学习效果评估（通用12篇）
学习效果评估 篇1
进入21世纪以来, 社会经济发展对高层次人才的数量和结构提出了新的更高的要求。高等院校的学生注册人数迅速增长。据联合国教科文组织的统计, 1999年到2004年, 全球高校学生注册人数从7200万增加到13300万;除去北美和西欧, 其他国家和地区的高校学生注册人数从4110万增加到9910万, 增长一倍多;而在中国, 高校学生注册人数从640万增加到1940万[1], 增长逾两倍, 在2008年则达到2907万[2]。随着学生注册人数的迅速增长和高等教育的多样化发展, 人们越来越关注高等教育的质量问题。高等教育质量的最终体现是人才培养质量, 即促进教育的主体———学生的发展, 使学生在知识、能力、素质等方面得到综合培养和全面提高。构建高等教育质量保证体系的核心价值取向是保证和不断提高人才培养质量, 因此, 高等教育质量评估的制度、方法和指标体系的构建和完善, 已经成为近年来世界各国高等教育领域高度关注并积极探索的重大问题。
一、国际高等教育评估发展的重要趋势
高等教育质量评估, 覆盖了高等教育的投入、过程和产出三个方面。早期的质量评估比较注重前二者, 评估的重点主要是高等院校的教育资源, 如生师比、教师学历、图书馆藏书、实验室设备、运动场所等。上世纪80年代以来, 许多专家和学者对评估标准和高等教育质量之间的关系进行了深入的研究, 他们认为教育资源与教育质量之间的相关关系比较薄弱, 对于高校资源条件的要求还不足以保证其教育质量, 而对高等院校的评估应该更加重视与教育质量有更为直接关系的学生学习效果。英国学者麦尔肯·弗雷泽 (Malcolm Fraze) 认为:“高等教育的质量首先是指学生发展质量, 即学生在整个学习过程中所‘学’的东西, 包括所知、所能做的及其态度。”[3]随着对教育产出重要性认识的逐渐深化, 世界教育发达国家开始将评估的重心由院校向学生转移, 由资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移, 更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程以及学生的学习效果。近年来, 一些国家的高等教育质量认证标准、院校认证标准、专业认证标准以及学位标准等都进行了相应的调整, 在不同程度上用学生的学习产出来表征其质量和水准。
对学生学习效果的评估主要是根据直接证据和间接证据来评估学生的学习质量。直接证据主要包括“核心课程”的成绩、专业和实习成绩、教师命题考试的成绩、校外各类考试的成绩等材料;间接证据主要包括学生的学习档案袋、作业以及学生、校友和毕业生用人单位的自我报告等材料[4]。作为学生学习效果评估的间接证据, 近年来许多国家开始关注大学生学习经验的研究, 重视从大学生的学习经历中收集教学质量的证据。
高等教育质量评估发展的这种趋势反映了人们对于大学发展和人才培养规律认识的深化, 即资源投入与教学条件建设是大学实现人才培养功能的基本前提和重要保障, 而衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准则应该是教育的产出———学生的学习效果。
二、美国高等教育评估中的学生学习效果评估
美国以法律条款的形式对学生的学习成就 (即学习产出) 加以约定。联邦有关法律明确指出:学院和大学, 而不是政府, 应该对学生的学习成就负主要责任。要求高校确立对学生学习成就的期望, 评估实施者要从两个方面把握高校的绩效责任:高校所确立的对学生学习效果的期望水准, 该期望水准已经实现的证据[5]。
美国的六大区域认证机构的院校认证标准不仅重视院校使命和培养目标的确立以及办学资源的投入, 还特别重视教育的产出, 学生所掌握的知识与技能, 即学生的学习效果。认证标准中关于学生学习效果的评估有如下共同特点:
1. 强调学生的学习成就与高等院校的办学使命和目标相一致。
六大区域认证机构的院校认证标准中关于学生学习效果的评价指标, 都特别强调了学生的学习效果应该与学校的办学使命相一致, 其实质是评价人才培养质量与学校确定的培养目标和质量标准的符合程度。例如, 中部地区高等教育协会认为, 由于学生的学习是高等教育机构使命中的核心内容, 因此评价学生的学习效果是高等院校绩效评估的基本部分。其认证标准的第14项是对“学生学习”的评估, 要求证明学生毕业时, 或者在学习的某一阶段, 该院校的学生所具有的知识、技能和能力与高等教育目标和该院校的培养目标相一致。此项评估标准与其他评估标准整合起来要共同回答:“学生是否学习了我们希望他们学习的东西?”[6]中北部地区院校协会高等教育委员会的认证标准的第3项是“学生学习和有效教学”, 要求高等院校提供学生学习和教学有效性的证据以说明正在实现其办学理念[7]。
2. 要求设立明确的学生学习目标和成就标准。
在六大区域认证机构的院校认证标准中, 都要求院校设立明确而清晰的学生学习目标和成就标准, 并制订有效的评估方案。例如, 新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”, 要求高等院校建立清晰严格的标准, 对学生的学习过程、成绩和所获学分进行评价。这些标准应该反映学习的目标, 并得到切实的执行。学分的授予应和课程内容相一致, 低于大学水平的课程内容不能授予学分。此外, 在认证标准第4项“教育项目”中, 要求院校重视学生的学习效果, 每一个教学项目都要有明确的目标, 涵盖学生的知识、技能和学习方法;在教学项目结束以后, 需要对学生的学习效果进行严格审查[8]。中北部地区院校协会高等教育委员会要求高等院校必须清楚地说明每个教学计划中学生学习所应达到的目标, 并尽可能制订有效的评估方案, 清晰地区分大学本科生、研究生等各级教育计划应达到的学习目标[7]。西北部地区院校协会的认证标准要求“基于清晰的陈述和可区分的标准”评价学生的学习成就和所获得的学分, 即学生的学分应该是准确的、令人放心的和全面反映学生的学习的[9]。南部地区院校协会高等院校委员会的认证标准主要包括诚信原则、核心要求、综合标准和政府规定等4个方面。在政府规定方面涉及了对“学生成就”的评价, 要求院校应按照学生的学习成就来评价学生是否成功, 包括课程完成情况、州许可证考试情况和就业率等[10]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会的认证标准的第2项是院校通过核心功能实现教育目标, 在核心功能之一的“教与学”方面, 明确规定院校授予的所有学位必须清晰说明学生的入学水平和毕业时所应达到的学习成就。例如学士学位, 须阐明学生应达到的知识的深度和广度以及各项核心学习能力和技能, 这些能力包括但不限于书面和口头交流能力、定量分析能力、信息读写能力、批判分析和逻辑思维能力, 还应该具有理解多样性、承担公民责任的能力, 应该能与他人合作, 并具备终身学习的能力。在课程、专业和学校层面, 也应清晰陈述期望学生达到的学习目标以及学生的实际学习效果[11]。
3. 重视学生学习效果评价的有效证据。
在六大区域认证机构的院校认证标准中, 要求院校提供学生学习效果评价的有效证据, 以保证评价过程的科学性和评价结果的客观性。例如, 中北地区院校协会高等教育委员会的认证标准规定高等院校对学生学习的评估需要提供专业、学科和学校的多层级证据。学生学习效果评估包括对学生学习的直接和间接的多重测评, 强调院校要建立学生学业成绩评价系统, 评价系统应记录学生的主要技能的熟练程度、学生的通识教育完成情况、与所获学位相应的知识水平、以及教师对学生的评价和对学分的控制情况;教师需要参与制定学生学习结果的标准以及实现这些学习结果所应采取的策略;教师和行政人员定期检查院校发展规划的实施效果以评估学生的学习。高等院校应如实公布学生学习评估的结果以满足公众的问责[7]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会认为, 教师有责任制定教学方案、培养学生、评价学生, 并提交其期望学生达到的教学目标实现程度的证据。院校的教学项目要吸引学生参与学习, 激励他们达到更高的目标, 并给予他们适当的反馈以促使他们进一步提高。学校须证明其毕业生的水平与其陈述的目标一致, 并确保学生获得了所期望的能力[11]。
4. 注重学生事务和学生服务, 促进学生的教育和发展。
六大区域认证机构的认证标准中均涉及了学生事务和学生服务, 要求院校提供各种项目指导, 帮助学生的学习和在校生活, 体现了关心学生、以学生为教育主体的理念。例如, 西北院校协会的认证标准的第3项是“对学生的评估”, 包含了对学生事务和学生服务, 以及对学分和学生成绩的评估。他们认为, 学生事务和学生服务有助于通过促进学生的教育发展来实现学校的使命和目标。新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”, 主要涉及招生、留住学生和学生毕业以及学生服务等方面。中北部协会在对高等院校的“学生学习和有效教学”进行认证时, 要求高等院校提供在学生学习支持、教学效果等方面的证据。
三、其他国家和地区高等教育评估中的学生学习效果评估
1. 欧盟地区的学生学习效果评估。
欧盟高等教育区把学士、硕士和博士学位的期望学习产出分为掌握知识和智力能力的水平、应用知识和智力能力的程度、进行人际交流能力的高低、学士和硕士进行终身学习的独立自主性, 以及博士在知识社会中推动技术、社会和文化进步的作用等几个方面, 并分别对每一个方面做了内涵清晰、层次分明的界定。简单地说来, 学士具有在常规条件下的知识和专业工作能力, 硕士具有在非常规条件下的知识和专业工作能力, 而博士则掌握了一定领域内系统的知识和研究能力, 并且已经做出了原创性的贡献[12]。
欧洲高等教育质量保障协会制定的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》第3项, 是“对学生的评价”:高等学校应始终如一地使用已公布的准则、规章和程序对学生进行评价。在对学生评价的要求中指出, “要突出对学生学习产出的测量”, 要为“高校提供教学成效和学生支持等方面有价值的信息”。在评价的方法上, 可以是“诊断性的、形成性的或总结性的”。对学生进行评价的实施者, 应当由“充分理解评价在学生进步过程中所起的作用”的人士来担任。他们认为, 学生是高校教学质量的最终体现者, 因而对学生的评价是高校教学质量保障的中心环节, 学生评价是高等教育质量保证体系中最重要的一个部分。另外, 《标准》要求高校收集关于教学和管理活动的各项信息, 其中第一条就是关于“学生的进步”, 包括“毕业生就业情况”、“学生对专业的满意度”、“教师的教学成效”等, 通过这些信息的反馈促进高校持续改进教学质量[12]。
2. 英国的学生学习效果评估。
2001年, 英国高等教育质量保障局 (QAA) 公布了适用于全国的学位标准, 在阐述各级学位的质量和水准时, 差不多用了一半的篇幅列举各级学位持有人应有的学习产出[12]。他们认为, 质量是为帮助学生获得某一学位或学历提供给学生的学习条件所达到的程度。为此, 英国高等教育质量保障局制定了资格框架、学科基准、专业规格、实施规则4份文件:资格框架对高等教育各层次的学历和学位标准进行了界定, 要求全国各高等院校均采用框架中规定的学历和学位名称;学科基准将学科分为生物科学、医学、化学等50类, 每类学科按资格框架规定的标准进行具体化, 并制定学科的教育标准, 其中包括对学习产出的要求;高校根据各学科基准制定专业规格和具体的专业教育标准, 阐明本专业学生的学习产出以及相应的教与学的方法和评分原则;实施规则要求高校对教育质量和标准进行良好管理, 以指导高校内部的质量保证工作。
英国高等教育质量保障局的院校审核流程要求院校提交书面材料, 包括学生是否获得预期的学业成就, 在专业学习的过程中面临的问题, 学生成绩评定方式, 学生作为学习者的体验 (例如各种辅助学习的措施是否得力) , 学生参与学校教育标准制定和质量管理的情况等[13]。
3. 澳大利亚的学生学习效果评估。
澳大利亚的高等学校具有较大的办学自主权。为了保证高校的教学质量, 澳大利亚政府先后出台了系列的规定, 要求将反映教学质量的指标逐项统计并予以公布, 以利于学生、家长和社会通过这些指标对大学及其有关的专业进行比较和排序。如澳大利亚联邦政府教育、培训和青年事务部每年都会通过对毕业生技能的评估、学生满意度的调查以及用人单位的意见反馈等手段, 对各大学进行评比, 以此监督大学的教学质量[14]。
四、对我国高等教育发展和质量保障体系建设的启示
综上, 世界高等教育评估呈现出了重视学生学习效果的重要发展趋势。在对学生学习成效进行考量时, 除要求学生必须具备相应的知识、技能、能力之外, 还要求学生获得的这些成效应该与高等院校的办学使命和培养目标相一致。世界高等教育评估发展的这些趋势和特点, 对完善我国高等教育质量保证体系和教学评估工作具有重要的启示和借鉴意义。
1. 转变教育思想观念, 更加重视人才培养和教学工作。
当前, 随着经济社会的发展和竞争态势的加剧, 我国高等教育的主要矛盾发生转变, 社会公众接受高质量高等教育的迫切需求与优质高等教育资源严重短缺之间的矛盾日益凸显。解决这一矛盾的根本途径是拓展优质高等教育资源, 因此, 高等教育发展的重心已经从规模的扩张转向质量的提高。人才培养质量是优质高等教育资源的重要载体和高等教育质量的集中体现, 以人才培养为中心, 教学、科研和社会服务工作协调发展, 支持经济增长, 引领社会进步, 才能实现高等学校的可持续发展。高等学校要主动适应时代背景的变化和世界高等教育发展趋势, 自觉遵循教育教学规律, 更加重视人才培养和教学工作。在学校使命和发展目标确立方面, 要坚持科学定位, 各安其位, 多样化发展, 切忌盲目趋同;在人才培养方面, 要进一步转变教育思想观念, 在科学的人才观和质量观指导下, 根据国家和地方经济社会发展需求, 以及学校自身优势和特色确立培养目标和质量标准, 避免“千校一面”, 并适时调整和优化培养方案, 努力保持人才培养过程、培养效果和培养目标的一致性。
2. 顺应时代需求, 调整新一轮本科教学评估的重心。
世界高等教育质量保障体系的建设还在探索和不断完善之中, 成功的经验之一是评估的方式、内容、重点和指标体系要和时代背景密切关联, 要能反映社会经济发展对高等教育发展的需求。始于2003年的普通高等学校本科教学工作水平评估, 就是在我国经济平稳快速发展、招生规模急剧扩大、高等教育进入大众化发展阶段的大背景下, 针对高校生均经费投入不足、办学条件亟待改善, 教学改革、建设和管理有待加强的情况进行的。因此在评估指标体系设计时, 偏重选择了教育投入指标, 如师资力量、教学条件、图书馆、教学计划、课程设置、规章和制度等来进行评价, 这轮评估对于改善高校办学条件、保证基本培养质量起到了重要作用。根据我国高校发展现状和国外高等教育评估发展趋势, 新一轮本科教学评估应将重心加以调整, 从硬件建设向软件建设转移, 从关注“教”向关注“学”转移, 从资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移, 更加重视高校的教育教学改革成果、人才培养质量和办学效益, 更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程和教学效果。
3. 坚持以学生为本, 完善高校内部教育教学质量保障体系。
当前人才培养的重心是保证和不断提高教育教学质量, 学生的进展与变化是衡量教育质量的首要的、最直接的、也是最重要的指标。要坚持以学生为本, 在学生培养方案制订、学生事务管理中充分体现尊重学生选择、关注学生变化、促进学生发展的教育理念;要更加重视教育的产出, 关注学生在校期间的学习过程和学习效果;要借鉴国外高等教育质量保障的成功经验, 不断完善高校内部质量保证体系。例如, 制定并公布每一个学位和学历以及每一专业所期望的学习产出, 这些学习产出均应与学校的办学使命和培养目标、高等教育的国家标准、相关专业的质量标准相一致;通过规范、系统的评价方法证实学生获得了学校和专业所期望的学习效果, 并将这些评价信息反馈用于进一步改进学校的教学工作。
4. 加强方法技术研究, 开发学生学习效果评估工具。
国外研究者高度重视学生学习效果评估方法和技术的研究, 并且已经比较普遍地应用各种评估工具 (如大学生就读经验问卷、综合性的校友评价问卷调查、各种专业技能测试等) 广泛地收集学生学习效果的信息, 建立起相关的数据库, 对高校的教学质量进行动态监控和系统分析。近年来一些中国学者也开始利用引入的国外相关工具进行学生学习效果评估研究, 并取得了一定成效。鉴于中国在教育理念、教育规模、培养方案、教学管理、学生管理等方面与国外有较大的差异性, 因此, 设计和研发符合我国国情的评估学生学习效果的测评工具, 包括对学生学习效果的直接测评工具 (如各级各种专业知识和技能的测试) 和间接测评工具 (如我国大学生就读经验问卷、毕业生满意度调查问卷、校友评价问卷等) , 将是今后需要尽快开展的重要工作。
学习效果评估 篇2
5.总结评估：对整个展会各项活动在分析数据的基础上进行总结，形成总体评价报告。
2、会展：特定空间的集体性的物质或精神的交流或交易活动。从字面上看，会展可拆分为会议和展览，再进一步拆分，会即聚会，议即商议，展即展示，览即观看，集聚、展示和交流是会展的共同特征。
3、会展的内容：节、会、展、演、赛。
4、欧洲是世界会展业的发源地，会展业实力最强。
5、在珠海举办的中国国国际航空展，是亚洲第二大航展；广交会是我国第一大展，也是我国历史最长、在贸易上最具影响的一个展览会，还是我国唯一一个展出届数超过100的大型贸易展览会；上海的工博会是全国规模最大的工业展览会。
6、我国会展业发展的地区差异：以北京为中心的环渤海地区，以上海为中心的长三角地区和以香港、广州为中心的珠三角地区。
7、会展业的发展趋势：市场化、品牌化、国际化、网络化。
8、国际性的会展业管理机构：国际展览业协会（UFI）、国际展览局（BIE）、国际会议协会（ICCA）、国际展览与项目协会（IAEE）、其他国际会展业管理机构，主要包括：亚洲太平洋地区展览会及会议联合会（APECC）、欧洲展览馆管理协会（EMECA）、贸易展览参展商协会（TSEA）、国际展览运输商协会（IELA）。
9、国内会展组织管理机构：国家会展管理机构、会展行业协会。
10、国内外部分知名会展企业：励展博览集团、科隆国际展览有限公司、慕尼黑展览公司、法兰克福展览有限公司、中国国际展览中心集团公司、中国对外贸易中心、上海现代国际展览有限公司。
11、会展调查的方法：间接资料调查法【内部资料的收集（业务资料、统计资料、财务资料、企业积累的其他资料）、外部资料的收集、互联网资料的收集（一般网页查询、数据库查询）、简介资料的调查方法】、询问调查法（电话调查法、邮寄访问法）、观察调查法、实验调查法、问卷调查法、访谈调查法。
16、P80页实训项目一：调查问卷设计。
12、P83页，先导案例。
13、会展策划的核心内容：对会展活动的时间、人员、场馆、宣传、费用等方面做出合适的安排。人员安排包括：与会人员安排和展会工作人员安排。
14、会议接待方案：安排与会者的迎送和吃、住、行、游、乐等接待活动及具体事务的文案。其基本内容为：接待对象和接待缘由、接待规格、接待内容、接待日程、接待责任、接待经费。
15、根据展位的装修和硬件设施的配置程度，展位分为标准展位、特装展位和光地。标准展位通常是指：3m﹡3m的展位，包括铝合金支架和三面围板、满铺地毯、两只射灯、两把折椅、一张问询桌、一个纸篓、一个200V/500W电源插座，楣板上书中英文公司名称。
16、根据展位与人流集中区域的远近，展位可分为：角落展位、大厅入口处展位、餐厅区域展位、“书店”位置等。角落展位在展厅过道的两端，人们可以从2个方向看到展台。
17、展位分配方法：先到先分法、打分法、抽签法、预订法、竞标法。
18、根据展位的开口数，展位可分为：单面开口展位、两面开口展位、三面开口展位、四面全开口展位。双面开口展位又叫做转角展位，这样的展位一般位于每行展位的顶端，两个相邻的方向都面对通道；三面开口展位也叫做半岛形展位；四面全开口展位也叫岛形展位，是指四面没有围板的展位。三面开口展位和四面全开口展位一般处在展厅的中心位置。
19、根据展位的形状，还可以将展位分为三角形展位、条状展位和块状展位。20会展开幕式工作流程的基本内容：开幕式的名称、时间、地点；主办单位、参会人员；主持人、致辞人和剪彩人的身份和姓名，开幕式的形式，邀请方式，现场布置和物品准备，接待，开幕式程序，接待任务分工，经费安排。
21、论坛策划与组织的程序：进行市场调查、明确论坛主题（与展会主题相呼应）、策划具体议题、构建论坛框架、邀请演讲嘉宾、积极寻求赞助、开展宣传招徕、现场协调管理、完成会后工作。
22、P129页，实训项目一：展会策划。
23、会展营销的特点：营销主体的综合性、营销内容的整体性、营销手段的多样性、营销对象的参与性。
24、参展商：参加交易会、订货会等会展活动、提供商品并设备展位、邀请洽谈的商家。邀请参展商的三个工作重点：①提交科学可行的专业观众招揽计划；②承诺提供完善的配套服务，尤其是为参展商和观众创造理想的洽谈平台；③强调本次展会的创新之处和良好的举办环境，以增强展会的综合吸引力。
25、会展服务的核心：对参展商的服务，现场观众的登录、引导、管理，展台、展位、展品的搭建、管理、运输和协调等。
26、展会现场服务的一般流程：报到/接待→布
展/预展→开幕仪式→展中服务→展后服务→闭幕/撤展→展贸/交流→追踪服务。
27、会展服务的分类：从会展的不同阶段来看，分为前期、中期、后期的服务；从会展服务的对象上来看，有对参展商的服务、对专业观众的服务和对其他会展参加者的服务；从会展服务提供的方式上来看，展会服务包括承诺服务、标准化服务、个性化服务和专业服务。
28、展会应急预案的分级：由高到低分为特别重大（Ⅰ级）、重大（Ⅱ级）、较重（Ⅲ级）、一般（Ⅳ级）4个预警级别，并依次采用红色、橙色、黄色、蓝色加以表示。红色等级（Ⅰ级）：预计将要发生特别重大（Ⅰ级）以上影响社会治安、公共安全的突发事件，事件随时会发生，事态正在逐步扩大。橙色等级（Ⅱ级）：预计将要发生重大（Ⅱ级）以上影响社会治安、公共安全的突发事件，事件即将发生，事态正在逐步扩大。黄色等级（Ⅲ级）：预计将要发生较重（Ⅲ级）以上影响社会治安、公共安全的突发事件，且事件已经来临，事态有扩大的趋势。蓝色等级（Ⅳ级）：预计将要发生一般（Ⅳ级）以上影响社会治安、公共安全的突发事件，且事件已经发生，事态有可能会扩大。29：布展管理包括：展会布展期间的监管、展会布展期间的安全管理、展厅安全管理、配套设施和相关服务。30、参展商展台服务内容：展会期间的展台接待、展品推销、贸易洽谈、情况记录、市场调研等，展会后的展品处理和撤展。
借力体育赞助及效果评估 篇3
体育赞助是企业营销的一种“新”策略，是企业通过一项体育赛事或活动，并围绕体育赛事或活动进行的一种公关宣传营销活动。体育赞助，它不是人们表面理解的一种慈善活动，它是一种双赢之策。
如何借力发力操作体育赞助
注意选择的合理性
现在各种各样的体育赛事很多，投资回报的条件也不一样，媒体曝光的程度也不一样，我们不能“摸到胡子就是爷”，凡是体育项目就去赞助，应该有所选择。在审查赞助项目的时候，应考虑以下两点：
一、是否具备一致性原则。什么是一致性原则？就是赞助的对象要与企业的品牌战略和品牌个性相一致，与营销的目标受众相吻合。比如，白沙集团参与体育赞助，紧紧抓住“鹤舞白沙，我心飞翔”中“飞”的主题，凡是与其相关的活动，他都积极参与。还比如，万宝路的品牌个性是男子汉的英勇无谓和粗犷豪放，他所赞助的刺激、惊险的一级方程式赛正好迎合了这一点。
二、赞助形式的吻合性。目前体育赞助的形式主要有三种：媒体节目赞助、运动队赞助和赛事赞助。如果企业要赞助，就应该根据自己企业的实际情况和营销目标，有选择地进行。
电视和报纸是体育消息的主要来源，体育比赛的电视转播和点评节目，赞助的形式包括节目冠名、节目背景的大幅品牌标识宣传等。而报纸媒体多为“金牌榜”、“特约刊登”等冠名，这样消费者在关心体育新闻的同时，就会反复触及企业的品牌。
至于企业赞助究竟选择何种方式，就要根据企业的特点、地位、实力和战略目标来确定。
坚持连续性、节奏性
体育赞助是一个以心理效应为主的促销形式，心理的变化是个渐进的过程，不可能通过一两次的赞助活动就达到效果。
而我们有一些企业目光短浅，急功近利，期望立竿见影，立马见效，这种想法是非常幼稚的。比如，在去年北京世界大学生运动会期间，赞助商中涌现了许多新面孔。但是大运会之后就全部销声匿迹了。这种短期行为，很难取得好的效果。因此，企业在赞助时，应当根据自己的情况，树立长期作战的思想，有计划有步骤地进行。
运用整合性，巧打配合战
体育赞助是一个“系统工程”，必须紧密结合广告、促销、公关等手段，才能够奏效。有的企业以为给了钱，取得了冠名权，只要露露脸，曝曝光，挂个头衔，登一些专题广告什么的，就大功告成了，认为这就是“赞助”了，结果投下去的钱收效甚微，甚至打了“水漂”，这就是因为有些企业忘记了体育赞助是一个综合战、配合战，配套的费用往往是赞助费的2—3倍。
万事达卡在赞助1994年世界杯时，除了赞助这次活动之外，还借助世界杯赞助活动，进行了全方位的营销活动。除了广告外，万事达的各分支银行采用了各种各样的促销手段进行品牌宣传。他们组织了一个以世界杯免费入场券为奖品的预测比赛胜负的有奖竞猜活动；在外围同时赞助了由36个城市参加的家庭足球节；建造了数千个万事达公用电话亭；以200万美元的零售代价邀请球王贝利举办了足球明星个人见面会；各分支银行和零售商们在各地将各种活动的入场券、奖票、招贴画、贝利足球教学录像带等作为奖品在世界各地展开了一波又一波的促销热卖活动。仅仅是万事达卡的一只热气球就吸引了50多万人的眼球。万事达卡因此获得了巨大的赞助收益。
同时，体育赞助要取得好的效果，还要各个部门协调一致，形成合力，朝着共同的目标努力奋斗！
如何评估赞助效果
什么是赞助效果？赞助效果就是通过赞助活动给赞助者、被赞助者、目标受众与社会所带来的利益和所起的作用。企业赞助效果如何？可以通过测定来评估。可从五个方面来分析：
一、媒体覆盖数量，包括：
1、电视覆盖的时间长度及其收视人次;
2、广播覆盖的时间长度及其收听人次;
3、印刷媒体的覆盖面。
从以上三个方面的数据，可推断到底有多少人，尤其是有多少目标消费者接触到了赞助企业的信息。还可通过对电视报道进行录像监查、广播报道录音监查、查阅有关的报刊杂志，“检索”涉及本赞助商的报道，其中有多少是正面，有多少是负面的。
二、沟通效果测量，包括：
1、无提示下的赞助企业名字注意率；
2、提示下的赞助企业名字注意率；
通过这两种方法可以检测出到底有多少受众能注意到赞助企业的信息。
受众对活动赞助是持正面、反面态度，还是无所谓呢？如果是正面的，则赞助有成效；如果是负面的，则得不偿失；如果是无所谓，则毫无效果。
三、企业客户反馈的监控。
赞助的目的，就是使企业得到社会的认可，更重要的是得到企业客户的认可。
通过各种渠道，可以了解企业客户对赞助活动持什么样的态度，是正面的还是负面的？或是无所谓？以及改进意见等等。
当然最主要的是业务往来变化的记录：与哪些客户失去了业务联系？继续保持业务往来的客户，业务比同期是上升了还是下降了？是基本持平还是开发了许多新业务？活动赞助在其中所起的作用有多大？继续开展新业务的潜力还有多大？
当然，业务往来的变化，还应分析是不是由于其他原因引起的，不要把活动赞助当作唯一因素，否则会有失偏颇。
四、销售效果的评价。
销售业绩的提升应是赞助企业的最终目标。可以比较同期的销量，也可以比较赞助前后的销量，当然还得对其他因素进行分析。
一般来说，日常消费品如快餐、饮料、鞋类和一些运动用品的赞助商较容易看到销售效果，而耐用品和奢侈品的销量在短期内变化不会太大。
五、成本利益分析。
赞助效果的评估应以商业收益为基础，实际上赞助效果的评估，还有机会、成本的因素。前面讲到的媒体覆盖数量、沟通效果、企业客户反馈和销售效果等方面的目标，除了活动赞助外，也可通过其他营销活动来实现。
这里要比较的是，通过赞助活动要达到以上目标需要多少成本，而通过其他营销活动要多少成本，这样一比较，赞助的成本是高是低，赞助的效果如何，就一目了然了。
学习效果评估 篇4
一、多感官刺激学习的主要方法
(一) 借助插图, 丰富视觉刺激
智障学生以形象思维为主, 抽象思维能力较弱。语文教学中如何让抽象的知识形象化?丰富视觉刺激是个关键。例如, 在识字教学中, 在智障学生读写基础上, 还要引导他们将生字标注到课文插图附近。这样, 形象化的插图把枯燥的生字简单化了, 更加方便学生识记生字。“智障学生的思维方式更倾向于接受图片的直观感受, 语文课文就要将原本枯燥机械的内容转化为记忆更为方便的呈现形式。”课文中生动而有趣的插图, 能够将比较抽象和难以理解的内容进行具体而生动的图片形式展现, 这样符合智障学生对于知识的理解识记特点。因此, 在语文课文教学中要充分发挥插图的作用, 引导学生仔细观察, 降低了纯文字文本的学习难度。有利于提高智障学生对语文课本的学习、理解。而且, 因为智障学生缺陷程度不一, 对于不同程度的智障学生, 老师还要根据学生接受水平, 补充不同程度的插图帮助他们掌握学习内容。有效的插图, 大大丰富了视觉刺激, 让智障学生看得懂, 学得进, 记得牢, 提高了智障学生语文学习的效果。
(二) 注重训练, 加强听觉刺激
智障学生学习目的性不明确, 注意力不容易集中。对于语文学习中很多有效视觉类的感官刺激不敏感, 这就会造成学习内容的指向性不明确。这时如果不加强听力等多感官的辅助刺激, 拓宽智障学生的知识接收渠道, 他们的学习效率就更为低下。在注重“听、说、读、写”训练的语文教学中, 听力教学尤为重要。在语文教学中, 可以注重对智障学生的听力进行有效刺激和培养。如:结合语文教学进行“听→写, 听→辩, 听→记, 听→测, 听→说”等多种方式交叉练习。在或者教学一段时间后让学生根据所听到的内容进行复述。长此以往, 不仅锻炼了学生的理解能力和听力水平, 还提高了学生的语言表达能力及注意力。为较好地学习语文打下了坚实的基础!
(三) 营造情境, 调动多感官参与
在语文课堂教学中, 智障学生如果光依靠视觉、听觉接收知识是远远不够的。所以, 我们要充分调动学生的多感官参与, 让他们多感官协同作用, 提高学生的语文学习效果。如在教授水果“释迦”时, 可以直接将实物带到课堂上, 通过老师介绍及学生观察, 他们对“释迦”有了初步的表象了解。然后让学生轮流摸一摸“释迦”, 再亲自品一品。这样一来, 学生就牢牢记住了“释迦”。全方位的感官刺激大大加深了智障学生对实物的印象, 达到了理想的学习效果。而对于某种运动或者实际操作类的课文教学时, 教师不仅要进行讲解和说明, 更有效的方法是组织学生进行实际的操作或者运动, 来加深学生对于所学内容的印象。还有一些课文教学时, 老师要注意结合文本特征, 尽力营造生动的情景。然后将学生带入情景中, 让学生的感情产生共鸣, 从而提高对文本的理解。因此, 语文教学中, 教师要针对智障学生的特点, 努力营造生动、鲜活的情景, 让学生身临其境, 才能让他们多感官协同作用, 更好地走进文本。
二、多感官刺激语文学习方法效果评估
1、课堂教学目标评估
在多感官刺激教学方法的目标设定上要充分考虑智障学生的实际情况, 在目标设定上应针对不同对象作不同感官参与的预期设定。让教学目标明确有效, 和教学目标有关的教学材料要在进行授课之前准备充分。从课堂开始的阶段就开始分享学习目标, 让课堂紧紧围绕分层教学目标进行。
2、课堂内容讲解评估
教师在进行多感官教学过程中要对教学内容有一个全局性的把握。在内容讲解中, 注重充分调动智障学生多感官参与的作用, 做到合理安排, 让教学内容通过学生多感官协同作用较好地消化理解文本。
3、教学方法的使用效果评估
在采用教学方法时要确保能够推动智障学生进行比较有效的学习。多感官刺激教学方法具有较强的连贯性, 每几个知识点之间都有必要的知识环节相连, 在教学过程中提高对智障学生经验和观点的重视程度。通过多种感官刺激的方式进行有效的活动和提问, 注重学生对课堂的参与度, 对学生的提问给予比较全面的回复。采用比较灵活的方式激发学生的好奇心和注意力, 通过语调、口气和态度对讲述内容进行重点强调。同时还要注意学生在教学当中可能出现的错误, 并进行及时的纠正, 确保同类错误不会再次发生。
4、师生互动效果评估
智障学生作为课堂上需要被引导的整体, 需要经常通过鼓励和表扬的方式及时对学生的努力做出肯定, 在课堂教学的过程中做到对于每个学生的学习情况都有一个准确的把握, 妥善处理学生的各种课堂行为。教师对于不同程度的智障学生要实施个别化的教学方式, 使得学生“跳一跳都能摘到果子”。
5、学生学习效果评估
在多感官刺激教学方法实行一段时间后, 智障学生能够自觉良好地投入到日常的教学活动中, 并在教学活动中保持应有的注意力和学习兴趣, 在课堂活动中能够做出情感上和思想上的投入。对于教师制定的学习任务, 学生知道任务该如何完成以及为什么要做任务。学习最终结果和教学目标设定一致, 学生获得一定的发展。
结束语:智障学生由于身心缺陷, 在语文学习生活中会遇到各种各样的困难, 不断的失败和打击让他们逐渐对语文学习失去了兴趣。如果特教教师能正视学生的实际学习能力和发展潜力, 注重充分调动智障学生的多感官参与到学习中。这不仅补偿了他们的身心缺陷, 而且在多感官协同作用下, 让智障学生学习效果更理想。因此, 在语文教学中, 我们积极提倡通过多感官刺激的教育方法对智障学生进行引导, 让学生轻松学好语文!
摘要：如今人们对于智障学生学习效率低下的问题越来越关注。在语文教学中, 如何通过多感官刺激的方法提高智障学生的语文学习实效, 成为了特教教师积极探索思考并亟待解决的的问题。本文就多感官刺激教学方法对智障学生的语文学习展开了讨论, 希望能够对智障儿童的教育提供相关帮助。
关键词：多感官刺激,语文学习,评估效果
参考文献
[1]陈久奎, 阮李金.特殊教育立法问题研究——人文关怀的视角[J].中国特殊教育, 2011 (6) .
教学效果评估材料 篇5
XXX同志自2000年8月参加工作以来，一直在农村小学任教。她热爱党的教育事业，献身于教学第一线，诲人不倦，勤恳育人，脚踏实地，甘把青春洒教坛。14年来，她无时不想着柳屯教育的振兴和发展，无时不在关怀着学生的发展，无时不在认真总结学科教学经验，履行着教育教学聘约，她一步一个脚印，一年一个台阶，为柳屯教育事业的蓬勃发展做出了重大贡献。
XXX同志积极拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，努力实践“一创双优”，以一个人民教师的奉献精神，对教育事业表现出高度的责任感和强烈的事业心，她热爱学生，为人师表，体现了高尚的职业道德和良好的教师修养。
该同志授课非常讲究艺术，她普通话娴熟，语言生动形象，富有吸引力，抑扬顿挫，语速适中，主次分明。表情自然亲切和蔼，课堂活动多变得体。积极调动学生的思维，充分体现了“教师为主导，学生为主题”的地位，同时还注重学生智力发展，经常采用“启发、诱导、设疑”等教学手段锻炼学生，使他们的思维能力，综合分析问题的能力有了很大的提高，同时在教学中还注重联系社会实际，将思想教育融入整个教学过程之中，使学生无形之中受到陶冶，身心健康得到发展。她还热心课改，积极参加教改实验，大胆进行课堂改革，她还经常做公开课，观摩课，深受老师们的好评，2006年、2010年、2011年、2012年等多次被评为市、县级优质课教师。XXX同志十分注重学法指导，着重对学生学习兴趣，学习方法的培养，对学生进行基础知识和基本技能教育。她努力改进传统授课方式，让学生由“学会”向“会学”转变。为更好地实施素质教育，该同志还针对学生的个性特点，结合学生实际，分层次组织教学，分类进行指导，充分发挥学生的特长优势，坚定他们的学习信心，增强他们的心胜信念，很好地贯彻了因人施教、顺材施教的教学原则，在培优补差方面取得了显著成绩，从而形成了自己的教育特色。
该同志多年从事班主任工作，方法得当，能从实际出发，对不同类型的学生，结合教材内容善于把思想教育渗透于教学工作中结合实际形成了自己的教学风格，所教的学科和所带的班级的合格率、后进生的转化率及素质测评的合格率都比较高，能做到从德、智、体、美、劳全方位的培养合格人才。她全面贯彻党的教育方针，对学生实行素质教育，面向全体学生，根据其特点，使学生的个性得到全面发展。对特长生做到单独辅导，开展丰富多彩的第二课堂，使之特长得到有效良好的发展。她还大胆创新，积极推行“班级量化管理”及“两委制”，取得了良好的效果，使该班形成了一个团结，奋发向上的班集体。她所带的班级多次被评为“优秀班集体”。该同志2010年、2011年被评为柳屯镇级优秀班主任，2012年还被濮阳县教育局评为县级优秀班主任。
在努力做好本学科教学任务的同时，该同志还积极参加教研教改活动，2006年9月所撰写的论文《合作学习和竞争机制在小学体育教学的应用》被评为市级优秀论文一等奖；2006年9月所撰写得论文《开设健康“超市”，落实体育课程标准》被评为省级优秀论文二等奖； 2009年7月所撰写的论文《探讨“健康—创新”型体育教学模式》被评为县级优秀论文一等奖；2009年8月所撰写的论文《体育教学中进行德育渗透的研究》被评为县级优秀论文一等奖。她带头进行教改实验，发挥自己的领导和骨干作用，热心培养和指导青年教师，耐心传授教学经验，帮助他们积极改进教法。几年来她所指导的青年教师焦美周、刘静静二人被评为县、乡级优质课教师，多次给全县同行上了观摩课。正是由于在她的带领下，青年教师提高了自己的教育教学水平和教学能力，对提高我校课堂教学质量确实起到了积极的推动作用，受到全体师生的广泛赞誉。XXX同志教学效果优良，工作量饱满，在2009-2010学年，2010-2011学年，2011-2012学年2012-2013学年教学效果优秀。所教学科成绩突出，及格率达10000，优秀率45%以上，考核连续多次是被评为优秀。
电子支付与网络广告效果评估 篇6
[关键词] 经济效果传播效果电子支付
1994年10月，美国《热线杂志》站点卖出了全球第一个网络广告，开创了互联网广告的新时代，也标志着数字媒体开始成型。今天，大大小小的网站上都挂上了各种网络广告。2005年全球因特网上的广告支出已达到147亿美元，2006年中国网络广告市场规模将达到46亿元；至2010年，中国网络广告市场规模预计将达到157亿元。
网络广告效果的测定，不仅能对企业前期的广告做出客观的评价，而且对企业今后的广告活动，能起到有效的指导作用。它对于提高企业的广告效益，不论是宏观的经济效益或是微观的经济效益，都是十分重要的。
一、网络广告效果评估的含义和意义
1.网络广告效果评估
网络广告效果是指通过广告调查、广告策划、广告创意和制作、广告发布和实施等网络广告活动，对广告主、消费者,以及社会所产生的效益和作用。
按广告效果内容分类网络广告效果可分为经济效果和传播效果。本文正是以这两个为基准进行效果评估的。
（1）网络广告的经济效果。网络广告的经济效果是指廣告活动在促进产品、劳务销售，增加企业利润等方面的作用。网络广告的经济效果是广告活动的最基本、最重要的效果，也成为网络广告的直接效果。
（2）网络广告的传播效果。网络广告的传播效果是指广告活动在消费者心理上的引起反应的作用。广告的传播效果是一种内在的具有长远影响的效果，也成为网络广告的间接效果。
2.网络广告效果评估的意义
（1）有利于完善广告计划。通过网络广告效果的评估，可以检验原来预定的广告目标是否正确，网络广告形式是否运用得当，广告发布时间和网站的选择是否合适，广告费用的投入是否经济合理等等。从而可以提高制定网络广告活动计划的水平，争取更好的广告效益。
（2）有利于提高广告水平。通过收集消费者对广告的接受程度，鉴定广告主题是否突出，广告诉求是否针对消费者的心理，广告创意是否吸引人，是否能起到良好的效果，从而可以改进广告设计，制作出更好的广告作品。
（3）有利于促进广告业务的发展。由于网络广告效果评估能客观地肯定广告所取得的效益，可以增强广告主的信心，使广告企业更精心地安排广告预算，而广告公司也容易争取广告客户，从而促进广告业务的发展。
二、常用的网络广告效果评估方法
1.网络广告经济效果评估的内容及指标
网络广告的最终目的是促成产品的销售，广告主最关注的是由于网络广告的影响而得到的收益。收益是广告收入与广告成本两者之差，网络广告经济效果评估的内容及指标主要包括网络广告收入和网络广告成本。
（1）网络广告收入（Income）。网络广告收入就是指消费者受网络广告刊登的影响产生购买而给广告主带来的销售收入。
（2）网络广告成本（Cost）。目前有以下几种网络广告的成本计算方式:①千人印象成本（Cost Per Mille）。千人印象成本是指网络广告所产生1000个广告印象的成本，通常以广告所在页面的曝光次数为依据。②每点击成本（Cost Per Click）。所谓每点击成本就是点击某网络广告1次广告主所付出的成本。③每行动成本（Cost Per Action）。所谓每行动成本就是广告主为每个行动所付出的成本。
CPM是目前应用最广，也是使用起来最简单的指标。其含义是：广告显示1000次所应付的费用。CPC也是目前常用的指标，在这种模式下广告主仅为用户点击广告的行为付费，而不再为广告的显示次数付费。由于CPM和CPC两个指标都存在一定的局限性，所以有人提出了CPA指标。CPA指标对于广告主最有借鉴意义，因为网络广告的最终目的就是促进产品的销售，这是通过消费者的行动来实现的。
2．网络广告效果评估基本方法
（1）通过服务器端统计访问人数评估;
（2）通过查看客户反馈量评估;
（3）通过广告评估机构评估;
（4）通过网络广告效果评估软件评估。
三、电子支付评估网络广告经济效果
1.电子支付的概念
电子支付是指单位、个人直接或授权他人通过电子终端发出支付指令，实现货币支付和资金转移的行为。
电子支付从基本形态上看是电子数据的流动，它以金融专用网络伪基础，通过计算机网络系统传输电子信息来实现支付。电子支付的类型按电子支付指令发起方式分为网上支付、电话支付、移动支付、销售点终端交易、自动柜员机交易和其他电子支付。按照支付指令的传输渠道电子支付可以分为卡基支付、因特网支付和移动支付。
2.电子支付工具
电子支付系统中使用的支付工具可以分为以下三大类：
（1）银行卡电子支付工具，主要包括信用卡和借记卡；
（2）电子现金支付工具，如Mondex、NetCash等；
（3）电子票据支付工具，如电子支票等。
3.电子支付评估网络广告经济效果的原理
电子支付评估模型
网络广告引起的购物过程
（1）无效果阶段。顾客可能被网络广告的广告词、画面或者是其他因素吸引进入产品页面，但并未对所宣传的产品产生兴趣，于是离开。这个阶段可视为广告失效，并未对顾客产生任何效果。
（2）传播效果阶段。顾客对产品产生了兴趣，于是浏览该产品。但可能因为诸多因素，顾客仍然会离开，不选择购买产品，但其对产品已经有了一定了解，留下印象。如果顾客对产品感兴趣，便会有购买欲望，当顾客下订单，选择支付方式，便完成购买。但这个阶段并不代表顾客已经完全确定购买商品，存在许多因素使得顾客改变购买计划，取消支付，那么网络广告的经济效果并未实现，实现的是网络广告的传播效果。这样的潜在用户可能会有再次购买行为，产品的特性已经印在他们的脑海中。
（3）经济效果阶段。处于该阶段的顾客已经完成支付过程，即不会出现退货或者未支付货款行为。电子支付的完成，标志着网络广告经济效果的完全实现。因存在安全隐患问题，许多顾客会选择线下支付，选择线下支付的顾客在完成确认订单后视为经济效果实现，因为商家在收到线下付款后便会确认订单，然后发货。
第三个阶段的完成，说明了网络广告为企业直接带来了经济效益，以电子支付完成为评估点，每完成一个，说明网络广告该次点击是有效的。在支付系统中设置一个计数器，来统计完成电子支付的次数N，确认订单数为M（等于电子支付次数N和非电子支付次数M－N之和），商品价格x，每次购买量y。在确认订单处设置开关n，当n＝1时，表示支付完成；当n＝0时，表示未完成支付。在电子支付处设置开关s，当s＝1时，表示选择电子支付；当s＝0时，表示选择线下支付，s取值的前提是n＝1。Nsx∑y称为纯电子支付经济效果，记为NE＝Nsx∑y；（1－s）（M－N）x∑y称为非电子支付经济效果，记为E＝（1－s）（M－N）x∑y。那么网络广告实现的最终经济效果为：n[Nsx∑y+(1－s)（M－N）x∑y],记为B＝n[Nsx∑y+(1－s)（M－N）x∑y]＝NE＋E。
例如，一位顾客某一次点击网络广告并完成购买，那么n＝1，若选择电子支付，那么s＝1，所购商品单价为10元，一共购买了5件，那么网络广告实现的最终经济效果就是纯电子支付经济效果，因为（1－s）＝0，那么，s＝1，x=10，y＝5，N＝1
NE＝Nsx∑y＝1×1×10×5＝50
若该顾客选择线下支付，则，s＝0，x＝10，y＝5，M－N＝1－0＝1
E＝（1－s）（M－N）x∑y＝（1－0）（1－0）×10×5＝50
两次所得结果虽然相同，但是所包含的意义不同，第一次是电子支付经济效果为50，第二次为非电子支付经济效果为50，那么为什么网络广告实现的最终经济效果为两者之和E+NE，仍是50。因为我们计算的只是一次购买行为，选择了电子支付，NE就为0，选择线下支付，E就为0，因为一个人一次不可能又选择电子支付又选择线下支付，所以选择电子支付时B＝n[Nsx∑y+(1－s)（M－N）x∑y]＝NE＋E＝NE＋0，选择线下支付时B＝n[Nsx∑y+(1－s)（M－N）x∑y]＝NE＋E＝0＋E。再來看个例子，某商品在一个月内的购买情况如下:
被确认订单购买了10次，即M＝10，其中有6次选择电子支付，即N＝6，那么M－N＝10－6＝4，该商品单价x＝10，在6次电子支付中，每次购买的数量为5,3,6,7,1,4，即y1=5,3,6,7,1,4，另外4次线下购买中，每次购买的数量为2,4,9,1，即y2=2,4,9,1。
则，
记住，单位可不是元，因为效果并不是效益。这里的几个结果所反映的是网络广告到底产生多少经济效果，而网络广告的传播效果是无法精确计算，例如每个人对产品的记忆程度是不同的，或者是偏好有所不同，导致广告对其影响程度会有很大差异。
四、电子支付评估网络广告经济效果模型的利弊
1.直接反映出网络广告带来的经济效果
本模型的根本目的就是估算网络广告的经济效果，因为对经济效果的评估是网络广告效果评估最主要也是最根本的目的。对经济效果的科学估算，可以为企业对网络广告的实施效果提供分析基础，企业可以根据评估结果，分析网络广告存在的问题，及时改进，不仅可以为企业减少不必要的损失，也可以为其他网络广告提供有用的参考数据。
2.与电子支付相结合，完全的电子化是未来发展必然趋势
电子支付已经成为网上购物一种必不可少的支付手段，方便快捷的特点使得电子支付替代线下支付成为可能，但电子支付存在的各种不安全因素也制约着电子支付的普及进度，也就会影响本模型的使用。但随着网络安全性地提高，电子支付趋势势不可挡。
3.将网络广告经济效果和传播效果基本分开，有利于评估直接经济效果
网络广告的经济效果和传播效果是很难完全分开的，因为广告对人们心理造成的影响会导致购买行为，但也会慢慢消失。如果顾客一次点进就完成购买，这样评估便容易许多了。本模型利用电子支付完成确认订单就增加一次经济效果评估系数N，可以很清晰的将传播效果和经济效果分开。
4.以技术手段进行评估，排除人为因素对评估效果的影响
因为评估的采集和计算都是由计算机完成，因此可以排除很多人为造假因素。技术手段进行评估更为科学、准确，并且评估结果能够用数据来表示。
5.模型简单，不能完全反映出例外情况
模型构造还不够完善，只是简单的总体评估。支付模式本身也存在很多不同的形式，所以例外情况不可排除。
6.参数数值存在缺点，不适合过大数据的计算
参数的设置对于小数额的评价极为有利，但是网络广告经济效果的数字评估结果往往是巨大的数额，这样对计算和显示都存在不利，也就会失去评估的意义。在公式参数的选取和效果的计算上，应更科学准确。
7.线下支付很难统计，为评估模型带来新挑战
线下支付的统计是难以完成的，因为线下支付是买家行为，而卖家不一定会每次都确认网上订单，这样就会造成漏计，或者是多计的情况。有时卖家也不能肯定线下支付是否是由网络广告的而引起的，所以在统计线下支付与网络广告效果的联系上需要进一步完善。
电子支付评估模型的提出，为网络广告效果的评估提供了一个新的研究方向，在今后的继续研究中，将完善模型，使其能尽快应用到实际当中，为电子商务的发展贡献一份力量。
教学效果评估模式研究 篇7
一、教学评估的核心础与设计进路
1.教学评估的核心。多元智能理论的评价观对我国学校教育评价改革的有关理论及其实践产生十分深远的影响, 它要求在学生评价的理念上, 确立促进全体学生发展的评价观;在学生评价的内容方而, 应注重学生评价内容的多样性与全面性, 即关注学生认知领域的智能、情绪智力 (EI) 和解决问题能力发展等方面的内容;第三, 在评价的过程与方法上, 重视对学生发展过程的评价。这一理论对教学效果的评估同样具有指导意义, 即由评估知识传授的效率为主转向评估学生多元能力培养的效果为重点。
2.教学评估的基本思路。 (1) 静态与动态方法相结合。总体思路是改变传统的过于依赖期末静态书面考试的评估方式, 更加重视过程性的动态考核。注重考查教学方式对学生平时学习态度、学习能力、学习方法的影响度。 (2) 知识、能力与态度相结合。以学生的学科思维与能力培养为评估重点, 兼顾对基础知识的掌握的考察, 同时注重学生学习态度和学习习惯的考察。 (3) 定量分析与定性分析相结合。全面测评评估教学模式对学生的塑造能力, 单一的分析工具是不够的, 需要多种分析手段相结合, 特别是把定量分析与定性分析相结合。既需要书面考试等定量测试手段, 也需要通过观测学生在课堂内外的各种能力体征来进行必要的定性分析。
二、教学评估评估主体与内容
(一) 教学评估评估主体
此为关于教学效果评价主体的研究。据此划分有多种途径或方式, 如:教师自我评价、同事互相评价、行政领导评价、专家评价以及师生评价等。由于评价主体的角色差异, 其在评价所起的作用是有差别的, 每一种评价方式及其结果只是组成教学效果的一部分, 而不能等同于教学效果的全部。
教学是师生双方共同活动的过程, 学生既是教学的对象, 又是教学的主动参加者, 教学效果要在他们身上得到最终体现, 对教学模式的效果学生最有发言权, 由学生来评价教师的教学效果就非常实际与必要, 是教师教学效果评价不可缺少, 也是最重要的一种方式。但在某些情形下, 个别学生因个人成见造成其评价的客观性降低。
(二) 教学评估内容
(1) 核心能力评价。一般认为核心能力包括交流能力和批判性思考能力等。 (1) 交流能力的呈现方式有:口头交流、书面交流、视觉交流等。考核方式有:口试、论文写作、实习日记等。学生的课堂即时参与、课外讨论及演讲等场合是测评该种能力的最佳场合。 (2) 批判性思维能力。包括能够在思考的时候, 使思路更清晰, 更精确, 更具相关性和持续性, 鉴别和消除偏见、成见以及片面观点, 理性地证明所知, 并清楚在哪些领域无知的思维。评价方式有评论写作、报告等。各学科的论文写作及毕业论文写作最能反映学生这方面的能力。
(2) 学生团队能力评估。现代建构主义教学思想不仅仅强调单个学生对传统知识和技能的培养, 注重培养学生解决问题的能力。即学生不仅仅局限于回答老师为了引导学生学习所提出的问题, 而应该主动积极地通过提出问题、阐述问题、解决问题等过程来学习知识和掌握技能。而且, 要重视学生的团队能力及协作精神的培养。因此在教学评估中, 要更注意对团队合作能力、文献收集与整理能力、创造性思维等能力的培养。
(3) 教学终极结果评估。教学的终极效果需要实践来证明。最后一个层次的教学结果评估是评估教师的教学是否对学生将来的工作或者生活产生积极影响, 这个层次的评估主体是参加工作的毕业生, 因为有了实践的经历, 思维相对成熟, 对以往的学习经历会有更为全面的理解和认知, 因而能对教学效果做出较为深刻的全方位的评定。可以通过跟踪调查毕业学生在毕业后的社会表现以及他们对自身所受教育的评价来评估教学模式的真实效果。
三、教学评估方法举要
1.档案袋评价方法。档案袋评价可以由学生依据教师基本要求, 进行有计划的收集与资料积累, 最后形成符合要求的档案袋;也可以由老师主动为每一位学生建立成长档案。另外档案袋评价法要重视动态的比较, 特别是把档案建立之初学生的表现与档案建立之末学生的表现加以比较, 从而考察学生在整体上是否有进步, 进而对教学模式的效果做出结论性意见。
2.课堂评估。课堂评估是一种以学科为基础, 组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行小规模评估。课堂评估是以改进学生的学习为核心, 包括: (1) 评估学生对先前知识的记忆和理解; (2) 评估学生分析与批判性思维的技能; (3) 评估学生综合与创造性思维的技能; (4) 评估学生解决问题的技能; (5) 评估学生的学习态度。
3.学生反应评估。学生反应评估以学生作为评估工作的中心, 课程进行中和结束前, 由学校统一进行。学生反应评估可以采取问卷调查的方式进行, 但是问卷设计不宜复杂, 评估的角度针对学生对该种教学模式接受程度。另外问卷调查可以与学生座谈会的方式相结合, 这样可以详尽了解教师教学的情况以及存在的问题。为提高学生反应评估的效果, 要改变现在流行的在学期中后期开展学生评教活动的做法, 根据过程性评估的思想, 将反应评估贯彻于整个教学过程, 如提倡教师在教学过程中采用一分钟信息反馈等方法。
4.价值增值法。价值增值评价法 (value-added, 又译作附加值评价) 是一种评价学生在校期间发生变化情况的方法。其实施程序是:在学生入学时有一个前测, 大学学习中间阶段有中测, 毕业时有后测, 然后将中测与前测、后测分别进行比较时, 发现学生有一个“增值”, 所谓的价值增值是指学生在完成学业后与学生初入大学时之间在知识、能力等方面发生的变化。
5.比较法。将学生分为实验班与普通班, 实验班使用教学模式, 而普通班运用传统的教学模式, 以学生四年的整体表现为依据来比较不同教学模式的优劣。当然, 这种方法可能会遭到部分学生及家长的反对, 另外还会遇到教师工作量加大的问题, 因此推行起来有一定难度。一种替代的方法是学科比较, 即有些学科采用教学模式, 有些采用传统教学模式, 经过一段时间的运行通过学生问卷调查等形式来评估两种模式的优劣, 当然因为学科差异也会影响这种评估方法的科学性。
6.毕业生追踪调查法。包括以下步骤:首先要确定调查的目的;其次, 确定谁来实施这次调查;第三, 确定调查方式, 毕业生追踪调查通常采用邮寄问卷、电话采访、面对面的访谈等方式进行;第四, 根据调查目的编制调查问卷, 或者是采访提要;第五, 开展毕业生追踪调查, 发放问卷或者访谈;第六, 回收调查问卷, 分析调查结果, 写出调查报告。
摘要：教学效果的评估的理论基础是多元智能理论;其基本设计进路为静态与动态、定量与定性相结合;以对学生的能力培养成效为评估中心。评估主体及评估手段是多元的, 各有一定的优劣势, 都有特定的适用场域。
关键词：教学,评估,能力
参考文献
[1][美]霍华德·加德纳.多元智能 (沈致隆译) [M].北京:新华出版社, 2004.
[2]粟郁.浅谈高校教师教学效果评估[J].绵阳师范学院学报, 2009, (6) .
[3]王灿明.美国高校的学生评价及其启示[J].南通师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2002, (3) .
新媒体传播效果评估 篇8
了解衡量新媒体传播价值的重要参数及其相互关系, 将可以帮助企业在制定新媒体传播计划之初, 就充分考虑到该如何建立适合企业自身及其品牌特点的新媒体传播策略框架, 以明确传播方向及目标:是为了增强品牌曝光率、提升活动参与度, 还是巩固行业影响力?是为了吸引更多的消费者或潜在消费者参与互动活动, 提升用户忠诚度, 还是为了增加产品试用率从而促进网络销售?不同的内容重点和目标方向会引导企业采取不同的新媒体传播手段
在新媒体营销时代, 人们将更倾向于相信那些与自己建立起个人关系的品牌, 所以不同的媒体传播手段, 在不同阶段所起到的作用也不同。例如高度个性化的传播手段能够有效增强用户对品牌的拥护度及忠诚度, 所以有高度针对性的博客行销、社交网络营销就更具影响力;与此相比, 传统媒体传播的方式例如广播、电视、报纸等是基于大众传播, 覆盖率广, 所以有助于建立初期的品牌知名度及影响力, 但与其他新媒体传播手段相比, 在提升品牌好感度及拥护度方面的作用则相对微弱。
基于此, 在新媒体传播时代, 建立简单、科学、系统化的测量及效果评估模型, 是将企业及品牌传播价值最大化、长期化的必要前提。当前比较通用的新媒体传播效果评估的测量模型主要包括四个方面的考量:
1.曝光率 (Exposure) :即新媒体传播的内容及信息产生了多大的覆盖率, 有多少目标受众看到并关注, 基于互联网传播的曝光率可以轻而易举地通过网站访问量、点击率、搜索率、转载率、回帖率等参数进行实时监测及定量评估;
2.参与度 (Engagement) :即谁、在哪里、通过何种形式与企业及品牌进行对话并参与了互动交流?新媒体传播与传统媒体传播的最大区别就是新媒体传播的互动性及个性化, 使得每一个消费者都变成了意见领袖, 可以随时影响其他的消费者并与企业、品牌进行平等对话。参与度的衡量可以通过网络登录、用户注册、互相关注、回帖、跟帖、转发等等具体参数进行定量评估;
3.影响力 (Influence) :即衡量传播怎样并且多大程度影响了目标受众和参与者的态度、认知乃至消费行为?对传播影响力的评估需要在长期、系统化的范畴里持续进行, 以对目标受众及参与者的言论、态度、行为等进行长期、持续的监测和定性分析;
4.行动力 (Action) :即衡量传播如何激发目标受众并将其关注度、影响力转化为最终的购买行为, 这是评估传播核心价值及其投入产出比 (ROI) 的终极体现。行动力的计量可以通过由电子商务产生的网络订购、团购或者与线上联动的线下购买行为的统计等方式进行定量评估。
企业形象传播及其效果评估 篇9
1、企业识别与企业品牌:企业对期望的企业形象进行架构和规划,这种从企业自身角度所设定的期望形象可理解为企业品牌。企业识别是对企业自身特质的综合提炼和概括。企业品牌是企业期望在公众中形成的企业识别,实现市场竞争差异性定位和规划。也可以说,企业识别是源头、是根本,它指导企业品牌的定位和规划,并在实施企业品牌过程中充分运用和体现。
2、企业品牌与企业形象:企业品牌作为企业期望在公众认知中形成的形象,可以通过企业形象传播工作促进良好企业形象的形成,但是企业不可能控制公众主观接受到什么内容(除非投广告等可控信息)、如何解读和理解这些内容以及最终在人们头脑中形成何种认知,即企业无法控制公众心目中的企业形象。由此可以得出,企业品牌不等于企业形象。
3、企业品牌与企业产品/服务品牌:在市场实战中,不少人认为,企业品牌完全可以靠产品品牌进行单一化来承载。这与企业领导层及其企业文化倡导的非全局性理念有关,这些企业在制定品牌战略时,仅仅考虑企业产品/服务的品牌定位内容。这种狭隘的利益相关人的传播,缺乏可持续发展的驱动力。另外,一般在产品/服务品牌的传播策略制定中,如果缺乏企业价值观、文化、理念、技术、水平、管理、人才等因素概念的有机渗透,会使企业品牌在消费者心里更显模糊、单薄,从而造成企业形象的易被排挤性。因此,企业品牌不等同于企业产品/服务品牌。
4、企业识别与企业形象之间的差异主要可概括为:企业识别主要由公司自身刻意区分和标注上的(是一种自我标签的形式),而企业形象是公众如何看待企业,它仅存在于接受者心中。二者之间的联系:企业形象形成,有赖于公众接触并理解企业各种识别(传播广告、营销、产品及服务的体验等),这些在消费者认知上所产生的效果,会逐渐形成一种认识,成为公众心中的企业形象。
综上所述,我们可以认为:整个企业形象传播包含了三个过程(简称为CSA):1、在传播(communication)层面上,是企业对消费者传递“承诺”的过程;2、在感觉(sensation)层面上,是一个触发社会和消费者“期望”的过程;3、在行为(action)上来分析,是向消费者“兑现”承诺的过程,这种兑现不仅需要企业形象的战略规划,更需要企业内部的产品开发、制造、销售、服务等环节的行为和努力,也需要企业外部相关方如供应商、经销商共同努力。因此,我认为:企业形象传播不仅是公关部门倾力可为的工作,更应该是传播三个过程的体系性工作。
如何衡量企业形象传播效果?
目前,对于企业形象传播工作效果的监测,主要集中在对传播量的统计和分析。这种衡量法由于没有考虑传播对于受众的影响(认知、态度等)效果,弊端非常明显。出现这种现象主要是因为对企业形象传播领域存在多重模糊:1、企业形象的内涵是什么?2、企业形象传播的目标是什么?3、企业形象传播考核的内容是什么?4、企业形象传播考核的方法是什么?
上海外国语大学的纪华强教授指出:“传播的数理统计分析研究是定性大于定量,即量化分析,由于其研究者、研究设计以及研究过程等因素影响,所谓“精确”值得推敲,甚至可以说“做不到”。
目前,理论和学术研究滞后于企业公关从业人员的实践。企业形象内涵研究主要集中在认知及态度(感知)层面,一般而言,积极的企业形象可以由以下20个词汇加以表达:1、技术优良;2、创新能力;3、未来性;4、积极性;5、企业规模大;6、具有悠久历史;7、信赖感(真实可信);8、稳定性高(财务投资健全);9、符合时代潮流;10、企业文化良好(公平、透明);11、具有现代感;12、优秀经营者;13、不断开发新产品(推出频率);14、具有营销与传播能力(接受性与真实性);15、重视顾客服务并周到;16、认真考虑消费者的需求;17、销售网络完善;18、希望在此企业任职;19、股价稳定、向上;20、对社会有贡献、善尽社会责任(公益、环保、节能产品)。
目前,在企业公关部中,常用的管理方法有MBO (目标管理)、KPI (关键绩效指标法)等。在具体实施过程中,各企业普遍采取一时一事的处理思维模式和方法,鲜有较系统、有说服力的管理模式和方法。KPI存在的意义在于对目标和计划的简明提炼和概括。但是,管理中存在着“做对事”、“把事做对”这两个关键因素,KPI能够考核的仅仅是“把事做对”的指标,而无法甄别事情本身的对错。我认为:以传播结果为导向的KPI,无法评定哪些是公关部做的“对的事”,设置一个错误的“事”并把它作为追求的结果,只会浪费资源和时间。
所以,企业公关传播部门在制定衡量指标时,应主要考虑如何设定围绕目标的指标,KPI指标的衡量重点应是企业形象传播“期望形象”与企业在目标受众心理中“实际形象”之间的吻合度、差异度。造成二者偏差的原因可能是传播内容或者策略不当,比如“传播/营销过剩”、“技术过剩”等等。(“传播/营销过剩”是指过分追求精神和感性体验上的概念传播和内容,结果是超出了其产品本身实际使用的体验;“技术过剩”是指企业所提供的技术,超出当前市场、消费者的需求和认知层面,消费者实际使用状况与产品配置存在的一定的“滞后”。)
期望来自于不同公众不断积累的认知理解,而认知理解又通过公众的实际体验予以验证,当期望大于体验时,公众就会不断产生失望偏差积累,使企业与消费者之间关系紧张;当体验大于期望时,公众就会得以满足并产生愉悦感,从而达到企业与公众之间的和谐,使公众对企业及产品持续关注。在目标公众心目中已经建立了持续的、可关注的、有利益关系的企业,在公众心目中也就具备了建立良好企业形象的基础。
如何评定企业形象?
一般而言,形象是指利益相关方对于企业所展示的识别内容的理解,是利益相关方主观上对企业的综合印象。因此,企业形象是企业无法最终控制的。基于此,评估方法的运用和研究主要取决于所设定的传播目标,包括传播的价值、文化取向、反馈的态度,还取决于传播的作用与参与人员的观念和能力。
任何一种评估方法都涉及到三个关键元素:考核内容、考核方法以及由谁来评估。这三个元素都会影响到评估的客观性、公正性、专业性,同时也决定了对外界和今后发展的影响。其中评价所需成本的来源会对评选活动的公开、公平、公正产生深刻作用。
企业可以对自身形象进行调研,比如,企业形象的调研的一种方式,分为七个主要方面二十四个基本项目:a、技术形象:技术优良、对新产品开发很热心、开发研究能力强;b、市场形象:善于营销与传播、服务周到、认真对待消费者问题,销售网络相当完善;c、未来形象:未来战略明确、具有持续发展能力、合乎时代潮流、积极主动;d、活力(气场)形象:具有时代文化感染力和凝聚力,正面形象与现代感;e、外观形象:有序、规范、信赖感、稳定性高、企业规模大;f、经营者形象:经营者优秀;g、综合形象:希望子女在此企业工作、想购买该企业股票、对社会公益事业热心、对社会有贡献。
除此之外,也可聘请第三方机构进行衡量。主要从企业形象和企业声誉两个方面来分析,由于涉及知觉及感知等层面,因此有专家认为评价指标可分为两大类,情感因素和理性因素指标。在这里介绍三种主要的评价体系:
1、美国《财富》杂志最受赞赏的企业评价指标:从1983年开始,《财富》杂志评选最受赞赏的企业,评选上榜的企业需要有以下指标:长期投资价值、稳定的金融、整合企业资源、管理质量、产品和服务的质量、创新力、保留与吸引人才力、社会责任、全球贸易的有效能力。
关于新闻传播效果的评估探究 篇10
一、新闻传播效果的含义
新闻传播的效果考察指的就是新闻报道对于群众的作用和在群众中影响的程度。新闻传播的效果是具有双重含义的。第一方面说的是新闻报道在受众中所产生的结果以及是否达到了传播者的预期目标和目标达成的吻合度。一般的来说, 吻合度越高, 新闻传播的效果也就是越好, 这种传播效果对于新闻业务的水平来说是一种衡量的标准, 可以充分地表现出新闻传播的方法和手段使用的是否正确。第二个方面说的就是新闻报道在群众中所产生的社会影响, 对于这种社会的影响来说是分为两个方向的, 一种方向是消极的, 一种方向是积极的。这种新闻的传播效果充分地反映了媒体的社会职责的履行情况。网络媒体在对新闻传播的效果进行评估时, 在关注业务层面效果的同时还要对社会层面的效果进行关注。
新闻传播作用于受众是可以分为不同的层面的, 在不同的层面中会产生不同的效果, 所受到的影响也是不同的。
关于新闻感知:所谓的新闻感知指的就是群众在接收到一条新闻之后在头脑中产生的直接反映, 这就是新闻传播产生效果的起点。
关于新闻接受:指的就是接受新闻的群众对新闻的文本信息进行接收和阅读。对于新闻信息的接收同样存在着层次方面的区别。对于新闻来说, 从群众接收信息的深度和数量来分, 可以分为接受标题、接收正文、接受一些其他的相关信息等几个相关的层次。从范围的角度划分可以分为社会性的接收和个人化的接收这两个层次, 所谓的社会性接收就是指群众在接收到新闻并且阅读后将新闻以其他的方式分享给其他的人, 使其他的人也能够得到这个新闻。而个人化接收所说的就是一条新闻只限于个人范围的阅读和了解。
关于新闻的影响态度:有一些新闻对于接收的群众来说, 只不过是单纯地增加了他们个人的信息量, 使得他们的知识得到了丰富, 对于群众来说并没更加深入的影响。但是有一些新闻在被群众接收之后可以直接对他们的态度产生影响, 可以影响他们对于周边环境的判断, 甚至会影响他们对于一些社会问题的看法。
关于新闻影响的行为:当一些新闻的稿件被传播出来之后, 不仅可以对接收新闻的群众的态度产生影响, 同时对于他们的行为也会产生一定的影响。例如有一些报道可以呼吁群众, 使得群众可以奉献自己的爱心。另一方面, 一些关于暴力事件或者是犯罪事件的新闻报道可能会使一些人对其进行模仿。所以, 新闻报道对于接受的群众所产生的影响有时是属于积极的, 有的时候却是消极的。新闻报道在经过传播之后所带来的结果, 并不一定会符合传播者的初衷。所以在对良好愿望的报道出现消极的结果这方面需要特别的注意。
对于新闻传播的效果来说, 并不是单单的因为新闻本身的质量如何, 与其相关的还有新闻报道的对象本身具有的相关特质, 与接受新闻群众的需求、兴趣以及相关的社会环境等都有着直接的关系。所以新闻传播效果的评估, 并不单纯是对新闻传播工作质量的一个检验, 它还是对社会系统一种新的认识。
二、新闻传播效果评估的作用以及方法
新闻传播的效果评估在一定的程度上是可以对新闻编辑工作的成效进行评判的。通常在对这方面进行评估的手段有两种。
常态的评估:所谓的常态评估指的就是对编辑日常的工作进行定期或者是不定期的评估和监测, 以此来对编辑的水平进行了解。
典型的评估:所谓的典型评估指的就是在一些典型的报道之后对其进行评估, 这种评估的主要目的就是对特定的报道所采取的传播策略进行了解, 并且对其产生的效果进行了解。新闻编辑工作可以通过评估对以往的工作进行总结, 将工作中的经验和教训进行总结和吸取, 为以后可以更好地进行工作做准备。
评估新闻传播的效果如何, 主要的表现形式有以下几个方面:
1. 将新闻传播的效果作为根据对传播的方法进行改善
新闻传播的工作不仅要对典型和日常的报道进行了解, 同时还要对其原因进行分析, 然后以此来调整新闻的传播效果。
2. 将新闻传播的效果作为根据来掌握接受新闻群众的兴趣
新闻传播的效果是传播者和接受者两者共同作用下产生的结果, 这种结果不仅与传播者的传播水平有着直接的关系, 与接受群众在各个阶层的兴趣和需求也有着直接的关系。对传播的效果进行更加深入的分析, 可以更好地掌握群众的喜好和需求, 为传播者制定传播策略起到了决定性的作用。
3. 将新闻传播的效果作为根据来了解社会的情况和民意
前面曾经指出, 社会的环境直接影响着新闻报道的传播效果。传播的效果可以从一个角度或者是多个角度从接受新闻群众的心理动向反映出来, 甚至可以对更深层次的社会背景进行反映。在一定的程度上, 对传播的效果进行研究是十分有利于了解社会情况和民意的。
结语
移动新媒体广告效果评估进阶 篇11
-CCTV Moving Media published Report on Audience Rating from China 16 Cities
CCTV移动传媒联合CTR市场研究于近日发布了《中国16城市移动电视收视研究报告》，该报告所涉及的研究区域覆盖北京、上海、广州和深圳这4个一线城市在内共16个城市。报告显示CCTV移动传媒已经成为央视品牌在移动媒体领域的强有力延伸。
United with CTR Marketing Research, CCTV Moving Media has published Report on Audience Rating from China 16 Cities recently. Beijing, Shanghai, Guangzhou and Shenzhen these four first-class cities are included inside. And this report has indicated us that CCTV Moving Media has become a very important part of the brand CCTV and played a role in moving media field.
公交移动电视可以看春晚引争议
近日，记者从《京华时报》上看到一条新闻：为了让市民在出行中感受春节氛围，春节期间，北京公交车里播放的移动电视将延长播出时间，并转播央视、北京电视台春晚等节目。此外，春节期间，市民搭乘公交时候，还可以通过移动电视的节目和滚屏字幕，了解各大庙会、各种庆祝活动的最新资讯信息。
这一消息，让业界再次重视起移动媒体的力量。而在2008年12月16日，春晚在上海的招商会上有来宾对移动电视播春晚的事引发争议，有人说：“通过移动电视收看春晚固然方便了市民，可是这部分收视率无法统计啊。”当时，出席招商会的CTR市场研究副总裁田涛对大家说：“移动媒体的收视率可以统计了。在明日的移动电视收视调研发布报告会中，大家便会知道。”
隔日，也就是2008年12月17日，CCTV移动传媒联合华视、CTR市场研究机构在北京千禧大酒店举办了《中国16城市移动电视收视研究报告》（以下简称“报告”）发布会，从此作为各公司媒介计划的重点之一——移动传媒收视率可以进行有效统计了。
移动媒体的迅猛发展需要有效的评估体系
移动媒体的发展在中国经历了四个阶段，萌芽阶段、膨胀阶段，保鲜阶段，目前发展到了货币阶段。
公交移动媒体，具有数字化、强迫收视、海量受众和良好的广告传播效果等优点，然而此前由于没有权威的媒介量化收视评估标准，缺乏数据支持，企业该遵循怎样的标准，怎样有计划、有步骤地实施广告运作，而使企业的媒介组合和评估媒介投放效果工作无法有效进行。田涛说；“整个中国广告市场发展业已理性化，无论是传统媒体，还是新兴媒体，人们都在广泛谈论ROI这个词。任何一个媒体如果想保持其在市场的获利，必须告诉客户，在我这个媒体所取得的回报是什么，而这个回报必须是量化的，这就是我们推动这个体系的关键所在，要向我们的广告主提供一个量化的回报，要对广告主的每一分钱负责。”
报告涉及到16个城市中，CCTV移动传媒是唯一一家网络全部覆盖北京、上海、深圳、广州、武汉、成都、南昌、天津、长沙、杭州、青岛、大连和南京等13个城市，并拥有统一央视呼号和媒体品牌的公交移动电视运营商，也是在这13个城市内唯一的一家集节目的制播及广告经营为一体的移动媒体，说明了CCTV移动传媒作为第三地媒体的绝对影响力。
CTR市场研究副总裁田涛表示：“与传统媒体相比，移动传媒在新媒体广告效果评估标准方面始终没有一个很好的到达率测评标准。此调查报告则从根本上解决了该行业缺乏第三方数据的困扰，通过该调查为广告主和广告代理公司提供了行业内最权威的广告价值评估和投放效果的数据依据，媒体主也可以据此制定合理的媒体传播价格。因此，无论是对于广告主、广告代理公司还是媒体主，都是具有非常意义的创举。”
业内反响
第一批的软件和数据很快会安装在一些广告公司。据了解，广告公司对于这套数据体系的态度期待已久。他们迫切期待这套体系的出台。群邑北京董事总经理陈俊良表示许多广告主或4A广告公司已经考虑将移动电视购买纳入全年媒介计划中，并对其未来发展持乐观的态度。他说：“新媒体的发展必须有明确的效果评估体系作为支撑，否则将失去媒体定价的依据与购买的公平性，这次由CCTV移动传媒与CTR联合发起的数据调查，为移动电视提供公正、客观、有效的收视数据，具有相当高的参考价值，我们将以此数据作为移动电视的评估依据，为客户进行媒体评估，并制定适合的投放计划。”
发展前景
2008年中国移动电视行业的广告收入将近13亿元，比上一年增长了1倍多。随着移动传媒平台的日趋成熟和扩张，09年将是移动传媒飞速发展的一年。
此次发布的报告是CCTV移动传媒联合CTR市场研究进行的16城市公交移动电视媒体广告到达率连续研究项目的一部分，该项目为期三年，致力于逐步发展完善成为公交移动电视领域的一个广泛认可的行业标准，最终形成科学的、统一的、为各方广泛认可的权威移动媒体评估体系。公交移动电视收视调查项目的实施，也为整个移动媒体的科学评估奠定了基础，积累了经验，随着该项目的不断实施和完善，针对整个移动媒体行业评估的标准也将逐步形成。
移动传媒的挑战
移动传媒由巴士在线公司来运营，对于今年推广移动传媒过程中将面临哪些挑战的问题，巴士在线副总裁李俊先生说：“第一个挑战，就是广告主在选择媒体的同时有一个习惯性行为，惯性行为对我们来说应该是好坏参半。好的地方，央视本身赋予CCTV移动传媒很强的品牌延伸力，这对我们是优势，就是在衡量一个媒体时，媒体自身的品牌能够给广告主、消费者带来的影响力，因此我们占尽先机。第二是当央视对于他其他媒介组合比例的调控可能会有一些调整。这会是一个挑战。”
李俊说，巴士在线团队应对挑战的方法是：“第一，相对央视而言移动媒体是一个‘落地的央视’，我们在30个城市有4万多辆车，我可以把央视的节目真正落到各个城市里去、落到马路上和公交上。我们会对央视的宣传做延伸、比较和加强。我们可以把传统的电视收视率和到达率和移动电视的收视率和到达率进行某种数据的转换，也是让消费者或者是广告主更明确地投放，原来在央视的投放再加上移动传媒，就形成了1+1>2的效果。照此策略跟我们的广告主沟通，便能转化危机。第二，大多数广告主已在尝试各种各样的新媒体。其实说从媒体属性来说，移动传媒已不是一般意义上的新媒体。而单从媒体的传递和属性来说，我们可以被称之为新媒体，也可以被称为另外意义上的一种传统媒体的延伸。所以我们的媒体可以和传统媒体形成一种互补而非对立，形成1+1>2的效果。
作为移动媒体运营团队的领导者，李俊拥有十余年的广告公司从业经验。文案出身的他，有着丰富的创意、客户服务、媒介策划方面的经验。以前的工作经验，使他从整合的思路、从创意的思路上了解客户的需求，可以应用到新的岗位上进行再创作。他希望明年在带领团队为客户量身定做的特殊内容方面形成大事件，形成和同行、其他竞争对手的彻底区分。“我可以把以前的一些经验也好，或者是得到的一些教训也好，全部地充分应用到现在的平台上。”李俊说。
高职物理课程教学效果评估刍议 篇12
一、高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性
（一）评估的必要性
高职物理课程教学效果评估是高职院校行政部门、教育督导、教研机构和教学单位等根据国家有关物理学人才培养目标的要求，依据学生心理发展规律，有计划地运用科学的手段和方法对物理课程教学工作的实施状况和效果所进行的价值判断过程。高职物理课程教学评估是高职物理课程教育工作者对学生物理课程学习效果所进行的全面、系统的评判，是高职物理课程教学评估的核心内容。
1. 教学效果评估是高职物理课程教学过程的重要环节。
高职物理课程教学过程是物理课程教师根据一定的教学目标、任务和要求，对学生进行的有目的、有计划和有组织的教育活动，是帮助学生掌握物理学的基本知识、理论和物理素养的过程。其教学目标是否达到，内容是否科学，方式方法是否科学合理，教学任务是否能够完成等都应有一定的客观尺度，而且只有进行教学效果评估，教师才能掌握和了解课程教学中的新情况、新问题，才能对教学进行适时的调控。
2. 教学效果评估是高职物理课程教学科学化的一项重要举措。
高职物理课程教学的目标、内容、原则、方法、途径、考评等要素必须在教学过程中综合优化，并成为一个综合的动态系统。教师要认识这个综合动态系统，就必须在对学生作定性分析的基础上进行一定的量化描述和分析，这样才能增强教学的针对性和实效性。
3. 教学效果评估是加强和改进新时期高职物理课程教学工作的紧迫要求。
当前，高职物理课程教学效果评估还处于起步阶段，无论在理论上还是在实践中，都有进一步研究的必要。这主要表现在：(1)没有科学客观合理的评价内容和标准，评估随意性较大;(2)评估方法较少考虑学生因素，侧重教师对学生的评价;(3)量化维度单一，评估一般以学生的考试成绩和平时考勤来衡量学生成绩和素质。
（二）高职物理课程教学效果评估的可行性
1. 高职物理课程教学效果中量的描述是客观存在的。
从物理课程教学过程来看，其教学任务、目标、师资、课时、经费投入和效果等都有一定量的要求。物理课程教学师资人数、年龄、学历、职称、学术水平等都是可测的量，学生的课程成绩、物理素养、理论水平、知识结构和实践能力等也是基本可测的。
2. 现代数学的发展和计算机的广泛运用，为高职物理课程教学效果评估提供了可靠的方法和手段。
教学和学习效果在很大程度上具有非物质的特点，不确定性和模糊性较大，很难加以量化。但进入新世纪以来，数理统计和模糊数学的产生和发展，使这个难题获得了有效解决的工具和手段，而计算机的广泛运用，为定量分析评估提供了良好的运算平台和技术保障。
二、高职物理课程教学效果评估的主要原则与内容
（一）高职物理课程教学效果评估的主要原则
1. 导向原则。
高职物理课程教学主要是为培养技术性人才服务的，所以其课程教学必须立足于这个基本点和中心点来进行。坚持这一方向，关键在于教师在设计评估内容和指标体系时要始终贯彻正确的指导思想，无论是内容还是指标体系，都应以有利于提高学生的物理基本理论素养和实践性能力为标准，来促进教师教学的积极性和主动性，促进学生物理学素养和综合素质的生成和提高。
2. 实事求是原则。
高职物理课程教学效果评估要实事求是，采用科学的方法和手段进行客观公正的考核。首先，教师要详细掌握第一手材料，全面了解课程教学过程中的各个方面，然后以事实为根据，进行认真评估;其次，评估的内容和标准要科学合理，要有一定的稳定性;最后，教师要确保评估工作做到制度化和程序化，从而保证评估结果的可信性与科学性。
3. 可操作原则。
高职物理课程教学效果的内容、指标体系要设计科学、合理、客观，评估程序和方法要简便易行、可操作性强。
（二）高职物理课程教学效果的评估内容
1. 评估的主要内容。
高职物理课程教学效果的评估既要以高职人才培养目标和任务为依据，又要考虑到物理课程教学的特点和规律对课程教学的制约与影响。因此，作为物理课程教学主体的教师和作为客体的学生是高职物理课程教学效果评估内容的两个基本方面。高职物理课程教学主体在整个教学过程中起着主要作用，对其进行评估的方面主要包括师资的配备情况、思想道德素质、知识结构、能力和工作水平、教学效果等。对教学客体的评估，即对学生的评估，主要包括学生的考试成绩、思想道德素质、专业知识和技能、分析问题和解决问题的能力、课堂表现等。评估一方面可以促进教师不断提升理论水平，更新知识结构和改进教学的方法和手段，另一方面可以使教师充分掌握学生学习的实际状况，增强教育教学的针对性。
2. 对教学过程的评估。
高职物理课程教学的途径、形式和方法等是教学过程中的主要因素。教学过程的评估，就是看物理课程教学是否生动活泼，是否把知识传授与能力提高、理论与实践等很好地结合起来，学生在教学过程中是否切实有物理学综合素养的生成。
3. 对教学环境的评估。
对教学环境评估是增强高职物理课程教学效果评估工作准确务实的重要保障。评估内容主要包括校风、学习环境、教师与学生个性特点和课堂氛围等。
三、高职物理教学效果评估的指标设计
高职物理课程教学效果评估的指标体系是指在评估内容的基础上，依据评估标准，对其进行量化评估的设计。高职物理课程教学评估指标体系设计的主要途径是细化评估标准，即通过逐级细化目标来形成指标体系。该体系主要包括人、物、环境三大量化指标。具体来说，人和物是属于微观层面的指标，而环境则是宏观层面的指标。
微观评估指标主要依据课程教学主客体的行为表现、奖惩情况及工作业绩等进行设计，包括：1.课程教学是否抑制了学生某种消极思想行为的增长或蔓延，2.课程教学是否达到了切实提高学生专业素质生成的目的，3.课程教学是否增强了学生的物理学素养和培养了实践能力，等等。
宏观指标体系主要是高职物理课程教学环境的优化指标体系，包括：1.是否有一种有利于充分发挥学生积极性的环境和条件，以保证物理课程教学的顺利完成;2.是否有良好的班级氛围，以相互促进和教学相长;3.是否有良好的人文环境和文化环境，等等。
总之，高职物理课程教学效果微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化。
摘要：本文分析了高职物理教学效果评估的必要性和可行性, 指出了评估的主要原则和评估的指标设计进行了分析。
关键词：高职物理课程,教学效果评估,必要性和可行性,主要原则与内容,指标设计
参考文献
[1]漆安慎, 杜婵英.物理学教程[M].北京:高等教育出版社, 1997.
[2]赵凯华, 罗蔚英.新物理教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.