部分教材（共12篇）
部分教材 篇1
例题教材的重要组成部分, 对学生掌握、发展新知识起到关键作用, 同时, 例题也是评价教学和学习效率的依据.例题能够体现教材编写的理念和要求.课程目标的达成、新知识的应用、数学思想和数学方法的培养、渗透以及学生能力的培养, 都离不开一定数量的例题.
对比《标准》教材和《大纲》教材在立体几何部分的例题的比较.
一、从数量上比较
例题数量比较表1:
简单多面体与球点、直线、平面间的位置关系空间向量总计
由统计可以看出, 《标准》教材的例题总数上少于《大纲》教材, 在知识点相对一致的情况下, 例题的减少说明《标准》教材的知识深度要求较《大纲》教材有所降低.就局部而言, 《标准 》教材在向量部分的例题明显减少, 说明 《标准 》教材的例题难度有所下降, 因为向量的引入, 主要是作为一种工具解决立体几何中的夹角和距离问题, 以及用向量来证明空间的垂直和平行关系, 而《标准》教材在这一部分例题的减少, 说明对于夹角与距离等知识的要求降低.
二、例题变化的比较
两种教材取舍的例题有明显变化.具体变化情况为:
相对于《大纲》教材, 《标准》教材有9 道例题相同, 其中两道题设相同, 但问题稍有区别;直接删除29 道题, 新增22道题.这样, 在《大纲》教材的38 道例题中, 仅有9 道例题保留在《标准》教材中, 《标准》教材又新增22 道例题.相对于《大纲》教材删除的例题占76.4%, 《标准》教材新增例题占71%.例题的变化, 说明新教材的难度和新教材的编写理念的变化.举例说明:
在《大纲》教材的“直线和平面垂直”这一节, 设置了一道例题如下
例1:求证:过一点和已知平面垂直的直线只有一条.
这一道题, 首先要写出已知和求证, 然后根据已知证明结论, 方法是反证法, 主要证明唯一性, 难点是要考虑到点和平面的位置关系, 注重逻辑推理.
在《标准》教材的这一节, 设置里一道例题如下:
例1:已知a∥b, a⊥∂, 求证:b⊥∂
这一道例题是直接对于直线和平面垂直的判定定理的应用, 而且可以以笔和桌面为对象进行操作确认.
比较上述两例可以看出, 《大纲》教材关注逻辑论证和几何公理立体系, 侧重于几何问题的思辨论证, 而《标准》教材则重视几何直觉基础上的逻辑推理, 重视直观感知、操作却认, 思辨论证的全过程.就难度而言, 明显降低.
三、例题的类型比较
例题的类型比较2:
《大纲》 教材: 应用题4, 纯几何题34, 其中, 证明题15, 选择题0, 计算题19, 作图题4.
《标准》教材:应用题5, 纯几何题26, 其中, 证明题15, 选择题1, 计算题12, 作图题3.
(1) 《 标准 》 要求发展学生的数学应用意识, 要用数学语言去描述周围世界出现的数学现象, 帮助学生体验数学在解决实际问题中的作用, 加强数学与日常生活的联系, 使学生体会数学的应用价值.
(2) 强调本质, 注意适度形式化也是 《 标准 》 的要求.在数学教学中, 数学形式化的表达是一项基本要求, 但是不能只限于形式化的表达, 要强调对数学本质的认识.因此, 高中数学课程应该返璞归真, 努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理, 更要讲道理, 通过典型例子的分析和学生自主探索活动, 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程, 体会蕴涵在其中的思想方法, 追寻数学发展的历史足迹, 把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.
四、对教学方式的新要求
教材编写理念的改变, 要求教学方式和学习方式也发生相应的变化.通过以上比较, 对教师的教学方式提出如下建议;
1. 教师要从知识的讲解者转变为学生发展的促进者, 课堂教学的设计者, 组织者与引导者, 学生学习的合作者.教师要根据教学内容, 结合学生特点, 引领学生更多地发现问题, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位, 在解决问题的过程中, 把握数学本质.教师要激发学生自己去学习, 帮助学生通过自己的思考建立起数学的理解力, 构建和发展认知结构, 使学生学会如何学习.
2. 教师要以发展的观点认识数学, 数学教学不仅是知识的教学, 更是在教师的引导下让学生经历数学化和再创造的过程.通过教材的“观察”、“思考” 、“探究”等栏目, 让学生经历观察、试验、比较、分析、交流、抽象、反思、概括、推理等活动, 让学生理解并获得数学概念和结论, 在相互交流中, 构建数学知识.
3. 教师要真正实现以学生为主体设计和组织课堂. 教师不光要在把握学生认知基础上适时的、有针对性地提出有助于启发数学思维的问题学生发展的问题, 同时也要最大限度地让学生动起来, 让学生成为提出问题, 解决问题的主体, 切实改进学生的学习方式.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准 (试验) [M].人民教育出版社, 2002, 5.
[2]杨玉东.高中数学新课程;理念与实施[M].海南;海南出版社, 2006.
[3]王尚志, 张思明, 胡凤娟等.高中数学课程中的几何 (二) [J].中学数学教学参考, 2007, 12.
部分教材 篇2
——关于新教材的使用及当前课堂存在问题的探讨
一、新教材的特点及处理方法、策略
在两次疑难问题的交流与探讨中，大家普遍认为新教材活了，直观性文字少了，可直接采用的素材少了，不好用了。为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们必须首先研究新教材的特点。那么，新教材和旧教材相比，都有哪些特点呢？
（一）新教材的特点
1． 理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系
这一点，从书中选取的图片就可见一斑。另外，新教材还选取了大量的接近当代学生音乐生活的内容与素材，如《泰坦尼克》主题歌——我心永恒,《难忘今宵》、《给未来一片绿色》等等，而且在实践与创造中也是这种体现，比如：用自制打击乐器进行节奏表演或创编；14册35页为熟悉的自然画面选配音乐等等。新教材的这种变革为学生提供了一个大的现实生活世界，引导学生从生活经验和客观事实出发，在观察现实生活的过程中理解音乐，增强音乐、学生、生活之间的紧密联系,使音乐课走向生活化。
2． 学与导结合——注重学生自主、合作、探究式学习
打破旧教材重教师“讲”的模式，新教材倡导了学生自主、合作、及探究的教学方式。（同时《音乐课程标准》中还提出体验、感悟、模仿等适合音乐学科的特殊学习方式。）新教材不仅是教师的“教本”，更是学生的“学本”。新教材的编写不仅注重学生对音乐的理解与感悟，还重视对学生学习方式的指导，帮助学生从生活实践入手，捕捉音乐元素。这一点在课后“实践与创造”中均有大量体现。比如音乐十六册课本11页的实践与创造、管弦乐《九寨沟音画》的实践与创造等。
3． 继承与创新结合——注重反映社会发展和最新科技成果
4． 文本教材与开发课程资源结合——注重给教师留有创造空间
新教材为教师留有一片广阔的创造空间，不再强调教材的权威性和唯一性，而把它看成一种特殊的教学资料。这也就是为什么同一教材不同的人或不同的处理方法会产生不同的结果。这就要求教师既要作教材的实施者，又要做教材的设计者，要创造性的使用教材。但凡有助于学生成长和发展的一切物质的、精神的素材都可以作为教材。我们要突破以教师、教材为中心，以课堂、课本为中心的教学习惯，走向开放式教学。
5． 科学内容与活泼形式结合——注重教材生动、通俗、情趣化
新教材打破旧教材板起面孔说理的模式，注重内容的新颖独特、引人入胜；压缩教材容量，降低了难度，减少了乐理知识及技能训练，取消了不必要的记忆内容；编排形式生动活泼、图文并茂，文字优美，采用简谱，通俗易懂。新旧教材在这一点上的反差在小学音乐课本中体现最为突出，教材广泛采用了歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。
6． 学科独立与学科渗透结合——注重学科间整合新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。比如七年级14册音乐课本第23页的实践与创造三：聆听《欢乐歌》，与《小放牛》、《大起板》作比较。讨论：江南音乐与北方音乐有何不同？把本单元的歌曲、乐曲编上序号，将他们的序号填在中国分省地图的相关区域内。下面是一幅中国地域轮廓图。把音乐与地理结合起来了。
（二）处理策略、方法
了解了新教材的特点，那么我们应该怎样正确处理和创造性地使用新教材呢？以下几条可作参考：
a)简约——化难为易，以简驭繁
所谓简约就是教师不仅要吃透教材，还要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
那么，怎样才能做到简约？
要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。
我曾经看过一节小学低年级音乐欣赏课——《快乐的早晨》,本来对于六、七岁刚入小学的孩子，要培养学生对音乐的兴趣及良好的听音乐的习惯，很多教师感觉这个过渡不好操作。该教师通过对课标及教材深刻的理解与浓缩，把本课教学目标恰当地简化具体为 ：
1． 学习聆听乐曲的方法，知道要用耳朵听音乐，对听音乐产生兴趣。
2． 欣赏《快乐的早晨》，感受体验音乐的情绪，复习《上学歌》，并能用动作配合音乐。
3． 感受音乐的长短。
并围绕此目标组织了一系列教学活动，引导学生全身心参与音乐实践，用自己的耳朵聆听并对所聆听的音乐做出反应。很好地完成了教学目标。
要简约，其次是必须有取有舍，删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西。在这里有“五讲五不讲”原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是：要讲，必须有教师自己研究教材的心得体会、感悟发现；必须高于学生之上，（要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，讲得学生佩服你）；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识 ；必须是传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授主题性的知识。如果说这个内容有些琐碎，我们武主任总结的有一个“三要三不要”：学生自己能想的，教师不要代替学生去想；学生自己能说的，教师不要代替学生去说；学生自己能做、能解决的，教师不要代替学生去做、去解决。
b)扩充——多向思维，开拓思路
扩充，就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。比如，在欣赏音乐作品时，我们可以同题材（体裁）作品进行扩充，如在学习江苏民歌《茉莉花》时，可以把河北民歌《茉莉花》、萨克斯《茉莉花》、流行音乐《茉莉花》扩充到一起。再比如同体裁的众多《摇篮曲》；或者同一作曲家的作品，如在学习王洛宾的《青春舞曲》时，可以扩充到《掀起你的盖头来》《在那遥远的地方》等，进而扩展到西部民歌的特征。
扩充不仅仅指教师，学生也要扩充，比如根据所学内容，让学生提前进行搜集调查、社会实践等。也许一开始学生未必会有多大的收获，但请注意一点：那就是千万别太小看我们的学生，没有多总有少的。加上我们适时的激励与引导，总会积少成多，由点到面的。我们没有必要孤军奋战，我们完全可以把音乐课堂延伸到课外，把四十分钟的“小课堂”扩展成无限的“大课堂”充分利用好丰富的社会音乐资源，增加学生的信息量，提高我们的课堂效率，增强我们的教学效果。
c)调整——回归生活，与时俱进
调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等等。
调整内容首先要考虑它的生活性，其次时代性。构建主义理论告诉我们：只有把知识的根安在学生自己经验的土地上，才能真正地实现意义构建。而要把知识的根安在学生的经验上，就必须让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程。因此，音乐新课标指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
d)探究——以疑促思，体验感悟
朱熹说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学要教无疑须先教有疑。课堂要以问题为中心，让问题成为联系知识的纽带，在问题中开始，在问题中结束。这就启示我们要转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作、探究|”的学习方式，让学生参与体验音乐及知识产生和发展的过程。
e)整合——学科渗透，知识整合
叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已的办法。”“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机体似的境界，让学生的身心沉浸其中。”
f)活化——化静为动，学做合一
处理教材另一种有效的方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，从而增强教学的感染力和吸引力。为什么相同的小说、电影、电视剧，现代人更喜欢看电影电视，而不愿看小说，就是这个道理。学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，但同时又对电视音乐节目情由独钟，流连忘返。这能否给我们带来一些启示？
在教学中我比较留意音乐 “板块教学”的构思，大家也不妨结合自己的教学尝试一下：
“音乐大舞台”，设计是为给孩子们创设一个艺术实践的机会，让孩子们体会成功的喜悦，发现并培养学生独特的才能和兴趣。
“流行音乐大挪移”，把优秀的流行音乐引入课堂，引导学生，让学生体会怎样的音乐才是适合自己的。
“七色魔方”，根据学生的年龄特点，通过童话般的设问出示本节课的教学任务，解决教学的重点、难点。同时让学生知道变幻无穷的音乐殿堂均来源于这七个最基本的乐音。
“音乐大擂台”，是为了激发学生的创作欲望，培养学生的合作精神和创新意识、竞争意识。
“走进音乐厅”，是把与本课内容相关的补充内容更多的介绍给学生，从而扩大学生的音乐视野。
再比如“音乐无极限，风格任你变”、“品头论足”、“走进音乐创作室”、“音乐魔盒”、“精彩十分”、“上台露一手”等，都是让学生在听、唱、奏、创、演的动态“活动”中投入到音乐的美好境界中。
g)拓展——扩展课外、延伸社会
成功的教学既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。
此次音乐课程改革，改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了以“人与音乐、社会生活与音乐”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的音乐开始，来认识音乐的起源和学习音乐及知识。
如：从学生身边的生活入手，让学生自己探究发现生活中的节奏。
走—— × × ︱ × × ︱ × × ︱
跑—— ×× ×× ︱ ×× ×× ︱
跳—— ○× ○× ︱ ○× ○× ︱
“母鸡下蛋曲” 咯咯 咯咯 ︱ 哒 — ︱
“狗叫曲” 汪○ 汪汪 ︱ ○ 汪汪 ︱ 汪汪 汪 ︱
……
（三）新课堂设计建议
有了对新教材特点的认识及基本处理策略，之后应该进行的是课堂教学设计。那么，现行课改状态下对课堂教学设计又有什么新要求呢？
新的课堂教学设计必须要突破以课本、课堂为中心；突破以教师、教材为中心；实行以学生为中心，以问题为中心，让学生带着问题来，再带着新的问题走，课堂始终在提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题的循环中进行。另外还要注意教学组织形式的多样化。
1． 整体设计应有戏剧性
教学设计应开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音未绝。另外，要想使课堂教学有戏剧性，教师的课堂设计就应有悬念和矛盾或者是知识、能力、智力上的挑战。
2． 教学方法设计要有多样性。
有的教师长时间的教学方式一直在磨道式循环重复，其教学方法的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。比如有的教师在上欣赏课时总是本着这样的流程：乐曲简介——听赏乐曲——分析乐曲——再次听赏——延伸创作，教师刚一板书课题，学生就知道了本节课的全部内容，丧失了学习的兴趣。“年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。”
3． 加强人情味与幽默感
音乐教育时一种审美教育，它要求通过学生对音乐的感受及活动的参与，起到陶冶情操、愉悦心灵、塑造人格的作用，音乐时一种极具感染力的听觉艺术，它拒绝一切“正经八百”、“严肃呆板”的说教方式，它需要给学生创造一种宽松、和谐的氛围。另外，情先行，理必通也是这个意思。
4． 尽可能的开展音乐竞赛活动
竞赛激励斗志，人的大脑在竞赛状态下的工作效率最高。由于竞赛的开展，原本兴致并不高的学生也可能因之而兴致勃发。
二、当前课堂存在问题的探讨
（一）、存在问题
1． 课堂随心所欲，不经设计，想到哪儿，上到哪儿。“新思路，老办法，一台录音机走天下”。
（课例略）
这在平时的课中随处可见。由于工作繁忙，备课流于形式，上课无即定明确目标，走到哪儿算到哪儿。这也正是为什么一上公开课，学生就觉得老师变了，讲的课也变了，变得摸不着头脑了；教师也抱怨学生太不配合了，反应太迟钝了，平时的活泼劲儿哪儿去了。可是我们想一想，不熟悉你的教法，学生他怎么很好的配合你？！
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，其实这是和我们平时上课分不开的。
2． 为综合而综合，为表演而表演。
缺乏目标意识、音乐本位意识，对音乐学科本体功能的认识和把握不够。把音乐课上成语文课、地理课等等，拓展无度，出力不收粮。
（课例略）
3． 重形式，轻内容。只重视音乐活动的量，不重视音乐活动的质。
课改以后，教师为了突出教学方式的转变，突出学生的主体作用，往往在音乐课上安排了大量的音乐活动环节或游戏环节，一节课热热闹闹的结束了，学生玩的很开心，却什么也没学会，甚至一首歌都没唱会。学生得到了极大的自由，但自由等于自主吗？！教师在设计安排音乐游戏活动时，往往忽视了最重要的活动的质，只重视了活动的量。教师在设计活动时，一定要考虑我们学生的年龄特征及学习特点，一定要明白自己通过游戏活动想要达到的教学目标：让学生在有张有弛的音乐活动参与中感悟音乐的产生与发展。只有这样，我们的音乐课堂才会是井然有序的、朝气蓬勃的，也是充满情感，充满理性的。也惟有这样，我们的课堂才能做到“形散而神不散”。首师大教授曹理老师在2004年全国音乐优质课评比活动中也点评到了课堂中这一共性问题。
（课例略）
4． 公开课上成表演课。
公开课是教师之间交流教学经验、探索教学规律的一种好的方式。听课教师的目的不仅仅是关心课的结果，更重要的是关心教学过程和教学方法。另人遗憾的是许多音乐公开课中，课堂气氛让人感到生动有趣，但学生学习超快的速度和工整的问题回答让人吃惊，使人不禁感到公开表演成分较多。例如：在很短的时间内学生就能排出有模有样的舞蹈，几乎不用练习就能整齐地作出声势律动，学生所有的回答全都是异口同声，没有不同的思维，整齐划一，甚至一个手势、一个眼神。公开课是展示一个教师综合素质的极好机会，谁都想让自己的能力得到别人的赏识，但这种对课堂过度的处理及包装已失去了原有的意义。当然，教师对课堂的执着是让人钦佩的。但一节有价值的音乐公开课，应敢于暴露教学设计以及原汁原味的师生互动。因为只有真实的课才值得教者和听者去研究。
（课例略）
5． 贴标签式的情感、态度与价值观教育
在音乐教学活动中，没有把情感目标渗透到一系列教学环节中，而是脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感态度价值观教育。其实，三维教学目标合则一石三鸟，分则一损俱损。三者你中有我，我中有你，是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标来完成。比如《非洲的灵感》一课，如果不是通过一系列教学环节给学生展示一幅极具民族风格的非洲风土、人情、文化等画面，让他们客观地认识非洲、了解非洲，了解埃及人创造出以金字塔为象征的灿烂文明，了解非洲人对世界发展所做的不容忽视的贡献，怎么自然引发出学生理解并尊重世界多元文化的思想感情。
（二）、解决导向
由于现在我们还没有一套放之各校皆可用的具体的解决方法，或者说我们还在不断的探索研究中，在这里，我仅给大家提供一些解决的导向，希望大家能根据各自各校的具体情况创新出异彩纷呈各具特色的音乐课堂。
1． 辨证地认识创新与继承的关系
究其以上原因，一是形式化，二是绝对化。归根结底是把握继承与创新的关系欠佳所致。
创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向，只有这样，才能处理好课堂上的诸多问题，才能摆正新、旧课程的关系。新课程是对旧课程的继承和发展，是对旧课程辨证地否定，而不是绝对地否定。
2． 辨证地认识教师与学生在教学中的地位
新课程改革注重了学生的主体性和个性，这本是正确的、是好的。但如果我们因此而否定了教师的地位和作用，则从根本上违反了教育的规律和辨证法。学生的主体性和个性离不开教师的培养和塑造，教师在教学中的主导性地位是不能动摇的。
3． 要辨证地认识合作探究与接受学习的关系
新课程改革突出了合作探究学习，重视对知识的探究和对学生兴趣的培养等，无疑是重要的。但如果我们只要合作探究性学习,不要接受学习,其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时,降低学生的学习效率,甚至在一定程度上破坏人对系统知识的学习和掌握.另外，由于知识的显性与隐性之分，理当采用不同的教学方式。
部分教材 篇3
关键词：教材；有效处理；合理增减
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0099
一、问题的提出
笔者担任一线信息技术教师将近二十年，本校现使用的是粤教版高中信息技术教材。由于地域的差别，教材中涉及的内容有一部分并不能真正得到讲解与实施。在这样的情况下，如何很好地处理教材内容，同样的教学内容，为什么不同的教师进行教学会出现完全不同的教学效果？从教师的角度去思考，教师本身对教材处理就显得至关重要。对教材进行创造性理解和使用已是时代的要求。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
二、以课标为依据，对教材进行有效处理
2006年新課改之后，笔者一直担任一线信息技术教师。《信息技术基础（必修）》与《多媒体技术应用（选修2）》、《网络技术应用（选修3）》三本教材也已上了几轮，并努力以新课标为依据对教材内容进行科学组织和创造性地使用。下面，笔者谨结合个人实践，谈谈对于在新课程背景下如何创造性地使用教材。
1. 教学中不必拘泥于课本案例，应根据学生的实际情况设计贴近学生生活的案例
在选修2模块《5.2动画的制作》这一节，讲到使用Flash制作二维动画时，笔者考虑到一部分学生来自农村，对计算机的接触不多，操作不熟练，所以并没有一开始就让学生做教材上的案例，而是先设计一些简单的例子，比如“形状变化”“文字变形”等，让学生对Flash制作熟悉之后，再来做教材上的案例。在讲“遮罩动画”时，笔者先以独立例子引入课程内容，比如“探照灯效果”，学生理解遮罩的原理之后，再演示操作教材中的内容。这样由简到难，学生的操作能力在不知不觉中得到提升，增加了学习的兴趣。而对于知识接受快、动手能力强、完成效率高的学生，笔者会设计一些较高难度的题目，比如例年信息技术学业水平考试中涉及到的题目供他们自己思考和操作，这样分层教学，既能激起学生的好胜心和求知欲，也可以充分利用课堂时间。
在讲必修模块“表格信息的加工与表达”这一课中，以本校高一年级期中考试成绩为依据，从数据的采集、计算到分析，让每个学生都参与，找出本班的不足，以便改进。在课堂中巧妙地设计生活中的真实案例，使学生体会到我们学习知识不是纸上谈兵，而是在现实生活中有实际的使用价值。这样切合实际的案例，与学生日常学习紧密联系，激发了学生学习的积极性和主动性。在学生掌握这些基础知识后，笔者又把一些难度较高的Excel练习题展示出来，学生自己先思考操作，教师再讲解，这样拓展了知识的深度，提高学生对知识的应用能力。
2. 根据时代发展和学生实际情况增加时尚实用内容，丰富教材，提高学生学习热情
信息技术学科虽然诞生时间短，但其发展速度却是任何其他学科都无法比拟的，发展速度之快令人目不暇接，教学方式多样化也是其他学科无法做到的。在课堂上，学生经常会问“教师能上网吗？”“如何将网上喜爱的视频下载到我的U盘？”，可见上网是他们最开心的事，网上游戏娱乐对他们的诱惑很大，有兴趣，有好奇，有求知的渴望，我们不能抹杀他们的这种潜能，如何利用这种潜能是每个信息技术教师必须思考的。例如在讲选修3模块《1.2不同的连接策略》时，有一个知识点是向学生介绍网络连接设备，在讲到“中继器”时，笔者向学生提问：家庭Wi-Fi现在很普及，但是Wi-Fi的覆盖范围却是有限的，这种情况如何改善呢？由此提到了无线中断器这一新设备。而原教材因是2006年的版本，其中并没有提到这一内容。这一问题和日常生活联系紧密，学生一听兴趣马上就来，学习热情高涨。
3. 对教材去“粗”取“精”，做合理的增减
模块2《多媒体技术应用》教材中提到的软件太多、太杂且深度不好把握，如声音处理中提到软件有Windows Media Player以及其他媒体播放器Real One和Sound Forge软件等，没有对某一软件重点进行介绍；使用实例太少且深度不好把握经。所以，笔者在这一节的讲解中是以让学生了解为目的。但在《4.3图形图像的加工》和《5.2动画的制作》讲解过程中，笔者考虑到这两节的内容学生在平时生活中和以后的工作学习中都会用到。所以，笔者以教材内容为基准，增添新的内容，扩宽知识的广度和深度，适量增加案例类型，从而使学生学习信息技术能力得到了极大的提升，达到新课标目的。
4. 教材讲解不必一定按照顺序，可依实际需要灵活把握，前后贯通
信息技术课程涉及范围很广，多媒体技术和网络技术相辅相成，网络的多媒体化必将成为新的趋势，多媒体技术在网络技术的支持下将得到更大的发展空间。
在讲模块3“认识计算机网络”时，笔者结合模块2“多媒体技术应用”中的流媒体技术，向学生讲解信息技术在日常生活中的应用；在讲模块2第一章“虚拟现实”这一技术时，笔者结合第八章第一节“虚拟现实及其制作初步”中的例子，向学生讲解虚拟现实技术在日常生活中的应用；模块3第三章讲“搜索引擎的工作原理”时，笔者联系学生高一学习过的信息的检索方法，更加详细与深入地讲解了搜索引擎的作用、分类和工作过程。
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，我们要树立正确的教材观，一方面，要确立教材的中心地位、基础地位，既要防止把教材边缘化，又要防止矫枉过正，把教材“神圣化”。科学、灵活地把握教材，不断提高自己驾驭教材的能力，为学生自主、合作、探究性地学习提供良好的环境，为学生的终身发展打下坚定的基础。
初语教材部分注释注音商榷 篇4
1.七年级上册《陌上桑》一诗对“头上倭堕髻”中“倭”的注音为wǒ。笔者查阅了许多资料, 包括《现代汉语词典》《新华字典》都没有这个读音, 只有wō音, 解释为:古时对日本的称呼。此处注音有误。
2.八年级上册《曹刿论战》中“下视其辙, 登轼而望之”, 对“轼”的注释是:古代车前用作扶手的横木。那么我们应当怎样理解“登轼”呢?车前作扶手的横木能登吗?许多资料对“登轼”的翻译是:登上车前的横木。这就让我糊涂了, 难道作扶手的横木很粗吗?这句话大概这样理解更为恰当:曹刿先是下车查看车轮印, 然后登上车倚轼而望。
3.七年级上册《戴震难师》一文对“难”字无注音, 教参对此字也没有详细说明, 似乎读nán和nàn都行, 当读nán时作“为难”讲, 当读nàn时, 作“责难、问难”讲, 这两种解释似乎都讲得通, 但结合课文内容, 我以为应当选择nàn这个读音。
4.七年级下册《爱莲说》对“可远观而不可亵玩焉”一句“焉”的注释是:这里相当于“呢”。笔者觉得此处注释不妥, “焉”作代词更为恰当。这句可翻译为“只能够在远处观看, 却不能够靠近去玩弄它”。如果作“呢”讲, 怎样翻译呢?笔者查阅资料得知, “焉”在古代汉语里作代词这种情况是很多的。由郭锡良、李玲璞主编的自学考试教材《古代汉语》445页有这样一句话:“句末的‘焉’如果意义很虚, 不能再解释为代词就是语气词了”。由此看来, 九年级上册《捕蛇者说》里对“以俟乎观人风者得焉”中“焉”的解释为“于此、从这里”也是不妥的。“焉”释为代词更为恰当, 指代《捕蛇者说》这篇文章。
5.七年级下册《包拯》里“端土产砚, 前守缘贡率取数十位以遗权贵”一句中的“遗”, 应该读wèi, 意思是:赠送、赠给。但此处没有注音, 也没有释义。而恰恰后一课《岳飞》一文中“吴蚧素服飞, 愿与交欢, 饰名姝以遗之”一句里“遗”字有注音, 读wèi, 解释为“赠送、赠给”。其实应该在前一课注音、释义。
6.七年级下册《强项令》里对“强”字没有注音, 只对“强项令”三字作了注释:硬脖子县令, 指董宣;强, 硬;项, 脖子。对于“强”的读音, 有许多专家都认为读jiàng, 笔者认为读qiáng更为恰当。读qiáng时, 表示“刚强有力”, 在本文中指脖子硬, 性格倔强。读jiàng表示“刚强不屈, 固执”, 那么“项”字就显得多余了。
7.《强项令》里“军士吏被甲、锐兵刀, 彀弓驽, 持满与”八年级下册《细柳营》里“即以头击楹, 流血被面”中的“被”字, 均没有注音, 到底读pī还是读bèi呢?笔者查阅了《辞源》:被, 从衣皮音, 有“披”、“覆盖”等意。因此, 笔者认为读pī较准确。还有像《陈涉世家》里的“将军身被坚执锐”中的“被”字同样如此, 读pī。
8.八年级上册《记承天寺夜游》对“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”中“闲人”的注释是:苏轼这时被贬为黄州团练副使, 有名无实, 所以自称“闲人”。也就是无事可做的人, 有“清闲”的意思, 难道仅仅是“清闲”就能够领略到如此月色之美境?显然不是, 联系全文及写作背景, 应把它解释为“闲情逸致”更准确, 更符合意境, 更符合苏轼愤世嫉俗和飘逸旷达的性格。
9.九年级上册《愚公移山》对“遂率子孙荷担者三夫”“三夫”的注释为:三个人。笔者认为此处的解释不妥, 查阅了一些资料, 在古代汉语中“三”、“九”通常都是虚指, 不表示实数。如:“三教九流”、“三人行必有我师焉”、“吾日三省吾身”中的“三”都表示概数。因此, 这里的“三”理解为表示概数的“几”较恰当, 这句话可译为:“于是愚公就率领家中能够挑担的几个人。”
部分教材 篇5
陈大文
（上海理工大学社会科学学院院长，教育部高校思想政治理论课教学指导委员会思想道德修养与法律基础分委会副主任）
我主要讲本教材法律部分的修订。
一、修订工作思路和要点
落实十八届四中全会精神，推进法治教育进国民教育体系，加强学校法治教育的有效衔接。
引导和帮助大学生在学习宪法法律，明确建设中国特色社会主义法治体系的目标，进一步增强法治观念，维护法律权威，依法行使权利与履行义务，为建设社会主义法治国家贡献力量。
对法律部分进行调整完善，着重体现“知”“信”“行”的逻辑思路。第六、七、八章在充分吸收原书中法律内容的基础上，着重突出法律部分的理论性阐述，强化对中国特色社会主义法治体系、社会主义法治观念、全面依法治国、公民的法律权利和法律义务等内容的阐述。如第六章主要介绍宪法法律、法律体系、法治体系及其内容和特点，从而使大学生在原有法律常识的基础上，较为系统地掌握法律必备知识，进一步解决“知晓法律”的问题；第七章着重介绍社会主义法治的一些基本概念、观念和理论，这些内容对形成大学生的法律素养意义重大，有助于从思想上树立“崇尚法律”的意识；第八章着重介绍与大学生学习和生活密切相关的法律权利与法律义务，论述大学生如何正确行使法律权利和履行法律义务，如何自觉地用法律武装自己，掌握正确“运用法律”的能力和本领。
第六章 学习宪法法律 建设法治体系
第六章是在原第五章的基础上修订而成，修订内容主要有以下四个方面：
第一，为了帮助大学生从法学原理角度理解法律的本质、特征、分类与历史发展，将原第五章第一节中“法律的一般含义”充实为 “法律的本质、特征和分类”。同时，简化了“法律的历史发展”。
第二，为了帮助大学生完整理解我国社会主义法律，根据一线教师和修订组的集体意见，将原第五章第一节调整为“我国社会主义法律”，第一目在讲本质特征的同时，介绍了中国特色社会主义法律体系的特征。此外，整合了社会主义法律的“社会作用”和“规范作用”部分内容。
第三，为了进一步提高大学生对我国宪法统帅下的中国特色社会主义法律体系的整体性认识，对原第五章第一节做了必要的简化，同时将原第四节部分内容纳入，形成“我国的宪法与法律部门”一节。
第四，为了落实党的十八届四中全会精神，将原第五章第四节改为“建设中国特色社会主义法治体系”，设三目，分别阐述建设中国特色社会主义法治体系的意义、内容和基本格局。
第七章 树立法治观念 尊重法律权威
第七章是在原第六章的基础上修订而成，修订内容主要体现在以下四个方面：
第一，进一步突出了党的十八届四中全会精神特别是中国特色社会主义法治道路的核心要义和基本要求。
第二，原第一节第四目改为“加强宪法实施，落实依宪治国”，调整为修订后的三目，旗帜鲜明地阐明社会主义法治与西方资产阶级宪政的根本区别。
第三，对原第二节第一目法治思维的含义特征进行了精简，进一步科学地提炼出法治思维的关键要义，揭示了法治思维与人治思维的四大区别，以及大学生应该如何树立法治思维。
第四，最后一部分增加了大学生尊重法律权威的四个要求。
第八章 行使法律权利 履行法律义务
本章为新增一章，其考虑主要有两方面：一方面，党的十八届四中全会提出要全面推进依法治国，在此背景下，教材有必要相应增加法律部分的比重；另一方面，权利与义务是宪法法律的核心内容，让大学生系统了解我国宪法法律所规定的权利和义务，正确理解法律权利和法律义务的内涵及其相互关系，可以满足大学生的实际需要，有利于提高大学生学习本课程的积极性和主动性。
本章分为三节，第一节“法律权利与法律义务”，主要介绍关于法律权利和法律义务的基础性知识；第二节“我国宪法法律规定的权利与义务”，概括了我国宪法法律关于权利与义务的主要规定，也与大学生的生活密切相关；第三节“依法行使权利和履行义务”，重点介绍如何正确认识法律权利和法律义务，依法行使法律权利，履行法律义务等问题。
二、修订重点难点解析
第六章 学习宪法法律 建设法治体系
建设中国特色社会主义法治体系，是全面依法治国的重要内容和奋斗目标，是建设社会主义法治国家的总抓手。本章重点内容是要使大学生正确认识建设中国特色社会主义法治体系的重大意义，深刻理解中国特色社会主义法治体系的主要内容，增强社会主义法律意识，不断增强建设社会主义法治国家的责任感、使命感。
党的十八届四中全会提出和确立了建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家的总目标，开启了建设社会主义法治国家的新征程。围绕建设中国特色社会主义法治体系这一重点问题，在教学内容上可以重点讲述以下几个方面。
1.突出宪法的重要地位。宪法是国家的根本大法，具有最高的法律地位、法律权威、法律效力，具有根本性、全局性、稳定性、长期性，是治国安邦的总章程。宪法统帅下的社会主义法律体系，是由多个法律部门组成的有机统一整体。建设完备的法律规范体系是以宪法为核心的。法治精神的实质就是宪法至上的精神。在教学中可以详细介绍我们国家宪法的基本原则，2.建设中国特色社会主义法治体系的重要意义。通过教学，要让大学生认识到，建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家，鲜明回答了我国法治建设将往哪儿走、怎么走的最根本问题，所以，建设中国特色社会主义法治体系是凝聚思想共识的法治航标。建设中国特色社会主义法治体系是推进国家治理现代化的重要举措，全面依法治国涉及治党、治国、治军等各个方面，内政、外交、国防等各个领域，立法、执法、司法、守法和法治队伍建设等各个环节。建设中国特色社会主义法治体系是全面依法治国的骨干工程。
在教学中需要引起教师重视的是，一定要引导学生认识到，建设中国特色社会主义法治体系，既需要借鉴和吸收国外的有益经验，又不能按照西方法治的模式来建构、评价我国的法治。西方的法治经历数百年的历史发展，有些国家已经具有相对完整的体系，并对本国文明发挥着重要作用。尽管社会主义法治与资本主义法治有着本质区别，但其中有些做法也能为社会主义法治提供有益的借鉴。但是借鉴不意味着照搬，更不意味着“全面西化”。建设中国特色社会主义法治体系，要在中国共产党领导下，坚持中国特色社会主义制度，贯彻中国特色社会主义法治理论，形成完备的、有中国特色的社会主义法治体系。
3.建设中国特色社会主义法治体系的主要内容。中国特色社会主义法治体系是立足中国国情和实际，适应全面深化改革和推进国家治理现代化需要，集中体现中国人民意志和社会主义属性的法治诸要素、结构、功能、过程内在协调统一的有机综合体。中国特色社会主义法治体系包括完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系、完备的党内法规体系五个方面，这五个方面紧密联系。
4.建设中国特色社会主义法治体系在实践中应注意的问题。在教学中，要让大学生认识到，一要坚持中国共产党的领导，这是全面推进依法治国，建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家的根本保证。二是要结合我国的国情，中国要回答的不是西方国家的问题，中国的法治必须基于中国的法治实践，必须凝聚中国社会的高度共识，在我国建立起植根并超越传统中华文明、符合中华民族和中国人民根本利益的法治，而不是简单地移植一种符合西方资本主义法治观念或者模式的法治。
5.大学生要全面参与中国特色社会主义法治体系建设。建设中国特色社会主义法治体系其中非常重要的一条就是全民守法。法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。作为当代大学生，要自觉增强厉行法治的积极性和主动性，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。
第七章 树立法治观念 尊重法律权威
当今中国，法治已经成为党和政府治国理政的基本方式。一个人的法治观念和法律思维，是从事法治实践和其他社会活动的思想基础。本章重点内容是，大学生要通过学习法律知识，增强法律意识，树立法治观念，培养法治思维，维护法律权威，成为具有较高法律素质的社会主义事业建设者和接班人。
在本章教学中，要着重引导学生认识到以下几个问题。
1.建设法治中国必须走符合中国国情的法治发展道路。在教学中要重点强调，党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是社会主义法治最根本的保证。世界上任何国家的法治都是与特定的政党制度结合在一起的。坚持走中国特色社会主义法治道路，必须把党的领导贯彻到依法治国全过程。党的领导和社会主义法治是一致的，社会主义法治必须坚持党的领导，党的领导必须依靠社会主义法治。中国特色社会主义制度是中国特色社会主义法治体系的根本制度基础，是全面依法治国的根本制度保障。中国特色社会主义法治道路所坚持的是社会主义制度而不是其他形式的社会制度。中国特色社会主义法治理论是中国特色社会主义法治体系的理论指导和学理支撑，是全面依法治国的行动指南。走中国特色社会主义法治道路，离不开中国特色社会主义法治理论的引领。
2.坚持依法治国和以德治国相结合。在教学中要注意引导大学生，建设法治中国，需要法律和道德共同发挥作用。一方面，道德对法治具有重要作用。道德是立法的重要源泉，对科学立法至关重要，道德规范是衡量执法、司法合理性的重要标准。道德支撑守法，良好的道德素质是公民自觉守法的基础。另一方面，法治对道德建设具有重要的保障作用。通过法律原则和法律规则可以肯定和弘扬道德理念，使法律成为饱含道德价值的良法，为道德建设提供可靠的制度保障。通过法律实施有利于促进道德规范得到有效遵守，引导人们向上向善，形成良好的道德风尚。加大对违背道德、触犯法律行为的惩罚力度，运用法治手段引导和促进人们自觉履行道德义务、社会责任和家庭责任。
3.深刻认识宪法实施和依宪治国的重要意义。在教学中要重点强调加强宪法实施，对于坚持党的领导，巩固党的执政地位，确保党始终是中国特色社会主义法治国家建设的领导核心，具有极为重要的意义。引导大学生树立宪法意识，弘扬宪法精神，不断增强学习宪法、尊重宪法、实施宪法和维护宪法的自觉性与责任感。在谈到坚持依宪治国和依宪执政这个问题时，还要注意给学生讲清楚与西方国家宪政的不同。
4.培养社会主义法治思维。社会主义法治国家建设的进程能否顺利推进，一定程度上要看全体人民能否形成牢固的法治思维，具备依法办事的能力。法治思维是指以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、规则和方法思考和处理问题的思维模式。法治思维是一种融法律的价值属性和工具理性于一体的特殊的高级法律意识。对大学生而言，大学生是建设法治中国的生力军。因此，在教学中教师要引导学生逐步培养社会主义法治思维，培养运用社会主义法治思维分析和解决问题的能力。在全面依法治国的信息化时代，培养法治思维的途径很多且更加方便。建议大学生可以通过各种机会和途径学习法律知识、掌握法律方法、参与法治实践、养成法律习惯等，在学习和生活中逐渐提高法治思维能力，养成法治思维方式。
第八章 行使法律权利履行法律义务
权利和义务问题是人们在生产生活中经常遇到的现实问题，如何正确认识法律权利和承担法律义务的关系，如何尊重别人的权利，当自己的法律权利受到侵害后该如何应对，应当承担哪些具体的义务等，是我们日常生活中经常遇到的问题。本章重点内容是，大学生应该树立正确的权利义务观，妥善处理学习、生活中遇到的法律问题和各种矛盾，不断提高自己的法律素质和个人修养。
在本章教学中，要着重引导大学生认识到以下几个问题。
1.法律权利和义务的关系。马克思主义认为，权利的产生、发展和实现，都必须以一定的社会经济条件为基础，权利和义务关系也是社会关系的核心部分。权利和义务的内容、种类是不同的，其中被法律规定或认可的，为法律权利和法律义务。法律权利必须受到保护，法律义务必须得到履行。我国宪法法律规定，公民享有广泛的权利，同时承担相应的义务；公民的权利和义务是平等的，任何人不得享有法内或法外特权；公民的权利和义务是统一的，不允许任何人只享受法律权利，不履行法律义务；任何公民都是享有法律权利和履行法律义务的统一体，并把自己依法履行义务作为他人依法享受权利的实现条件。
2.法律权利和人权。在教学中，要引导大学生认识到人权不仅仅是西方国家的“特有”。在现代法治国家中，人权已经发展成为涉及人类社会生活各个方面的权利体系，并且随着经济社会法治的发展越来越丰富，越来越受到国际社会和有关国家的尊重。新中国成立60多年来，党领导人民开展社会主义建设，使我国的人权状况发生了翻天覆地的变化，取得了里程碑式的进步。人权与法律权利关系密切，人权是法律权利的内容和来源，法律权利是对人权的确认和保障。法律权利只有符合人权保障的精神和要求，才具有正当性和合理性，人权只有上升为法律权利，才能得到有效的尊重和保障。在人权问题上，教师要通过教学使大学生认识到，人权是个体人权和集体人权的统一、普遍性和特殊性的统一、恒久性与阶段性的统一。
部分教材 篇6
关键词：高中地理教材；文字表述；作业表述；地球的運动 人教版；中图版；比较 研究
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-030-02
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1. 地理教材表层系统
首都师大的褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的。1982年，在厦门举行的中小学地理课程体系和教学大纲讨论会上，他首次正式谈到这三个系统。学校地理教材的表层系统，是由地理课文、地理图像和地理作业三部分构成的，称它为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。
2. 地理教材表层系统的构成
地理教材是一个为教学服务的知识功能系统，它由课文系统、图象系统和作业系统三个子系统组成，三者既是教材系统必要构成的子系统，又是相对独立的系统。
2.1地理教材的课文系统
教材文字表述即课文，它是教材的三大表层系统之一，是教材体现课程标准的表达形式。教材的重点、难点大多包含于其中，是教师教学的重点，也是学生应掌握的知识；高中地理教材中无论是什么样的文字表述，都是要达到同一个目的，就是能够使学生更好地学习地理知识，使学生对地理有兴趣和主动认知。但不同的文字表达形式，对于同一地理教材内容来说，达到的效果也常常是大有不同。
3. “人教版”和“中图版”高中地理教材必修一“地球的运动”部分表层系统比较研究
3.1课文系统比较
3.1.1相关地理概念的文字表述比较
3.1.2课外拓展阅读材料比较
与正文相比，课外拓展阅读材料不是考核的重点，因此也不会增加学生的学习压力和负担，学生在阅读这则材料的时候会被人类的伟大智慧和聪明才智所感动和震撼，从而激发自己的学习兴趣，引起求知欲，促进对地理事物和现象的深刻思考。
4.对使用两套教材的几点建议
4.1两版本地理教材概念文字表述各有其优点，都具生动形象性、通俗易懂性和科学准确性，一些概念会存在差别，因此教学中应参考不同版本教材的个别概念，以发挥更好的教学效果。
4.2根据心理学感知规律，要使学生对所学的地理事物、地理现象形成清晰的表象，单是文字表述是不够的，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构、空间关系；地理要素之间的相互影响、相互作用以及地理过程。
[参考文献]
[1]王慧敏，王晓文.高中地理教材“人教版”与“湘教版”文字表述对比分析.2011.1
[2]吴圆媛，覃丽灵.中美地理教材中地理概念表述的比较.
[3]徐岩.结构与理论——高中地理新教材研究之一，1999.4
部分教材 篇7
另外, 中职学校之间的竞争日益剧烈, 为了做出自身的品牌特色, 多数中职学校普遍重视学生的专业技能的培养, 而轻视文化课的学习, 不断压缩文化课的学时, 以满足专业学习的需要.在学生中普遍存在的观念是“只要学好专业课, 文化课学不学无所谓”.殊不知, 文化课, 特别是数学、物理等一些工具学科是学好专业课的前提.另外, 职业学校的数学课教材可以看作是普通高中数学教材的简单版, 重视对知识结构的构建, 强调一些运算与证明技巧, 而忽视与专业知识的结合, 不能很好地配合专业教学的要求.学生普遍感觉难度偏高, 针对性不强, 常有学数学无用的感慨.此外文化课教师多是师范类毕业生, 自身知识结构单一, 知识面窄.大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识, 无法把数学知识与专业知识相联系, 使得教学过程中不能将两者结合.课堂教学形式单一, 无法实现数学教学从知识向能力的转变.同时旧的考核方法也不能体现数学的工具性, 种种原因造成中职数学的困境.
鉴于上述种种现状及笔者所参与的“任务引领、学做合一, 提高中职数学课堂教学的有效性”课题研究, 谈谈中职数学必修部分与专业整合的几点思考.
一、不同的专业, 不同的需求
1. 数学与电工电子
电工电子专业着重培养的是有工科背景的技术型人才, 作为该专业的两门基础功课———电工基础、电子技术, 常常需要数学知识的支撑.如:欧姆定律、基尔霍夫定律、戴维定理, 需要运用到数学中分数的运算、代数式、分式的运算及多元一次方程组.交流电基础知识、电路的功率因数、中性线的作用, 运用到数学中正弦型函数的图像与性质、平面向量、复数等.变压器的基本构造、电压电流互感器的工作原理及使用注意事项, 自耦变压器、三相异步电动机的启动与调速、单相异步电动机的结构与使用需要使用数学中的分式运算、比例关系及其运算的知识能力.而数字电路基础、逻辑门电路、组合逻辑电路、集成触发器等却需要运用数学中逻辑代数的知识等等.
2. 数学与计算机
计算机的入门基础知识“二进制”、C语言及VB等专业知识, 都与数学有着紧密的联系.数的四则运算, 程序设计中的算法: (1) 判断一个数是否是质数, (2) 合数的因数分解, (3) 最大公约数、最小公倍数等等, 均需要数学知识作为基础.另外计算机专业对于学生的逻辑思维能力和空间想象能力也有一定的要求.
3. 数学与财会营销
财会营销专业的目标是培养满足地区经济需要的技能操作型人才.数学学习是为了形成一定的运算能力、思维能力和数据处理能力, 养成严谨、认真的工作态度, 从而提高学生的专业能力和就业能力.税收问题的计算中常常需要运用到数学中的分段函数, 同时专业学习中还需要统计初步的知识、基础计算的能力.
4. 数学与机械数控
基础的计算在机械专业的学习中仍然具有较高的地位, 特别是在车床上的测量计算问题, 包括钳工.另外, 三角函数特别是特殊值的计算、三角关系、计算锥度、采用正弦规进行检测、渐开线的计算、数控中点的坐标计算、连杆机构的计算等等, 诸如此类专业知识的学习都需要有较为扎实的数学基础.还有包括向量在机械中的力学方面、圆锥曲线在数控方面也有一定的运用.
二、观念的转变, 教材的改进
通过问卷调查发现不同专业对数学知识的需求不一致, 本着帮助学生掌握“有用、管用、实用”的数学知识, 把有用的数学更好地应用到专业课的学习中去.我们组织修订了校本教材, 根据专业需要, 教师与学生选用学习.
编写的内容力求“实用”, 例题选用重视以生活实际为背景的应用题, 重计算, 重合情推理, 轻演绎推理.要求学生课内完成课堂作业, 课堂练习优秀率100%;编写力求“有用、管用、实用”, 强化实用公式的推荐、解读和在专业案例中的应用举例.例题选用重视以相关专业为背景的应用题, 重计算, 重题型归纳, 轻演绎推理.
三、方法的多样, 成果的丰硕
我校在加强对教材整合的同时, 也对新教材必修部分与专业的整合方面做了不少尝试, 力求使学生“愿学、乐学”.课题组在不同的专业中开展数学与专业整合的研讨课, 如正弦型函数的图像、分段函数等.正弦型函数的图像将原来教材中的“在许多物理和工程上……”变得更为具体化, 让学生感觉得到, 同时结合专业实例可以很好地激发学生的学习兴趣, 达到相互促进, 收到较好的效果;分段函数让学生感受到不仅仅体现在乘坐计程车付费上, 还可以体现在不同收入层次的人交税问题上, 使得学生更加乐于接受学好数学就是为专业学习打下基础的观点.
另外结合一些教学辅助手段, 使数学知识的呈现更加形象直观, 抽象的知识更加形象化.
部分教材 篇8
古诗词之所以在小学教育中受到如此重视, 一则因为古诗词是传统语文教学中最稳定而无争议的一类内容, 近20年来对于中小学语文教材的多次争论都较少对古诗词的入选提出质疑;二则因为进行古诗词教学的收益很大, 在学生毕业多年之后, 语文课能给他们留下最深记忆的一般都是那些经典的古诗词;三则因为古诗词教学具有语言学、文化史和美学的多种内涵, 是综合实现语文教学目标的良好载体。
不管是叶嘉莹、季羡林还是齐邦媛、杨振宁, 这些成就斐然的世纪老人都公开感谢幼年的古诗词浸染使他们终身受益。认为这些童年时代熟记于心的诗词不但给了他们学术的启迪、优美的文笔, 也奠定了他们理想的人格, 甚至在漂泊时给予故园般的慰藉。这种认识以回忆录和讲座的形式广泛传播, 使得人们对小学语文教学中的古诗词教学寄予了更高的希望。
但使我们迷惑的是, 虽然家长和教师都如此重视古诗词教学, 但我们只是看到小学生背诵了更多数量的古诗, 却很少能看到如以上学者描述的, 经过古诗词熏染而获得的理想成果。如此强烈的动机和大量的投入却不能有匹配的收获, 这使得我们必须去思考, 在古诗词教学中到底出了什么问题。
一、“儿童视角”的尴尬
小学语文教科书编撰时, 以“是否经典”、“是否易读”和“是否适合儿童”三个标准来决定哪些诗词可以被选入。如果我们将之与传统的蒙学教材, 比如《千家诗》和《诗境浅说》相比较, 就会发现在经典性和易读性之外, 产生于现代的小学语文教科书引入了一个新的维度———“儿童视角”。这就带来了一个问题:文学史意义上的“古诗词”结束于民国之前, 而“儿童”在文化意义上的被发现产生于民国之后, 也就是说, 在古代文学史中, 极少有以“儿童视角”进行的自觉写作。现代人编教科书, 如果一定要以“儿童视角”来进行选择的话, 也只能选择那些作者未必为儿童而写, 但恰好符合现代儿童趣味的作品。这些作品不是在其创作动机而是在其可阐释性上是符合“儿童视角”的。
现行的小学语文教科书选择古诗词, 在同时满足“经典性”和“儿童视角”两方面的要求时遇到了尴尬。因为传统经典中并没有以儿童为虚拟读者的作品, 因此教材的编写者只能选择一些“描述儿童生活”的作品, 比如说《所见》、《牧童》、《小儿垂钓》、《舟过安仁》、《池上》等。这些作品中的儿童, 具有天真、顽皮、无忧无虑的简单特质。相比于现代儿童文学作品中对于儿童性格和心灵世界复杂性的描述, 与其说这些古诗描述了真正的儿童生活, 不如说它描述了“发现童年”之前的时代里, 成人对儿童的想象。贯穿于这些诗歌的, 不但不是“儿童视角”, 而是彻彻底底的“成人视角”。
在“儿童视角”方面, 这些诗歌并不比《唐诗三百首》或者《千家诗》更适合儿童, 在文学性上, 它们也完全谈不上经典。它们一般不被重要的诗歌选本录入, 哪怕在作者本人的诗集中, 这些诗歌也处于相当边缘的位置。这类诗歌仿佛仅仅是存在于“小学语文课”的封闭空间内, 它缺少足够的文学价值, 也缺乏在其他社会场合和生命历程中的适用性。这类诗歌的选入, 满足了成人对“儿童古诗词教育”的想象, 却未必符合教育的规律和目的。
二、文体意识的缺乏
文体意识是古诗词教学和研究的基础。文体和时代两个维度构成了理解文学的基本框架。文学教育在技术性上最重要的任务, 就是帮助学生了解基本的文学范式, 形成有效的阅读策略。从这个意义上来说, 每篇选文都是一个可供操练的案例, 从相关案例中得出普遍性的策略, 是形成对一类文体理解能力的必经之路。
中国自古以来在诗歌领域都有鲜明的文体意识。西晋陆机在《文赋》中说“诗缘情而绮靡, 赋体物而浏亮。碑披文而相质, 诔缠绵而凄怆。铭博约而温润, 箴顿挫而清壮。颂优游以彬蔚, 论精微而朗畅。奏平彻以闲雅, 说炜晔而谲诳。虽区分之在兹, 亦禁邪而制放。要辞达而理举, 故无取于冗长”。自有词曲之后, 更有“诗庄词媚曲谐”之分, 王国维以文体之差别总廓“一代有一代之文学”、民国学者顾随以“作诗似诗, 作词似词、作曲似曲”来褒扬学生对文体区别的熟练掌握, 这都说明, 文体是理解中国古典文学的关键。
传统的诗学、词学入门书都首重文体。民国刘坡公《学诗百法》共设八纲九十九法, 其中八纲为“一声韵, 二对偶, 三字句, 四章法, 五规则, 六忌病, 七派别, 八体裁”, 其中一至六纲讲解了“诗”这一文体的共同规则, 第八纲则在诗体内部再细分“歌谣”、“乐府”、“五古”、“七古”、“律诗”、“绝诗”、“排律”等二十五体。[2]清末俞陛云《诗境浅说》是写给儿童的学诗入门书, 也以仔细讲解“声调、格律、意义及句法、字法”为关键, 以此路径帮助儿童知道诗歌的内涵和意境是如何被语言和节奏一点一滴构建出来的。
而在现今小学的语文课本中, “文体”是被忽略的。大部分小学语文教师的文体知识局限在只能以每句字数区分诗与词、律诗与绝句。词体中七言四句的《浪淘沙》与七言八句的《玉楼春》常会被误以为是七绝和七律。至于古绝与律绝之分、乐府与律诗之分, 甚至民歌与词体之分、词体与曲体之分, 很多教师都是闻所未闻。缺失文体知识的帮助, 必然会错失经典诗歌的节奏和韵味。
但这并不仅仅是教师的问题, 教材在编写时也并未充分意识到文体的重要性。比如说, 人教版四年级上册收录的《游山西村》, 本来是陆游的七律, 收入时却竟然只有前四句, 而且既未在页内注明全诗, 编撰体例中也未提及。经过这一截断, 本诗看字数像一首七绝, 但文气中断、文意也不完整。揣测编选者的用意大概是为了“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”两句, 但这样随意截断律诗, 会扰乱学生对文体的观念。
在传统的蒙学中, 对诗歌文体、格律的熟悉并不是靠总结知识点式的理性认识完成的, 而是靠集中大量诵读某个诗体, 从而形成语感。这要求对诗歌文体的尊重、对文体特征的强调和重复, 从而帮助学生最快地掌握规律。在这种观念之下, 《唐诗三百首》、《千家诗》、《诗境浅说》等大部分用于初学者学习的诗歌选本, 都以文体来编排诗歌, 但我们所使用的小学教材, 却随意地删动和凌乱地编排诗歌, 使得学生对古诗的学习一开始就处于一种不稳定的文体环境中, 从而难以建立语感, 更遑论领悟诗歌形式、语言、意境和思想的互相作用。
三、阐释话语的刻板
由于没有文体意识, 也缺乏文学史观念, 在小学语文课中, 我们常常只能单纯依靠主题来理解诗歌, 这难免会将诗歌鉴赏变成一个贴标签式的活动, 影响教学的生动和深刻。
古诗本来有羁旅、闺怨、怀古、咏史、农事、田园、游仙等多种主题, 但限于小学生的人生经验和认识程度, 课本在不同主题的选择中必然有所轻重。在苏教版和人教版小学语文教材中, 古诗词的主题主要集中在写景、咏怀方面。为儿童选择这些诗歌本身无可厚非, 问题出在如何讲解这些诗歌上。从教材的课后问题和教参中我们就可以总结出几类僵化的批评语汇———如果诗歌谈到了河山之美, 就是“热爱祖国大好河山”、如果诗歌写到了农事, 就是“感叹农民生活辛苦”, 如果写到了儿童, 就是“赞美天真活泼的童趣”。
首先, 有些批评并不符合文本的原意, 比如说, 在中国古代, “农”的地位高于“工”、“商”, 诗歌写到农事, 未必就是替农民诉苦。诚然有些诗人写作明确以悯农为主题的诗歌, 而更多的诗人写到农村时, 是寄予了诗人的田园理想。在那里, 缫丝养蚕耕田种菜的农事, 并非辛苦劳作的象征, 而代表了文人想象中悠闲恬静远离纷争的田园生活。而与田园诗主题相近的农事诗, 更是一方面记载农业活动中的趣味, 一方面借之表达万物有常、四时轮替的哲学观念。比如人教版四年级下册的《四时田园杂兴》、《乡村四月》或人教版五年级下册的《清平乐·村居》都是讲述文人的生活趣味和田园理想, 完全与悯农无关。
其次, 有些批评虽然不违背文本的愿意, 但却不足以揭示文本的特质。比如小学教材中有以下这些诗是写西湖的:《饮湖上初晴雨后》、《忆江南》、《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖楼下醉书》。教参提示我们, 这些诗歌描述了西湖清新秀丽的风光, 表达了作者对祖国大好河山的热爱。但问题是, 如果所有这些诗歌都是表达这一个意思的, 我们只选一首进去就好了。之所以在中国文学史中, 有这么多赞美西湖的诗歌成为经典, 不仅仅是因为它的主题, 更是因为这些诗歌丰富多样的情感、形态各异的表达。诗歌的好坏之分隐藏在主题之下的更深层次, 这就像传统文学批评中所说的“词之雅郑, 在神不在貌”[2], 而这属于境界、属于意蕴的层面, 才是文学鉴赏和文学教育真正应当作用的层面。
四、教材应有助于古诗词教学的开放
每年中考或高考之后, 都会发生对于古诗词鉴赏题的吐槽。几乎所有人都意识到, 在中小学阶段的古诗词教学, 已经演变为对一套封闭话语的练习、对出题者意旨的猜测。教师和学生练就了一种可以绕过诗歌作者、绕过文本, 甚至绕过读者自身来“理解”古诗的能力。我们忽略了古诗词所承载的作者的生命体验, 也忽略了自己的生命体验, 而二者本来是使古诗词的魅力得以释放的基础。
诗是有生命的。辛弃疾晚年读陶渊明诗, 写下《水龙吟》:“须信此翁未死。到如今、凛然生气”。诗歌首先是活在文本与读者的相遇中, 然后是活在文本与作者的经历中、最后活在文字与音节的排列中。这三个过程, 分别对应于读者对诗歌的感受、对诗歌背景的考察理解, 以及对诗歌形式如何构建诗歌意境的分析。只有穿行在这个过程中, 诗歌才能够真正给予人们号称可以给予的滋养、真正参与读者审美和人格的构建。而那些在回忆录和讲座中宣称自己从童年的诗歌学习中受益终身的大师们, 就是真正走通了这条路的人, 而不是从教师或专家那里听到了诗歌的中心思想, 并把它们记住了的人。
邀请学生真正去体验古诗词, 并在体验的基础上, 使用已有的学术研究成果和文学鉴赏工具来帮助学生获得对诗词的理性认识, 是古诗词教育的可行之路。我们相信, 当小学古诗词教学向学生的真实生命开放、向学术史和文学批评领域的通行话语开放, 它不但不会消解小学古诗词教学的重要性和特殊性, 而会使它变得更为成熟、可信和有趣。
摘要：古诗词在小学语文课本中占有较大比例, 但小学语文课本的古诗词选择未能在“儿童视角”和“经典性”中获得平衡, 也缺乏足够的文体意识, 教参系统的批评语汇较为刻板、笼统。小学语文教材中古诗词部分编写应该指向学生的生命体验, 并对学术界的研究成果开放, 从而为小学古诗词教学提供更强的推动力。
关键词：小学,语文,教材,古诗词
参考文献
[1]刘坡公.学诗百法[M].沈阳:辽宁人民出版社, 2000.
部分教材 篇9
1.改静态演示实验为动态学生实验, 以动激疑
在实际教学中, 学生的知识形成过程不是简单被动接受的过程, 而是学生已有认知与教师的引导信息发生碰撞而迸发出的思维火花, 再通过师生间进一步的沟通而上升为理性思考, 从而获取新的认知的过程。只有这样, 学生获得的知识才不易遗忘, 学生才会真正感受到科学的独特魅力, 才会以热爱生活的眼光来对待身边的事物, 对身边的现象不再熟视无睹, 使学生感受到物理就在身边。
在初中物理教学中, 关于“大气压的存在和大小”以前有很多实验方法。为了让实验现象更明显一些, 让学生的疑问更集中一些, 我变静态实验为动态实验, 从动态角度使学生确实感受到大气压强的存在, 创设认知冲突, 激发学生的问题意识, 提高学生的学习兴趣。教学时, 将学生分为4人小组, 引导学生思考:“每个小组都有大小号试管, 小试管刚好能插入大试管中。如果在大试管中装水, 再把小试管放入大试管中, 最后将试管倒置, 大家猜一猜小试管会发生怎样的现象?”学生毫不犹豫地回答:“会掉下来。”然后教师演示, 学生发现小试管不但没掉下, 反而向上运动, 实验结果与自己的猜测相矛盾, 都纷纷议论:“太奇怪了, 怎么会是这样?”此时教师马上植入本节课的主题:这就是我们该节课要研究的内容———大气压强。在刚才动态激疑实验的基础上, 学生注意力高度集中, 思维异常兴奋, 为该节课的顺利开展进行了铺垫。
2.改单一演示实验为对比实验, 诱发探究欲望
“伏安法测电阻”是电学中一种测量电阻的基本方法。教材中是“测定定值电阻的阻值”, 而大量的习题中却是“测量小灯泡的电阻”。这一测量对象的改变对测量原理、测量步骤均无影响, 但对测量结果影响很大。
为了让学生能更好地理解和比较这两个实验, 教学中我有目的地让学生来测量定值电阻和小灯泡电阻, 记录数据并加以比较。学生根据实验数据进行分析, 发现在测定值电阻实验中得到的三次电阻值相差不大, 而小灯泡电阻的每一次测量值却相差很大。“这是为什么呢?”一石激起千层浪, 学生强烈的探究欲望被诱发出来。经过热烈讨论, 最终达成共识:由于定值电阻受温度影响小, 在不同电压下测量的电阻值有偏差, 主要是由实验误差造成的, 为减小实验误差应调节滑动变阻器, 可多次测量求其平均值;而测小灯泡电阻实验中, 由于灯丝电阻受温度影响很大, 所以实验测得的阻值相差较大, 主要是由于灯丝电阻随温度升高而增大造成的, 这不是实验误差所致, 所以不能求平均值。调节滑动变阻器的作用是为了改变电压和电流, 进而得出灯丝电阻随温度的变化规律。
通过这两个实验的探究, 让学生有了更大、更自主的思考空间。在对数据的分析和处理中, 教师有意识、有目的地培养学生对信息的处理能力, 充分体现出新课程“学为主体”的理念。通过对两个实验的比较, 学生不但掌握了伏安法测电阻的操作技能, 还加深了对导体电阻与温度的认识, 教学效果很好。
二、改进演示实验, 使学生善观察、爱生活、敢创新
1.深入浅出, 变复杂演示实验为浅显演示实验, 简化物理问题
浮力产生的原因是初中物理教学的难点, 也是重点。传统的教学方法是教师通过数学公式, 分析如图所示浸没在液体中一定深度的正方形物体各个面受到的水的压力情况, 得出浮力产生的原因是物体的上下表面存在着压力差, 再用以下的实验验证浮力产生的原因。
如图, 把一块底部刨光的蜡块放在空水槽的底部, 用一小木棍压住它, 向水槽中缓慢地注水, 直至把蜡块完全浸没在水中, 然后放开小木棍, 可观察到蜡块并不浮起来。原因在于蜡块的下表面没有水, 这样水就没有给蜡块下表面向上的压力;而蜡块上表面受到水的向下的压力就把它紧紧地压在水槽底部, 因此它不会漂浮起来。这样的演示实验有以下缺陷:
其一, 实验的成功率不高。由于蜡块底部不能刨得很平, 这样它与水槽底部不能很好地吻合, 稍微有点水进入, 蜡块就很容易浮起来。
其二, 即使实验成功了, 蜡块未浮起来, 学生还是会认为那是蜡块粘到水槽底部, 并不是没有受到浮力, 这给学生正确理解浮力产生的原因带来障碍和困惑。
其实, 教师如果让学生用以下简单的实验方法, 更容易验证浮力产生的原因:
剪掉空矿泉水的底部, 口朝下拿在手中, 并在它里面放一个乒乓球, 如下图所示。先往瓶里加入水使其能淹没乒乓球, 这时会观察到乒乓球并不浮起来, 而是仍卡在细颈部, 只是有少量的水从瓶口流出来, 如中图所示。其原因就是水从下面流掉后, 乒乓球的下面没有受到水给它向上的压力, 它也就没有受到浮力, 而受到的重力和水给它向下的压力, 使得它仍卡在细颈部而没有漂浮到水面。接着, 给瓶口拧上盖子, 会观察到乒乓球马上就漂浮到水面了, 如右图所示。其原因是拧上盖子后, 倒入瓶中的水顺着球与瓶壁的缝隙流到球与瓶盖之间, 水会对乒乓球产生向上的压力, 从而产生了浮力, 就使得乒乓球最后漂浮在水面了。
此实验取材简单, 实验效果好, 可视度高, 有利于学生理解浮力产生的原因, 同时也能培养学生学会用日常生活用品做物理实验的习惯。
2.多媒体辅助, 变不明显的演示实验为现象扩大化的实验, 提高演示实验的可观察性
演示实验不仅要现象清楚, 而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如, 说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针, 因其底座是不透明的, 面积又比较大, 遮住了磁针, 会影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小, 在其周围均匀固定上10根细针, 同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明颜色, 便于区分南北极。实验时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。这样与多媒体的组合, 凸显了实验现象, 有利于学生进行观察, 也保护了学生的好奇心与积极性, 使学生乐于观察, 为培养学生的观察能力打下了基础。
3.改学生不熟悉的演示实验为学生身边实验, 使学生爱生活, 觉得科学就在身边
教学中, 课本上有很多演示实验的器材对学生来说比较陌生, 而对必须由实验导出的原理学生则是更加的困惑。因此, 教学时教师要把不常见的、不易准备的实验器材改成常见的、学生身边的实验器材, 从取材方面提高实验的可视度与可操作性, 使学生觉得科学源于生活, 学习科学能解决生活中的一系列问题。
气垫船在学生的生活中并不常见, 学生对它也不熟悉, 因此在演示气垫船减小摩擦的实验中, 我将学生不熟悉的实验器材改成学生身边的实验器材, 即借助于普通的玻璃杯、平板玻璃、冷水、热水等实验器材来完成实验, 让学生真实感受到气垫船可减小摩擦力的原理原来就这么简单。方法如下:
把一块大些的玻璃平放在桌子上, 在玻璃上洒一层薄薄的水, 再把一只玻璃杯 (用热水烫过的杯子) 反扣在玻璃上, 你会发现奇怪的现象发生了:只要稍微推动一下杯子, 它便会慢慢地在玻璃板上滑动起来。
原理:把受热的杯子反扣在玻璃上, 杯内的空气受热膨胀, 形成了高压气团, 这个高压气团把玻璃上的水挤向杯口, 在杯口和玻璃之间形成气垫, 并把杯子微微向上托起, 这样杯口和玻璃之间较大的摩擦力被杯口和水之间的很小的摩擦力所代替。所以稍一推动杯子, 杯子便会滑动, 课本上的气垫船其实就是这个原理的应用。
4. 改传统演示实验为教师组织指导下的家庭小实验, 使学生爱生活、敢创新
传统演示实验的教学只是教师做、学生看, 学生缺乏“参与”意识, 不能调动积极性, 学生的独立操作能力及创造力难以得到充分培养。另外, 传统的实验教学常常是教师把实验目的步骤等详细安排好, 学生只是依葫芦画瓢地被动实验, 失去了对实验的探索欲望, 久而久之导致学生缺乏灵活性和创造性。如果把原来的演示实验改为教师组织与指导下的家庭小实验, 则可以鼓励学生大胆探索, 更好地培养学生的创造性思维。
如“电阻”一节中, 研究“决定导体电阻大小的因素”的演示实验在实际教学中演示效果不理想, 存在以下缺点:
(1) 演示时所用锰铜线、镍铬合金线需教师口头交代, 这样不仅浪费时间且使学生处于被动学习状态, 因为学生并不熟悉这些材料, 增加了实验的难度。
(2) 电流表读数时, 由于坐在后面的学生看不清, 导致他们形成依赖于他人的一种实验习惯, 既挫伤其学习热情, 又使演示实验达不到理想效果。
(3) 比较电阻大小时不直观, 实验效果不佳。
因此在教学时, 我对原有实验进行了以下改进:
(1) 以铅笔芯和铁丝代替合金线, 变演示实验为家庭实验。
(2) 实验器材:干电池2节、灯座、开关、小灯泡各1只、相同铅笔芯2支、铁丝 (长度、粗细与铅笔芯相同) 、导线若干、刀片1个。
(3) 实验过程:按电路图 (如图) 连接好电路。
(1) 把长度、横截面积相同的一段铅笔芯和铁丝分别接入a、b, 观察小灯泡亮度变化, 得出结论:导体的电阻与导体的材料有关。
(2) 把铅笔芯接入a、b, 鳄鱼夹从b端慢慢滑向a端, 使导体长度发生改变, 观察小灯泡亮度变化, 得出结论:导体的电阻与导体长度有关, 导体越长, 电阻越大。
(3) 先把一根铅笔芯接入a、b, 观察灯泡亮度;再把两根相同笔芯并成一根接入a、b, 观察灯泡亮度变化, 得出结论:导体的电阻与导体横截面积有关, 横截面积越小, 电阻越大。
此实验用品铅笔芯与铁丝均为身边材料, 简单易得, 学生一方面可身临其境, 自己驾驭实验, 另一方面能树立科学知识就在身边及“变废为宝”的思想, 加深对知识的理解, 增强环保、节约的意识。另外, 用家庭小实验代替演示实验, 现象观察清晰, 新鲜生动, 效果明显, 学生对科学知识的学习有着长期的动力。实验材料常见、简易, 操作过程简单, 现象明显, 调动了学生积极性, 实为一次成功的实践探索性实验。
三、合理选材、注重细节, 有效控制演示实验时间以完善课堂结构
学习“熔化和凝固”的关键在于做好晶体熔化和凝固的演示实验。教材上该实验是用海波来完成的, 但上过该课的教师都知道, 在40分钟内用海波来完成该实验的话, 很有可能会因海波熔化时间过长而完不成课堂任务, 这是这堂课处理的难点所在。
我对该演示实验经过不断的反思和教学实践, 认为在课堂40分钟内使实验成功的方法有:
(1) 改进实验。海波粉末有二十几克即可, 装入试管后应该用玻璃棒沿温度计周边将海波粉末压实, 以减小粉末间的空隙, 有利于传热。注意温度计的玻璃泡不要碰到试管底和试管壁, 玻璃泡一般距试管底0.5厘米即可, 不能过远, 以免海波粉末熔化体积缩小后玻璃泡露出液面;烧杯中的水面宜高于试管中海波粉末1厘米以上;酒精灯火焰应小些或离烧杯底稍远些, 可使熔化的时间长些。
(2) 用替代实验。总体上来说, 用海波做晶体熔化实验耗时较长, 考虑到课堂时间的紧凑性, 可将海波换成冰块。先让学生将温度计插到碎冰块中, 观察温度计的示数变化;待下降到基本不变时再观察冰块熔化时的温度 (注意:不需要加热, 直接用手捂住就行) , 并每隔0.5分钟记录温度的变化以及对应的物质状态。
(3) 如果海波实验做出来熔化时的温度保持不变, 但这个温度是47℃, 仍可说明该实验是成功的。因为此时该熔点与理论不一致可能是受到实验器材精确度的影响或是受药品纯度的影响。
部分教材 篇10
一、注重理论联系实际
生物学在人类的社会生活和生产实践过程中得以产生和发展, 又被广泛地运用于社会生活和生产实践, 所以, 生物学与人类的生活生产活动密切相关。鉴于此, 教师在高中生物的教学设计中, 应充分地挖掘教材内容中与学生生活密切相关的知识内容, 以激发学生探究的积极性, 促进学生主动参与教学过程, 从而顺利完成预期的教学任务。当学生在教师的指导下, 运用理论与实际相结合而“学以致用”时, 将极大地唤起学生的探究渴望, 引发学生强大的内在潜力和学习动力, 促进学习效率的大幅度提高。比如, 教师在指导学生学习《基因的分离定律的应用》之前, 可以先根据教材相关内容为学生布置“课前调查作业”, 即通过多媒体出示“舌两侧能上卷”和“舌两侧不能上卷”的图片, 并向学生介绍, 能上卷的为显性性状, 不能上卷的为隐性性状, 然后布置学生回家进行“家庭调查和分析”, 以备在课堂上进行交流。教师给学生布置的“调查分析作业”, 使学生初步了解到, 利用“基因分离定律”可以正确分析某些遗传现象, 从而有效地激发了学生浓厚的学习兴趣, 为课堂上将要共同探讨的课题“基因分离定律在实践中的应用”的教学活动奠定了坚实基础。
在遗传学课堂教学的设计中, 教师可以在展示相关的资料或图片后, 把大部分的课堂时间留给学生, 鼓励学生积极思考、讨论和交流。例如, 教师在指导学生学习《基因的分离定律的应用》时, 可以先利用多媒体为学生展示相关图片, 然后提出疑问:“一对肤色正常的夫妇生下一个患白化病的孩子。白化病对肤色正常是什么性状?判断的依据是什么?……这对夫妇的基因型是?……如果他们再生一个孩子, 那么, 患白化病和肤色正常的概率各是多少?……在社会人群中, 具有什么关系的人更有可能带有相同的致病基因?……法律为何禁止近亲结婚?……”教师在生物教学过程中, 从学生熟悉的社会生活环境中就地选取背景材料, 并设计环环相扣的问题串, 为学生创设了利用所学知识分析现实生活中的相关生物现象的探究式教学情境, 有效唤起了学生的探究热情, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 从而使学习难点成为学习兴趣点, 有效地提高了教学效率。
二、做好生物实验
生物实验活动是生物教学的重要内容, 在生物教学过程中, 教师指导学生进行科学的生物实验, 可以培养学生的实验能力、观察能力、思维能力以及初步的探究能力, 并可以在实验过程中培养浓厚的生物学习兴趣。根据新课程标准的教学理念, 在生物教材中加大了实验教学所占的比例, 由此可见, 新课标重视培养中学生的实验能力。但是, 现行教材在实验教学方面的内容还是显得比较缺乏, 所以, 教师在高中生物教学过程中, 应在教会学生学会和掌握科学的生物实验的基础上, 进一步指导学生自己进行生物实验, 即教师可以引导学生利用身边熟悉的生物 (如豌豆、玉米、老鼠等) 作为实验材料做遗传学的生物实验。例如, 教师可以指导学生种植纯种黄色玉米 (可以种在花盆里) , 当玉米长成高大植株后, 观察穗上的性状, 利用遗传学理论进行思考和分析, 还可以提交讨论, 以促进学生对于生物知识的进一步理解, 并最终达到提升中学生科学素养的教学目的。
三、温故而知新, 降低教学难度
高中生物知识比较抽象难懂, 使得部分学生产生畏学情绪, 一定程度上影响了教学效果。高中学生对于高中生物的学习, 是建立在初中生物知识基础上的, 因此, 教师在高中生物的教学过程中, 应正确处理好高中生物教材与初中生物教材的内在的衔接问题, 在初中生物基础知识与高中生物新学内容之间架设连接的桥梁, 从而实现从初中生物到高中生物的“顺利正迁移”。比如, 教师在带领学生学习《遗传和染色体》这一章节时, 可以先将初中生物教材中《生物的遗传和变异》中的有关生物的遗传和变异的基本知识作一下回顾, 为进一步学习高中生物教材中的遗传学的原理和规律作好铺垫。此外, 教师在讲授高中生物的遗传学部分的“遗传的两个基本规律”时, 将不可避免地需要用到数学知识中概率和统计方面的相关内容, 而在讲授DNA的结构时, 又将涉及物理的力学知识和化学的物质结构等内容。因此, 当教学内容需要以前的基础知识作铺垫时, 教师应提前“架好桥梁”, 以确保教学活动的顺利开展。
部分教材 篇11
关键词：教材分析；语法；教材改编
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0309-02
教材是学习者的基本工具。程晓堂对教材进行了更为严格的定义。从广义上来说，教材是有助于课堂内外学习的一切材料，比如参考书、学生用书，甚至是光盘。但从狭义上讲，是指由课堂参与者提供的相关材料和书籍[1]。Suare研究发现98%的课堂辅导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材指导的[2]。因此教材评价对教学有着重要的意义。
一、分析的理论基础
（一）二语习得的顺序
大量的研究表明，二语的习得并不是任意的无序的，而是在一定程度上遵循着一定顺序。总是有些语言特征比其他语言特征要习得的更早更容易。这些在教材的编排中都应该得到充分的注意。就语法方面来说，Krashen提出在词素方面的自然习得顺序是:首先是-ing, plural,和copula，然后是 auxiliary和article，接着是irregular past，最后是regular past, 3rd person singular和possessive -s [3]。
（二）输入假说
Krashen的输入假说自提出就产生了深远的影响。他提出了学习者是通过接收"可理解的输入（comprehensible input）"来逐步推进自己的语言学习的。他将可理解的语言输入定义为"i+1",其中"i"表示学习者当前的语言知识状态，"i+1"表示语言发展的下一个阶段。通过提供略高于学习者当前水平的可理解性输入激活学习者的LAD，促进习得。
随后，Van Patten(1993), Ellis(1994), Skehan(1996)提出在二语习得过程中有五个阶段：输入，吸收，习得，存取和输出[3]。根据这五个过程，在编写教材的语法部分时应该符合这个顺序，以及各个过程的特点，才能更好帮助学生学习语法。
（三）英语教学中语法的角色转换
Celce-Murcia 提出英语教学中语法角色由习惯形成转变为语法意识的活动。也就是说在语法的教学中，不再是机械的训练已形成习惯，而是要让学生自己发现，自己意识到语法现象[4]。比如在《新标准英语》每部分内容介绍中，在语法这一部分就是用发现归纳的方法，讲授语法知识，强化语法知识在各种语境中的应用。这也是现代教材的一个重要改变。
（四）语法教学中的归纳法和演绎法
归纳法包括学生通过例子的学习自己总结出语言的规则，从经历中归纳和抽象出规律是归纳法语言学习的理念。而演绎法则是明确的解释语法结构，其中强调形态重于意思，同时主张在语法学习中不是主动而是被动的参与。根据新课标要求，在语法学习中要重视归纳法。因此教材也会相应的突出此重点。
二、教材分析
教材分析可以采用不同的评价体系，本文选用McDonough和Shaw的外部评价和内部评价[5]。
（一）教材外部评价
本书是学生上课使用教材，并且配有词汇表及教师参考用书。无论在印刷还是排版上它都十分的清晰，每个模块的各个部分表述很清楚，印刷很明显。并且其中插有很多时代性很强的图片，不但能够提高学生的学习兴趣并且有助于文章的表达。另外，在每个模块最后都有一个小总结，也就是这个模块需要相应掌握的各方面的知识，这样条理清晰更有利于复习和学生的自查。至于语法部分，每个模块分两小部分的语法学习，这种编排与每个模块的两篇主要文章相一致。这样更有利于以文章为基础的讲授语法。
（二）教材内部评价
1、语法教学的两个过程——展示和练习
大部分教材在语法部分都会采用展示和练习的完整模式。本书的语法部分，编者也是采用这种模式。本书的六个模块的课文讲解中的语法部分（第七模块为复习，语法部分都是练习，暂不考虑），有五个单元被分为两个小部分，另外只有第二模块有一个部分。无论哪种形式基本都是课文为展示的基准来展示语法知识点，然后会有一些简单的练习题来巩固语法的学习。经过统计，本书中语法部分以练习为主，展示为辅。具体如下：第一模块中，展示为60%，练习为40%；第二模块为展示33%，练习67%；第三模块：展示67%，练习33%；第四模块：展示25%，练习75%；第五模块：展示33%，练习67%；第六模块：展示和练习分别占33%和67%。本教材整体来看展示约占41%，练习约占59%。总的来说，此教材展示所占比例相对较少。
2、语法教学的两种方法——归纳法与演绎法
前文已提到高中新课程标准中主张语法学习中归纳法的使用，并且此教材内容介绍中也宣称自己是用发现，归纳的方法讲授语法，事实是否如此，接下来进行分析。具体统计如下：第一模块中，归纳法和演绎法分别为67%和33%；第二模块到第六模块全部为归纳法。
由此表清晰可见本书确实都是以归纳法为主，让学生自己发现语法现在并且根据一定的提示问题发现语法规则。但是作者认为，这种初衷是很好的，但是效果不一定会很理想。具体改编意见可见下文。
3、语法任务的六种形式
语法任务160可分为：⑴引起语法意识（Grammar consciousness-raising tasks），⑵语意理解（Interpretation tasks），⑶ 特定语境化展示（Contextualized presentation tasks），⑷ 明示展示（Explicit presentation tasks），⑸ 语法练习（Grammar exercises），(6)交际语法练习（Communicative grammar exercises）。其实这六种分类也是对展示和练习的具体分类，⑴—⑷属于展示部分，(5) (6)属于练习部分。
本书的六个单元对于语法的展示都属于第一种引起语法意识，因此接下来主要分析一下练习部分。本书中语法练习占37.5%，交际语法练习占16.7%，其他练习占8.3%。由此可见语法练习还是以一般的语法练习为主，交际语法练习为辅。这样既有助于语法知识的有效掌握，也能练习语法在具体语境中的使用。
三、教材二度创作
教材的二度创作也就是对教材的改编。Cunningsworth指出，改编的方法包括对教材某部分的删除，增加有用材料，用合适内容替换原教材中的内容或者直接替换掉整本出版教材[6]。作者根据以上分析提出改编建议。
（一）增加语法展示及丰富展示类型
根据上文的分析，此教材中就语法部分而言，展示部分相对较少，因此应该适当增加语法的展示。同时结合对语法任务的分类，在展示部分都是引起语法意思任务，而另外三种则没有得到体现。因此可以在增加展示部分的基础上同时丰富其类型。作者认为其中明示展示还是十分有效的，可以在进行引起语法意识任务之后，再进行明示展示，对语法进行详细的解释。这样对于高中阶段以考试为主要目的的学生来说更加有效。
（二）适当增加演绎法的使用
高中是有一个具有明显特点的阶段，在这个阶段教师的教学还是以考试还有高考为目的的。虽然教材严格按照新课标的标准对于语法的讲授基本都是归纳法，但是作者认为并不一定适合这一阶段的高中生。高中生面临各个学科的学业压力，即使学生愿意去自己发现归纳，也是心有余而力不足。因此，演绎法的适当使用可以在相对较短的时间内让学生掌握一种语法特征。在掌握形式规则的基础上加以大量的练习相信一定更有效果。
（三）增加交际语法练习
现在的英语教学更多教师已逐渐侧重任务型教学,也就是说教师要将语言放在具体的任务、语境中去学习，这样更加实用也会更加利于学生记忆，因为只有学以致用才能记得最牢。因此，在语法练习中也要相应地增加交际语法练习，让学生具体运用所学语法知识。本教材的"任务"一部分已对此观点有所体现，但是作者认为可以适当再增加这类练习，让学生在生活中使用英语以加强对语法知识点的理解和掌握。
（四）加深语法知识的难度
根据作者对初中及高中现所学内容的了解，就本书所给出的语法知识来说，许多知识点在初中已经学过。比如现在完成时，比较级，复合词等。虽说此教材试图加深所学过知识的难度，但是学生在初中所学时已经掌握了现在加深后的内容。对于教师来说，可以另外讲解其他更深难度的语法点。但是这也是现在教学面临的一个问题，教师在小学讲初中应该学习的知识，初中又提前教授高中内容。其实这对于学生来说并不一定是坏事，但是对于教材的编者来说却是一个问题。
四、结论
通过对此教材的分析和评价，可以看出这本教材的外部评价很不错。无论是排版，图片插入还是文字表述都很不错。但是在内部评价中，此教材还存在以下问题：语法展示稍少，展示形式相对单一；语法教学方法基本都是归纳法，演绎法过少；练习题量较少；内容稍简单。对于最后一个问题，编者可以在以后编写中先调查学生实际语法水平，然后相应提高语法难度。但是此研究也存在一定局限性，由于研究教材的单一性和不可避免的主观性，尤其在二度创作部分也存在一定局限性，因此在以后的研究中可对其它教材也进行分析，得出更加完善的改编方案。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]Suar€閦, E.T. A Behavioral Systems Analysis of Textbook Qual ity Improvement[D]. Doctoral dissertation, Western MichiganUniversity, 2001.
[3]转自Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1994.
[4]Celce-Murcia, Marianne. Grammar Pedagogy in Second andForeign Language Teaching. [J].TESOL QUARTERLY, 1991(3).
[5]McDonough, Jo. & Shaw, Christopher. Material and Methods inELT[M]. Blackwell Publishing Ltd, 2003.
部分教材 篇12
关键词：物理,教材,栏目
由于受应试教育和传统教学观念的影响, 笔者发现很多教师在教学中对教材中设置的部分栏目重视不够, 教材中的许多栏目没有成为传递多种有用教育价值信息的课程资源。新教材的部分资源优势未能得到充分的发挥。笔者就教师在以后教学中需要注意的问题谈谈自己的看法。
一、重视“章图”、“插图”的作用
“章图”在每章首, 代表本章主要内容, “插图”在每章节中, 若干幅数量不等。实物图片、科学家照片、高科技产品或技术图片、漫画以及解题过程的图片都有, 各类图片使教材图文并茂。前苏联著名教育家乌申斯基说过:“把画片带进教室, 就是哑巴也会说话了。”由此足见物理图片在物理教学中的重要作用。它可以使学生要掌握的物理知识具体化、形象化, 并起到加强理解与记忆的作用。因此, 在高中物理教学中, 我们要重视教材中的图片, 并让这些教学资源发挥作用。
章图中有“秦山核电站”、“北京夜景”、“上海磁悬浮”、“三峡大坝”、“我国未来的空间实验室”等图片, 通过图片让学生感受我国社会和科技的发展, 让图片激发学生献身祖国科学的热情。再如在“曲线运动”一章的“章图”游乐园中的摩天转轮, “相互作用”一章的“章图”多名跳伞运动员连结在一起的空中造形都能让学生对学习物理产生浓厚的兴趣, 通过这些图片可以培养他们分析、解决实际问题的能力。教师利用“插图”可以化解或突破知识难点。比如“速度变化快慢的描述加速度”一节中给出汽车与火车运动的对比图片。插图不仅能帮助学生快速掌握物理学知识, 而且能激发学生热爱物理、喜欢物理的思想情感, 培养学生良好的心理素质和审美意识, 进而能陶冶学生的情操。
二、重视“名言”的作用
教材每一章的章首均有一句名言。如“匀变速直线运动的研究”章首给出物理学家普朗克一句话———“物理定律不能单靠‘思维’来获得, 还应致力于观察和实验”是阐述物理学方法重要性的;如“运动的描述”给出古希腊杰出的哲学家、科学家亚里士多德一句话———“不了解运动就不了解自然”是用来说明本章知识重要性的;如“传感器”章首给出诺贝尔物理学奖获得者李政道的一句话———“没有今日的基础科学, 就没有明日的科技应用”是说明基础科学对科技应用的重要性。结合课堂教学, 用名人之言可以引导学生加深对课本相关内容的理解。
三、重视“说一说”、“做一做”的作用
“说一说”和“做一做”均穿插在教材中, 有的是对新课教学的引入;有的与课堂教学内容紧密联系, 引导学生思考、判断、猜想;有的是利用实验研究相互关系的;有的是让学生实际动手操作的。课堂中教师通过合理应用此类栏目, 可以培养学生观察能力, 加深学生对教学内容的理解, 最终实现培养学生动手能力和合作探究能力。
四、重视阅读材料的作用
物理课程目标提出:“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。了解物理学的研究方法。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献, 关注并思考与物理学相关的热点问题……”教材中的阅读材料主要介绍与教学内容相关的物理学史料、科技与社会发展的关系、物理学的研究方法及与实际相联系的知识等。其中, 有阐述社会发展与科技相关的, 如《从量子力学的诞生看科学技术与社会》、《汽车和能源》、《从伽利略的一生看科学与社会》、《航天事件改变着人类生活》;有介绍科学发展历程和科学家事迹的, 如《牛顿的科学生涯》、《电子发现的前夜》、《天然放射现象的发现》、《人类对行星运动规律的认识》;有源于教材、贴近生活的内容, 如《集成电路》、《有趣的右螺旋》、《汽车碰撞试验》、《全球定位系统》、《静电复印》。由于教学大纲中对此部分内容没有具体的要求, 在教学中往往没有被重视, 但它对正文内容具有不可替代的补充作用, 此部分内容能够开拓学生视野, 提高学生学习物理的兴趣, 而且还可以加深理解和掌握教材。教师在教学中应采取不同的教学方法, 充分利用这些材料, 用他们来优化课堂教学结构, 培养学生综合素质。
五、重视“课题研究”的作用
新课程改革中重要的方面就是推广研究性学习, 在人教版必修和选修3系列中每一册教材最后均给出课题研究的内容和要求。有的与现实生活相联系, 如“如何提高煤气灶的烧水效率”、“社会生活中的电磁波”;有的与科技相结合, 如“霍尔效应”、“研究建筑材料的放射性”;有的与实际应用相联系, 如“怎样把交流变成直流”、“潮汐现象”。在教学中, 由于此部分内容并非考试内容, 很多教师在教学中一带而过, 而并非让学生去研究。对这部分内容的处理, 教师应指导学生分组合作实施研究, 学生研究后写出报告, 教师进行指导, 在同学间相互交流、评议, 提出修改意见, 最后可评选出若干优秀小组, 并进行奖励。通过课题研究可以培养学生信息收集和处理信息能力, 使学生获得参与研究、发现问题、提出问题与分析问题的能力。
当然, 重视新教材栏目的设置对实现新课程的三维目标, 培养学生的各种能力和技能, 对学生的终生发展非常有益。作为物理教师, 要认真研究教材编的意图, 充分发挥教材中的资源优势, 让教材发挥作用。
参考文献
[1]张宪魁等.物理学方法论[M].杭州:浙江教育出版社, 2007.
[2]教育部基础教育课程编辑部.中学新课标资源库物理卷[M].北京:北京工业大学出版社, 2004.