上课方法（共12篇）
上课方法 篇1
长久以来, 语文课堂总是一成不变。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课, 说到基础知识, 语文教学就是样板戏;语文课改, 如同“脑筋急转弯”;语文要有审美性, 那就朗读一下……
说实话, 在语文教学岗位上见识了太多的墨守成规, 见识了太多的矫情造作, 见识了太多的因循守旧, 感觉到习惯于推阵出新, 自己总是与现实不够合拍, 跟不上形势。
多年来, 我的语文课总能给学生以不同的感觉, 我习惯推陈出新, 海阔天空, 该放就放, 把课堂的主动权交给学生, 他们也在我滔滔不绝的讲述中受益, 往往他们听着听着, 一不留神, 就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言, 甚至那些语惊人倒的语言, 全都深深地烙在学生的心里。一翻学生作文, 写下的全是我慷慨激昂的气势, 看到这样的作文, 我甚感欣慰。我也在学生的”鼓励“中继续着我的教学风格, 从某种意义上说, 是学生给了我展示的舞台, 给了我倾诉的场所。而我也总能给学生带来耳目一新的课题, 所以, 学生总是对我的课充满着期待, 希望我带他们到处神游, 好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的, 并富有全面的营养, 然后, “大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃, 学生就得要领, 就得新知, 就解学生心中之惑, 使难点疑点就通通变成亮点, 真是事半功倍, 赚得满堂悦色。
我个人在教学中常常这样处理:一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章, 而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个把星期。对那些自己不感兴趣的文章坚决不精上, 对那些说教意味甚浓的文章坚决不详上, 对自己认为不是美文的文章更是坚决不仔细上的。现行课改课本, 每单元都是同一题材的文章, 教学目标基本相同, 关键是要让学生举一反三自学。
语文一节课能达到多少教学目标?特别是初中阶段, 一节课下来, 他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?其实语文的教学目标绝不是一节课、几节课所能达成的, 就算字词目标, 也是不可能在一节课中达成的, 学生通过不停地运用, 才慢慢理解掌握的, 有时虽然你在上课时讲过一下, 带过一下, 但学生真正懂的并不多, 所以要设置一些合理的目标。一种价值观, 一种情感, 一种能力, 不是靠某一课堂上的某一环节来完成, 但我们必须在潜意识里不断地渗透, 而后才能达到一种自然而然的效果。
一节课不过45分钟, 根本就来不急一次精彩的辩论, 根本就来不及一次朗读比赛, 也根本就来不及一次口语比赛。所以每节课应把握好每一分钟, 只有合理分配才能取得预期效果。
课本上自认美文的几篇文章上完以后, 其余的时间都用来给学生讲些课外的东西, 比如向学生推荐一些美文, 一起来学, 学生兴趣盎然, 群情激奋, 人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事等等, 开阔开阔眼界, 课堂内外到处都是语文, 讲着讲着, 常常会发现正讲在兴头上, 学生听得正高兴, 下课时间却到了……我认为这才算语文课。以上纯属个人浅见, 不揣浅陋, 与大家共享, 以求大家指正。
上课方法 篇2
有经验的老师一直等戒我，一开始一定要对学生凶，不要给他们笑脸，不是说要骂他们而让他们养成习惯，上课不就话，不是上课绝对不说话，因为让孩子们一节课40分钟都不说话是不可能的。而是在老师说话的时候学生绝对不能说，所以必要的时候，要做些能让他们有机会说话的活动。
不要和学生比谁的嗓子大，他们那么多人，你肯定经不过他们。如果你想要课堂安静，就等，不说话。然后有学生注意到老师怎么不说话 了，然后就会安静下来，还有不要怕因数进度靦忽视纪律。我曾经有一次，学生太吵了，我根本无法上课，结果我专门一节课，让他们排在走廊里，训了他们一蹲，整整10分钊。就站在走廊里，进去后让他们每人写检查，说什么地方做得不对。后来他们就收敛 很多，我还把他们的位子调开了，如果你是在午饭前，你还可以威胁他们说如果你说话我就把时间记不来，然后就把时间写在黑板上，们说几分钟我就留几分钟。虽然会影响自己的矫饰时间，但是如果 能做出规矩是很重要的。中国的老师总是行礼皇后兵，但是管理学生一定要一开始就狠然后发放松。骂人体罚都不可以，但是比如说用眼神瞪人，罚站（我很奇怪为什么在中国不可以，我们这里罚站是完全允许）。写检查等等。你说话的时候 口气也一定有威严。让学生知道 你确实生气了。反正一大堆，我自己了在试验。
更重要的是你拿什么服人！
这个方法内外刚开始不有点用，后来你停下，他们照样说，根本没有想要停下来的样子。至于有的说提问 说话的学生，更是白费时间。。。因为你叫起来他们肯定不会，连想都不就理直气壮地说自己不会。更有甚者，直接也不说自己不会，就丫那儿，和你在眼瞪小眼。OK，从来没风过这样 的老师，开始有人觉得不对了，都安静了，都看着这个平时要么温和要么发上小火的老师。今天不对劲。看着都给吓住了，好，可以慢慢走进教室了，记得，一定要慢慢的，感觉漫不经心的。这个时候还有人说话，你就直勾勾的掩上着那个人，看的他发毛，看到他说不出话来笑不出来。然后慢悠悠的，语气温和的，不要太在声地，说一句：“XX，听到打上课玲没有？”
记住，这话一定要在全班都觉得你奶奇怪很不对劲都安静的时候轻轻的说出来。
好，如果一般点的孩子肯定知道你在说什么，立刻安静坐直，可是这个世界上还是有的还是是怎么呢，嬉皮笑脸的对你说：“听到了。”
好，我可以保证，他现在绝对是坐在位子上跟你说，那么你要怎么做呢。
你现在还靠在门框上，但是你立刻就要狠狠地瞪着他，然后大声地，雪种绝对和上一句话相差极大的吼叫“偿居然坐和我说话？你不知道和老师说话要站起来么？”
记住，这话一定要大声，要快，就好象一阵狂风暴雨一样劈头盖脸地让他的笑容立刻消失。全班的心都在抖，不晓得平时的老师怎么了。你
那学生肯定给吓呆了根本就不晓得该怎么做。这个时候偿就从门框上挺直身体，然后，恢复你刚才那温柔的，缓慢的，漫不经心的来句“XX，站起来，立正。”
一定要盯着他的眼睛说，不要退缩，眼神一定要强硬。那声音呢，跟上一句吼差距有多弄多大，嘝保全班都 听的见就可以了。
好，他站起来了，看他站的姿势，见的多的是两手撑着桌子的，靠着桌子的。站着还摆“破司”，扭成麻花的，三七开的。
这时候你依然要眼神强硬地挑剔他站的姿势：哈，立正是撑着桌子？立正是靠桌子？有没有骨头？“
一般这个时候他就会站成成你心中完美的“立正”
然后你的眼睛就要缓缓地扫社全班，眼神强硬，看着他们的眼睛，绝对不要退缩。接着就慢悠悠的走上讲台。
好，以上在做什么呢？以上在为今天的一切创造环境。
是不是觉得点恐怖？恐怖就对了，你怕他们做什么？他们有时假看成到老师温和就欺负年在到老师气的发狂也属于正常，但是对于从来没有见过老师这个的他们来说，已经可能吓的他们一时间缩脑袋自保平安。
好，现在你站在讲台上了，你的手上是不是着教科书？把你的教科书往讲台上一丢，然后慢慢走到学生面前，慢悠悠，一字一句地说“今天我心情不好，不好的原因我待会说，不过现在都给我我听好了，（疾声道”坐直，背打直“配务凌厉的眼神，学生会有条件反射）我这节课要讲很多话，你们的嘴巴都给我闭好了，如果有谁管不住自已的嘴巴，我就要收拾人，我奶不想在我心情不好的时候收拾人，因为被我收拾过的人都 不想再被我收第二次。” OK，完全被吓住了。你今天不是来讲课的，你是来树立你的威信的，所以你在说话的时候眼神下定硬，而且要很硬地盯着他们的眼睛。让他抗不住。
如果有女生小声嘀咕一句“老师你今天怎么。”好，你立刻很温和地笑着对她说“”xx,说话之前要举手你知道么？”
说到后面声音要由小变在，由温和变强硬。接着，你开始宣布纪律,“我说话的时候不喜欢有人插话，接嘴，我会让你们说话，但是不是现在，你们瑞要做的就是安静地听我说。我叫坐就坐直，如果有人乱翻书，乱拿笔，我就要把他的书丢了，笔丢了。若谁屁股是尖的坐不住那就站，站还站不住就给我站到蹬子上去。
是不是很霸道？是不是很讲理？是不是觉得像暴风雨来之前的预兆？是就对了。然后你就可以慢悠悠地说，说什么呢？编呗，我给你编一个好了。
“今天我很不高兴，因为我被主任骂了，主任为什么骂我？主任说我上课上的不好，上你们的班的课纪律一塌糊涂。我很伤心，我自问对你们尽心尽力，从没有对你们不好过，我什么 时候惩罚过你们？（注意，这个惩罚，是很厉害的惩罚到肉痛的处罚哈，如果有的话你好不会到这个 地步了。）我什么时时候厉害的骂到你们抬不起头来？甚至有时候我看到们说话什么的我都选择容忍，为什么？因为我觉得你们辛苦，高中学生都辛苦，这么热的天气你们还要在这个教室是读书我心疼你们，我看到你们就像看到我弟弟妹妹，所以能让你们轻松我就让你们轻松。
可是我得到了什么？把我的宽容当成我的软弱？
上课不走神 篇3
最近我上课老走神，注意力集中不起来，成绩也下降了，老师和家长都很着急，你有什么好办法吗?
重庆 简小鹏
上课注意力不集中是很多同学都会遇到的情况，这里有一帖“上课不走神”的妙方，相信对大家有帮助：
1.保持良好的坐姿。上课时尽量坐正听讲，不要趴在桌上，也不要斜着身子坐。不良的坐姿既不利于身体发育，又容易疲劳。
2.课间十分钟要充分休息，活动量不可过大。若活动过于激烈，上课时就不易把注意力转到课堂上。
3.排除与课程内容无关的干扰，特别是要把那些容易分散注意力的东西从桌子上拿掉。因此，在购买学习用具时，以实用为原则，不要过分追求文具的外表装饰。
4.当注意力分散时，拍拍头，提醒自己不要走神。也可以像《鬼马少年》里慕容老师教的那样起立站一会儿——前提是老师允许。还可以有意识地到喧闹的环境中锻炼自己，练习闹中取静，培养自己学习专注的习惯。
5.调动多种感官参与学习。课堂上，同学们的眼睛、耳朵、心、口、手，都是要执行任务的士兵。一要用眼仔细看；二要用耳注意听；三要用心勤思考；四要动口多发言；五要动手认真写。如果我们上每堂课，眼、耳、心、口、手都积极执行任务，就不会走神了。
新鲜事就在你身边
阳光姐姐：
我是个农村孩子，家境不太好，我没见过什么世面，最远只到过县城，我的愿望就是长大了到各地去旅游。我有一个大我一岁的表姐，她住在大城市里，最近到我家玩，给我讲了很多有趣的事，还问我有没有什么新鲜事，可我一件都说不出来，觉得十分尴尬。我该怎么办?
上课方法 篇4
1 学生“上课睡觉”的原因
学生上课睡觉的原因是多方面的, 但厌学是最主要的原因。据全国教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查, 由于不爱学、不会学而烦恼的学生, 初中生达到了58.6%, 高中生达到了72.4%[1]。众所周知, 目前中职学生是从应试教育中分离出来的“弱势学生”, 由于基础差, 厌学情绪尤为明显, 笔者3年来对任教的3个年级19个班上课有惯性睡觉现象的学生进行跟踪调查, 发现近70%的学生睡觉是因为“听不懂”而产生厌学情绪 (见表1) , 严重影响了教学质量。面对此状况, 作为教师必须反思自己的课堂教学, 从“40分钟”抓起, 不能再让学生“上课睡觉”了。
2 对策与方法
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”引导、帮助学生消除厌学情绪, 关键是要激发学生的学习兴趣, 因为在学生讨厌学习的时候, 要提高效率是不可能的。如何激发学生的学习兴趣, 这是一项艰巨的系统工作。
2.1 树立新理念
学生为什么“上课睡觉”?新教育改革试验发起人朱永新博士以实例给我们启迪:苏州蓝缨学校有一位教师是全国“十佳师德标兵”, 但他上的课学生满意率不到50%, 学校以新理论设置的评估标准对其课堂教学进行测试, 结果“教学常规执行情况满意率高达76.7%”, 而“‘体现学生主体’情况的满意率仅为16.7%”[2], 原因显而易见。
如何“体现学生主体”?20世纪80年代, 上海某实验小学特聘一位美国教授, 对4年级实验班学生上了2个学时的自然课, 教授讲课只用了15分钟, 学生学会了自行制作洋葱头切片, 懂得了使用显微镜观察, 并写出了实验报告, 现场观摩教师为之惊叹。当年, 以“精讲多练”为突破点的教学改革骤然兴起。21世纪的今天, 朱博士认为, “在一般课堂上学生参与 (这里指发言与其他听讲之外的活动) 时间不能少于二分之一”, 这无疑给课堂改革设立了一个硬指标。可以说, 我们今天的课堂改革推进不力、教学效率低迷不前的一个原因, 就是对“课堂属于学生”这一现代理念没有真正接纳, 推行的还是“填鸭式”、“插秧式”教学。不少教师认为学生上课睡觉, “主要原因还是出在我们传统教学方式上”, 虽不全面, 但对目前课堂教学存在的弊端已有所反思。实践证明, 只有“体现学生主体”的课堂, 才能激发学生的学习兴趣, 才能调动学生的主动性、积极性, 才能提高课堂效率。要想激发学生的学习兴趣, 必须遵循人的发展中的主动性规律, 除了感觉引导外, 还要将教学内容分层处理、充分发掘学习快感———这应该是我们课堂改革的基点。
2.2 用爱心唤起学生的学习兴趣
“爱是教育良知, 没有爱就没有教育”, 爱是教育的灵魂。对于学生上课睡觉, 责备学生“难教、懒学”, 或采取“教育警察”手段, 不仅不公平、不科学, 而且也是对学生生命的不尊重。同样, 急于求成或“无的放矢”, 都是不可取的。激发兴趣, 必须从内心深处下工夫。
对病人用酒精消毒, 什么浓度为好?科学告诉我们, 最有效的浓度, 是把酒精的浓度调得柔和些, 使之渗透进去, 效果最好。面对“弱势学生”, 我们要像特殊学校的教师那样, 心必须柔软起来, 让学生愿意靠近、愿意倾听, 要不厌其“烦”、不厌其“差”、不厌其“慢”。否则, 我们不会有任何作为。
美容班有名女学生, 因为基础差, 一上课就睡觉, 她的表现不时地敲打着笔者的心灵。为了“唤醒”她, 有一次, 笔者有意识地请她上讲台解题 (题目经点拨即可解) , 她却错误地认为笔者是在故意“为难”她, 怎么劝说都不动, 让笔者“下不了台”, 但笔者压着“气”, 装作若无其事的样子。第二天, 笔者把一张纸条悄悄地夹进她的书本里。上面写道:“××同学, 对不起, 昨天老师叫你上讲台解题, 没有考虑到你的感受, 老师向你道歉!”笔者的宽容唤醒了她的自觉, 从那以后, 她像换了一个人, 不仅克服了上课睡觉的毛病, 还经常与笔者交流学习方法, 学习成绩有了明显提高, 还获得了“三好学生”称号。看到学生一步步走向成功, 笔者作为教师的幸福感油然而生。我们的学生, 在迈出人生转折第一步时, 为学到一门技术来求学, 多么渴望得到教师的关爱与理解, 我们必须以真爱带他们上路, 用有生命的课堂让他们学到真本领, 让他们的愿望得以实现, 这才无愧于他们!
2.3 教学内容分层处理
教学内容分层处理, 这是应试教育造成的影响及其由中职学校的特殊性决定的, 只有这样, 学生才能在原来的基础上有所提高与进步。
我们在教学实践中会发现, 大部分学生上课“走神”主要是由于接受知识感到过于吃力, 从而丧失了学习兴趣。因此, 讲课内容要注意面向全体学生, 不宜超过学生接受的限度, 要适当降低教学难度, 使教学内容让学生学得懂;要加强个别辅导, 尤其是对降低了教学难度还跟不上的学生, 以使整体学生都能达到教学目标;考核要立足于激发学生学习热情, 试题设计要综合平衡兼顾, 力求考试能让大多数学生过关。以此, 促进学生变“厌学”为“爱学”、变“畏惧学”为“愉悦学”、变“蒙混日子”为“学有所成”。笔者在教学实践中已深有体会, 如指导学生学习“指数函数在医药工作中的应用即药物及放射性物质的衰变规律”知识, 抓住“应用要点”, 重点要求学生弄清楚药代动力学一级反应公式 (Q=Q0e-kt) 的研究意义, 掌握“半衰期”的基本概念, 要求学生对于繁琐的推算过程有所了解即可。这样设计教学, 学生不因太难而畏学, 容易接受, 对学习相关专业课已起到了应有效果。
2.4 注重教学情境设计
课堂教学是一门艺术, 而教学情境设计对于激发学生学习快感有其独特作用。情境设计必须根据课本内容特点, 增强课堂教学趣味性, 用新颖有趣的内容和方法, 重点营造学习互动“磁场”。近年来, 笔者在数学教学中, 根据整体“技能培养目标”, 结合相应专业要求, 采用“模拟实操”方法, 一改以往枯燥乏味的知识讲授课为实操模拟课, 学生在即景氛围中学习, 有效地提高了效率。例如, 笔者在“对数在医药工作中的应用”有关内容教学中, 是这样组织实施的:首先, 增加内容 (引起兴趣) :人的血液酸碱度含量对人体健康影响的基本病理常识;其次, 采用“模拟实操法”教学, 教师扮演主任医师, 学生分别扮演医生、检验师、护士、病人。 (1) 讲解例题 (掌握应用方法) :“对一个已知血液氢离子浓度的病人进行诊断” (病人戴上浓度标识) , 主任医师演示计算方法, 然后共同诊断, 确认病人血液含酸或碱, 是否正常; (2) 练习题 (强化训练) :某医疗队对病人进行检查、诊断。训练方式:在10分钟内, 看哪一队诊断病人多且准确, 由主任医师评判。在整个教学活动中, 师生人人参与, 互相交流、讨论, 生动活泼的学习情景取代了“趴桌梦周公”场景, 学生反映, 这样的学习方式自己兴趣浓、掌握快、记忆牢。
3 课堂改革的成效
3.1 考试成绩
实验、对照班考试成绩 (见表2) 。
从表2可以看出, “改与不改”教学效果显然不同。
3.2 学生反响
每个班在课程学习结束后均对学生进行调查, 重点调查课堂教学内容、效果、考试等项目, 本调查是对实验班、对照班进行问卷调查, 每个问题有3个不同水平。实验1班发放问卷52份, 回收50份, 实验2班发放问卷51份, 回收45份;对照班发放问卷53份, 回收48份, 回收问卷全部为有效问卷, 调查结果见表3。
从表3可以看出, “以学生为主体”的课堂深受学生欢迎。
课堂教学是个很复杂的领域, 但只要我们坚持以学生为本, 脚踏实地做好应该做的, 哪怕是最细小的改革, 课堂教学定会焕发出生命的活力。
摘要：中职学生上课睡觉, 厌学是主要原因, 同时反映出我们的课堂教学不受学生欢迎。要解决学生“上课睡觉”的问题, 关键是要激发学生的学习兴趣, 采取综合治理的方法, 致力于提高课堂教学效率。
关键词：中职学生,上课睡觉,综合应对方法
参考文献
[1]朱永新.新教育[M].桂林:漓江出版社, 2009.
集中上课注意力的方法 篇5
⒉在休息后或在不应该休息的时候，再有精力不集中的现象，改过来就是了。比如老师正在上课，发现自己走神了，马上回来跟上老师的思路就行了。如果这时再有其它的想法只会离老师越来越远。这种走神现象还有很多种表现，比如上课时思维速度与老师不一致，与老师讲的内容不一致，在疲劳状态下的心不在焉等。
⒊集中注意力时如果无能为力，当注意力不能从一个不合适的地方转不回来时，可以让意志力暂时妥协一下，因为一道题或是一个知识点的确会使我们的意志力望而生畏，这时可以试着把注意力集中在一个平时感兴趣的学科，以这个兴趣对抗那个诱惑也许容易一些。也可以试着集中在一个尽可能小的目标上，如要记住一个字、一句话，要解开一道题，把注意力逐渐地转移到应该的目标上去。这些方法往往是见效的。
⒋如果注意力的分散成了一种不良习惯，也可以利用环境来促成注意力的集中。如有的同学写作业时总是喜欢玩东西、吃东西、喝水、上厕所，磨蹭够了才写作业，这些同学们可以自觉地把自己学习的桌面布置得简单一些，不允许有任何无关的东西存在。坐下以后，限制自己在半小时内不离开课桌，这会减少走神的诱因。
当然，集中注意力最终是个意志力问题，每种方法都有意志力的参加，小峰同学经过两个月的训练，逐步改正了这种不良习惯。
学习方法相关推荐：
一、树立忧患意识
初二的学习情况直接影响了初三的复习效率。不要等到初三再发现你与同学的差距，到时即使发现了也没什么必要了。在关心自己的考试成绩的同时更要关心自己的学习状态。不懂的就问，没跟上的马上跟同学讨论，千万不要想着等到初三去“查缺补漏”。
二、严格管理时间
大部分初三学生的时间真的是挤出来的，幸运的是我们距离初三还有一年的时间，把握住这段时间，我们的初三将会无比的轻松。
三、有意培养良好的学习习惯
1、培养怎么处理审题与做题的联系。很多初三同学已知条件都读不全、读不懂，其实这是做题没有思路的主要原因，你仔细体会一下，越是综合的题目 就越需要你从已知条件中去“挖”，去挖掘新的已知。所以这点就格外的重要，就需要我们在初二的学习之中努力克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨 的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中的隐含条件。之后再去着手做题。
2、培养怎么处理“会做”与“得分”的关系。要将你的解题思路转化为得分点，主要体现在准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量 出现“会而不对”“对而不全”的情况。而这些只有重视解题过程的严密推理和精确计算——也就是过程的书写，“会做”的题才能得分。这就需要我们在初二的学习中重视步骤的书写，特别是我们广大的可爱的男同学们，用心书写过程，改变自己的“重思路，轻步骤，不计算”的不良学习习惯。
3、培养如何高效的学习。习题整理，方法总结。代课当中发现，做题好的学生有个非常相似的学习习惯：不仅都有个习题整理的本子，并且都视这个本子为宝。题量诚可贵，整理效更高，建议大家通过反复体会，主动整理。
四、偏科不要怕
上课的艺术 篇6
关键词：上课 教师 备课 纪律 艺术
G420
教师的主要工作就是上课，一名好教师，首先要能上好每一堂课。上一堂课容易，但要上好一堂课就不是那么简单了。根据我从教以来的经验，上课，特别是上一节好的课，是需要教学艺术的。
一、备课的艺术：
备课是讲课的前提，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。多数教师都知道，备课时要钻研教材、了解学生情况。但有些教师备课时只钻研了教材，忽略了对学生情况的了解、掌握。很多教师虽然钻研了教材，但仅限与钻研上课用的一本教材；学生情况也只了解了群体的普遍情况，如之前的学历情况、班级纪律情况等，忽略了学生的个体差异对教学的影响。
备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生个性的充分发展、因材施教，体现教师的科学精神和智慧。备课中把握如下环节：
1、熟悉课标：教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。
2、熟悉教材内容：教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材
3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。
4、选择合适的教法和学法：要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。
二、教学内容的艺术：
教学内容是教学活动中，教师有意传授给学生的主要信息。教学内容及教学方法应按备课时设计的教学思路编排。
在设计知识性的教学内容时，应主要以下两点：
1、要选择适宜贴切的内容。所选内容最好在学生的“最近发展区”，以学生心理水平为基础，又有发展性和启发性。
2、组织内容时要把知识的逻辑顺序和学生的心理顺序相结合。因为两者在很多情况下不一致，设计教学内容时必须考虑知识系统的内在逻辑体系和学生学习活动内在的认知规律的差异和顺序。
在授课过程中，应把握一下环节：
1、目标明确：上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。
2、内容正确：教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。
3、表达清晰：上课要坚持用普通话，声音要响亮，语言表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。
三、课堂纪律的艺术：
课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。每一个老师都希望自己的学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，积极发言，努力学习，不讲闲话。然而，好说好动是青少年学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，常常会身不由己地违反课堂纪律。纪律不好，势必影响到遵守纪律的同学，影响他们的听课效率，影响整个班级的学习效果和成绩。纪律不好，任课老师也是人，也会影响老师的上课心情。
要控制好课堂纪律，可以从以下几点入手：
1、制定课堂规则：没有规矩不成方圆，第一次授课时不着急授课，应和同学共同制定课堂规则。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。师生共同制定的课堂规则，在实施过程中比老师独立制定的规则更容易实施，且可防止师生之间的矛盾和冲突。
2、注重技巧：如果老师讲授的是照本宣科或空洞而乏味的，会造成学生厌听，导致课堂纪律难于管理。一堂好的课，要充分发挥学生的主体作用，老师只起到主导作用，通过你的导演，让学生在参与角色的过程中学到知识。兴趣是最好的老师，学生会因为感举而认真听课，纪律自然会好。
3、恩威并施，树立教师威信：做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩威并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上課时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真铃听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽。这样树立教师威信，有利于搞好课堂纪律。
四、课后反思的艺术：
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。有的教师已从教数年，十分注重备课，也精心地去上课，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？因为大部分教师上课，上了也就完了，不够重视课后反思。爱迪生曾经说过；“很多生活中的失败是因为人们没有认识到，当他们放弃努力时，距离成功是多么近”。只有通过总结，我们才能不断积累自己的教学经验，不断培养我们的观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
常听有的老师说，那次课很好上，那次课很难上，可是“好”在哪里，“难”在何处呢？他没有认真反思、究其根源。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
参考文献：
【1】教师资格认定考试编写组编，《教育心理学》，北京师范大学出版社，2008年出版
【2】教师资格认定考试编写组编，《教育学》，北京师范大学出版社，2008年出版
“站直了”上课 篇7
笔者以为,A教师的课之所以平淡无味,在于其心里装的尽是别人的思想,唯独少了自己的思考,自己的大脑成了他人思想的跑马场,在课堂上执行的是别人的教学设计。笔者以为,教师要“站直了”上课。这里所谓“站直了”,就是教师要有自己的教学思想,要体现自己的风格和特色。因为任何一堂好课必定离不开上课教师自身思想的融合、情感的投入、精神的参与,凸显的是执教者的教学理念,透出的是其个性乃至情趣。那么,一名语文教师如何才能做到“站直了”上课呢?
首先,教师对教学要有自己独到的理解和思考。无论是公开课,抑或是家常课,教学都是师生精神和情感在特定场景中的一种美好的相遇,从中可以照见教师的影子。公开课教学应是执教者对某种先进理念的探索实践,而不是对他人模式的简单照搬和沿袭。公开课考量的是执教者的教学理念和教学水平以及课堂调控能力,是对教师综合素养的全面体察。如果一个教师在教学上没有自己的独特之处,是很难给学生留下深刻印象的,当然学生所获也就有限。这就需要教师践行新课程理念,以生为本,还学于生,做“平等中的首席”,真正让学生经历知识的形成过程,最为重要的是,要有自己的教学主张。
其次,教师要细读文本,读出见解,读出自己,读出人所未见。教学当体现教者对教材的独立解读与创新设计,而不是对别人教案的粗浅使用和二道贩卖。最近,学校开展“古诗文教学课题”研究,笔者选取了古文《伯牙绝弦》执教公开课。课前,笔者细读文本,反复品味咀嚼,无数次吟诵,锁定文本的教学价值在于“知音文化”,这与编者安排的课后“资料袋”内容不谋而合。事实上,这样的解读超越了“正字音,读全文,释文意,理解情感”式的烦琐分析,既有扎实的基础,又有灵动的教学,上出了境界。正如一位观课教师所言,想让文本感动学生,首先教师自己要感动,这样才容易让教学成为一种享受。
最后,教师要批判地吸收他人的思考和建议。教学应该是反复打磨中对集体智慧的为我所用,而不是被动地众人搭台、一人表演。前文中的A教师之所以在教学中找不到感觉,在于教学设计中少了自己的想法,致使上课成为执行别人教学思想的过程。上这样的课是痛苦的。笔者在构思《伯牙绝弦》教学设计阶段,收集了《伯牙绝弦》的教学设计和实录,认真咀嚼和品味,对于自己认同的且符合学生实际的环节,了解其背后的理念,再融合到自己的教学设计中。比如某教师设计“伯牙得遇子期,感慨道:善哉!善哉!_____”的小练笔和把根据课后“资料袋”梳理出的“五个知音文化点”糅合进反复诵读中。笔者化用这两个环节,教学收到了良好效果。写好教学设计后,请年级组长和教研组长以及其他同事进行指导,他们提出了很多建设性的意见。比如有教师认为,学习“志在高山,峨峨兮若泰山”的句式后,可以让学生想象伯牙弹的音乐还表现了哪些景物,如杨柳、春雨等,再用“()兮若杨柳”的句式说一说,运用文言句式。笔者以为,杨柳、春雨等意象与“知音”相去甚远,远不如“高山流水”所蕴含的意象那样宏大与壮阔,当舍弃。从学生课堂上的表现来看,这一想法是正确的,也是有效的。
话说“无生上课” 篇8
首先要说的是, 无生上课就是上课, 只不过没有学生。这可以从“无生上课”的语法看出, “无生上课”是一个偏正结构的短语, “无生”是限定语, “上课”是中心词。
既然是上课, 执教者 (姑且这么说) 就得按照有生课堂的基本要求来布阵。也就是说, 有生课堂上有的, 无生课堂上也得有。譬如, 合作, 互动, 评价;譬如, 激发, 引领, 指导;譬如, 关注, 示范, 练习;譬如, 预设, 生成, 拓展;譬如, 导课, 结课, 板书;等等。如果上课的时候没有这些, 不顾及这些, 那么就不但是“无生”, 而且是“无课”了。
但是, 无生上课毕竟不同于有生上课, 最明显的不同就是没有学生。教师在课堂上上课, 底下却没有学生, 是比较尴尬的事———配合的人都没有, 这课还怎么上?这正是无生上课的难点所在。但无生上课毕竟是上课, 所以, 无论如何, 教师还是要想办法破解这个难点。如何破解?“还原”———把虚拟 (没有学生) 的课堂还原为真实 (有学生) 的课堂。
如何还原呢?最为关键的, 就是教师要能够“看得到”学生———座位空, 人却在。如何做?
1.关注。眼睛要始终朝下面看, 朝学生的座位看, 前后左右中, 都要看, 不仅要“看到”, 还要“看出”———看出学生的学习样子:状态好不好、注意力集中不集中、学得开心不开心等。这是“面”上的看。
2.定位。在指名回答问题或者做别的什么事的时候, 教师的所指要具体再具体, 如:“我请这一排 (辅以手势) 的最后一个小男孩来回答这个问题。”“下面我请左边那个 (辅以手势) 穿着红衣服的女孩子来读一读这一段。”“那个 (辅以手势) 孩子的手举得特别高, 我就请他。”……这是“点”上的看。有了这样的“看”, “学生在场”的真实感就出来了。
3.生成。虽然没有学生, 但还是要以学定教, 要根据“学”的情况, 取舍学习内容、决定学习步伐和调整学习策略。
这里要特别说一说“生成”。有生的课堂, 生成是必须的, 可以说, 在有生的课堂上, 如果没有生成, 就没有课的展开、课的变化、课的有效和课的精彩。无生的课堂也如此, 因为它也是“上课”。而生成的过程就是评价的过程。所以, 从某种意义上说, 评价的到位就是生成的到位, 评价的精彩就是生成的精彩。但是, 无生上课, 评价是很难的, 难在哪?没有评价的“凭借”, 因为没有学生。没有学生自然就没有学生的说、读、写、演……那么, 拿什么来评价?
于是, 就自然少不了预设了。也就是说, 教师要把“评价的凭借”预设出来。怎么预设?可以再现和模拟有生的课堂。在有生的课堂上, 就学生的说或读而言, 有对的, 有错的, 有好的, 有不好的, 教师会根据学生的实际情况予以评价。无生课堂呢?尽管没有学生, 但我们还是可以把那个在有生课堂上所发生的情况加以“再现”, 然后进行“模拟”。于是, 我们就有了评价的凭借。当然, 这个“凭借”, 在有生的课堂上是不需要预设的 (也不允许预设) , 而在无生的课堂上就不能不依靠预设。
需要指出的是, 有生课堂的评价是真实的评价, 生成也是课堂的真实生成。而无生上课, 生成是预设出来的, 评价也是对预设出来的生成予以评价。因此, 在无生的课堂上, 预设是至关重要的。当然, 这也是最能看出一个教师是否机智、睿智的地方。这里, 有三点特别需要提醒:
1.不要预设过头。如有位教师指着大屏幕说:“请大家看大屏幕———”旋即又接着说:“呀!不好, 怎么停电了?”于是转到黑板上书写 (即时生成) 。教师的用意是想让课堂更真实一点, 因为在有生的课堂上偶尔的确会发生停电这种情况, 但她不知道无生上课的生成是虚拟的, 即是预设出来的生成, 所以, 变得弄巧成拙了。
2.不要自设“漏洞”。如有位教师让学生进行练笔, 之后教师说“:大家把笔停下来, 没有写好的没关系, 可以下课后完成。现在我们来交流一下。”为什么要预设成还有“没有写好”的呢?既然学生还没有写好, 为什么不让学生再写一会儿?所以, 这个“漏洞”是教师自设的。其实, 教师大可不必预设成这样, 预设成大家都写好了不就行了, 因为本来就没有学生在写。
3.不要“一边倒”。“一边倒”就是对于学生的学习及其结果, 在评价上不是都好, 就是都不好。这是很要不得的。因为在真实 (有生) 的课堂上, 学生的学习有多种情况, 都好或者都不好, 有违“真实”。
以上说的是关于无生上课的基本定位以及在课堂上的操作策略, 接下来说说无生上课的课堂气氛营造和对它的时间掌控。
课堂气氛是课堂学习的“调节器”或“调味品”。好的课堂气氛是学生学习效果的重要保证。在轻松、愉悦、欢快和自由的课堂氛围中学习, 学生不但学得好, 还学得快乐, 学得幸福。因此, 在课堂的把握上, 营造良好的课堂气氛始终是一件要事。但是, 有生课堂“人”多, 可以通过师生互动、生生互动, 或者通过师与生、生与生的有趣活动 (如游戏等) 来营造气氛。无生课堂就教师一人, 如何“互动”, 如何“活动”?所以, 对于无生上课来说, 教师自己的表现很要紧。一般来说, 教师要会“表演”, 会“煽情”, 会“挑逗”;要能够手舞足蹈、激情奔放;要能够喜笑颜开、眉飞色舞;要懂得使用肢体语言;要知道迎上前去、蹲下身来……总之, 所有这一切, 都要靠教师自己的表现力和表现欲去展示出来。
时间的掌控也很重要。就目前来看, 在多数情况下, 无生上课还是在教师的招聘、选调方面的面试或者晋升、晋职、评比等业务考核面试方面的使用较为普遍。因为是面试, 所以时间的设定就比通常的课要短一些, 大致是15分钟或者20分钟。也正因为是面试, 上课时间的控制就特别严格 (当然, 有生上课的时间控制也是严格的) , 绝不允许超时 (超时会扣分) , 所以, 一般来说, 稍稍提前一两分钟把课结束掉是明智的选择。这样的面试上课, 往往采用临时抽签确定上课内容的方式, 然后给出一个小时、一个半小时或者100分钟让面试者去准备。这个准备时间最好也不要用足, 可以留出10~15分钟, 将自己准备好的教学方案在心里默默地过一遍, 以便对自己的“课”更有数一些———讲述内容有数, 讲述时间有数, 讲得顺与不顺有数。
说到这里, 为明晰起见, 笔者把无生上课的操作要领概括为这样四句话:“无生当有生, 预设代生成。尽情去表现, 把握八九分。”
这四句话基本包含了上述内容, 也大致提炼出了无生上课的总体要求和基本精神。
浅析体育模拟上课 篇9
而如何才能真正上好一堂模拟体育课呢?作为一线体育教师, 我认为, 首先要搞明白什么是模拟体育课, 模拟体育课的基本要求和标准是什么?它与实践课和说课有什么不同?它在改革过程中究竟有多大的实效性?最后, 才能谈如何去上好一堂模拟体育课?本人就这些问题, 请教了一些行内的专家并和他们进行深入的探讨, 结合本人的这些年的工作经验, 总结以及查阅大量的相关书籍, 分别从以下几个方面来剖析体育教学中的模拟上课问题。
一、概念的理解
在对模拟体育课认知方面, 首先要把它和说课、实践课区别清楚, 实践课就是上好一堂完整的室外体育课, 而说课是指课前把要上的课采用理论的形式, 把教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学手段和方法简单明了地向听者阐述。不仅要说出“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”, 要让听者不仅知其然, 还要知其所以然, 比较侧重理性层面;模拟体育课是教师独自一人把说课内容在有限时间内的实践操作的现场呈现, 它侧重于实践操作层面, 具体到时间的合理把握、师生互动的角色扮演、教学各个环节的衔接以及模拟突发事件的处理等。因此, 模拟上课对教师的综合素质和实践能力要求很高。
二、模拟体育课的构成要素
体育实践课的构成要素有教师、学生、教学内容以及场地布置, 而模拟体育课的构成要素是教师、教学内容和场地布置。显然, 模拟体育课是在没有学生的情况下, 教师结合教学内容进行场地布置, 并在规定的时间内进行有效教学的一次模拟尝试。模拟体育课和真实体育课的区别在于没有学生的直接参与, 也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”, 它要求教师表演不同的角色, 达到上课的效果;它还要求教师做好充分的预设, 并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡。
三、模拟体育课的作用
前面提到了模拟体育课的概念和构成要素, 那么, 模拟体育课究竟有什么样的作用呢?明显地, 模拟体育课是教师在上每一节体育实践课的课前预演, 它能够帮助教师高效地驾驭体育实践课堂。具体表现为:第一, 模拟体育课有利于体育教师提高备课质量, 提前熟练课堂教学;第二, 模拟体育课更有利于提高教研活动的实效性;第三, 模拟体育课能更好地体现体育教师的综合素质和实践能力。
四、评价一堂模拟体育课的标准和要求
模拟体育课能够反映出一个体育教师的综合素质和实践能力, 那么, 究竟从哪些方面来评价一堂模拟体育课的好坏呢?笔者认为应该从以下几个方面来甄别。
1. 课的设计应体现出“以学生发展为中心”理念, 即
发展“健康”为中心、发展“快乐”为中心、发展“终身体育习惯”为中心。
2. 模拟课堂能够体现出教师的主导效果和学生的主
体地位, 即教师能够在体育模拟课堂中清楚地反映出学生学习过程及效果, 学生在练习过程中能够体现自主学习、合作学习、探究性学习等。
3. 体育模拟课堂中教师能够做到“寓情于景”, 预先
设计体育课堂中容易出现的突发事件, 并及时做出正确的预案。首先, 一堂高质量的模拟体育课, 虽然教师独自一人进行, 但是能够通过眼神、手势、语言以及示范等体现出“面前无学生似有学生”来营造仿真的体育课堂情境。其次, 在实践体育课中总会产生一些突发事件, 因此, 在体育模拟体育课堂中应体现出突发事件的预案。
五、上好模拟体育课的注意事项
1. 时间的准确把握和各个步骤之间的合理衔接。
2. 教师角色扮演的把握和不断地变换之间的衔接, 例
如, 教师和学生的声音、语调的区别, 教师和学生的动作技术的区别。
3. 教师在解决教学重、难点过程中的教学手段和方式要清楚、明了、简洁, 并能够体现出实效性。
4. 在体育模拟课堂中, 教师要体现出教学激情和充满自信。
充满激情地上课 篇10
教师常常面临这样两种尴尬。一方面是为了应试, 教师不得不将精美的典范之作肢解割裂, 上语文课和上数学课一样, 不断地寻求答案;另一方面是上课时教师客观冷静地讲解, 所讲的内容连自己都不能被感动, 却让学生分析和发掘语境的深层含义。这样, 语文课的独特性没有了, 应具有的魅力消失了, 从而导致语文教学活动的失败。
所以, 教师需要充满激情地上课。这具体体现在以下几个方面。
一、渴求丰富的知识
这一点应贯彻语文教学的始终。教师的知识层次和知识范围并不是最重要的, 重要的是教师的知识渴求对学生的感染力。只有不断地获取新知识, 不断地更新观念, 不断地让学生耳目一新, 教师才能让学生有所触动。如果教师只满足于几本文学史和固定不变的语法知识, 讲修辞时永远是那几个例子, 就不能长久地吸引学生, 不能有效地调动学生, 不能有力地影响学生。如果没有对知识的巨大渴求, 并将这种渴求具体化为不断的提高和超越, 具体化为开放性的悬念, 具体化为不断的深入和拓展, 那么, 语文老师就失去了自身的魅力对学生的影响。
二、酝酿饱满的感情
任何一节课, 从语文教师的角度来看都应是个性化的。上课和写文章一样, 最怕的就是流于形式和平铺直叙, 最忌讳的就是心平气和、毫无波澜。从教师的授课行为这个角度来看, 教师应视每节课为将要出生的生命, 赋予它们以无限的生机、活力和希望。在孕育希望的过程中, 教师对每一篇课文应充满激情地去关注, 去开掘, 去欣赏。要做好这些, 主要的就是寻找恰当的角度。而这个角度就是酝酿饱满的感情。有了这个角度, 教师就能创造性地设计问题。如果教师连自己的劳动和设计都无动于衷, 怎能让学生进入听课的良好状态, 怎能让学生兴趣盎然?
三、追求鲜明的个性
鲜明的个性是教师经久不衰的魅力所在。这种鲜明的个性, 不是刻意的装扮和粉饰, 而是一种明心见性的直率与坦诚, 是一种敢于展示自己的优点和缺点的勇气, 是一种能够接受学生的建议和批评的胸怀与大度, 是一种将自己和学生紧紧融合在一起的亲切与平易。但是光凭这些还不足以显示一个语文教师的魅力所在。在整个教学过程中, 教师不能随波逐流, 人云亦云, 更不能墨守成规, 一丝不变, 而是敢于引申和拓展, 敢于突破。引申与拓展是指教师应尽可能地给学生想象的空间, 让学生由此及彼, 由已知到未知, 刺激学生的求知欲望。敢于突破是指对某些文章和问题, 教师应有自己独特的见解。当然, 这是一种在知识积淀基础上的大胆猜想和缜密的推理, 是为了让学生在语文学习中不断发现和提出问题, 以达到积累知识和提高能力的教学目标。因此, 教师的性格魅力应仍以理性关照为主, 以突破创新为其特点, 以提高学生的素质为主要目的。这样的魅力, 对学生来说就是一个榜样。
四、运用语言的艺术
上课说说故事好！ 篇11
我校学生普遍是一二类高中选拔后剩下的。由于地处偏僻乡镇，家长们为了生活多外出打工，留下爷爷奶奶照顾孩子，因此孩子们缺乏有效的引导。加上社会上“读书无用论”的蔓延，学生们普遍对学习感到厌倦，有些甚至就是父母逼迫而来。因此上课情绪低落，学生看小说，玩手机，打瞌睡……屡见不鲜。
教师大多是毕业不久的本科毕业生，有满腔的热情，丰富的知识，但教学经验欠缺，往往急于把高深的知识交给学生，而学生却兴趣缺乏。二者形成矛盾，结果教者的满腔热情却换来学生的满腹牢骚。
针对这种情况，学校开展了“成功课堂”的课题研究并举行教学比武。
主题
故事教学法在幼儿教育和英语教学中被广泛运用，但是否对高中生有用呢？通过教学比武，我发现在每门课程的课堂教学中，如果能有意识的引入恰当的故事，不仅会增强学生对课堂的兴趣，而且还能培养学生优良的学习习惯，帮助学生树立积极健康的人生目标，从而走上爱上课，爱学习，爱进步的良性循环的道路。这种办法对高中生依然有用。
过程描述
片段一
政治课：老师在学生中间调查，如果你去买手机你愿意买什么牌子的？同学们异口同声地回答“诺基亚”。老师又做了个别调查，同学们有的回答“三星”，有的回答“摩托罗拉”，有的回答“海尔”。这些都是一些品牌，老师又问学生你们为什么选择这些产品，同学们的答案是质量好，服务优，具有良好的社会信誉。老师引出了企业的信誉这一概念。并就如何竖立良好的社会信誉这一问题讲了一个故事：曾经有一位客户订购了一台洗衣机，但是由于在运输过程中，车辆出现故障，货物不能准时送到客户手中，怎么办呢，是打个电话解释一下，还是等会送去时解释？这个时候销售人员毛忠良想也没想，扛起洗衣机，顶着烈日步行两公里把洗衣机背到了用户的家中。故事讲完，我观察了一下学生，所有的学生都在聚精会神地听。这时候老师在大屏幕上显示了张瑞敏的一句话和海尔的服务宗旨，服务承诺，学生们在没有老师要求的情况下不约而同的读了起来。一个故事火热了一群孩子的心。
片段二
音乐老师讲关于休止符的知识，在进行练习之前老师讲了这样一个故事：夫妻两人吵架，妻子一怒之下，抱着九个月的儿子跑回了娘家，哭诉种种后得出了一个结论，成家就是——“明知山有虎，偏向虎山行”。坐在一旁的小弟忍不住道，“不入虎穴，焉得虎子”。同学们哈哈大笑，这个时候老师写出这样一个训练题：
同学们在下面开始低声打起拍子，老师要同学们齐声来一次，效果竟然特别好。
片段三
语文教师在一个基础稍好的班级讲述如何运用历史人物做素材写出华章。课堂开始的时候老师声音高亢，激情四射，学生们也正襟危坐，认真听讲。有的学生拿出笔记本开始做着笔记。老师对每一条规律都做了详细的讲解，讲完第一条，纵向理清人物的生平事迹时，学生的眼神中透露出些许不解。讲完第二点，把握人物经历中的地点转换，用地点转换空间转移来突出人物经历的转折，精神的特点时。有些学生放下了笔，老师也开始不断走动。最后这堂课草草收了场。学生黯暗退了场。
结果：课后调查政治课的部分学生，你们为什么会自己读起来，学生回答，那个故事太感人了，我们觉得自己读书不也是和他一样吗？他要对顾客负责，我们要对自己负责。上了音乐课的学生说那个故事太有意思了，而且题目也很有趣，我们不知不觉就开始练了起来。对上语文课的学生我提了这么一个问题“老师讲得不好吗？你们怎么越听越不认真呢？”有的学生说内容太多了，有的则说太难了，有的说课上的很好但没有味道。
反思：这次教学比武的三个片段给我的启示是：高中生其实依然喜欢听故事，如果我们能恰当的加以运用，既能激发学生的热情，又能培养学生的思想品德。这是有事实依据的。小说和戏剧一直以来深受人们的喜爱，并成为一代又一代名家伟人成长的必读作品，这就说明了故事的教育功能强大。我国先秦诸子文章有的一个很重要的特点就是故事多，并且许多已在街头巷尾流传，如“庖丁解牛”“掩耳盗铃”“刻舟求剑”等，这些故事依然为人们的成长提供精神食量。我想如果不是具有故事性，那么要有这么强的生命力估计很难吧。另外流行各地的“说书”艺术广受人们的喜爱，并出现了单田芳等一批名家，是不是也证明了，故事不仅小孩子喜欢而且成人也喜欢呢，当然高中生也不例外。在高中生教学过程中研究故事化教学，情节化教学我觉得是必要的，尤其是对基础较差的班级。
点评：在进行故事化教学时，要注意①故事要与教学内容紧密结合，否则就成了"侃大山"。②要善于就地取材，从生活中，电视上，报纸上选择合适的材料。③选取的故事必须具有较好的教育功能，不能哗众取宠，在片段二中如果教师不是有相应的教学练习，那就成了取悦学生了没有什么实际价值，但是教师很好的将故事转化成了习题。④不能指望一次就会有特别明显的效果，要坚持成为一种持久的教学行为，而且要各科教师齐心协力。才会把学生的心吸引回课堂。
上课氛围之我见 篇12
为什么有这种怪现象呢?有的同仁简单地回答一句, 那是因为两个班级的同学不是一样的聪明。我认为这种解释过于草率。两个班级的同学在聪明与否上不该有太大的差别呀?
对于这个怪现象, 我得出一个拙见, 那就是课堂纪律过于安静不适应学生发展规律。不让学生讨论、不让学生动起来, 也许就是一种死板。对于初中的孩子应该给他们去发言、去欢笑、去讨论的权利。教师应该去适应他们的个性、性格、生理和智力的发展规律。孩子们都喜欢幽默、风趣、活泼的课堂氛围, 而厌烦有太多压制的气氛。因此, 教师就应该从自身方面去设计更多新颖、幽默, 教法多样、知识丰富的课堂。
我想从以下几个方面阐述自己的看法。
一、防止教育观念陈旧化
打破传统的教师主宰课堂的地位, 防止进入到以教师为中心, 一切听老师讲的课堂氛围。要强调以学生的学习为主, 要尊重学生, 创建师生平等、和谐融洽的课堂学习氛围。只有每个学生都有发言、质疑、交流、解答的权利和机会, 才能营造出浓厚的“集思广益”, 凸显梁山好汉各个有真本领的良好氛围。
二、教师要有一定的课堂教学气场
明星往往有相当强的气场给观众以震撼, 能获得听众和观众的关注。同样, 在课堂上, 教师也应该有一定的气场。能在气场上占有优势, 就很容易控制课堂的氛围, 就能俘获住学生的心灵, 吸引学生听课的注意力。一个有气场的老师, 应该在课堂上有抑扬顿挫的语调, 有工整干净的板书, 有温和柔美的仪态, 有一双关注学生、期盼学生成功的眼神。当然还要有把握教材的本领和幽默风趣的语言, 有艺术性的教学方式。我想, 这样的教师无人不爱, 这样的老师才能够营造出和谐美好的课堂氛围。
三、注重与学生的情感交流
要经常使用激励性的语言和情感的交流, 使学生认识到学习是自己的权利。许多名家教师之所以能讲好一节有影响力的好课, 都是很注重与学生的情感交流, 也都把情感态度价值观的教学目标贯串于整个课堂。注重与学生的情感交流能够促进学生听课有信心, 听课有激情, 听课有魅力。有了和学生的情感和心灵上的交流, 就能师生共享美好的学习生活。在数学课堂教学中, 我们要把情感教育贯彻课堂始终。
四、课堂氛围需要现代多媒体教学手段的支持
现代教育技术具有图、文、声并茂的特点。把现代教育技术应用于构建和谐课堂中, 对于提高学生学习的兴趣, 激励学生主动参与学习有重要作用。通过多媒体的有声画面, 为学生创设有趣的学习情境, 使学生入境动情, 在轻松愉快的气氛中学习知识。
五、营造民主宽松的教学气氛
传统教学常以唯书、唯师、唯考的教学氛围为主, 在一定程度上制约了学生个性的发展。因此, 在课堂教学中营造民主型、思维开放型、自由讨论型的课堂氛围极为重要。为此, 要提倡“四敢”———敢说、敢想、敢问、敢笑。学生在课堂上不必拘束, 只要与学习有关, 想什么都可以, 想到什么就大胆地说, 说得精彩, 给予鼓励, 说得不对, 可以重说, 即使错得荒唐, 引起一片笑声, 也是充满友情和善意的。和谐的课堂氛围和融洽的师生关系使课堂教学充满了生气, 气氛民主宽松, 这才是教学的最佳状态。