写字教学轻松进行时

写字教学轻松进行时（精选9篇）

写字教学轻松进行时 篇1

汉字是世界上最古老的文字之一, 为我们记录下了波澜壮阔的历史文化, 是中华民族智慧的象征, 是民族的灵魂。低年级的写字教学是整个小学教育阶段的重要起点, 我们要让学生们从零开始, 引导他们接触汉字、练习写字, 并且能够喜欢上我们的汉字文化, 为以后的学习生活打下良好的基础。本文中笔者将根据自己在教学中的经验所得, 谈谈怎样提高写字教学的效果。

一、养成学生正确执笔方法和写字姿势的良好习惯

教育学生正确执笔和养成正确的写字姿势, 一直是小学语文教学的一项重要任务。在日常生活中, 我们时常发现, 各种类型的错误执笔方法和写字姿势十分普遍, 而且年龄越小, 错误率越高。有的学生将笔杆用力压在食指与中指上, 使中指受力过大, 以致磨出硬硬的茧子。有的捏笔时手指距笔尖太近, 甚至捏到了笔的尖端。从写字姿势看, 常出现的问题主要有身体靠着桌边, 有的身子不正, 眼睛距纸面太近。

我们一定要指导学生形成正确的执笔手法和写字姿势:一、二年级一定要让学生用铅笔写字, 因为学生的字没有成形, 字的笔画不到位, 便于纠正修改。两脚平放地上, 身体坐正, 两臂平放桌面, 左手按纸, 右手执笔, 纸要放正。腰背挺直, 头和身稍向前倾, 不向左右偏斜;眼睛和纸面相距一市尺左右, 胸部离桌沿一拳左右, 大拇指与食指捏笔, 中指托住笔, 无名指与小指自然弯曲靠在中指下面, 靠在食指根部与虎口之间的位置, 手离笔尖一寸。另外, 我们要告诉学生写字姿势的重要性, 端正的写字姿势不仅可以帮助学生练得一手漂亮的字, 还可以防止近视和驼背等不良后果的产生。

二、训练学生准确把握字形结构和笔画顺序

在小学低年级写字教学中, 我们要求学生能够做到笔顺正确、笔画清楚, 字形规范、字体端正, 结构匀称、行款整齐、大小适当, 整洁美观, 还要有一定的顺序。这些都是需要反复训练, 掌握要领, 形成习惯。

汉字被称为方块字, 每个汉字都有一定的结构和书写顺序。在学习写字时, 第一个要讲的就是汉字的间架结构, 这是写好汉字的必要条件。一个字的“间架结构”包括了各种部首和其他各部分之间的整体组合, 也包括了各笔画之间的具体搭配。学生刚开始学写字, 一般是以描红和临写为主。我们一定要指导学生掌握语文教材上的几种笔顺规则:先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先左右后中间、先里头后封口。在教授学生写字的时候, 老师应该先留出几分钟的自主思考时间, 让学生自己对这个汉字的结构特点进行思考, 然后提问, 让学生说说思考结果, 这个字的结构是什么样的, 笔画应该写在田字格的哪个位置。这样的教学方法不仅能训练学生的观察能力, 还可以帮助他们掌握字形结构, 学会写字的方法, 对以后的写字教学大有益处。

三、引导学生掌握好写字训练的松弛之度

写字练习是一个长期的、艰苦的过程, 老师再多的讲解, 最终都要落实到学生的苦练之中。但是对于低年级学生来说, 长期地写字训练很容易让他们产生厌倦情绪。因此我们在指导学生写字训练时, 要掌握好松弛度, 让学生能够专心苦练的同时, 不丢失或者少丢失对学写汉字的兴趣。

1. 在写字教学初期, 我们都会运用字帖来指导学生学写规范

字, 在指导学生描红字帖之前, 要让他们养成先观察后下笔的习惯, 而不是不经过思考, 拿来就写, 这样达不到练习的目的, 起不到提高的作用。例如我们的苏教版教材中, 每篇课文后都为学生提供了习字的描红帖, 所以, 在教学时, 我们要充分利用这个资源, 先让学生读帖, 在视觉上对生字产生熟识感, 一遍遍观察, 之后再让学生描写。

2. 在写字教学时, 掌握质和量的关系。

小学生的接受能力有限, 应根据学生的生理和心理特点制定教学计划, 从易到难, 让他们每日的写字训练中有量的基础, 但不能以量求质, 超出学生承受范围的写字训练会引起学生的厌学情绪, 可能会导致事倍功半。

四、引领学生开展多种形式体验书写乐趣

小学生的学习弱项是不易持之以恒, 但他们的另一个特点便是好奇心很强, 兴趣很容易被调动起来。针对学生的这个特点, 我们可以通过开展丰富多样的小活动来不断点燃学生的学习热情。

1. 从故事中学写字。

我们通过让学生进行课外查阅的, 把自己知道的有关于某个汉字、某个词以及汉字背后的小故事讲述给其他同学听。这样既可以增加学生们对汉字的印象和对汉字文化的了解, 还可以激发学生主动学习的自觉性。同时, 当学生在大家面前讲述故事时, 也是对其语言表达能力的锻炼, 进而使其体会到自信和快乐。

2. 从游戏中学写字。

我们可以通过组织各种有趣的小游戏, 寓教于乐, 让学生在轻松愉快的氛围中学习写字。如开展一个猜字抢答小比赛, 通过对某个字结构特征或者含义的表述, 让学生猜答;还可以开展拼字卡片的游戏, 把汉字拆开, 成为一个个长短不一、胖瘦不同的“零件”, 让学生进行“安装”, 在游戏中掌握汉字的间架结构和组合规律。

3. 从赞扬中学写字。

我组织同学们在班级的一角开辟了展示专栏, 每周更新, 将本周中最优秀的写字作品展示给大家。当得到同学和家长们的啧啧赞许声时, 受表扬的学生总是会露出最开心的笑容。这种表彰的方式可以让学生们在展示中得到肯定, 产生进取的信心和决心。此外, 我经常组织同学们参加各种形式的写字比赛。小学生的好胜心比较强, 参加比赛能让他们有求学向上的动力, 还可以看到很多优秀的作品, 激励他们进步。

摘要：学生写一手规范、整齐、美观的字, 不仅是学习文化知识的基础技能, 还可以陶冶情操, 提升文化素养。提高小学低年级写字教学的有效性, 必须帮助学生打好基础、培养兴趣, 通过多元化的方式引导学生, 养成良好的写字习惯。

关键词：小学低年级,写字教学,基础,兴趣,素养

写字教学轻松进行时 篇2

识字写字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开始，而写字则是语文教学中挤出的基础，它是小学语文教学中最重要的一项基本功训练。

语文教学 写字

识字写字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开始，而写字则是语文教学中挤出的基础，它是小学语文教学中最重要的一项基本功训练。那么，如何进行小学语文的匣子教学呢？

一、坚持五个教学原则，提升学生的书写水平

1、因材施教原则。

各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。

2、主动性原则。

课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。可以主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。

3、示范性原则。

小孩子的模仿能力强。教师一笔一画，一丝不苟的写字态度对学生是一种潜移默化的教育。因此，要学生写好字，教师首先要练就扎实的写字功底，给学生做好榜样。学生就乐于模仿，教学效果也会更好。言传身教，给学生树立一个良好的榜样，是教师的职责。

4、直观性原则。

小学生具体形象思维占优势。教师应避免繁琐的分析，尽量借助各种先进的教学手段，制作些直观形象的教具，激发兴趣，帮助习字。我们应该知道，美不是讲出来的。

二、小学语文写字教学的策略

1、认真训练学生写字的基本功。

1）基本笔画

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

2）基本笔顺

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。

3）间架结构

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。

2、重视学生在写字活动中的独特领悟。

实践证明，写字能力的提高是一种主体从眼到手，由手及脑循序渐进的发展过程。通常所说的“眼高手低”指的就是观察鉴赏能力与实际的操作能力之间的矛盾。所以，在具体的写字操作教学中，教师除了加强学生书写方面的训练以外，还要特别注意强化学生的观察、分析、整体把握汉字的能力。从某种程度上讲，写字就是一种习惯――学生的字写得好不好，主要取决于学生个体观察、把握汉字的能力与书写习惯的养成。所以，一味地多练、多写实际上不符合写字教学的规律，更重要的是败坏了学生的良好的写字习惯，挫伤了学生写字的积极性。

所以，在写字教学时，教师应该注意自己的教学策略，应该把对汉字的 “主笔”分析和对汉字的“整体把握”的“皮球”踢给学生，让学生充分发挥集体智慧去发现规律、总结方法。然后按照写好、写精的原则加以练习和比较，最后通过试着在平时的书写中运用来实现掌握的目标。这样既发挥了学生主体的积极作用，又避免了老师在细枝末节上的纠缠，使写字过程真正主体化、个性化、高效化、自动化。

3、培养良好的书写习惯。

浅谈如何进行高效写字教学 篇3

一、扎实上好每堂写字课

为保证写字教学质量，根据学生的实际情况制定教学计划，按照计划开展写字课，并对写字教案的撰写由以往的个案转为集体备案，做到每堂写字课先有主备人精备个案，然后组内教师再对个案进行讨论分析，最后的教案既有个性到共性，既有创造性又有普遍性，适合每个学生的学情。课后认真撰写课后反思，做到思得，思失，扬长避短。

二、悟方法

朱履贞说：“学书未有不从规矩而入，亦有不从规矩而出。”小学生初学写字，必须按照美学的规定训练，不断强化正确的方法，写出好字。传统认字教学，往往就字教字，就字写字，即顺着一篇篇文章往下教，一个个生字跟着出现，见一教一，虽然美其名日“分散了难点”，但弊端也显而易见——“散”得几乎毫无规律可言，为了克服这一弊端，我每天安排一节20分钟写字课，采用“集体识字”的方法，即复习几个基本笔画的写法后，把生字分类集中起来，让学生发现不同的写法。然后教学生写，让学生掌握它们的基本写法。

三、习结构

有意识的渗透汉字文化，是学生体验汉字的灵性，是写字教学成功的一个重要方面。在平时教学中，我们注重把形象、会意、形声等有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表意作用，这样，我可灵活而有根据地分析字形结构，引导学生在书写时展现汉字以象见意的特点。

我在指导学生写字时，就根据这样的字形结构进行分类指导。如在指导学生书写“花”字和“笑”字时，我指导他们说：“这两个字有什么共同的地方？”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁有什么特点？”同学们看看说：“形状偏宽，左右相似。” “整个字又有什么共同点呢？”同学们思索了一会说：“整个字上短下长。”我趁机写出“点”和“思”这两个字，说：“这两个字又有什么共同点呢？”“四点底和心字底又扁又宽。”

四、开展活动，坚持评比

组织同年级教师和学生利用每日20分钟的微写字课进行写字测评，每次测评组教师选定同一内容，在同一时间对学生的写字数量和质量进行评定，本着公平认真的原则，学生的作品由校内资深的写字教师统一评选，对获奖最多的班级和个人颁发奖状，对教师也给予奖励，通过此项活动的开展，教师和学生的积极性都得到了提高，学生的写字水平也有了明显的提高。在这样良好的书写环境中，学生能自觉参与到写字活动中变“要我写”为“我要写”。

五、长情趣

书写过程是作者抒发情感和展示心灵的过程。要使“乏味”的写字变得“有趣”，要提高学生的写字能力，就要引导学生不断地分析评判，不断地体会和享受，在分析与体会中获得乐趣，取得进步。在批改学生作业时，当发现作业中有一两个写得好时，常常会在旁边画 “五角星 ” 或写上“太漂亮”“小书法家”等赞美的语言，对学生的作业中出现的败笔，我也会在字旁边写上一些建议性的语句，这样长期引领学生对自己的书法作品进行比较，评判，学生不但尝到成功的快乐，也在检查不足中激发了书写兴趣，不仅如此，学生的性情也变得平静。

新设备新技术让写字教学更轻松 篇4

一、利用音像效果激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣能让人主动去学习。“磨刀不误砍柴工”, 在教学生学写字之前, 笔者总喜欢上一节激发学生写字兴趣的课。以前, 笔者是用口述的形式讲一些古今书法家刻苦练字的奇闻趣事, 说些由于没写好字而闹出的笑话。同时, 把本校教师和学生的作品给他们欣赏, 让学生感到书法就在自己身边, 有了努力方向, 增强自信心。

有了现代教育技术后, 这项工作就变得容易多了, 可以通过音像等方式吸引学生的注意力, 调动学生的积极性和主动性, 激发其内在的学习动力。笔者从网上搜集古今著名书法家的作品, 储存在可移动磁盘上, 用多媒体展示给学生看。见到本校教师和学生的作品, 就用数码相机拍下来, 以备收集不到作品原件时使用。这样, 学生在大屏幕上欣赏到了优秀的书法作品, 感知到不同的字体风格, 感受到了书法的美, 以此来教育学生热爱中国文字, 培养学生的民族文化自豪感。学生大多喜欢看动画片, 笔者就把古今书法家刻苦练字的奇闻趣事以动画片的形式展现, 学生很容易记住动画片中的情节和人物形象, 有效地激发了学生的写字兴趣。

二、拍摄录像帮助学生轻松学习正确的书写姿势

书写姿势能影响学生的骨骼发育和视力, 学生写字时, 首先要训练他们的坐姿, 然后训练握笔方法。以前训练时, 主要是笔者给学生做示范。后来, 笔者从学生学习做眼睛保健操的过程中得到了启示, 眼睛保健操是让同龄的学生做示范, 我们的学生跟着学, 学生就很喜欢。由此笔者想到用拍摄录像的方式缩短学生和教师之间的距离。我们可以先对几名学生进行训练, 然后让他们示范并讲解坐姿和握笔方法, 同时进行录像。这样等以后再讲到这部分内容时, 就可以播放相关录像。如果哪名学生的坐姿或握笔方法不对, 除了教师帮助矫正外, 也可以让学生对照录像自己矫正或同学间进行矫正。如此一来, 就比单凭教师示范讲解更能引起学生的兴趣, 学生的学习主动性也更强些。

录像能化小为大, 化远为近, 我们可以放大握笔方法, 让每位学生都能看清楚。在实际教学中, 有时笔者还把实物投影的镜头对向学生, 这样学生的一举一动都反映在大屏幕上, 学生看到自己或同学写字时的样子会觉得很有趣, 会更加主动地去保持正确姿势, 纠正错误姿势。

三、利用动态变化, 使学生更容易写好汉字

汉字有一部分是象形文字, 在教学生写这部分字时, 以前是让学生直接观察课本上的图, 再简单地把文字和图对比。现在, 笔者搜集来有关课件, 让学生清楚地看到这些汉字从图画到古象形字再到现代汉字的动态变化过程。这样不但可以使学生更好地理解汉字的意义, 还可以更好地掌握这些字的结构特点, 以便于更好地学习书写, 提高审美能力, 教学变得生动直观, 学生对此的印象也更深刻。

笔者曾经在网上看到一种教学软件, 不仅能动态展示汉字书写的过程, 教师使用时还可以根据需要对例字做闪烁、改色等技术处理, 这样不仅方便了间架结构分析, 还能让学生在欣赏动画的同时, 感受到字的大小比例以及相互组合时“连贯”“避让”等原则, 如果我们借鉴一下, 或许有利于教学的开展。

四、听音乐, 让学生身心放松地写字

在学生练习写字时, 我们可以适时利用多媒体播放一些低缓、优美、雅致的钢琴曲或古筝曲, 让学生身心放松地写字, 这样学生既不易疲劳, 又创设了练字意境, 有利于学生练出好字。

五、实物投影, 优化评价手段

在没有多媒体之前, 评价学生写字时, 往往是学生间互相传看, 或者是教师举着学生的作业本让全班看, 费时费力, 不方便教师讲解, 有时学生还看不清。

有了多媒体后, 笔者把学生的作业本放到实物投影下, 由于大屏幕有放大的功能, 所以能够更细致地讲解学生作业中的笔法、结构的优缺点, 笔画的写法、布局一目了然, 细致、精确地表现了各笔画、字形、结构的不同, 进一步提高了学生观察事物的顺序性、细致性, 还可以随时将学生的作业展示出来, 使训练更扎实。

六、结束语

写字教学轻松进行时 篇5

摘 要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：识字写字 小学教育 基础

伴随着社会信息化的发展,计算机等信息技术的运用迅速地走进千家万户,成为人们日常生活和工作中必不可少的一部分,而传统的通信方式和书写方式被慢慢取代,而写字教学也有着明显被人们忽视的趋势,人们甚至不知道该怎么写信了,在这样的情况下写字教学状况令人堪忧,写字教学也面临着巨大的挑战。而《写字教学指导纲要》中指出:写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。而小学生的写字教学有下滑的趋势是不可避免的,特别是到了中高年级，小学生的写字呈现极不规范的倾向，而且波动性比较大。特别是五六年级的学生，因其各方面的原因，有些学生的字反而没有在低年级的学生写的认真端正。识字教学面临着困境。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

二、课堂上教会孩子识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

5、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住。

6、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8、生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

有效进行小学生写字教学的策略 篇6

一、提出明确的要求

以前，无论是语文新课里的生字练习，还是写字课上的写字训练，教师往往只布置任务，没有提出明确的要求，导致学生应付了事。这样，即使教师布置了写字训练的任务，也起不到任何效果。因此，在布置学生练习写字时，笔者总是先做示范，引导学生看清楚字的笔画和间架结构，然后再参照笔者的示范进行练习。在完成了笔者布置的写字任务后，学生还要不断地与笔者的示范进行对比，以便从中发现不足后及时改进。通过反复的对比、修改，学生的写字水平一定会有长足的进步。

经过一段时间的训练后，学生养成了良好的写字习惯，提高了写字的效率。现在，虽然笔者没有经常布置写字任务，但是学生还是会用心地对待笔者精心布置的写字训练任务。

二、认真批改写字作业

笔者认为，教师在批改学生的写字作业时，不能只粗略地看学生是否完成了布置的作业，然后再评个分数了事。在批改学生的写字作业时，笔者会把学生写错的字打上红圈，勾出写得不规范的部分，并要求学生重写，帮助学生养成认真写字的好习惯。

另外，为了引起学生对写字的重视，激发学生写字的兴趣，笔者经常把学生写得好的字以及写得不好的字用田字格写在粘胶片上，再用投影仪放映出来，让学生一起观看，并分析这些字的优点和缺点，再点名让学生到黑板上来做示范。这样正误对比、优劣比较，有助于提高学生的写字水平。

三、做好针对性的辅导

针对性的辅导能有效地提高学生的写字水平。以前，教师认为只要学生的成绩好，字写得好坏无所谓。长此以往，也会让学生形成这种错误的思想，不利于提高学生的写字水平。在写字教学中，笔者注重调动各个层次学生的写字积极性，坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，先对成绩好、字写得不好的学生提出要求，指出他们在写字中存在的问题，端正他们对待写字的态度，再布置适量的作业，帮助他们提高写字水平；对成绩差的学生，笔者严格要求，并细心指点、耐心鼓励，以增强他们写字的自信。

在写字教学中，只要教师持之以恒地帮助和鼓励学生写好字，必定会提高学生的写字能力，实现写字教学的目标。

写字教学如何在语文课中穿插进行 篇7

一、课时的穿插

课时穿插也可理解为纵向穿插, 即教师根据写字教材内容章节的设置, 根据年级学龄的特点, 制订全学期的写字教学计划, 安排好写字课时。在安排过程中, 既要考虑到和语文课不发生冲突, 又要照顾到和语文课相协调呼应。笔者认为, 对初一、初二年级而言, 由于主科相应少一点, 学生学习时间较充裕, 可每周安排一至两课时的写字课。初三年级, 学生学习任务重, 可适时安排, 有时每周一节, 有时隔周一节。初中三年, 写字课教材大体是按由如何书写到如何赏析的过程来设置的, 我们在课时的安排上也要遵循这一特点, 具体的写字课时多安排一点, 为学生打好练字基础, 赏析课时适当要少一点, 着重于学生审美情趣的提高。

二、内容的穿插

内容穿插主要指写字课内容和语文课有关内容结合起来。

1. 将课本中的名篇名段与书写训练穿插起来

大凡要求背诵的篇或段, 都是很有文学欣赏性的, 如《桃花源记》《木兰诗》《观沧海》等名篇。为了结合写字训练, 我要求学生用正楷抄写或默写这些篇目。俗话说“写一遍胜读十遍”。这样做, 既熟悉了背诵的内容, 又提高了汉字书写水平, 达到二者“双赢”的目的, 何乐而不为呢?

2. 将课本附录中的书法知识和范例穿插在写字教学中

初中人教版每册课本的附录中都提供有关书法知识和范例, 我们可以将这些内容拿到写字课上来。如八年级上册附录内容是“欣赏王羲之书法”, 这“天下第一行书”真若“千丈文锦”、“行云流水”, 教师可结合王羲之书写时的背景来引导学生欣赏。再如八年级下册附录内容是“欣赏唐人草书”, 介绍的是孙过庭的名作《书谱》, 笔者教学时, 将课前搜寻准备的他的长达3千多字的完整书作展示在课上, 使学生在欣赏中认识到草书不是乱写, 而是草中有章, 笔中有法, 更是作者个性的张扬、性情的彰显。

3. 将课上课文内容的欣赏和书法欣赏穿插起来

有不少名家名篇都有后人的书作, 甚至是作者自己的墨迹。如九年级上册选编的毛泽东的《沁园春·雪》, 在课本的扉页就附有毛泽东这首词的手迹。笔者在教学这首词时, 与学生共同赏析课文内容意犹未尽, 我就把扉页上的手迹结合起来让学生欣赏。毛泽东书法中所表现出来的气势磅礴的人文精神与诗词蕴含的思想性如出一辙。通过这种穿插, 不仅提高了学生的审美情趣, 而且加深了对这首词的理解。再如, 教学欧阳修的《醉翁亭记》, 在刚学完课文之后, 笔者将苏轼的书法作品《醉翁亭记》在课堂上展示, 其书法丰腴跌宕, 笔力雄放, 与课文内容相得益彰, 给学生们留下了深刻而鲜活的印象。

三、课余的穿插

课余穿插也可理解为横向穿插, 即在语文课的课余时间做一些生动有趣的活动, 来激活写字训练。做法有:

1. 每天练字10分钟。

写字是一项长期的训练活动, 可以培养学生良好的行为习惯和意志品质, 每天进行10分钟的练字活动, 既丰富了学生课余生活, 同时也是语文教学向课外的一种延伸, 一种互补。

2. 辟“园地”, 办小报

在教师指导下, 班级分小组办“教室园地”、“手抄报”。在办报过程中, 教师可鼓励学生尝试用各种字体来写, 从中体验不同的审美情趣。如报头可用隶书来写, 给人一种朴实的大气;文题可用篆书来写, 给人一种古雅的美感;正文可用楷书来写, 给人一种整洁的效果;诗歌可用行草来写, 给人一种潇洒的韵味。

3. 定期举办作业展、写字作品展

一学期举行几次作业展、写字作品展, 可以引导学生对写字课的重视, 督促学生平时写字的训练, 从而提高学生写字水平和欣赏水平。

写字教学轻松进行时 篇8

一、精心“讲”

初中英语新教材中出现了好几千个单词, 而这些单词往往是孤立的, 单词之间很少有意义或形式上的联系, 这种情况很不利于学生记忆。笔者在教授每一个单词的时候首先注意运用拼读法, 拼读入门是单词教学的关键, 它旨在通过掌握单词的拼读规则, 增强学生记忆单词的能力。这个环节处理得好, 才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。因为教材没有提供系统的音标教学, 因此很多学生不知道如何有效地记忆单词。所以笔者在教一个新单词的时候, 先会让学生分清这个单词有多少音节, 然后根据音节和读法去记忆单词, 这样可以避免学生犯一些拼写上的错误。比如unluckily这个单词很长, 很多学生往往把它写成unluckly。从拼写来看, 学生不是说不去背单词, 而是对于音标和词性的理解掌握得不够, 所以才会出现这样的拼写错误。如果学生能正确地读这个单词, 那么只要用读音去验证一下, 很快就会发觉漏了一个音标, 那就意味着漏写了一个字母。其次笔者会使用情景教学法。单词一定要放在语境中才会有生命, 才容易记住, 才知道用法。情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对单词的记忆更加牢固。再次笔者会使用联想法, 即教一个单词的同时, 联系与其在形式和意义上相关的单词。好多教师在教学中都这样做。笔者在教学中把“联想”的任务主要交给学生, 自己只起补充的作用。在教授新课之前, 笔者让每一个学生尽自己最大的努力, 通过复习以前的知识或者查字典, 写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句, 然后在课堂上与笔者的讲解进行对照。比如, 学习动名词surprising (令人惊讶的) 这个单词时, 学生通过复习, 大都能想起surprise及其固定用法be surprised at (对……惊讶) , 而且学生造出了几个与他们生活息息相关的句子, 如:

I was very surprised at the news in yesterday’s newspaper.

My parents are surprised at my English study because my English has improved.

为了让学生掌握surprise的各种词型, 笔者补充了动词surprise, 并通过例句与be surprised at比较, 帮助学生掌握surprise的用法。

The news in yesterday’s newspaper surprised me.

My English study surprises my parents.

He looks at me in surprise.

My sister said she would have a surprising party for me.

随着联想法的多次运用, 学生就能很容易在比较中记住单词的拼写及基本用法。

二、认真“读”

读是语言学习中必不可少的步骤。英语教材本身就是最好的阅读资源, 新教材的每一篇文章都贴近生活, 每一篇文章都是编者精心挑选出来的适合学生阅读水平的精华文章。在讲解完每一篇课文以后, 笔者让学生利用一切可以利用的时间 (比如晨读时间) 大声地朗读课文, 对于重要的段落, 要求学生能熟练背诵。而对于一些相当长的阅读课文, 笔者主要让学生去熟读, 并掌握其重要词汇的用法。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义, 掌握单词的发音, 并知道如何去运用该单词, 从而达到既扎实掌握单词, 又深刻理解课文含义的目的。同时, 对于学有余力的学生, 笔者就查资料找一些适合他们阅读的小文章, 或者让学生自己去挑选自己喜欢的文章, 作为他们的课外读物。这一做法深受学生欢迎, 很多学生会拿着他们喜欢的文章与其他学生分享, 这样既增加了阅读量, 又扩充了知识面。

三、仔细“查”

以上的几种方法是教师帮助学生如何学习单词的。教师在采取了多种方法帮助学生学习单词后, 另一项重要的任务便是对学习效果的检测。检测的方法很多, 如听写单词、单词测验、整个年级的单词竞赛及单词游戏等。而笔者主要采用“五分钟检测法”, 即在每一堂课的前五分钟, 每次都事先选择被检测的单词和词组范围, 让学生去准备, 在课堂上采取部分学生在黑板上听写、其他学生在听写本上听写的方法。听写完后, 本子收起, 再让部分学生来批改黑板上的听写内容, 让他们查出错误, 以加深印象, 避免自己以后犯同样的错误。笔者觉得这种方法效果比较好。除了这种方法之外, 笔者还采取每周一次的单词竞赛, 评出单词拼写能手, 并给予一定的奖励, 由此来提高学生学习英语的积极性。有时候为了不让学生觉得枯燥, 笔者还会采取让一个学生来负责听写全过程的方法, 即安排一个学生, 由他选择被检测的单词范围及由谁来检测。当然, 这样的学生必须是能经得起考验的。然后我会让这个学生有所收获———要么该部分单词他免于检测, 要么让他点班里的没有通过听写检测的学生表演节目, 如果他们会表演英语节目的话, 那就更好了。这种方法既达到了单词检测的效果, 又欣赏了节目, 愉悦了心情, 何乐而不为呢?

四、灵活“用”

学英语的最终目的就是要会运用它。学习英语单词的最终目的就是为了会灵活地运用它来进行交际。因此笔者在教学生新单词的时候, 除了让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外, 还经常让学生用刚学的新单词再加上一些已学过的单词来编英语故事。编故事时要充分发挥自己的想象力, 尽可能多地用所学的单词编一个故事, 故事可以不合乎逻辑, 但语法要大致正确, 语境要恰当。这样既复习了旧知识, 又运用了新知识, 还能锻炼学生的口语表达能力和写作能力, 并提高他们学习的积极性和课堂的趣味性。而且这样的活动往往还能激起学生的竞争意识, 每个学生都想把自己最有天赋的一面表现出来。

写字教学轻松进行时 篇9

一、精心“讲”

初中英语新教材中出现了好几千个单词,而这些单词往往是孤立的,单词之间很少有意义或形式上的联系,这种情况很不利于学生记忆。笔者在教授每一个单词的时候首先注意运用拼读法,拼读入门是单词教学的关键,它旨在通过掌握单词的拼读规则,增强学生记忆单词的能力。这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。因为教材没有提供系统的音标教学,因此很多学生不知道如何有效地记忆单词。所以笔者在教一个新单词的时候,先会让学生分清这个单词有多少音节,然后根据音节和读法去记忆单词,这样可以避免学生犯一些拼写上的错误。比如unluckily这个单词很长,很多学生往往把它写成unluckly。从拼写来看,学生不是说不去背单词,而是对于音标和词性的理解掌握得不够,所以才会出现这样的拼写错误。如果学生能正确地读这个单词,那么只要用读音去验证一下,很快就会发觉漏了一个音标,那就意味着漏写了一个字母。其次笔者会使用情景教学法。单词一定要放在语境中才会有生命,才容易记住,才知道用法。情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固。再次笔者会使用联想法,即教一个单词的同时,联系与其在形式和意义上相关的单词。好多教师在教学中都这样做。笔者在教学中把“联想”的任务主要交给学生,自己只起补充的作用。在教授新课之前,笔者让每一个学生尽自己最大的努力,通过复习以前的知识或者查字典,写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句,然后在课堂上与笔者的讲解进行对照。比如,学习动名词surprising(令人惊讶的)这个单词时,学生通过复习,大都能想起surprise及其固定用法be surprised at(对……惊讶),而且学生造出了几个与他们生活息息相关的句子,如:

I was very surprised at the news in yesterdays newspaper.

My parents are surprised at my English study because my English has improved.

为了让学生掌握surprise的各种词型,笔者补充了动词surprise,并通过例句与be surprised at比较,帮助学生掌握surprise的用法。

The news in yesterdays newspaper surprised me.

My English study surprises my parents.

He looks at me in surprise.

My sister said she would have a surprising party for me.

随着联想法的多次运用,学生就能很容易在比较中记住单词的拼写及基本用法。

二、认真“读”

读是语言学习中必不可少的步骤。英语教材本身就是最好的阅读资源,新教材的每一篇文章都贴近生活,每一篇文章都是编者精心挑选出来的适合学生阅读水平的精华文章。在讲解完每一篇课文以后,笔者让学生利用一切可以利用的时间(比如晨读时间)大声地朗读课文,对于重要的段落,要求学生能熟练背诵。而对于一些相当长的阅读课文,笔者主要让学生去熟读,并掌握其重要词汇的用法。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义,掌握单词的发音,并知道如何去运用该单词,从而达到既扎实掌握单词,又深刻理解课文含义的目的。同时,对于学有余力的学生,笔者就查资料找一些适合他们阅读的小文章,或者让学生自己去挑选自己喜欢的文章,作为他们的课外读物。这一做法深受学生欢迎,很多学生会拿着他们喜欢的文章与其他学生分享,这样既增加了阅读量,又扩充了知识面。

三、仔细“查”

以上的几种方法是教师帮助学生如何学习单词的。教师在采取了多种方法帮助学生学习单词后,另一项重要的任务便是对学习效果的检测。检测的方法很多,如听写单词、单词测验、整个年级的单词竞赛及单词游戏等。而笔者主要采用“五分钟检测法”,即在每一堂课的前五分钟,每次都事先选择被检测的单词和词组范围,让学生去准备,在课堂上采取部分学生在黑板上听写、其他学生在听写本上听写的方法。听写完后,本子收起,再让部分学生来批改黑板上的听写内容,让他们查出错误,以加深印象,避免自己以后犯同样的错误。笔者觉得这种方法效果比较好。除了这种方法之外,笔者还采取每周一次的单词竞赛,评出单词拼写能手,并给予一定的奖励,由此来提高学生学习英语的积极性。有时候为了不让学生觉得枯燥,笔者还会采取让一个学生来负责听写全过程的方法,即安排一个学生,由他选择被检测的单词范围及由谁来检测。当然,这样的学生必须是能经得起考验的。然后我会让这个学生有所收获——要么该部分单词他免于检测,要么让他点班里的没有通过听写检测的学生表演节目,如果他们会表演英语节目的话,那就更好了。这种方法既达到了单词检测的效果,又欣赏了节目,愉悦了心情,何乐而不为呢?

四、灵活“用”

学英语的最终目的就是要会运用它。学习英语单词的最终目的就是为了会灵活地运用它来进行交际。因此笔者在教学生新单词的时候,除了让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外,还经常让学生用刚学的新单词再加上一些已学过的单词来编英语故事。编故事时要充分发挥自己的想象力,尽可能多地用所学的单词编一个故事,故事可以不合乎逻辑,但语法要大致正确,语境要恰当。这样既复习了旧知识,又运用了新知识,还能锻炼学生的口语表达能力和写作能力,并提高他们学习的积极性和课堂的趣味性。而且这样的活动往往还能激起学生的竞争意识,每个学生都想把自己最有天赋的一面表现出来。