职业教育技能结构（精选7篇）
职业教育技能结构 篇1
1. 普通话和口语表达技能
(1) 普通话水平。学校是推广普通话的重要阵地, 普通话是教师的职业语言, 是教师教育教学和情感交流的基础。教师的语言必须规范, 讲一口纯正流利的普通话。教师应掌握《汉语拼音方案》和现代汉语3500个常用字的标准读音, 并达到二级乙等以上水平。
(2) 教育教学口语水平。教师的教育教学基本是通过口语来实现的, 是通过情真意切、准确生动的语言来传道授业解惑的。教师在朗读、演讲、教学、说课时, 一定要讲普通话, 做到语言准确、生动活泼、通俗易懂、快慢适中, 从而强化教育教学效果。
(3) 教学态势语。在教育教学过程中, 适当运用态势语, 定会收到事半功倍的效果。运用态势语要姿势潇洒、端正, 表情真切、自然, 外表整洁、大方, 使态势语和整个教学过程得体、协调。
2. 书写汉字和书面表达技能
(1) 三笔字书写技能。三笔字是指毛笔字、钢笔字和粉笔字。高职高专教师要懂得一般的书法理论, 做到笔画笔顺规范, 笔法、结体、章法协调, 字体规范美观。板书设计规范, 既能传授知识, 又能满足学生审美需求。
(2) 常用文体写作技能。写作要做到谋篇立意正确、遣词造句讲究、言之有物、言之有理、言之有情、言之有序。教师把教学体会写成论文, 把科研成果写成报告, 不但能提高自己的写作水平, 还能推动教育科研工作的开展。
3. 教育技术和课程实施技能
(1) 教学设计技能。教师在课前要做到心中有数, 根据实际制定教学目标、确定教学内容、明确教学重点、选择教学方法、设计教学步骤、编写教案等, 它是整个教学工作的基础。
(2) 课堂教学技能。课堂教学是教师最基本的教学活动, 它是由组织教学、导入、讲解、提问、演示、板书板画、变化、反馈和强化、结束等技能组成。课堂教学要保证教学内容的科学性、目的性、针对性、系统性、启发性和艺术性。
(3) 使用教学媒体技能。现代教学媒体是指以计算机技术为核心的现代通讯技术和现代网络技术, 教学中主要是多媒体课件的制作和使用。
(4) 教学研究技能。教师在教学实践中要不断总结教育规律, 进行教育科研。一线教师的教学研究选题, 主要是从教学实践中寻找, 同时也可在理论学习和研究实践中、从讨论和交往中、从他人的研究成果中发现和提出问题。
(5) 组织和指导课外活动技能。课外活动内容主要有社会实践活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育音乐美术特长活动等, 它是培养学生全面生动发展的重要途径, 是培养学生兴趣爱好、专长发展的重要手段。
(6) 说课技能。说课是教师在备课基础上把教学研究引向深入的一种新形式, 是在没有学生参加的情况下课堂教学技能演示。说课是对所要教某节课的教学设计及其理论依据所作的口头说明。
4. 教育管理和班主任工作技能
(1) 集体教育技能。一个班级的学生走到一起, 并不意味着一个班集体就正式建立。建立一个班风正、学风浓、凝聚力和集体荣誉感强的班集体, 是班主任必须做好的工作。所以, 班主任应具有组建班集体、组织班级活动、对学生进行学生日常行为规范教育等技能。
(2) 个体教育技能。一个班级学生的来源不同、思想品德状况不同、学习成绩不同、身体状况和性格爱好不同, 这些问题班主任必须逐一掌握, 增强教育的科学性、针对性和实效性。所以, 班主任要有了解学生、操行评定、处理偶发事件等技能。
(3) 与任课教师和学生家长沟通的技能。班主任要经常与任课教师和学生家长进行联系和沟通, 了解和研究学生的思想和学习情况, 协同任课教师和家长, 形成教育合力;根据学生的不同情况, 掌握与任课教师沟通的方法, 建立良好的人际关系。
总之, 一名合格的高职高专教师要在工作实践中, 深入探究教育教学规律, 不断提高自己的技能水平, 真正做到说得流利, 写得规范, 努力打造优质课堂, 构建先进班级, 努力为改革开放和社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人。
参考文献
[1]王桂波, 王国君.教师职业技能训练教程[M].北京:清华大学出版社, 2008.
[2]蒋海春.教师职业技能简明教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.
职业教育技能结构 篇2
关键词：客观结构式临床技能测验,台湾,护理教育
笔者于2014年4至6月, 受邀到台湾大仁科技大学护理系担任访问学者, 很荣幸地参加了该系客观结构式临床测验 (OSCE) 教案设计与种子师资培训班, 目前该校已经顺利通过了TNAC (台湾护理教育评鉴组织) 科大护理评鉴, 拿到相关经费, 正在进行OSCE项目建设。该培训班就如何撰写OSCE教案、如何招募和培训OSCE标准化病人、如何进行考官训练以及考题信效度检测进行了探讨, 使笔者对OSCE有了更全面的认识。现就目前OSCE在台湾护理教育与临床护理教学中的应用现状进行简单介绍。
1 OSCE基本概念
OSCE是Objective Structured Clinical Examination的简称, 意思是客观结构式临床技能测验。早在20世纪70年代, Barrow教授在加拿大Mc Master大学医学院即开始将标准化病人应用于临床实习教学。在现代医学教育潮流推动下, 1975年英国Dundee大学Harden教授提出了OSCE的概念[1]。如今OSCE已成为全球医学院评估医学生或住院医师临床能力很好的工具之一。
“Objective”表明该测试是一种客观评量, 体现在各站测试目标明确, 得分标准清楚;“Structured”意为测试的各站内容经过详尽的规划、非随机的测验, 具有特定的目的性 (即考查临床技能的某一特定部分, 设计考试一定要有蓝图, 见表1) ;“Clinical”意为测验的是临床技能, 而且使用真实的临床案例;“Examination”包含3层涵义, 该测试同时可作为回馈性测验、总结性测验和执照考试。据此, OSCE可运用于教学、毕业生或新进
注:本文系2015年度浙江省教科规划课题 (2015SCG126)
人员评鉴及执照考试。
OSCE并不是某一种具体的考核方法, 只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架, 在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。OSCE是通过模拟临床场景来测试医学生临床能力, 是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试, 测试内容包括标准化病人、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站, 时间从5分钟到20分钟不等。由主考人或标准化病人对考生进行评价。
OSCE与以往医学教育着重知识背诵的测验方式不同, 更重视对医学知识的体现 (见图1) 。除了取得病史和理学评估, OSCE亦关注沟通态度与技巧, 让医师具备同理心, 并能有条理地组织病人所提供的资讯。最初加拿大和英国就是为了鉴别当地外籍医学毕业生的沟通能力, 以确保达到最基本的沟通技能而采用OSCE。
2 OSCE在医学教育中的应用与发展
加拿大从1990年开始在医生执照考试中运用OSCE;1994年美国外校毕业生教育协会开始运用OSCE对外籍医学毕业生进行评鉴[2];日本医学生在临床实习前必须通过OSCE (2003年) 。目前, 美国在医师执照考试第二阶段的临床技能考试中运用OSCE, 该考试设有12个考站, 考生在每个考站有15分钟的时间接触一位标准化病人 (7分钟问诊, 8分钟查体) , 而后在门口的计算机上 (或用纸笔) 记录病史和体格检查结果, 10分钟后交卷, 进入下一考站。
2014年, OSCE正式纳入台湾医师考试第二试应考资格条件, 测试站数为12站, 其中标准化病人8站 (内科3站、外科2站、妇产科1站、儿科1站和急诊科1站) , 技能操作4站, 每站10分钟 (2分钟读题, 8分钟考试) , 前6站和后6站中间休息15分钟。整场考试共2小时15分钟。
3 OSCE在台湾护理教育中的应用与发展
台湾护理教育学会自2006年起为提高护理教育品质, 开始聘请有经验的Dr.Barbara Jo Sarter来介绍OSCE内涵与方法, 之后陆续开展各项研习, 深入探讨OSCE的理论内涵, 并由有经验的学校以护理教学实务应用为例, 提出“标准化病人”及“高拟真模拟情境”的规划与策略, 促进教师协助学生或临床护理人员掌握有效技能, 并讨论应用于护理教学中的优点与困难, 以求找出更适合护理教学与临床实务的临床技能评价方式。
3.1 OSCE在护理教学与评量中的应用
护理技职院校的教育宗旨在于培育学生具有护理专业知识与技能, 同时发展评判性思维能力、宏观视野与多元文化素养。而护理教育评鉴的指标, 尤其通过台湾护理教育评鉴组织提出的“八大核心能力”来检视各课程设计的适当性与整合性, 是教学表现以及成效促进的具体方针。八大核心能力分别为:人文与伦理素养、沟通与合作、科学思考与应用、尊重与关爱、恪尽职责、终身学习、基础生物医学和一般护理临床技能。各院校可以根据具体情况确定本校护理专业学生需要培养的核心能力。OSCE在护理教学与评量领域的应用主要为:病史访谈、身体检查与评估、数据判读与解说、鉴别诊断疾病、拟定治疗计划、沟通技巧、问题处理、临床技术、病人卫教与咨询和医学伦理。
3.2 OSCE在临床技能训练中的应用
目前, 临床技能训练包括使用标准化病人、模型和高拟真模拟人, 但各自适用范围不同。鉴于标准化病人招募和培训需要大量人力、物力和财力, 因此可以单纯运用模拟人或模型进行测试的项目一般不建议采用OSCE, 如护理基本技术中的吸痰、导尿、换药和静脉输液等。
OSCE被称为是一种形成性评估、教育性评估或教育诊断性评估, 而非单纯的评价性评估, 该测试可以在教育训练期间进行, 可对受训者做出回馈, 以改善其今后的学习。因此, 采用OSCE进行技能训练时, 可以多种方式让学生观摩, 通过回馈、自省、讨论来增强学习效果。如在身体检查与评估课程中, 教师可以OSCE作为回示教, 让学生分别担任考生、考官和标准化病人。
3.3 OSCE在临床技能评量中的应用
2011年6月, 彰化基督教医院护理部首次将OSCE应用于9位将通过试用期或刚通过试用期的新进护理人员, 受试者需接受5个站点的考试。结果显示, 考官 (评量者) 间的一致性信度在0.56~0.94。
社区组教师于学生完成课程实习前进行OSCE评量, 结果表明能改善学生实习表现及提高满意度。
国立台北护理健康大学王采芷教授将OSCE应用于二技护理学生 (在长庚和台南护专等中专学习3年后考入大学的学生) 身体评估检查与评估课程中, 因为二技学生参加过临床实习, 有一定的临床经验。以OSCE代替传统技能考试, 要求学生进行症状评估, 考查病史访谈、身体检查与评估诊断能力, 结果表明OSCE能加强学生身体检查与评估能力的临床运用, 避免学生因单纯技术训练而觉得重复学习的情形。
该校目前正准备运用OSCE对四技护理专业毕业生进行评价, 以确保其掌握最基本的临床技能, 并进一步明确需精进的能力, 从而为护理教育改革提供依据。选择测验时机为学生实习结束后, 既不影响证照考试, 又有一定临床实习经验, 第一次考试免费, 如果没有通过则要补考, 补考收费。
3.4 OSCE在专科护理师甄审口试中的应用
台湾专科护理师甄审考试笔试从2006年12月开始, 而口试则从2007年4月开始, 口试一直使用OSCE。目前该考试只设定一站, 时间为20分钟, 包括15分钟考试和5分钟计分与换场 (含看题2分钟) 。主要测试应试者评估病人、鉴别诊断、临床推理决策、拟定照护计划与沟通等专科护理师应具备的核心能力。
4 完善规划OSCE的步骤
包括11个步骤: (1) 界定测验目标:围绕护理专业学生培养的核心能力; (2) 建构测验蓝图; (3) 设计考站; (4) 研发考题案例:考题要经过专家的效度审查; (5) 决定及格标准:确定每一站的通过标准以及考试通过的标准; (6) 预测试与修订; (7) 招募并训练标准化病人; (8) 招募并训练评分委员; (9) 考场行政规划; (10) 举行OSCE; (11) 试题分析与检讨。
5 OSCE在应用中存在的问题
5.1 OSCE存在的缺点
成本较高, 需要大量人力、物力, 且对场所也有要求, 要有标准化的考场以及专门的录像设备, 便于事后反馈和取证。另外, OSCE毕竟是虚拟的非真实情境, 因此也有人提出质疑, 说因为受试者知道是考试, 所以会“演”出爱心, 因此没法测出应试者真正的人文素养。此外, 测试结果客观上受考试环境、评分表设计、标准化病人表现以及考官因素影响 (如考官注意力不集中等) , 因此考试判定要有3个考官, 如果出现争议, 以多数考官的意见为准。
5.2 OSCE在应用中可能出现的伦理问题
如耳鼻咽喉科检查, 如果检查者技能不熟练, 在检查过程中可能会对标准化病人造成伤害, 因此在OSCE中一般不设置耳鼻咽喉科检查项目。另外, 标准化病人一般不能找未成年人, 因此儿科项目检查也较难设置。
5.3 标准化病人的招募和培养较困难
目前护理专业OSCE标准化病人主要依赖于各大医院。台湾大学有标准化病人协会, 主要为退休的公务员和教师, 另外部分学校招募学生志愿者作为标准化病人。这两类人群都存在共同的问题, 即不符合某些疾病的年龄特征。标准化病人要符合以下条件:不能有考试案例所涉及的疾病, 身上不能有手术疤痕, 非老年心脏病病人。
6 小结
虽然内地有OSCE在护理教育中的应用研究报告, 但目前还没有广泛开展。护理专业毕业生临床实习评价、临床护理人员技能鉴定可以借鉴台湾的做法, 采用OSCE, 而不再只是临床带教教师的简单评语和机械的操作考试, 使评价更具客观性、针对性和灵活性。但该项目的开展需要大量人力、物力和财力, 只有得到多方面的支持, 我国护理教育才能越办越好。
参考文献
[1]Harden R M, Stevenson M, Downie W W, et al.Assessment of clinical competence using objective structured examination (OSCE) [J].BMJ, 1975 (1) :447-451.
职业教育技能结构 篇3
关键词：临床技能,客观结构,多站
一、前言
客观结构化临床考试 (Objctive structured clinical examination, OSCE) 是1975年由Harden等人提出的一种注重实践能力、考查范围广泛的系列临床技能和态度考试, 近年来为国内外执业资格考试所广泛采用, 已成为临床技能考核的主流手段。福建医科大学于2010年5月进行了首轮OSCE, 本文总结了此次考试中内科版块考试的组织和实施经验。
二、现行出科考模式
1. 概述。
福建医科大学传统的内科出科考试形式采用3站式进行, 分别为病史采集与书写、临床分析能力面试及基本操作技能考核。病史采集与书写未使用标准化病人 (standardized patients, SP) , 被考核者随机抽取考核专业, 由该专业考核专家准备病例, 进行问诊及体格检查考试, 并按照标准住院病历要求完成住院病历;临床分析能力采用面试形式, 由各专业3名专家组成考核小组, 就本专业临床问题提问, 考查被考核者基础知识掌握情况及临床分析思维水平;基本操作技能考试选择真实患者实际操作或采用志愿者 (同时参加考试的其他被考核者) 进行操作。
2. 特点与缺陷。
传统出科考试的病史和体检环节在真实性和现场感上具有无可比拟的优势。由于使用的是真实患者, 可以保证在病史采集过程中获得最自然的状态, 但是, 其随意性也限制了考核的客观性。
在病史采集和体检环节, 考核病种和病人并没有严格入选标准。事实上, 采用统一入选标准在实践中也很难获得足够的病人。因此, 在随意性很强的选择方式下, 患者原发病、并发症和语言能力的显著异质性对被考核者的成绩有很大影响, 而不同考官的评价标准无法统一, 更使得难度校正不可能客观进行。另一方面, 随着卫生部有关法规的颁布和实施, 实习医生对患者的诊疗实践受到越来越多的限制, 目前紧张的医患关系也影响着入选患者与被考核者的合作程度。
三、OSCE实践
1. 概述。
为组织我校首次OSCE工作, 核心小组成员到国内多家开展OSCE较早的单位参观学习了OSCE开展的现状及经验, 结合我省实际情况, 针对现行传统出科考形式中的缺陷, 创作了多个病种的SP剧本, 筛选并完成了有效SP的培训, 修订了问诊技巧评分、体格检查评分和6种基本操作的评分标准, 并开展了OSCE站点的设计、考官培训和被考核者培训。
2. 首轮OSCE被考核者表现。
本文以第一临床学院被考核者为例, 分析其在首轮OSCE内科版块中的表现。在问诊环节, 考前经过密集培训的第一临床学院被考核者对问诊基本原则有比较好的掌握, 但是实践技巧仍然有缺陷, 问诊的逻辑性、问题的针对性和症状问诊的完整程度均有欠缺。在与实习表现及理论考试成绩对照后发现, 在OSCE考试中获得好成绩者与理论考试高分者存在一定程度的不重合, 有一部分理论考试成绩中上者在OSCE考试中成绩十分突出, 其中性格外向、沟通能力强者占多数, 可能反映了OSCE对临床解决问题综合能力较好的考查作用。
3. 对OSCE考核目标的思考。
考核的目标应是医学生的临床基本知识、基本技能和临床思维能力。问诊、体格检查及病例分析时, 诊断能否正确固然是判断临床能力的重要内容, 但是当病例以考题形式出现时, 由于出题者可能存在的思维局限性, 从题干描述未必均能顺利引致唯一结果。与此同时, 在可能并存多种临床结果的情况下, 如果题目要求被考核者做出唯一选择, 将不可避免地出现偏差。在临床实践中这种偏差可以通过严格鉴别诊断纠正, 但在考试的环境中则很难有此机会。事实上, 正确的诊断过程才会得到正确的诊断结果, 而正确的诊断结果并不能说明过程的正确, 相反, 却带有很大的偶然性。因此, 有必要从考官层面改变传统唯诊断论的考试指导思想, 把考核的重点放到诊断的过程上来, 注重临床思维能力的考核, 并体现于考核过程的评分中。
四、首轮OSCE的经验
1. 考官培训。
首轮OSCE各医院推荐了大批考官, 在实际运作中, 全程每天均有新考官加入。考官来源的广泛一方面为教务处观察、选拔合适考官人选提供了极好的机会, 另一方面也影响了评分的客观性。遴选、培训相对固定的考官, 掌握OSCE评分标准及考核形式, 不但有助于OSCE工作的顺利开展, 对各医院有针对性地完成教学工作也将有极大的好处。
2. 保持现场感。
在技能中心采用SP及模型进行考试在一定程度上影响了考查的现场感。为此, 需要强化考官的实战意识, 不能放松对被考核者无菌观念、无菌设施 (手套、口罩等) 的要求, 改变考官现场纠正被考核者错误的做法, 强调考试的观念。
3. 关于SP病种。
通过本次OSCE我们认识到, SP的培训是一项长时间、大工作量的任务, 事实上不可能提供无限多的SP病种, 而问诊所考核的常见病很容易被猜中, 对SP病种保密其实并没有很大的必要, 相反, SP及其病种只是考核的载体, 应通过此形式考查被考核者的问诊能力和问诊技巧, 侧重问诊过程的评分标准对达到此目标有很好的效果。
4. 题库和站点设置。
本次考核在一定程度上参考了执业医师考试的模式。但是, 由于站点较少, 考查结果易受选题偶然因素的影响, 因此, 缺乏完备的题库, 缺少足够的考查内容或缺少足够的站点数量将影响OSCE的可信度和考查广度。
5. 完善评分标准。
评分标准应根据考察的目的分类修订。本次考核采用的评分标准是在传统出科考的基础上修改而来, 问诊考核均采用百分制评分表, 在统计时折合权重加权计分, 这种形式对选拔性考试并不合适, 对优秀考生的区分度不够。
现行评分标准的完善可以从两个方向入手:一方面, 减少主观性太强的标准, 细化评价指标, 让考官有良好的可操作性, 另一方面, 某些无关大局的细节评价应由考官掌握一定的灵活度。本次考核中发现, 部分SP在多次切换角色时会混淆剧本细节, 如月经史、发病的具体时间等, 被考核者的问诊虽无失误且结果无关诊断, 但如评分标准过细, 考官可能因SP的描述与评分标准不一致而面临打分困难。
五、对未来工作的展望
1. 应用医学模拟人。
医学模拟人是用于临床技能教学的高级设备, 具有“训练真实性、时间方便性、病例多样性、训练可调性、操作纠错性、过程可控性、成本低耗性”等特点, 如果在今后的考试中应用医学模拟人系统, 可能将更真实反映学生的实践能力, 对学生的临床水平评定可能有更大好处。
2. 增加适应临床实际需要的应用考站。
临床对医生的要求是全方位的, 在现有的医疗体系中, 一个优秀的医生不但要有优秀的临床知识, 还要有优秀的教学、科研和沟通能力, 在今后的考核中, 也可以进一步设置现病史书写考站、教学试讲考站、病例汇报能力考站、文献检索或循证能力考站以及医患矛盾处理考站等, 全方位考查被考核者对医疗工作的适应能力。
参考文献
[1]史雯静, 刘文励, 赵建平.采用客观结构化临床考试进行临床能力考核的研究[J].中国现代医杂志, 2006, 16 (16) :2551-2553.
职业教育技能结构 篇4
1 全媒体出版对编辑的技能结构与综合素质提出新要求
1.1 全媒体出版对传统出版业态的影响
全媒体出版强调多渠道的同步出版, 主要体现在两个维度:一是时间维度, 即时间同步性, 通过不同渠道、不同媒介在最短时间内实现信息发布的同步化;二是渠道维度, 多种载体同时发布, 实现“任何人在任何时间、任何地点、以任何方式获得任何内容”。在实际过程中, 两个维度往往发生叠加效应, 以实现受众覆盖面积和传播效率的最大化。
传统的出版社是以纸媒的生产、流通、消费形成的完整产业链条。就生产环节来说, 是典型的标准化、模块化、批量化的工业化式生产业态;就流通环节而言, 需要在各区域广泛拓展分销渠道, 建立完善的分销网络;从消费环节看, 也是读者作为产业链终端环节, 纸媒产品送达读者手中, 完成货币交换的传统消费模式。在全媒体时代, 多媒介的传播平台通过密集的信息发布时、资源有效整合, 整体的营销策略, 实现传播模式从单一向多元化转型, 使版权价值实现最大化、信息传播广泛化和品牌传播具象化。当信息和纸质媒介载体分离后, 使出版行业的竞争模式已经由“生产—销售”模式向“信息—传播”的模式转变[1]。从消费者接受的角度, 即传播的最终效果来看, 这一转变带来的直接后果是消费者消费选择的多元性和不确定性。因此, 也就对编辑的技能结构和综合素质提出了更高的要求。
1.2 全媒体出版对编辑技能结构与综合素质的影响
编辑作为负责信息智化处理、知识外在化传播的中心环节, 在出版活动中占据着重要地位, 也是出版企业的核心竞争力所在。在传统的出版业中, 编辑在从事编辑活动需要具备一定的社会科学、自然科学积累, 甚至是交叉科学的学科和知识背景。他们的知识结构大致如下:
大众读物编辑:汉语+写作+逻辑+数学+计算机知识+编辑学+边缘多科学专业基础知识+哲学;
学术类读物编辑:汉语+写作+逻辑+数学+计算机知识+编辑学+某一学科系统知识+哲学。
可以看出, 编辑人才所要求的知识深度与广度是非常高的。在全媒体时代下, 以上知识结构的分类依然适用。所不同的是, 多介质的传播模式、信息传播的时效性、信息内容的复杂性已经让编辑技能结构的构成发生了巨大的变化。编辑的信息采集已由获得信息转为选择信息, 尤其是在qq、微博、微信等信息互动性媒介传播的高速度、个性化、互动性愈发使得传统编辑难以适应, 而媒介信息的良莠不齐又导致编辑在信息选择上更趋复杂, 消费者要求不断提高。因此, 编辑的技能结构的重构已成必然。
1.3 全媒体时代读者的消费习惯对编辑的影响
消费者在全媒体时代下的消费习惯悄然发生改变, 主要表现在阅读倾向的改变, 包括在阅读率下降、社会导向明确的阅读倾向的同时, 出了盲目性、功利性、碎片化和快餐化倾向。多介质的传播平台, 尤其是互联网中蕴含着海量的信息资源, 极大地带动了消费者的主观想象力。当消费终端 (消费者) 发生改变时, 编辑的扮演的角色也随之改变。
通过此表可以看出, 全媒体时代环境对消费者的消费习惯影响有正面的, 有消极的。新媒体的开放性激发了消费者的阅读兴趣, 同时有助于满足消费者的阅读需求。促进了消费者对新鲜事物进行探究, 适应了阅读时代发展的需求。新媒体信息中包含有相当的不良信息, 对消费者的阅读质量有相当大的损害。另外, 需要指出的是, 新媒体的虚拟性使得很多消费者以不真实身份在平台中交流, 影响了消费者阅读能力的提升。
但我们必须看到, 编辑作为传播知识、引导社会风尚、传播社会正能量的重要力量, 必须肩负起历史使命, 承担起社会责任, 在全媒体时代下, 这一作用不但没有减弱, 相反有加强的趋势和必要。体现在操作层面, 就是不能一味迎合消费者的不良习惯, 而要不断引导消费者, 尤其是青少年读者其身心和消费习惯尚未成熟, 需要编辑针对不同年龄阶段和不同领域呈现的特点加以规范, 激发青少年读者正确的阅读兴趣, 促进青少年通过阅读对各种新鲜事物进行探究。当然, 在手段上要采取青少年易于接受的方式方法, 而不是让青少年起逆反心理的生硬方法。
2 全媒体时代下, 编辑的角色意识重塑
适应媒介和消费者的变化, 在全媒体时代下, 编辑的划分发生了新的变化, 应该具备策划意识、经纪人意识和导向意识, 从而完成编辑的角色意识重塑。
2.1 策划意识
选题规划, 这些编辑流程中的必要环节, 在全媒体时代得到了更加充分和细化的彰显, 尤其是从编辑加工的媒体类型来划分出新的编辑类型, 如论坛编辑、视频编辑、博客编辑、手机互动管理编辑等, 往往需要针对本类型的传播和接受特点, 进行必要的前期选题策划工作。
2.2 经纪人意识
出版业作为一种市场行为, 出版企业作为市场主体, 无疑编辑扮演并充当着经营者的角色, 承担着搭接出版企业与消费者桥梁的关键作用。因此, 编辑应该也必须具备对市场的敏锐嗅觉, 具备经纪人的意识。首先, 编辑应该成为作者的经纪人。当编辑寻找到他认为“与众不同”的作者, 找到他从来没有看到过的“某种东西”, 找到让他兴奋的闪光点, 找到他认为可以发展的“经济增长点”, 就应该充当起为作者做嫁衣裳的角色。其次, 编辑应该成为作品的经纪人。网络素材非常丰富, 在我国已经诞生了如“榕树下”、“起点”、“读写人”等不少优秀的文学论坛与相关评论网站, 这些网站发表数量巨大, 质量却参差不齐, 优秀的编辑应该能发掘好的作品, 加以包装, 出版发行, 并积极推广做好市场营销, 增加产品附加值, 这也就是我们常理解的“好的编辑同时也是好的市场推销员”。第三, 编辑应该成为读者的经纪人。编辑要随时知晓消费者的阅读需求, 阅读兴趣点和兴奋点, 要具备能够准确预测、分析阅读趋势和市场趋势的能力。
2.3 导向意识
无论是进行策划选题, 还是找寻市场规律, 作为一名合格的新媒体时代编辑, 应该时刻牢记自己的导向意识。网络交往中的信息受众往往会出现人云亦云的从众心理, 对一些反复重复的消息特别是简单粗暴的“愤青”式观点不加分辨地信以为真和认, 而编辑本身有清晰的论证思路和严谨的思维逻辑。当群众面对大量的信息感到无所适从时, 我们的思维导向应该让他们有正确思维方式, 正确的观点, 积极主动的互动, 以便做出正确的引导。
3 全媒体时代下, 编辑能力提升的途径
新技术掌握能力, 有人说我们现在已经进入了读图时代, 声音、动画、影像、交互式, 阅读方式亦向快速浏览、深阅读、听读、视读、互动阅读、创作式阅读……这就需要编辑掌握各种媒体的发布特点与要求, 也需要掌握大量的软硬件知识包括智能设备的相关知识, 互联联网技术、智能化设备的硬件知识、传输输录输出设备、数据链接、ui, 图形图像处理软件, 动画, 多媒体编辑软件等。
3.1 创新编辑理念
所谓编辑理念, 是指编辑在编创媒体、结构文化时, 更具自身的素养和对社会的政治、经济、意识形态等形式的总体把握形成的关于媒体的主动意识的思维灵智, 是对编辑活动规律的理性认识和意识神化。编辑理念是一种思维方式, 在编辑中起着“灵魂”的作用。
传统的图书编辑是平面的、单向度的、传统的编辑理念、全媒体出版则需要立体的、数字化的、互动的创新理念, 应该在整个编辑过程中全程灌输全媒体出版理念, 在纸媒内容的开发前提下, 向互联网、手机、电子阅览终端、影视等多媒体模式拓展。应在编审、校对、排版制作、发布、营销, 实现全程数字化、多媒体化操作, 树立与互动读者的互动理念。
3.2 提升互联网交际能力
一些对网络人际交往的分析书籍指出, 网络会淡化人们对地缘、身份、性别、种族的刻板印象, 我认为在网络交往中这种固有身份会由于虚拟性而变得模糊化, 人的身份地位不再重要, 因而专家的观点不再能左右人心。在互联网这个单位个体完全平等的平台上, 编辑需要放弃固有的思维方式, 积极利用网络工具融入读者群, 去知道他们的关注点是什么, 他们需要什么样的精神食粮, 从而发现新的市场增长点, 也可以把自己的想法通过网络聊天、网络投票、网络调查等方法向读者去请教, 去交流。
3.3 创新学习方法, 提高学习能力
编辑本人不仅要用传统的手段, 大量阅读理论知识, 积极参加培训班、学术会议, 密切关注学术动态, 还要扩大阅读面, 广阔视野, 全媒体时代催生大量的新生事物, 利用全媒体时代的发布平台, 网络化工具, 通过微信、微博、QQ、电子论坛等工具, 构建叙述平台, 把自己的经验、遇到的问题通过这些平台向相关领域专家请教、向同行请教、包括向读者请教。并尽可能实现跨平台学术合作。
参考文献
[1]杜小念.全媒体出版时代图书编辑的核心竞争力打造[J].出版科学, 2014 (1) :38-39.
[2]王振铎, 司锡明.编辑学通论[M].河南:河南大学, 2006:69.
职业教育技能结构 篇5
一、教改理念的转变
1. 专业课程需要融入产业、行业、企业、职业、实践五大要素
职业化教育要实现的是课程与工作岗位任务的对接。设置专业课程时应打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式, 转变为以企业需要、岗位需要、工作任务需要为参照点来设置课程和组织内容;实现课程内容与岗位需求的对接。打破根据知识的完整性来选择课程内容的传统课程设置模式, 转变为围绕着企业实际需求来选择课程内容;实现教学情境与岗位工作情境的对接。我们以项目为载体实现工与学的结合, 依据每项工作任务构建教学情境, 让学生在完成每个任务的过程中来构建相关理论知识, 并进行拓展。为走上工作岗位进行知识储备, 发展职业能力。基于理实一体化的教学课程模式是当前高职课程改革的方向。
2. 高职教育的课程教学目标
针对大部分高职学生的理论基础较差的情况, 在课程教学中, 我们以专业岗位能力为教学目标, 以任务为载体, 让学生主要以实践动手为主, 对涉及的理论知识给予讲解时, 不单纯以理论为主, 而以应用为主, 涉及的理论部分突出强调, 够用就行, 使得学生在动手过程中出现的一些问题能够自己解决, 最终达到具备解决实际问题的能力是高职教育的课程教学目标。以此为目标的教学改革, 改变了课堂授课的单调, 从而能调动大部分学生的积极性。
总结以上观点, 可以逐渐形成以“知识目标、能力目标、任务载体、任务训练”的教学方法为核心的高职课程改革理念。
二、电气自动化专业课程结构优化
1. 课程安排
在高职电气自动化专业中, 专业课程一般可分为专业基础课程与专业课程。专业基础课程包括电工基础, 模拟及数字电路, 电机及电机控制等;专业课程包括PLC控制及应用, 交直流调速系统, 工厂供配电, 电力电子等。而专业课程结构优化, 就是将以前的几门课的知识融合到一个或多个项目中, 而不专一作为一门课来讲授。我们以现有的实训设备为基础开发课程项目。如生产线设备安装, 维修与调试, 供配电系统运行与维护、电梯设备运行与维护、恒压供水系统运行与维护、电子产品安装调试与维护等课程, 这些课程有些还综合了以前几门专业课程的知识。
2. 课程的开发与实施
课程的开发都是以实训设备为载体, 通过实训设备开发的课程不仅要突出动手能力, 而且要兼顾知识获得的能力, 我们提出了“学习目标、能力目标、项目载体、学生主体、任务训练”等几个要点, 以学习能力的获得为目标, 将多种课程的理论知识和专业技能能力训练融汇一体;精心设计教学情景, 以项目训练和设备操作, 故障排除为载体, 按照教学情境组织教学, 让学生动手成为贯穿整个课程的教学主线;并在项目中边实践边学理论, 针对理论内容与实际相结合, 加快学生的接收能力, 突出理论的应用性。同时我们与企业合作, 开发课程项目, 以企业需要培养定向人才。
3. 课程知识评价体系的建立
评判一个学生对课程知识掌握的能力需要一个评价体系。我们设计的课程评价体系, 是将以项目处理能力、知识和项目过程作为评价体系的核心, 引导学生将应该掌握的必要知识及能力融入到项目中。
三、技能实践
高职院校的教学普遍只有2年半, 剩下的半年基本都是到企业进行技能实践, 学生到企业时, 都有一定的就业意向, 在企业的半年实习期间, 学生可以根据自己的爱好及个人发展方向选择企业和专业岗位, 实现自己的就业目标。
四、结语
高职教育改革的这几年也是高职教育发展最快的几年, 高职院校的不断增长和生源的壮大, 为教育改革提供了动力, 目的是培养社会所需的合格人才, 让学生毕业后, 有良好的就业方向, 获得一定的社会地位。我们的课程改革的主要目的就是培养学生的动手能力, 更重要的是激发学生的学习兴趣, 让学生感到有成就感, 在学习中充满激情, 由被动学习改为主动学习, 能够积极参与到实践活动中。这既强化了学生的综合技能, 而且也锻炼和提高了学生的思维能力、分析问题及解决问题的能力。实践证明, 改革后的教学模式是一种实用有效的好方法。
摘要：笔者根据自己多年的教学实践经验, 结合当前高职教改的理念, 根据电气自动化专业课程的特点, 进行专业课程结构优化, 提高学生岗位技能, 并在教学中给予了实践。
关键词：高职教改,课程优化,技能实践
参考文献
[1]杨嘉孟.基于工作过程导向的典型产品课程开发[J].天津职业院校联合学报, 2008 (03) .
职业教育技能结构 篇6
关键词：土木工程,单向板肋梁楼盖,实训
《混凝土结构》课程是土建类专业进行职业能力培养的一门职业核心课程,集理论与实践为一体,培养学生直接用于房屋建造、工程管理、工程监理、建筑设计、工程造价等岗位工作中所必需的结构分析能力,掌握房屋结构构件的基本计算原理和初步设计方法,同时满足后续专业课程《建筑工程质量事故分析与处理》《建筑工程计量与计价》《PKPM结构设计》《建筑工程质量控制》等课程准备必要的结构概念及结构知识。
《混凝土结构》课程综合技能训练是土建类专业课程实训中最为重要的部分,它包括课程设计训练和结构软件设计训练两大部分,其中课程设计训练主要包括混凝土楼盖设计能力训练和单层厂房设计能力训练,结构软件设计训练包括砌体结构房屋设计能力训练、框架结构设计能力训练以及门式刚架结构设计能力训练。下面,就以我院钢筋混凝土单向板肋梁楼盖的实训为例,探讨《混凝土结构》课程综合技能训练应遵循的原则,以建立以任务驱动为中心的训练教学模式。
1 钢筋混凝土单向板肋梁楼盖设计的主要内容及目标
1.1 训练的主要内容
单向板肋梁楼盖设计的主要任务就是根据实际工程中给定的楼盖设计方案,对楼盖进行平面方案的布置,利用混凝土结构设计原理,结合GB 50010-2002混凝土结构设计规范和GB 50009-2001混凝土结构荷载规范,对主梁、次梁和现浇单向板进行内力计算并进行配筋,进而绘出主梁的内力包络图和主梁、次梁以及现浇单向板的施工图。
1.2 训练的主要目的
通过单向板肋梁楼盖设计的训练,重点培养学生以下8个方面的能力:1)培养学生灵活运用所学的基本概念和基础知识的能力;2)培养学生使用各种规范、查阅手册和资料的能力;3)培养学生概念设计的能力;4)培养学生按照良好的设计步骤进行设计的能力;5)培养学生综合运用各门课程的知识完成工程设计计算的能力;6)培养学生图纸表达能力;7)培养学生语言表达能力;8)培养学生分析和解决工程实际问题的能力。
2 课程设计实训中常见的问题
1)由于传统的课程设计,往往只有4套～5套方案,全班同学平均6个～7个人做一套方案,这就不可避免的出现一些同学自己不做课程设计而去抄袭别人的现象,未能做到一人一方案,未能实现训练的目的。
2)学生在进行设计训练时,往往把重点放在了主梁、次梁及楼面板的受力计算和截面的配筋计算上,而忽视了结构的平面布置。
3)在绘制梁的弯矩包络图和材料图时,对于钢筋的弯起和截断的位置掌握不清楚。
4)学生在做单向板肋梁的设计时,经常忽略了主梁、次梁以及板所采用的方法的差别。主梁采用弹性理论分析内力,而次梁与板的计算考虑塑性内力重分布。
5)学生在做设计时,对于主梁、次梁、楼板交汇处的次梁负筋的位置选择不明确,存在盲目选择的现象。
3 课程设计实训中常见问题的解决措施
3.1 改革传统的设计任务书
为了完全杜绝学生不做设计、抄袭别人劳动成果的现象,使全体学生都能够通过亲自动手进行设计,全面锻炼并提高自己的8个方面的能力,达到训练的目的,为此以下面的任务分配表取代传统的设计任务书(如表1所示)。
3.2 结构平面布置时除满足结构要求外,还应该遵循实用经济的原则
1)梁格及柱网布置应力求简单、规整,以减少构件类型,便于设计和施工。2)单向板的经济跨度一般为1.7 m～2.7 m,次梁的经济跨度一般为4.0 m～6.0 m,主梁的经济跨度一般为5.0 m～8.0 m,同时宜为板跨的3倍(即设置两道次梁),这样主梁的受力均匀,弯矩变化较为平缓,有利于主梁的受力。3)对于板、次梁和主梁,实际上不宜得到完全相同的计算跨度,故可将中间各跨布置成等跨,而两边跨可布置得稍小些,但跨度相差不得超过10%。4)使用要求中的大型设备应直接由梁来支承,在大的孔洞边也应布置梁,隔断墙下也宜布置梁。5)为了提高建筑物的侧向刚度,主梁宜沿建筑物的横向布置。6)在混合结构中,梁的支承点尽量避开门窗洞口。
3.3 新规范中对钢筋的弯起和截断的要求
1)钢筋的实际截断点到该根钢筋强度充分利用点(M图与MU)的距离s1应该满足以下两个条件:第一,当V≤0.7 ftbh0时,要求s1≥1.2 la;第二,当V>0.7 ftbh0时,要求s1≥1.2 la+h0。2)在梁的受拉区,弯起钢筋的弯起点应设在按弯矩计算该钢筋强度全部被发挥的截面(强度充分利用点)以外,其距离不小于h0/2处。
3.4单向板肋形楼盖主梁、次梁、楼板交汇处次梁负筋的位置排列方式
次梁负筋的位置排列方式有3种:1)次梁负筋排放在楼板和主梁负筋的上面;2)次梁负筋排放在楼板和主梁负筋的下面;3)次梁负筋排列在楼板负筋的下面、主梁负筋的上面。其中次梁负筋的最佳位置为第3)种情况,次梁负筋排列在楼板负筋的下面、主梁负筋的上面。
4结语
《混凝土结构》实训是学生将专业理论知识与工程实际相结合的重要环节,学生对设计内容和设计要求知之甚少,这时就需老师给学生提供较为详细的《工作任务书》和《工作指导书》,以便学生快速入门,使计算和图纸表达准确,以提高学生课程设计的质量。也可请经验丰富的工程师给学生作报告,或通过多媒体教学手段播放一些相关内容的电子资料,能培养和提高学生的八项实践能力。
实训结果表明,采用任务驱动法进行《混凝土结构》实训课程教学,不但全面的提高了学生的八项能力,而且形成和提高了学生的创造力、独立工作能力、应变能力、综合职业能力。
参考文献
[1]沈蒲生,罗国强.混凝土结构疑难解析[M].北京:中国建筑工业出版社,2003:248-249.
[2]王薇.混凝土结构课程设计实践研究[J].高等建筑教育,2007(5):144-146.
[3]GB 50010-2002,混凝土结构设计规范[S].
[4]刘雁,李琪,徐宜和.沪宁图结构教学改革尝试[J].扬州大学学报,1997(4):61-77.
职业教育技能结构 篇7
关键词：认知结构,动作技能学习,跳远教学,体育专业学生
动作技能学习属于学习活动第四层次——具体领域学习的范畴，是教学系统中所要传递的又一类经验要素，是普通高校体育专业学生的主要学习内容及能力形成与发展的核心要素。在当今信息时代，如何突出体育教育以动作技能学习为主的教育教学特点，探讨研究动作技能学习的规律与方法；如何使学生学会学习，为职后教育奠定良好的技能发展基础，便成为体育教育工作者值得深思的问题和探索研究的领域及本研究的逻辑起点。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：
天津体育学院体育教育专业05级1班21人、07级1班20人。
1.2 主要研究方法：
实验法。2005至2007年在天津体院田径普修课跳远教学中进行了两轮教学对比实验，教学时数均为12学时。实验班采用强化认知结构的跳远动作技能学习的教学策略，对照班采用常规教学方法实施教学。运用SPSS10.0统计软件对实验数据进行常规统计处理。
2 教学实验的设计与实施
2.1 教学实验设计的理论基础。
认知结构理论的核心内容：认知结构理论是认知派心理学家在不同时期，从不同角度对学习理论的独特理解和阐述，具体可概括为以下几方面： (1) 认知结构具有建构的性质； (2) 认知结构理论突出了学生中心的思想； (3) 强调已有认知结构与学习内容的层次结构相结合，使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法，由此产生新的迁移或创造性行为； (4) 重视强化功能。
动作技能学习中的认知理论：对于动作技能学习过程中认知成分的深入研究源于20世纪70年代，其具代表性的观点有闭合回路理论、图式理论和信息加工理论。上述理论虽不能完全概括动作技能学习的全部内容，但却凸显了良好的认知结构在动作技能学习中的重要作用，强调了动作技能学习主动认知过程及目的性，以及与言语技能学习的彼此交融的不可分割性。
2.2 教学实验指导思想：
(1) 以优化和构建学生良好的认知结构作为目标指向。 (2) 教学过程应处处体现学生的主体性和自主性。 (3) 重视教学环境的设计。 (4) 教学内容可采用互逆方式设计顺序，但要以条理化、结构化和整合化为原则。
2.3 教学实验实施过程：
依据认知结构理论和动作技能学习规律，将跳远教学分为跳远动作技能学习的认知阶段、模仿阶段、整合阶段和初步自动化四个阶段。每个阶段针对学生认知特征、生理特征、动作技能掌握规律，提出学习目标、学习内容及对学习效果反馈评价的方法，并针对学习目标及内容提出相应教学目标和具体教学策略，并对教学环境提出相应要求。
如：跳远动作技能学习的认知阶段（第1次课）
学生认知特征：通过教师的讲解或观察跳远完整技术动作录像，使学生形成和再现跳远动作技能传入的信息来源，从跳远动作技能的外部线索中理解学习的任务及要求。
外在表现形式：运用原有的相关动作记忆及对跳远动作概念的初步理解，模仿所观察到的跳远技术动作。生理特征：新的动作技能使大脑皮层中枢呈兴奋扩散状态，刺激效应器，并激活原有动作记忆（如助跑、落地缓冲等）。
学习目标： (1) 用感官去获得与跳远动作技能有关的知识（概念）信息，从生理、心理、情绪方面对所学的跳远动作技能做好准备。 (2) 建立跳远动作技能的正确表象。
学习内容： (1) 做什么：掌握跳远动作技能的结构要素（助跑、起跳、空中动作、落地）及各动作要素之间的关系、顺序等； (2) 怎样做：了解跳远每个动作环节的轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率及动作衔接等。
教学目标：使学生了解跳远动作技能的相关知识（概念、发展概况、技术特征、教学重点、难点等）、性质（项目属性）、功能（重点锻炼价值）；正确表述跳远动作技能的结构及关键动作（起跳动作）的要点。
教学策略： (1) 激发学生的学习动机； (2) 围绕学习目标，在激活原有知识与动作记忆的基础上，建立新的动作技能概念的框架，从解决问题的角度导出跳远动作技能学习的重点与难点。
教学环境： (1) 物质环境：运用现代信息技术手段（录像、多媒体动画、连续动作图片）及教师、优秀学生示范，在特定的教学场地（田径馆）上，演示动态的完整跳远动作结构、顺序、节奏。 (2) 人文环境：以小组为单位，运用上述手段调动学生情绪，唤醒原有认知，激发学习动机，使师生间信息流迅速交换，形成教师与学生、学生与学生间积极互动的教学氛围。
反馈评价方式： (1) 用口头回答、作业答题方式，测量学生对跳远动作技能相关知识的理解与掌握情况（教师布置课前作业，主要内容：阅读教材、绘制跳远完整技术动作简图、完成教师布置的作业）。 (2) 学生根据自己对动作概念的认识与理解绘制连续动作图强化动作记忆及视觉表象。
3 结果与分析
通过12学时跳远技术学习，对两班学生分别进行了技评与达标测试，两项成绩结果经t检验有显著性意义（p﹤0.05）。说明实验班学生在跳远教学中，通过在跳远动作技能学习的不同阶段（认知、模仿、整合、熟练）有针对性地提出了认知目标——做什么和具体操作步骤——怎样做；并且要求学生在跳远动作技能学习的不同阶段根据学习目标绘制跳远技术各部分动作简图，帮助学生唤醒原有的认知水平（动作记忆），强化学生记忆与理解跳远技术（助跑、起跳、空中动作、落地）各部分动作的起始条件、关键环节的动作参数（如摆动腿、起跳腿的方向、幅度、力量、速度等），并在完成每个练习（分解、完整）过程中，及时进行即时反馈和外部反馈，使学生对于所学的跳远技术产生了完整的动作知觉序列。缩短了跳远动作技能的学习时间，提高了学习效果，进而提高了跳远项目的教学效果。
由于速度素质与跳远成绩有高度的相关性，为了排除速度因素对跳远成绩的影响，实验前对两班学生100米成绩进行测试，结果经t经验无显著性意义（p﹥0.05），说明两班学生速度素质水平处在同一起点上。进而进一步说明，由于在跳远教学中实施了强化认知结构的教学策略，使得实验班学生对跳远项目的认知水平明显高于对照班，对跳远动作技能的表达更加准确，动作趋于规范。同时整个教学过程突出了学生的主体性和主动学习意识，有助于培养学生的创新意识与能力。
4 影响该教学策略实施的因素分析
4.1 教师的知识结构和职业素养。
教师是教学活动的组织者、知识的传授者，教师的知识结构和职业素养是影响教学效果的最重要的变量。首先，教师的知识结构（专业知识、文化知识、教育科学知识）的深度与广度，直接影响学生构建良好的认知结构。其次，教师的教学能力也是教师完成教学任务必备的职业素养之一。在该教学策略的实施中，教师应根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点与难点，确定学生掌握专业知识、训练动作技能、培养情感态度等各种教学目标与具体教材内容的关系，并根据学生的认知、兴趣、注意等个性特征灵活地运用教材，使教学能够适应每个学生的发展的特点。最后，教师的讲解与示范是该教学策略中凸显教师职业素养和人格魅力的有效渠道。语言讲解在动作技能学习过程中具有重要的作用和不可替代性。实验表明，对于某种技能学习而言，语言讲解比视觉示范更能产生较好的学习效果（Doody, Bird，&Ross, 1985）。在动作技能学习的认知阶段，简明、准确地讲解能使学生获得所要学习的动作技能的重要信息（如观察要点、观察重点部位环节动作等），并及时贮存到短时记忆中，帮助学生建立正确的动作概念。讲解还能增加动作技能的区分度，如相似动作间的区别和不同动作间的共性规律及动作间的相互联系，使学生准确把握动作特征。
示范是动作技能形成过程中不可缺少的环节，教师娴熟的技能和准确的示范动作、示范时机不但有助于学生建立正确的动作表象，还能激发学生强烈的认同感和模仿的欲望。
4.2 反复的练习与强化。
动作技能是经过过渡学习之后获得的，反复大量的练习是学生获得动作技能的基本途径。学生只有通过大量的练习与强化，才能掌握某项动作技能，实现教学目标。在教学过程中，教师必须给学生提供练习的有效条件，确保练习的效果，才能使学生既掌握动作技能又达到构建良好的认知结构的目的。首先，让学生明确练习目的，这是学生掌握动作技能、实现教学目标的先决条件。学生只有明确练习的目的及具体要求，才能激发学习动机，主动参与到动作技能的学习过程中，探寻动作技能的学习规律，缩短技能学习的时间。其次，合理安排练习量与练习时间。实验表明，适当的“多练”是培养学生形成技能的有效方法。动作技能的形成和保持需要足够的练习量和练习时间，但量过大、每次练习时间过长也会使学生丧失学习兴趣，延长动作技能的学习时间，降低学习效果。教师应根据教学目标、学习内容及动作技能的迁移规律，合理安排练习量与练习时间。可采用局部练习量合理累加的方法（即对某项动作技能在保持其完整性的同时合理进行分解练习，强化环节动作）达到提高总练习量、延长练习时间的目的。学生也应根据学习目标，并遵循技能形成的规律，不断调整练习量与练习时间，以提高学习效果。最后，练习方式多样化。采用何种练习方式，直接影响动作技能的学习进程。学生只有根据教学目标和学习目标，在技能学习的不同阶段选择不同的练习方式（模拟练习、心理练习、分解练习、完整练习、集中练习、分散练习等），并将各种方式有机的结合起来才能有效地促进动作技能的形成、保持和迁移。
4.3 反馈与评价。
动作技能学习过程中的信息反馈通道，实际上是一种人体自我控制系统，合理运用反馈信息是提高教学效果的重要措施之一。如：用非固有反馈（同步录像等）改善学生的技术；用语言反馈给学生以必要的暗示；用同步反馈（根据对方来球的落点、速度、旋转等决定自己的步法移动和回击的路线）在练习时给予不断的强化；在闭式动作技能中（许多体能类项目）使学生善于体会本体感受器的反馈信息；在开式动作技能中（大多技能类项目）善于运用综合的反馈信息等。此外，在教学过程中，教师的一个微笑的眼神，一个形象的动作，一个认同的手势，一阵鼓励的掌声都能增加学生的自信，强化学生的动机，提高学习的效果。
4.4 学生的个体差异。
学生的个体差异也是影响该教学策略实施的不可忽视的一个因素。首先，身体素质水平的优劣直接影响动作技能形成的速度与质量。其次，心因性操作能力的差异，虽表现为身体操作动作，但源于心理因素。像精细控制能力、四肢协调能力、反应定向能力、反应时、手臂灵活性、腕指速度及瞄准能力等。再次，信息加工能力，主要表现在加工容量与加工速度方面。个体在操作某种动作时，要随时对内、外信息进行加工，并做出相应调整和反应。个体的记忆容量、编码与提取信息的速度等都与动作技能的形成有关。最后，个体的认知结构与专项智力水平也制约着动作技能的学习过程。
4.5 教学环境。
教学环境是一个由多种要素构成的复杂系统，对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着潜在影响，对教学活动进程和效果施加着系统的干预。教学环境优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。安全合理练习场地、现代技术手段运用、教学资源共享、积极向上学习风气、开放活跃的学术氛围和丰富的校园文化都制约着该教学策略的顺利实施。
5 结论
5.1
通过在田径普修课跳远项目技术教学中实施强化认知结构的教学策略, 使得实验班学生对跳远项目的认知水平明显高于对照班, 对跳远动作技能的表达更加准确, 动作趋于规范, 提高了学生的学习效果和田径 (跳远) 课程的教学效果。
5.2
运用认知结构理论构建动作技能学习的教学策略, 突出了学生在田径动作技能学习中的主体地位, 培养了学生独立思考、分析问题解决问题的能力, 有助于激发学生动作技能学习过程中的求知欲与探索精神。符合未来社会对专业人才培养的需求, 顺应时代的发展趋势。
5.3
在教育部大力倡导深化本科教学改革全面提高教学质量的今天, 本研究结果为高等体育院校、各级各类职业院校的教学改革提供了一个思路。
参考文献
[1]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001.