从教育随笔到教育

从教育随笔到教育（精选12篇）

从教育随笔到教育 篇1

情境是课堂的灵魂, 通过情境构建, 有助于将学生吸引到课堂中来, 将知识进行有效地导入。知识来源于实践, 同时又要反作用于实践, 任何一门学科的学习, 最终目的都是要解决问题。数学是一门基础学科, 我国著名数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。”可见, 数学知识可以用来解决人类生产生活中的各种问题, 利用数学知识解决问题, 尤其是现实应用问题, 是教师应该教会学生的一种能力, 只有掌握这种能力, 数学的功能才会得到最大的发挥。

小学数学知识大都非常简单, 涉及一些基本的数字运算, 以及一些简单图形的认识。然而这些基本的数学知识, 却有很多现实的应用, 因此, 对于数学教育来讲, 应该从小学就注重培养学生解决问题的能力。那么教师如何才能将知识点有效导入到课堂中呢?

一、情境课堂导入以生活为基点

生活是知识的来源, 同时也是知识运用的归宿。数学中所谓的解决问题, 其实都是现实应用中的一些问题, 都是日常生活中经常会遇到的一些问题。所以, 笔者认为, 作为小学数学教师, 应该让学生知道在数学学习中会面对什么样的问题。与生活相结合, 营造生活情境, 举例生活中的数学问题, 更有利于学生感知和理解数学知识的运用, 而且还能激发学生的学习兴趣, 引导学生融入生活情境, 去感知、去思考。在教学中, 笔者经常举例一些生活中可能遇到的数学小问题。很多学生在面对生活情境的时候, 很容易进入到课堂中, 会对生活中出现的数学问题进行有效的联系、思考, 引导学生形成理论结合实际的学习方法。

二、情境课堂导入以形象为切点

小学生, 尤其是低年级的小学生, 由于年龄较小, 他们的抽象思维、逻辑思维还没有成熟, 而形象思维则成了一种主要的思维方式, 因此学生对于形象的画面特别感兴趣、记忆也特别深刻。作为教师, 应该认识到学生的思维特点, 在教学中, 有意识地将数学问题形象化, 从而简化问题, 帮助学生去理解和消化, 提升学生解决问题的能力。所以情境的设置一定要浅显, 最好是那种很形象的, 可以将学生所喜欢的动画、图片等放到教学课堂的情境中来, 以形象作为切入点。

三、情境课堂导入以探究为延伸

情境课堂导入需要以探究为延伸, 数学是一座丰富的宝库, 也是一个有趣的乐园, 每个人只要沉浸在数学的园地里, 都可以发现别样的乐趣。新课改提出, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 在教学中扮演一个启发、点拨的角色, 从而引导学生去探究问题, 体味数学的乐趣和魅力。只有如此才能增强学生对数学问题的认识, 提升解决问题的能力。很多数学问题, 本身就是开放性的, 学生可以通过不同的角度去探究, 可以用不同的方式去得出相同的结论, 作为教师, 要积极启发点拨, 引导学生去思考, 去探究, 而且要及时给予认可和表扬。在教学中, 笔者也会设计一些开放性的题目, 引导学生去探究解题的办法, 并在学生思考的过程中加以启发和点拨, 这样做可以有效激活学生的思维, 培养学生的解题能力。

四、情境课堂导入以灵活为目标

灵活是情境课堂的目标, 如果教学情境的设置太过于死板, 很可能会使学生无法在情境中获得预期的学习效果。衡量一名学生在数学学习中是否具有解决问题的能力, 可以有多种方式, 一方面, 教师可以出题, 让学生进行解答, 从学生的解题速度、解题准确度方面进行考查;另一方面, 能解题自然能出题, 教师可以让学生利用所学知识, 自己设计题目, 考查学生对知识的理解, 考查学生的解题能力。而且学生对于设计题目也非常感兴趣。

五、情境课堂导入以精简为抓手

有的教师设置的情境非常复杂, 很可能会使学生记住了情境, 却仍旧没有领会所学的知识点。很多教师在教学中奉行“熟能生巧”的教学理念, 认为只要给学生足够的题目练习, 就一定能够提升学生解决问题的能力, 结果将学生推进题海之中。殊不知, 很多事情往往过犹不及, 解题练习也是如此。教师布置太多的解题练习, 只会增加学生的课业负担, 降低学生的学习积极性, 尤其是有些教师在题目设计的时候, 同一类型的题目反复设计, 让学生去解答, 同一类型题目重复性的解题浪费了学生大量的时间。相反却无法从根本上提升学生的探究能力和解题能力。笔者认为, 作为教师, 在进行题目设计的时候要进行归纳总结, 在同类型的题目中适当选择几道有代表性的题目即可, 精简问题, 减少学生的课业负担, 保护学生的学习积极性, 这样做, 反而能激发学生对问题的探究, 提升学生解决问题的能力。

综上所述, 在数学教学中要通过合理、科学地设置情境, 将学生引入到情境中来, 以进一步培养小学低年级学生解决问题的能力, 这是新课改的要求。作为小学数学教师, 要改变传统的教学模式, 努力结合生活, 把握学生特点, 有效引导点拨, 增强课堂互动, 提高解题效率, 引导学生探究数学问题, 从而提升学生解决问题的能力, 打造精彩的小学数学课堂。

摘要：在小学数学教学中, 情境课堂导入要以以生活为基点、以形象为切点、以探究为延伸、以灵活为目标、以精简为抓手, 提升学生解决问题的能力。

关键词：小学数学,情境,探究

从教育随笔到教育 篇2

一个语言活动，我问孩子们：你可以帮助她妈妈在家做什么，几乎所有的孩子都急于回答，如：扫，擦桌子，洗碗，倒，倾倒......孩子们越来越强烈地说，我会赞美他们：你真棒！但是，放学后，我问了几个父母，他们真诚地说他们的孩子什么都不做，麻烦是真的，听到这个回答我不禁有些冷静的心，这个问题的孩子们回答是否是说谎还是不只是回答这个问题吗？

在日常交谈中，我告诉孩子：我知道你是好孩子，可以帮助我妈妈做家务，然后，因为孩子们说，他们可以帮助妈妈做家务必须做，否则就是说谎坏儿童。孩子们在听后，点点头，动感地理解。第二天早上，有几个家长跟我说话，说他的孩子回家后昨天做家务，好像突然改变了个人的样子，我只是笑了，没有做更多的解释，我相信孩子们已经明白了要做什么。

从认识教育弊端到改变教育观念 篇3

纵观近年的教育，不难发现以下诸多弊端：

上课时老师可以随便说话，学生却要举手申请才能够提问和回答；作业是负担，教师无法令学生爱上学习，却能让学生对学习产生厌烦；学生的种种自由遭限制；来自社会、家庭和学校的压力过大；学校不以学生的利益为第一利益，常以自己的利益为第一利益，学生必须服从；教育过于死板，一味添压式的传统学法，令学子苦不堪言；纪律成为束缚，有些学校规定学生在走廊里不许说话，在课堂上保持肃静，使得学校环境死气沉沉，學生算不上祖国的花朵；乱收费使得广大学生和家长极为敏感，有些学校用分数为自己提高档次，动辄几千几万的所谓“借读费”；补习班的问题，有教师为了在工资之外赚些外块，甚至上课的时候不把知识全部讲完，到补习时再一一讲明；早恋、性教育问题，这话题在敏感中被隐瞒和压制；学生一旦错，就要叫家长，教师的教育职能缺失；育人方向发生偏差，老师、学生和家长间没有良好的沟通，学生得不到良好的引导，面对学校和家庭的种种压力，他们唯一的办法就是隐瞒，让隐瞒把一切平息，成为没有了诚信的为人。

以上问题，表面上看是对素质教育认识不到位，实际上是对科学的教育发展观认识不到位的问题。那么，我们应该怎么做呢？

首先，要把握教育的二大价值取向。

一是人本价值。教育应着眼于促进每个学生的全面发展和终身幸福，这是教育的本源价值。在教育教学过程中传授知识技能只是教育的部分使命；教育担负的更重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。如果只注重智育的开发，忽视品德塑造和全面发展，培养出来的人将可能是有智商没有智慧、有知识没有文化、有目标没有信仰、有欲望没有理想的人，这样的人最终将会在激烈的社会竞争中落败。所以，教育必须关注学生的人本价值，关注每个学生的全面发展，帮助学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，引导他们追求心灵深处的快乐的生活，实现自我价值。

二是社会价值。教育还要着眼于为经济社会发展提供人才支撑和知识贡献，要在社会经济文化发展过程中起到发挥其基础性、先导性和全局性作用。基础教育处于培养人才的奠基阶段，尤其要发挥基础性作用。为此，教育必须把学生培养成为一个有着基本公民道德规范的人，一个身心健康的人，一个掌握一定知识技能的人，只有这样，才能体现其社会价值，才能把人口资源转化为人力资源，为经济结构调整提供坚实的智力支持和人才保障。

其次，要把握教育的三大本质特征。

一是教育的公益性与公平性。“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”教育的本质属性决定了教育的公益和公平。教育的公益性决定了政府是教育投入的责任主体，决定了学校的服务天职。政府的教育公共资源每个学生都应享受。教育的公平性主要体现在两个层次：第一首先是要解决人人上得起学，落实好符合条件的外来民工子女的同等待遇问题，这是最基本的公平问题。第二是要解决人人上好学，这是对教育公平提出的更高要求。它一方面要解决学生与学生之间的教育公平问题，另一方面要解决城市和农村之间的教育公平问题，为每一个学生提供最基本均衡的成长和成功的条件。

二是教育的全面性与终身性。教育必须高举服务大旗，必须着眼于服务每个学生的全面发展和可持续发展，促进每个学生的适应和竞争能力。把握全面性，就要面向全体，全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，立德树人，促使学生德智体美全面发展。这就要求在教好基础知识的同时，还必须教会掌握获取知识的方法，教会学生求知，教会学生做人，教会学生做事，让他们能够自主自立自强，实现人生的价值。

三是坚持教育的开放性和社会性。学校教育只是整个社会教育的重要组成部分，不是教育的全部，要树立开放的大教育理念。一要实行开放性教学。不能局限于课堂，要将学科课堂教学与学科课外实践活动结合起来，形成课内课外结合的教学体系。尤其要加强课外实践活动，提高课外实践活动质量，使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，完成由感性到理性的飞跃。要主动敞开校门，向社会开放课堂教学，最大限度地提高教学效益。二要拓宽教育渠道。各校要跳出就学校教育谈教育的狭隘，既要充分调动各种资源，保障学校教育的主渠道作用，有效避免学校教育和家庭教育、社会教育“5+2=0”的尴尬，构建好学校、家庭、社会三位一体的体系，特别要重视家长的教育作用，办好家长学校，充分实现教育效益的最大化。

再次，要把握教育教学规律和青少年成长规律。

我们知道，人的成长需要有个过程，如从不健全到健全，从不会动手——动手——掌握技能——熟练，从呀呀学语——认知——独立思考等等。这表明人的不同阶段有不同特征，也就是说，人的成长有其规律和周期。我们必须认清规律，严格按照学生的年龄特点展开教育。为此，我们应设置分阶段教育内容与目标。幼儿教育需依据幼儿成长的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。小学低年级主要帮助入学儿童适应学校的环境，着重让他们感受学习知识的乐趣；小学中高年级主要帮助学生品尝学习的快乐，培养学习习惯，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣；初中年级主要帮助学生适应明确初中学习要求，培养正确的学习观，发展其思维拓展能力，改善学习方法，学会克服青春期的烦恼，调节情绪，抑制冲动行为……按照这一目标，在教育教学过程中，我们要从关注学生人格健全，关注学生良好的心理品质和行为习惯，关注学生学习兴趣和欲望出发，尊重学生个性，关注认知差异，因材施教；把握教材特点，由浅入深，循序渐进；掌握学生心理特征，切准心脉，循循诱导；形成自身教育风格，重视知识系统，做到举一反三，促使学生融会贯通。

教育的最终目的是要促进人的全面生长，让人性升华，快乐幸福。我相信，只要我们同心同德，齐心协力，我们的教育就一定能够形成合力，一定能够沿着一定的轨道前进，让学生成为能发展的人。

从数字教育到智慧教育 篇4

智慧教育及其内涵

智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。它的核心内涵是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务, 满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。师生将更多的心理资源 (如注意力、创造力、动力系统) 投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来, 从而保证学生批判能力、创造力、协作能力、问题解决能力得以发展, 以适应21世纪的需要。它的核心追求是教育与技术的深度融合。智慧教育具有六个核心特征, 即情境感知、无缝连接、智能交互、智能管控、按需推送、可视化。它背后的核心技术包括云计算、物联网、大数据、泛在网络和移动技术等。

各国的智慧教育的实践

韩国政府在2011年9月发布了“智慧教育”未来学校计划, 提出了智慧教育策略, 通过电子教材、构建智能适应的云平台和教师培训变革韩国的传统教和学方式。到2015年, 所有的学生将通过无线网络获取基于云的教育服务, 实现学习者随时随地的学习资源需求, 同时也为教师进一步提高教学技能提供良好的机会。

2012年, 澳大利亚提出要“转变澳大利亚教育系统”的智慧教育方案, 目标是吸引更多学生、提高教师和管理者的能力、培养高能力具有全球技能的劳动力。

美国俄亥俄州的智慧教育, 一是建立跟踪学生学业成就的学生数据系统, 便于教师、家长和管理者了解;二是强调教学资源共享, 建立资源共享机制, 制定个性化教学辅导方案;三是强调社会交往, 通过虚拟和现实结合的社交促进学习者社会性能力的成长。

泰国“智慧教育计划”将采用学习者为中心的发展模型和“一对一”的数字教室进行学习范式的转换。每位学生在教室里都拥有平板电脑, 实现内容的探究、自主学习、协作交流以及过程性的评价。

新加坡iN2015计划, 强调智能接入、智能学习和智能体验, 目标是通过创新性地使用信息技术, 营造一个有吸引力的智慧学习环境, 以满足学习者的多样化、个性化需求。

智慧教育转型

从数字教育到智慧教育不只是词汇的改变, 更是实实在在的诉求改变, 会给我们的教育带来实质性的转型。包括理念转型、教学转型、学习转型、管理转型和评价转型。

1.理念转型

随着无所不在的计算技术 (ubiquitous computing) 及移动通信技术的发展成熟, 人们开始考虑用“U” (ubiquitous, 意指“无所不在的”) 取代原先的“E”, 描述21世纪“无所不在的”信息社会。从“E”到“U”看上去只是一个名词的改动, 却蕴涵了理念、目标、路径乃至整个战略框架的深刻转变。

美国“2010国家教育技术规划”提出了学习的信息生态模型。在此模型中, 技术不再是单独的工具, 而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具, 它们以互补的方式共同运作, 革新了学生及其学习环境之间的作用关系, 建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。

学习者在这种生态圈中, 他们彼此之间、与教师之间、与家长之间, 以及与社会专业人士之间存在着不同于现在形态的互动关系, 学生的主体地位明显凸显出来了。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革, 每个人既是知识的生产者, 也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元, 而是通过网络汇聚作用, 形成集体智慧聚变的节点, 是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓储, 而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。

这种生态环境不是一个割裂的学习空间, 而是通过网络连接全球性社会的, 连接学生日常生活经验与未来生活, 学习也不仅仅发生教室和学校里, 而是终身的、全面的、按需获得的。此模型之所以具有重要的启示性作用, 是因为该模型强调技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体的空间和虚拟的空间融合, 形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态。它从整体优化的视角考查技术在教育中的角色与定位, 从技术要素的关注到人和技术之间的关系关注, 强调技术和人相互作用的整体优化变革, 强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的分布均衡。

从技术帮助教师教, 到技术营造探究性学习环境, 促进学习者的认知建构。教学范式要从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念, 教师从知识传授者变成依学生个人特质作知识提供及辅助者的角色, 学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。

2.教学转型

教学要从教学资源设计、重视讲解, 机械性的学习结果, 学习行为观察, 到重视活动设计、活动引导, 适应性评价学习结果, 学习活动干预的转变。

3.学习转型

要支持多种学习模式的混合式学习形态。富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。

4.管理转型

提升自动化管理水平, 降低管理负担, 为教育的科学决策提供数据支持, 让数据说话。

5.评价的转型

借助技术来测量相关的内容, 并使用获得的数据来持续改善各级教育系统。使评价从经验主义走向数据主义。建立科学的评估模型, 持续跟踪记录。利用技术收集、判断学生已掌握的知识和技能, 进行诊断性评价。学习系统掌握更多关于学习者能力水平的信息, 为其提供越来越个性化的支持。实现基于网络的多元评价主体的评价。

从教育随笔到教育 篇5

所谓应试教育，是指脱离社会发展的需要，违背学生的发展规律，以应付升学成绩为目地的教育思想和教育行为，是教育工作存在弊端的一种集中表现。它单一的以升学率高低来检验中小学学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。受到这种教育的孩子，一般表现为被迫、盲目的学习，为的是考出好分数，以得到父母、老师、同学的表扬与羡慕。因此，在思想上，逐步形成一种错误的学习意识，同时也会出现“死学”状态，将学习与现实生活即“实践”完全脱离。整个学习过程并无快乐而言，缺乏情感体验。主要的压力，来源于家庭与学校。一方面，家长之间的盲目攀比;另一方面，学校以成绩分班或考试后排榜等，都在无形中给孩子带来巨大的精神负担，也会产生厌学、情绪低落、意志消沉等不良反应。由此可见，应试教育的学习模式与考试方法完全限制了学生能力的充分发挥，是一种完全被动地学习模式，这样培养出来的学生很难适应未来的`工作和社会的发展。可以说，基础教育出现畸形发展现象，会导致高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在“重智育、轻素质”的倾向，忽视人的思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。

二、素质教育

素质教育形成于20世纪90年代，是针对我国基础教育中存在的“应试教育”而提出的。素质教育是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育是适应人和社会发展的客观需要，是极力推进教育的改革与提高中华民族国民素质的关键所在。

从大力推行素质教育以来，走在最前列的算是教学的第一线――课堂。著名教育家魏书生曾说：“学校的生命力就在于课堂”。课堂教学的实施可以直接体现出素质教育是否深入到学校中来，而掌控课堂的莫过于灵魂的工程师――教师。《中小学教师职业技能与岗位培训》中，明确了新型教师的角色定位、角色转变、教学行为以及教学方式等，为教师指引了一条前行之路。同时，也对教师提出了更高的要求。不但要丰富教育改革的理论知识，还要扎实自己的专业技能，真正做到：有“法”可依，有“理”可循。特别是在每节课的教学上，依据各学科特点，课前认真备课，钻研教材，了解学生，创造性的提出质疑，灵活运用启发、引导等教学方法，科学合理的安排教学环节，遵循教育教学的规律，让学生真正成为课堂的主人，调动他们学习的积极性和热情，从而有效地提高课堂效率。如在小学语文课堂中如何体现工具性与人文性的统一;如何开设自主、合作、探究的学习方式;如何让学生成为学习的主人等，都要在教师完全理解素质教育下整个教育形式的基础上才能达到的教育目标。其次，教师除了理解素质教育的涵义外，还要加强课堂教学技能，在情感上表现出与学生的亲和力，只有学生喜欢的教师，受学生欢迎的教师，才能以此为起点，有效实施自己的教育教学。

当然，真正的教育是要培养适应新型社会的人才，更多的要提升对人才培养的认识，不仅是从科学文化知识方面，还应当包括思想道德教育、心理健康教育等诸多方面都要有所体现。

三、创新教育

20世纪初期，有人从技术应用的角度提出了“创新”这一概念，主要是指在经济生活中引入新的思想、方法、实现生产要素的新组合。随着社会的不断发展变化，“创新”一词的内涵也在不断的扩展和深化。从广义上讲，创新就是创立或创造新事物。而通过教育教学活动来培养学生的创新能力，来实现新事物的教育，就是创新教育。

在内容上，创新教育包括了推崇创新、追求、以创新为荣的观念、意识和创新思维、创新人格、创新精神、创新能力、创新勇气、创新意志、创新美感、创新个性以及创新道德的培养;在原则上，针对不同层次的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的创新教育内容和途径。也就是针对不同阶段学生的身心特点，进行适应性的创新教育。也要求教育者要以自身的创新意识、创新思维和创新能力去感染学生，使学生的创新能力得以形成和发展。同时，创新教育的开放性体现在教学内容上，与国际接轨，学习和借签世界各国的科技、文化和教育，树立国际创新意识。而创新教育的民主性强调教育过程中要形成有利创新的民主氛围，建立民主型师生关系，从而激发学生的创新热情。

创新教育，在本质上与素质教育是达成共识的，创新的含义，本身与“应试教育、守成教育”相对立，不但体现在形式上，还体现在对目标、内容、途径、方法的突破与超越上，目的是遵循创造性教育人、培养人的规律，采用创造性的教学方法和手段，培养学生的创造意识，开发学生的创造潜能，发挥学生的主体地位，塑造学生的完美人格等。

从当下的教育形式看，由于地域及诸多方面的差异，各地区还是呈现出从应试教育到素质教育、创新教育的转型期。相信，在国家教育部门的大力倡导和支持下，我国的教育将面临着前所未有的大好局面，与时俱进，会培养出更多适应新时代的高素质、创新型的人才，为社会服务，为人类造福。

参与文献：

[1]王策三.评由“应试教育”向“素质教育”转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论,(3).

[2]殷艳梅.法制素质教育理论知识指导[J].安徽教育出版社,(5).

从教育随笔到教育 篇6

关键词：教育信息化；数字教育；智慧教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0013-04

一、引言

21世纪是信息的时代，也是教育信息化的时代。以教育信息化带动教育现代化，已成为当前国内外教育发展的趋势和潮流。经过10多年的建设，我国教育信息化已经在基础设施建设、重大应用、资源建设、标准化建设、法律法规建设和相应的管理等方面取得快速发展。[1]特别是数字技术的发展和运用，在很大程度上决定了或标志着教育信息化发展水平，而且人们也自觉不自觉地以数字化校园的数量和质量，来衡量一个区域和学校的教育信息化的能力和水平。

伴随教育的改革深入和计算机科学的发展，带动教育变革的趋势指向教育的全面信息化和智能交互式应用。随之而来，智慧教育映入人们的视线，即通过构建高速互联的网络、优质共享的数字资源、泛在个性的学习环境，推进信息技术与教育教学深度融合。作为教育信息化发展不同阶段的产物，对数字教育与智慧教育本质内涵及其间的区别与联系存在或多或少的迷惑，给智慧教育建设推进及其效益发挥造成不利影响。因此，本文综合国内数字教育和智慧教育建设的实践与研究，对二者及之间的关系进行深入的研究与探索，以便教育信息化工作者加深认识，形成智慧教育建设基本的概念与思路，推进教育信息化工作提升发展。

二、数字教育与智慧教育及其关系

1.数字教育（Digital Education）

随着20世纪90年代末期全球数字化浪潮的兴起，教育信息化建设随之进入数字化时代，即数字教育阶段。数字教育就是以计算机来辅助教育及计算机科学教育和计算机技术应用的现代教育。它同时也包括对现代信息社会数字化理念的适应和对其它领域数字化技术的掌握和了解。[2]数字化的本质是采用即时而廉价的电子数据传输方式，打破时空限制，打造虚拟现实，创造逼真的工作学习场景，把工作学习带入一个特性沉浸、交互和构想、更生动和更具参与性的新时代。数字教育其实就是现实教育的数字化、虚拟化模拟和表达，就是借助于数字化传输方式，把实体鲜活的教育，搬到一个虚拟的空间里，创造逼真的教育教学场景，更有效地实施教育教学和精细化管理。数字化教育是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代教育技术、现代信息技术，大力开发教育资源、科学配置教育资源，优化教育过程，以培养和提高学习者信息素养为重要目标的一种新的教育方式。[3]数字教育带给人们的是资源的数字化和工作的流程化，也逐渐形成了基于数字化特点的教育文化和观念。

2.智慧教育（Education for Wisdom）

21 世纪科技日新月异发展，物联网、云计算、三网融合等技术兴起和快速发展，为教育信息化和教育现代化注入新的推动力，教育进入智能化时代，即智慧教育阶段。关于智慧教育国内外尚未形成广泛认可的科学定义，祝智庭教授在综合了国内外对智慧教育的系统研究之后，提出了信息时代的智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于，引导你发现自己的智慧，协助你发展自己的智慧，指导你应用自己的智慧，培养你创造自己的智慧的见解，对智慧教育进行了较为全面的趋势性定义。[4]我们认为，智慧教育就是依托物联网、云计算、下一代通信网络、高性能信息处理、智能数据挖掘等先进技术和先进的云端设备，整合亟待建设和提升的各种应用支撑系统与服务资源，构建现代智慧教育信息化服务体系，通过智能化、智慧化管理和服务环境，推动建立最直接、最完整体系的智慧教育方式，协助学生发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，从而促进学生智慧类型优化发展。智慧教育最重要的是围绕现代化的教育理念和教与学的方式重塑教育管理过程，围绕教育系统中学生和教师这两个关键因素来重塑学习过程。

3.二者之间的关系

数字教育是基于计算机科学技术的发展和信息量爆炸性膨胀而产生发展的，以教育环境、教学资源、教育管理、教学应用全面数字化，实现教育管理、教育内容、教学组织与手段现代化。其核心是现代信息技术环境资源和现代教学资源的数字化共享，同时起到优化教育过程、提高学习者的信息能力和素养的目的。因此，数字化教育的重要之处在于使学习者具备运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫的能力。[3]

信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments）、运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High—Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。[4]其核心特征：一是基于角色的个性化定制服务实现资源的互联和人的互动协作；二是基于智能推送选择的学习、教学和生活方式；三是基于大数据及分析技术优化学习过程、教学干预和管理服务。因此，智慧教育重在各类各级教育应用系统（平台）智能提升与整合、教育大数据的建立与挖掘，其出发点和归宿是发展学习者的智慧。同时通过构建智能汇聚、共享泛在的交互式教学环境，提升以智慧管理、智慧服务、智慧校园和智慧课堂为核心的数字化、智慧化应用，以促进信息技术与教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求，是数字教育的发展与提升，二者统一在现代信息技术在教育中的整合应用，均是基于三种主要技术——作为现代技术手段的物化现代媒体技术、作为媒传教学法的智能现代传媒技术和作为优化教学过程的泛在教学系统设计技术；智慧教育是现代教育理念的结合与延伸，是数字教育理念的深化与优化，二者同样贯穿现代教育的四种主流理念：一是素质教育观，以促进学习者全面发展、全体发展和个性发展为目标；二是终身教育观，以持续教育为根基和发展方向；三是双主体教育观，以“教师主导、学生主体”为施教过程统领；四是创新教育观，以创新意识、创新精神、创新能力为人才培养基点。

二者之间关系同样密切。作为基础教育信息化过程中的一个重要阶段，数字化教育在如何克服信息技术应用的表面现象，实现真正的应用普及与提高；如何找出制约基础教育信息化发展的关键因素，提出解决问题的对策，提高应用效益，从而引导、监督和推动教育信息化的持续发展等方面存在难以突破的瓶颈和限制。[5]而新一轮教育信息化的发展将不再单纯是技术上的建设与应用，将更多地倾向教育技术与“人”的关系，构建教育信息化生态系统，促进技术、人、社会的和谐发展，建设具有创新意义的信息化教育文化。[1]由此，智慧教育衍生于数字教育，更加突出“赋物以智、赋人以慧”的融合与智慧，为教育教学和管理决策提供“随时随地、随心所欲”的数字化、智能化的支撑和服务。

三、从数字教育向智慧教育深化的必要性

脱离教育自身需求，围绕教育信息化而谈教育信息化是没有意义的，衡量教育信息化建设成败的唯一标准就是应用效益。正是基于此种考虑，国家将教育信息化纳入国家信息化总体战略，并提出以信息化带动教育现代化，以使教育信息化对教育发展产生革命性影响。正因如此，加快智慧教育的建设与发展也就具备了急迫的发展内在需求和良好的发展环境。

1.国家教育政策催生智慧教育

2012年3月，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对未来10年的教育信息化工作进行整体设计、全面部署；同年9月，教育部召开全国第一次全口径的教育信息化工作会议，刘延东国务委员出席会议并作重要讲话，强调要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，并进一步明确了教育信息化发展的目标、任务、思路和重点；同年10月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，具体部署了以“三通两平台”建设为核心的七项重点工作。党的十八大提出了实现教育现代化的目标，而教育信息化既是教育现代化的重要内容和体现，也是推动教育现代化目标实现的重要支撑，同时还是促进教育均衡优质发展的重要举措。教育信息化在迎来又一个春天的同时，也迎来了新一轮的发展机遇与挑战，面临着更大的建设力度和更高的发展要求。在这一大背景下，要求我们加快推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新，智慧教育当仁不让地理应成为教育教学改革和发展的支撑和保障。

2.现代科学技术的发展促成智慧教育

21世纪的第二个10年开始，全球教育信息化进入了一个新的发展阶段，而推动教育信息化步入新阶段主要有两大契机：一是学习科学的新研究。“提高人类个性化的自学能力”被列为21世纪面临的14项科技挑战之一，如何应用信息技术与科研成果来更新教育观念、改革教育体制，以形成基于信息时代的教育模式和学习方式，成为推进教育改革与发展亟待破解的难题。二是信息技术的新发展。如何借助迅猛发展的信息技术，创造智慧个性化学习环境、智能汇集推送的学习资源，做主动发展的学习者，成为推进教育优质发展、办人民满意教育的必然选择和必由之路。事实证明，有效利用信息化可以使人类与生俱来的生理智慧得以延伸；推进智慧教育，能够满足学生更具智慧的发展需求。

3.现代人才培养目标迫切呼唤智慧教育

当今世界，科学技术日新月异，知识经济特征愈发凸显。在这种背景和形式下，智慧资本已然成为新经济形态的灵魂。从社会的发展来看，世界正进入智慧型人才为主流的社会，而持续创新能力和大量高素质的人力资源的培养，正是智慧教育本质耐寒的具体表现。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是教育良好适应现代社会经济发展和人的发展水平状态的具体体现，基本特征是能够满足教育和人才培养的普及化、终身化、个性化、国际化、信息化。因此，智慧教育是当代教育的必然走向，是人类主体性和自我超越性的实践活动不断发展的必然反映；是人类步入智慧化时代的需要；是当代教育观念的整体转变，关乎千家万户，关乎千秋万代，关乎民生发展。

四、智慧教育的探索与思考

智慧教育自产生以来，多处在商业概念炒作阶段。目前有所提及并付诸具体实施的主要是马来西亚、韩国、澳大利亚等亚洲国家，西方发达国家很少讨论，国际学界尚未深入研究。作为教育信息化发展的新趋势，国内对智慧教育重视程度比较明显，相关建设和研究都取得初步进展。比如，上海在制定颁布的《上海市推进智慧城市建设2011-2013年行动计划》[6]中将智慧教育落脚在“数字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建设中制定了《佛山市智能教育工程实施方案》[7]，推进“智能教育”工程建设；广东提出“发展智慧人文教育”[8]；宁波市则提出以智慧教育推进智慧城市的建设[9]等等。这些城市或者将智慧教育纳入智慧城市建设，或者单独制定智慧教育相关的方案或意见，大多提出要构建教育公共服务管理平台，整合各类教育应用服务管理软件，实现教育基础数据共建共享等等，建设重点放在智慧校园的建设，以及“智慧课堂”、“电子书包”和“云计算”辅助教学等方面。总体来讲，这些地方的智慧教育建设仍处在探索阶段，虽然并未形成统一的认识和建设概念、目标与标准，但是这种勇于创新的理念和对教育信息化发展趋势的把握和探索，符合教育信息化工作的内在规律和需要，必将极大地促进信息化与教育教学的融合，有利于教育信息化整体推进和带动教育现代化发展。

温州教育信息化工作经过10多年的快速发展，特别是全市中小学校教育信息化达标创建工程（2008-2011年）的圆满完成和数字化校园建设的深入推进（2010年启动实施），已经具备了良好的发展基础和广阔的提升空间。2012年上半年温州提出智慧教育城建设整体思路，经过一年的研究论证，《关于推进温州智慧教育城建设的实施意见》已于近日出台，提出立足“智能环境、智慧教育”的主旨，建设“温州智慧教育城”的目标，强调重点加强智慧教育基础环境建设、云应用服务平台建设、教育教学智慧服务体系建设三大核心工程建设，并力图在系统整合与大数据建设方面有所突破。目前，《温州智慧教育城项目实施方案》已经专家论证通过，并在进一步修改、完善之后提出完整科学的推进方案，其骨干核心内容已经在实际工作中付诸实施。

结合以往教育信息化建设经验和近期对智慧教育城建设谋划思考，我们认为，智慧教育与数字教育的主要区别和智慧教育建设的重点与核心就是信息化与教育的系统融合与智慧应用。所谓“系统融合”，就是如何更好地将新教育理念、教育模式和新技术三者有机整合，就是将更多系统和数据与教育教学结合优化，为教育提供更加真实可靠、强而有力的基础支持；所谓“智慧应用”，就是要处理好“技术与人”的关系，构建良好的教育信息化生态系统。而要实现融合智慧，首要解决的是各应用系统的全局性整合与教育大数据的建立与挖掘，必须在以下三个方面着力加强：

1.坚持应用驱动，整体构架

从整体上分析和梳理教育领域急需信息化支持解决的重点问题，从重视硬件建设转向重视系统、软件智能化程度的提升。基于目标构建综合应用平台，基于任务强化部门分工协作，以“数据、服务、决策”为核心，统一布局设计、统一系统建设、统一数据管理，建设覆盖全区域更大范围的智慧教育云应用服务体系和教育大数据体系，建设便捷畅通的智慧流程、智慧管理、智慧决策等服务环境。

2.坚持深度融合，内涵发展

在深化教育教学和教育管理应用的同时，师生要有意识地转变观念，从重视信息化建设转向重视教育教学融合应用；要切实关注师生个体需求，围绕着有利于促进学习者学习和身心发展，助力解决师生教育教学中面临的实际问题；要最大程度地满足师生个性化定制服务，实现资源的互联和人的互动协作常态化，促进师生健康、自主、智慧发展，提高学生自主学习能力，促进学习方式改变，充分发挥教育信息化自身效益。

3.回归教育本位，落脚课堂

智慧教育城建设的核心与落脚点是对传统教学的改造，最终的落脚点还是在课堂教学中。课堂教学环境建设的关键在于泛在网络技术应用，实现设备之间的无缝链接和互动，提供满足学习者主体需求的个性化资源和服务。并通过政策完善和活动引导，充分调动教师的积极性，发挥教师的主动性，在教学空间设计、课堂技术选用与整合，以及教学策略选择和过程实施上，必须充分关注课堂主体的实际需要，实现人、技术、环境、资源等诸要素和谐共存。？筅

参考文献：

[1]祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育，2011（1）.

[2]朱红祥.数字教育在素质教育中的利与弊[J].中华女子学院山东分院学报， 2002（1）.

[3]陈应征.数字化教育发展的社会基础与理论支撑[J].天津市教科院学报，2007（6）.

[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.

[5]张际平.基础教育信息化的问题思考与关注转向[J].信息技术教育，2007（3）.

[6]上海市推进智慧城市建设2011-2013年行动计划[EB/OL].http：//www.shanghai.gov.cn/shanghai/node2314/ node2319/node12344/u26ai28792.html，2011-12-30/2013-06-26.

[7]佛山市智能教育工程实施方案——“873计划”. [EB/OL]. http：//www.fset.gov.cn/ztjs/zhfs/zdzngc/201304/ t20130425_4290369.html， 2013-04-25/2013-06-26.

[8]关于建设智慧广州的实施意见[EB/OL].http：//www.e-gov.org.cn/ziliaoku/zhengfuguihua/201210/134922.html.2012-10-26/2013-06-26.

[9]2012年宁波市加快创建智慧城市行动计划[EB/OL].http：//gtog.ningbo.gov.cn/art/2012/8/20/art_12944_932187.html，2012-08-20/2013-06-26.

从教育随笔到教育 篇7

此番描述似乎有些“耸人听闻”,但技术的发展一日千里,美国《连线》杂志创始主编、《失控》作者凯文?凯利不久前在中国的演讲中说:未来20年,最伟大的产品还没有被创造出来。生活在未来社会的公民如今正在或即将在中小学校接受教育。为此,我们不得不自问:我们的教育准备好了吗?

技术革新使教育经历了不同的阶段,但有一点是从未改变的,那就是教育的本质。今天的教育还是“因材施教”“有教无类”“不愤不启、不悱不发”。教育仍然如德国的哲学家雅思贝尔斯所说的:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此,我们必须尊重教育的常识,尊重教育发展的规律,以学生为中心,真正从学生的需求出发来发展教育。

当前,“深化教育领域综合改革”进入深水区,意味着通过一系列的改革实验取得的丰硕成果和好的经验已经不断融入教育实践,教育管理者和教育实践者都要进一步解放思想,转变作风,破除教育发展过程中的痼疾、难题,形成教育事业整体健康发展的新常态。如同国家治理新理念中的新常态是构筑社会新生态的开端一样,说到底,教育新生态首先就是要营造有利于学生健康、快乐、有尊严地成长的绿色环境;其次,是要成为教育者和教育家得以成长的乐土。这是构建良好教育新生态的价值取向,也是所有教育从业者作风转变的根本。

教育改革的方式应该更加灵活和开放。教育管理者应该系统分析、综合诊断教育领域出现的问题,采用全面治理的方式应对教育发展过程中遇到的问题。这就要求教育管理者转变思路,协同创新、综合施策和系统设计,转变教育和人才的评价标准和方式,不唯分数,为学生个性化成长提供丰富的成长养料,不断丰富广义教育产品的供给,尽可能为学生提供自主、可选择的教育消费模式。

教育要努力构建基于大数据和移动互联的基本公共服务。随着技术的发展,随时随地的学习、数据访问和教学效果追踪成为可能;线上线下的混合式教学正在普及;学生与教师通过画图、语音、视频的即时交流,让作业讨论更加高效;基于地理位置的分组讨论和社交分享最终会超越课堂而存在;学生获取知识更加容易,知识刷新未来将会像刷微博一样简单。这就是基于大数据和移动互联的教育基本公共服务。其宗旨就是增加优质教育资源和新教育服务产品的供给,统筹解决教育资源配给,促进教育质量的提升,让学生实际获得公平的教育。

从现代教育技术到现代教育艺术 篇8

一、科学选择教育技术,激发学生学习兴趣

现代教育技术随着信息技术的不断发展而提升。当代高中生获取信息的渠道众多,而且对这些信息技术充满认知兴趣。为适应信息时代的快速发展,教师需要科学筛选教育技术,利用多媒体声音、图像、视频、动画、文字等信息处理技术,将学习内容立体呈现出来,激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生学习热情被点燃起来,课堂学习效果自然会大幅度提升。

例如,在学习《赤壁赋》时,为让学生尽快进入教学情境之中,我特别播放了初中时学习过的《核舟记》相关图片。当学生对文字进行梳理之后,我又开始播放由本班学生参与录制的配乐朗诵。由于音乐、画面和教材内容形成和谐统一,又是同学朗读的课文,自然要特别关注。在小组讨论时,我提出几个思考问题:思考作者为何而乐?第二节中作者悲从何来?第三节中客悲的原因是什么呢?最后一段作者和客人是怎么转悲为喜的呢?由于前面有很好铺垫,学生很快就完成了任务。

教师成功运用多媒体技术,为学生展开文本学习创造了良好条件。多媒体画面引发学生回忆,配乐朗读又极大激发了学生学习兴趣,使得课堂学习呈现良性化。使用多媒体课件已经成为课堂教学常态,但要科学设计运用课件还需要教师做出更多努力。

二、优化课堂教育技术,突破教学重点难点

有些教师解决某些重难点问题的方法并不是很丰富,教师往往是自己讲得口干舌燥,但学生依然是听得稀里糊涂。因此,改变教学意识,制定教学重难点突破策略,便显得异常重要了。教师可以借助多媒体技术,用声光电技术将一些抽象的内容转化为具体可感的形象,这样可以充分激活学生思维,促进学生对课文内容的理解。在具体教学过程中,教师需要对现代教育技术进行优化处理,促进师生互动、生生互动,为突破教学重难点做好技术环境铺垫。

优化教育技术,要求教师能够针对教材内容和学生接受实际制定教学措施。例如,在学习《获得教养的途径》一文时,为让学生能够顺利掌握阅读现代文的一般步骤和方法,举行全校局域网语文课堂互动活动。学生们同时登录学校局域网,进入互动平台,对同一篇文章进行网上互问互答。一个班级学生负责提出问题,另一个班学生负责回答问题,然后进行轮换。由于是网上互动,学生参与热情非常高,争先恐后地提问解答,课堂学习研究气氛特别浓烈。

在这个教学案例中,教师利用网络技术展开不同班级教学互动,激发了学生学习热情。由于涉及竞赛性质,学生自然不甘落后,课堂教学进入最佳状态。教师给出一些点拨,学生自然会心领神会的。

三、合理运用教育技术,提升课堂教学效率

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习方式,教师要将课堂还给学生。这就要求教师彻底放弃“一言堂”,要少讲多练,特别是要利用现代教育技术,扩展课堂容量,为学生主动探索提供更广阔平台。现代教育技术运用,需要教师进行方法筛选、进程优化、信息整合,为学生呈现针对性更强教育技术,提升课堂教学效率。利用多媒体提供课文背景材料,引导学生理解文本;通过丰富信息传递,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情;利用课件还可以渲染课堂气氛,促进文本生本对话。这对培养学生健康审美观价值观都有重要帮助。

例如,教学毛泽东的《沁园春长沙》,我准备了微视频,播放毛泽东影视片断,从影像中感知伟人的风采。学生不仅对毛泽东有了更多认知,也被波澜壮阔的历史画面所吸引。再让学生来读这首词,很明显能够感受到学生认知的提升。原来学生朗读诗词的节奏普遍较快,很容易破坏作品的内质,难以表达作者的情感。可看过电影剪辑之后,学生朗读速度明显降低,语气中自信力量大大增加,这说明电影教育技术的运用是卓有成效的。

从“回声定律”到“规则教育” 篇9

在中国,对规则问题会产生不同的理解。

现象一:

在中小学每节课四十分钟或四十五分钟,课间休息十分钟,这是学校作息的规则,“教师拖堂”“学生迟到”都属于“违规现象”,都应该受到相应的“处罚”。

铃声响了,老师置若罔闻,继续讲下去,直到教师认为已经把该完成的任务完成了,这才“下令”:下课!上课铃响一两分钟后,有学生在外面喊报告,老师没理睬。等课程到一段落,这位老师才打开门:这是对迟到的惩罚。

现象二:

在学校,教师常常要求学生讲文明有礼貌,当办公室门被关上,教师就可以肆无忌惮讲各种黄段子,开各种各样的玩笑。学生的手机、MP3等电子设备在学校明令禁止使用,一旦发现,则会受到批评教育甚至没收或当场毁掉,而有的教师在上课或值班时,却停下工作(上课)接电话。

作为规则,一个重要的特性是“在规则范围内,没有例外”。从执行规则的角度来说,规则所涉及到的任何需要执行规则的人,都是平等的。就像下象棋,无论谁和谁下,都要遵守象棋游戏规则。而“教师拖堂”“学生迟到”都是对学校作息规则的“违反”,便都理所应当受到“处罚”,这样,才符合“执行规则的规则”。

“礼貌有加、举止文明”已成为44岁以下的德国年轻父母对孩子最重要的期望。柏林弗莱蒙小学校长凯梅尔博士说,行为文明比法律更重要。缺乏行为文明应该被看作一个严重的国家问题。在谈到怎样养成孩子的行为文明习惯时,凯梅尔博士说了“五个词语”:“榜样”,让学生善于发现自己身边的榜样;“解释”,同他们进行有关人类高尚道德的对话,解答儿童天生的好奇心;“劝诫”,就是教师对学生的激励和规劝;“环境”,教师要创造一个道德教育氛围,让学生感受到彼此的相互尊重与合作;“体验”,有计划的安排校内外活动,有机会体验并且逐渐内化各种道德观念,比如带孩子乘车,先买票,然后排队上车,主动让位等。

出于好的目的而随意地“违反”规则,这是“中国规则教育”中的一个重大误区———由于“目的”“角色”“地位”“年龄”的不同而区别对待。这不单单是一件事情的处理问题,而是直接破坏了“规则范围内没有例外”的本质特性,也直接造成了“执行规则成员的不平等”,更“恶劣”的后果是:我违反了规则,我要为自己的行为找一个出于好的目的的理由。于是,我们的很多规则便不再成为规则。

深层次来分析,这是我们的“规则执行文化”的问题。在“规则执行”中,我们把执行规则的群体分成了“强势与弱势”,在执行规则的成员中人与人是不平等的。有少数人是处于强势层面的,他们既是规则的制定者、执行者,同时也是评判者,“违规”是否需要处罚,由“强势”来决定而不是依据规则来决定。这样的“强弱不平等”,跟“民主平等”的“规则执行文化”是相悖的。这是“中国规则教育”最本质的弊病。

新课程倡导“民主、平等”的文化,强调要“加强民主与法制教育”。“法制”便不再是“人治”。法制的前提是“平等”,尤其表现在“执行规则过程中”人与人的平等,无论是谁。规则同样约束老师的行为时,学生才会真正形成“民主与法制”的意识,也才会自觉地遵守。

德国人的名言是:一丝不苟,循规蹈矩才是轻松的活法,而凡事无章可循才使人生活得疲惫不堪。德国人把用规则看守的世界称为“天堂”。或许一些人会认为这是“刻板”和“固执”,甚至嗤之以鼻。但实际上德国人正因为他们都以认真负责的态度对待任何事物,他们才能把自己的国家建设得洁净美丽,才能赢得平静安稳的幸福生活。

从教师到教育家 篇10

洪宗礼作为当代中国基层教坛的一颗巨星, 其成长历程充满了当代中国教坛的时代特色, 其个人取得的几大功绩暗合了中国当代教育的几个节点, 其理念的不断升华代表了中国基层教育发展的一种方向, 其奋斗历程堪为当代中国教师的一代楷模。

从今年第1期起, 本刊将连载东缨先生撰写的《从教师到教育家——洪宗礼评传》。

作者立于大教育文学的独特视角, 以对教育的深度理解, 采取叙议交融笔法, 述评了洪宗礼近半个世纪里, 突破种种艰难困苦, 在教书育人、教材编写和教育科研三大领域里执著求索, 持续超越, 从一名普通教师成长为教育家的奋斗历程与心路走向, 形象而立体地再现了这位从实践中走出来的教育家的风采、个性和气质, 画龙点睛地对其人生境界作了极具诗意的哲理化的评说。

本书开创了为来自普通教师的教育家立传的先河, 视野博大, 叙事波澜壮阔, 评点哲思邃密, 行文妙语连珠, 鲜活再现了一个普通教师成为教育家的道路, 揭示了由教师成长为教育家的一些带规律性的东西, 为普通教师发展自己、提升自己、开拓自己人生道路提供了一个很好的参照系, 是一部不可不读的经典之作。

星光耀自泰州

(1)

这是中国教育地图上一个特殊的坐标点——江苏省泰州。

这里有从泰州中学讲台上一步一层腾起的一颗大星——洪宗礼。

这颗大星, 以其独有的奇光异彩闪耀在中国教育春潮乍涌的天地之间。

他足以令语坛惊奋, 使教界感动, 让国人欣慰。

公元2008年10月20日, 这原本普普通通的一天, 而在当代教育改革大事记上, 却不失为意义非凡、影响超越时空的一刻。因为这一天的8时30分, 国家教育部基础教育课程教材发展中心、江苏省教育厅、泰州市人民政府、凤凰出版传媒集团联手召开的“洪宗礼语文教育思想研讨会”, 在书卷飘香、文气醇厚的泰州中学弘文楼隆重揭幕。

8 时, 千余个座位的会场已坐满了各路宾朋。他们彼此招手, 点头示意, 轻声耳语, 微笑传情。一台台摄像机、照相机及时捕捉着学人盛友相会的美妙镜头。

上百位银发霜鬓满腹经纶的教授、专家, 数十位运筹帷幄的教育行政长官, 几百位第一线的青年才俊, 真可谓杏坛群贤荟萃, 学界巨擘云集, 语林高手相逢, 教海新老聚首。群星闪烁, 星光灿烂。一股人文氤氲之气、学富儒雅之风, 悄悄然神奇地凝结于人们的眉宇, 流动在会场的每一寸空间角落。

与会者从首都来, 从沿海来, 从白山黑水来, 从大河上下大江南北来, 从中国宝岛台湾来;还有的从东瀛日本来, 从南亚越南来, 从南半球的澳大利亚来……

或乘机, 或搭船, 或坐车, 他们匆匆疾奔。

为祝贺, 为观览, 为取经, 为探索, 为解惑, 为见证辉煌, 为分享圆满, 他们如期而至。

他们只为一个人。

(2)

会场自轻声低语至渐渐沉静下来。

一忽儿, 似乎时间在这儿凝固, 空间在这儿定格。人们的目光一下子凝注前方。

前方, 主席台上, 乐曲奏起, 华灯明亮。在淡蓝色幕布的背景前, 十大盆南国棕榈树长得青枝绿叶。台两侧偌大的花篮盛着五彩缤纷的鲜花。教育部原副部长、江苏省人大原副主任王湛, 教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊, 泰州市市长姚建华, 凤凰出版集团董事长谭跃, 江苏省教育学会会长周德藩, 国家新课改专家指导组组长钟启泉, 著名教育家于漪等人, 在工作人员导引下走上主席台并依次坐定。在台右侧的边角处, 端坐着今天大会的主角——洪宗礼。

人们把目光投向了他。他身着素常难得一见的藏青色西装, 白衬衣系上一条白斜道道的蓝领带, 透过老花镜镜片的那双眼睛放出睿智的光芒。只是, 当年那乌亮的青丝已演变成满头华发。那红润帅气的面颊生出不少老迈的黑斑, 那不可见的五脏六腑, 也多有损伤。

洪宗礼的目光从台下一排排与会者——他的助手、战友、同事和后来者的身前划过。他激动的心像被温柔的海浪拍抚、揉搓、激荡着。

瞧着台上苍老、黧黑还有几分瘦削的老人, 不少人委实有点愕然了。

这就是那位拼命三郎, 几次与死神擦肩的洪宗礼吗?

这就是那位定性潜心、屏气凝神, 宁静淡泊得如苦行僧一样不舍昼夜, 不休节假, 不知疲倦地与时间赛跑的洪宗礼吗?

这就是那位屡拒做官, 婉谢进高校, 而钉在中学, 酷爱母语, 痴情母语, 深索母语, 视母语为生命, 用自己的手和自己的赤诚之心塑造母语课程教材文化的洪宗礼吗?

这就是那位攀上教坛之峰, 又以其执著信仰、人格魅力、将帅才干凝聚起一百六十多位专家学者的大智大慧, 攀登教材编写与中外母语研究之峰的洪宗礼吗?

母语, 一个人最早接触的母亲般的本民族语言, 是历史流注的民族文化精神的载体, 是孕育涵养她每一个子民的生命要素。她像泥一样筑起各学科大厦, 像灯一样照耀黎民的脚步。

在我国, 母语教育即语文教育, 学习母语主要指学习汉语文字。洪宗礼就是在这个高远、邃密的舞台上, 扮演了令人拍案叫绝的角色, 获得一长串的荣誉。

(3)

与会者正百惑千思时, 泰州市教育局局长宋吕银 (主持人) 宣布开会。

先是姚市长致精短而热情的欢迎辞。

继而宣读全国人大原副委员长许嘉璐、中国教育学会副会长民进中央副主席朱永新、中央教育科研所所长袁振国、中国香港中文教育学会会长欧阳汝颖等人的贺电。

接下去是朱慕菊、王湛、钟启泉等人先后发言。

所有的致书面函电者或当场宣讲者, 都宛如操着各自的“望远镜”“显微镜”, 见智见仁、乐山乐水, 从不同侧面、不同视角、不同眼光照视出洪宗礼的事业之厦, 解读着洪宗礼的人生之谜, 让众人洞明一位师者精彩绝伦气象万千的心灵世界。

庄严的会场, 精彩纷呈, 高潮迭起, 星光四射, 掌声不断。

与会者的心, 随着会议的一程程推进, 也被像激流涌动得汹涌澎湃。他们又都全身心地默默等待, 等待着更大高潮的到来, 谁不想聆听一个大智慧、大心灵、大生命的内心独白啊!

(4)

9 时15分, 人们的眼睛戛然一亮, 伴着主持人的朗声宣布, 掌声雷鸣般地响遍全场。洪宗礼迈着稳健的步伐走向左侧大花篮前的紫檀色演讲台。台上的他, 腰身坚挺, 神情激昂, 骤然间变得精神抖擞, 底蕴十足, 犹如老将跨上了战马。

全场静极了, 人们屏息聆听。

“20世纪80年代末, 正是在泰州中学老校内的西山寺, 叶至善、刘国正等数十位著名专家, 参加我们的实验教材研讨会。刘先生发言有一段我至今记忆犹新。他说:‘洪宗礼主编的语文教材有巧在合成的智慧, 又有群体合作的力量。因为他得到了各级领导和众多专家、教师、教研人员的支持。这套教材就像生长在温暖的摇篮里的孩子……’事隔近20年的今天, 他所说的摇篮里的孩子——‘合成’教材, 已经‘花开海陵, 果满江苏, 香飘神州’。这套教材的编者们, 又成为小马, 拉着中外160多位专家, 登临了教育科研的殿堂。而今, 我这个已经70多岁的‘孩子’, 仍在良好学术氛围及和谐群体的温馨摇篮里, 不断得到众多领导和专家的无私而宝贵的支持、帮助、教育和关注。”

一口流畅、朗亮而动情的普通话宛若一条明澈的河水, 听众顿时被浸润了。

讲述的河被激情鼓荡起一朵朵语言的浪花, 流速愈来愈快, 水声愈来愈高, 和下面不时卷来风一般的掌声、欢呼声搅和一块, 甚为和谐。

当讲到“最高的智慧是集体的智慧, 它是一切事业成功之源, 也是我们母语教育改革取得成功之源, 我们教科研一切成果无不是集体智慧的结晶”这个最深切感悟时, 掌声的暴风雨灌满会堂, 激得台下众多的“洪氏兵团”的将士们个个心儿发颤。

“诚然, ‘人和’, 并不是忽视个人的努力。个人的努力显然十分重要。”就在众人掌声里, 洪家礼谈他第二点人生感悟。这是一位名师如何奋斗的经典揭秘呀!全场又静若幽谷。

“我认为, 个人的努力, 主要是学、做、思这三条。学, 就是不断学习新知识、新经验、新理论;做, 就是躬行, 去脚踏实地地进行教育教学实践。思, 就是潜心研究, 勤于思考。教师是思想者, 始终要有研究心。我在语文教改这漫漫之路上跋涉, 天天都在吸收, 天天都在走路, 天天都在思考, 在学、做、思中增多知识积累、文化积累、情感积累和思想积累, 在积累的沃土上丰富自己, 成长自己, 强大自己!”

“我的第三点感悟, 也是我最主要的感悟:我深感人格的力量是事业的基石, 是为学从教的根本。”

洪宗礼的眼里闪动着亮光。

听众的眼里也点燃起火苗。

“在我有生的黄昏之年, 我仍然要把自己的余热, 奉献给我钟爱的母语教育事业, 以有限去争取无限。当然, 我只会也只能当壁灯, 在静静的夜晚的巷口, 默默地发光。让那些如日中天的青年教育精英们成为辉煌的宫灯, 去照亮绚丽的大厅。”讲到这里, 他顿了顿, 深沉、庄重又底气浑厚地宣告:“我的人生信条永远是:位置不重要, 只要能发光。”

全场响起经久不息的掌声。

(5)

洪宗礼的语文人生宣言形成巨大的冲击波。

会上会下, 会前会后, 笔者听说洪宗礼的内容太多太多, 难以一一记录。他的20本著作、6卷文集, 主编的3套中学语文教材、10大卷16开本的《母语教材研究》, 更是难以品评的。

人生是一本书。彼此各异的写法展示了千差万别的人生。鲜花、掌声和笑脸交相辉映的历史一瞬, 只有在情与思、智与力、血与汗历经漫长的跋涉之后才有可能莅临。

洪宗礼的人生跋涉——那孤灯黄卷的苦苦求索, 那春去秋来的死死守望, 那追风逐日的匆匆走笔, 那成年累月的默默付出, 究竟靠怎样一种原动力、凝聚力、突破力、迸发力?究竟是什么使他事业长青、磨难不倒、追寻不止、青春不老?

人生又是一面镜子。各自不同的清晰度, 折射出深度不尽相同的时代。深刻地观照时代, 透视规律, 追逐前沿, 永远属于那些高屋建瓴地将学、做、思结合得水乳交融的人。

洪宗礼生在战乱的年代, 长在穷困的岁月, 跋涉在苦难的春秋, 探索在迷茫阶段, 迸发在心灵解放时节, 升华在改革开放关头, 他的人生与大转型的社会与大变革的时代究竟有着怎样的因缘?他又打上时代与社会的不同阶段的哪些印记?

一个人只是历史长河里一朵浪花。滚滚滔滔的史河有多少恒河沙粒般浪花呀!难道历史独独把机遇的平台搭给了洪宗礼吗?他凭啥牵动了历史青睐的目光?又凭啥赢得了当代众多名家的鼎力相助?若不然他何以走得那么远?登得那么高?飞得那么快?“洪宗礼”这个符号代表了什么?意味着什么?它从教师到教育家的嬗变藏着怎样的生命密码?

一言以蔽之:为什么是洪宗礼?为什么只有洪宗礼?

一个个疑窦, 一串串问题, 一股脑摆在读者、笔者的面前, 等待我们探索、解析、破译、揭秘, 等待我们复原主人公的过去和现在的一个个痛苦而美丽的人生故事。

从“回声定律”到“规则教育” 篇11

在中国，对规则问题会产生不同的理解。

现象一：

在中小学每节课四十分钟或四十五分钟，课间休息十分钟，这是学校作息的规则，“教师拖堂”“学生迟到”都属于“违规现象”，都应该受到相应的“处罚”。

铃声响了，老师置若罔闻，继续讲下去，直到教师认为已经把该完成的任务完成了，这才“下令”：下课!上课铃响一两分钟后，有学生在外面喊报告，老师没理睬。等课程到一段落，这位老师才打开门：这是对迟到的惩罚。

现象二：

在学校，教师常常要求学生讲文明有礼貌，当办公室门被关上，教师就可以肆无忌惮讲各种黄段子。开各种各样的玩笑。学生的手机、MP3等电子设备在学校明令禁止使用，一旦发现，则会受到批评教育甚至没收或当场毁掉。而有的教师在上课或值班时，却停下工作(上课)接电话。

作为规则，一个重要的特性是“在规则范围内，没有例外”。从执行规则的角度来说，规则所涉及到的任何需要执行规则的人，都是平等的。就像下象棋。无论谁和谁下，都要遵守象棋游戏规则。而“教师拖堂”“学生迟到”都是对学校作息规则的“违反”，便都理所应当受到“处罚”，这样，才符合“执行规则的规则”。

“礼貌有加、举止文明”已成为44岁以下的德国年轻父母对孩子最重要的期望。柏林弗莱蒙小学校长凯梅尔博士说，行为文明比法律更重要。缺乏行为文明应该被看作一个严重的国家问题。在谈到怎样养成孩子的行为文明习惯时，凯梅尔博士说了“五个词语”：“榜样”，让学生善于发现自己身边的榜样；“解释”，同他们进行有关人类高尚道德的对话。解答儿童天生的好奇心；“劝诫”，就是教师对学生的激励和规劝；“环境”。教师要创造一个道德教育氛围，让学生感受到彼此的相互尊重与合作；“体验”，有计划的安排校内外活动，有机会体验并且逐渐内化各种道德观念，比如带孩子乘车，先买票，然后排队上车，主动让位等。

出于好的目的而随意地“违反”规则，这是“中国规则教育”中的一个重大误区——由于“目的”“角色”“地位”“年龄”的不同而区别对待。这不单单是一件事情的处理问题，而是直接破坏了“规则范围内没有例外”的本质特性，也直接造成了“执行规则成员的不平等”，更“恶劣”的后果是：我违反了规则，我要为自己的行为找一个出于好的目的的理由。于是，我们的很多规则便不再成为规则。

深层次来分析，这是我们的“规则执行文化”的问题。在“规则执行”中，我们把执行规则的群体分成了“强势与弱势”，在执行规则的成员中人与人是不平等的。有少数人是处于强势层面的，他们既是规则的制定者、执行者，同时也是评判者，“违规”是否需要处罚，由“强势”来决定而不是依据规则来决定。这样的“强弱不平等”，跟“民主平等”的“规则执行文化”是相悖的。这是“中国规则教育”最本质的弊病。

新课程倡导“民主、平等”的文化，强调要“加强民主与法制教育”。“法制”便不再是“人治”。法制的前提是“平等”，尤其表现在“执行规则过程中”人与人的平等，无论是谁。规则同样约束老师的行为时，学生才会真正形成“民主与法制”的意识，也才会自觉地遵守。

德国人的名言是：一丝不苟，循规蹈矩才是轻松的活法，而凡事无章可循才使人生活得疲惫不堪。德国人把用规则看守的世界称为“天堂”。或许一些人会认为这是“刻板”和“固执”，甚至嗤之以鼻。但实际上德国人正因为他们都以认真负责的态度对待任何事物，他们才能把自己的国家建设得洁净美丽，才能赢得平静安稳的幸福生活。

从应试教育到素质教育的重要性 篇12

一、所谓应试教育, 主要是指各级教育行政部门、学校、教育工作者为使学生能够适应 (或称应付) 各种考试而对学生进行的教育。学生所要参加的考试层出不穷, 有单元考试、期中考试、期末考试、教育领导部门组织的统一考试、毕业考试、升学考试等等。而这些考试基本上都是对知识的测试。这种知识测试的成绩几乎成为衡量一所学校、一个班级、一个老师、一个学生好坏的唯一标准。正因为考试成绩对一所学校、一个班级、一个教师如此重要, 学校、教师就不得不全力以赴去应付考试。学校为了提高学生的考试成绩, 就要加大学生学习的知识量, 延长学生的学习时间;而教师为了提高学生的考试成绩, 总是利用可以利用的时间, 给学生授课、补课, 大量布置家庭作业, 让学生抄、写、背;学生为了提高自己的考试成绩, 不参加体力劳动, 不参加文体活动, 甚至牺牲休息时间, 把精力全部用在对书本知识的死背硬记上。

二、素质一词原指人的神经、感官系统固有的特点, 也指事物的本来性质, 后来引申为事物的要素或诸要素的综合体。比如:“看一个人不但要看他的学识水平、工作能力, 还要看他的思想素质”。这里的“素质”就是构成这个诸多素质中的一个要素。而“提高全民族的素质”中的“素质”, 则是诸要素的综合体。我们这里说的素质教育, 就是通过教育工作提高受教育者的综合素质。它应当包括体能素质、道德素质、知识素质、技能素质、心理素质等。

三、从应试教育和素质教育的概念及其内涵中不难看出:应试教育实际上是单纯的知识教育, 说得更确切一些是单纯的书本知识教育。这种教育的实施, 忽视体育, 轻视德育, 培养出来的学生可能是体弱多病, 自私自利的人, 可能是四肢不勤、五谷不分的书呆子, 可能是脑笨手拙、不通世理、非傻似呆的人;也可能是因循守旧、不思进取的人。还应当看到的是:尽管应试教育是传授知识的教育, 但不少学生却学不好知识, 这和体质和道德有关——一些学生因没有好的体质而不能坚持学习或不能有效地学习, 一些学生则由于思想品德较差而缺乏学习的动力。

正确实施素质教育则能培养出品行端正、身体健康、学识渊博、心灵手巧、吃苦耐劳, 有创造精神的人。素质教育的核心是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展, 成为一个有用的人。

四、既然应试教育不利于培养对国家、对人民有用的人才, 那么这种教育制度为什么如此难于改变呢?

1、历史原因。中国通过书面考试取士可谓历史悠久, 约始于隋唐, 盛行于明清, 绵延于现代。在中国的历史上, 也曾有过“举孝”、“荐贤”等取仕途径, 但因不够科学而选拔不出适用的人才, 逐渐被舍弃。科举制度的出现, 是人才选拔的一大进步。就这一制度本身而言, 确实可以堵住徇私舞弊、钻营投机者跨入仕途的路子。因此唐代之后的封建社会一直把这种制度看成是选拔人才的主要途径。今天, 学生好坏看考试成绩, 招聘干部也要进行笔试, 不能不说是历史的沿袭。

2、认识上的原因。“学而优则仕”、“劳心者治人, 劳力者治于人”, 不仅是中国古代人的观念, 也是不少现代人的认识。在中国的封建社会里, 读书为了做官, 做了官便可以统治一方榨取民脂民膏。现在不少人通过“读书、文凭、做官”一条龙发财, 与古人同出一辙。

3、应试教育自身的功效。应试教育从总体上说必须否定, 但必要的考试还是要进行的。学校工作必须全面贯彻党的教育方针, 德、智、体全面发展, 但从工作量和工作时间上看, 智能教育要多得多。那么, 究竟学生对知识掌握的如何, 不论是作为一种“标准”还是出于教学上的需要, 都应当进行必要的考试。但考试方式应有所改革。

五、如何把应试教育转为素质教育?

1、解决对人才的认识问题

人才应当是祖国的建设者, 人民的服务员。

这就是说, 人才必须是对国家对人民有用的人。一个人不管是做工、种田, 还是写文章、搞科研, 只要能够为国家为人民做好本职工作, 并有创造性, 就是人才。人才不是体弱多病的人, 不是自私自利的人, 不是因循守旧的人, 不是遇到困难畏惧不前的人, 不是光有书本知识没有实际能力的人。

2、改变考察学生的内容和方法

以书本知识为主要内容, 以笔试为主要形式的考试, 在应试教育期间起主导作用。那么, 要由应试教育转变为素质教育, 必须改变对学生的考察方法, 这样才能把应试教育引导到素质教育上来。

3、改革现行教材内容

现行教材内容, 特别是中小学教材内容, 存在下述三个问题:

一是知识量大, 且难;二是教材内容在安排上使教师讲得多, 学生练得少;三是要求学生记住的知识多, 培养学生心智能力的少。这样的教材是培养不出有创造能力的学生的。因此, 必须对教材进行改革。

改革后的教材, 应当重基础知识, 重学生的能力培养, 既能使学生受到教育、开阔眼界, 又能提高他们的思维能力、培养他们的创造精神。

4、改变目前学校的教育方法

目前, 各级各类学校由于摆脱不了应试教育的圈子, 在教育方法上, 基本上采用的是填鸭式。今后在教学上要运用启发式的教学方法, 教师精讲, 学生多练, 启发学生主动自觉地学好功课。在学生的思想教育上, 要采取说理的方式、疏导的方式、渗透的方式、活动的方式, 让学生自觉地接受教育, 潜移默化地提高思想觉悟。

5、必须把教育放在首位

抓好德育, 要解决三个问题。一是认识问题, 必须使教育者认识到, 思想道德是判断一个人对国家对人民有益还是有害的先决条件, 有德则有益, 无德则有害。二是选择正确的教育内容。教育内容要根据国家形势、社会状况、学生的思想实际确定。三是采取正确的教育方法, 主要是让学生通过文化修养明理, 通过劳动和社会活动磨练意志, 用共产主义道德标准规范言行。

6、培养学生的创造精神

不论是文化教育, 还是思想教育, 都应丰富学生的知识, 拓宽学生的思路, 开阔学生的眼界。要鼓励学生用自己学过的知识分析问题和解决问题, 要培养学生的逻辑思维能力、想象能力和创造能力。

摘要：以书本知识为主要内容、以笔试为主要形式的考试, 这在应试教育期间起了导向作用。那么, 要将应试教育转变为素质教育, 必须改变对学生的考察方法, 这样才能把应试教育引导到素质教育上来。

关键词：应试教育,素质教育,德育教育,创造精神

参考文献

[1]周秀雄.德育课要注重学生社会实践能力的培养[J].职教论坛.

[2]宋宝和.高考致力全面实施素质教育[N].中国教育报.