专科会计

专科会计（精选8篇）

专科会计 篇1

专科层次的会计专业在人才培养目标一般是培养应用型人才, 应该说, 这个目标的定位是合理的。但从笔者多年接触到的会计专科毕业生来看, 这个目标并没有实现, 绝大多数会计专科毕业生在上岗后仍然暴露出理论强实践差的特征, 还需要较长的时间的学习才能胜任本职工作。究其原因, 主要是由于专科教学中结构性失衡导致的。

一、结构性失衡的表现

(一) 专业课程结构性失衡

专科层次的会计专业课程结构性失衡在理论课程和实践课程都有体现, 无论理论课程还是实践课程, 财会课程占比过高, 税务课程占比太小。

一般来说, 专科层次的会计专业毕业生就业的主要方向是小微企业, 小微企业的会计工作主要有两个内容:一是会计业务。小微企业会计业务通常比较简单, 基础性强, 这是由小微企业的“小微”特点决定的。从这个意义上来说, 专科院校在课程设置和教材内容方面, 应该体现“基础性、应用性”的特点, 重视打基础, 练技能。但事实上, 很多专科院校会计专业课程理论性强, 难度大, 与企业实际情况脱节, 实用性差。学生上岗后, 所学知识难以满足实际工作需要, 需要较长时间的学习才能胜任本职工作, 大大削弱了学生在就业市场的竞争力。

二是纳税业务。纳税业务是小微企业会计人员的重要工作, 包括报税、开发票、发票认证等, 每个月都会涉及, 实用性极强, 而且纳税业务一旦出错, 可能会给企业带来很大损失。基于此, 专科院校在课程的搭配上, 会计课程和税务课程应保持一个恰当的比例, 使学生形成一个合理的知识结构, 但实际上, 大多数院校的会计课程比重高, 税务课程比重太小, 且理论性强操作性差, 更新也不及时。薄弱的税务知识远远不能满足学生的工作需要, 加大了企业的税务风险和学生的职业风险。

(二) 师资结构不合理

目前, 包括专科院校在内的高校在招聘教师时, 对学历乃至职称的要求越来越高, 甚至一些发达地区的专科院校师资招聘起点已经达到博士学位或教授职称, 这些高学历的学术型教师很多都没有走出过校门, 即使有过一些与企业的交流, 学到的也都是碎片化、零散的实际经验, 实际意义不大。因此, 这些教师的理论知识扎实, 但基本没有实践经验。一线教师如此, 领导岗位的教师亦是如此, 而这些教师负责制定学校的教学计划和教学大纲, 由于没有实践经验, 在制定教学计划和教学大纲过程中难免带有想象的成分。因此, 造成课程结构和课程内容的设置上与实际工作脱节, 结构失衡也就不难理解了。

二、解决措施

解决专科层次会计专业结构性失衡最有效的办法是探索符合学校和企业实际情况的校企合作模式。

(一) 通过校企合作改善教师的知识结构, 进而改善师资结构

学校通过与企业的合作, 可以把教师送到企业去进行长时间系统地训练, 帮助教师迅速积累实践经验, 优化教师的知识结构, 由过去单一的学术型教师向学术加实践的复合型教师转变, 当教师的知识结构转变后, 就可以合理安排专业课程并制定更合理的教学计划, 专业课程失衡的问题也迎刃而解。

(二) 通过校企合作深化学生的企业实习环节, 让学生接触到真实的会计业务, 是最有效的实训手段

目前很多学校都开设了模拟实训等实践性环节, 但这种坐在教室中的模拟实训再逼真的也是假的, 只可用来加深对理论知识的理解, 无法代替真实的业务处理, 也不能有效提高学生的动手能力。另外, 所有的学校都有毕业实习环节, 但实习单位基本都是由学生自行联系, 学校管理松散, 毕业实习基本流于形式, 实际效果不大。因此, 有必要强化对企业实习环节的管理, 实习单位由学校统一安排, 并加强实习考核, 保证实习效果。

三、校企合作注意事项

(一) 合理选择合作企业类型

现有的校企合作通常是学校与一般的工商企业开展合作, 与这些类型企业合作有两方面的局限性:一是多数的企业会计岗位容纳的实习学生有限, 最多只能容纳2-3人, 人数过多会干扰实习企业的正常工作秩序, 同时也降低了实习效果。在学生数量多的情况下, 学校需要寻找多家甚至十几二十家企业合作, 难度很大。二是一般的工商企业业务类型单一, 学生接触面小, 不利于拓展学生接触业务的广度, 无法满足学生未来就业多样性的需要。

会计代账公司作为一种特殊性质的企业, 有着与一般的工商企业相比独特的优势, 其客户类型多样, 业务内容丰富, 信息量大, 学校通过加强与会计公司的合作, 可以使学生在较短时间内迅速拓展知识面, 增强动手能力, 大大提高学生的就业竞争力。

(二) 探索多种合作模式, 坚持合作共赢原则

现有的校企合作模式特点是无偿性、缺乏规范, 合作关系不稳定, 对于提高学校教师和学生的实践能力作用有限。学校应积极探索更恰当的合作模式, 不论是哪种模式, 都要坚持规范化原则、合作共赢原则。需要特别指出的是, 在校企合作中, 学校是真正的受益方, 学校为此支付一定的费用是应该的也是必要的, 只有这样, 才能为校企合作长久稳定奠定物质基础。尤其是学校在与一些小型的会计代账公司合作时, 学校的付费可以成为会计代账公司重要稳定的盈利来源, 有利于加深双方合作, 真正实现共赢。

摘要：一直以来专科层次的会计专业普遍存在结构性失衡问题, 包括课程结构失衡、师资结构失衡, 导致教学与实践严重脱节, 教学效果差, 极大地削弱了专科会计毕业生的就业竞争力, 要解决这一问题, 需要探索符合学校和企业实际的校企合作模式。

关键词：专科,会计,失衡,校企合作

专科会计 篇2

会计专科社会调查实施细则

社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用，而且使学生通过对关键或焦点问题进行社会调查，圆满完成学习计划，实现教学目标。

（一）要求

1、会计专业毕业的学生必须参加社会调查。

2、社会调查原则上全学程安排一次。社会调查的具体内容（或选题）原则上为社会经济方面，具体选题可由学生自己确定。社会调查应灵活安排,限定学期。鉴于本专业存滚动招生，具体到每届学生参加社会调查的时间安排，可由各试点电大自行决定。

3、社会调查起止时间以三周为宜。

4、每个学生必须参加社会调查，上不参加社会调查的学生不得毕业。

5、学生应根据社会调查的选题列出调查提纲（包括调查对象和调查内容），作好采访笔记。

6、根据调查结果写出调查报告。

调查报告的内容应包括：调查对象一般情况、调查内容，调查结果，调查体会。字数要求不少于2000字。

（二）考核与成绩评定

1、考核内容

（1）社会调查时的基本情况与表现；

（2）调查报告的内容与文字表达。

2、考核标准

社会调查成绩分为合格与不合格两等。

合格要求：

（1）对调查主体基本情况描述正确；

（2）符合调查报告基本格式；

（3）调查数据、资料详实；

（4）语言简练、准确；叙述清楚、明白；能说明一定的社会经济现象，结论有理、有据，有一定的使用价值。

3、成绩评定办法

（1）由个人填写鉴定表，由被调查单位盖章；

（2）调查报告原则上由指导教师评定，分校负责调查报告的审核；

（3）调查报告初评不及格者，允许补写一次。

4、调查报告经审核合格后给予3学分。没有参加社会调查工作和未交调查报告者不能计算学分。

附录：

1、调查报告封面样式：

中央广播电视大学开放教育会计专业专科调查报告

（楷体小2号字）

题目（楷体1号）

姓名（楷体3号）

学号

工作单位

所在分校

指导教师

宁夏广播电视大学制（楷体2号）

年月

2、具体格式要求：

（1）所有文内字体均为宋体小四号字，1.5倍行距，左边距3CM，其余边距

2.5CM，A4纸单面打印，正文加页码。

（2）题目字号不限突出即可。

（3）调查报告中应能体现出：调查的具体时间、地点、对象、方法、内容、结论、体会、以及针对调查结果的建议及对策等。

基于专科层次会计信息化教学研究 篇3

一、专科层次会计信息化人才培养目标

(一) 专科层次会计信息化人才培养目标的意义

在我国全面推进会计信息化工作的今天, 教育界对于新形势下专科层次会计信息化人才培养目标缺乏系统科学的研究, 远远不能适应当前社会对专科层次会计信息化理论和实践教学快速发展的新要求。而要科学确定专科层次会计信息化人才培养目标, 必须首先对我国会计信息化发展历程加以把握, 并结合当前社会对专科层次会计信息化人才的需求进行分析和研究。在我国, 会计信息化的前身——会计电算化, 其概念于1981年在长春市召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”上首次提出, 是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用于会计实务的简称, 包括电子计算机代替人工记账、算账和报账, 以及代替部分由人脑完成的对会计信息进行分析和判断的过程。会计电算化的主要特点是第一次将电子信息技术引入会计领域, 用计算机代替了人的手工劳动。从会计信息系统划分角度看, 会计电算化主要是对手工会计信息系统进行单纯模拟并部分代替人的分析判断, 应归于信息技术与现代会计结合的初级阶段——会计仿真阶段。会计信息化概念最早于1999年4月在深圳举办的“新形势下会计软件市场管理研讨会暨会计信息化理论专家座谈会”上提出, 是将会计信息作为管理资源, 全面运用以计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储和应用等处理, 为企业经营管理、控制决策和社会经济运行、管理提供充足、适时信息的过程。从会计信息系统划分角度看, 会计信息化采用了更先进的信息技术尤其是网络技术, 强调与企业整体信息系统的融合, 通过深化开发和广泛利用会计信息资源, 建立信息技术与会计高度融合的现代会计信息系统, 实现“提供决策有用信息”的财务报告目标, 是信息技术与现代会计的高度统一阶段。总体来看, 会计电算化虽然是会计技术手段的一次重大变革, 但没有对传统会计理论和基本结构产生本质影响, 其发展对传统会计模式、会计工作及教学的影响并不深刻, 在高校专科层次会计教学中则突出表现为会计电算化教学与传统会计教学各据一方的“割裂”现象。而会计信息化在会计技术手段上具有重大变革, 其使用的现代信息技术尤其是网络技术甚至开始动摇传统会计的理论根基, 使得既有会计假设、会计原则等理论合理性受到进一步质疑, 促使现代会计学在与信息技术融合发展过程中不断打破学科藩篱, 从管理学、信息学、经济学等多学科中寻求更坚实的理论基础, 并由此表现为会计学、计算机学、信息学和管理学等多学科教学间的“互融”现象。由此可见, 会计信息化比会计电算化更准确地反映了当前信息技术与现代会计等多学科融合与发展的现实, 其全面推进必然对专科层次会计信息化现行教学模式提出新的变革要求。目前, 我国会计信息化教育已建立起以大专、本科、硕士和博士为主要层次的人才培养体系。其中, 专科层次会计信息化教学培养的是初级会计信息化人才, 具有培养人数众多、覆盖面广、应用性强和主要面向社会基层单位就业等特点, 对于我国普及会计信息化起着不可替代的基础性作用。在全面推进会计信息化工作的新形势下, 我国必须确立专科层次会计信息化新人才培养目标, 用以指导现阶段专科层次会计信息化教学工作, 以满足初级会计信息化人才培养的需要。确立既满足社会需求又符合教学实际的专科层次会计信息化人才新培养目标是当务之急, 对于我国会计信息化工作的全面推进也将具有重大意义。

(二) 专科层次会计信息化人才基本培养目标及阶段目标的确立

随着信息化教学成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志, 会计信息化已经成为我国高校会计电算化、经济管理等财会类专科专业的核心课程, 并对其他专业课程教学产生了巨大影响。专科层次会计信息化教学效果的好坏, 决定了能否培养出适应新形势要求的复合型初级会计信息化人才。基于我国当前会计信息化全面发展趋势和高校专科层次会计信息化教学对象的特点, 我们认为, 专科层次会计信息化人才基本培养目标应当确定为培养适应信息技术与现代会计融合与发展以及现代企业管理要求的操作型、应用型和复合型初级会计信息化人才。为实现这一培养目标, 必须根据现阶段高校实际对专科层次会计信息化教学做以下调整及设置。首先, 教育部门应当对会计电算化专业名称及课程设置作出统一调整。目前, 在部分高校专科专业设置中, 会计电算化专业仍是招生热门专业之一。在部分高校该专业课程设置中《会计电算化》课程也依然占据着重要地位。为适应会计信息化发展新形势, 教育部门应当参照《指导意见》要求, 加紧进行会计电算化专业名称及课程设置的调整。高校应当尽快把会计电算化专业统一更名为会计信息化专业, 制定新的专科层次会计信息化专业教学方案。同时, 要在专科层次财会类专业中全面开设《数据库技术》、《管理信息系统》、《会计信息系统》、《会计信息化实验》等会计信息化基础和专业课程。其次, 各高校应根据本校实际确立专科层次会计信息化人才阶段培养目标。第一阶段是会计信息化低阶理论和技能培养目标, 重点培养学生会计信息化实务操作能力。开设课程应包括计算机原理、会计基本理论、手工与电算化会计实训、会计信息化基本理论教学、SAAS在线会计、财务软件操作等会计信息化基础及专业课程。第二阶段是会计信息化高阶理论和技能培养目标, 重点培养学生会计信息化应用与开发能力。开设课程应包括中高级会计理论、数据库技术、高级程序设计、管理信息系统、会计信息化实验、会计软件开发等会计信息化基础及专业课程。这两个阶段共同组成了掌握会计、计算机、信息技术和管理知识及技能的实践型、应用型和复合型初级会计信息化人才培养体系。最后, 由于各高校应结合自身实际逐步实现初级会计信息化人才两阶段培养目标。由于高校客观上划分为综合类、文科类、理工科类、财经类等, 在信息技术、管理学和会计学等学科基础、优势和侧重点不同, 在专科层次会计信息化人才培养层次上设定的具体目标也可有所差异。会计信息化基础薄弱的文科和财经类院校, 可以着重强调第一阶段会计信息化教学, 讲授会计信息化基本理论, 使学生掌握会计信息化基本操作技能, 更好的为会计信息化实践服务。会计信息化基础较好的综合类和理工类院校, 则应在第一阶段会计信息化教学顺利开展的基础上, 继续讲授网络技术、数据库技术、信息系统以及会计软件开发等内容, 逐步使学生达到第二阶段初级会计信息化人才培养目标要求。

二、专科层次会计信息化教学现状及问题

(一) 专科层次会计信息化教学理念落后

美国著名信息系统管理学家托马斯·达文波特教授指出, 过去的四十年应该更确切地描述为“数据时代”, 而不是信息时代。实际上, 真正意义上的信息时代才刚刚开始。近年来, 信息技术在全球取得了突破性的进展。2008年, 中国XBRL地区组织的建立标志着我国进入了以XBRL为代表的会计信息化第二次浪潮。当前我国会计信息化发展之迅猛, 丝毫不逊于始于20世纪80年代以会计电算化为代表的会计信息化第一次浪潮。信息时代的大门正在向我们敞开, 我国高校会计信息化教学也面临着诸多挑战及机遇。然而当下许多高校对XBRL、SAAS、云计算、全程电子商务等会计信息化新进展和信息时代“时不我待”的特征缺乏足够认识和深刻把握, 认为开设一两门会计信息化课程就能满足会计信息化教学需要。在专科层次会计信息化教学中, 则具体表现为脱离管理信息化长远目标, 仅就目前需要讲授一两门会计电算化或会计信息化课程, 既不能从深层次角度来认识企业信息化需求, 也不能引领学生从管理信息系统产生及发展历程对会计信息化新进展及其未来发展趋势进行认识。目前, 专科层次会计信息化的落后教学理念严重限制了会计信息化教学进展, 有可能会造成严重后果。如果专科层次会计信息化教学继续忽视会计信息化新进展而贻误追赶时机, 必将被迅猛发展的信息时代快速抛弃, 初级复合型会计信息化人才新培养目标将难以实现。

(二) 专科层次会计信息化实验设施陈旧

专科层次会计信息化实验设施建设普遍处于停滞状态。部分高校由于未能认识到现代信息技术对传统会计教学的冲击, 对专科层次会计信息化教学重视程度不够, 在会计信息化方面的投入较少, 没有根据会计信息化新进展继续购置新型实验教学设施。另有部分高校虽对会计信息化新进展有所认识但由于经济条件限制等原因而投入不足。部分高校自身教学硬件设备并不落后, 但未能与管理软件厂商进行合作交流, 会计信息化教学很难获得并讲授管理软件最新版本。此外, 专科层次会计信息化教学所选用的教材更新缓慢, 部分高校主要选用的是会计电算化或计算机会计方面的教科书, 难以反映当前会计信息化教学要求。图书馆中大部分会计信息化教学配套书籍资料是上世纪末关于会计电算化的理论和实验书籍, 介绍会计信息化新进展的书籍所占比重较小, 难以保证传播会计信息化新理念及知识的需要。总体来看, 相对于当前会计信息化领域的迅猛发展, 相当一部分高校专科层次会计手工及电算化实验室已不能适应当前会计信息化发展新形势的要求, 专科层次会计信息化教学选用的教材和教学参考用书等已普遍陈旧落后, 这严重影响了现阶段专科层次会计信息化理论及实验教学的质量和水平。

(三) 专科层次会计信息化课程不合理

专科层次会计信息化教学应当是一个系统工程。然而由于诸多高校教学管理人员对会计信息化的新进展不甚明了, 其课程更新速度明显滞后于会计信息化实践应用需要, 而且对专科层次会计信息化各课程之间逻辑关系把握不清, 对会计信息化课程设置不合理, 导致毕业生所掌握的会计信息化知识技能与经济社会要求之间存在较大差距。目前专科层次会计信息化课程设置问题主要有以下表现: (1) 课程设置定位不符合专科层次会计信息化人才培养目标要求。许多高校专科层次会计信息化课程设置层次较低, 部分高校甚至不开会计信息化而只开会计电算化课程, SAAS、ERP管理软件、XBRL等跟进会计信息化学科前沿的教学内容更难引入课堂。 (2) 会计信息化基础课程开设不足。会计信息化专业课与基础课的比例失调, 强调传统会计理论教学的课程越来越多, 然而培养学生会计信息化综合素质的通用基础课不够, 如部分高校绕过数据库技术、网络技术和管理信息系统等基础课程直接开设会计信息系统课程, 导致会计信息化教学成为“无源之水”。 (3) 会计信息化基础课程与专业课程教学“割裂”现象严重。会计信息化基础与专业课程没有根据会计信息化人才培养新目标设置, 造成了会计信息化基础课程依据计算机技术教学体系开设, 会计信息化专业课程依据会计理论教学体系开设, 两类课程各自为政的后果, 割裂了原本一体的会计信息化知识体系, 使得会计信息化教学难以收到良好效果。 (4) 会计信息化实验和实践课程所占总课时比重较低。按照专科层次会计信息化人才培养新目标的要求, 会计信息化实验及实践课程本应在专科层次会计信息化课程体系中占据较大比重, 而实际上由于诸多高校专科层次会计信息化教学实验室条件落后、工学结合较少、实习基地缺乏以及教学师资不足等原因, 已成了专科层次会计信息化教学的“短板”。

(四) 专科层次会计信息化复合型师资缺乏

随着我国高校扩招使得办学规模不断扩大, 专科财会类专业作为热门专业招收的学生人数不断增多, 从事专科层次会计信息化教学师资力量相对匮乏, 而高校在短期内难以获得充足会计信息化师资力量。同时, 会计信息化作为一门边缘学科的特点, 要求任课教师能够掌握数据库技术、计算机网络技术、经济和管理理论、会计理论、财务管理理论等多学科知识并在教学过程中综合运用, 指导学生在整体上认知企业管理信息化后开展会计信息化专业学习。而从事专科层次会计信息化教学的教师中相当一部分是“半路出家”, 要么在会计理论方面要么在计算机能力方面有欠缺, 或者会计信息化理论水平不高或者实验实践能力不足, 对会计信息化全面发展往往缺乏足够认识和把握, 实际上难以胜任会计信息化教学的要求。此外, 专科层次会计信息化教学主要是在会计既有教学基础上开展, 而相当多的会计专业教师对会计信息化新进展缺乏认识或足够重视, 不了解信息技术发展对当前传统会计教学的新挑战, 对于会计信息化对传统会计教学的冲击普遍缺乏认识。同时, 由于会计信息化是新兴学科, 目前高校专科层次教学中普遍缺乏教授级学术带头人, 使得会计信息化始终不能在会计教学中获得重要地位。高校专科层次会计信息化教学难融入传统会计教学的“割裂”状态使得对现有会计师资力量整合困难, 难以发挥现有会计教学团队的整体优势, 难以形成新型会计信息化教学团队并带动会计信息化教学进步。

(五) 专科层次会计信息化教学方法落后

现代信息技术对会计审计和相关人员信息化知识与技能水平提出了更高要求, 而专科层次会计信息化人才的既有教学方法也显得相对落后。专科层次会计信息化教学应当侧重对学生实践和应用能力的培养, 在不断的实训和实践中提高学生应用会计信息化知识和技能的能力, 必须以实践为主, 强调教学互动。目前, 专科层次会计信息化教学一般是沿袭传统讲授教学模式, 学生一味依赖教材和教师, 只要能够接受教师传授的理论知识即可, 缺乏对SAAS在线会计等先进会计信息化技术的学习和运用, 其会计信息化能力发展受到了极大妨碍。专科层次会计信息化实验教学内容一般是要求学生在教师指导下按部就班地完成既定实验项目内容就万事大吉, 学生自身缺乏足够思考, 会计信息化教学自然也失去了应有效果。在专科层次会计信息化实践性教学方面, 由于高校与企业、会计及审计师事务所等业界联系松散, 缺乏长期固定的合作关系和联系机制, 不能为学生开拓广泛的参与会计信息化社会实践的渠道, 从而不能使会计信息化专业实践性教学环节形成良好的运行机制。

三、专科层次会计信息化教学对策

(一) 转变专科层次会计信息化教学理念

面对会计信息化发展新形势, 专科层次会计信息化教学理念亟需更新。我们要从整体上重新审视会计信息化教学理念, 认清会计信息化终将融于管理信息化中的发展趋势。必须从管理信息化出发, 用管理前沿思想指导会计信息化教学, 精心进行课堂设计, 在管理信息化知识和理论基础上讲授会计信息化, 强调对网络技术等新信息技术的掌握和运用。同时, 应当将企业信息化理念贯穿于财会专业各门基础和专业课程教学中, 这样才有助于在学生心目中牢固树立起企业信息化整体概念并在此基础上开展专业学习。高校应当切实围绕信息化条件下会计教学这一目标, 确立以管理信息化带动会计信息化教学理念, 并从“会计教学导向”下“割裂式”的会计电算化教学, 转向“管理教学导向”下多学科“融合式”的会计信息化教学。专科层次会计信息化教学要直面现实、立足现有条件, 根据专科层次会计信息化人才培养目标构建会计信息化教学体系, 改革会计信息化课程教学内容, 使会计信息化专业毕业生真正满足社会对新型初级会计信息化人才的需要, 这是专科层次会计信息化教学改革的核心问题。

(二) 抓好专科层次会计信息化教学设施建设

高校首先应认清会计信息化迅猛发展的形势, 跟上会计信息化发展的步伐, 逐步加大对专科层次会计信息化实验室建设及基础教学设备的投入, 增加新型会计信息化教学设施, 购置企业管理沙盘和会计信息化软件等会计信息化教学工具, 重点提高学生的会计信息化技能。高校还可借助政府对高校信息化的支持, 争取政府科研项目经费以增加会计信息化投入。同时高校还可以学生订单培养定向就业的方式与企业开展会计信息化联合办学, 既赢得企业经济支持以解决会计信息化实验室建设问题, 又可以在企业中建立实习实训基地, 充分整合校内外资源, 在减轻学校经济压力的同时拉近学生学习与就业的距离。在其他条件不具备的情况下, 高校专科层次会计信息化教学还可以迎合中小企业的要求, 利用SAAS在线会计等新技术成本低的特点, 利用网上全程电子商务平台开展教学。在教材和参考书籍方面, 高校应当主动采购或编写符合专科层次会计信息化教学需要的教材, 为图书馆及时购置最新会计信息化书籍, 以满足会计信息化专业教师及学生的教学和学习需求。

(三) 改革专科层次会计信息化课程体系设置

在会计信息化工作全面推进的新形势下, 高校必须根据专科层次会计信息化人才培养目标, 重新设置会计信息化课程体系。我国高校专科层次会计信息化课程设置首先应是开设会计基础课程、计算机基础课程、SAAS在线会计、会计信息化课程等会计信息化基础课程, 满足会计信息化低阶教学目标要求。在此基础上, 始终把突出专科层次会计信息化教学实践中心地位和努力提高教学质量作为工作重点, 满足会计信息化高阶教学目标要求。在会计信息化发展新形势下, 一方面, 要加强会计信息化课程的研究与改革, 使专科层次会计信息化课程体系更加科学化、规范化, 增加会计信息化实验课程的课时来加强实验教学。另一方面, 高校应该鼓励财会类课程教师在适应会计信息化发展趋势的前提下, 根据会计信息化需要对传统会计专业课程开展教学改革, 自觉调整并在传统会计课程中会计信息化教学内容, 努力打破会计教学与计算机教学二者之间的“割裂”局面。会计信息化专业教师还应当开展会计信息化前沿讲座课程, 传播管理信息化理念, 打破管理各学科的藩篱并将各课程中割裂的知识加以整合, 使学生全面理解会计信息化理论并在实践中加以应用。

(四) 加强专科层次会计信息化师资队伍建设

教师素质复合化是培养复合型初级会计信息化人才的前提。高校对专科层次会计信息化教学师资要采取引进来和走出去的原则, 鼓励教师成为高层次会计信息化人才, 不断培养高素质的会计信息化教学人才为学校所用。首先, 高校要不断引进既有较高理论水平又有实践能力的高层次会计信息化专业人才充实教学师资队伍, 完善既有师资结构。其次, 从事会计信息化教学的教师应当努力充电, 使得自己具备在会计信息化基础上多学科知识综合运用的能力, 并且将这种优势发挥出来, 用以指导整个会计研究的进步。再次, 高校应当鼓励从事会计信息化教学的教师定期到企业财务部门进行实践锻炼, 培养解决会计信息化实际问题的能力, 切实提高自身整体素质。最后, 高校应当在转变理念、改革教学模式和整合师资队伍的基础上重新构建专科层次会计信息化教学体系, 建立会计信息化教学团队。高校应当鼓励全体财会类课程教师参加会计信息化培训, 开设会计信息化前沿讲座, 组织研讨会进行交流, 消除会计教学师资与会计信息化教学师资之间的隔阂, 建立起真正意义上的高校会计信息化教学团队。这不仅有利于整合财会类专业既有资源, 而且能够更好地实现会计信息化人才培养目标。

(五) 改革专科层次会计信息化教学方法

信息技术的飞跃必然会推动会计的发展, 信息技术发展也必然会带来会计方法、手段和功能的进步。专科层次会计信息化教学具有很强的实践性, 教师必须根据专科层次会计信息化人才新培养目标大胆改革, 锐意进取, 采用情景式教学、启发式教学、项目教学等新教学方法, 采取以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生学习会计信息化课程的积极性。教师要用科学管理理念综合会计学、经济学和管理学等多学科理论知识, 利用计算机技术、通信技术和网络技术, 充分融合多学科知识分析处理现实问题。在会计信息化教学中, 一定要以实践运用为导向, 在课堂教学设计细节方面下足功夫, 真实再现企业会计信息化场景, 让每一个知识点生动鲜活起来, 这样学生喜闻乐见, 自己教授起来也兴味盎然。教师还可以充分利用会计信息化课程特点, 将课堂教学与课外实习实践有机结合起来, 比如加强校企合作, 把教学课堂设在企业会计信息化办公现场和项目实施现场, 为学生提供创造性地运用会计信息化工具的机会, 切实培养和提高学生的会计信息化实务操作能力。教师在教学中要倡导信息化生活理念并身体力行, 让会计信息化领域最新成果以多种方式走进课堂, 引导每一名学生将信息化理念应用于生活之中, 让学生在进行会计信息化实践学习的同时提高自身综合素质, 努力成为会计信息化浪潮中的弄潮儿。

摘要：信息化全面发展对我国专科层次会计信息化教学提出了更高要求。本文从当前专科层次会计信息化教学中存在的问题入手, 分析了专科层次会计信息化人才培养目标, 提出了进行转变会计信息化教学理念、改革专业及课程设置、加强师资队伍建设和采用多样教学方法等建议。

关键词：专科层次,会计信息化,教学

参考文献

[1]中华人民共和国财政部:《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》。

专科会计应聘简历 篇4

个人信息

yjbys

性 别： 女

民 族： 汉族 出生年月： 1983年6月27日

婚姻状况： 未婚

身 高： 155cm 体 重： 45kg

户 籍： 福建莆田 现所在地： 福建莆田仙游县

毕业学校： 集美大学 学 历： 专科

专业名称： 会计 毕业年份：

工作经验： 五年以上 最高职称：

求职意向

职位性质： 全 职

职位类别：

职位名称： 会计、采购、报关 ;

工作地区： 福建-莆田仙游县 ;

待遇要求： (面谈)元/月 不需要提供住房

到职时间： 可随时到岗

技能专长

电脑水平： 办公软件比较熟练

教育培训

教育背景：

时间 所在学校 学历

9月 - 6月 龙华中学 高中

1月 - 1月 集美大学 专科

工作经历

所在公司： 川松电子(苏州)有限公司

时间范围： 2月 - 12月

公司性质： 外商独资.外企办事处

所属行业： 电子、微电子技术

担任职位： 采购-采购员

工作描述： 主要负责铺助材料采购、月末供应商对帐工作、每日入库情况跟踪、采购订单核销事宜、供应商评级工作。

离职原因： 回福建发展

所在公司： 御匠石业有限公司

时间范围： 1月 - 12月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 贸易、商务、进出口

担任职位： 销售行政及商务-销售行政专员/助理

工作描述： 主要负责客户订单跟踪、下单、出货安排、到货情况整个流程跟踪及回款跟踪事项

离职原因： 个人原因

所在公司： 通用(福建)电梯有限公司

时间范围： 1月 - 7月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 生产、制造、加工

担任职位： 财务/审计/税务-会计

工作描述： 处理日常费用凭证审核、帐务处理、发票开具、发票网上核销及领购、每月国税和地税报税处理、每月凭证整理工作;

离职原因：

所在公司： 福建融睿实业有限公司

时间范围： 208月 - 12月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 贸易、商务、进出口

担任职位： 财务/审计/税务-会计

工作描述： 1)负责每月公司费用审核、帐务核算、录入记帐凭证、固定资产折旧计算、税款申请和安排、报税、国地税务变更事宜; 2)制作公司财务报表并进行分析;根据费用管理规定，合理控制费用支出; 3)每月考勤审核、工资表计算、抽成、绩效的审核; 4)公司成立的注册、验资等相关事宜; 5)每月社医保人员增减工作; 6)发票认证、核销、领购; 7)配合银行提供季度、年度资产负债表、利润表、现金流量表，报表附注、审计报告、评估报告、企业资产证明等资料。

离职原因： 总公司移至昆明，太远不考虑

其他信息

自我评价： 积极乐观，热爱学习，责任心较强。

拓展阅读：简历中求职者万万不可随意做出承诺

一份承诺，便相当于自己的投名状，事实上，在现今职场，很多人都在以这般方式增加个人简历的分量，似乎只有做出承诺才可以受到招聘企业喜爱一般。虽说这般做法更多的是将信念表达于其中，但以简历的使用状况来看，似乎这般做法也会带来反效果。

若求职者一味的在简历中叙述自己能够做些什么什么，而很难付出实际行动，如此便会使其在招聘方心中呈现出极差的第一印象。尤其是对那些经常求职而始终未能如愿以偿的人，他们之所以难以就职，想必原因正是出自这里。

其实这种情况也并非没有解决的办法，这里我们便可由以下几点来解决这种情况的出现。

尽量书写关乎自身的内容

求职者不知道的是自己应该在简历中书写哪些方面的内容，其实对此而言， 我们仅需将与自身相关的内容进行详细的.书写即可，很多情况下，求职者正是因为这一问题疏忽对待，所以导致简历在制作时，随意的对书写方向进行描绘，看似优 质的简历，在实际的运用过程中往往带来的只是适得其反的效果。

说得出做不到

简历中叙述的言论看起来十分漂亮，求职者打包票自己在就职后能够为公司带来怎样的效果，这些内容实则是不必要出现在简历中的，如若进行这种书写，那么求职者说得出而做不到的坏风评，也将在这一企业内传播，所以这类简历万万不可出现。

专科会计 篇5

会计电算化专业是高职高专院校普遍设置的专业,突出教学的实践性和应用性,有效地推行工学结合,是会计电算化专业教育的重要课题。本文试结合柳州师专实际,就高职高专院校会计电算化专业工学结合的教学模式进行探讨。

一、“工学结合”在我国的发展

“工学结合”的雏形在我国出现较早,“文化大革命”之前的“半工半读”就是典型。改革开放以后,我国学习国外合作教育的经验,在“八五”和“九五”期间进行了试点,多是以“产学结合”形式进行的,也取得了许多宝贵的经验,但始终没有形成系统的、完整的“工学结合”人才培养模式,更没有进行真正意义的“工学结合”。直到1991年才在我国教育文献出现“工学结合”一词。

1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发[1991]55号)明确指出“提倡产教结合,工学结合。”2005年2月28日,教育部颁布了《关于加快发展中等职业教育的意见》(教职成[2005]1号),提到“要采取灵活的办学模式和机制,推动校企合作,实行订单培养”。2005年3月2日,教育部周济部长在职业教育与成人教育年度工作会议上发表讲话,提出“以科学发展观为指导,实现中等职业教育快速健康发展”,职业教育的改革与发展要“坚持以就业为导向,实现三个转变”,强调要“实行产教结合、校企合作”,并再次提到“大力提倡工学结合、半工半读”。2005年8月19日,教育部在天津召开了职业教育工学结合座谈会,周济部长指出:“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式,探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识,积极探索,大胆实践,逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来,与产业部门和企业一道,共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式,把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”2005年11月,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部又在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议,并颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等,反映了教育部在职业院校推广工学结合培养模式的决心。特别是教育部“教高[2006]16号文件”明确指出:“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设计、教学内容和教学方法的改革。”

二、高职会计电算化专业推行工学结合的意义

(一)工学结合是我国职业教育改革的方向。

教育部教高[2006]16号文件明确指出:“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设计、教学内容和教学方法的改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”工学结合的本质是教育通过企业来达到教育对人才培养与社会需求相结合。企业是载体,工作与学习是行为,结合是方式,培养适应社会需求的高素质、高技能型人才是目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)明确提出,职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”目前,高职教育均以“校企合作、工学结合”为切入点,在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索,目的就是创新高职教育的人才培养模式。

(二)工学结合是提高学生实践能力和就业能力的有效途径。

一是工学结合有利于提高学生的实践能力。通过工学结合,使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;使学生在工学结合的过程中看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性。因此学生的动手能力和技术运用能力在生产中都得到了有效的提高。二是工学结合有利于提高学生的就业能力。工学结合使学生跳出象牙塔,与真正的职业人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性,使毕业生能快速实现由学生向职工的角色转换;使学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界;使学生经受实际工作的锻炼,提高他们的责任心和自我判断能力;帮助学生获得实际的工作经验,使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。

(三)工学结合是企业获取人才的重要途径。

对企业来说,通过与学校紧密合作,更熟悉学生培养发展的全过程,可以根据需要有目标地选择自己所需要的人才;同时企业可以按照企业的用人要求改革课程,重点突出技能培养,有利于学生到企业后缩短适应期,更快进入角色,甚至成为企业技术骨干;更多的企业参与到工学结合模式中,培养适合自己需要的人才,可避免企业之间在人才方面的恶性竞争,能集中精力到新产品新技术的良性竞争上来。

三、高职会计电算化专业推行“工学结合”的措施

(一)设立专业指导委员会,建设工学结合机制。

柳州师专财经系于2007年开始录取第一批会计电算化专业学生。为了加强专业的建设,同年设立了专业指导委员会,并拟定了专业指导委员会章程。委员会的宗旨为:全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,加强财经系与社会的联系,走产学研结合的道路,为财经系的建设和发展提供建设性意见,审议人才培养方案、咨询财经系专业建设与教学改革等重大事宜。其成员主要来自于企业、会计师事务所等生产、管理的第一线,他们业务精通,经验丰富,工作认真,对实际工作中所需人才的要求非常明确。因此,通过他们对专业设置、人才规格、课程体系和课程模块的设置、课程结构的比例安排、实验室建设等各方面的指导,专业建设思路更加清晰,培养目标定位更加准确。

(二)建立校外实训基地,进行工学结合的会计感性知识教育。

根据会计电算化专业教学的需要,我们在校外与柳州恒企财务记账公司、柳州康赛科技有限公司、北京华通鉴会计师事务所广西分所、祥浩会计师事务所、广西正则会计师事务所等22家企业建立了合作关系,签订了共同指导实习实训等相关协议,建立了必要的实训基地。校外实训基地主要承担会计电算化专业学生的会计感性知识教育。通过让学生到校外实训基地去感受会计环境,到企业观察会计资料,参观会计工作流程,听取会计人员对会计工作过程的介绍,使学生对会计工作有一个基本的了解。在会计教学过程中,分期分批地安排学生到校外实训基地(主要是会计师事务所)进行一定时间的短期见习,增加其感性知识。

(三)建立会计模拟实训室,进行工学结合的会计仿真教学。

由于行业的特殊性,企业财务部门、会计师事务所分工明确,一般不缺人手,而且业务的保密性较高,对接受学生工学结合并不太积极,即使接受了,一般每个单位接受的人数也较少。因此,对于会计电算化专业,由学校联系大量单位实施工学结合的可行性不大,但可以通过建立校内模拟实训室的方式开展会计电算化专业的工学结合。通过建立会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室,设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等,让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训室中有所体现,并能提供相应的操作模拟训练。还可以将各环节进行组合,体现不同规模企业的会计业务组合,为学生提供一个仿“真”的实训环境。学生可以以会计主管、材料会计、固定资产会计、往来账会计、成本会计、销售会计、税务会计、出纳等不同的会计身份进行反复演练。在校内实训中,通过将会计手工实训与会计电算化实训相结合,让学生知道会计手工操作与运用会计软件进行电算化操作的区别与联系。

(四)建立校外顶岗实践基地,进行工学结合的校外顶岗实践。

校内会计实训与到校外实训基地进行会计感性知识教育,虽能在一定程度上提高学生的动手能力,但毕竟只是一种“操练”。为此,我们运用各种关系,在校外建立数量较多的校外顶岗实训基地,为学生的“演习”提供场所。本校在会计电算化专业的人才培养方案中要求会计电算化专业学生在学习《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等主干课程后,到企业进行一定时期的顶岗实践,进行会计知识的“演习”。

(五)抓好毕业实习环节,进行工学结合的就业教学。

会计电算化专业学生通过上述各类工学结合的会计教学,通常能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能,能应对企业日常会计业务的处理,但对于多数学生而言,一旦让其独立进行某项会计工作时,仍会感到底气不足。解决这一问题的关键是抓好毕业实习环节。其基本做法是,在第五学期,通过举办就业洽谈会、学生或家长联系落实、系部帮助联系等方式,落实学生的实习单位,尽量使即将毕业的会计电算化专业学生在毕业实习前就落实毕业后的工作单位与工作岗位,使实习单位与将来的工作单位相一致,实习岗位与将来的工作岗位相一致,从而将毕业实习成为工学结合的就业教学。经过一个月的实习,使所学会计知识与所从事的会计工作进行有效的磨合,真正达到所学与所干零距离。

(六)加强师资队伍建设,优化教师队伍的“双师”结构。

专科会计 篇6

工学结合人才培养模式主要指以职业为导向,充分利用校内外资源与环境,将校内教学和校外实践活动有机结合,贯穿于学生的培养过程中。近年来,国内许多高职院校积极借鉴国外发达国家运行工学结合人才培养模式的先进经验,探索人才培养模式改革,并结合自身专业特点,推出基于工学结合的专业实践教学。

2 会计实践教学存在的问题

2.1 教学目标不够明确,缺乏整体的实践教学规划

关于会计实践教学的目标,有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识;有观点认为只需培养学生的基本动手能力,学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务;还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程,等等。其实,这些认识都是片面的,会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体,是通过实践教学希望达到的结果。

2.2 实践内容单一,学生综合运用能力得不到提高

会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务,要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。每个学生的实践操作内容完全一致,不仅易于学生之间相互抄袭,而且不断地重复同样的工作会让学生失去学习兴趣。另外,在实际会计工作中,会计核算主体除了工业企业,还有商品流通业和服务业等不同类型的企业,学生走入社会后依然会对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理感到陌生。

2.3 实训岗位分工不明确,无法模拟真实业务场景

会计实践教学中,没有按岗位分工开展实训,每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容,缺少团队合作内容,无法模拟真实业务场景,无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系,也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。

2.4 缺乏实践经验丰富的教师,难于实现实践教学培养目标

会计实践教学中的师资要求相对较高,既要求有丰富的实践经验,又要具备扎实的会计理论知识。但是,高职院校中大部分专业教师是从学校到学校的,不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此,在教学中,教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法,导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。

2.5 校内实训条件不完善,校外实训流于形式

作为实践教学的载体,校内模拟实验室的设施与条件比较落后,不能满足职业技能训练要求,实践教学资料与实务操作存在较大差距,实训过程中没有制定相应的行为规范准则,许多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业,没有将自己置身于真实的业务场景中,一人做好,他人照抄的情况比较严重。

另外,由于财务工作保密性要求较高,许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习,也不愿实习学生过多接触财务信息,学生在实习中只能做一些基础性的财务工作,甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员,学生不能真正体验会计工作的全过程,导致校外实训流于形式。

3 基于工学结合的全程仿真化会计实践教学

为了保证学校教育与社会需求接轨,提高毕业生到社会的竞争力,必须提高创新意识,走适合本专业特点的工学结合的道路,提高实践教学的效果。

3.1 明确会计实践教学目标,提高学生实践能力

实践教学要以提高学生的实践能力为本位,注意使学生在知识、能力、素质几方面得到协调发展,任何一门实践课程、任何一个实践教学环节、任何一项实践教学活动,都不能孤立地考虑,而要从整体目标出发,从会计人才所需的知识、能力、素质3方面的要求着眼和入手,把素质教育的目标融入实践教学过程,并把目标管理、过程管理与效果管理统一起来。

3.2 扩充会计实践教学内容,构建工作过程系统化课程体系

会计实践教学的重要性真正要得到落实,应当在专业人才培养方案中固定下来,形成学合理的课程教学体系。在教学计划的设置中,应该体现实践的特色,整个教学过程中应当都贯穿实践环节。在学分分配方面,实践教学环节应给予较大权重的学分,以引导学生和教师共同重视实践教学的重要性。

我校的财会类专业的人才培养方案均按企业真实工作过程构建一套完整的实践教学体系,并参考企业实际工作岗位的标准,设计出不同的模拟实践案例。

会计电算化专业专设的实践教学模块包括专业入门认知、基础会计实训、财务会计实训、会计信息化实务操作、财务软件应用实训、会计综合实训和顶岗实习,另还在其他专业课程中采取加大实训课时比例的方法完成不同专业课的实践教学。同样,财务管理专业也非常重视实践教学的开展,其专设的实践教学模块包括专业入门认知、财务管理实训、纳税筹划实训、会计综合实训、顶岗实习,教学总学时为2 740,而实践教学时间所用学时为1 381,占教学总学时的50.4%。

3.3 完善会计实践教材编写工作,与企业财务接轨

为了适应社会需求,实践教材的编写应当符合当前时代要求并保证及时更新,因此,编写实训教材之前,教师应当开展大量专业调研,还应聘请企业会计人员参与或指导。另外,各学校还应结合本校学生的特点编写实验课程指导书,包括该项课程的学习目的、学习内容、学习计划,各种重、难点以及成绩评定等等,让学生能够对所学课程有了粗略的了解,从而发挥学生学习的积极性与主动性。同时,还应引导学生从互联网等多方面来掌握更多更新的课本之外的知识,以解决教材更新速度问题。

我校教师在财会类专业教材特别是实践教材的编写中成绩突出,已出版的教材有《会计电算化实务》、《会计电算化实训》、《新编财务会计》、《新编财务会计学习指导与练习》、《政府与非营利组织会计》、《新编会计综合实训》、《新编会计信息化实训教程》等,其中教材《新编会计综合实训》还获得省高等学校教学科研成果二等奖。

3.4 开展岗位轮换教学,加强团队合作意识

财政部颁布的《会计基础工作规范》指出,会计工作岗位,可以一人一岗,一人多岗或者一岗多人。另外,根据内部控制制度中的要求,总账与明细账、总账与日记账应分开,由不同人员来登记才能真正发挥核对控制的作用。而许多学校在会计综合实训课程的安排中,将会计、出纳合二为一,一人全揽总账、明细账和日记账登记。

我校财会类专业在岗位轮换教学时,首先按会计实际工作环境设置相关单位和部门,使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解,并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。其次,再根据学生的特点把学生分成若干组,4~5人一组,设有会计主管、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位,按照各个岗位的技能要求组织训练,让学生扮演不同的岗位角色,明确各自岗位的职责,了解会计核算的流程。

3.5 加强“双师型”师资队伍的建设,培养合格的应用型人才

作为实践教学的主体,实践教学师资是实践教学环节中一个非常重要的组成部分。要培养真正适合社会需求的会计应用人才,必须建立一支素质过硬的实践教学队伍,学校应构建教师后续教育培训制度,加强实践师资队伍的建设。

我校财会类专业实践师资的培养主要从两个层次着手:校内师资培养和校外师资培养。校内师资的培养,即对本校的教师实践环节的强化训练,经常安排校内教师参加教育部高校骨干教师的培训学习,并鼓励青年教师到企业挂职锻炼,接受会计实务操作的训练,弥补自身在实践环节的不足或薄弱之处,更好地成为“双师型”教师;校外师资的培养,主要是采取“引进来”的方式,定期或不定期聘请校外实践经验丰富,理论知识过硬的专业技术人员担任实践教学的兼职教师,让学生更直接了解到实践工作中的操作规范,同时,又能促进校内教师的学习与提高,也有利于应用型人才培养目标的实现。

3.6 建立校内仿真实训场所,进行工学结合的全真会计教学

实施工学结合教学模式的一个重要条件是实践教学的场所。财会专业应模拟企业的办公环境建设仿真实训场所,这一实训场所应具备以下特征:环境仿真、资料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)环境仿真。仿真实训室应仿照中小企业内部结构,设立财务部门,包括主管会计、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位,还要设银行、税务、工商等虚拟会计实体,为学生提供一个仿真的实训环境。

(2)资料仿真。实训过程中所需要的各种资料如原始凭证、记账凭证、会计账簿、财务报表等均按实际工作中的样式和使用情况予以配备。原始凭证的开出要有相关人员的签字、盖章,每一张凭证的来龙去脉都必须很清楚。

(3)工具仿真。财会工具包括教学工具、装订机、验钞机计算器,直观性、真实性强,使学生有身临其境的感受。

(4)制度仿真。学生开始实训首先要培养他们的职业意识,每天“上班”必须准时,每个职能部门和岗位的职责必须挂在墙上,要有严格的内部控制制度,不断提高团队意识、合作意识,并在模拟实训中培养严谨、细致的工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。

3.7 按工学结合要求加强校外实践基地建设,为顶岗实习创造条件

对于大多数学生而言,通过工学结合的仿真会计实践教学,能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能,但一旦让其独立从事某项工作时,仍会感到底气不足。

为了解决这个问题,我校采取统、分结合方式进行校外实践基地建设。

(1)由学校统一选择一批规模大、管理规范、技术先进的企业、会计师事务所和政府部门所作为学校的校外实习基地,与其签订实践教学基地协议,为学生进行顶岗实习提供真实环境。

(2)根据企业会计岗位的特殊性、容纳人员有限性和财会数据秘密安全性等特点,创新校外实训实习基地模式,要求部分学生家长、亲友利用自身的便利条件帮助其在一家企业或公司进行顶岗实习,这样的实习基地接纳的实习人数少,仅为1~2人,但学生顶岗实习的参与度高,能较好地解决实习单位的会计工作环境不适宜人数众多同场集中顶岗实习的现实问题。

(3)从第五学期开始,通过举办校园招聘会、建议学生网上自我推荐等途径,使大部分即将毕业的财会类专业学生在毕业实习前基本落实工作单位与工作岗位,从而有效地将毕业实习与工学结合的就业教学紧密融合在一起,实现毕业与就业零过渡的教学目标。

参考文献

[1]白燕,张浩良.会计实践教学的目标探析[J].会计之友,2006(6).

专科会计 篇7

1 选拔与培养

1.1 省级专科护士

根据我国护理教育的现状, 结合医院目前护士的学历情况, 制订严格的专科护士选拔条件, 包括具有护师及以上职称, 大专及以上学历, 从事相关专科工作5年以上, 具有扎实的基础理论、基本技能和较好的专科护理知识与实践经验的执业护士。符合条件者可自愿报名或科室推荐, 经医院初选后参加省级专科护士考核, 获取培训资格, 参加省级及以上专科护士培训经考核合格后由省卫生厅颁发专科护士执业资格证书。

1.2 院内专科护士

由于现阶段我国尚缺乏统一、完善的专科护士认证体系, 从某种程度上局限了专科护士的发展, 至今, 专科护士培训仅在部分专科领域开展, 目前我省仅有9个专业。为了配合亚专业学科发展, 我院自2012年底开始在相应的临床专科进行院内专科护士的培训。选拔和准入条件:大专以上学历, 护师以上职称, 参加工作3年以上, 专科工作2年以上, 工作认真负责, 熟练掌握本专科疾病护理及专科操作技能, 具有一定的带教能力的执业护士。由护理部制订专科培训计划, 统一制定公共科目课程安排, 各科室根据卫生部《专科护理领域护士培训大纲》要求和其专科特点及时制定培训方案和自编教材, 各专科充分利用省级专科护士的优势进行理论授课和参与临床实践、技能现场指导等形式进行培训, 考核由护理部和科室二级考核组织负责, 合格者由医院人事部颁发专科护士资格证书。

1.3 制订专科护士的工作职责

专科护士的职能和作用包括临床护理服务、教育培训、科研、临床护理管理等方面, 使其有岗有责, 有章可循。 (1) 专科护士必须在本专科并负责相应的临床专科护理工作; (2) 主动掌握本专科领域护理新理论、新知识, 积极参加本专科的护理继续教育和学术活动; (3) 参加医疗查房、危重病人及疑难病例讨论, 解决护理疑难问题; (4) 组织院内护理查房, 指导临床护理工作; (5) 主持或协助完成护理大专生、本科生的临床带教工作;协作制定护士人才培训计划; (6) 开设专科护理门诊, 提供健康教育和咨询。

2 专科护士的合理使用与管理

2.1 专科护士的临床使用要明确定位

专科护士参与本专科临床护理, 承担责任组长并负责分管病人的基本护理工作, 参与危重症及专科疑难病人个案护理管理, 参与病人的健康宣教与沟通工作并负责指导和检查小组内其他护理人员的工作落实情况。同时对本病区特殊疑难危重症病例提供直接护理指导并预测护理效果, 从而决定最有效的护理措施。专科护士在开展工作、发挥作用的过程中应注重处理好与护士长的关系, 自觉在护士长领导下依据自己的职责发挥作用, 护士长应使专科护士的职能作用得以充分发挥, 双方各展其长, 形成病区护理人员新的使用、分工模式。

2.2 参与护理管理工作

本着有位才能有为的原则, 专科护士参与科内专项护理质量监控或参加院内护理专业小组活动, 协助护士长做好临床护理质量管理, 通过日常环节质量检查与落实、规范工作流程、改进护理方法, 与护士长充分沟通, 提供全面的质量改进方案, 共同推进护理质量改进。

2.3 组织和落实护理查房

专科护士有针对性地组织护理查房, 针对病人病史及存在问题, 提出专科护理措施, 讨论相关问题, 开展新知识、新技术的前沿指导, 实现了从注重护理质量的检查, 到帮助解决临床疑难问题, 从检查护士到帮助、指导护士的转变。

2.4 承担专科护理教学

专科护士要发挥带教、咨询、解决护理问题的专家作用。省级专科护士科内定位为护理组长和高级责任护士, 而院内定位为相关专业护理技术骨干, 负责科内带教工作, 各科室根据具体分层特点, 参与对低层级护理人员的带教培训工作;承担护理大中专教学的临床带教任务。

2.5 开展疑难病例院内会诊

护理会诊是发挥专科护士作用的重要途径。借鉴医疗会诊制度, 建立并运行专科护士会诊制度, 实现专科护理技术推广覆盖。参加全院其他病区特殊疑难危重病人、静脉治疗病人、造口病人等的医疗或护理会诊讨论, 提供专科领域信息, 利用丰富的专科知识指导和帮助其他医护人员解决病人治疗和护理问题。

2.6 开展专科门诊、健康教育咨询

我院糖尿病专科护士开设专科门诊, 负责为病人提供健康教育与技能指导, 例如:饮食、运动、自我监测、合理用药、胰岛素注射、糖尿病足的预防及护理等。专科护士通过沟通交流, 全面评估病人的基本资料, 详细了解病情情况, 针对病人和家属的具体问题, 进行个性化健康宣教, 给予专业的护理指导, 并注重信息的反馈和效果评价, 同时优化服务流程, 建立通讯联络, 开通热线电话, 宣传疾病防治知识, 并对每位咨询的病人均建立了健康教育档案并定期进行电话随访。

2.7 参与应急救治

接受指派, 参加院内、科内突发事件的应急救治工作。

3 专科护士的考评

3.1 制订专科护士考核标准

护理部结合专科护士的职能和作用从专科知识和专科技术操作的掌握与应用能力、应急、质量控制、协调等管理能力、教育培训能力、科研能力等方面制定, 考核其综合素质和实际工作能力。

3.2 考核方法

根据其工作表现由科室护士长对其进行月度考核, 成绩纳入当月绩效管理;年度由护理部和科室根据专科护士考核标准对其共同考评, 考核合格方能继续聘任。

4 专科护士的激励待遇

我院充分发挥专科护士的职能, 在组织上确保专科护士的合理安排和有效使用, 在管理体制上予以绩效优势。 (1) 对在相应专科岗位工作的省级专科护士发放专科护士津贴, 体现专科护理技术价值; (2) 推行绩效考核改革, 设置合理的专科护士岗位系数, 确保专科护士获得相应报酬; (3) 担任科室质量控制护士及教学秘书, 承担科室质控管理或进行不同层次护理业务知识讲课, 负责实习、轮转、进修护士的带教工作, 给予发放质量控制及教学津贴补助; (4) 给予相应的职业发展机会, 发挥其专科优势, 负责组织、主持专科护理查房、会诊等, 解决疑难、复杂护理问题; (5) 在护士分层管理中作为N4级使用并取得相应的绩效, 同时为专科护士搭建发展平台, 在晋升晋优方面给予优先待遇。

5 实施效果

专科护士作为专科护理骨干立足临床, 积极开展临床实践活动, 解决临床疑难专科护理问题, 把深化“以病人为中心”的理念和人文关怀融入到对病人的护理服务中, 将基础护理与专科护理有机结合起来, 为病人提供健康指导, 体现专科特色, 提高了病人满意度;同时大部分专科护士在科内承担质量控制管理工作, 协助护士长参与对科室专科护理质量管理, 减少护理不良事件和隐患的发生, 保障病人安全。

面对日新月异的医学新技术和各学科不断细化的发展趋势, 对专科护士技术能力、综合素质也有了更高的要求。因此, 专科护士的培养以及继续深化教育尤为重要, 高质量的专科护士培养既需要不断地进行相关理论知识的学习, 更需要长期的临床磨炼。医院建立了专科护士的继续深化培养制度, 坚持优胜劣汰的原则, 定期对专科护士进行业务考核, 能力评价, 充分发挥专科护士职能。

6 小结

现阶段我国的专科护士培养尚属于起步发展阶段, 专科护士学历职称较低、整体科研创新能力偏低[2], 虽在专科领域承担临床护理专家、教育培训及科研管理的角色, 但与国际专科护士相比还有很多距离, 亟须加强自身综合素质。这将需要广大护理同仁不懈努力和积极探索, 更需要各级领导的大力支持, 相信我国将不断完善专科护士管理体系, 走出一条特色的护理专科化道路, 为广大病人提供优质的专科化临床护理服务。

参考文献

[1]郭燕红.建立专科护士制度提高护理专业技术水平[J].现代护理, 2004, 10 (9) :785-786.

专科会计 篇8

1 医院护理人员现状

1.1 在编护理人员配置相对不合理。

医院在编职工67人, 其中卫技人员62人, 护士20人, 护理人员占医院卫技人员的32.3%, 没有达到国家规定的比例。

1.2 聘用临时护士比例大。

由于医院护理人员严重缺编, 导致大量聘用临时护士或其他专业人员从事护理工作。

1.3 护理队伍难稳定, 素质提不高。

到医院应聘的护理人员都是刚毕业的学生、没有取得执业资格的人员, 不聘用这类人员医院的护理人员明显不够, 只有聘入后进行培训。但当她们有了一定临床护理能力, 熟练掌握技术操作, 并取得护士执业证时, 医院就留不住, 因为她们有了这些资质就可以到大医院去应聘, 医院自然而然地变成了护理人员的培训基地, 周期为1年～2年。而医院在临时聘用人员这一块永远停留在1+1=1的基础上, 护理人员的素质提不高, 直接影响着护理服务的质量。

1.4 临床护理岗位的护士配置难以达到比例。

经过护理管理者的努力, 增设了科室岗位人数, 但由于医院护理人员严重缺编以及聘用临时护士外流等因素影响, 病房床位数与临床护士之比只达到1∶0.27～0.34。护理人员长期处于超负荷工作。

1.5 中医护士偏少。

护理队伍中仅有中医护士4名, 占在编护士的20%, 中医护理传统技术难以形成全院性的推广使用。

1.6 护理队伍和人员的思想不稳定。

由于国家用人机制的改革, 在职人员可以重新自主择业, 面临着从事护理工作并有多年经验的临床护理人员有机会可以重新选择新的职业, 脱离护理工作岗位, 对稳定队伍有很大影响。

2 加强环节管理打牢基础工作

2.1 稳定和壮大护理队伍。

人是决定一切的第一要素, 只有人员的保障, 才能获得质量和发展。解决的办法是如实反映问题, 引起上级领导的重视和关心[2]。随着医院业务的不断拓展, 应逐年增加护理编制, 保证护理人员能按照护理发展规划达到各项比例要求。

2.2 聘用人员的管理

2.2.1 聘用人员比例不能过大。

基层医院聘用临时人员, 临时思想重, 工作流动性大, 对自身业务学习提高要求不严。比例过大会直接影响服务的质量, 制约着护理事业发展。

2.2.2 完善规范护士准入管理。

对每一个聘入人员进行严格考核, 不是护理专业人员不应聘用, 确保护理质量安全。

2.2.3 合理调配非专业人员。

鼓励引导她们走自学成才之路, 获取护理专业文凭和资格。对从事护理工作时间较长的, 根据医院其他部门的工作需要, 合理地分流调配, 维护护士合法权益。

2.2.4 提高待遇, 解决后顾之忧。

医院应积极采取措施, 工龄工资由原规定的5年后开始计发, 每月增加10元, 改为2年后开始计发, 每月增加20元, 逐步提高护士待遇。在医院有能力的情况下, 实行合同制聘用和完善保险制度, 以确保队伍的稳定。

2.3 重视在职职工的继续教育[2]。

通过继续医学教育网络, 讲座学习, 选派人员参加各级组织的护理新知识培训, 并进行院内护理人员的授课培训, 使全院护士能及时掌握护理发展的新动向。力争每年在职人员获取继续教育学分25分。

2.4 重视三基训练。

每年进行一次全院性强化培训, 对拟聘的新护士进行岗前培训, 实行层层把关, 严挌训练和过关考核, 规范新护士的服务行为和临床操作技能, 逐步提高护士的技术操作水平, 以保障患者在护理服务过程中的安全。

2.5 逐步提高护士队伍整体素质。

按相关激励机制, 积极鼓励支持在职在岗人员从不同的渠道走自学成才之路, 提高自身的学历层次。经不懈的努力, 在编护士中通过函授、自考等护理专科学习, 现取得大专文凭人员已达到85%, 继续就读本科护理的人员也不断增加。有中级职称人员占在编护士的55%。

3 培养专科护理人才

3.1 加强专科护士培养。

医院不能有重医轻护的思想, 拓展科室的新业务, 既要选派医生外出进修, 也要选派护士。只有医护共同学习, 才能共同掌握新的诊疗护理技术, 工作和操作中才能协调一致, 有机配合与默契合作, 更好地为患者提供高质有效的服务。各种仪器的推陈出新, 也需要护士做到运用自如[3]。

3.2 选准培养对象。

德才兼备是关键, 首先应选送有敬业奉献精神, 有一定的护理基本功底和丰富临床经验的护士作为培养对象, 才可能掌握精湛的专科护理新知识和新技术[3], 成为学科带头人, 推动医院护理事业的发展, 避免造成资源浪费。

3.3 培养应形成持续和周期。

以专科护理发展为特点, 在临床工作的护士, 每年都应安排到上级医院短期进修学习1个月～2个月, 通过学习→实践→再学习→再实践, 这样周而复始的循环, 才能开扩护理人员的视野, 丰富护理知识和熟练操作技术, 达到整体能力和素质的提高。

3.4 发展中医专科特色和优势。

中医院应弘扬中医的传统技术操作的特色优势, 加强专科专病的建设, 做到院有专科, 科有专病, 病有专药, 护有专技, 提高对患者的服务能力。不断加大对中医护士的引进和培养, 挖掘总结临床工作经验, 扩大服务的范畴, 真正发挥出中医的特色效应, 创造医院服务品牌。

3.5 加大人员经费的投入。

从表面看护理人员名下是没有任何收入, 实质上医院的创收和利润, 是和护理人员辛勤劳动和付出密不可分的。只有加大人员经费投入, 才会创造出更好的社会效益和经济效益, 才能促进医院护理事业发展。

4 总结

医院在发展专科护理、培养专科护理人才方面, 选送了2名中医护士外出进修学习, 拓展了医院业务, 如对中风患者采用传统康复理疗技术, 在病情稳定的早期就进行康复理疗, 对促进患者肢体功能恢复起到了良好的效果, 在内科专科专病护理发展上初见成效, 提高护理服务水平。但从整个医院的人员结构上看, 培养的力度还是不够的。希望得到各级领导的重视和关心, 重视护理事业的发展, 关心护士成长和队伍的建设, 确保队伍的稳定和壮大[2]。笔者相信只要通过加强护理内部管理, 加大专科护士的人才培养, 就能提高护理技术水平, 促进专科护理发展, 推动医院护理工作朝着护理事业发展的目标而努力。这样才能更好地为人民群众的健康提供安全、高质、有效的服务。

摘要：目的探索专科护理发展, 培养专科护理人才, 提高护理技术水平, 满足人民群众日益增长的健康服务需求。方法分析医院护理人员的现状, 加强环节管理, 做实打牢基础工作。结果加强专科人才培养, 提高了护理技术水平, 促进医院护理事业发展。结论可以更好地为人民群众的健康提供安全、高质、有效的服务。

关键词：专科护士,培养,提高,发展

参考文献

[1]韩忠福, 牛小林, 张黎明, 等.新形势下加强护理人员管理实效性的思考[J].中华护理杂志, 2000, 35 (3) :169~171

[2]李秋杰, 鲁楠.合理配置护理人力资源的SWOT分析[J].中国实用护理杂志, 2008, 24 (4) :60~61