职业技能型语文教育（精选12篇）
职业技能型语文教育 篇1
随着改革开放的进一步深入, 社会主义市场经济如雨后春笋般蓬勃发展。市场主体进一步活跃, 我国国有企业以及大批民营科技企业迅猛发展, 国际知名企业以及投资主体纷纷涌向中国大陆, 导致对技能型人才的需求急剧扩大;另外, “十五”、“十一五”期间以电子及通信设备制造业为主的信息产业迅速发展, 不仅打破了传统制造业的格局, 还要求从业人员的素质和数量随之变动, 对技能型人才的需求也急剧增加。所谓技能型人才, 一般是指接受过一定教育并拥有一定技术和技能的实用型人才。他们是生产分工中的重要阶层, 是联系研发技术和产品生产的纽带, 是技术的骨干和生产现场的灵魂。据新华网转载报道:2005年, 广州对技能型人才的需求为153.48万人, 其中中等职业教育在校生20万人;普通高等 (含高职) 在校生39万人;成人高校在校生21万人, 与实际需求相差甚远。管中窥豹, 可见一斑。技能型人才的缺失已经成为严重制约我国经济发展的瓶颈。
之所以会出现大范围的技能型人才的缺失, 有多方面深层的因素:第一, 国家以前的教育规划中, 从来都没有把职业教育纳入主体教育的范畴, 导致职业教育的规模跟不上社会经济的发展, 从而导致技能型人才的缺失;第二, 作为一个深受儒学影响的国家, 我国民众广泛受到“学而优则仕”、“劳心者治人, 劳力者治于人”等观念的影响, 一致认为读书, 考入正规的大学才是他们感到光宗耀祖的目标。这种本末倒置的观念支配着人们只动脑, 不动手, 很少有人注重技能的学习;第三, 在万人追求一个公务员岗位的今天, 一般技术工人的收入比起其他行业来说普遍偏低, 缺乏收入的吸引力, 等等。
要快速地解决技工荒的问题, 出路还是在于职业教育的培养上, 我们应该缩短职业教育的培养时间, 灵活安排职业教育的培养模式———职业速成教育。但是, 更多的人对速成教育提出了质疑, 他们认为:教育是一个长期的、潜移默化的过程, “十年树木, 百年树人”便是其最好的写照。他们提出“教育应该待花期, 教育有其潜在的规律, 受教育者的培养不是一朝一夕就能完成的”。因此, 其一致质疑速成教育的培养能否实现。这里, 笔者要指出的是:这些人口中的“教育”是指传统的学历教育, 这确实是一个漫长的阶段, 需要脚踏实地, 一步一个脚印地走过。而职业速成教育不同于传统的学历教育, 针对某种特定的技术类型, 我们能够通过短暂的技能培训, 让其掌握初步的技能, 从而适应社会的需求。同时, 这种“速成”培养模式还应该真正贯彻教育终身化的理念, 对技术工人的职业化培养一直贯彻其劳动生涯, 实施可持续发展战略, 使其能够由初级技工成长成高级技师。
职业速成教育曾经有过辉煌的历史:建国初期, 百业待兴, 各级组织和各个行业都急需大量的有文化、有技术的干部与劳动者, 工农职业速成教育由此而诞生。工农职业速成教育招收优秀工、农骨干, 用短期速成的方法, 补习文化与技能知识。工农速成教育完成了大量退伍转业军人以及接管城市的管理人员的学习培训, 培养出大批的合格的新中国的建设者和接班人, 对新中国政权的建立和巩固作出了重要贡献。
因此, 笔者大胆地提出, 职业教育, 可以速成。职业教育的速成, 有其深刻的社会历史背景, 也有其广泛的现实因素, 下面依次从“天时、地利、人和”三个方面来探讨。
一、天时
首先, 政府公开承认速成职业教育的学历并在各种场合中大力提倡职业教育, 给职业教育的速成提供了很好的契机。2005年9月21日国务院总理温家宝主持召开了国务院常务会议, 研究部署加强职业教育工作, 讨论并原则通过《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 该决定给职业教育的发展带来了巨大的契机。职业教育的出路, 一般都是以取得国家承认的国家职业资格证书为目标这些证书名目繁多, 带有鲜明的职业指导趋向。我国现行的职业技能鉴定证书体系包括5个层次, 即初、中、高级工、技师、高级技师。每个等级都有相应的知识和技能的要求, 其中作为一名合格技师的能力要求包括:能够熟练运用基本技能和专业技能完成较为复杂工作的能力;能独立处理工作中出现的问题并能解决本职业关键技术操作和工艺难题的能力;在技术攻关、工艺革新和技术改革方面的创新能力, 组织指导他人进行工作和培训一般操作人员的能力;具有一定的资源分配能力, 即管理能力。国家职业标准中对技师应具备能力的要求还是比较全面也是比较高的, 没有较长时间工作实践的磨练和提高, 是很难具备上述各项能力从而成为一名合格技师的。因此很多人担心速成教育不能培养社会需求的高级型技术人才。但是, 一般来说, 职业速成教育培养的都是初级或者中级工, 这些初、中级工在以后的工作实践以及继续教育培训中会经历进一步的“大浪淘沙”, 其中的精英分子成为社会急需的高级技师。
其次, 市场的需求像“冬天里的一把火”, 点燃了职业速成教育的明天。自工业革命开始, 人类社会拉开了社会化大生产的序幕。人类社会的经济形态一旦脱离了自给自足的家庭作坊式经济的窠臼, 便一直受到社会供需平衡的影响。现阶段, 生机勃勃的社会建设事业需要大量的工人、技师。由于各种各样的原因:诸如传统的重学历、轻农工, 职业教育的投入不够, 以及人才的储备不够等。加之人的因素, 社会的高速发展遇到瓶颈。这也是职业速成教育能够兴盛的根本动力。
最后, 正式学历教育规模跟不上。1986年4月, 全国人大六届四次会议审议通过了《义务教育法》, 于当年7月1日实行。由此拉开了义务教育的序幕。义务教育为学龄儿童提供了小学、初中学习的机会。但由于人口多, 底子薄, 初中升高中的时候, 只有60% (统计数据截止“十五”) 能够进入高中的学习。同样的, 虽然, 这几年大学扩招迅速, 但截止2008年, 大学入学率也只有40%不到, 更多的人除了直接投身社会就业外, 三年的职业中学速成教育也是一个不错的选择 (笔者了解的现在的三年职高教育, 第一年为基础知识的学习, 第二年主要学习职业技能, 而到了第三年, 学生一般都不在校学习, 而是在相应的工厂进行为期一年的职业技能实践, 合适的话, 以后就能在该厂获得一份意料中的工作) 。
二、地利
工具的提高, 对人力资源的要求降低, 职业教育能够速成。工具从来都是人类开发自然、征服世界不可或缺的。工具的历史悠久, 可以追溯到猿进化成人之时。远古的时候, 我们的祖先就学会了运用工具来抵御猛兽、田间劳作。人类文明的进步, 伴随着工具的进步与革新。时至今日, 工具成为我们最忠实的伙伴。现在, 随着科学技术的进步, 各种先进的工具如雨后春笋般破土而出:有远可探索宇宙奥秘的宇宙飞船、卫星火箭, 有深达大洋深处的潜水设施, 也有变偌大的地球为所谓的地球村的计算机网络, 还有各种替代人类工作的智能机器……总之, 先进的工作成为我们生活的必备。很多时候, 我们只要掌握了先进的工具的操作、使用技巧, 就能够高效率完成很多的工作。当然, 工具的开发离不开教育, 离不开高深的知识, 但是反过来, 先进的工具也把我们从繁重的工作中、学习中解脱出来, 降低了对操作人的知识要求。我们只需要知其然, 而不需要知其所以然———会运用工具就行了。从这个层面上来说, 工具的提高降低了对人力资源的要求, 所以对于初级技工, 我们的职业教育能够速成。
三、人和
首先, 就业压力增大, 导致一些家庭及青少年产生急功近利的心理。有人曾经这样说过:在咱们国家, 最不缺的是人。由于众所周知的原因, 我国一直是全球最大的人口国家, 资源总量虽然丰富, 但是平均到每个人头就有限。由于人口众多, 这几年的大学生的就业率一直居高不下, 因此, 为了尽快就业, 很多的家庭乃至青少年本身, 毅然决定缩短接受教育的时间, 虽然这是一种急功近利的心态作祟, 但何尝不给职业教育的速成提供了一片广阔的天地, 何况, 现在正提倡终身教育, 虽然今天我提前离开了校门, 但这不代表以后没有机会再重新进入校门进修提高自己。
其次, 就业威力的影响———毕业=失业。提起我国的正规学历教育———普通高等教育, 很多的人无不摇头。从1999年开始, 我国大学教育放开了扩招的脚步, 步子是一年比一年迈得大, 学生一年比一年招得多, 但是大学的扩招一直批评声不断, 其中最主要的原因有下述几点:第一是大学本身的硬件和软件建设没有跟上扩招的步伐, 导致教学质量、效果显著下降。其次就是大学生就业的问题。大学的盲目扩招, 没有经过市场的调研, 没有考察市场的容量。现在的大学生流行的“大学生毕业=失业”便是最好的写照。数以万计的家庭, 倾其家中所有的积蓄供子女读大学, 但是等到儿女大学毕业的时候才发现到头来空欢喜一场———儿女根本就找不到合适的工作。因此, 抵制大学的声音自今年重庆的“万人弃高考”首次发出, 这一批人要么高中毕业以后直接投身到社会, 要么选择自己感兴趣的职业教育专业, 经过短暂的培训后迅速走上工作的岗位。
社会在呼唤职业教育, 市场在呼唤速成教育, 我们应该紧紧抓住发展的机遇, 将职业速成教育进行到底。
参考文献
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[4]马乙玉, 宋言奇.职业教育何为:由“技工荒”现象引发的思考.石家庄职业技术学院学报, 2005, (6) .
职业技能型语文教育 篇2
---转变观念，提高全社会对职业教育的认识。职业教育是工业化进程和现代制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在我国现阶段更具有特殊的意义。当前，我国来自社会、组织和个人巨大的人力资源开发需求与有限的职业教育资源之间存在着巨大的矛盾。要缓解这一矛盾，必须建立多元化的人力资源开发体系，包括为学龄人口提供各级各类的正规职业院校教育,也包括为劳动年龄人口提供各种培训和继续学习的机会，这是建立终身学习体系的重要组成部分。同时，还应提高各级政府、各职能部门和广大人民群众对职业教育重要性的认识。
---统筹规划，加强职业教育的宏观管理与协调。应在各级政府建立科学的职业教育目标管理机制，把职业教育改革与发展列入相关部门特别是经济部门的业绩考核目标，制定扶持职业教育发展的政策和地方性法规。应当推进现代职业教育管理体制的建立和完善，特别是加快探索和建立适应市场经济发展需要和职业教育规律的、工学结合的现代学徒制体制。可借鉴发达国家经验，在多种层面上建立相关的机制，如在政府层面建立职业教育联席会议制度，统筹协调解决职业教育的重要问题，实现劳动就业政策、行业发展政策与职业教育发展政策的有机协调；在专业层面建立职业教育的行业协调（指导）委员会，统筹协调指导某一行业的学历教育、职业培训和企业教育等方面的关系，促进企业参与和支持职业院校办学，提供行业人才需求预测，支持院校课程开发，实施教师培训。
---优化政策环境，提高技能型人才的社会地位和经济待遇。应加强各级政府对职业教育的领导和协调，统筹辖区内各类教育的健康协调发展。应根据区域经济和社会发展的实际需求，使职业教育与普通教育、高等教育协调发展。应引导广大青年改变升学至上、文凭至上的观念，通过改革招生政策等措施，吸引优秀青年就读制造类相关专业。同时，建议政府普遍提高我国制造业从业人员的工资水平，制造业相对发达的地方应当建立制造业技能型人才的最低工资标准，并把技能型人才的工资待遇、福利奖金等与技术等级切实挂起钩来，调动技能型人才提高自身技能水平的积极性。
---增加投入，建立公平合理的投入和收费机制。建立稳定合理的经费投入机制，是职业教育健康发展的基础。建议政府在整体提高生均补贴标准的前提下，实行以市场需求和培养成本核算为基础的更为精细的分专业经费补贴办法，鼓励职业院校对资金需求较大但发展前途和就业前景良好的技术类专业进行投入。同时，建议国家把中等职业学校学生资助政策体系延伸到高等职业教育，特别是制造业领域等市场紧缺、相对艰苦专业领域的高等职业教育，扭转高等职业教育与大学本科教育在学费标准上的倒挂现象。
职业技能型语文教育 篇3
2015年，将是职业教育改革的深化之年，顶层设计落地的关键一年。开年初始，教育部及职业教育与成人教育司即出台一系列改革的配套文件，我省也加大推进力度，为2015年的职业教育打开了一扇春天的窗。
在去年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》基础上，1月5日，职成司作出进一步的安排，出台《关于开展现代学徒制试点工作的通知》。可以预见，在现代学徒制的视野下，职业教育将更加积极地主动服务当前经济社会发展的新要求，更加增强职业技能和职业精神的高度融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。为了推进现代学徒制的工作，1月6-7日，由广东省职业技术教育学会主办的“广东省中等职业教育培养模式暨现代学徒制研讨会”在东莞市电子科技学校现场成功举办，对我省切实解决人才培养和校企深度融合等问题具有很好的导向作用。
技能，是学生进入职场、走向社会所必备的安生立命之本。但是，这只是学校教育所给予学生的一个方面，人格素养、职业操守、社会公德等等，这些关乎人的德性元素，同样重要。
日前，教育部印发了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，由此，中职道德教育的几个特征将更加凸显。比如，具有鲜明的时代性，充分体现十八大以来党和国家的新精神新要求；全面育人的理念进一步确立，强调理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育以及职业精神教育；突出职业学校的特色，强调养成教育、实践教育，加强实训实习期间的德育；强调合力推进德育，引导多方力量共同参与德育工作，建立完善学校、企业、家庭以及社会各方面相互协作的德育工作机制。1月7日—8日，在电子科技学校召开的为期两天的全省首届中职学校班主任工作研讨会，聚焦班主任工作以及全方位的德育资讯，对加强我省德育工作和德育师资队伍建设具有重要意义。
德技一体，共育人才，需要行业、地方和职业院校认真分析经济社会对高素质劳动者和技术技能人才提出的新要求，整体性、系统性地构建学校课程体系，提高学生综合素质和可持续发展能力。因而，职业院校要从根本上转变教育观念，既注重学生专门知识和特定技能的获得，也注重学生职业能力的提升、个人创造潜力的发掘，切实履行服务经济社会发展和人的全面发展的宗旨。
我们相信，基于职业技能和职业精神高度融合的现代职业教育体系的构建，将为有志于从事技术技能工作的年轻人，提供无缝衔接、灵活多样的优质教育，为构建平等而自由的大教育体系打开通途。
职业技能型语文教育 篇4
一、近五年全国职业院校技能大赛发展历程
通过总结分析近五年 (2008~2012) 全国职业院校大赛制度发展历程与经验, 得出技能大赛制度的完善主要体现在以下几个方面:
(一) 主办单位的增加, 扩大了职业教育在社会中的影响力。
大赛的主办单位由2008年教育部、天津市政府、人力资源和社会保障部、农业部、住房和城乡建设部、交通运输部、工业和信息化部等11个发展到2012年的23个, 包括教育部、天津市人民政府、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、住房和城乡建设部、交通运输部、农业部、文化部、卫生部等, 其中主要增加了与职业教育相关的行业协会, 使得大赛的内容和形式与社会各行业更加贴切, 体现了大赛的规范化、专业化, 其水准也得到了进一步提高。大赛主办单位的增加, 彰显了大赛近五年来不断扩大的社会影响力, 也反映了国家对于职业教育的重视与支持。
(二) 比赛项目的增多与细化, 反映了与社会发展需求、高新技术的同步。
随着大赛的不断规范化、专业化, 大赛的比赛项目也不断增多与细化, 紧跟着社会新技术的发展趋势。2008年, 大赛高职组的比赛有数控技术、模具设计与制造、机电一体化3类, 其中包含4个比赛项目, 分别是产品部件件的的数数控控编编程程、、加加工工与与装装配配, , 注注塑塑模模具具CCAADD与与主主要要零零件件加加工, 自动线安装与调试, 机器人。2009年, 大赛高职组增加为4类4个项目 (机电设备、机械设计与制造、通信、电子信息) , 其中有3G基站建设维护及数据网组建;产品造型设计及快速成型等紧跟社会技术发展新型电子信息技术专业的出现。到2010年增加为4类7个比赛项目, 主要新增有楼宇智能化系统安装与调试;现代物流等比赛项目。2011年则增加到16个专业类别55个比赛项目, 光伏发电系统安装与调试、三网融合与网络优化等新型技术纳入到大赛之中。到2012年更是增加到了18大类96项比赛, 增加了物联网技术应用, 风光发电系统安装与调试等。以上的数据表明, 大赛的项目每年都会根据技术的更新作出相应的调整, 既保存有传统的专业比赛项目, 又纳入新型技术。因此, 新兴热门产业的出现, 为职业教育的改革和发展提供了新的方向和目标, 既体现了职业教育的时代性、发展性, 又能保证职业教育与社会发展的同步性、相适性。
(三) 学生参与大赛人数逐年增加, 行业企业参与度也不断提高。
相关数据显示, 学生参与大赛的人数逐年增加, 比如2008年有来自全国各省市2, 000余名选手的参加;2009年有2, 951名选手参加了比赛;2010年总共有4, 087名中高职院校比赛选手;到2012年则达到了近万名比赛选手 (9, 018人) 。以上数据仅仅是参与大赛的正式选手, 除此之外加上各省市、地区开展的技能比赛, 每年的总计参赛人数达400万人以上, 使得大赛真正成为了职业教育的人才选拔评价平台, 形成了“校校有比赛, 层层有选拔, 国家有大赛”、“普通教育有高考, 职业教育有大赛”的局面。同时, 更多的行业和企业也不断参与到大赛中来。2009年, 有十余家企业为技能大赛提供赞助, 建立人才招聘组, 并在现场招聘优秀选手, 使得大赛获奖选手成为了企业的热门招聘对象。2012年, 大赛的96个项目由50多个行业组织牵头, 行业企业专家广泛参与到赛项的设计、组织、命题、裁判和器材提供工作中来, 其中的比赛项目是由近千名来自企业一线的技术专家和职业院校专业带头人共同组成的赛项专家组设计组织的。而且行业企业积极赞助各级竞赛, 为各种比赛提供专家、行业企业技术规范, 提供相应的设备, 这些都充分展示了职业教育与行业企业生产实际的紧密结合, 也展现了职业教育产教结合、校企一体的特点。
(四) 大赛的内容与形式日趋丰富, 从不同角度展现了我国职业教育的发展成果与水平。
从2008年第一次举办全国职业院校技能大赛起, 除了技能大赛, 还举办形式各样的论坛、展览会、文艺汇演等。比如, 2008年举办了“2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛”、“第六届全国职业教育现代化技术装备展览会”;2009年在天津国展中心举办第七届职业教育现代技术装备及教材展览会;2010年还同期举办了“中等职业学校德育工作经验交流会”、“中等职业学校学生技能产品展洽会”、“职业教育国际论坛”、“全国职业院校学生文艺作品调演晚会”等规模较大的活动, 其中, “全国职业院校学生文艺作品调演晚会”主要展示了民族地区职业院校学生的精神风貌和民族地区职业教育发展取得的成果;2011年则举办了全国职业院校学生技能作品展洽会、职业教育改革发展成果展示会、民族地区职业院校学生才艺展示、第九届全国职业教育现代技术装备展览会暨职业教育创新教材展览会;2012年举办了“全国职业院校德育创新暨校园文化建设座谈会”、“2012年民族地区职业院校学生才艺和教学成果展演”、“全国职业院校学生技能作品展洽会”。大赛主要包括三个版块:一是技能大赛;二是各种形式的展览会;三是职业教育重要问题的论坛和会议。上述这些大赛之余的活动, 都从不同角度反映了近年来职业教育改革创新的发展成果, 展示职业教育的风采, 同时也积累沉淀出了大赛特有的制度文化。
(五) 大赛组织机构、服务体系的不断完善, 使得大赛运行更加规范化和制度化。
为了促进大赛取得更高层次的发展, 大赛在组织机构的设置和制度建设上得到了进一步的完善。2009年新增了《仲裁工作规则》, 大赛组委会还建立了全国职业院校技能大赛专家技术咨询委员会, 保证了大赛公平、公正、公开地进行;2010年加强了与相关部委的沟通, 中、高职有十个项目列入国家级职业技能大赛系列, 颁发相应的职业资格证书, 激励了在校中高职学生参与大赛的热情;2011年针对中等职业学校设置标准、专业设置、学籍管理等先后制定出台9项指导性文件, 深化了培养模式改革, 建立了职业教育与产业行业对话的协作机制;在大赛执委会的统一部署下, 2012年全国大赛共建立了三级组织机构:大赛组委会、执委会———赛区组委会、执委会———赛项执委会、专家组, 各级竞赛机构的建立, 确保了大赛各项工作的高效、有序开展。全国职业院校技能大赛在竞赛管理和制度建设方面的不断改革创新, 使得大赛逐步走上规范化、制度化发展的道路, 同时也为每一届全国职业教育最大规模赛事的顺利进行提供了有效的制度保障。
二、对全国职业院校技能大赛制度文化的启示与展望
在对全国职业院校技能大赛制度文化的考察与分析过程中, 主要有以下几点启示:
(一) 制度文化的更新、完善、与时俱进是大赛保持不竭活力的源泉。
一是大赛经过几年的努力、积累、沉淀, 由小到大, 从地方到全国, 由国内向国际, 越来越受到各行各业的关注与重视。制度文化的改革与创新主要体现在比赛项目的增多与完善上, 每年的比赛项目都根据社会发展新出现的或热门专业设置, 保证了大赛的前瞻性、时代性, 同时也淘汰部分不合时代发展的比赛项目。另外, 从2012年开始, 大赛不再单单是以往比赛完就结束的形式, 而是更加注重把比赛成果转化为日常教学资源, 通过大赛真正展现了职业院校各专业的优秀成果, 并且通过加以转化, 使全国各院校间也可以互相参考学习, 不断提升院校师生“软实力”, 最终以这种形式使院校学生都享受到大赛的成果。二是大赛管理制度及组织机构的体系化, 专职化, 也是大赛水准不断提升的保证。如《2012年全国职业院校技能大赛筹备工作要求》规定了大赛的组织构架、职能分工和工作内容。《2012年全国职业院校技能大赛裁判与仲裁工作要求》明确了大赛的裁判与仲裁程序, 保证了比赛的公正透明;《2012年全国职业院校技能大赛企业合作计划》界定了大赛企业合作的渠道、形式以及合作企业的权利与义务;《2012年全国职业院校技能大赛企业合作事宜及赛项经费管理使用规定》定义了赛项经费的来源、使用范围和管理要求;《2012年全国职业院校技能大赛赛事服装和标识使用规定》统一了不同赛区和赛项的着装和标志;《保密承诺书 (参考文本) 》提供了赛项组织中关键环节的协议范本;《2012年全国职业院校技能大赛安全管理规定》则对比赛筹备和实施过程中的关键安全节点进行了梳理并提出了具体工作要求等等。同样, 近年来, 各级竞赛机构的建立, 也切实确保了大赛各项工作的高效、有序进行。
(二) 制度文化主导的多元化、多样化发展是大赛影响力扩大的动力所在。
党和国家领导人对大赛的高度重视和关心, 充分调动了各部门对大赛工作的积极性与主动性。各部门紧密配合、行业企业深度参与大赛工作, 使得大赛规模及社会影响力越来越大。行业企业专家的广泛深度参与, 使得大赛内容与标准真正体现行业企业标准和要求, 真正促使职业教育向校企合作、工学结合的方向发展。
(三) 制度文化应向着开放化、国际化方向发展。
在2012年的全国职业院校大部分比赛中, 能够允许有观众现场观摩, 主要是来自于本地区的初高中学生, 让他们切身感受职业教育的进步与改变, 这充分体现了大赛制度文化的开放化。同时, 大赛还邀请了国外的职业院校参赛, 并与国外的企业合作, 在融合提升了国内的职业教育技能大赛水准的同时, 也促使着大赛走上了国际化发展的道路。
摘要：全国职业院校技能大赛制度文化建设是大赛文化建设的重要组成部分, 高职院校应充分挖掘大赛的制度文化的内涵, 结合自身特点, 遵循制度文化建设的原则, 不断完善大赛的组织机构和服务体系, 使得大赛运行更加规范化和制度化。形成鲜明的大赛文化特色, 在增强全国职业院校技能大赛知名度的同时提升职业院校的核心竞争力。
关键词：全国职业技能大赛,高职院校,精神文化建设
参考文献
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大学教育定位与职业技能培养 篇5
ABSTRACT: According to the employment situation of college graduates today，this text analyzes the gap between the social demand and the vocational skills of graduates from university based on education environment and education orientation at present situation.And it puts forward some suggestions and reference for the positioning of the university education and vocational skills training.Hope it can give certain inspiration to the personage in the education and effectively improve the professional skills of graduates in order to the employment.KEY WORDS: university education;positioning;professional skill 摘 要 本文根据当今大学毕业生就业现状，从大学教育环境与教育定位、毕业生职业技能现状与社会需求之间的差距等方面进行分析，提出对于大学教育的定位以及职业技能培养的设想与依据，希望能给教育业内人士一定的启发和影响，有效地提高毕业生的职业技能进而提高就业能力。关键词 大学教育;定位;职业技能 0 引言
面对大学教育大众化的普及和推进，高等教育的改革以及社会经济的发展，现代大学教育既是教育现代化和人才培养的重要内容，也是经济发展的重要切入点和推动力量。教育工作者应是推进教育现代化的主力军。根据当前教育现状，不可否认地大学毕业生的量与质都不能满足当今社会与经济发展的需要，急需大量有专业素质、掌握专业技能的毕业生来填补不足。但是实际情况却恰恰相反，不少毕业生就业难已成为十分严重的问题。从每年国家公布的就业率中可见一斑。这一现象不禁使从事教育工作的人员反思：为什么在国家经济与社会现代化快速推进的情况下，拥有了四年大学系统专业知识教育的毕业生仍然会出现就业难的问题?我们不得不从就业面临的外部环境与内部条件进行反思。首先如今的大学教育背景已经和当年的那个特定的计划经济时代截然不同了。在当下的社会主义市场经济体制下，大学教育不可避免的需要服务于经济建设。同时为了培养未来国家社会主义建设和管理的合格的接班人大学教育又不能不着眼于人文精神[1]。所以，高等教育集知识的生产、创新、传播、应用于一体，肩负着培养社会高、精、尖科学技术人才的重要任务，是社会发展的支柱和重要推动力量，在经济发展中居于中心地位。因此，大学教育一定要体现经济建设和社会发展的要求，要有走向社会、面向经济的自觉主动性。同时，还要担当起引导社会 发展方向的神圣使命，成为开启智慧、追求真理、传播知识和弘扬文化的重要场所。知识经济时代，如何对大学教育的发展进行定位，同时如何结合不同专业的培养计划加强对学生的职业技能培养，具有十分重要的现实意义。1大学教育定位
1.1大学教育发展定位的经济取向
大学教育发展定位的经济取向是指大学教育作为上层建筑，它为经济基础所决定又必须为巩固其经济基础，进而为推动国民经济建设服务。首先经济的发展决定教育的发展。首先，经济发展为大学教育的发展提供了物质基础，大学教育的成本补偿和资金投入不能离开物质生产部门的支持。从这个意义上说，大学教育的发展依赖于经济的发展。其次，经济发展决定了大学教育的规模、速度和结构变化。从形式上看，大学教育规模、速度和结构的变化，似乎是由大学教育的需求和供给两方面决定的，但本质上是由经济发展的状况所决定的。从大学教育的需求来看，它包括社会需求和个人需求，而社会和个人需求的变化，又往往来自人口的、历史的、文化的、政治的和经济的多种因素的影响。其中最基本的和最终的影响因素仍是经济。因为只有当社会经济的总量、规模扩大和速度提高时，对大学教育的规模、速度的需求才会随之扩大;只有当社会经济技术水平提高时，对大学教育的人才结构和专业结 构的需求才会有新变化。第三，经济发展决定大学教育的制度与制。经济发展既是经济学的范畴，是社会学的范畴，它不仅括了经济增长的内容，同时还包含了社会结构变迁、经济体制变革以及人的全面发展等方面的内容。总之，经济对大学教育发展的影响，决定了大学办学方向的经济取向。同时大学教育要有面向市场，走向市场并为经济服务的自觉主动性市场经济作为一种经济体制，主要是通过调整产权所有关系、价值交换关系、供求关系、竞争关系和契约关系来解决生产的个体性与社会性之间的矛盾，主要根据价值规律和供求关系做出自发的调整。所谓大学面向市场，就是指大学从市场需要或者理智兴趣的角度来设计自我行为。只有市场才能反映多元化的产品，才有消费者的选择自由，也才有最佳的资源使用效率。经济取向，让大学教育不再是坐而论道，而是密切关注并积极配合市场经济的建设，同时也给教育带来了竞争意识和危机意识，迫使教育做出面向现实、面向社会的选择，加速了大学教育的内容和形式的不断变革，加速了大学教育的现代化进程。
但是，我们应当注意到，如果一味强调大学教育的经济取向，以一般产业的投入产出标准来衡量教育事业的得失成败，让教育的发展跟着市场这只看不见的手来转，把教育的功利性和实用性放在突出位置，把教育与浅近直接的政治或经济目的挂钩，这样就会在一定程度上导致大学教育定位的偏离。教育的本质和宗旨首先是培养人，它的服务性是间接的，它更重要的作用是通过培养一代又一代具有良好教养的全面发展的人才，来服务国家、民族、人类的长远利益的[2]。所以大学教育发展定位更要注重其人文价值取向。1.2大学教育发展定位的人文取向
大学教育的人文取向是指就大学教育的本质来讲它是一种公益事业，它不仅要发挥其经济价值，更要承担起文化传承与文化积累的重任，担负起培植社会资本和文化资本的使命为促进社会全面进步培养出高素质的全面发展的人才。著名教育家杨淑子曾说:没有科技的进步，人类将永远愚昧落后，而没有人文教育，人类将堕入科技进步所带来的文化黑暗及社会灭亡 的深渊。缺乏人文关怀的科发明绝不会给人类带来福祉，正确的人文价值 导向和正确使用技术的社会机制，是促进技术进步、人类进步的基本前提。而当前我国大学教育总的说来比 较缺乏对人文教育的重视。教育不仅仅具有经济功能，而且还有非经济功能;既有功利性，更有非功利性。我国现阶段的大学教育过分注重教育的经济价值，忽视教育的人文价值;着重于对学生专业技能的培养，却轻视了人文素质教育。目前，各个院校教育思想和教育理念还没有完全从专业教育转移到素质教育上来，素质教育还没有完全落实，所培养的学生知识面狭窄，缺少创造力和适应社会的能 力，缺少深厚的文化底蕴和人文修养。日本教育家井深大在批评当今教育存在的问题时指出:偏重科学，教育忘记了方向，丢掉了教育的另一半。正如休谟所说: 一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得都远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。人文科学对社会发展起着支撑、引导和保障的作用。只重经济轻人文导致一些大学发展定位的错位，出现重理科轻文科的现象;而且，片面盲目地追求经济利益会使大学忘记了自己的根本宗旨和教育目标。
既然大学教育定位于经济建设，那么如何使大学生更好的适应社会需要产生最大的经济效益就显得尤为重要。当今社会，大学生就业难的问题已经成为当今社会普遍关注的一个问题，有很多大学毕业生长期无法解决就业问题，一个重要原因就是忽视了职业素质的培养，缺乏基本的职业能力，可见加强大学生职业技能素质培养的重要性。2职业技能培养
2.1培养大学生职业素质，破解大学生就业困境
首先高等院校应根据企业在选人用人方面的变化，把职业教育与素质教育紧密结合起来，建立高校推行职业资格证书制度的保障体系[3]，促进大学生职业素质的形成与提高，为大学生成功就业奠定良好的基础，破解大学生就业困境。2.2完善高校人才培养体系，增强社会需求适应性
当前，我国的高等教育目标定位仍然是基于一种专业与行业对口的思想意识上，把培养窄深型、处方式的专家型人才作为培养目标[4]，带有强烈的专业性和功利性特征，使普通高等教育特别是本科教育缺乏创造性和活力，具体表现在：专业设置过窄[5]，导致学生知识结构单
一、片面，缺乏综合知识、跨学科知识；注重知识传授，忽视能力培养，特别是教育教学所需各方面能力的培养；过于强调共性，忽视学生个性、特长的培养；片面强调专业技能，而不注重综合知识的学习和提高。随着社会的发展，特别是工业化的实现，社会对人才的需求逐渐多元起来，高校不再是专为原来少数的社会优越部门的“精英”岗位服务，而要为社会各行各业培养高级专门人才。这就要求高校要改变培养目标单一化的倾向，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，建立起了适应市场需求的多样化高校人才培养体系，通过多种不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各类“优质”教育，培养各行各业的“专业或岗位精英”。这是高教改革的发展趋势，也是经济社会发展对高校的现实需求。而对大学生开展职业技能素质培养恰恰能够弥补其实践能力的不足，使其既能掌握现代经典理论知识，又有一技在身，为其以后施展才华和实现个人职业发展理想奠定基础[6]。2.3培养大学生职业技能素质，促进地方经济发展
职业技能型语文教育 篇6
【摘要】在高等教育体系中，对技能应用型本科人才培养的目标定位、培养模式以及中高职升本一体化融合问题的探索研究，将直接影响现阶段和未来职业教育系统的发展。桂林电子科技大学北海校区兼有本科、高职教育的优势，本文主要对近年来在“中专升本”、“大专升本”以及“高中升本”多层次“立交桥”式技能型应用本科人才培养之路上的改革与探索进行总结。
【关键词】职业教育体系 人才培养 “立交桥”体系
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA141）；2015年广西高等教育教学改革重点项目（2015JGZ123）。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-02
一、引言
目前大学生就业难问题，主要原因之一是高校人才培养和社会需求之间的脱节现象，实践能力培养不足的教育方式造成毕业生社会适应能力欠缺[1]。而据教育部统计，地方本科高校就业率处于垫底状态。因此，地方高校的应用技术本科教育体制改革已经迫在眉睫。党的十八大报告也提出要加快发展现代职业教育，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型[2]。
在教育体系中应用技术人才培养的类型中目前常见的是专科职业教育、应用技术本科、专业硕士，以至专业博士等几种不同阶段和层次的培养模式，而应用技术本科阶段的培养模式在职业教育系统中起到承上启下的关键作用，在现代教育系统化的教育理论中全面科学探索应用技术本科的培养模式至关重要。对职业教育体系中的技能型应用本科人才培养模式的探索也将为我国高等应用技术本科教育起到极大的推动作用，也为解决我国现阶段应用型人才的短缺、学校应用技术教育的一体化和系统性提供有效途径。
二、人才培养目标与思路
提出在职业教育体系中技能型应用本科在专本硕过渡过程的衔接问题的有效解决方法，实现广义大概念下的职业教育一体化思想，提高高等职业教育的办学水平，完善培养定位和相应培养要求下的各类教学文件，提高学生入学率和就业率，实现创新型技能型应用人才培养模式。
桂林电子科技大学北海校区始终贯穿一条时代发展主线—办学理念一直贯穿现代国家海洋发展战略的主线；学科与工程应用的完美结合—学科在通信电子技术与海洋工程领域的完好融合与发展；促进三个大类专业的协调发展—通信电子信息类、计算机类、机械类专业的相互促进式协调发展。
三、人才培养模式探索
（一）构建人才培养“立交桥”体系框架
在全国大力推进职业化教育的背景下，广西加入了部分省市试点中职升本的试点行列。而桂林电子科技大学作为试点高校之一，利用这一年在北海校区建立应用型本科院校——海洋信息工程学院的良机，利用其在同一校区兼有本科、高职教育的优势，开始了在“中专升本”、“大专升本”、“高中升本”多层次“立交桥”式应用型技术技能型人才培养之路上的改革与探索。
为中职、高职升本班学生设定“以技能促理论”的课程目标，着重启发学生学习时透过现象看本质，结合已有实践技能融入理论教学，本着“理论够用”的原则，摈弃大量繁琐冗杂的理论推导，取而代之的是理解基础上的应用型知识的学习目标。对于普升本学生，以理论讲授为出发，更多地结合常见实例。构建的立交桥培养体系如表1所示。
表1 多层次应用技术技能人才培养的“立交桥”体系框架
（二）新型多层次课程体系的科学设计
坚持课程内容与职业标准对接，课程内容与各层次培养目标的专业体系对接。创建新型多层次课程集成教学体系，突出服务社会与行业产业链的工程应用能力。通过多层次应用技术技能型人才培养的“立交桥”体系，贯通不同层次间的一体化培养，打通了多层次类型起点的“通道”，使分层次因材施教成为可能。通过对多层次人格素养、专业知识、基本技能、高端技能的培养逐步提升学生的素养和能力水平，课程体系设计时采取有不同的课程设计目标和实现手段方法，即保证了多层次应用人才培养“立交桥”中各种类型相互间的关系，也突出了多层次各类型的培养特点与不同方法。多层次应用技术技能人才培养的课程体系（以电子信息专业为例），如图1
（以电子信息专业为例）
（三）以正确的教学原则突显教学特色
在具体设定教学目标时，结合已有实践技能融入理论知识的领悟和掌握，本着在实践基础上具有分析问题能力和解决问题能力为原则[3]。教材建设也围绕以上各类学生层次的教学目标进行适应性内容的调整与教材建设。而各层次学生在培养思路上均一致提出“突出适应区域经济行业产业需要”的要求。图2为以汽车电子行业为例，以产业链发展趋势为导向，汽车电子行业组成为基础，通过分析汽车电子行业的技术、技能和能力要求，实现汽车电子行业与电子信息专业对接培养。
（四）实践教学体系科学化系统化
桂林电子科技大学实践培训中心是专业建设的重要实施基地，培养学生实践能力、创新能力的重要场所。实践培训中心贯彻“在实践中思考，在思考中创新，在创新中成长”的教学指导思想，拓展“做”中“学”的工程应用认知和素质能力教育战略，形成“动手动脑，学思结合，知行合一”的工程实践教育理念[4]；确立“以学生为本，树立工程意识，提高工程素质，培养工程能力，促进知识、素质、能力协调发展”的工程实践教育改革目标，以培养更多适应业需求的人才。多层次起点的应用技术技能人才的特色能力培养，如图3所示。
（五）“双师型”教师队伍的建设
北海校区坚持人才兴校战略，坚持把高水平师资队伍建设放在首位，加大高层次人才培养与引进力度，加强高水平教学团队建设，形成了促进优秀人才脱颖而出的良好环境。建立教师实践企业培训制度。启动“双师型”教师资助计划，创建教师践习培训实践平台，培养“双师型”师资队伍。北海校区以学校培训为中心，通过与企业合作为学生服务的基地为基础，同时选择若干企业和高校形成网状教师培训平台（很多种类的技术的践行平台：体验性的实践平台；企业中的生产实践践行平台）。加快建设一支高水平的“双师型”师资队伍。
四、结束语
技能型应用本科主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。本文总结了建立正确的技能型应用本科人才培养教育指导目标与模式体系，研究成果将惠及构建适应社会和行业需求的整个职业教育领域的培养模式与教学体系。
参考文献：
[1]金秋蓉，等.反思终身教育观照下的高等职业教育[M].黄炎培与中国职业教育，2013，337-340.
[2]向朝伦.部分本科院校将转为应用技术型大学[P]. http：//news.sina.com.cn/c/2014-08-05/043430630592.shtml. 光明日报，2014年08月05日.
[3]南海，王星星.国内职业教育终身化思潮及实践发展研究. 中国职业技术教育，2011，21：5-15.
[4]郑晓梅.美国高校专业教育模式对我国应用型本科的启示[J].河北师范大学学报，2011，13（8）：47-52.
作者简介：
职业学校实践技能教育浅谈 篇7
一、职业学校加强实践技能教育的重要性
二十世纪一二十时代，是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期，不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。先进的技术可以引进，现代化的管理模式可以借鉴，高精尖人才也可以引进，但大批量的技术工人是不可能引进的，只能靠职业技能教育来培养。因此，发展职业教育和技能培训，是国家工业化、现代化发展建设的需要，必须重视和培养技能教育。
二、职业学校实践技能教育的内容
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出，教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标，职业教育必须高度重视对学生实践能力的培养。美国著名教育学家、心理学家B.S.Bloom等人认为，完整的教育应包括认知、动作技能和情感等三大领域。因此，我认为，职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养具有良好职业道德和一定技能的学生，就必须从学生的思想、技能、职业道德情感等几个方面开展教育。
1. 丰富知识和思想，让学生获得知识，开阔眼界，树立科
学思想，加深对理论知识的理解，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
2. 培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高学生基本技能和专业技能的能力，通过参加专业技术等级证书的考核来综合检验学生专业技术的技能。
3. 增强职业情感和职业道德。
社会信息化、经济全球化、学习社会化对人才素质提出了更高的要求，不仅要培养实践技能，而且要培养良好的公德与责任意识，不仅要培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，而且要培养质量意识、团队精神、探索和创新精神。
三、职业学校实践技能教育的现状分析
1. 在教学实践中，实践教学缺乏重视。
职业学校往往把课堂教学、理论知识传授放在首位，把实践教学、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识灌输的补充形式。职业学校虽然在培养目标中对专业教学计划做了修订，增加了实践教学的比重，但由于受种种条件的限制，在实际教学中，实践教学环节很难完全落实到位。
2. 实践教学场地和设备紧缺、简陋。
社会对职业学校的认可度较低，吸引力不够，生源较为困难，办学效益低下。另外，职业学校的办学经费也很紧张，影响办学条件的改善和提高，缺乏必要的实践教学场地和设备，现有的为数不多的一些设施也都较为简陋、落后，不能很好地满足实际教学需求。
3. 实践技能教学师资短缺。
实践技能教学需要足够的有一定实践经验和技能的专业教师，但是职业学校的教师多是从学校到学校，没有专业技能实践经验，对市场缺乏了解与认识，缺乏专业实践。另外，教师还缺少到企业实践和体验的机会，使得教师的观念、教学方法与瞬息万变的市场差距很大，缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术和技能。
4. 缺乏对学生职业情感和职业道德的教育。
职业教育就是要“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养具有良好职业道德和一定技能的学生。学生若没有良好的职业道德，即使具备再好的技能也是失败的。职业学校普遍缺少对学生进行职业情感的渗透，缺乏相关专业职业道德的宣传。
5. 流于形式的毕业前集中式实习。
职业学校在平时的教学中安排实践教学课少甚至不安排，只是在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。这种实习符合学生的学习认知规律，往往流于形式。因为都是学生自己联系实习单位，一段时间后回校交实习报告和鉴定，学校不统一安排辅导教师和实习单位，缺乏指导和监督。
四、职业学校实践技能教育的改革和有效开展
实践技能教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分，在职校人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、革新实践教学，使其在新的形势下更加科学、规范，从而促进职业教育更好地发展。我认为，可以从以下几方面来开展。
1. 学校教学设备、场地的不断改善。
第一，可以通过学校投入和校企共建等途径不断改善校内实验 (实训) 条件，充分整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实训室、实验车间、工厂等。第二，积极地拓展实验 (实训) 室创建渠道，比如鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与学校教学环境建设，共创“产学研”合作教育基地。第三，加强实验室、实训基地的科学管理，优化资源，将实验 (实训) 室资源向社会、企业开放，实现资源共享，提高资源的使用效率。第四，重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立若干相对稳定的校外实习基地。
2.“双师型”师资力量的有效培训和充实。
建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、了解熟悉生产领域、掌握一定技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍，对技能教育的有效开展极为重要。首先，注重“双师型”素质教师的培养与引进。可以让教师到企业中去，到生产第一线去，使他们更加了解社会需求，认识到如何培养学生的实际操作能力。其次，在实验实训管理部门管理下，组建一支过硬的实验员队伍。要求实训指导教师在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支较高水平的“双师型”师资队伍。另外，可聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职充实实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。这样一支队伍能满足不同层次学生的学习需要，同时促进专业教师的交流与学习。
3. 培养学生对专业的兴趣和情感。
缺乏职业情感，对所学专业便缺乏兴趣，影响到职业技能的掌握。职业教育不同于义务教育，它具有明确的专业性。在选择专业的时候，其实很多学生包括他们的家长都未必对所报专业有明确的了解，未根据学生自身的学习情况和兴趣选择合适的专业，以至于当日后专业学习出现困难时，就持放任的态度，忽视技能教育的学习。鉴于此，教师应在学生入学时就帮助学生清楚地认识职业现状及前景，强调专业技能学习的重要性，给学生指明前进和努力的方向。学校也可通过宣传和组织参观等形式对学生进行职业情感的渗透和培养。有了动力的方向和点点滴滴的成功体验，在职业成长的这条道路上学生就会慢慢积累职业情感。
4. 组织和实施“项目化”教学。
“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在，也是丰富经验的根本途径。项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法，以工作过程贯穿于项目式教学中，是更好的一种教学方法。“项目化”教学是将专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。即教师设置虚拟情景或任务项目，学生在教师的指导进行操作训练，从而在发现问题、解决问题的过程中获得经验。比如，电子专业的师生们共同在“一体化”专业教室进行边教边学边做。根据项目内容教师可以先将学生集中在一起讲理论后分别到自己的装配工位上进行实践，也可以采用先到调试工位上调试后集中在一起探究理论，还可以一边讲解理论一边实习的方式进行交叉教学，把理论与实践紧密结合起来完成某一具体的教学任务。这样的教学遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。
在项目教学中，学生在课堂上目标明确，“动”起来，在教师的引导下不断尝试与探索，并在实践中获得知识，形成能力，吸纳知识的途径由单一变为多元，通过接触实物和动手参与实践能将知识理解得更清晰，掌握得更牢固。因此，“通过任务项目，掌握相关技能，以学生为中心，在做中学，以能力为本位，在评价中学习”能促使学生更好地掌握专业技能。
5. 丰富课外兴趣小组。
兴趣发展是兴趣生成和兴趣内化的中间环节，是一个动态发展的过程。因为青少年的心理特点决定了学生总是乐于参加各种活动，所以在专业课教学中可以利用这一特点，利用专业特色来激发学生的兴趣。通过活动，把学到的专业知识用于实践，不仅培养他们的制作、实践能力和创新精神，而且可以进一步加强他们学习专业课的兴趣。比如，可组建第二课堂成立丰富的兴趣小组来为学生的兴趣发展搭建良好的平台，校内可举办各类技能比赛、科技节、发明大赛等推动兴趣小组的开展。通过活动，学生更加了解专业性质，树立学习专业课的信心，从成功中品尝喜悦，从失败中汲取经验，进而为培养素质、活跃思维、锻炼强化专业技能打下基础。
通过举办丰富的课外兴趣小组、比赛等还可以找到佼佼者，树立榜样。榜样的力量是无穷的，若参加技能训练的学生积极主动地帮助他人，便可以成为其他同学效仿的目标，从而带动大家一起来学习好、掌握好专业技能，同时也能为参加技能大赛储备人才。
6. 强化技能教育，重视技能大赛。
技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查职业学校的教学是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了职教特色，是否重视了综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。因此，职业学校的教学怎样才能把准市场脉搏，使学生学以致用，掌握一技之长，重视各级各类职业技能大赛是一个十分重要的途径。职业学校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在具体的教学实践中却很难把握尺度，而通过技能大赛可以不断得到启发，从而实现教学效果的优化。要鼓励同学们重视技能、强化技能，参加技能大赛。通过训练，不断实践，培养专业兴趣，关心专业发展;通过训练，不断探索，培养坚韧不拔的精神和团队精神;通过训练，不断交流，明白教学相长的道理;通过训练，不断尝试，树立不畏困难的自信心。参加技能大赛，不仅可展现个人的技能和风采，为校争光，而且可为日后就业创造更好的机会，为再学习奠定坚实的基础。如我校的顾恺文同学就是通过技能大赛，展现了个人风采，获得了省第二名的好成绩，不仅为自己和学校争得了荣誉，而且被保送到高等院校进一步升造，为今后的人生开辟了新的道路。
7. 重视职业情感和道德的教育。
职业教育所培养的学生能不能对国家有用，对社会有用，对企业有用，其所掌握的技能是很重要的，但更为关键的是他有没有良好的职业道德。因此，在强调技能教育的同时，一定要重视职业道德教育，从而有所学，有所用。学校在开设正常教学的同时，对相关职业道德的教育也应同时进行。比如开设职业道德教育相关课程，邀请专业人士来校专题演讲、作报告，优秀毕业生学生事迹介绍等多种形式加强教育。要让学生深知：只有具有良好的公德与责任意识才能为国家、社会、企业添砖加瓦;只有具有质量意识，团队精神、探索和创新精神才能事半功倍;只有具有实事求是、刻苦钻研、吃苦耐劳的精神才能获得成功。
8. 重视毕业前的工厂实习。
职业教育通过培养掌握一定技能的学生来满足现代化发展建设的需要。因此，进入工厂，接触社会是学生掌握技能的一个必要环节。技术发展日新月异，市场瞬息万变，只有建立一批相对稳定的校外实习基地，加强联系和指导，才能将学生实习这一工作做好、做到实处。
二十一世纪是知识经济发展的世纪，世界各国综合国力竞争激烈，主要是经济和科技实力的竞争。而职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定中所起的作用也将日益明显。因此，职业学校要更好地发展，更好地服务于国家的发展，就必须重视实践技能教育。教师不仅要丰富技能教学的内涵，更好地提高教学质量，而且在专业技能的教学过程中要不断地勤于观察和反思，从中发现问题;不仅要不断地勤于探索和研究，努力解决问题，而且要不断地思考和总结，以在今后的教学过程中加以改进。
摘要：实践技能教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分, 对其进行改革探索, 使其在新的形势下更加科学, 对促进职业教育发展有着重要意义。
关键词：职业教育,实践技能教育,改革
参考文献
[1]亓传伟, 任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛, 2004.12.
[2]莫微君.“理论实践一体化”教学模式在高等职业教育中的应用[J].四川职业技术学院学报, 2005.4:66-67.
论职业教育技能竞赛的特征 篇8
一、职业教育技能竞赛具有职业教育的特征
(一)职业教育的社会性。
黄炎培先生最早在《职业教育机关唯一的生命是什么》一文中指出,职业学校“从其本质来说,就是社会性;从其作用说来,就是社会化。”职业教育与整个社会的联系紧密且具体,服务社会是职业教育的宗旨。职业教育不能脱离外部社会环境,与社会劳动就业直接联系,毕业生就业是维系职业教育办学的生命线,而劳动就业又是高度综合性的社会工程,涉及国家和地域的资源、人口、经济、政治、科学、文化、社会习俗观念、有关制度措施等各方面。职业教育对社会环境的高度依存性体现在:一是办学的社会性,要求其办学必须是开放的、灵活的,只有吸纳全社会的力量才能办好。二是必须与社会民生相适应。其教学、课程、评价和管理也需要行业企业的参与和支持,与生产劳动和社会实践紧密结合,实行校企合作、工学结合的人才培养模式。
(二)职业教育的职业性。
职业是职业教育的基础,职业教育应以职业的形式进行,是为适应职业而进行的教育。职业教育以就业为导向,具有“职业针对性”,主要体现在:针对职业岗位(或岗位群)所要求的专门技术理论和经验知识,以及专门技能、技巧和其他实践能力。职业教育,无论是就业前的准备教育还是就业后的在职教育,培养目标是培养能够掌握从事某种社会职业必备的科学文化知识、专业理论知识和技能的应用型人才。
(三)职业教育的实践性。
一是教学过程具有实践性。在教学方法上,强调教育与生产劳动相结合,“学做合一”“手脑并用”;在课程设置上,教学实习课程所占的比例高,且理论与实践并行,知识与技能并重。二是培养的人才类型具有实践性。职业学校培养的是第一线的技术工人、技术农民、生产现场的技术员和其他城乡劳动者等,其共同特征是具有相对完整的实践能力和相对不完整的理论知识。
(四)职业教育的技术性。
技术转化为现实生产力需要通过职业教育内化到劳动者身上,才能发挥其功能。技术的演变会影响到职业教育发展的结构、层次、规模、课程和方法等。技术结构及产业结构的变动推动职业教育结构的演变,技术革命及其引发的社会生产方式的变革决定职业教育思想的发生和发展。职业教育课程的主要内容是技术,教学过程也充分体现技术的属性,体现技术传授的规律和要求。
(五)职业教育的全民性。
温家宝总理说,“职业教育应该是面向人人的教育,使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间。”因而,职业教育是面向所有人,而且是所有人的终生,培养直接的、现实的生产力和劳动者。职业教育可以渗透在基础教育和高等教育之中,即使是接受过高等教育的人也可能需要多次接受职业教育和培训。职业教育在推动教育公平、满足经济需求、实现全民教育目标的过程中承担着不可替代的、不可或缺的重要功能和职责。职业教育是终身教育的重要组成部分。终身教育的对象是所有人群,上延可至高等教育阶段,下伸至基础教育阶段。同级职业教育又包含众多的科目、均可相互延伸。现代职业对从业者资格和能力的要求在不断提高,加上就业竞争越来越激烈,一次教育定终身将越来越少,使得职业教育必将延伸至整个从业阶段。
二、职业教育技能竞赛具有技能和竞赛的特征
(一)技能的技巧性。
根据技能熟练程度可分为水平较低的初级技能和水平较高的技巧性技能。技能是人的全部行为的一部分,受意识的控制比较少,且随时都可以转化为有意识的行为。技能达到一定的熟练程度后,具有高度的自动化和精确性,可称为技巧。达到熟练技巧时技能人员可以有条件反射式的行为。
(二)技能的阶段性。
技能的形成包括掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作的协调及完善阶段,这三个阶段相互联系又相互区别。各阶段的变化主要表现在行为的结构、行为的速度和品质,以及行为调节方面。
(三)技能的迁移性。
在技能形成过程中,会出现各种技能动作之间相互影响的现象。已形成的技能若促进新技能的形成,叫做技能的正迁移。如果已形成的技能阻碍了新技能的形成,就叫技能的干扰,或技能的负迁移。
(四)竞赛的竞争性。
竞争是各类比赛的一个基本属性。任何一场比赛,不论参赛人数多少,竞赛结束时,只有少数参赛者能够成为优胜者,获奖者享有很高的荣誉。竞赛的胜负,在一定程度上显示了一个国家、地区、单位的在技能方面的发展水平,关系到参赛者所在地区或单位的荣誉,参赛选手都竭力争取,把争取胜利作为参赛的主要目标。
(五)竞赛的激励性。
在取胜的目标指引下,参赛者都力求最大限度地发挥机体的潜力,承受最大强度的负荷。竞赛一方面对参赛者施加相应的刺激,促进其技能的发展,达到提高技能水平的目的;另一方面随着技能竞赛的发展,技能操作水平的提高,参赛者之间竞争能力更为接近,使竞争越趋紧张激烈,使竞赛的竞争性尤为突出。
(六)竞赛的公平性。
竞赛的公平性主要表现在参赛条件的等同性和评判人员执法的公正性两个方面。竞赛过程中,参赛者应遵照统一的规则,在等同条件下,充分地发挥智力与能力,去争取比赛的胜利。同时,各项竞赛的规则和方法须逐步修改和完善,才能真正保证竞赛的公平性。评判人员执法的公正性和一致性,是保证技能竞赛公平性的另一重要条件。公正是评判人员执法的准则,准确判断是基础。评判人员应严格地依据竞赛规则和规程,公正无私地进行观察、分析、判断和裁决竞赛过程中出现的每一个问题。
三、职业教育技能竞赛的特征
(一)技能性。
职业教育技能竞赛突出和强调技能性的特点,遵从于职业教育的培养目标。职业教育的培养目标是培养技能型人才,突出实用性和针对性,强调分析和解决实际问题的能力,着重培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型专门人才。技能性相对于技术性而言,更加突出操作技能,强调实践动手能力。技能是技术的具体表现形式,技能竞赛是发挥其技能性特征的具体表现。近几年举办的全国职业院校技能大赛和各级各类职业教育技能竞赛,从竞赛方案的设计上看,操作技能性强;从比赛项目的设置来看,大多为技能型紧缺专业,充分体现了技能性,反映了社会对技能型紧缺人才的需求。
(二)竞争性。
职业教育技能竞赛的本身是一项比赛活动。比赛就会产生竞争,有竞争就能激发动力。技能竞赛和其他比赛一样,对参赛者具有一种激发动机、鼓舞斗志、使人产生内在的驱动力,以朝着所期望的目标前进的功效与能力。在技能竞赛的过程中,个人与个人、单位与单位之间不自觉的比较,且都有获得较高比赛名次,以期实现自身价值的愿望,这是人类普遍存在的一种心理趋向。从竞赛的结果来看,对于取得较好竞赛成绩的单位和个人来说,是对自己学习成绩和努力工作的肯定与表扬,给人以心理上的满足感,激励人们不断进取,从而对成功的经验起到强化作用,使参赛者更加努力更加主动,以保持或取得更大的成绩。同时,对比赛后进单位和个人能够起到督促作用,督促他们查找问题,努力学习和工作,以改变落后的状态。技能竞赛对于激发职业学校学生的学习动机,培养学习兴趣,提高学生的竞争力有着非常积极的作用。
(三)公正性。
公平公正是人类社会发展中客观产生的一种需要,是举办任何性质的比赛所追求的基本原则。具体到职业教育技能竞赛,公正性是所有参赛人员最关注的问题,公平公正是所有参赛人员平等参加比赛的最高体现。第一,公正性体现在技能竞赛的各个方面,如选择承办学校、选择比赛设备、竞赛命题、确定评判标准、选聘评委、实施评判等各个方面。公正性的核心和关键是评判环节,要求所有裁判人员严格按照比赛的裁判和评分规则,客观公正地进行评判。第二,公正性贯穿于技能竞赛全过程的始终,只有坚持公正性,才能为全体参赛选手营造一个公平竞争的氛围,打造一个良好的技能竞赛平台,真正地比赛出选手的技能水平。同时,公正性有助于缓和解决比赛中可能出现的各种矛盾,举办一个和谐的比赛。
(四)普适性。
普适性关系职业教育技能竞赛制度化的全员化问题。职业教育的全民性,要求职业教育是面向人人的教育;技能竞赛的普适性,要求技能竞赛是面向所有职业学校学生的比赛。从实践来看,参与技能竞赛的学生人数越多,越能反映职业教育的教学质量和水平,就越具代表性。同时,技能竞赛坚持“重在参与、重在学习、重在提高”的原则,鼓励所有职业学校学生都要积极参加技能竞赛,通过人人参赛、逐级举办比赛,使技能竞赛覆盖每所职业学校,覆盖每个专业,覆盖每位专业教师,覆盖每位学生,逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国有大赛”的局面。职业教育技能竞赛的普适性,与技能竞赛的效度密切相关。一方面,参与技能竞赛的选手范围广,比赛规模大,自然能够提升比赛成绩的含金量。另一方面,技能竞赛的规模大,也提高了技能竞赛整体的规格和水平,提升了比赛的影响力。
(五)先进性。
职业教育本身具有先进性。现代职业教育在教育内容、教学方法、课程设置、课程模式、教材、设备等方面具有先进性,代表现时社会最先进的技术水平。这样,才能有效地发挥职业教育对经济和社会的促进作用,才能适应现代社会对职业教育的需求。技能竞赛能够评判职业学校教学质量和水平,应当具有先进性,并注重新技术、新工艺、新方法的应用。先进性对职业学校提出了较高要求,职业学校及其教师、学生必须在教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容,去适应具有时代特性和先进技术的新内容,切实加强技能竞赛要求的实践操作技能,才有可能在技能竞赛中取得较好的成绩。通过先进性引导,引导职业学校及时更新教学内容,改革教学方法,提高职业学校学生的技能水平。
(六)合作性。
一是校企合作。职业教育就是就业教育。在技能竞赛中,企业以不同形式参与进来,有的企业参与竞赛项目设计,把现代企业对员工的要求融入比赛,考察学生的实际应用能力;有的企业提供竞赛专用设备,提供技术支持,为比赛的顺利举办奠定物质基础;有的企业在竞赛现场招聘,为学生高质量就业搭建平台。这种校企合作的竞赛举办模式,体现了职业教育的就业导向,推动了工学结合与顶岗实习。
二是学生的合作精神。合作精神和合作能力是高素质人才必须具备的基本素养。从当今社会的发展来看,要完成一些重要的工作和事情,需要团队精神和合作意识,因而需要培养学生愿意与人合作,学会与人合作。现代企业更需要团队合作精神,很多企业把员工的团队合作精神看作所有素质中最为重要的一种。职业教育技能竞赛在设置项目比赛时,设置了团体竞赛项目,突出团队合作的理念,反映了现代大工业发展尤其是装配制造业发展对团队合作的高要求。技能竞赛在培养学生的合作精神和集体解决问题的合作能力方面有着独特的优势,为促进学生的可持续发展提供了原动力。
(七)复合性。
现代经济和社会的发展需要更多的是复合型人才。职业教育的教育功能是按照社会和企业的实际需求,以培养学生的综合职业能力为本位来组织教学。职业教育的教学包括三个发展层次:初级要求是理论和知识的教授,其次是让学生掌握一技之长,而更高层次则要培养综合职业能力。要把培养符合社会和企业需要的综合职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线和质量考核的主要标准。职业教育技能竞赛并非完全的技能性,更重要的是要赛出参赛选手的综合能力。这就要求制定出一个比较科学的竞赛方案,有一套综合设计的竞赛考题和评判的标准,以通过技能竞赛教会学生做人、做事、发展、创业,在完成比赛任务的过程中体现职业学校学生的综合职业能力。
(八)导向性。
职业教育技能竞赛具有很强的导向性。具有能够引导参与者朝着竞赛目标前进的功效和能力。通过竞赛目标、竞赛标准等有力地引导竞赛参与者在教育教学工作中做什么、怎么做,影响着职业学校的各项工作。技能竞赛的导向性表现在:能够引导职业学校转变教学观念、更新教学内容、改革教学方法、调整课程模式、把握教学重点,还能够培养、激发学生的学习兴趣和学习热情,引导职业学校加强师资队伍的建设,引导职业学校改善实验实训条件。另一方面,职业学校通过技能竞赛可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈,以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程,通过了解自己本身教学工作中的长短、功过,明确今后的努力方向和改进措施,以实现自我调节,从而促进职业学校教学工作和学校其他相关工作的顺利开展。
摘要：职业教育技能竞赛是新时期职业教育改革和发展的重要助推器。职业教育技能竞赛涵括职业教育的社会性、职业性、实践性、技术性、全民性等特征,也具有技能的技巧性、阶段性、迁移性和竞赛的竞争性、激励性、公平性等特征;同时,职业教育技能竞赛具有自己相对独有的特征,且表现直观和具体,如技能性、竞争性、公正性、普遍性、先进性、合作性、复合性和导向性。
关键词：职业教育,技能,竞赛,特征
参考文献
[1]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话[Z],2005.11.7
[2]周济.在2008全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话[Z],2008.6.28
[3]刘建同.教育部第10次新闻发布会介绍2009年全国职业院校技能大赛情况[Z],2009.6.25
职业技能型语文教育 篇9
德国的职业教育十分发达, 学习德国的职业教育, 对我国职业教育改革具有重要意义。年初我有幸到德国汉堡学习, 了解了包括德国职业教育体系、德国课堂教学方法、职业教育考核等课程内容, 考察了德国“双元制”职业教育学校和相关企业, 参加了在德国的学术研讨会。这次考察和学习对我们充分认识德国职业教育具有重要意义, 也让我们对职业教育的改革和发展有了进一步的思考。
一、德国“双元制”职业教育概况
德国的教育体系十分发达, 学校门类众多, 学生可以条条大路通罗马, 但所有门类包括纯理论研究的学生都可以参加职业教育学习, 具有职业教育经验的学生在各行各业都很受欢迎。德国的职业教育受《联邦职业教育法》保障和约束, 职业教育深入人心。
德国的职业教育一般采用“双元制”, 即学生在学校学习理论知识, 在企业观摩实作, 理论学习和实习操作时间比例大约是1:3。学校的管理机构是教育部门, 企业的管理则由商业行会负责。德国企业都非常支持这种人才培养模式, 企业除了为“双元制”学生提供学习场所, 还给他们发工资, 工资水平根据专业有所不同, 大约为600至900欧元。据称企业培养一个学生所花费用大约为5万欧元, 折合人民币约合40多万。学生学习结束后既可以选择在该企业上班, 也可以选择在其它企业就职, 企业不会干预其就业选择。这种制度为国家节约了很多的教育资源, 同时也培养了适合企业的专业人才。德国企业在全世界具有强大的竞争能力, 就是得益于其十分注重专业人才的培养。
二、德国的职业学校
德国职业学校专业化程度较高, 管理科学严谨, 有严格的师生准入和考试制度。
德国的职业学校一般按专业分类甚至命名, 每所学校都有主打专业, 有很多学校都只有一个专业。金属加工在德国是最受欢迎的专业;烹饪专业受电视宣传的影响近几年也吸引了不少人学习;汉堡是德国最大的港口城市, 船舶专业在这里很热门;其它如电子、化工、轻纺、美容美发等各行各业都有专门的学校培养人才。
德国既有国立职业学校, 如我们参观的国立G17学校;也有私立职业学校, 如我们学习所在的汉堡海因策职业学校。学校规模与我们相比都不大, G17是汉堡最大的职业学校, 在校只有100多名老师, 1000多名学生;海因策有50多名教职员工, 在校学生500多人。国立学校经费主要来自于国家或企业, 私立学校一部分经费由企业支持, 一部分由学生支付。国立学校主要招收适龄学生, 进行学历教育, 私立学校主要招收需要进修或者转岗的培训生。两种学校的学生都必须到企业实习, 其模式相同。
在德国从事职业教育的教师必须参加过“双元制”教育, 也就是说他们必须具有“学徒”的经历, 一般需要学习两个以上的专业;仅如此还不够, 这些人还需要到大学里学习3至4年的师范专业。学习结束后他们要参加国家考试, 考试的形式是论文和口试。然后再参加一年半的实习, 才能参加第二次国家考试, 取得相应的资格证书。许多职业学校教师都是一边从事企业工作 (有的甚至是企业老板) , 一边教学, 这样就能让他们的教学内容与技术革新保持一致。德国公立职业学校老师收入为每月税前3700-4000欧元, 折合人民币约3万多。这个收入在德国处于什么水平呢?我们可以参考一下德国的工程师, 他们是当地收入较高的群体, 大概每月税前4300欧元。
德国职业学校的学生一般由企业招聘, 与企业签订协议, 然后送到学校学习。他们学习的文化课内容包括经济与社会, 德语, 英语及专业英语, 当然还包括专业理论知识。学生到企业实习需要记工作日志, 培训一年半后进行中期考试, 考试内容有理论和实践。理论考试约3-4小时, 在学校进行;实践操作在企业进行, 约需要一天的时间, 中期考试对毕业成绩没有影响。学生学习3至3年半后参加毕业考试, 考试委员会由商会组织三方代表对其成绩进行评估, 这三方分别是企业代表、员工代表和老师代表。一个考试委员会最多可以考14个学生。理论由全国统考, 包括专业知识, 经济知识, 德语, 英语, 考试时间为6-8小时。实践考试需要2-4周时间, 专业不同, 考试时间也不尽相同。德国考试最高成绩为1分, 4分及格, 不及格可以补考。
三、德国的课堂教学法
德国课堂教学特别注重与实践结合, 以项目教学为主, 结合多种教学法, 培养学生的专业能力和人文素养。
他们一节课时间为90分钟, 每半天两节课, 中途休息半个小时;学生在上课的时候可以根据需要进出教室或者走动;一个班人数约10至22人, 一般根据需要随机分若干个小组, 每个小组3至6人。这些特点适宜开展项目教学, 一节课、一半天、一整天、一个月甚至一个学期都可以进行一个项目。
教师在教学前有周密的计划准备。教学过程一般是说明项目任务, 分组, 发放材料, 学生制作或者讨论, 展示作品或成果。每个小组成员扮演不同的角色, 如咨询人、观察员、技术研发人员、过程记录员、展示发言人等。整个项目有计划、执行、评估等环节。
每门学科项目内容各不相同, 但所有的项目都是结合工作实际制订的, 这样可以培养学生解决实际问题的能力。
没有一种教学方法是万能的, 项目教学并不是唯一的教学法, 德国课堂上各种教学法互相结合, 如角色扮演教学法、行动导向教学法、头脑风暴教学法等。这便于提高学生的思考, 调研, 学习, 语言表达及仪表仪态等方方面面的能力。
四、德国企业中的职业教育
德国企业在职业教育中处于跟学校一样重要的地位。所谓“双元制”, 一“元”指学校, 另一“元”就是企业。
企业通过广告、媒体、网站等形式发布本年度该企业职业教育的专业、人数及要求, 说明培训生的薪资标准, 学生与该企业签订协议后就可以在本企业和相关联的职业学校学习。
德国企业一般都有专门为培训生设立的部门, 规模大一点的企业有专门的培训场所。培训场所有相应的培训工具和设备, 甚至有企业最好的机床设备。培训生有专业的师傅, 这些师傅都是企业的技术骨干力量, 学过教育学和教育心理学方面的知识。
既然培训生毕业之后可以自由选择企业, 这些企业为什么会花大量的资金、人力、物力来为社会培养人才?据了解原因有两方面, 一是传统和法律要求, 二是企业如果不培训学生, 该企业将面临后继无人的情况。经培训后留下来的员工将会更加了解本企业的理念、文化、工作流程;企业根据需要培训学徒的岗位能力, 这样可以充分保证本企业的用工要求。
结语
由于我国当前处于城镇化发展关键时期, 需要大量技能型人才, 培养高素质劳动者的任务十分艰巨, 职业教育的任务十分紧迫。通过对德国职业教育的学习和比较, 我对我们的职业教育改革和发展提出如下构想:
(一) 出台政策, 甚至形成法规, 让学校与企业的职业教育有章可循。
(二) 加强宣传、积极引导, 转变学校和企业观念, 达成社会广泛共识。
(三) 职业教育可采用“产学结合”制, 即学生在学校学习理论知识, 在企业观摩实作。
(四) 职业学校抛弃大而全的思想, 尽量做到一个学校一个主打专业。
(五) 职业学校的学生既可由学校招生, 也可以由企业招聘, 与企业签订协议, 然后送到学校学习。
我在学习过程中收集了德国《职业教育改革法》文本、取得了德国《职业教育合同范本及说明》、详细记录了德国的课堂教学内容、收集了德国学校和企业的职业培训相关信息并归类、对德国教师上课及专家座谈进行了详细笔录和录音录像、对德国职业学校设施设备拍照以便参考。本文的撰写就是根据这些原始资料整理出来的。
参考文献
[1]联邦职业教育研究所《职业教育改革法节选》.
职业技能型语文教育 篇10
关键词：技能大赛,实践教学,教学改革
一、目前职业教育中实践教学存在的主要问题
1、实践教学管理制度不规范
近年来高职院校数量和在校生人数的快速增长, 由于各院校在办校时间与办校经验的不同, 使得各院校在办学思想和模式上存在差异。特别是在新专业建设等方面的不足, 导致相当多的院校实践教学管理制度还不够规范, 主要表现在:原则性的要求较多, 可操作性的标准较少;弹性内容较多, 强制性落实的较少;实践教学管理制度不能与职业能力训练的特点相适应。
2、实践教学环境设备不匹配
高等职业教育的特点决定了学校应该给学生提供真实或仿真的职业实训环境和实训设备以及足够的实训时间, 这就要求高等职业院校在实验实训基地建设方面的投入比其他教育更大。由于目前高等职业教育在全社会的认同度有限, 还存在对高等职业教育的经费投入的不足, 随着高等职业院校招生规模的不断扩大, 使得一些高职院校的生均设备总值远低于国家规定的办学标准, 导致各院校不得不减少学生职业技能实训的内容和时间, 不仅没有注重校内实验实训基地的建设, 也没有下大力气与当地的行业或企业形成紧密的教学合作关系, 这样形成了校内实践技能训练不够, 实际工作岗位训练得不到保障, 如此制约着高等职业教育教学水平的提高。
3、“双师型”师资队伍不充足
“双师型”教师是高等职业教育教学质量的保障, 一些高职院校实践教学环节的师资队伍相对薄弱, 不能满足职业教育培养目标的要求。主要原因可能是由于国家对高职院校评估的相关政策促使很多高职院校在师资队伍的建设过程中盲目向高学历方向发展, 大量引进缺乏职业实践经验的硕士或博士毕业生, 而对专业教师培养的环节中又忽视了“双师型”师资队伍的建设, 随着近年职业院校的扩招从事专业实践教学人员的数量和素质得不到与时俱进的提高, 专业教师自身专业实践技能与目前职业岗位技能不能接轨, 使得实践教学过程流于形式, 影响了专业实践的教学效果。
4、学生对实践技能训练的不重视
在以往学生的考核评价中更注重理论知识的掌握, 专业课程的实践技能考不考、考核的内容、考核的时间以及考核的形式由专业教师自行决定, 随意性较大。这种形式的考核评价无疑导致学生对实践技能考核的不重视, 乃至学生认为实践技能对专业知识的学习无足轻重。因此, 学生对实践技能的学习缺乏兴趣, 也就更谈不上主动性和积极性。
二、技能大赛对实践教学改革的推动
1、大赛缩短了职业教育与岗位需求的距离
由于职业技能大赛的专家评委都来自行业或企业, 因此密切了行业或企业专家与职业院校之间的关系。由于与行业或企业专家建立了密切的合作关系, 我校专业调研和人才培养方案论证、专业课程设置、实验实训基地建设和实践性教学等环节中不仅有专业教师和职教专家的参与, 更有了行业或企业专家的加入, 改善了专业教育与临床实际的脱节的状况, 为我校坚持以职业岗位需求为主线, 强调职业性、应用性、实践性的职业教育奠定了基础。
2、大赛加强了“双师型”师资队伍建设
教师通过实际工作岗位的深入, 认识到职业教育与实际工作岗位需求的差距, 了解到毕业生必须具备的职业技能, 使得教师在教学过程中自觉遵守职教规律, 更新职教理念, 使实践教学改革成为教师的主动行为, 我校积极创造各种有利的条件, 按照专业的能力要求, 有组织、有计划地安排专业教师在对口专业岗位上进行业务实践和能力锻炼。
3、大赛改善了校内外实训基地
通过职业技能大赛, 学校增加了对校内实验实训基地的环境建设和硬件投入。首先, 在环境建设中, 不仅将职业技能的操作流程和考核标准等相关专业文化进行展示, 同时将同一行业或企业中发展水平较高的医院或企业简介、专业教师寄语、学生感言、优秀毕业生先进事迹等上墙, 融专业文化、企业文化和校园文化为一体。
4、大赛改革了实践考核评价的形式
传统的专业课程考核评价方式导致学生在学习过程中重理论轻实践, 缺乏对职业技能学习的主动性和自觉性, 造成毕业生给用人单位留下“高分低能、会考而不会做, 会说不会做”的印象。为此, 我们根据职业技能大赛取得的经验, 改革了专业课程的考核形式。 (1) 将部分专业实践技能要求较高的课程设为专业实践考核单列课程, 即将该课程的实践技能考核也以百分制记入学籍档案。 (2) 对部分有实践教学的课程, 期末考试前首先进行实践技能考核, 不合格者进行补考, 补考不过关者不能进入理论考核环节。 (3) 实施技能考核评价全过程体系, 即学习一项考核一项, 考核结果作为实践技能考核平时成绩, 学期末进行综合实践技能考核。
总之, 在“普教有高考, 职教有大赛”的新形式下, 职业技能大赛已成为又一衡量职业院校办学水平和办学质量的金标准, 也促进了专业教师对现代职教理念有了更深的认识, 并自觉将现代职教理念应用于职业教育教学过程中, 深化实践教学改革, 提升职业教育教学质量。
参考文献
[1]顾力平:《高职院校实践教学体系构建研究》, 《中国高教研究》, 2005, (11) 。
职业技能型语文教育 篇11
［关键词］专家技能 技能养成 职业技术教育
［作者简介］宋磊（1981- ），男，山东泰安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生，研究方向为职业教育原理、职业教育心理学。（上海 200062）
［课题项目］本文系国家社科基金“十一五”规划国家重点课题“职业教育有效发展研究”子课题的部分成果。（项目编号：AJA060010-2）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0024-03
职业技能和职业道德的培养是职业学校的两大中心议题，比较而言，职业技能应为第一位，职业道德应为第二位。没有职业技能，职业道德就无所依托，进而泛化为广义的“道德”，因此职业技能的培养是职业教育的最核心环节。技能养成规律作为一种客观的内在逻辑将在本质上规约着职业教育的实践活动。研究从新手到专家的养成路径对职业教育的发展有着巨大的理论意义和实用价值。
一、研究现状剖析
目前国内职教界对“新手到专家”的研究尚略显苍白，究其原因大致有二：其一，“双师型”人才匮乏，没有“技术＋师范”的支撑，技术专家普遍缺乏对成长路径进行反思的动机。其二，高校等科研院所的研究范式往往是“基于职业技术教育学”的研究，而非“基于职业”的研究，因此其聚焦点集中在“教育学相关”的职业教育，而非“职业岗位相关”的职业教育，这种选择导致了我国职业教育研究中的若干盲点。探寻专家技能的养成规律，首先要厘定新手与专家的区别，也即确定专家技能的特征，并依此特征追溯专家技能的养成路径；其次，单纯的心智技能研究更多的是普教的范畴，远不能满足职业教育的需求。因此，职教领域还应当注重对动作技能的研究，甚至是心智技能与动作技能的交互作用的研究。
二、专家技能的特征
有关专家技能的定义莫衷一是，总体来看，通过以下四个维度可以较好地理解专家技能的内涵和特征：1.丰富的领域特殊性知识。任何专家都是就某一领域而言的，一个人很难在多个领域都成为专家，而在特定的领域里，专家所具有的知识是相当丰富的，这些知识也被称为领域特殊性知识。
2.认知加工的自动化。心理学家指出，专家都具有认知加工自动化的特征。Schneider和Shiffrin提出了控制加工和自动加工两种加工过程理论，自动加工指不需要应用注意，利用已有的程式快速完成对信息的加工过程，它是无一定的容量限制、不受人的意识控制的加工，并且一旦形成就难以改变。而控制加工则需要投入较多的注意资源，一般对不熟悉的信息进行加工大都采取控制加工的方式。实际上，专家认知的自动化意味着熟练的职业劳动：迅速自如、同时包含了技巧的应用。
3.对问题情境的敏感性和适应性。专家较新手能够更快、更准地抓住问题的特征，也即对于问题情境比较敏感，并且能够较好地适应各种不同的工作环境。专家的这种敏感性和适应性来源于自身丰富的工作经验，这些经验以表象等形式储存在大脑当中，当遇到相类似的情况时，便可以被迅速激活，从而做出反应。
4.擅长应用问题解决的策略。专家在问题解决的过程中会运用到许多的策略，新手往往在这一方面有较大欠缺。Sternberg在对专家和新手的资料进行因素分析后发现，专家根据问题解决时的规则和原理来解决问题，而新手无法有效地利用这些规则，对问题的知觉也多停留在表层结构，实际上新手和专家在面临相同的问题情境时采集信息的方式就有所不同；Simon研究专家新手解题技能时发现，专家在进行贮存信息时，使用组块化的方式，组合成较少的单元进行记忆，这样就可以形成有意义的组块。可见，专家更擅长使用策略解决问题。
三、解析专家技能之心智技能
1.基于技能、法则、知识的行为之心智探析。专家与新手之间的差距更多的是体现在一系列的自动化操作上。专家在运用技能的过程中使用了更多的自动化心智过程。实际上，如果我们把自动化和完全的非自动化的行为作为两个极端，那么我们的行为都可以成为这两个端点之间的一个实点。Rasmussen把这些行为分为基于技能的行为、基于法则的行为和基于知识的行为①。当我们需要迅速作反应时，应用的是基于技能的行为，这是一种非常自动化的心智过程。当自动化的水平没有达到这种程度时，我们需要应用基于法则的行为，这时个体需要花费更多的心理资源用于问题的诊断分析，并结合相应的规则作出反应。当我们遇到全新的问题情境时，无法应用基于技能和法则的行为，就要借助基于知识的行为，根据一般的知识、环境特点和目标，对问题情境进行系统的整合，制订新的行为计划。
2.从认知加工的角度解析专家心智操作过程。为了更深层地了解专家技能，可以从认知心理学的角度出发，分析专家在问题解决过程中所采取的智力操作来解读专家行为，包括专家对线索的搜集、分类和在问题解决过程中所采取的策略。专家对线索的搜集过程往往遵循这样的规律：首先，选择线索的知觉通道，并对其进行评价，选定知觉通道后，再合理分配选择和整合线索时所需的注意资源；其次，从长时记忆中提取记忆线索，为建立可能的假设或信念提供背景知识；最后，在工作记忆中为信息的更新及形成假设提供工作平台。在完成线索搜集后，专家通过对线索的整合形成问题空间，也即形成个人对问题的表征和理解，然后在问题空间内进行搜索，最终达到解决问题的目的。研究发现，专家比新手的高明之处就在于他们不是对某一特征孤立地进行定向，而是从整体出发，对“特征群”进行定向，采用分类和组块的方式，从而缩小问题空间，提高准确性。除此以外，专家还会应用一些问题解决的策略，比如各种启发式，当然其中还有一些模糊评判分析的过程，也就是所谓的直觉思维，这也是专家在严密的逻辑思维中的主观能动性的体现。
3.智慧技能中需关注的其他聚焦点——克服非理性和减少工作负荷。如何克服决策中的非理性因素？心理学家Kahneman获得了2002年度诺贝尔经济学奖，他之所以得奖是因为他将心理学研究融入了经济科学。他和Tversky在1972年和1973年先后提出了人们在问题解决过程中的非理性心理启发式，即人们在进行概率推理时，往往忽视事件的基准概率和先验概率，而是采用一些启发式策略②，比如代表性启发式、可得性启发式、抛锚启发式。应用启发式是提高问题解决效率的重要策略，也是人们在日常思维活动中常用的技巧，但是，心理学的研究表明，以上的这些启发式容易导致错误的决策产生，专家在问题解决的过程中如何克服简单启发式的误导也将是未来研究中的聚焦点。
人的注意资源是有限的，实际上注意资源的分配与问题解决密不可分，它在问题解决过程中的重要性不言而喻。注意资源的分配是产生工作负荷的重要原因，同时，多任务环境下不同的任务之间会因为注意资源的争夺产生相互干扰。研究表明，注意分配的技能可以通过训练得到提高。因此，关注专家的注意资源的分配策略和应对工作负荷的策略对于了解专家技能的形成、提高技术培训的效果有重要的意义。
四、解析专家技能之动作技能
1.动作技能的表征。动作技能的特征可以从两个维度即速率和准确性来进行考量。许多动作技能的表现要求人同时具有速度和准确性双重标准。在流水线上的操作工人也常常会面临这样的选择，当需要在限定的时间内生产大量的产品时，次品率往往要升高。速率准确性的权衡有一个著名的菲茨定律③：MT=a+blog2（2D/W），这一公式中，MT是运动时间，a和b是常数，W是目标的宽度或大小，这个定律很好地阐释了动作技能中对于速率和准确性的权衡问题。
2.动作技能研究的若干理论。动作可以分为两种：开环动作和闭环动作。这两种动作的运作机制不同，因此动作技能的相关研究往往按照这两种分类展开。动作学习理论的演变经历了若干过程，从早期的刺激——反应理论到闭环理论直至图式理论，人们对于动作研究的关注程度从未衰减。当前的动作理论主要分为以动作程序为基础的理论和强调动作系统复杂性的动力模式理论，前者主张以记忆为基础，强调动作的中心控制，其核心是动作程序；后者强调环境信息对动作的影响，认为动作是一个复杂的系统。这些理论研究的成果对于动作技能的研究有着很强的指导价值。
3.练习和反馈是动作技能养成的重要途径。动作技能的形成主要通过练习、反馈、练习这样一个不断循环的过程来实现。不同的练习形式对于动作技能的形成各有不同的影响，如整体练习与分解练习分别适用于简单动作技能和复杂动作技能的形成，而练习的变异性对于动作技能的适应性有着很大的影响。另外，不同的反馈方式，如追加反馈、同步反馈、延时反馈以及不同的反馈时间间隔、反馈形式都会影响着动作技能的形成和动作技能的适应性。这些问题的深入研究对如何更好地培养学生的动作技能有着巨大的应用价值。
五、对职业技术教育研究的启示
1.职业教育课程的内在逻辑支撑。职业教育的课程大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式（CBE和MES）、学习理论导向的课程开发模式（宽基础活模块）、多元整合开发模式、工作过程导向的课程开发模式（项目导向的课程）等若干过程④，任何一种职业教育课程开发模式其成功与否，取决于课程内容的选择以及所选内容的序化是否符合职业教育的特色和要求⑤。“以就业为导向”决定了职业教育的课程必须符合外在的市场需求，即学生应当具备什么样能力和素质。同时，作为一种“教育”，学生成长的内在规律作为一种本质属性规约着职业教育的实践活动，它决定了学生能够接受什么、成为什么样的人才，当且仅当职业教育课程能够有效地将学生的内在成长规律与外在的市场需求相结合时，职业教育的课程改革才能取得真正的成功。但是，目前职业教育界对市场需求的关注要远远大于对学生自身成长规律的关注，这也导致了职业教育课程存在“无源之水”的情况，归根结底是缺乏学生技能形成规律的内在逻辑支撑。
2.加强技能学习的情境性。由于个体情绪状态的多变性、任务情境的不确定性以及工作环境的不同，人们永远不可能在绝对相同的情境下运用技能，因此要成功地运用技能，就需要个体在技能操作中有一定的适应性。适应性本身就是技能学习的重要绩效指标之一。技能学习的过程必须强调情境性，这种情境性至少体现在两个方面：一方面是对工作环境的模拟，另一方面是突出训练任务和练习的变异性。从更为广泛的意义上来看，不仅是技能的获得，人类认识的发生也是在主客体的交互作用下得以产生。技能的获得绝不能离开现实中的任务，更不能离开具体的任务情境。加强技能学习的情境性，可以极大地提高职业教育的实战性，拉近学生技能与企业要求之间的距离。
3.提高学生技能学习的动机，加强职业指导。内因是事物发展的主要原因，外因的作用必须通过内因才能发挥出来。但是，目前职校学生的学习动机普遍不高，极大地影响了技能学习的效果。笔者在对专家能手的访谈中发现，大胆尝试解决问题的勇气和虚心接受知识的态度是他们走向成功的重要原因之一，而许多负责实训教学的师傅却认为，职校学生恰恰缺乏这种勇气和态度，这制约着学生的发展，同时也深刻影响着教师的积极性。那些具有丰富工作经验的专家能手操作着昂贵的实训设备，却面对着一群经常开小差、聊天、发呆的学生。如果不能很好地增强职业学校学生的学习动机，投入再好的优质教育资源也难以取得理想的成效。除此以外，还有一定数量的学生并不喜欢自己的专业，毕业后转而从事其他行当，这也造成了对教育资源的浪费。
4.真正做到理论课与实践课的融通。专家技能的养成是一个不断学习、实践、反省的过程。剖析新手与专家的差距可以发现，专家在解决实际问题时有许多规律性的程式，尤其在心智技能层面。将这些规律性的东西发掘出来，通过理论课将这种专家思维传输给学生，可以有效提高学生技能学习的能力。比如，专家在解决问题时是如何搜集信息的，又如何对问题进行表征分析进而缩小问题解决的空间，专家如何利用归类和特征群来快速找到解决问题的方法等。通过这些内容的传输使得理论课与实践课之间有了一个过渡环节，对学生快速在实践课中学习和运用技能大有帮助。目前的理论课更多地停留在为实践课提供必备基础这一低层次的水平上，无法实现与实践课的真正融通。构建理论课与实践课之间的桥梁，一方面需要研究者深入地探究专家技能的养成规律和专家技能的共同特征，另一方面需要教学实践工作者在理论课的教学中做出大胆的尝试。
5.加强技术教学论研究，提高实训环节的科学性。技术教学论的不足制约着学生技能的养成。虽然不少职业学校添置了一流的实训设备，邀请了具有丰富工作经验的专家能手承担实训教学任务。但是，笔者在实际调查中发现，这些师傅虽然有着较好的实际工作能力，却往往在教学方面有所欠缺，尤其是对学生技能学习的规律缺乏理性认识。国内技术教学论的研究工作明显不足，特别是实训环节，比如对于心智技能形成、动作技能形成规律、对人机交互作用、对于心理负荷和操作差错的研究基本处于空白阶段，实训教学在一定程度上处于感性认识的层面。如何更好地提高实训教学的质量，对这些问题的探究尤其值得关注。
综上所述，职业教育对专家技能形成规律的研究有所欠缺，特别是对职校学生这一群体的研究，这导致职业教育在若干领域的实践活动中缺乏科学理论的指导。因此，剖析专家技能的特征，掌握学生技能形成的规律将为职业教育提供内在的支撑，使得职业教育做到有的放矢，从而更好地促进职业教育的大发展。
［注释］
①C.D.威肯斯，J.G.霍兰兹.工程心理学与人的作业［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：410.
②王 ，汪安圣.认知心理学［M］.北京：北京大学出版社，1992：330.
③Richard A.Magill.运动技能学习与控制［M］.北京：中国轻工业出版社，2006：76.
④赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述［J］.中国职业技术教育，2005（25）：12-15.
职业技能型语文教育 篇12
根据国外经济转型国家和地区的发展经验, 一个国家或地区随着经济转型的完成, 新兴产业对技能人才的需求将明显增加。随着广东经济的不断发展, 工业化和城镇化程度越高, 对职业教育的需求越是迫切, 而广东的职业教育已明显滞后于经济转型、产业升级的进程。因此, 解决职业教育发展滞后的问题已经迫在眉睫。在这一进程中, 如何用科学发展观审视全省的职业教育, 使之跟上全省发展的步伐, 更好地为社会经济发展服务, 与社会协调一致地发展, 是摆在广东面前的新任务。
第一, 转变观念, 准确定位。职业教育同地方经济发展联系最直接、最密切, 是教育与经济的现实交汇点。一方面, 我们要以长远的战略的眼光看待职业教育的发展问题, 转变观念, 把职业教育与普通教育放在同等重要的位置。另一方面, 职业教育是促进人口、经济、社会和环境的相互协调和整体发展的重要组成部分, 职业教育的目的不仅仅是谋生就业, 更是现代化社会人才成长的必由之路, 惟有人的全面发展, 才能推动社会的全面进步。
第二, 加大投入, 扩大规模。技能人才占就业总人数的比重和高级技能人才占技能人才总量的比重是衡量职业教育发展水平的两项重要指标。政府应把职业教育摆在突出位置来抓, 象抓经济那样抓职业教育, 逐步扩大职业教育规模和提高教育质量, 使广东技能人才的总量增加和结构优化, 以适应广东产业升级对人才的需求。
第三, 锐意改革, 坚持创新。改革创新是职业教育发展的强大动力, 职业教育必需适应社会进步和时代发展的要求, 并以此为指导, 不断调整和革新教育的目的、方向和内容, 通过灵活多变的教学模式, 培养社会急需的技能型人才, 走出一条广东特色的改革和创新之路。
第四, 不断加强师资队伍建设。广东职业教育的师资队伍不强, 尤其是培养高级技能人才的师资严重不足, 这是制约广东职业教育发展的瓶颈。要鼓励专业教师参与企业的技术改造和产品开发, 提高教师的专业技术水平, 加大引进工程技术人员、高级技师到职业院校任教的力度, 加强企业和学校的合作交流, 鼓励企业积极参与到职业教育中来。