辐射式教学（精选12篇）
辐射式教学 篇1
引言:
2007年教育部财政部颁布的 《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》明确指出要确保高等教育的教学质量,加强本科团队建设,推进教学改革和管理。尽管之后各高校对基层教学组织的模式进行了积极探索,但关于这方面的研究成果仍屈指可数。就 “辐射生物效应教学团队”建设的具体实践,在这里结合优秀教学团队建设相关的理论问题谈些看法。
一、我国部分国家级教学团队的形成机制
(一)教学团队的内涵
1.“教学团队”的概念
目前,在学术界最有说服力的团队概念是斯蒂芬·罗宾斯在1994年提出的。斯蒂芬·罗宾斯指出,为了实现某一特定目标而由相互协作的个体所组成的正式群体就是团队。这里我们必须把团队与一般群体的差异性区分开来,这一点可以从Shonk的团队与群体的差异分析中得出: ( 如下表)
团队的类型种类多样,类型各异,我们现在一般讨论的高校教学团队是指通过教学组织的创新,最终达到提高高校教学质量的目的,这就是教学团队的实质。
2. 教学团队的特征
( 1) 教学建设目标明确。教学团队建设要把教学基本建设项目作为目标,涵盖学校专业建设、教学基地建设和课程建设等项目, 通过制定相应计划分阶段有步骤地开展教学研究,改革教学模式, 提高高校教学团队的教学水平,提高人才素质,提升培养人才的质量。
( 2) 团队精神凝结。团队是一种互助和协作,团队精神是为达到既定目标团队成员在团队活动中表现出来的自愿合作和协同互助的精神。团队精神促使团队成员形成团队凝聚力,充分调动成员的积极性和主动性,有效发挥资源和才智,从而为团队创造更多效益和价值。
( 3) 合理的教学梯队。教学团队的形成和建设离不开合理的教学梯队。及时从教学团队教师成员的年龄、学历、职称结构等方面进行优化,最大限度的从多方面发挥出来团队优势。以学术带头人牵头,年轻骨干教师为主体,由教授、讲师、助教、教辅人员组成梯次明确合理的教学团队。
( 二) 国内部分国家级教学团队的建设情况
1. 石家庄铁道大学 “土木工程专业地下工程” 教学团队
根据 《教育部、财政部关于立项建设2010年国家级教学团队的通知》( 教高函[2010] 12号) 这个文件,石家庄铁道大学 “土木工程专业地下工程教学团队”被批准为2010年度国家级教学团队[3]。该团队建设实践贯彻了以精品课程建设为基础、以人才建设为核心[4]的基本方针,取得了一定成果。
2. 西北工业大学 “大学英语” 教学团队
西北工业大学的英语教学团队,始建于2002年,团队教师队伍规模庞大,近8000名本科生的英语课程都由该教学团队承担。在教学改革大背景的推动下,先后获得多项奖励,如国家精品课程( 2006年) 、国家优秀教学成果奖( 2009年) 、国家教学团队( 2010年) 等荣誉与奖项,成为该校众多教学团队中首个人文类学科国家教学团队。
目前,全国各高校教学团队建设尚不成熟,在建设过程中还存在许多问题,需要进一步改革。个别教学团队建设的成功案例为其他高校教学改革和团队建设提供了借鉴。
二、《辐射生物效应》课程教学团队的建设与管理
( 一) 教学团队建设
通过对我国大多教学团队的建设现状、存在的问题的调查研究,结合 《辐射生物效应》的课程特色,兼顾 “人员结构”、“学历层次”、“梯队建设”等要素,针对团队的形成机制以及团队建设措施,有以下几点需要注意:
1. 教学团队形成和发展需要有基础平台
( 1) 学科专业建设。高等学校以学科专业建设为最基本、最重要的教学建设内容,同时学科专业建设也是教育部提出的 “质量工程”建设的首要内容。西南科技大学国防科技学院围绕教育部 “质量工程”精神,以突出优势、鲜明特色、新兴交叉、满足社会急需为原则,加强本科专业建设力度,优化专业结构。《辐射生物效应》 课程教学团队主要面向西南科技大学国防科技学院的 “辐射防护与核安全”和 “核工程与核技术”两个涉核专业,国防重点特色紧缺专业是 “辐射防护与核安全”专业,因此, 《辐射生物效应》课程教学团队的建设紧紧围绕学校专业建设展开,把专业建设当做切入点,使其发展为教学团队建设的重要平台。
( 2) 教学实验基地建设。实践教学是高等学校教学工作的重要方面,针对传统教育动手能力差、创新不足、教学模式固定等弊端,建设实验基地,有助于锻炼和培养学生的实践创新能力和动手能力,在提高学生实践能力的同时提升教学质量。教育部在 “质量工程”中提出,各院校在实验、实践教学过程中,针对教学的内容、方法、手段,和师资队伍建设、教学管理模式及实验教学探索等进行改革,推进高等院校在实验教学中的改革与创新。
2. 教学团队建设的基本措施
教学团队建设是高校教学建设工作的主要部分,同时也是履行教育部 “质量工程”的新课题。为此,国防科技学院对教学团队的建设采取了以下措施:
( 1) 培养和引进高级别教学型学术人才。名师级教学型学术 “领头羊”是教学团队的领导者,是教学团队建设的一个关键因素, 指引着教学团队建设和前进的方向。由罗学刚教授领导的辐射生物效应与生物修复团队,长期致力于核辐射生物效应、辐射诱变育种与核污染场所的生态修复等方面研究。
( 2) 以学生为本,教师为主体,营造良好的教学团队建设氛围。学校相关部门高度重视教学团队的建设,在整个学校的大环境氛围和教学团队内部的小环境氛围都加大投入,在各方面积极协调, 重点保障,提供团队建设相关的软硬件条件,为学校的教学团队建设提供全方位的支持和帮助,为教学团队提供宽松的政策环境、良好的工作平台,真正的营造出了一种崇尚科学、敢于探索、尊重知识、尊重人才、以学生为本,教师为主体的学术氛围,使参与教学团队建设的教师可以潜心研究,严谨治学,专心致力于学科建设。
( 二) 教学团队管理机制
1. 重视教学团队的日常管理
在建设和发展教学团队的过程中,西南科技大学加强对教学团队的日常管理,健康有序条理清晰地开展教学团队的建设。针对教学团队的发展目标和规划,学校有关管理部门成立专家组,对教学团队进行分阶段审核,审查团队经费支出,对团队成果按阶段进行归纳总结并进行审查。分阶段目标管理方式为大多数高校教学团队根据自身情况采纳,把目标管理和过程管理结合使用。
建立科学有效的激励和约束机制可以保证团队建设与管理的有序开展和顺利进行。在设立共同的团队目标的同时,建立相应的激励与约束、考核机制,可以更有力的为实现团队目标提供保障。
结束语
高校的教学团队建设是一项长期复杂的系统工程,离不开外部资源投入和体制内外氛围的支持,更需要科学合理的管理机制的制约激励。高校教学团队的建设与管理是新环境新形势下值得进行深入研究的新课题,我们正在从思想上高度重视起来,并带着问题努力寻求更深入的研究。
摘要：文章通过分析比较不同院校国家级教学团队的学历层次、人员结构、梯队建设等进而概括了我国国家级教学团队的现状。以此引申出《辐射生物效应》教学团队的形成机制、建设条件和措施,提出了教学团队的评价机制、激励机制等相关政策。汇总《辐射生物效应》课程教学团队的建设过程,主要从科研能力、教学研究与教学改革、科研转化教学等几个方面作为切入点,且以剖析实践教学活动的实例为视角探讨提高教学团队的教学水平的方法和手段。
关键词：教学团队,形成机制,评价机制,评价体系,激励机制
参考文献
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辐射式教学 篇2
下面就为电脑一族介绍九种抗辐射饮食。
一宝：黑芝麻
功效：增加细胞免疫，抵抗辐射
中医理论认为，黑色入肾，“肾主骨升髓通于脑”，各种辐射危害主要影响人体大脑和骨髓，使人免疫系统受损。多吃补肾食品可增强机体细胞免疫、体液免疫功能，能有效保护人体健康。
二宝：西红柿
功效：减少皮肤辐射损伤，并可以祛斑美白
科学调查发现，长期经常食用番茄及番茄制品的人，受辐射损伤较轻，由辐射所引起的死亡率也较低。实验证明，辐射后的皮肤中，番茄红素含量减少31%-46%，其他成分含量几乎不变。番茄红素通过猝灭侵入人体的自由基，在肌肤表层形成一道天然屏障，有效阻止外界紫外线、辐射对肌肤的伤害。并可促进血液中胶原蛋白和弹性蛋白的结合，使肌肤充满弹性，娇媚动人。特别值得一提的是，番茄红素还有祛斑、祛色素的功效。
三宝：紫菜
功效：抗辐射圣品
紫菜能抗辐射、抗突变、抗氧化，与其含硒有关。硒是种重要的微量元素，能增强机体免疫功能，保护人体健康。常吃含硒丰富的紫苋菜，可提高人体对抗辐射的能力。
四宝：辣椒
功效：保护细胞的DNA不受辐射破坏
辣椒之类辛辣食品属于常用调料，同时也是抵御辐射的天然食品。吃辣椒不但可调动全身免疫系统，辣椒、黑胡椒、咖喱、生姜之类的香辛料，还能保护细胞的DNA，使之不受辐射破坏。因此，经常吃辣，身体健康。
五宝：绿茶
功效：减轻辐射对人体的不良影响
绿茶中的茶多酚是抗辐射物质，可减轻各种辐射对人体的不良影响。茶叶中还含有脂多糖，能改善机体造血功能，升高血小板和白血球等。
六宝：海带
功效：具有抗辐射作用
最新研究发现，海带的提取物海带多糖因抑制免疫细胞凋亡而具有抗辐射作用。
七宝：大蒜
功效：减少辐射损伤
大蒜是烹饪中不可缺少的调味品。大蒜中含硒较多，并且大蒜的抗氧化作用优于人参。因此适量吃些大蒜有助于减少辐射损伤。
八宝：绿豆
功效：有助于排泄体内毒物
民间素有“绿豆汤解百毒”之说。现代医学研究证明，绿豆含有帮助排泄体内毒物，加速新陈代谢的物质，能有效抵抗各种污染，包括电磁污染。
九宝：黑木耳
功效：清胃、涤肠、防辐射
小议小学美术核心辐射教学法 篇3
一、核心辐射教学法形成剖析
（一）源于对美术教学实践的思考
目前在美术课堂中普遍存在这样一种现象——尤其是在公开课时，授课教师喜欢用自己熟悉的学生来上，面对陌生的环境及陌生的听众时会打怵、紧张，究其原因就是怕无法驾驭这个课堂。讲的面窄了，了无新意，宽了，又怕气氛过于活跃而无法控制，致使整堂课的计划被打乱。公开课如此，日常教学也是，无非是没有了评委。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。当失去了乐趣，学习只能沦为枯燥的脑力运动。而前者情况也许更糟，漫无边际的讲授可能使气氛非常活跃，也可能让学生听得津津有味，但最终结果很可能是学生不知所云。
（二）从国画中得到的启发
一个好的美术教育工作者应该像一个国画大师，而授课的过程就是一幅美妙的中国画形成的过程。当一个中国画画师在创作作品时，必先凝神静气，研墨构思，而后提笔于宣纸上点几滴墨点，待其墨晕散开再寥寥数笔勾勒其上，于是一幅丹青可成。而其构思过程就如我们在备课，那几滴墨点就似我们在课前提炼的讲授重点，即核心，那散开的墨晕也就是以讲授重点为核心向相关知识的辐射，那数笔的勾勒就是教师用自己美妙的语言及事先准备好的线索对这些知识的串联，如斯，则一堂优秀的课可成。
二、核心辐射美术教学法作用于学生的课内外学习
所谓核心辐射教学法包括三个方面，第一是核心。第二是以核心为圆心由内向外、由近及远、由易而难、由浅渐深，向相关知识推进。第三就是教师在这个过程中的穿针引线。
韩非子曾说：“要在中央，事在四方，圣人执要，四方来效。”我们不妨抽象地继承一下，那就是首先一定要抓住核心，以人为本，以课堂教学为核心。“要对学生进行有效的美术训练，指导学生学好必要的美术技法和知识”，使学生由此受到多方面的启发。
美术是一门综合性很强的学科，教学内容包罗万象，涉及人文科学和自然科学领域的诸多知识，因此在美术教学中将有关知识有机联系起来，与思想道德教育、审美情感融为一体，渗透到教学中是切实可行的，是丰富课堂教学信息量、全方位调动学生学习的各种积极因素，开拓学生思维视野和陶冶情操的有效途径。
比如我执教二年级《画信》时，不拘于教材教参孤立单一的“教”画信，而是深挖教材，联系社会生活，通过小兵张嘎画信送信的经典电影片段引发学生兴趣导入新课，渗透德育的同时，注重教学内容的丰富性和生动性，通过设计“说”信，表达情感；“析”信，了解格式；“画”信，增加美感；“赏”信，提升审美情趣。四个环节层层深入学习，把美术教学与思想道德教育、审美情感等融为一炉。重视美术的人文性，通过请学生展示亲人照片，用一句话来表达对亲人的爱以及为亲人和手拉手学校伙伴“画信”寄信活动来增加情感体验，帮助学生形成自己的思想个性。整节课努力发挥了“学”的潜力，体现“教”的长远意义和广泛意义，是举一反三而不是教一知一，使学生最大可能地受益于教学，形成一种多向立体式的核心辐射美术教学模式。
核心辐射美术教学法，充分发挥美术学科的教育、审美功能。如此教学，学生将不会成为“书呆子”，而教师也不会变成“教师匠”。
把握语文教学中辐射阅读的尺度 篇4
一、发散性原则
即多角度原则,就是以教材上任一内容为原点,向多角度延伸, 搜集与教材相关的一些内容进行阅读。
教学《错过》一文,为了引导学生理解《错过》中“把握最关键最美好的东西”,可以引进作者刘心武经历的文学之路:他的文学之路也并非一帆风顺,他的文学创作遭质疑,被批判,甚至被撤去主编一职,红学研究亦屡遭干预。可幸的是,他并没有气馁,并没有放弃,继续文学创作,继续主讲红楼。他有一条一经典语录: “与其讨好别人,不如武装自己;与其逃避现实,不如笑对人生; 与其听风听雨,不如昂首出击!”此时,学生豁然开朗,原来刘心武因为乐观面对,勇敢挑战才把握住了最关键最美好的东西,实现了自己的文学抱负。
如此一来,学生的情感、态度、价值观就得到了提升。当然, 辐射阅读内容不在于多,而在于精,能起到旁征博引、帮助学生理解即可。
二、筛选性原则
又称作倾向性原则,即面对多个辐射材料,根据教材内容、教学需要和教学重点进行必要的筛选,筛选出合适的内容,使辐射阅读的指向更明确,从而更有效地实现教学目标。
教学莫怀戚的《散步》时,我又选择了杨进的《送小鬼回家》 和龙应台的《散步》。因为《送小鬼回家》更贴近学生,贴近本文, 最终我还是删去了龙应台的《散步》,而选用了《送小鬼回家》让学生进行比较阅读,从写法上比较两文的异同,从立意上比较两文的不同,引导学生进行立体阅读,深入理解莫怀戚《散步》的主旨, 启发学生感悟人生。
三、主从性原则
就是依据教材,跳出教材,最后又服务于教材。指导性原则: 是找到辐射阅读的切入口,指导学生掌握浏览、略读和精读的方法。
辐射阅读的内容为学生拓展视野和吸收更多营养搭建了平台, 相对于教材来说,只是处于从属地位,目的是引领学生在比照阅读中、在分析感悟中深入挖掘和理解教材。课堂上更多的时间还是应花在教材上,只有对教材进行反复研读,反复咀嚼,才会有思维的突破,才会有新的发现,而辐射阅读仅仅是起到烘云托月的作用, 促使学生将思维延伸到更深处,将听说读写的训练拓展开去,积累更多的语文知识,培养更强的语文能力,提升更高的语文素养。
四、指导性原则
找到辐射阅读的切入口和具体内容,然后就是怎么样提高学生的阅读质量,提高阅读速度、阅读能力以及学生的表达能力。
1. 教师必须指导学生掌握浏览、略读和精读的方法,培养学生在阅读中养成自觉积累好词佳句的习惯,引导学生自觉质疑、释疑,养成做批注的习惯,学会对全文、精彩语段、优美或生动的词句进行赏析,学会写心得或感受。
2. 教师在学生辐射性阅读前首先要精读,吃透内容并设计两三个有梯度的问题,这些问题可作为阅读要求提出来;也可在学生自主提问后(若没提出)再提出。
3. 教学阅读的过程中,我们必须给学生们一定的交流、讨论阅读内容的时间和空间,探讨彼此的感想,提高其理解和表达的能力,学生的思维之花往往在交流、讨论中绽放。
五、有效性原则
辐射性阅读是学生吸收营养的过程,是内化为智慧能量的过程。
如何检验辐射性阅读的效果呢?说和写就是最好的方式。教师可以结合教材、联系实际创设各种写和说的活动,
如教学梁衡的《夏》,我们可以创设以下情境:品读了梁衡美妙的笔法,同学们也有点跃跃欲试了吧,让我们挑战作者,也来写一写。文中“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情; 秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”。请你发挥想象,为“夏之色”和“冬之色”各仿写一句。
如:
夏之色为火的红,如辣椒,如太阳,昭示着热烈的生命。
夏之色为浓的绿,如树叶,如碧草,展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白,如冰雪,如洁云,孕育着事物的新生。
冬之色为死的灰,如枯草,如尘土,宣告生命的终结。
当然,还可以组织一些学生感兴趣的活动,培养学生说的能力, 如诗歌朗诵、演讲比赛、赛诗会、辩论会等,让学生展示自己的阅读成果。展示的过程既是辐射性阅读积累的再现,又是一种再思维、 再认识的过程,更是语言表达能力再提升的过程。
辐射阅读的有效性在于学生能在课堂上阅读更多的内容,进行发散性思维和批判性思维,从中挖掘更深刻的内涵,发现更多的问题,找到更多解决问题的方法和途径。
总的说来,辐射阅读既开发了阅读资源,拓展了阅读的广度和深度,又丰富了语文教学的内蕴,真正实现了立体式的阅读。如果我们能坚守辐射阅读原则,科学把握辐射阅读尺度,那么课堂精彩将会生成更多,学生收获也会出其不意,他们的语文素养会提高得更快。这不就是我们所追求的语文教学之路吗?让我们勇往直前, 收获更多教学智慧!
摘要：语文教学中为了让辐射阅读更合理、更有效,需要把握好尺度,遵循几条原则。发散性原则:以教材上任一内容为中心,向各个方向伸展开去,搜集并拓展阅读与教材相关的一些内容。筛选性原则:即面对多个辐射材料,根据教材内容、教学需要和教学重点进行必要的筛选,筛选出合适的内容。主从性原则:就是依据教材,跳出教材,最后又服务于教材。指导性原则:是找到辐射阅读的切入口,指导学生掌握浏览、略读和精读的方法。有效性原则:阅读更多的内容,抓住更多思考的机会,挖掘更深刻的内涵,发现更多的问题,找到更多解决问题的方法和途径。
辐射式教学 篇5
一般来说，我们家里使用的台灯，大都是可以夹在任意地方的，很多人为了方面就会经常把台灯夹在床头，到了夜晚就用台灯代替房间的大灯。很多人表示，在所有的家电中，带辐射的电器有很多，可很少有人会想到台灯。
电力工作人员：台灯也存在辐射
据有关报道，国家规定家电辐射不能超过0.4瓦/平方米。而经专业仪器测试，在家用电器中，冰箱辐射值约为0.02瓦/平方米，电视机0.04瓦/平方米，笔记本0.01瓦/平方米，微波炉0.2瓦/平方米，电吹风0.008瓦/平方米，而台灯辐射值约为436瓦/平方米。
专家表示：台灯肯定是存在辐射的
很多人并不知道台灯、护眼灯存在电磁辐射，他们都简单的认为只有电脑、手机、微波炉这些家用电器才有电磁辐射。
其实，我们都知道：只要有电流就会有电磁辐射。甚至对于有的部分家电来说，即使在不开机的状态下，只要我们给家电插上了电源线，周围就会有电磁辐射。而这种辐射在我们的家居环境中的危害非常的大。
与电视机、电脑、微波炉等电器相比，台灯的辐射到底有多高呢？西安一名专业人员对此进行了测试，结果显示：手机、电脑、电风扇、普通电灯、冰箱、微波炉、无线路由器等电器设备的辐射都低于国家规定的辐射安全标准数值，唯独护眼台灯的数值超标两倍多。据统计，护眼台灯的辐射是手机接通前的近6倍;与手机通话时相比，更是高达50倍之多。
另据有关报道，国家规定家电辐射不能超过0.4瓦/平方米。而经专业仪器测试，在家用电器中，冰箱辐射值约为0.02瓦/平方米，电视机0.04瓦/平方米，笔记本0.01瓦/平方米，微波炉0.2瓦/平方米，电吹风0.008瓦/平方米，而台灯辐射值约为436瓦/平方米。
专家：台灯只是瞬间辐射非常高
据专家介绍，由于现在市面上的主流台灯中都有镇流器，其瞬间辐射值也非常高！台灯的辐射值虽然高，但是其衰减也是很快的，也就是说，离台灯越远，辐射值越低。
其实，对于市场上销售的护眼灯来说，护眼台灯不仅是灯管的周围有电磁辐射，包括灯杆、电路和电源连接线，这些部位也都存在着一定的电磁辐射。尤其是电路板附近，电磁辐射可以说是最为严重的地方。
另据专家介绍，由于现在市面上的主流台灯中都有镇流器，其瞬间辐射值也非常高！台灯的辐射值虽然高，但是其衰减也是很快的，也就是说，离台灯越远，辐射值越低。当距离台灯10厘米时，辐射值是4.5瓦/平方米，15厘米时就锐减到了0.3瓦/平方米，完全在安全范围了。
由此可见，网络传言是真的。专家提醒，台灯是隐藏在我们身边的高辐射电器，但因其辐射衰减很快，所以在使用时应保持一定安全距离。
结语：看了本文大家爱是不是感触很深呢，原来台灯才是家里的辐射最厉害电器，电脑和冰箱真的是蒙冤多年了呢，既然知道了台灯的辐射这么大，建议大家在生活中就要谨慎台灯的使用了哦，尤其是家里的学生经常用台灯处理作业的哦。
辐射式教学 篇6
关键词：实验教学软件 辐射剂量与防护
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0133-02
随着核科学的迅速发展，核技术在工农业，医学等领域的应用日益广泛，为了保护放射性工作人员及公众的健康与安全，辐射防护工作也越来越受到人们的重视[1-3]。《辐射剂量与防护》课程是核工程与核技术，辐射防护与核安全专业本科生必修的专业课之一，旨在帮助学生掌握辐射剂量及防护学中的基本辐射量的概念及测量方法，常见射线的外照射及内照射剂量估算，以及辐射防护的基本原则和方法，为今后走上工作岗位打下坚实的理论和实践基础。但由于该门课程涉及的知识点较多且比较零散，有些内容比较抽象和深奥，学生学习积极性不高，课堂教学效果不太理想。因此，改善教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，是课程教学改革的目标之一。针对该课程的特点，该文开发了基于VB6.0程序的《辐射剂量与防护》教学软件，从而使学生把所学的知识点融会贯通，提高学生们的学习兴趣。
1 开发《辐射剂量与防护》课程教学软件的必要性
《辐射剂量与防护》课程的核心知识点包括基础物理量，辐射所致生物效应，外照射剂量与防护，内照射剂量与防护等几大部分的内容，涉及的知识点众多，单凭简单的书本教学，内容空洞，结构单一，学生容易造成概念的混淆，严重影响了后续课程的开展。此外，该课程还包含了相当一部分的数值计算问题，如果仅仅依靠传统的课堂讲授方式，教师花费了大量的时间和精力，学生仍感觉抽象，繁琐，无趣味，达不到教学的效果。该文旨在结合飞速发展的计算机技术，开发基于可视化编程语言VB6.0的教学软件，使得学生在课程教学之外，对该门课程的繁琐的知识体系有系统的理解，并将所学知识和今后遇到的实际问题结合起来，为培养和和训练学生分析和解决问题以及科研能力方面打下基础。
2 《辐射剂量与防护》课程教学软件的设计
考虑到软件的兼容性，实用性和运行的可靠性，该软件采用VB6.0编写。它采用Basic语言，是一种拥有丰富的面向对象的可视化设计工具，简单易学，方便用户二次开发[4-5]。根据本门课程的知识体系特点，该教学软件分为两大主体模块：外照射相关模块和内照射相关模块。为了克服VB中Label控件格式单一的缺点，我们采用picturebox控件和PPT相结合的方法，设计出了灵活多变，界面美观，并能够清晰展示复杂公式的软件界面。
2.1 外照射剂量学模块
外照射剂量模块包括两部分的内容，第一部分介绍了基本辐射量以及它们之间的关系；第二部分为原理示例部分，主要列举了常见β射线，X（γ）射线以及中子引起的外照射剂量和防护屏蔽计算。如图1所示，基本物理量界面中分门别类地列出了三大类物理量，即辐射计量学量、辐射剂量学量及辐射防护中的量。同时，还给出了相关辐射量之间的关系式，如果将鼠标放置在某一物理量上，将会显示该物理量的具体概念和定义。此外，软件还给出了各个量之间的转换因子，针对不同的射线和粒子，通过下拉菜单就可以直接选择，非常方便。可以自由输入某一辐射量的数值，进而可以计算任意相关的各个量。通过这样的界面设计，使学生可以对基本辐射量之间的关系一目了然，从而避免概念的混淆。
通过点击主界面的示例按钮，进入例题解析界面。如图2所示，软件中选取日常生活中涉及的实际问题，对常见射线及粒子如β、X（γ）、中子等所引起的外照射剂量进行计算，计算时可以随时调用前面的基本物理量界面，同时给出标准答案供学生参考。学生在计算时可以自主选择隐藏和显示答案，既可以对课本理论进行补充，便于学生巩固和加深对所学知识的理解，又可以提升学生自行解决问题的能力。
2.2 内照射剂量学模块
随着核技术应用日益广泛，特别是在医学中的应用，内照射也日益受到人们的重视[6]。内照射剂量估算比外照射剂量计算所涉及的因素更为复杂，例如放射性核素所处的环境状态、物理化学性质、进入人体内途径、个人代谢特点、所采用的计算模式等，都与内照射剂量估算有关，因此，很难进行精确计算。该文参照IAEA-TECDOC-1162文件[7]，针对辐射应急情况下，按照其提供的计算方法设计了内照射教学软件，对内照射辐射情况下经由吸入和食入两种途径产生的内照射待积剂量进行快速计算，从而将损伤降低到最小。
软件设计和外照射类似，分为两大部分，第一部分为关于内照射的一些简单介绍，目的是方便学生对内照射有个直观系统的理解，如图3中左图所示；软件第二部分重点是对核应急（如发生核事故等）情况下，吸入和食入不同放射性核素产生的待积有效剂量进行快速计算，其计算公式均取自IAEA-TECDOC-1162文件，计算时对公式中各参数进行了详细的介绍，方便对该公式的理解和应用。以计算吸入途径产生的内照射有效剂量为例，计算界面如图3中右图所示，用户可以根据实际情况，输入各相应参数，进而快速的对不同核素产生的待积有效剂量进行估算。为了方便用户使用，对常见的放射性核素，可以通过下来菜单的方式进行选择，此外，该软件还将IAEAIAEA-TECDOC-1162文件中涉及的所有核素的转换系数整理成数据表的格式方便用户查询，用户只需点击计算界面中诸如“不常用核素的CF2值”按钮来进行所需核素的查询非常方便。
3 结语
针对《辐射剂量与防护》课程的特点及教学过程中存在的突出问题，我们开发了基于可视化VB6.0程序的教学软件，该软件界面美观，内容层次清晰，使学生对该门课程繁琐的知识体系有个系统的理解，并能将所学知识和今后遇到的实际问题结合起来，提高了学生的学习兴趣，为培养和和训练学生分析和解决问题以及科研能力方面打下基础。
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辐射式教学 篇7
以下是A、B两位教师以故事“月亮姑娘做衣裳”为阅读题材展开了各自不同的教学策略。
教师A:借助“分组游戏”自由阅读。提问引出阅读主题——幼儿分组阅读故事:一组阅读图文并茂的故事小书,一组玩故事抛棋游戏,一组看故事动画——交流阅读内容。采用“分组游戏”这种呈现方式,其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿游戏完后,会用“故事中发生了哪些情况?”“你喜欢故事中的哪个人物”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息,之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。
教师B:借助“大书”与教师同步阅读。读故事名字猜故事情节——引领幼儿阅读第一事件画面——自主阅读第2、3件事画面——理解2、3事件的内涵——猜想阅读故事接下来的发展——自主完整阅读图夹文故事。采用这种呈现方式的目的在于为幼儿理清故事线索,鼓励依据画面线索,大胆推测、想象故事情节的发展,帮助幼儿在首次阅读中更好地理解故事的内容,为后面的自主阅读奠定基础。
分析:A教师的阅读活动中,教师提供的游戏都是以图夹文的方式呈现,大班有很多幼儿都能阅读汉字,因此幼儿轻松地阅读了故事中的主要内容,表面看,幼儿的阅读很成功。仔细想想幼儿活动中的表现,总感觉有些欠缺。B教师的阅读活动中,幼儿有强烈阅读愿望,教师引导下的集体阅读画面,让幼儿有了清晰的故事线索,教师有意识地引导猜想故事情节,发展了幼儿的想象和创造能力。
自我追问:对于有阅读经验的大班孩子来说,仅仅读懂画面就算成功的阅读吗?一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高?阅读活动的核心价值是什么?
策略探究:在学习了《指南》“阅读和书写准备”中的目标及年龄段发展目标后,大家认为幼儿在阅读图画书时,不仅要“看”(观察)、要“想”(想象)、而且要“琢磨”(探究)、要弄个“水落石出”(理解)。
一、经验迁移策略——生活经验的合理演绎
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程,也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事,并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架,为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验,启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。案例中A教师通过“你们看到的月亮是什么样的?如果请你帮月亮姑娘做件衣裳,你觉得该做什么样的?”等问题,帮助幼儿将生活中的经验合理地迁移到了故事中。
二、预期猜想策略——故事线索的的合情猜想
《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”,“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合,其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花,其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台,又对幼儿的想象提出了挑战。B教师在提供故事的发生信息后,鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展,提高了幼儿有意想象,大胆构建故事的过程的能力。
当然,由于幼儿年龄特点的差异,想象是一个逐渐丰富完整的过程,对于小中班幼儿来说,他们只能就画面上的内容展开想象,一般停留在“画面上有什么人、物,他们在做什么”这些非常直观的内容;到了大班,幼儿则能想到画面不能表现的内容,开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动,等等。
三、精细加工策略——观察理解的合意甄用
1. 观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节。
一本图画书就是一个神奇的世界,如何进入这个世界的大门,要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察,帮助幼儿学习观察的方法,就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。
图画书中的文字或是简单质朴,或是童真稚拙,或是跳跃动感,或是诙谐荒诞,因此,B教师在集体阅读活动中,一方面引导幼儿关注画面的细节,另一方面引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节,让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面,以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。
2. 理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现。
理解是思维的过程,幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程,《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。
辐射式教学 篇8
音乐作为一个学科, 有着自己的理论和实践体系。它属于美育范畴, 是实施素质教育的一个重要方面。然而, 以往的教学观念存在着极大的弊端。首先, 不仅许多学生不把音乐课当一回事, 就连其他学科的一些教师也认为音乐课是“副课”、“小三门”、“可有可无”, 这一观念严重制约着音乐教学的发展。其次, 从理论和实践上看, 音乐教学也极不规范。表现为:唱歌教学, 只是让学生机械性学会唱谱、唱词, 一遍遍枯燥无味的重复, 直至唱熟为止, 导致一首很动听的歌曲, 被学生唱得索然无味。音乐知识与技能的教学, 方法单一、呆板, 往往忽视学生的年龄、心理特点, 只是一味地“灌输”, 让学生反复练习, 不仅教学效果不好, 学生也失去了学习兴趣。欣赏教学, 可以用一句话说明“学生默默听, 老师滔滔讲”。这种教学完全忽视了学生的主体地位, 抑制了学生的想象力、表现力等。严重忽视了学生思维能力的发展和品德的形成, 知识没掌握好, 也不利于学生的全面发展。
教学改革的目的, 就是在不断的实践中认识客观教学规律, 在规律中求得事半功倍的效果。在诱思探究学科教学论的指导下, 我在教学中注重贯穿“情境一情意”要素, 坚持“三维教学目标”, 转变教学思想, 向课堂教学要质量。
一、激发兴趣, 掌握知识
儿童的世界是单纯的, 他们总是向往无忧无虑的、轻松、愉快的学习生活。兴趣是推动学生积极学习的强大动力, 创设愉快的教学情境又是推动学生积极学习的先决条件。通过诱思探究学科教学论的学习, 在教学中注意实现学生的主体地位, 灵活运用教学方法, 激发学生学习兴趣, 全面掌握知识。
例如:在教学“春天来了”一歌时, 学生很快就唱会了此歌。我根据学生对歌曲的理解情况, 让学生自编表演动作, 表现自己对春天的喜爱和赞美之情。这时, 学生可高兴了, 表演得非常认真, 有的表演小鸟在天空中飞翔, 有的表演小花在春风中点头微笑……。此时, 孩子们仿佛变成了一只只小鸟、一朵朵小花在春天里愉快的歌唱、成长。通过表演, 活跃了学生的思维, 激发了学生的学习兴趣, 每当学生在唱这首歌时, 便兴趣盎然, 对歌曲的记忆更是深刻。
再如:读谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的。为了使学生对枯燥无味、难学、难记的读谱知识感兴趣, 我常把一些读谱知识编成儿歌帮助学习, 培养他们的学习兴趣。在教学生认识延长记号时, 我用了以下儿歌:眉毛弯又长, 眼珠圆又亮。你要碰到他。歌声唱的长。这样, 学生既动口又动脑, 使他们很快就认识了延长记号, 并知道了其作用。
二、创设情境, 发展能力
能力是少儿全面发展的素质基础, 能力的培养体现在多方面。教师应该善于创造一种教学情境, 让每个学生都能在这种情景中找到适合自己的位置, 而充分地表现自己, 给学生制造宽松的学习环境, 帮助他们发展能力。
如“飞”的动作是律动。如果从技能出发, 只需教会学生上下摆臂就可以了。但以培养能力着眼, 应放手让学生自由地去飞, 由于个人能力有差异, 个性又不同, 他们“飞”的形态肯定各不相同。先启发学生对“飞”的想象, 然后只要求学生跟上音乐节奏, 互相不碰撞, 别的没任何限制。由于没有固定“飞”的模式, 孩子们有的像小鸟飞, 有的像蝴蝶飞, 有的则像老鹰在空中翱翔。当音乐一停, 要求每个孩子摆一个造型, 让老师猜猜“鸟儿们”在干什么?孩子们形态各异, 只见有个男孩勾起一只脚“金鸡独立”, 老师一问, 原来他想象自己站在电线杆上。这一表演, 不仅使学生兴趣盎然, 更重要的是发挥了创造性, 培养了孩子们的想象力、表现力和积极思维能力。
三、激发情意, 培育品德
“音乐教育不是音乐家的教育, 首先是人的教育。”学校教育工作除了传授知识技能之外, 重要的就是培养“人”, 培养人的内心世界, 进行艺术教育的有力手段。小学音乐教育, 绝不仅仅是唱几首歌, 更重要的是把教育寓于情感之中、趣味之中和娱乐之中, 潜移默化地使人在情操上受到培育, 道德上受到影响, 心灵上受到启迪。
在教学中, 每一首歌曲和乐曲都包含着爱祖国、诚实勇敢、遵守纪律等内容, 而且立意美、音韵美、回味更美。当孩子们唱起旋律优美的《洗手绢》时, 他们便会懂得自己的事情自己做, 劳动最光荣;当他们唱起高亢有力, 坚定雄壮的《中国少年先锋队队歌》时, 就似乎踏着时代的节奏, 向着美好的理想奋勇前进;当他们听到振奋人心, 从容不迫的《义勇军进行曲》时, 他们会从中汲取力量, 从内心涌现出爱国之情。实践证明:无论是教唱歌曲或欣赏乐曲, 都要使之进入孩子的心灵, 使之在孩子们的心灵深处开放朵朵灿烂之花。
辐射式教学 篇9
技工院校开展一体化课程教学, 有利于理论教学与实践教学的结合, 有利于专业课程各教学环节的相互配合, 有利于教师提高教学效率, 有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才, 有利于造就“双师型”的教师队伍。所以, 技工院校只有坚持不懈地进行一体化课程的开发与运用, 深入研究一体化教学, 进而打造属于本校的特色品牌教学模式, 才能在竞争中求得生存和发展。成都市技师学院自成立以来, 一直致力于一体化教学的开发和运用, 下面就我院在教学中如何开展一体化教学的相关问题进行探讨。
一、本院坚持一体化教学所取得的成效
在推进一体化教学模式中, 本院电子信息工程系的电子技术应用专业学科采取理论与实践有机结合, 通过采用一体化教学模式, 使得教学中的各个环节得到完善, 教学效果更加显著。
1.校级试点班的成绩。10级预备技师班作为成都市技师学院校级试点班, 开启了学院一体化教学尝试的先河, 考虑到生源情况相对于三年中职生、五年高职生来说具有较好的基础, 从而打破常规的教学模式, 及时修改人才培养方案, 组织专门的教师团队, 在各种硬件条件不完善的情况下, 将传统的纯理论教学、机械式的记忆转变成以典型的工作任务驱动, 让学生在学中做, 做中学, 提高学生自主学习的能力。通过三年的试点, 学生不但在理论上知识过硬, 在技能上也能够独挡一面, 该班学生黎天瑞正是一体化教学实施的受益者, 2013年11月, 由学院组队代表四川赛区赴江苏省盐城市盐城技师学院参加全国第四届技工院校技能大赛决赛, 在“无线电调式工 (高级组) ”项目中, 该名学生获得三等奖;现10级预备技师班的大部分学生作为我院校企合作单位之一的智翔集团精英班的第一期学员, 从事移动通信网络后台优化数据分析、后台移动网络维护等项目, 目前大多数学生都能独挡一面, 成为项目工程师, 在移动通讯领域中发挥着自己的才能。
如果说10级预备技师班是一体化课程的初试, 那么11级预备技师班则是对一体化课程运用的升华, 从开初的不成熟, 到逐步形成一体化的理念, 教师团队的更加完善, 硬件设施的不断改善, 使得该班在一体化教学中更优越于传统的教学班, 学生自主学习的积极性不断提高, 团队协作能力不断加强, 技能水平不断地跨上一个档次。
2.人社部试点班的成效。2012年9月, 我院承担人社部电子技术应用一体化的教学任务, 我院选择电子信息工程系12级五高电子技术1班作为试点班, 该班严格按照人社部试行的一体化课程实施方案实施, 但由于学生生源参差不齐, 多数为初中毕业生, 知识水平受到一体化课程的限制, 但既然是试点班就应该打破传统的教学观念, 改变学生、家长的认知, 以实际的工作情境, 让学生体验一体化教学带来的改变。因此, 我院根据学生的情况, 从硬件与软件上全新打造, 吸取院级一体化试点班的教学管理经验, 配备一体化师资团队, 在近一年的一体化开发与运用中, 该班学生由起初对一体化教学方式的茫然, 到逐步适应, 再到深刻地理解, 都让该班的学生受益匪浅。该班学生宋必成同学, 通过一年的一体化教学的体验, 于2013年6月, 赴江苏省无锡市参加2013年全国职业院校技能大赛决赛, 在中职组“企想杯”智能家居安装与维护项目中, 经过激烈角逐, 在38个省代表队中脱颖而出, 代表四川赛区获得了三等奖的好成绩。试点班学生学习了中级工层次的《电子产品组装》、《电气布线》、《电子设备安装》等一体化课程。在一体化课程中体验了计算机组装、万用表装配、DVD整机组装、双联双控线路安装、液晶电视的安装与调试、室内监控系统的安装与调试、简单会议室语音系统安装与调试等学习任务的一体化教学, 并且绝大多数同学都能够通过过程性评价, 入课率达到100%, 一体化合格率达到90%以上。2013年, 我院借申办国家示范中等职业学校为契机, 继续在2013级新生班中开展“国示”一体化的试点, 推广一体化教学改革, 扩大一体化教学的力度, 提高办学特色, 进一步培养社会需要的合格的技能人才。
3.一体化师资培训成果。根据本院对一体化课程的认知与实践, 领导的高度重视, 加之国家、政府对我院一体化课程改革的投入, 实训条件的改善以及师资力量的打造, 2012年、2013年连续两年, 我院成功完成人社部全国高技能人才师资电子技术应用一体化教师培训, 培训人员达40余次, 来自全国各地各技工院校的教师经过15天112节课程一体化理论、实践的体验, 提高了教师对一体化教学的认知, 丰富了专业知识。
据人力资源社会保障部办公厅人社厅函[2013]247号文件, 关于公布全国技工院校一体化师资培训基地的通知, 我院 (电子技术应用专业) 被确定为全国技工院校一体化师资培训基地, 主要承担人社部组织的技工院校一体化师资培训任务。全国技工院校一体化师资培训基地建设将有效推进一体化课程教学改革, 满足一体化师资培训需求, 构建布局合理、管理规范、培训优质的全国技工院校师资培训体系。全国技工院校一体化师资培训计划的实施将大力推进我院中职示范校建设进程和师资队伍素质的整体提升, 也将成为我院中职示范校建设亮点。
我院不仅是全国技工院校一体化师资培训的基地, 而且也是四川省人社厅认命的唯一一所电子技术应用专业一体化师资培训的基地, 2012年12月、2013年7月先后为四川省各技工院校70余名教师进行一体化教学培训, 教学经验丰富, 培训效果优秀, 受到省厅、各兄弟院校的一致好评。
4.人社部一体化课程开发成果。我院作为人社部技工学院第二批一体化课程教学改革试验学校, 在院领导的高度重视下, 2012年6月由我院组织了人社部电子技术应用专业一体化课程方案修订暨工作页编写研讨会。此次会议包括来自全国各地各试验校的一体化骨干教师、专业带头人参与, 会议主要针对人社部对一体化课程改革的要求, 研讨电子技术应用专业工作页内容及编写要求, 并敦促完成2012级试点班第一学期课程工作页编写任务, 以满足全国电子技术应用专业一体化试点班级第一学期的教学需求。通过此次会议, 让我院参与一体化课程改革的教师更有信心、更有决心与其他兄弟院校一起完成人社部下达的工作任务, 完成一体化课程改革。
我院电子信息工程系高级讲师冯松老师参与《电子产品组装》、《电气布线》等工作页的编写任务, 并在我院2012级人社部试点班中进行一体化课程的实施, 通过一年的试点, 取得了显著的成效。
5.我院一体化课程辐射成效。通过两次人社部全国高技能师资一体化的培训, 两次省厅一体化师资培训, 参培的学员由最初从对一体化课程陌生到熟悉, 从传统教学到一体化的体验, 从借鉴到全面参与, 各个学员在各自的学校从事着一体化课程的开发与研究。作为兄弟院校的老师, 互相联系交流是必要的, 在网络优越的今天, 我院分别建立全国一体化师资培训 (QQ群号:249657448) 、全省一体化师资培训 (QQ群号:281975534) 讨论的QQ群, 群里都有各自培训的主讲老师及专家, 各学员可以利用群中的资源相互讨论在一体实施过程中遇到的问题与困惑, 也可以将各自学校在开展一体化教学过程中所取得的经验进行分享, 还可以直接与专家远程对话、视频畅聊一体化教学带来的益处, 从中吸收到更有用的支撑, 为各自的学校提供一体化教学的物质保障。
通过一体化的辐射带动作用, 来自珠海技师学院的教师江智莹、襄阳技师学院教师的张涛、朱周春, 通过参加我院2012年全国高技能师资一体化培训, 现从事人社部电子技术应用专业一体化工作页的编写, 成为各自学校一体化教学开发与教学实施组织的骨干老师。我院电子信息工程系高级讲师冯松老师近两三年来一直从事人社部一体化课程开发的研究任务, 经常参加人社部关于一体化课程改革的研讨会, 为我院一体化课程改革带来先进的理念, 成为我院电子应用技术专业一体化教学实施专家, 先后成为人社部、省厅一体化师资培训的主讲老师, 在讲学过程中, 积极致力于在全国技工院校推广一体化教学而做出自己的贡献, 起到示范带头的作用。
二、我院构建一体化课程教学的具体措施
经过几年的实践与探索, 我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式, 必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制;然后是培养双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我院在推进一体化教学方面的具体做法是:
1.营造实施一体化教学的良好氛围, 让教师、学生全面参与。实施一体化教学模式, 所涉及面很广, 不是一个人或几个人在短时间就能完成的, 必须经过教师、学生的共同努力, 才能将一体化教学落到实处。一方面, 一体化教学的阻力主要来自于大部分教师长期以来养成的传统教学习惯, 特别是学校教龄长的老教师, 接受新鲜事物有一定的时间过程。另外, 学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此, 对于教师层面, 我院首先展开一体化教学的座谈会、研讨会, 并邀请相应的专家为教师培训。让教师充分认识到职校教学改革的必要性, 如果还是一味地闭门造车, 不了市场行情, 不了解社会、企业的需求, 我们的教育只会被社会所淘汰。因此, 不改革就没有出路, 不改革就没有活力。改革怎么改?当然, 一体化教学是最终的方向。通过培训, 教师统一了思想, 深化了认识, 把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念, 补充了新的教育理论与方法, 为一体化教学的实施、开展奠定了基础。而对于学生层面, 在思想上引起学生的高度重视, 通过招生、就业形式教育, 从企业信息反馈, 到历届毕业生的具体实例的讲解, 使学生充分知道职业技能和职业素质的重要性, 而要培养高素质的劳动者, 实施一体化教学的教学方法是关键。
2.采取多种措施, 从硬件与软件方面大力推进一体化教学。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起, 体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念, 让学生“做中学, 学中做”, 让学生作为一体化的主导, 既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识, 又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合, 还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才, 我院积极调整办学思路, 加大投入, 在电子信息工程系原有的实训场所中专门打造了一间电子产品工作站, 设定咨询区、维修区、调试区、示教区等各种功能区, 充分模拟企业的现场, 采取多种措施, 从硬件和软件方面大力推进“一体化”教学。目前, 在无线电装接、计算机故障维修、无线电调试、自动装联技术、单片机原理与应用等课程的教学中, 一体化教学已经开展得有声有色, 2013年学院的国示项目中将会有更多的诸如智能家电维修工作站、计算机通信网络实训室、智翔移动物联网实训基地等一体化实训室的建成, 更能全面覆盖电子所有专业, 让一体化教学真正地形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
3.多途径培养适应一体化教学的“双师型”教师。一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施一体化教学, 不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底, 也要具有较熟练的实践技能, 更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力, 教师不仅是传统意义上的双师型人才, 更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍, 学校应采取多种途径加强专业教师培养。我院采取教师利用暑假至少一个月的时间到企业参观学习, 亲身体验企业工作环境, 了解企业文化及企业的需求, 到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题, 到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识, 让教师从封闭的理论知识中解放出来, 不断提高自己的技能水平。学院采取优化师资配置, 以老带新, 以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标, 落实带教措施, 定期检查带教结果, 将部分专业课理论教师充实到实习教学中去, 安排主讲老师带一名副讲老师, 参与学生的一学期的一体化实习指导, 让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点, 同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。新学期开始, 副讲老师变为主讲, 又带新的副讲, 将一体化教学理念步步传承, 让更多的理论专业课老师变成一体化骨干教师, 成为一体化带头人。另外, 我院还从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家, 建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员;二是聘请企业和社会上的行业专家, 积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师, 同时积极与企业建立联系, 请企业专家来学校实训中心指导一体化教师, 协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教, 把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校, 传授给学生, 也与本校教师相互促进, 形成互补, 促进了教学和实践的结合。随着进一步深入推进一体化教学, 我院对“双师型”教师的培养力度将继续加大。
4.编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材。过去, 技工院校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式, 一体化教学采用的是模块化的教学方式, 这样, 现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可以借鉴的大纲、教学计划、教材。我院电子系10预备技师班、11预备技师班则是根据市场经济的要求, 在企业调研报告可行的基础上, 由系部教务科组织各教研室开发团队, 制定一体化人才培养方案, 制定课程标准以及课程的运行进度表, 开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定, 没有教材就自己编写。根据学生的知识层次, 教育形式的人才培养定位, 编写适合职业中学学生教育教学的教材, 创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义, 后教材, 成熟一门, 编写一门”的教材建设方法, 努力探索校本教材编写的新途径。编写相应的校本教材, 取得了很好的效果。
5.实施对课堂教学质量的控制。一体化教学要达到理想的效果, 单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中, 实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发, 需要通过课堂教学来实施。因此, 紧紧抓住课堂教学的质量, 是保证一体化教学取得成效的关键环节。学院非常重视加强对课堂教学的检查与评估, 督促各系部建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度, 并通过网上评教, 召开学生座谈会、问卷调查、教师评学及其他有关途径, 及时反馈课堂教学质量的信息, 并第一时间告之一体化任课教师, 调整授课计划, 让学生充分享受一体化课程带来的好处。
三、一体化教学的运用过程中应注意的问题
一体化教学最大的优点是直观, 在教学中对学生的启发较大, 学生比较容易进入状态, 容易有效地形成团队精神。但是, 一体化教学也面临一些重要的问题:
1.教师要求比较高, 不光是理论知识, 还有动手能力、课堂掌控能力都有较高的要求。因此, 一体化教学对教师提出了更高的要求, 各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。
2.一体化教学活动中, 在重视实践教学的过程中, 难免占用了理论教学的时间, 在缺乏足够理论支撑的情况下, 对学生进一步发展有所抑制, 各职业学校必须合理促进理论知识与实践教学融合, 让学生在学中干、干中学, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 增强学生学习兴趣, 学生边学边练, 收到了良好的教学效果。
3.教学活动中, 准备周期变长, 相同内容的条件下, 一体化教学所需要的准备时间、教学时间都是传统教学活动的几倍。因此, 对一体化教师的工作评定, 面临更大的难度, 各职业院校应该根据具体情况做出相应的评价体系。
4.一体化教学活动中, 大量的实践活动引入到教学, 需要更多的资金和资源支持我们的教学活动。因此, 资金来源、教学设备都严重制约一体化教学的应用与推广。
初中语文辐射式课外阅读的方法 篇10
一、以作者的某一作品为圆心, 向其他作品辐射阅读
教材中的课文大多具有典范性。当学生在课本上学习了某作家的作品后, 想要加深对他的了解, 教师可适时进行直线式辐射, 引导学生继续阅读该作者的其他作品, 以深入作者的情感世界, 了解其语言风格。冰心的 《荷叶母亲》 是七年级上册一篇借景抒情、赞美母亲的散文诗。课后, 我向学生推荐冰心的散文诗集 《繁星》《春水》。学生通过阅读, 深入领会了冰心作品“歌颂大自然, 歌颂童心, 歌颂母爱”的永恒主题, 体会了冰心清新秀丽、委婉柔美的文风。
二、以某一作品为圆心, 向同一主题的作品辐射阅读
在品读了文质兼美的文章后, 可引导学生课外阅读同类主题的文章, 以加深理解, 丰富情感, 拓宽视野。如通过对 《与朱元思书》 的分析, 我们知道, 文章的主题是作者对自然、自由的热爱和对官场生活的厌倦、对功名利禄的鄙弃。此时, 适当引入主题类似的文章, 如 《答谢中书书》 进行辐射式阅读, 学生会发现, 两篇文章都是通过对自然山水景色的描绘, 抒发了作者希望跟自然融合的感情。这种相同主题的直线式辐射阅读, 可以使学生对某种文体有所了解, 加深对祖国自然风光的热爱。
三、以节选课文为圆心, 向整部作品辐射阅读
初中语文教材中的很多课文都是节选篇目, 如《爸爸的花儿落了》 节选自 《城南旧事》, 《智取生辰冈》 节选自 《水浒传》, 《杨修之死》 节选自 《三国演义》 ……这些作品, 多为名家名篇。教学时可以节选的文章为圆心, 向整篇 (部) 作品辐射, 以加深对作品局部的深刻理解。《荒岛余生》 节选自笛福的 《鲁滨逊漂流记》, 我在课前要求学生阅读整部作品, 课中进行对比, 学生发现, 上岛之初, 鲁滨逊因为看不到离开荒岛的希望而产生孤独、恐惧的心理, 甚至失去活下去的勇气;但他顽强刚毅, 积极寻找支撑他在荒岛顽强生存的精神力量。他在岛上想尽办法, 为自己创造生存的条件, 在艰难的环境中尽可能保持尊严。这样进行辐射式阅读, 学生能深刻体会到主人公坚韧不拔的精神品质。
四、以某一作品为圆心, 向同一文体的其他篇章辐射阅读
初中语文教学, 要培养学生阅读不同文体、领会同体裁文章异同的能力。如教学 《夸父逐日》, 我适时向学生介绍 《山海经》 中的 《精卫填海》《后羿射日》《刑天舞干戚》《黄帝擒蚩尤》 等神话故事, 并让学生课外阅读 《山海经》 中的其他故事, 课上开展交流活动。课文 《蚊子和狮子》 选自 《伊索寓言》, 学习这则寓言时, 我引导学生阅读 《伊索寓言》 和周国平的 《人生寓言》 等, 了解了寓言这种文体“小故事、大道理”的特点。这样由课内向课外拓展, 通过分类阅读, 比较分析, 归纳异同, 学生的阅读能力得到了明显提升。
辐射式教学 篇11
关键词：课外活动；小学语文教学；兴趣
一、根据教学内容开展活动
在小学语文教学课程中，不能完全依靠传统教学方式，只靠课堂上仅有的时间，是达不到想要的效果的。尤其是一些教师没有足够的教学经验、方法，更难得到理想的教学效果。所以，教师可以通过适当采取课外活动，根据教学内容创设情境，深化教学内容。
比如，在教師讲授《看不见的爱》这篇文章时，可以通过组织感恩父母、同学的活动，让学生回忆父母、同学在生活中的细节，然后进行班级交流，每一位学生都积极展示，既提高了学生的感恩意识，深化了教学内容，又为学生营造了一种良好的学习氛围，将学习和生活紧密联系在一起，达到提高教学效果的目的。
二、根据学生兴趣，举办兴趣活动
在小学语文教学中，很多学生都对语文教学充满兴趣，由于课堂限制以及各种因素制约，在统筹均衡进行教学活动的过程中，也不一定能完全满足学生的需求。针对这种现象，老师应该根据学生心理、年龄特点，进行丰富多彩的课外活动，满足学生的求新、好奇欲望。对于拥有浓厚朗读兴趣的学生，可以开展小组训练活动，将水平较好的学生集中起来，在提高参与力度的同时，提高朗读水平。
小学生的年龄都比较小，对大部分的课程其实还是比较感兴趣的，尤其是语文教学课程。但是受许多因素的限制，如课堂时间的制约，并不能完全满足每一位学生的要求。根据这种现象的产生，教师应该分析学生的心理、年龄等，设计具有针对性、丰富多彩的课外活动。课外活动的设计要满足学生的求知欲望。如果某些学生热爱朗读，可以开展小组训练活动，将水平高的学生集中在一起，提高学生的参与力度，加强学生的朗读水平。
三、充分发挥课外技巧训练的作用
教师教授知识内容给学生，不是为了单纯地教授内容，还要教会学生学习的方法。注重对学生学习的引导，逐渐形成自己的学习方法和技巧，鼓励学生进一步研究学习的方式方法，如怎样提高记忆效果、如何开展作文创作过程。通过学生在课后进行课程回顾、分析、总结等，学生经过讨论，提炼出专有的方法，学习和生活紧密联合在一起，更好地服务于语文教学内容。
经过作者多年经验，在课外活动中应该穿插学习技巧的交流活动。不仅可以强化学生学习过的知识内容，并得到广泛应用。还有助于语文教学课程的展开，有利于学生学习效率的提高。实践总结，课外活动的应用强化学习指导以及训练等，提升学生语文学习的效率，激发学生学习语文的兴趣。
综上所述，课外活动的应用对小学语文教学内容效率的提高给予了太大的肯定。语文教师要改变理念观点，优化课程内容，将生活与工作有机地结合在一起，进而提高小学语文教学效果。
辐射式教学 篇12
关键词：10 kV辐射式线路,接地故障,查找
0 引言
10 k V辐射式线路接地故障时有发生, 尤其是在雷雨季节, 供电线路非常容易遭遇雷击, 从而引发永久性接地故障。从当前供电系统的发展现状看, 对线路接地故障的查找, 拉开线路柱上开关的分段查找法以及采用摇测线路绝缘电阻的查找方法都缺少对故障位置的准确判断, 而且存在较大的盲目性, 依据电网运行的实际情况, 采用科学的故障方法可以提高对故障的查找效率, 同时便于对故障进行及时的维护, 从而提高供电线路的稳定性。
1 10 k V辐射式线路接地故障查找方法研究
中性点不接地系统单相接地时, 线路依旧可以运行2 h, 根据中性接地线路这一特征, 采用试拉线路开关的方法能够对接地故障进行查找。
通常情况下, 供电线路由变电站出线断路器及柱上开关共同组成。当然, 在线路的支线上也可能有支线开关, 但是, 为了加快对线路故障的处理速度, 进行线路故障处理时, 一般不对支线进行首要排查, 这样是为了提高效率, 对线路主线上柱上开关可以采用从前往后操作开关、从后往前操作开关以及从中间往两边操作开关等三种方法进行。
我们进行如下假设:S1为出现故障时, 进行分区段查找以及进行故障处理的时间。故障线路在不同的区段以及不同的故障类别, 存在着不同的处理时间, 我们假定各区段这一时间相同;S2为供电系统的工作人员抵达事故现场进行处理, 断开柱上开关然后合上开关的平均时间, 这里假定为15 min。T0则假设为拉开柱上开关后, 向变电站值班人员或者调度紧凑型故障汇报得到接地信号是否消失信息的时间, 这里假定平均时间为10 min。Q1、Q2、Q3、Q4则为DL—1、1—2、2—3、3号开关以后的中压用户数 (配电变压器数) 。
2 10 k V辐射式线路接地故障的查找情况
2.1 从前往后查找故障
1) 当供电系统线路故障存在与DL—1之间时, 拉开1号开关, 这时的故障没有排除, 说明依旧存在故障。进行故障处理的停电户数通过计算得出如下结果:S0 (Q1+Q2+Q3) +S (Q0+Q1+Q2+Q3) , 此时操作次数为1次。
2) 当供电系统的线路故障存在于1—2之间时, 拉开1号开关后, 需合上1号开关, 再拉开2号开关, 然后进行观察, 发现故障没有消除。故障处理时停电时户数计算得出如下结果:S0 (Q2+Q3) +S (Q1+Q2+Q3) +S2 (Q1+Q2+Q3) , 此时的操作次数为2次。
3) 当故障出现在2—3之间时, 同步骤二, 需拉开3号开关, 故障依旧没有消除, 故障处理时的停电时户数为:S0×Q3+S (Q2+Q3) +S2 (Q1+Q2+Q3) +S2 (Q2+Q3) , 操作次数为3次。
4) 当故障出现在3之后, 拉开3号开关, 故障则消失, 进行故障处理的停电时户数计算如下:S0×Q3+ST×Q3+S2 (Q1+Q2+Q3) +S2 (Q2+Q3) 。此时操作次数为3次;对操作次数进行汇总, 得出:
2.2 从后往前查找故障
1) 当供电线路故障出现在3号开关之后, 则拉开开关后故障消除, 处理故障时的停电户数计算为:S0×Q3+S×Q3, 则操作次数为1次。
2) 当供电线路故障在3号开关之前, 在2—3之间时, 拉开3号开关后再合上, 然后, 拉开2号开关, 故障消除, 处理故障时的停电时户数为:S0 (Q2+Q3) +S2×Q3+S (Q2+Q3) , 操作次数为2次。
3) 当供电线路系统故障出现在2号开关之前, 拉开1号开关, 故障消除, 处理故障时停电时户数为:S 0 (Q 1+Q2+Q3) +S2 (Q2+Q3) +S2×Q3+S (Q1+Q2+Q3) , 则操作次数为3次。
4) 当供电线路故障出现在DL—1之间, 则进行上述操作时, 故障依旧存在, 进行故障处理时停电户数为:S0 (Q1+Q2+Q3) +S2 (Q2+Q3) +S2×Q3+S (Q0+Q1+Q2+Q3) , 则操作次数为3次;对操作次数进行汇总, 得到如下结果:
2.3 从2开始查找故障
1) 当供电系统故障出现在DL—1之间, 处理故障时的停电用户数为:S2 (Q2+Q3) +S0 (Q1+Q2+Q3) +S (Q0+Q1+Q2+Q3) , 此时的操作次数为2次。
2) 当供电系统故障在3之前, 在1—2之间时, 处理故障的停电户数为:
S2 (Q2+Q3) +S0 (Q1+Q2+Q3) +S (Q1+Q2+Q3) , 此时操作次数为2次。
3) 当供电系统故障出现在2—3之间时, 处理故障的停电户数为:S2 (Q2+Q3) +S0×Q3+S (Q2+Q3) , 操作次数为2次。
4) 当系统故障出现在3之后时, 处理故障停电户数为:S2 (Q2+Q3) +S0×Q3+S×Q3, 此时操作次数为3次, 合计总数为:
2.4 对故障进行分析
由于供电线路的供电路段以及自然条件、外部影响都各不相同, 出现故障也千差万别, 因此, 供电线路接地故障发生在DL—1、1—2、2—3和3号开关以后的几率也各不相同。然而, 因为线路的连接性, 在相近路段所受的环境影响差别不是很大, 气象条件也存在一定的相似性, 为了便于故障的分析, 使问题简化, 我们暂定为相对比的路段的影响因素相同。基于此, 一旦发生4次接地故障在区段平均分配时, 故障查找时停电户数为之前停电用户数总和。上文中的 (1) 式与 (2) 式对比, 可以看出S2>S0, 上式大于零, 由此可以推算, 从后往前查找故障优于从前往后故障的查找方法。
通过对比, 可以发现, 当D3<1.47D2用户时, 从2号开关向两边查找故障的方法优于从后往前进行故障的查找, 当然, 这一条件的成立是有前提条件的。这一操作是基于一定的平均时间计算, 与实际存在一定偏差, 在实际生活中影响线路运行的因素众多, 很难保证操作人员抵达现场的时间在约定时间内, 尤其是在一些偏远的地区, 进行两个开关时间间隔的操作可能超过30~40 min, 而10 k V线路接地运行时间规定为2 min, 而且运行性也存在风险, 我们可以通过减少操作次数来缩短故障查找时间。
3 在实际工作中查找故障的方法
在我们日常生产生活中出现线路单相接地故障时, 在进行故障线路排查时, 应将这条线路进行控制, 可以停掉开关, 同时通知供电公司的工作人员或者操作人员, 线路运行人员要第一时间感到线路中间柱上开关, 并拉开柱上开关, 然后通知变电站值班人员, 将之前这条线路调整为运行状态, 变电站值班人员联系线路运行员, 通知消失信息情况, 同时汇报给总指挥, 最后, 总指挥进行下一部操作命令的下达, 至到找出故障的所在位置, 在整个操作过程中, 进行实践把控, 使之控制在2 h以内。
如果没有确定具体位置, 那么, 要尽量把故障锁定在具体区域, 然后, 派遣巡线人员进行查找, 最终找出故障点。在我们生活中, 很多采用全线停电方法进行故障查找, 不管采用何种方法, 总体停电数是相同的, 如果从线路中间柱上开关向两边开关进行拉合及测量的方法的开关操作和测量次数更少, 相应停电时户数更少, 不过这一方法在天气恶劣的情况下不适宜进行。
4 结语
综上所述, 可以得出以下结论:当10 k V辐射式线路出现单相接地故障时, 从线路中间柱上开关向两边柱上开关拉合进行查找的方法比较可行;当进行摇测线路绝缘电阻的单相接地故障查找时, 从线路中间柱上开关向两边开关拉合进行查找的方法比较适宜。以从线路中间柱上开关向两边开关拉合进行查找的方法比以摇测线路绝缘电阻的单相接地故障查找方法更好。
参考文献
[1]陈公锐, 吴经伟.谈10 kV线路接地故障的防范与消除[J].中国电力教育, 2010 (S2) .