捕捉方法（共10篇）
捕捉方法 篇1
近期, 美国劳伦斯-利弗莫尔国家实验室的研究人员利用离子液体作为二氧化碳吸收剂, 开发出一种更清洁、稳定和高效的捕获二氧化碳新方法。该研究成果刊登在最新一期的《ChemSusChem》杂志上。
随着全球气候变暖的加剧, 各国都在致力于减少燃烧化石燃料的二氧化碳排放量, 碳捕捉技术成为研究的重点。目前的碳捕捉技术主要采用化学吸附法。二氧化碳会和胺类物质发生反应, 二者在低温情况下结合, 在高温中分离。一般可以使含二氧化碳的废气通过胺液, 分离出其中的二氧化碳, 之后在适当地方通过加热胺液再将二氧化碳释放。现今少数进行商用碳捕捉的煤电厂都使用单乙醇胺作为二氧化碳吸收剂。但单乙醇胺具有腐蚀性, 这种方法也需要使用大型设备, 并且只有在二氧化碳处于轻微至中等压力下才有效。因此, 其成本、效率都不是很理想。
在过去几年中, 该实验室的阿米泰什·梅蒂一直致力于找到新的二氧化碳吸收剂。他测试了几种可有效溶解二氧化碳的离子液体, 获得大量有用数据。与典型的有机溶剂不一样, 离子液体一般不会成为蒸汽, 所以不易产生有害气体, 使用方便。梅蒂发现, 使用离子液体作为二氧化碳吸收剂, 可克服单乙醇胺的诸多缺点, 比现今所用之法更清洁、更易于使用。其化学稳定性好、腐蚀性低, 蒸汽压几乎为零, 可制成膜使用。离子液体种类繁多, 有许多种具有潜在的高二氧化碳溶解度的离子可供选择。
梅蒂设计出一种基于量子化学热力学方法的计算工具, 可计算出任何溶剂在任意浓度下的二氧化碳化学溶解能力, 以测定包括离子液体在内的溶剂的碳捕捉效率。过去几年积累的实验数据证明, 这种算法十分准确。
报道称, 梅蒂使用这种方法预测出一种新型溶剂, 其二氧化碳溶解度是目前实验证实的最有效溶剂的两倍。“离子液体种类繁多, 目前所见仅是九牛一毛。”梅蒂希望他的这种精准算法能够帮助科学家发现更好的实用型溶剂, 以进一步提高二氧化碳捕获效率。
捕捉方法 篇2
[关键词]语文；文眼；改革
在语文教学中，教师常常要求学生到课文中去找最能体现课文中心思想的字眼，这个字眼我们通常把它叫做“文眼”。所谓“文眼”，就是指那些能够集中体现文章主旨，显示文章脉胳的重要词句，它好比文章的眼睛和窗口。“文眼”是课文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。 “文眼”往往与中心思想或中心论点是一致的。但“文眼”又不能与中心思想或中心论点画等号。“文眼”可以是文章中的词语，也可以是文章的重点句子，它比中心思想或中心论点更集中，更简练，它是文章的“闪光点”，是文章的精髓。
一、捕捉“文眼”，具有三个作用
1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的枢纽
课文《荔枝蜜》一文中，通篇是紧扣蜜蜂来写的。文章一开始写作者杨朔“每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜欢的蜜蜂”，后来，了解到“蜜蜂一年四季都不闲着，酿的蜜多，自己吃的可有限”。最后，作者发出感叹：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”而且自己作梦也变成了一只小蜜蜂。作者反复强调“蜜蜂”，并以“蜜蜂”为线索贯穿全文，是为了揭示劳动人民（蜜蜂的象征）“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的这个“文眼”。可见，抓住了“文眼”也就抓住了文章的枢纽。
2.捕捉了“文眼”，就能深入探究课文中作者所表达的思想感情和写作意图
课文《邓稼先》一文的“文眼”是“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。作者在简介邓稼先的生平经历后，赞美了邓稼先为伟大祖国“两弹一星”作出的巨大贡献。同时印证了“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”。我们随着作者饱含深情的笔触，感悟到邓稼先这位不平凡的科学家为人类做出的巨大贡献。
3.捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脉胳，搞清文章内在的联系
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，课文标题就是“文眼”，道出了“百草园”与“三味书屋”的内在联系。作者通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真、质朴、欢乐的心理，展现在我们面前的是一道亮丽的风景。
二、捕捉“文眼”，掌握五种方法
1.从文章题目本身去找“文眼”
有些文章题目本身就是文章的中心，也就是作者想表达的思想感情或主张。这种能体现文章中心思想或中心论点的题目，就是这篇文章的“文眼”。如课文《人民英雄永垂不朽》这篇说明文，其題目就是本文的主题，“人民英雄永垂不朽”，表达了作者对革命先烈的思想感情。尤其是课文中三次提到毛泽东同志亲笔题写的“人民英雄永垂不朽”，这对突出中心思想起到了烘托作用。
2.“文眼”在文章篇首的起始句
不少文章，尤其是一些演绎法写的议论文，在文章一开头关就提出自己的主张，这个简明、精确的主张，就是该文的“文眼”。例如，吴晗先生写的议论文《谈骨气》，文章第一句话就说：“我们中国人是有骨气的。”文章以此主张为内容来展开，这第一句话就是文章的“文眼”。
3.从贯穿全文的字句或线索去找“文眼”
前面已经提到的散文《荔枝蜜》，是通过蜜蜂这一线索，写蜜蜂不为自己，而是为人类酿造出最甜的生活，揭示出劳动人民也是“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”这一“文眼”。又如，《闻一多先生的说和做》，则通过“说和做”这一线索贯穿全文，记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。
4.在文章末尾点题处去找“文眼”
有些文章，尤其是那些归纳法写的文章，文章的中心思想或中心论点，经过反复论证说明后，在文章末尾提出。这种文章最后的结束句，往往就是文章的“文眼”。例如，《驿路梨花》一文，写了哈尼族姑娘梨花为首的一群人，学雷锋，做好事，不留名。文章在最后用宋朝诗人陆游的诗句“驿路梨花处处开”作结，升华主题，这句诗就是“文眼”。古诗词中有许多以最后结句点题的，称之为“画龙点睛”之句，这就是该诗的“文眼”或又叫“诗眼”。如唐代诗人王之涣的《凉州词》中的结句“春风不度玉门关”，正是该诗的“文眼”，它揭示了戍边士兵的孤独凄凉的生活境遇。
5.在中心论点或结论中去找“文眼”
“文眼”既然是中心思想或中心论点的具体体现，那么议论文的中心论点就当然是“文眼”了。例如《纪念白求恩》《谈骨气》《继续保持艰苦奋斗的作风》等，文章的中心论点就是“文眼”。
捕捉方法 篇3
戏剧表演的核心任务是塑造形象鲜明的剧中人物,戏剧形式的多元化发展促使演员的形体素养成为衡量其戏剧表演水平的重要指标之一。在现代的戏剧表演艺术中,一个优秀的戏剧演员除具有唱念打做和能歌善舞的基本能力之外,还应具备通过丰富的形体动作塑造戏剧人物的能力,以传达情感、叙述故事、感动观众。因此,现代戏剧表演艺术对演员形体的表现力、协调性、柔韧度、节奏感和灵活性提出了更高的要求,更注重演员肢体语言的科学运用。戏剧形体训练的关键是提高演员肢体的柔韧性和灵活性,熟练掌握戏剧表演艺术所需的各种形体技巧和人物形象塑造方法, 扩展演员的戏剧表演艺术思维。然而,许多戏剧演员形体动作协调性差、 人物形象塑造水平低,在戏剧表演中处处表现出形体基本功不足的问题。 快速提升戏剧演员的形体素养,使每位演员在戏剧表演中充分发挥其表演技艺成为当前戏剧形体训练的亟待解决的重要问题。
为提高戏剧形体训练的科学性和有效性,文献[2]提出针对不同形体基础的戏剧表演专业学生进行分层次教学,以通过因材施教的方法达到理想的戏剧形体教学效果。文献[3]从提高学生学习兴趣、针对性的形体训练、加强心理健康教育等方面探讨针对高校学生的形体训练方法,以便科学合理地安排形体训练内容,循序渐进地增加训练难度和强度,通过表演训练与形体动作训练的融合全面挖掘学生的戏剧表演潜力。文献[4]提出采用“启发式教学法”开展戏剧形体训练,通过教师的言传身教和动作示范加深学生对戏剧形体表现力的领悟。这些研究并没有革新传统形体训练手段,依然是采用教师示范和口头指导、学生凭经验感悟动作要领的传统训练方法,其训练效果和效率的提升比较有限。人机交互技术和虚拟现实技术的发展使基于运动捕捉的形体动作仿真与分析成为戏剧形体训练的一种新手段,有助于实现戏剧形体训练的科学化和直观化,增加戏剧形体训练的趣味性和有效性。为此,本研究在分析运动捕捉原理与方法的基础上,研究利用运动捕捉技术进行戏剧形体训练的方法,以提高戏剧形体训练的效率和效果。
二、形体动作捕捉
1.运动捕捉的技术原理
运动捕捉是一种利用计算机系统进行运动数据采集与分析的技术,即通过跟踪和记录目标对象在时域上的运动轨迹,并将其转换成可显示的虚拟动作序列,从而对其进行分析和利用的一种方法,涉及计算机仿真、虚拟现实、人机交互、数据通信、图形图像等技术。运动捕捉系统是一种测量和记录运动物体在真实物理空间内运动轨迹的技术设备,其工作原理是通过部署在物理空间内的多个动作数据采集设备、标记点( Marker) 设备、运动跟踪传感器等,将目标对象的运动状况以三维数据的形式记录在计算机系统中,通过这些数据的分析处理得到模拟其运动实况的虚拟动作序列。
2.运动捕捉系统
根据运动捕捉系统工作原理的不同,可将其分为机械式、声学式、电磁式和光学式四种类型,其定位精度、实时性、可捕捉范围、应用成本、抗干扰能力、动作捕捉能力等各有其优缺点。光学式运动捕捉系统一般由传感器、信号捕捉设备、数据传输设备和数据处理设备四大部分构成。传感器是一种固定在运动物体主要部位的标记点( Maker) 来实现,用来向运动捕捉系统提供运动位置信息,一般分为反射红外光的被动Maker和可自发光的主动Maker。信息捕捉设备通常由多台高速红外摄像机构成,用来识别和跟踪其视野范围内Maker点的运动轨迹,并将所采集到的Maker点运动数据通过网线、光纤等数据传输设备传送到数据处理设备。数据处理设备接收到这些Maker点的运动数据之后,基于计算机视觉、基于骨骼的角色模型驱动等技术进行3D虚拟对象的运动动作进行模拟与分析。为了便于后期运动数据的计算机处理和Marker点的识别与跟踪,通常要求运动对象穿上单色的服饰。此外,由于高速红外摄像机能够降低背景噪声、突出Marker标记点、连续拍摄并保存每一瞬间内运动对象的动作序列。光学运动捕捉系统具有运动对象活动范围大、无电缆和机械装置限制、采样速率高、可操作性和可实现性强等优点,是一种性能稳定且应用成本较低的人体动作捕捉与跟踪设备,适用于表演者动作捕捉、动作模拟与分析、动作技能辅助训练等领域。
3.形体动作捕捉方法
鉴于光学式运动捕捉系统的优势,本研究利用光学式运动捕捉系统获取戏剧形体动作数据。光学式运动捕捉系统通常需要在被捕捉对象上贴上一定数量的Marker标记,而Marker标记的位置和数量为能够准确跟踪和捕捉被捕捉对象的动作为依据。虽然Marker标记越多,获取的动作数据就越准确,但会使后续的动作数据处理和虚拟动作仿真变得非常复杂,导致系统的实时性和可用性降低。为此,戏剧形体动作捕捉以图1所示的人体骨骼结构模型为依据,共在表演者身上部署26个Marker标记,确保Marker标记容易被相机识别和跟踪的基础上,准确获取形体动作关键点的实时三维坐标数据,为形体动作跟踪与重构提供数据。
在捕捉戏剧形体动作数据时,在表演者身上贴的24个Marker标记位置分布如下: ( 1) 左右肩、左右肘、左右手背、左右髋、左右膝盖、左右踝和左右脚面等人体14个左右对称的主要关节点; ( 2) 根部前后各1个、腹部前后各1个、胸部前后各1个、颈部前后各1个、头部以鬓角为中间位置前后左右各1个,共12个对称的身体主要部位。这26个Marker标记可以跟踪和记录戏剧表演者主要关节及其主要身体部位的三维空间坐标,依据如图1所示的人体骨骼结构模型即可实现表演者的戏剧形体动作仿真。
三、利用运动捕捉进行戏剧形体训练的方法
1.训练思路
戏剧形体教学与训练的传统方法是教师首先对形体动作进行示范和讲解,然后学生根据自己的理解和感悟进行形体动作的练习,教师根据学生的动作练习情况进行指导和错误纠正,帮助学生熟练掌握形体动作要领和技巧。一方面,教师形体动作的示范和讲解很难精确量化,影响了学生对形体动作的理解和掌握; 另一方面,教师对学生训练的指导局限于真实训练场地,无法实现教师的远程训练指导和学生的自主形体训练。
运动捕捉系统不仅能够捕捉训练者的形体动作,而且能对人体运动轨迹、肢体运动速度与加速度、反应时间、旋转角度等相关变量进行精确测量和记录。利用所采集到形体动作数据驱动三维虚拟人体模型生成戏剧形体动作仿真动画,结合教师的讲解和动作示范可将戏剧人物的内心感情准确表达出来,加深学生对相关知识的理解和掌握。同时,通过对标准形体动作和训练者形体动作的量化和比较分析,可以很方便地找到差距,为科学训练提供准确的量化依据和指标。在戏剧形体训练中引入运动捕捉系统之后,首先,对教师的形体示范动作进行捕捉和量化分析,使学生更准确、直观地理解每个形体动作的要领和技巧; 其次,对学生的形体动作进行捕捉和对比分析,由系统自动找出其中存在的错误或不足,使课堂上的每位学生都能得到关注和指导,在激发学生学习兴趣的同时提高形体训练的针对性和效果。
2.训练流程
基于运动捕捉的戏剧形体训练是一种利用虚拟人体运动仿真数据优化戏剧形体训练的方法,是一种具有正循环反馈机制的循序渐进的科学训练过程。
( 1) 获取形体动作数据
首先,在教师根据教学内容设计进行戏剧形体动作示范的同时,利用运动捕捉系统获取教师示范的戏剧形体动作数据,结合人体力学原理、戏剧表演艺术要求等对这些捕获的形体动作数据进行改进和量化,构建戏剧形体训练标准动作库。其次,学生在进行戏剧形体训练时,利用运动捕捉系统获取每位学生的形体动作数据,即得到贴在学生身上的每个Marker标记的动态三维坐标信息。
( 2) 动作数据预处理
为方便虚拟人模型的动作驱动和形体动作仿真动画的生成,需要对所获取的形体动作数据进行预处理。例如,将Marker点的原始三维坐标数据进行转换,得到人体多刚体模型惯性主轴上的三维坐标; 对相关参数进行统计分析,剔除误差处理中的奇异点; 将三维空间内两个相互垂直的平面图像数据进行同步校正,提高戏剧形体动作仿真的准确性。
( 3) 生成形体动作仿真动画
首先,利用3DS Max、Maya等3D建模软件分别完成一个男性和一个女性3D虚拟人模型的构建,并导出为FBX格式,作为虚拟人形体动作模拟的基础对象。其次,利用Motionbuilder动画编辑软件导入FBX格式的虚拟人模型和形体动作数据,进行形体动作数据与3D虚拟人模型的绑定。完成形体动作数据与3D虚拟人模型的绑定之后,即可实现利用运动捕捉系统获取的形体动作驱动虚拟人模型,经过渲染之后便可得到相应的形体动作仿真动画。
( 4) 形体动作差异比较
形体动作差异比较分为整体比较和局部比较两个方法。整体比较是将利用学生形体训练动作驱动的虚拟人形体动作仿真动画与利用教师示范形体动作驱动的虚拟人形体动作仿真动画进行比较,根据参数量化比较结果得到学生形体动作训练中所存在的问题。局部比较是在整体比较基础上,针对形体动作训练中问题比较严重的关节或身体部位进行有针对性的、更详细的动作差异分析,让学生和教师从多视角进行细致观察,找到形体动作的细微差别。这样,不仅可改变以往戏剧形体教师主要依靠动作示范和口述指导训练、学生凭已有知识经验领会动作训练的经验式戏剧形体训练方法,而且可使戏剧形体训练更准确、更有针对性。
( 5) 正循环反馈
通过形体动作的差异比较找到学生戏剧形体动作所存在的问题之后, 一方面,学生可根据自身戏剧形体动作所存在的不足进行针对性的训练和不良习惯的改正,提高戏剧形体训练效果; 另一方面,教师根据训练结果及其存在的问题,改进训练内容、训练进度、指导方法等,使学生更容易、更快速地掌握形体动作要领,不断提升戏剧形体教学水平。
四、实验分析
1. 实验设计
为验证基于运动捕捉的戏剧形体训练方法的应用效果,选取中央戏剧学院2012级28名戏剧表演专业本科生进行实验研究。随机将这28名学生平均分为A、B两组,每组14人,其中A组采用本文所研究的基于运动捕捉的戏剧形体训练方法开展36学时的戏剧形体课程教学,B组采用教师示范、学生领悟的传统戏剧形体训练方法针对同样的训练内容开展为期36学时的戏剧形体课程教学。
目前,光学式运动捕捉系统有Optitrack全身动作捕捉系统、天远动作捕捉系统、G - Motion高精度光学位置追踪系统、Easy Mocap光学运动捕捉系统等,其功能相差较少,主要差别在于应用成本和使用的便捷性。Easy Mocap光学运动捕捉系统支持同时捕捉多个运动对象的动作数据、人体关节运动等,支持3DS Max、Maya、Motion Builder等三维建模软件,能够将实时捕捉的动作数据以所见即所得的方式实时显示在三维场景中,利用所获得的动作数据可自动生成虚拟人动作仿真动画,适用于人体动作捕捉、骨骼动画生成、运动轨迹定量分析等方面,且应用成本相对较低、操作便捷。因此,本实验采用Easy Mocap光学式运动捕捉系统进行戏剧形体动作的捕捉、采用3DS Max和Motion Builder进行3D虚拟人体模型的构建、戏剧形体动作仿真动画模拟、戏剧形体动作的差异性比较与分析等。
2.应用效果分析
经过36学时的课程教学与训练,针对参加实验的28名学生采用同一套测试内容进行戏剧形体训练效果考评,A、B两组学生的成绩分布情况: A组70分以下的人数为2人,占A组总人数的14. 29% ; B组70分以下的人数为5人,占A组总人数的35. 72% ; A组80分以上的人数为8人,占A组总人数的57. 14% ; B组80分以上的人数为4人,占A组总人数的28. 57% 。由此可见,基于运动捕捉的戏剧形体训练方法通过对学生戏剧形体动作的比较和量化分析,提高了动作训练的针对性和有效性,明显提升了戏剧形体训练的效果,达到了利用运动捕捉辅助戏剧形体训练的目标。
五、结束语
捕捉契机 精彩“生成” 篇4
【关键词】动态生成 生成教学 精彩
一、构建英语课堂动态生成的原则
1.针对性原则。传统的教学过分强调课堂上规范的流程和缜密的操作，以求得课堂的天衣无缝。生成教学则需要根据学生的具体情况，随时调整教学过程，如发现有“瞠目状态”(对教师的讲解或引导难以理解)或“不屑听取状态”(可能对教师所讲的感到过于浅显而繁琐)时，就要及时采取反馈措施，调节节奏，以满足学生的实际需求。
2.开放性原则。动态生成的教学不再是教师主宰课堂、学生跟着走，而是具有开放性的，强调以人为本。既要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动地、富有个性地学习。这就要求教师有意拓宽学生的学习领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的学习情感和情绪体验，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿，展现学生的主体地位，真正使学生成为学习的主人。
二、捕捉精彩瞬间，促进精彩生成
1.在“兴奋”中生成。托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习的动力，当一个学生对某个问题发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时学生心情愉快，学习效率极高。这一时刻被称为“兴奋点”。教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，他们就会学得更主动，更富有情趣，会在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩就会无处不在。
2.在“错误”中生成。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”，是重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。引导学生纠错，更是一种独特的教学艺术。
3.在“随机”中生成。教学活动不仅是井井有条、科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方留下自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。英语教学讲究在情境中让学生得到语言训练，但是模拟的情境毕竟与真实的情境是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学好语言呢？经过反复实验，我认为“随机”不失为一个好方法。
4.在“细微”处生成。实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，我们可喜地发现，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中，能挖掘出丰富的课程资源。这样，才能真正赋予学生英语学习的自主权，与学生共同构建起英语学习的“互动网”，既能引发学生的积极性，又能达到教学目的。
三、体会与启示
1.尊重学生，和谐课堂。学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
2.积累反思，关注细节。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。在七年级英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。教师要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过程中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结和教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。参考文献：
[1]雍毅.转换生成理论对中学英语教学的启示[M].国家基础教育外语教学研究出版.2006.
捕捉方法 篇5
一、教材内容合理安排, 唤起学生学习兴趣
学习兴趣是学生获得成功的关键, 首先源自对学习材料的兴趣。现行统计教材的编写注意到学生的年龄特征, 理论结合实际, 将统计数据包含在生活事件和现象中。收集整理数据, 并用图或表的形式呈现, 使学生对这些事件和现象的了解能更清楚, 把握更准确, 具有较强的操作性。学生对这种贴近生活、贴近实际的教材甚感兴趣。
教师在处理教材、安排每堂课的教学内容时, 要重视与学生已有的知识经验相联系, 如果是学生完全不了解的知识, 就很难唤起学习兴趣;同时还必须不断地补充新的知识, 因为学生对早已理解透彻的内容也很难有兴趣。据此, 要善于安排处理前后联系的教材, 赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。注意在学生已有的知识经验的基础上, 去讲授某些新知识, 并把新知识纳入已有知识系统中。
二、联系生活, 激发学生学习兴趣
统计问题来源于生活、生产实际, 运用统计知识去解决各种各样的实际问题, 既能体现学习统计的社会意义, 又能最大限度地激发学生学习统计的兴趣。很多社会生活问题本身就是统计问题, 例如, 在我国人口普查中, 就涉及到统计中的专门调查, 要求专门组织调查属于一定时点上的人口总数。我国几次人口普查都统一规定以7月1日零时为一定时点即标准时间。又如, 在班级中分析研究各学生的各课程的学习成绩, 就要运用平均分、及格率等统计指标。在经济市场中, 研究商品的需求量或是产品的销售等, 都要采用统计中的抽样推断, 推断其可能出现的情况。以笔者讲授相对指标中的“结构相对指标”和“比例相对指标”为例:将学生分成男生和女生两大组, 提出两个问题:男生数占全体人数的比重?男生数与女生数相比是多少?学生通过答题明白了两个指标的含义。在学完“平均指标”以后, 学会计算全班同学的平均年龄、平均身高、平均体重、测验的平均成绩……在学完“相关与回归”后, 可以让学生把考试成绩和平均学习时间列示出来, 反映了两者之间在统计中的“正相关”关系:保证充分的学习时间, 就会有满意的成绩。这种联系学习、生活实际的课堂教学, 把含有统计知识的事物展现在学生面前, 会使学生发现原来很平常的事物竟包含着这么丰富的统计知识。学生不仅感兴趣, 而且也增强对统计知识的理解。因此教师要积极地、尽可能地、从多方面创造实用机会, 让学生感到学习统计的需要, 从而产生学习统计的兴趣。
三、巧题妙解, 提高学生学习兴趣
在教学中要注意避免平铺直叙地讲书本, 应结合有关内容加以巧解, 妙趣横生, 情趣盎然, 这样学生在欢愉之中, 既提高了学习兴趣, 又巩固了所学知识和方法。例如, 在学习“中位数”时, 学生们总感觉中位数的公式记忆起来很困难, 经常会遗忘或记错。如果教师及时指导采用数学中的“比例法”来求解中位数, 再辅以习题示例, 则学生既容易理解, 又便于记忆。教师在教学中除了教学生用一些常规方法、传统方法解题外, 还可以引导他们采用其他不同解法, 尽量使解法新颖, 这样自然会使学生感到新鲜, 从而加深对知识的理解, 并提高学习的兴趣。
可见, 只要教师在统计课堂教学中积极地捕捉兴趣所在, 就能调动学生的学习兴趣, 培养学生的好奇心与求知欲, 帮助学生树立学习的坚定信心, 为培养优秀的统计人才打下坚实的基础。
摘要：学习兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。激发学生的学习兴趣是培养学生能力和发展学生智力的重要条件, 也是深化课堂教学改革的突破口, 是课堂教学中面临的共同问题之一。要提高课堂效率, 培养学生的兴趣是首要任务。
捕捉细节写真情 篇6
要想写好这类的习作, 首要的是选好材料, 其次是抓好细节, 再有是表达真情, 最后是自主拟题。
1. 选好材料。习作选材, 要从生活中细细地挖掘。你要有一双敏锐的眼睛, 从你经历的众多事情中选取一件真实的、感人的作为习作的内容。内容选择得好, 习作就成功了一半。前几日, 班上有个学生起水痘了, 卫生室的老师赶忙来班上消毒, 我看到了, 学生们也看到了。我鼓励他们, 可以把这件事情写成一篇作文。
2. 抓好细节。我和学生们慢慢地回忆着当时的每一个细节。这一个个的细节, 让我们的心受到了震撼;这一个个的细节, 饱含了老师对学生的关爱;这一个个的细节, 显现出这位老师对工作是那样的认真负责……
3. 表达真情。可以写自己的心情, 也可以写内心的想法;可以直接抒发自己的感情, 也可以通过描写景物, 来表达内心的真情, 让真情流露在字里行间。由此, 情感便可以成为习作中的一条线, 让各个部分的内容浑然一体, 更可以让读者触摸到作者那颗真挚的心。
捕捉生成 演绎精彩 篇7
一、精心预设, 让学生学习的数学知识动态生成
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机, 及时调整或改变预设的计划, 遵循学生学习问题的规律展开教学而获得成功。而没有预设就没有教学, 我们要以学生的学为重心进行精心预设, 这种预设遵循学生的认识规律, 体现学生的学习特点, 反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义的学习过程。只有在备课时精心预设, 对学生在课堂教学中可能出现的情况做到心中有数, 设计出多种应对策略, 才能促进课堂教学中的动态生成, 精心预设并不是按照教案一成不变的照搬照套, 而是为了更好地促进动态生成, 没有精心预设, 就不可能有精彩的动态生成, 精心预设和动态生成是统一的。那么就让教师的精心预设成为学生学习生成的航标。一堂课, 不仅在于教师预设了多少, 而且在于自然生成的多少。一堂课, 不仅在于学生获取了多少知识, 还在于学生获得经历 (感受) 、体验 (体会) 、探索过程的价值。
【案例1】《三角形全等的条件》 (浙教版七年级下册) 的课堂教学片段。
师:我们已经知道用“边角边”可以判定两个三角形全等。那么当这里的角不是两边的夹角, 而是其中一边的对角时, 两个三角形还是全等吗? (学生开始在自己的作业纸上画图、尝试, 并和组内学生交流。很快大家纷纷表示这种方法不能判定两个三角形全等。突然, 有一个学生大声道:“是全等的!”)
师:你说说看。
生1:我是利用三角板的直角来画的, 画两个直角三角形, 这样画了几次都是全等三角形。
师:是吗?那大家也利用三角板的直角来试试看, 是否会全等? (学生画的三角形验证了所画的两个三角形确实是全等的)
生2:我觉得这样画不好, 画出来的都是直角三角形。只能说明在直角三角形中是成立的。
师:说得好, 我们这样画确实都是直角三角形。那至少说明在直角三角形中, 两边和其中一边的对角相等的两个三角形是全等的。那么接着想下去, 如果两个三角形是钝角三角形, “边边角”能说明全等吗?两个三角形都是锐角三角形呢?
(学生进行探究, 结论都是肯定的, 不能判定三角形全等)
师:如果不指明两个三角形是哪类三角形, “边边角”能说明全等吗?
生:不能。
在这个案例中, 本来只需让学生动手得到“边边角”不可以判定三角形全等, 但是学生的一次特殊操作改变了教师对探索的预设——得到了全等三角形!我及时抓住这个宝贵的生成, 调整原来的预设, 非常自然地让学生探索“边边角”在什么情况下是成立的, 在什么情况下是不成立的, 使得课堂的探索有了深度, 学生对三角形全等的判定也有了更深的认识, 特别是对两个直角三角形全等也有了更进一步的认识。
由于教师及时进行引导, 学生一步一步在老师的引导下, 对三角形全等的条件有深刻地理解, 没想到学生的精彩而意外的发言, 为整个课堂增添了亮色, 使数学课堂更具活力。这样的教学活动就能在静态预设和动态生成中得到升华。
实际上, 单纯的动态生成课比较少, 只有在实施预设教案的进程中, 教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间, 因势利导改变原来的教学程序和内容, 自然地动态生成, 才能产生事半功倍的效果。所以, 我们应该从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。“动态生成”展现了课堂的真实性, 追求教学的真实、自然, 敢于暴露意外的情况, 再现师生原汁原味的教学情境, 所以教师要精心预设并及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息, 利用可生成的资源开展教学, 使课堂充满生机, 从而构建高效数学课堂。
二、捕捉生成, 让意外演绎精彩
叶澜教授说过, “课堂应该是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”随着新课程改革的不断深入, 课堂成了师生交流、师生互动的活动过程, 课堂中的思维则是师生相互碰撞、相互接纳、生生互相容纳的流动过程, 在这样的课堂里, 学生的思维不断得到涌现, 随时会发生一些教师没有预料到的事情。在新课程理念下, 教师应抓住课堂上的意外生成点, 把握教学契机, 真正走进学生, 读懂学生的精彩, 充分展示学生的独特观点, 从而让数学课堂成为学生展示思维的舞台。为此, 教师要创设宽松、民主、和谐的学习环境, 要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况, 适时调整教学方案以适应学生的需要。数学教育家波利亚曾经说过:“学生尝试越多, 探究活动越新颖灵活, 那么他们也就越有可能得到不同寻常的结果。”因此作为教师应该正视课堂上的意外, 给意外喝彩, 用心善对意外, 让课堂充满活力。
【案例2】一个长、宽、高分别为a, b, h的长方体纸箱装满一层高为h的圆柱形易拉罐, 计算纸箱空间的利用率?
多数学生读题后感到很迷茫, 有无从下手的感觉, 教师发现学生困难后, 及时调整教学方案, 为解决问题设置台阶, 引导学生分析问题的关键是求易拉罐的总体积。这样学生通过讨论后, 认为可以转化为两个问题: (1) 易拉罐个数; (2) 易拉罐底面积。二是从一般到特殊, 假设a=20, b=8, r=2, 求易拉罐个数和底面积。在学生感到思维困难时, 教师充分发挥主导作用, 为学生搭建必要的台阶, 使学生顺利地解决问题。快下课时, 一位学生兴奋地说:“老师, 我有更简单的方法。”教师赏识性用语:“好!”请把你的想法与同学们共享, 学生回答如下:把长方体的底面割成小正方形, 这样的小正方形与易拉罐的个数相等, 因为它们的高度相等, 这样实际就是求一个易拉罐的底面面积与一个小正方形的面积之比, 即πr2/ (2r) 2。太精彩了!学生抓住了问题的数学本质, 就是把复杂问题转化为我们已经学过的知识来解决。本来已经快要结束的数学课堂, 让这位学生的精彩回答增添了活力, 学生的活跃思维激发了教师的情感, 教师的灵感促发学生的再思考, 教师和学生在这样的环境下相互启发, 相互促进。这样的课堂是师生共同感受生命意义的过程, 是思想和思想碰撞, 心灵和心灵交织、情感和情感共鸣的过程。
针对学生一开始对题目很茫然的情况, 教师读懂了学生的疑难, 读懂学生的情绪变化, 及时抓住时机进行积极引导, 教师正视了这课堂中的意外, 从而使学生的思维水平在提出问题、解决问题、产生问题的循环往复中得到提高, 也使学生体会到了学数学的快乐, 感受到数学的严谨和美妙, 在学生尽情展现思考历程中, 教师充当了一个引导者和合作者。课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的, 如何有效地让意外生成精彩呢?那就要教师善对意外、捕捉生成。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心, 要学会倾听不同的声音, 如果我们用一个标准去要求学生, 只会把学生的创造扼杀在萌芽状态, 那么课堂就只能是一种声音。让意外生成精彩, 还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力, 要敏锐地捕捉学生思维的闪光点。
捕捉时机, 巧妙训练 篇8
如何巧妙训练学生的写作能力呢?我认为, 这个练, 并不是一味地追求数量, 而是充分利用文本, 根据所学课文的特点, 恰到好处地指导练习。这也维系了《语文课程标准》里所提到的“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础”这一理念。下面, 我谈谈个人的教学体验。
一、词汇的积累与运用
词汇是构成文章的基本语素。在每篇课文中, 都会有一些词语要求学生积累并且会运用或值得学生积累并且运用。这就要求我们老师在教学中重视这一点, 并恰到好处地对学生遣词造句能力的训练。
例如, 人教版小学语文课本第十册《再见了, 亲人》一课, 文中的“雪中送炭”一词要求掌握, 我在引导学生理解这一词语的基础上, 让他们用“雪中送炭”一词说一句话。学生独立思考十多秒钟后, 纷纷举手表达。有个学生说:“前不久, 我校全体师生为灾区人民捐款, 这对受灾同胞来说, 真是雪中送炭啊!”有一个学生却说:“在现实生活中, 不少人只会锦上添花, 却不会雪中送炭。”这两个句子都很不错, 其他学生听后, 原本不会运用这词的学生, 现在也应该有所领悟了。
经过一段时间的训练后, 我发现学生在习作中的用词比以前丰富了, 表达也更准确了。我想, 这就是平时训练学生遣词造句能力的功效吧。
二、描写方法的学与练
描写是丰富文章内容的有效方法。在很多课文中, 有不少描写的语句很优美、很值得品读, 描写的方法很值得学习。那么, 在引导学生学习课文时, 就莫忽视了这方面“学以致用”的训练。
例如, 人教版小学语文课本第十册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文描写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景, 是个片段描写, 把人物的动作、神态、心理活动描写得淋漓尽致。在指导学生充分品析这个片段描写后, 我在班上来个扳手腕比赛, 让班上两位力气大的男同学来比。比赛过程中, 要求学生认真观察比赛两人的动作、神情以及观众的反应, 并感受比赛时的气氛。比赛完后, 学生进行小练笔, 把刚才所观察的扳手腕比赛的场景描写下来。
这个例子的特点是在学了文中的描写方法后, 进行类似的描写练笔。这样, 学生描写的对象有了, 描写的方法也有了, 写起来就很轻松, 写作的兴趣就来了。慢慢地, 我发现, 学生在习作中, 很善于描写, 而且能比较准确地进行描写。我想, 这跟平时的练笔是分不开的。
三、修辞手法的学与练
修辞手法, 能使文章写得更生动、更形象。在不少课文中, 作者用上了丰富的修辞手法。在教学时, 老师也别忽视了指导学生学习并运用修辞手法哦。
例如, 人教版小学语文课本第九册《走遍天下书为侣》一文有这么一个比喻句:“一本你喜爱的书就是一位朋友, 也是一处你随时想去就去的故地。”这个比喻句很形象地表达了作者对书浓郁的情感, 对一本书喜爱到百读不厌的程度。在指导学生品析这句后, 我让学生根据自己读书的感受口头填空:“一本你喜爱的书就是……, 也是……。”不少学生都能根据自己读书的感受作出恰当的比喻。
再如, 人教版小学语文课本第十册《彩色的非洲》一文中有这样一个排比句:“非洲的花之所以多, 是因为那里的花开花, 草开花, 灌木开花, 许多树也开花。芒果树开的是星星点点的白花, 仙人树开的是金灿灿的黄花, 玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯, 火炬树绽开的花朵比绿叶还多, 一棵似一团火, 一排似一片霞。”这个排比句写得多优美啊!写出非洲花多, 花的色彩多, 扣住了课题“彩色的非洲”。在引导学生品读、感悟后, 我布置了课后小练笔——模仿这个排比句的写法, 围绕一个主题随意写。当我批改学生的小练笔时, 发现有些学生写得很不错。比如, 有个学生这样写道:“小勤之所以那么讨人喜爱, 是因为她的字写得漂亮, 歌声很动听, 头脑又聪明, 特别是乐于帮助别人。班上哪位同学学习不好, 她会主动去辅导;班上哪位同学身体不舒服, 她会主动陪着去医院;班上哪位寄宿生吃饭没菜, 她会把自己的菜分给一半。”这简短的语言, 把小勤讨人喜爱的原因表达得非常充分了。这就是模仿的效果。习作, 开始离不开借鉴和模仿。
学生在习作中是否善于使用修辞手法, 是否能准确地使用修辞手法, 这跟平时是否有训练有着密不可分的关系。这是我在多年教学中的一个很深的体会。
四、构段方法的学与练
写好一段话, 是写好一篇文章的重要保证。学生会遣词造句了, 会描写了, 也会恰当地使用修辞方法了。那么, 如何写好一个完整的段落?这也是一个不可忽视的问题。当然, 构段并不是很难的问题, 只要在学课文时, 抓住一些典型的例子, 引导学生学习, 并进行练笔, 就会有收获。
例如, 人教版小学语文课本第十册《彩色的非洲》一文中, 好几个段落在结构安排上有一个共同的特点, 就是先用一句话总述, 后作具体叙述。其中一段是这样的:开头一句写到非洲人的日常生活也无一不是彩色的。接着从非洲人穿的衣服、吃的食物、住的房子这三个方面具体写彩色的非洲。学完这课后, 我布置了这样一个小练笔——用先总述后分述的构段方法, 写一段话, 内容范围不限。
通过这样的训练, 学生习作时, 能把每个段落写好, 写好一篇文章也就不难了。
五、谋篇方法的学与练
写文章, 谋篇布局就像军队作战前制订作战计划一样, 来个全盘考虑, 所以至关重要。然而, 很多学生习作在这方面就做得不太好。这就需要平时的训练。需要学习课文中的方法, 运用于自己的习作中去。
例如, 人教版小学语文课本第十册《彩色的非洲》一文, 是这样构篇的:开头紧扣课题, 总起全文——“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!”接着, 从骄阳蓝天、花草树木、动物世界、日常生活、艺术这五个方面作具体描绘, 突出非洲是彩色的;结尾照应开头, 总结全文——“啊, 非洲, 好一个多姿多彩的世界!”
这篇文章在谋篇布局方面很有特色, 值得借鉴、模仿。学完这篇课文后, 我布置了这样一个周末练笔——模仿《彩色的非洲》一文谋篇布局的方法, 以“……的家乡”为题, 写一篇习作。这样, 学生在习作的谋篇布局方面, 有了很好的例子, 写起来就心中有数了。
捕捉职场“大恐龙” 篇9
职场上最烦恼最痛苦的事莫过于此——身边有一個烂同事，她像一头爱滋事的恐龙，时而狂吠乱咬，时而两面三刀，时而指桑骂槐，时而口蜜腹剑……是时候举起“屠龙刀”，大胆地向她们宣战了。
NO1：鸭嘴龙
特征 老土且不会打扮，审美观念偏差，并且行事小气，尖酸刻薄，爱挖苦人，在公司中人缘不好，喜欢出风头。
场景A 向来人缘很好的业务员大黄回公司参加销售业绩报告会，特别穿了套崭新的西装。大家都围在他身边，称赞做工精细。当问起衣服价格时，一直在旁边没怎么说话的马瑜突然冒出一句：“我知道我知道！昨天在友谊中心广场搞特卖，打3折下来还不到200块钱呢！”此话一出，大黄脸上开出的花迅速凋谢了，同事们也讪讪地走开。
场景B 刘芳刚咬牙买了条Dior的长裙，别人都赞不绝口，Lisa甩一句：“显胖。”老板太太大家都说是美女，Lisa说：“眼睛大眼袋也大。”如此这般，没人再问Lisa意见，也没人爱接Lisa的话茬。Lisa想显示自己的与众不同终于可以如愿以偿，只不过不是鹤立鸡群是鸦立鸽群。
大诊断 再有本事再有才华的人，若管不住那张刻薄的嘴，也将满腹诗书向沟渠。因为，说者无意，听者有心，坏情绪就像细菌—样，会很快蔓延整个办公室的，多影响士气啊！
屠龙刀
1．对付这种人，避开为是。耳不听心不烦，若不小心招惹上了，切记别服软，给她一记回马枪，以后她就不敢随便奚落你了。
2．要知道，花无百日红，别老想着看别人的笑话，风水轮流转，哪天你被别人挖苦了，估计所有的人都会异口同声说——“报应”！还有最重要的是，要尊重别人的隐私，记得时时与人为善。
NO2：鹦鹉嘴龙
特征 牢骚满腹，多嘴多舌，爱制造各种流言和传播八卦。好管闲事，以得知别人隐私为乐，是office的是非集中地。
场景A 在公司，什么样的事都能引起唐姿的满腹牢骚，漫无场合地“高谈阔论”。不被上司重用发牢骚，奖金少了发牢骚，分配工作嫌活多不平等，更发牢骚。小高升职了，她说不就是会拍马屁嘛；吴鑫涨工资了，她的牢骚简直如滔滔江水连绵不绝。
场景B 在茶水间里，方芳恶狠狠地将一杯水泼在邱丽身上，邱丽不知所措怒火熊熊。剑拔弩张时，方芳开口问：“你为什么告诉Tony我割过双眼皮？”邱丽气势顿时矮了一截说：“我只告诉过周姐，没想到就传到你男朋友那里了……”
大诊断 缺乏对自己客观正确的评价，喜欢盲目攀比，爱犯红眼病，目光浅短不说，还善于传播别人隐私，走到哪都遭人厌。一台戏不用3个女人，只要有1个“牢骚八卦女”，办公室就可以天天上演戏剧盛宴。
屠龙刀
1．面对她排山倒海的牢骚，置若罔闻，沉默是金。若她仍执迷不悟，就微笑地对她说道：“你是不是该安静地走开，我还要继续做报表……”
2．独牢骚不如众牢骚，人都有情绪波动的时候，有些牢骚也属肺腑之言，取牢骚之精华，共鸣交流一番，最好化牢骚为积极的建议。
NO3：三角龙
特征 明知生存情况不好，却仍然舞动头上的3只脚，以期吸引别人的注意。以自我为中心，却从不关心自己是否拖慢了整个队伍的行动步伐。
场景A 李佳就是这样一个人，错的是对的，对的就更是嚣张跋扈！公司年终客户答谢会大家都忙得不可开交，李佳却迟到了。问她原因，她说路上堵车，“不能早点走吗？”她说，表慢了。“不能换块表吗？”她说，没时间换，工作太忙……
场景B 丹丹的报表做错了，被上司批评，丹丹说前任交接时就是这样教的，上司一听把前任叫来对质，她又为自己辩解：“以前没有做过这种报表，没人教所以做错。”
大诊断 外强中干，并不是真正的自信，对工作缺乏热情，害怕承担责任，所以选择找借口来逃避惩罚和避免尴尬，就像课本里面那个掩耳盗铃的人，结果是弄巧成拙。
屠龙刀
1．以其人之道还治其人之身，下次发工资的时候，直接拖延发给她，她来质询可告诉她，工作太忙忘记发了。
2.天下老板都是这样，只看重结果，不在乎过程。更没兴趣听你苍白无力的解释，而动不动就把责任往外推，最后只会让自己沦为“寂寞花瓶”。做事要敢于担当，多从自身找原因。
充分预设,机敏捕捉 篇10
一、巧设话题, 自然引入
教师在导入新课时要精心思考, 设计符合学生实际又能很快转入教学主题的话题。 我们一般都采用 “Sing a song, Listen and do, Free talk”的方式导入新课, 但是这些方法用久了, 会导致学生感官疲劳, 注意力不够集中, 主动性难以调动。 最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中巧妙生成话题, 以简洁明了的方式, 在较短的时间内激活学生的兴趣。
案例:内容为There be陈述句型的引入
T: Guess my English name, please! T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name?
S: T-R-E-E, tree.
T:Bingo! There is a T in my name. There is an R in my name.There are two E’s in my name.
简析:教师通过介绍自己的Name Poem (名字小诗) , 很自然地引入了新课的学习, 句型“There be...”紧扣教学内容。 “图示理论”认为, 在授课的起始阶段, 为学习者提供相关的知识情境和背景。
二、充分预设, 灵活取舍
教师既要精心设计教学, 对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩, 又要充分考虑学生, 在施教时根据课堂具体情形, 科学把握教学方案的预设与生成。 只要教师有充分的预设, 灵活地调整课堂教学和善于激活课堂, 就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
1.预设游戏。 在课堂教学中结合教学内容, 穿插各种游戏。 但是如果不组织好, 缺乏精心的预设, 则会发生很多“意外”, 使教学效果适得其反。如:一位教师在课堂中开展“Play a guessing game”的游戏, 先在黑板上画一个圆圈, 让学生猜猜教师将要画什么。 本来教师想让学生一步一步地猜, 将所学的圆形物品轮番猜一次, 如:egg , sun , moon , cake , orange等, 教师最后加几笔画出一个苹果。 但是学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行, 当教师画出一个圆圈时, 有不少学生大声喊“ Apple ”, 这时教师根据课堂实情迅速对教案进行了调整, 将圆圈画成了足球, 这个答案让学生意想不到, 从而达到游戏的目的。
2.预设提问。 在课堂教学过程中, 小学生可能对教师提出的问题不理解, 也可能对教师提问的方式不熟悉。 这时, 教师要善于提供暗示, 或者改用其他提问方式, 或者把关键词写在黑板上, 进一步方便学生理解信息和接受信息。
三、循序渐进, 机智转化
在课堂教学中, 学生的回答并非都像教师预设的那样, 常常有出乎意料之处, 但同时给教师带来教学灵感, 教师可以以学生的回答为切入口, 巧妙地加以引导或转化, 以新的教学思路推进教学, 使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
案例:剑桥英语Unit 10“Our beautiful garden.”, 在本课小结时强调“egg, onions, flowers, carrots...”, 后面加“s”是名词的复数形式, 单数应是“an egg, an onion, a flower, a carrot...”。T:Do you like eggs?
Ss:Yes, I do.
T:Me, too.Do you have a flower?
Ss:No, I don’t.
突然, 教室后面几个女生笑嘻嘻地回答:Yes, I do.
我不相信她们真有花, 便随口开了句玩笑:Who can give me a flower?
没想到, 几位女生真的从抽屉里拿出了一朵朵洁白清香的栀子花走上前来。
这时我灵机一动, 何不用这些花做做口语练习的“文章”, 于是我说:请大家以花为道具, 几个人一组, 或造句, 或自编对话, 以小组竞赛的方式展开活动, 获胜的小组将得到这些鲜花。 学生一听, 顿时来了劲, 个个跃跃欲试。
四、幽默渗透, 巧妙点拨
调查显示, 几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师, 而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。 教学幽默是一种高超的艺术, 有语趣也有意趣, 有理趣也有情趣, 可以营造良好的课堂心理气氛、和谐师生关系、激发求知欲望。
案例:课题3A Unit 6, 今天的英语课要学习颜色的单词, 为了让这节课变得生动有趣, 在课堂中设计了“小小魔法师”的游戏, 很快学生就在游戏中轻轻松松地掌握前面几个单词。为了引出“black”, 游戏过后, 我摆出时装模特的样子, 向学生指了指我身上红色的羽绒服, 学生马上心领神会地说:“Oh, it’s red.”这时, 我潇洒地一转身, 将衣服脱下, 反穿在身上 (这是一件正反两用的羽绒服, 外面是红色, 里面是黑色) , 引出单词:black和句型“Now, it’s...”。 孩子们被我蹩脚的模特表演逗乐了, 在笑声中, 他们很快学会“black”一词。
一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的, 一个生动的表情, 一个夸张的姿态, 一个不经意的动作, 可以折射一种情趣, 蕴藏一种智慧, 张扬一种个性, 它点而不破, 引而不发, 往往比直观语言更具启发性。 面对这样的老师, 学生岂能不“亲其师, 信其道”?