校园暴力的问题

校园暴力的问题（共12篇）

校园暴力的问题 篇1

日本政府曾经一周期间收到了很多的匿名学生来信, 诉说自己在学校里备受欺负凌辱的现状, 并都透露出要结束生命的想法。而政府设立的相关热线, 在最近一周内竟然接到了2890个电话。更令人震惊的是, 这段时间里的学生自杀事件频繁发生, 几乎已经到了接二连三的地步。

第一起自杀事件发生在9日, 日本小仓地区的一名17岁女生从4层楼上跳下来, 摔在学校的操场上当场死亡;11日, 大阪一名12岁的女孩因为个子矮受到同学嘲笑, 就从家里的8楼跳下自杀身亡;12日, 埼玉县的一名14岁男生上吊自杀, 之前他曾告诉老师有同学向他勒索2万日元;同一天, 一名17岁的女孩从学校里的5层楼上跳下自杀;13日, 奈良市的一名14岁男孩上吊自杀。此外, 还有一名日本小学的校长也在12日自尽。据悉, 在一年的时间中, 该小学一名五年级女生被同年级8名学生多次勒索。

所以“校园暴力”问题越来越引起人们的关注。

本文, 就关于日本“校园暴力”的内容、原因、以及对策进行简单分析, 然后通过对日本校园暴力现象的分析, 阐述一下对我国校园安全问题的启示。

一、“校园欺负”的内容

日本的文部科学省 (日本主管教育、学术、科学技术及文化的振兴普及的中央行政机构) 在2007年1月19日对于“校园欺负”下定义为““校园暴力”是指在校园内外发生的、对比自己弱的同学持续进行身体或心理方面的攻击, 令对方感到非常痛苦的行为。”○1在日本的各个学校“校园欺负”已经被认为是一个非常严重的问题。根据日本文部科学省针对公立小学、初中、高中以及聋、哑残疾学校所做的调查显示:在2002年“校园欺负”事件发生为22205件, 发生率为19.5%;○2而到了2003年, “校园欺负”事件发生为23351件, 发生率比2002年增长了5.2个百分点;○3这之后的2004年和2005年“校园暴力”事件的数量虽然稍微减少了一点点, 但依然是让人很担忧的状况。有媒体报道说, 日本国内的学校氛围现在已接近歇斯底里, “校园暴力”问题已经成为日本一个的严重的社会诟病。

那么在日本的学校“校园暴力”他的表现的种类是什么样的呢?它分为“精神虐待”和“肉体虐待”两种。所谓的“肉体虐待”通过字面我们也可以了解到就是对受害者的重复的物理攻击身体或物件。比如说拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。“精神虐待”就是用粗言秽语、喝骂对方、侮辱对方。另外分派系结党, 孤立、杯葛或排挤受害者等都是精神欺负的表现。近年来“校园暴力”表现中利用手机等手段重伤、辱骂别人的比例也在逐年上升。

接下来我们来分析下日本“校园暴力”事特的特征。第一个要说明的特征就是在小、初、高三个不同阶段的学生来看, 中学校园里发生“校园暴力”的例数最多。根据平成19年的《青少年白书》, “校园暴力”的发生件数是随着年龄的不同而异, 从小学开始随着年纪的增长发生的“校园暴力”事件越来越多, 到了初中一年级发生的频率是最高的。之后随着年级的递增事件发生率逐渐的减少。○4这是第一个特征, 第二个特征就是“校园暴力”表现的形态多样化。关于“校园暴力”的形态多样化, 我们以平成17年度的调查为例, 如下表所示:

平成19年度の『青少年白書』より作成。

如表一所示:在小学、初中、高中当中“嘲笑、戏弄”的事件最多, 与此相比, 而聋哑等残疾学校发生“暴力”事件最多。随着年级的递增, 使用“暴力”、“语言威胁”以及“勒索敲诈”的比例在增加。最后需要指出的特征是“校园暴力”隐蔽性比较强。多数的情况下, “校园暴力”发生的场所是不会引起别人注意的地方。另外在游戏的时候, 有也很多欺负人的现象。

最后, 分析下“校园暴力”的影响。这种行为给被欺负的孩子带来了严重的后果。这些被欺负的孩子中多数感受着精神和肉体双重的痛苦, 他们开始变得不愿上学、开始自闭、甚至有些孩子采取自杀行为。2005年, 在被调查的608名20岁以下的自杀者当中, 有70多人就是因为“校园暴力”不堪忍受被欺负而自杀。

二、发生“校园暴力”事件的原因

“校园暴力”事件频发是由复杂的原因构成的。它是由日本的孩子、家庭、学校还有社会多重原因共同所致。那么“校园暴力”的原因究竟什么呢?我们分为四点来分析:

1. 孩子

这里的孩子指事件中的主动欺凌者和被动欺凌者。主动欺凌者是指“校园暴力”的发动者, 找出事件发生的原因, 我们首先从他们身上分析。

这些孩子变成暴力事件的发起者, 原因有很多, 如果从他们自身来看的话, 最主要的原因就是他们太以“自我”为中心, 现在日本的孩子多数做事情只考虑自己, 从来不会换位思考, 总是按照自己的思路去处理事情, 我行我素。有不少孩子是由于“想让别人按照自己的思路做事情”或者是“自己感到自卑, 嫉妒别人从而发恶心去陷害别人”再或者是“欺负别人是想显示自己的优越感”等理由才会变成主动欺凌者。这些理由无疑都是从自私自利的角度出发的。

那么, 成为被动欺凌者的原因又是什么呢?为什么是这些孩子容易受到欺负呢?我想最大的原因就是“弱”。这里所说的“弱”指“身体弱小、身体障碍者”“、反应迟钝、智力障碍者“没有朋友、性格孤僻者”, 或者是行为异于别人等情况。

但是在这里必须强调的是:他们自身不管是成为主动欺凌者还是被动欺凌者的原因, 不是造成“校园暴力”的唯一因, 因为孩子的人生观、价值观、道德观受着周围环境的很大影响, 家庭、学校、社会才是“校园暴力”的最主要责任担当者。

2. 家庭

家庭教育的不到位是造成事件的很重要的一个原因。随着和家族化的发展, 脱离大家族, 仅仅是孩子和父母在一块生活的小家庭不断增加。受日本传统的家庭观念的影响, 父亲在外工作, 母亲在家处理家事这种情况很普遍。父亲对孩子的教育问题很少过问, 但是由于母亲, 非常溺爱孩子, 也不能够给予孩子正确的教育。还有一种现象, 男性主外, 但由于女性地位的不断提高, 即使有了孩子也不想放弃自己工作的母亲也越来越多, 于是家庭的亲子关系变得淡薄。对于处于成长期的孩子来说, 他们有很多烦恼和问题, 但是却没有可以倾诉的对象, 没有人能够及时的给予他们道德方面的教育和引导。所以像这样的家庭里的孩子就容易成为“校园暴力”事件的主角。

3. 学校

发生事件的原因, 学校也有不可推卸的责任。学校为了顺应学历社会的要求, 注重智育的发展, 忽视的德育的发展。另外学校强调竞争注意思想, 根据学生的分数来判断一个学生的优良, 再者, 由于再硬性的教育制度下, 学生压力很大。伴随着这些, 学生的价值观、人生观、道德观念扭曲, 除此之外, 很多学校为了保住自己的名誉, 掩盖默认这种校园暴力现象。所以, 暴力事件变得越来越严重化。

4. 社会

社会在事件当中起了间接的助缘作用。在日本, 注重学历, 忽视精神和道德的培养, 另外外在的散乱环境像网络、电视等的宣传也给孩子们带来不好的导向。另外大人之间的人际关系淡薄化、社会的等级关系也会令孩子们潜移默化。

三、“校园暴力”事件的对策

日本“校园暴力”现象已经成为日本社会的一种诟病, 整个社会已经认识到事情的严重性, 因此文部科学省、教育委员会、学校从教育的面出发, 出台一系列的措施, 呼吁学校注重德育的发展, 呼吁家长给予孩子更多的沟通与关心。另外警察、法务省的人间拥护机构, 从法律的角度出发, 给受欺负的孩子大力的支援。另外, 利用报纸、杂志、电视等手段, 大力的宣传健全的人生观、道德观、宣传家庭教育的重要性, 让“校园暴力”的危害性在社会上传播开来。

四、对中国的启发

“校园暴力”问题不止发生在日本, 中国也有, 只不过没这么明显, 但也有增长的倾向。所以我们也得防患于未然, 虽然中国的社会环境和日本的社会环境不相同, 校园暴力事件的原因肯定也不相同, 但是分析通过对日本暴力事件的分析, 我认为对中国也会起到一个很好的作用, 我们应该好好的汲取日本的经验教训。

校园暴力会给受害的学生带来很大的伤害, 与其发生悲剧之后再采取措施, 不如提前做好准备防患于未然。要想预防校园暴力事件的发生, 不光要改变孩子, 来自父母、教师、以及世间的力量也是很有必要的。对于事件的主角孩子来说, 不断提高自己的各方面能力, 开阔自己的心胸、多一点的利他, 少一点的自利, 去除我执, 才会从根本上解决问题。

参考文献

[1]『青少年白書』.平成16年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[2]『青少年白書』.平成17年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[3]『青少年白書』.平成19年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[4]李英顺.《日本中小学生中的欺侮总题及其对策》.《日本问题研究》.1998年1期.

[5]师艳荣.《日本“校园欺负”频发分析》.《青年研究》.2007年第2期.

[6]曹能秀, 王凌.《论日本文化对教育荒废的影响》.《比较教育研究》, 2005年第1期.

[7]大森和夫, 大森弘子, 曲維.『日本』 (上) .外語教学与研究出版社, 2004年.

[8]王晓春.《中日中学生道德意识之比较》.《日本问题研究》, 2002年第2期.

[9]启迪.《当代日本青少年的现状与特征浅析》.《当代青年研究》, 2001年第3期.

[10]百科事典.『ウィキペディア (Wikipedia) 』.http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%81%84%E3%81%98%E3%82%81#cite_note-00.

校园暴力的问题 篇2

It is shocking to notice that extreme violence has occurred with frequency on campus in recent years, home and abroad.

In November this year, a college student from a prestigious university stabbed to death a professor who was preparing for his teaching. In the US a deadly shooting by a Korean American college student resulted in 33 classmates’ death. These tragedies seem to be unimaginable when college students are regarded as the elite of the society. Some people claim that the higher education do not improve moralities of those college students. Others believe that college students are fragile in their internal minds. These opinions do make sense when we take the overloaded pressure imposed on college students into consideration. While there is no way to rid totally the world of such violence, it is more important to take measures to avoid those occurrences.

Among those solutions, psychological aid is one. If psychological consulting had been resorted to, those tragedies should have happened with less possibility.

我国校园暴力法律问题探究 篇3

关键词：校园暴力；最低刑事责任；年龄

一、校园暴力的概念界定

目前我国关于校园暴力的定义仍未达成共识。有学者认为校园暴力就是发生在学校内的暴力行为，但另有学者认为校园暴力不应仅限定于发生在校园内的暴力现象，还应包括校园周边附近发生的与师生有关的暴力行为。世界各国对校园暴力的定义也各不相同。校园暴力在美国预防校园暴力中心的定义为“任何破坏了教育的使命、教学的气氛以及危害到校方的预防人身、财产、毒品、枪械犯罪的努力，破坏学校治安秩序的行为①。”台湾学者刑泰钊对校园暴力划分为“学生对学生、学生对老师、学生对学校、校外侵入者与学校师生”四种类型②。而校园暴力的定义不仅需要将这一现象的特点和属性加以高度概括，更要符合社会各界人士对此现象的普遍认知与共识，这是对校园暴力的概念进行界定前无法避免的问题。根据我国国情，深层次地探究校园暴力的概念，并在理论上对校园暴力的概念达成共识，是界定、预防、治理校园暴力的前提。笔者在研究国内外学者对校园暴力概念的不同理解后，将本文校园暴力的概念界定为：在校期间或上学或放学的路上的發生的暴力行为，由老师、同学、校外人员对学生身体或精神等方面实施的，且达到某种严重程度的不法侵害行为。

二、多层次多领域治理校园暴力

基于校园暴力的成因复杂，故应根据不同的校园暴力事件的实际情况，分别追究学校、监护人、学生个人的相应责任。法律层面上，笔者认为不仅需要制定《反校园暴力法》来具体规制校园暴力，更需要以此为契机，修改刑法中最低刑事责任年龄以有效遏制校园暴力，达到多层次、多领域有效预防和惩治校园暴力的最终目的。

（一）《反校园暴力法》的制定

虽然目前在我国的法律体系中，宪法、民法通则、侵权责任法、刑法、未成年人保护法和教师法等法律规范中都与校园暴力有关的规定，但笔者认为这些规定大多针对性不强且侧重于保护未成年人权益，在规制校园暴力行为上没有相应的后盾力。美国通过联邦、各州、各地区联合作用共同整治校园暴力。先后有45个周通过了反欺侮法规，并且各州根据自身情况，制定各有侧重、适宜本州施行的法规。为了防止校园暴力的发生，韩国制定了《学校暴力预防及对策法》对此现象加以规制，行政教育机构制定计划，推动立法。学校自身依上级有关校园暴力的对策有针对性地实施相关措施。根据自己的情况，不断探索学校工作的新途径，设法防止校园暴力的发生③。

制定《反校园暴力法》，一是能够有效保障未成年人在学校免受欺凌，营造良好的治学环境；二是在法律的规制和威慑下，使得未成年人懂得知法、守法、尊法，进而从源头上降低校园暴力事件的发生率。

（二）适当下调最低刑事责任年龄的可行性与实践性分析

校园暴力的频发，然而超7成校园暴力不负刑事责任，这使得未成年犯罪的零成本问题突出。根据我国《刑法》第十七条的相关规定，最低刑事责任年龄为14周岁，即只要行为人未满14周岁，不管触犯刑法规制的什么罪名，一概不需负任何刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，只有犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪这八大类罪的，才应当负刑事责任。此项规定自1979年我国制定的第一部《刑法》以来，对最低责任年龄一直未做出修改。但随着我国的改革开放，促进经济和社会的持续、快速发展，人民群众的物质生活需求和精神文化层面也越来越多元化，再加之网络全球化和外来文化的冲击，暴力、淫秽等消极文化产品层出不穷，未成年人接受的信息量与日俱增，心智成熟也比几十年前要相应的提早，故适当的降低最低刑责年龄符合时代的变迁与实际的需求。未成年人犯罪不仅日益呈现低龄犯罪的趋势，而且考虑到未成年人犯罪的形式多样和犯罪手段的成熟和聪明，并往往依附于犯罪团伙进行集体作案，所以不能低估。未成年人犯罪的主观方面大多为故意，很少有未成年人过失犯罪的情形。同时，因未成年人做事容易冲动且不计后果，所以往往造成极其恶劣的后果，造成不良的社会影响。

综上，适当的下调最低刑事责任年龄符合我国国情，至于具体最低刑责年龄究竟应如何规定，不妨参照其他国家现行规定。德国、日本、意大利、奥地利等国的立法也将最低刑责年龄规定为14周岁。但有些国家规定的刑事责任年龄较低，如加拿大、巴西、荷兰、匈牙利、丹麦规定为12周岁，希腊规定为13周岁，美国纽约州和我国香港规定为7周岁。笔者诚望立法机关能基于实际，早日将下调最低刑责年龄的行动提上议程。

日前，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。此次专项治理包括多方面的措施。专项治理预期达到的效果是“加强法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康，建设平安校园、和谐校园”。相信在社会各界的高度关注下，再加以适当、合理的法律规制，校园暴力现象将大大减少。

注释：

①参见戴宜生译：《美国未成年人司法制度的发展》，载《青少年犯罪问题》，2005年第 4期。

②参见刑泰钊：《校园法律实务》，台北教育部编印1998年，第12页。

③参见陶建国：载《比较教育研究》，2015年第37期。

参考文献：

[1]张明：《如何做好预防未成年人犯罪工作》，载《工作研究》2005年3月。

[2]张晓霞：《全球视角下刑事责任最低年龄实践中的困境》，载《青少年犯罪问题》2011年第1期

校园暴力的问题 篇4

教育部网站12月15日消息,消息为落实党中央、国务院关于保障学校安全的总体要求,督促地方政府建立健全中小学安全保障体系和运行机制,日前,国务院教育督导委员会办公室印发《中小学(幼儿园)安全工作专项督导暂行办法》(以下简称《办法》)。《办法》共5章19条,主要包括总则、督导内容、组织实施、结果运用和附则等5个方面,对学校安全专项督导工作进行了系统的制度设计和全面规定。《办法》规定,中小学(幼儿园)安全工作专项督导由国务院教育督导委员会办公室负责组织实施,主要检查各级地方政府、相关职能部门和学校安全工作治理体制、机制和治理能力、措施的建设、落实等情况。主要包括6个方面:一是督组织管理;二是督制度建设;三是督预警防范;四是督教育演练;五是督重点治理;六是督事故处理。开展中小学(幼儿园)安全工作专项督导,是督促地方政府及相关职能部门、学校建立规范化、制度化、科学化的安全保障体系和运行机制,提高学校安全风险防控能力的重要举措。这项制度的建立,将进一步加强中小学(幼儿园)安全工作,切实保障师生生命财产安全和教育教学工作正常开展,维护教育改革发展稳定大局。

校园暴力为话题的作文 篇5

今年，校园发生了一些严重暴力事件，造成了很大的`不良后果。校园暴力事件在我国引起了广泛关注。

作为一名学生，我们应该学习一些关于如何处理暴力和提高自我保护能力的知识。

当然，如果我们遇到暴力，我们应该采取适当的措施来保护自己。首先，我们最好保持冷静，判断情况，并意识到可能的危险。然后，我们应该尽最大努力去逃避或阻止暴力。最后，但并非最不重要，我们应该呼吁警察或教师尽快避免身体伤害。

校园暴力：道德的泥淖 篇6

令人触目惊心的校园暴力

这是一段长达7分19秒的暴力视频，如今在很多网络论坛上都能够找到，与网友恶搞或是作秀的视频不同，这段视频带有明显的“纪实性质”。摇晃的DV镜头下，一群初中女生将一名身着绿色T恤的女生围在室外楼梯口“死角”，她们统一操着闽南腔。起初，仅仅是被围女孩与对方发生争吵，接着双方便大打出手。

厮打中，被围女孩很快便处于下风，先是被一名喊着“你是怎么对待我的啦”的蓝衣女生踹得贴墙不动，随后又被一名白衣女生拽着头发猛踢面部和下体，在此过程中，其余几名女生还在旁边扮演着“人墙”和起哄的角色。被围女生被打得瘫倒在地之后，蓝衣女生还上前掀起了她的T恤使她当众露出内衣……

被围殴、羞辱，使那名女生彻底丧失了抵抗能力并开始涕泪滂沱地求饶，但围殴者们仍不依不饶，白衣女生甚至在被围女生站起后再度对其腹部、下体进行猛踹。哭声伴着笑声，拍摄者还进行旁白：“被打的女生叫××，她很×，被好几个女的围着打，现在要单挑，现场转播……”

这段视频被上传至网络后，立即引来网友的评论和媒体的跟进报道，一位网友留言：“很难想象，当她们的家人看到自己女儿这么做时会有什么感受，中国青少年教育正面临一个很严重的问题。”

前不久，记者在吉林省延吉市采访中甲联赛时就曾亲眼目睹了一幕校园暴力：体育场外的公共厕所旁，一群身着校服的初中女生将一名女生围在中间啪啪作响地扇耳光，当她们发现记者手中的相机时才互拽衣袖有意识地散开。

此事亦表明，触目惊心的“厦门中学女生自拍围殴视频”及其链接下的“东莞女生群殴视频”等事件不过是冰山一角，如今国内的校园暴力范围之广已经达到了一种不得不令人关注的程度，许多网友纷纷在网上跟帖发表言论，其中相当一部分人发出了“世风日下”的感慨。

从本质上，暴力视频反映的就是校园暴力事件。这样的事件在现实中存在着，人们或许不知，或许习以为常。但是，一旦当暴力事件以视频的形式，通过网络在人们面前真实显现时，暴力事件的严重程度就将出乎人们的意料。但是，知晓暴力事件和关注校园安全问题，并不需要直面暴力的形式实现。从人们的接受能力，尤其是那些青少年学生的接受能力来看，他们可能并不具备平静看待校园暴力视频的能力。他们会感到惶恐，他们会感到刺激，无论哪一种结果，都不能促进他们的成长。

校园暴力是一个需要社会关注的问题，它不仅是一个校园问题，也是社会问题。网友对暴力事件的关注也值得肯定，他们对暴力事件的深恶痛绝可以理解。但是，直面暴力不是直视赤裸裸的暴力，不是让所有人来直视赤裸裸的暴力。有时候，对人们产生强烈冲击，让人感到普遍不适的暴力是不宜呈现的。这也是电影为何分级或电影为何审查的原因之一。既然连虚构的电影都需要对暴力的场面进行控制，为何反映现实的视频不需要控制呢？何况，暴力视频的传播还可能引起严重的二次伤害。

校园暴力

是“反社会人格”的体现

1991年，周星驰主演的《逃学威龙》不仅席卷了票房、奠定了无厘头艺术路线，更为影视剧本与校园寻找到了新的契合点——暴力。随后，《逃学战警》《逃学英雄传》等一系列反映校园暴力题材的荒诞剧集开始备受青少年喜爱，到了《古惑仔》《我的野蛮同学》等电影问世时，其暴力渲染几乎已达到了赤裸裸的程度。

《古惑仔》中，曾有老师在大街上被自己的学生蒙头殴打、学生上课欲与老师单挑的片段，《喜剧之王》也用讽刺手法刻画了一群崇尚砍人、收保护费、敲诈他人的学生形象。“不可否认这些影视剧对青春期孩子的影响，尽管他们的生理已具备成人感，但是心理还是非常不稳定的，当他们的自我价值得不到体现的时候，就会以影视剧为蓝本做出位的举动，”吉林省妇女儿童心理咨询中心高级心理咨询师宋菲告诉记者。

在社会，书本、网络、影视作品中不乏刀光剑影的暴力场面，宣扬“以暴制暴”的江湖规矩，在潜移默化中危害广大青少年的身心健康。近年来一些网站为了赚取点击率，纷纷把场面血腥的校园暴力视频放在醒目位置；在校园里流行一时的《死亡笔记》小说，描写的竟然是一名学生通过咒语杀死他讨厌的老师和同学。青少年好奇心重，模仿力强，很容易被这样的精神鸦片所毒害。

宋菲指出，最近十几年来，无论是影视剧还是动画片都对发育中的青少年形成了一种崇尚个性魅力的影响，这种影响对正值青春期发育的孩子影响尤为突出。她说：“如今，由于学校素质教育的缺位、家庭教育的单纯化，使许多孩子往往出现心态失衡且缺少宣泄渠道，青少年持从众心态的越来越少、标新立异的越来越多，这无形中为频发的校园暴力埋下了隐患，归根结底是因为爱的缺失。”

在学校，多年来的应试教育模式，使老师们过多地把时间和精力投入到提高学生成绩，而对其心理健康重视远远不够。不少学校没有心理课，没有专业的心理教师，对学生之间的矛盾往往不能及时发现和有效干预。2007年5月15日，广东电白发生一起校园凶杀案，起因就是几名同学曾向凶犯索要“保护费”，凶犯向老师反映问题，但未获解决。试想，如果老师重视学生的反映，第一时间过问，这起悲剧完全可以避免。

宋菲认为，目前国内中小学校的健康心理卫生课非常滞后，不能将课程真正落到实处，而且应该对授课老师进行专业的培训。宋菲认为，如今的青少年第二青春期普遍提前，甚至出现5岁女孩月经初潮、7岁男孩初次遗精等极端个案。虽然青少年们的生理发育提前了，但国内目前的性启蒙教育却一直没有及时跟进。尽管大多数小学已经开了健康心理卫生教育课，但基本形同虚设。

长春税务学院信息经济学院教师秦喜亮认为：“校园暴力的出现不是偶然，就目前来讲，这些现象主要发生在90后的中学生中，虽然家长对他们宠爱有加，但是真正的心理关怀是很少的，加上他们自身世界观的迷茫和性格不健全，使他们的偏激特质被放大。此外，重应试教育、轻人性教育的学校同样是校园暴力的‘间接导火索’。”

“校园暴力实际是‘反社会人格’的一种体现，这与病态心理无关，”宋菲说，尽管校园暴力是社会推进中的一个侧面表现，但如不加以重视并及时解决，它不断产生的负面后果甚至是难以预料的。

中国校园生命教育亟待补位

天津社会科学院社会学研究员郝麦收指出，校园暴力在国内中小学频发的现象背后，除了青少年自身的原因外，同样暴露了当前家庭、学校在教育中存在的问题，尤其是家庭教育。“在经济、文化快速发展的今天，家长一定要顺应历史发展的趋势调整对子女的教育方式，传统的‘棍棒底下出孝子’已经不适应当前的需要了。塑造子女健康的人格，对青少年进行生命教育才是整个社会需要提倡的。”他说。

现在许多中小学生在诸如火灾、溺水、触电、爆炸、性侵害等各种各样的意外突发事件面前无法应对，他们或缺乏自我防护意识，或缺少安全逃生知识和应急生存的技能，甚至出现小灾酿成大祸的悲剧。反思现在的中小学校园，不止一次地发生过楼梯踩踏伤亡事故，中小学生因为不堪各种压力而轻生的事情时有耳闻，校园暴力以及未成年人伤害他人性命的事件时有发生，这其中的原因是多方面的，涉及社会、家庭、个体心理以及精神方面的因素，但不能否认的是，学校教育中生命教育的缺失或者是生命教育没有得到应有的重视也是一个重要原因。学校教育对生命教育既缺乏应有的重视，也缺少有效的教育策略、教育方式。对广大中小学学生来说，生命教育是急需补上的一课。

如今从全国范围而言，大部分学校都是单纯地通过考试成绩来划分学生的优劣，这直接导致所谓“差生”的自尊心受到伤害。同时，相当一部分老师的变相体罚、言语讥讽等软暴力行为，也严重损害了部分青少年的心理健康，使他们在自我价值被否定的时候亟须给自己一个“冠位”——校园暴力亦大多出自这个群体，从这一点而言，马加爵、硫酸泼熊的大学生与他们具备相同的特质。

对此，郝麦收呼吁：“不要让中小学的心理健康教育课程形同虚设，心理教育不仅应从学生抓起，也应从学校领导、老师抓起，毕竟他们的心理状态、对优劣的判断直接影响到青少年的成长。因此，在整个社会提倡素质教育，完善青少年健康人格，关注青少年的人性化教育，才是解决校园暴力的关键。”

秦喜亮也指出，在生命教育方面，我们可以借鉴国外的做法。在许多发达国家，生命教育已成为学校教育的一项重要内容。例如在英国，学校从小对学生进行热爱生命的教育，在他们幼小的心灵中埋下“生命诚可贵”的种子，让他们懂得爱护身边的花草树木、鸟兽虫鱼，进而爱惜自己的生命、尊重他人的生命，体验生命的神圣和伟大。平时，当孩子有漠视生命的幼稚语言或者行为时，我们不能充耳不闻、漠然置之。每一位教师、每一位家长都有责任时时关注孩子的心理健康，有责任培养他们珍惜生命和健康的意识。

“即便是在美国、日本等发达国家，也同样存在着不同程度的校园暴力现象，甚至还有校园枪击流血事件，因而，在正视这种大环境的同时，社会应净化青少年出版物的市场环境，家庭、学校应站在适应社会背景的角度来引导青少年建立正确的审美价值体系，重视对他们的心理素质和健全人格的培养，从而有助于跟进人性化教育，并逐渐解决校园暴力，”秦喜亮说。■

本期话题:校园暴力的背后 篇7

据《京华时报》报道,6月28日下午,河北省张家口市蔚县柏树乡柏树村,8岁男孩晓辉(化名),被几名闲来无事的同学,强行叫到3公里外的永宁寨村,最终被11人围殴致昏迷,后经抢救无效身亡。晓辉的父亲怀疑,孩子被围殴,可能是曾被同学欺负后告密,导致对方挨骂。据了解,涉事的11名同学,均不满14周岁。无独有偶,前不久,山东省章丘市宁家堡镇荐庄小学的一名 六年级学生,参加学校组织的大扫除时,遭到了同学的暴打,造成脑震荡和头皮裂伤,家长称孩子经常被同学暴打。学校是比较单纯和充满爱的地方,同学之间本应拥有纯真的友情,但是却不能制止校园暴力事件的不断发生,我们应怎样看待这种问题,并如何阻止校园暴力的发生呢?

校园暴力的教育对策探析 篇8

一、成立安全教育共同体, 形成教育合力

我校以教学班为单位成立48个安全教育共同体作为安全教育的基本单位 (每个共同体包括班级的五十几名学生、班主任及两名教育经验丰富的导师, 家长作为学生的监护人, 也被纳入该共同体) 。学校的各类安全工作沿“校长———校安全办公室———3个年级组———48个安全教育共同体”自上而下地实施, 自下而上地反馈。

(一) 教师、家长、学生沟通流畅

当前, 绝大多数学校的德育职责基本上由班主任单人负责, 我校每个安全教育共同体有三位教师及家长参与, 这种管理模式为教师与学生、教师与家长、家长与学生之间提供了多向交流的平台。使教师、家长所掌握的学生心理、行为动态可以在第一时间内及时沟通。家校双方形成的教育合力有的、有序、有向地促进学生进行自我教育。

(二) 组建家长学校, 统一认识

家长是学生的第一任教师, 每一个问题学生的背后必定存在某种问题家教, 家长的教育素养直接关系着学校教育功能的实现与否。家长学校的每月例会为家长们提供了一个学习、交流、参与的平台。如, 在全国第13个中小学生安全教育日前夕, 家长学校进行了关于应对校园暴力的主题讨论:“看到同学之间发生纠纷引起打架时, 您认为您的孩子该怎么办?”“如果您的孩子是校园暴力的受害者, 您会怎么做?”“如果您发现您的孩子有暴力倾向, 您该做些什么?”我们通过家长座谈、教师指导、专家讲座等方式为家长提供了及时的教育探讨、有效的教育技巧和科学的家庭教育理念。

(三) 多形式、多层次开展法制教育

以安全教育共同体为基本单位的法制教育灵活多样。学校层面的如:在校宣传窗进行“关注安全, 关爱生命”图片展;年级层面的如:初一年级组进行“远离暴力———走好青春的第一步”的征文活动;班级层面的如:初二 (9) 班邀请家长参与“网络犹如双刃剑”的主题班会。

二、建立学生心理健康档案, 关注心理疏导

青少年社会经验少, 缺乏对事物的鉴别能力, 尤其在心理和情绪上变化复杂, 理性认识薄弱。因此, 很有必要关注中学生的心理动态, 对其进行心理疏导, 增强其自我调适能力。

(一) 建立学生心理健康档案

在每年的暑假期间, 初一新生分班之后入学之前, 每个安全教育共同体的三名老师就分头进行校访———走访学生原班主任、家访———走访学生家长或监护人, 以比较全面地了解学生的生活学习经历、性格心理特点并将其记录到《兴华中学学生心理健康档案》, 同时备注其他特殊的状况, 如是否属于单亲家庭, 是否隔代抚养, 监护人有无特殊的职业或经历, 孩子成长过程有无异常等。如此详实的第一手材料可以帮助教师迅速了解学生、亲近学生并顺利度过磨合期。

(二) 心理健康疏导常态化

新生入学之后, 教师们根据对学生全方位的了解, 逐步丰富心理健康档案内容, 确定重点疏导对象, 同时将心理疏导与日常教育相结合, 开展“点对点”“点对面”“面对点”“面对面”等形式的师生交流, 并及时记录心理教育内容、形式、效果、策略调整设想等。

(三) 开放校园心理辅导室

各安全教育共同体及时将本班问题学生的心理健康档案副本上交校心理辅导室, 学校在心理辅导活动的师资、时间、经费等方面给予了强有力的支持, 保证我校心理健康教育的科学、专业与规范。

首先, 师资保障。一方面在柯城区率先引进了心理健康的专业教师, 另一方面鼓励教师通过自学考试获取《中小学心理健康教育教师上岗资格证》。

其次, 时间保证。辅导室每天中午12:00—13:00, 傍晚17:00—18:00定时开放, 并及时做记录。

再次, 形式多样。建立“xhzx通心桥@163.com”电子信箱, “知心朋友”QQ;编写心理健康校本课程;进行心理健康知识讲座;完成心理素质状况调研;形成了《远航》个案分析集等。

广大心理辅导老师本着理解与尊重、爱护与保密相结合的原则, 营造了积极的心理交流氛围, 为问题学生走出困惑与偏激创造了良好的心境。

三、借鉴教学研究的方式, 展开教育研究

(一) 诊断式案例研究突破教育难点

案例研究是目前公认的比较有效的一种教学研究形式, 我们借鉴了其研究原理与操作流程, 作为我校安全教育难点突破的一大法宝。

如, 前不久网上广为流传的“杨不管”事件 (安徽省长丰县两名学生上课时打架, 导致其中一人死亡, 授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”, 继续上课直至下课, 杨老师因此被冠以“杨不管”的称呼) 虽然存在许多偶然因素, 却也有其典型特征。我们组织教师以此案例为载体开展讨论与思考:“该事件折射出怎样的安全教育问题?”“事件中的几个当事人当时分别处于怎样的心理状态?”“事件暴露出该校或该教师日常教育存在着哪些不足?”“事发之前教师如何教书育人则可能避免如今的恶性事件?”“通过该事件, 反思自己的教育行为、教育语言和教育方式, 有何触动?”“从该事件反映出, 校园安全建设需要学校、家庭、社会、政府怎样的支持?”由此培训教师面对诸如此类突发事件时的处理方法。

(二) 集体备课突出班队教学重点

校园暴力给学生所造成的危害, 远不止身体的创伤, 更严重的是会造成孩子们心灵的扭曲。面对发生在自己身边的校园暴力, 学校和教师必须以鲜明的立场引导学生确立明晰的态度。

如, 在我校2008年3月的年级篮球赛上, 初二 (14) 班和初二 (16) 班的同学由于赛事发生了争执, 第二天中午在大多师生餐厅用餐之际, 初二 (16) 班一男生以此为由, 手执菜刀扬言到操场“教训一下!”, 后被一过路教师夺下菜刀, 其他教师在接到学生报告后及时赶到平息了事态。为此, 我校所有的班主任就“如何针对菜刀事件在班队课展开有效讨论?”分三个年级进行了集体备课。这一研究形式充分发挥了优秀班主任的教育智慧, 更增强了全体班主任对校园安全事件的敏感程度、重视程度及教育能力。在集思广益的基础上, 全校所有的安全教育共同体在班队课上展开了广泛的讨论, 达成了共识:

首先, 同学之间的矛盾应该理性地沟通, 武力只能使事态蔓延, 于事无补。

其次, 同学们应该自觉地抵制电影、电视、网络中的暴力侵蚀, 遇事保持清醒的头脑。

第三, 老师在危险关头不顾个人安危的行为有力地诠释了小邪压不住大正, 遭遇校园暴力时, 站出来制止的人越多, 邪恶就越难立足。

第四, 及时将暴力事件报告给老师的同学表现出的是正义、勇敢和机智, 值得大家学习。

第五, 若遇到这类事件, 在第一时间报告老师或家长, 可以获得有效的保护;若受到一群人胁迫, 当时采取一种回避的态度或者是呼救的办法可以免去一些麻烦;若发生在封闭场所, 寻找机会逃走是上策;若无奈被施暴, 不要沉默, 也不要以暴制暴, 要以法律的武器来解决。

师生通过正视校园暴力的大讨论, 增强了面对校园暴力时应有的自我保护意识, 更坚定了依靠强有力的校园安全文化去抵制不健康的校园暴力文化的信心与决心。

(三) 网络教研提高教育效度

校园暴力的应对是个非常敏感和棘手的问题, 教师借助博客及时发表教育叙事, 一方面可以对自己的教育方法进行反思, 另一方面也可以引起更多人的关注及参与, 从而拓宽教育的方式与内涵。

如, 我区每年在中考前一个月左右, 职高的直升生就提前入学相应的职业高中。由于职高对这部分学生的管理不够规范到位, 这些学生事实上成了类社会闲杂人员, 会不分时段与场合地回到学校。他们当中有一些是由于难以割舍初中三年的师生、同窗情义, 也有一些是认为可以借此机会发泄初中三年所积下的怨气。前者虽然没有恶意, 但处理不当会让学生产生“被抛弃”的错觉而对学校产生敌意, 与后者一起成为校园暴力的重要诱因。为此, 我校在教育博客中开设了“学生回来了, 我们该怎么做?”的主题论坛。教师发贴、回帖、跟贴不断, 甚至吸引了一些学生和家长参与讨论。教师、学生、家长增进了相互间的了解, 误会、怨恨少了, 体谅、感动多了, 暴力也就少了。

关注校园暴力背后的教育隐忧 篇9

当前的教育语境中, 几乎所有学生的重心都是学习。 一方面, 学习、 考试、 升学的压力很重, 当学校没能采取一定措施帮助学生舒缓压力之时, 这种压力会越积越多, 遇事时很容易失去理性。 另一方面, 一些学校过分看重成绩, 将工作的重心都放在部分优生身上, 因此容易忽视那些成绩差、习惯差的学生。 这类学生如果放任自流, 其不良行为便会“繁增”。

学生在成长过程中难免会遇到烦恼和压力, 而并非每位学生都能从容应对。 如, 近期诉诸媒体的众多校园暴力事件中, 女生频繁参与校园暴力的事实, 让民众不得不纠正以往的认知。 相比于那些问题突出的男生, “问题女生”受到教师的关注要少一些, 青春期的女生心理正发生变化, 很容易把事情藏在心里, 长此以往, 困惑和负面情绪便会越积越多, 无法正常释放和排解, 在遇到问题时就容易感情用事, 失去理智。

另外, 家庭教育的缺失也是校园暴力出现的另一个因素。 一些父母疏于管教, 导致孩子性格敏感, 受挫能力、承受能力较差;不少父母崇尚 “虎爸狼妈”式的教育, 从小对孩子严格要求, 与子女之间缺少心灵上的沟通, 平时无法察觉孩子的心理和行为倾向以及表现出来的问题, 因而无法提前及时地疏导和制止。

浅谈预防校园暴力的对策 篇10

一、情感教育, 正面引导

班级教育首先是认同感教育, 是归属感教育。没有认同就没有教育, 没有归属就没有进步。作为班主任教师, 除了应具备扎实的基本功外, 教学方法的灵活运用是学校德育、思想品德教育成功的核心, 教师要积极探索有效的教学方法, 因材施教, 寓教于行, 切合广大学生的实际, 使德育课成为学生喜爱听、愿意听、听得进的主干课程, 努力培养学生正确的世界观和人生价值观, 培养他们善于思考、善于分析处理问题的能力。

新班级第一次讲话前播放音乐 《相逢是首歌》, 让学生在优美的旋律中感受到能够相逢在同一所学校, 能够相聚在同一个教室, 那是人生中最美的一种感觉, 最难得的一种缘分。“十年修得同船渡”, 每个学生都要树立起一个理念:成为校友、同学是很有缘分的, 值得珍惜。

在平时管理中, 班主任要严中有爱, 要客观公正, 不能徇私偏袒;要化解心结, 不能激化矛盾;要树立榜样, 不能是非不清。新班级第一次主题班会定为《我和我的班级》, 通过学生的发言引起大家的共鸣, 通过班主任的总结明确建议与要求, 既在同学中搭建相互督促的平台, 又奠定建设和谐班集体良好的感情基础。

二、反面教育, 震撼心灵

校园是一片净土, 充满着友爱、美好、纯真的学子, 但是近年来校园暴力事件有逐步增长的趋势。校园暴力行为的最大特点仍是偶发性。许多暴力行为往往是为了一些小事甚至是一句话, 而在冲动之下丧失理智, 采取极端方式解决问题, 行动时根本没有考虑后果, 等出事了以后, 大部分的学生都会感到后悔。

因此, 除了正面引导外, 通过反面材料对学生进行警示教育必不可少。班主任可以通过主题班会, 收集一些典型的、有教育意义的反面材料, 通过视频, 在班级放映或通过画面材料, 让学生的心灵在血的教训面前受到震撼, 让学生认识到冲动是会带来惩罚的, 教导学生遇事冷静。

三、加强管理, 纪律防范

班主任在课余时间要多做学生的思想政治工作, “沉”到学生中间去, 和他们交朋友, 做他们的贴心人, 尊重学生, 关注学生的心灵成长, 允许他们犯错误。教师、学生、家长和整个社会都要有个开放的心态, 要看到新问题的背后, 那些有着欺负或暴力行为的学生, 也是一个人, 他们可能是迷失自己, 可能困惑, 可能感到被拒绝, 我们每人都不要紧紧地盯住他们在成长中犯下的错误不放, 要耐心平和地开导他们, 更要用我们的爱心帮助他们在错误中成长。在平时加强管理, 严肃纪律, 坚持“三步走”:

第一步学生日常行为规范。在平常教学中, 进行校纪班规的教育, 适当地辅以常用的法律知识, 使学生在大是大非问题上有一个基本的方向。

第二步要在管理中做到粗中有细。“粗”不是指粗心, 而是在大的原则问题上要严厉, 该严的必须要严格要求。众所周知, 网络是校园暴力的重要诱因, 对学生上网情况要详细地了解, 要严格控制学生上网的时间, 杜绝学生通宵上网的情况。不良书籍的诱惑也是引发校园暴力的重要原因, 要引导学生多看一些有益的课外书, 严禁不利于学生成长的书籍流入教室、寝室。“细”是指对细小的事不能掉以轻心, 许多暴力行为都是因小事而起的, 如果能够及时处理, 就不会酿成大事。平时讲话中要引导学生正确对待向老师打“小报告”的行为, 让学生知道, 有事报告老师不是害他们, 而是为了他们好, 能让老师及时调解, 防患于未然。

第三步要加强与家长的沟通。多注意那些家庭不完整, 父母教育方法不当, 家长长期在外打工, 家庭教育缺失的学生。作为班主任, 要常与其家长进行沟通, 交流教育孩子的方法, 建议家长与孩子多交流, 不仅仅是提供物质方面的支持, 而应从多层面关心孩子。

校园暴力的调查和分析 篇11

【摘 要】本文主要对校园暴力进行了相关的调查和分析，以如皋市高中校园为例，从四个方面对其展开了不同层面的调研分析，包括学生遭遇校园暴力的结果分析，发生校园暴力现象的相关人员分析，应对结果分析以及原因分析。最后根据调研结果提出了针对性的建议。

【关键词】校园暴力 预防 应对

1研究背景

在百度中输入“校园暴力”词条能够搜索到3，960，000个相关结果，可见，校园暴力事件不在少数。校园暴力事件一旦发生往往后果严重，处理起来非常棘手，将会牵涉到方方面面，严重影响学校正常的教育、教学秩序，给学校和当事人带来很大的影响，有的甚至对当事人造成终身无法挽救的后果。为此笔者于2012年9月-2014年7月对本市高中校园暴力的现状进行了不同层面的几个调查，并对调查结果进行了分析研究，以找出问题，采取有效的应对策略。

2调查方法

调查校园暴力的对象为本市8所高中。通过调查学校的学生和教师方面，分析学生遭遇校园暴力和参与校园暴力的学生对象、对校园暴力的态度认识、应对措施等，获得了许多一手资料，并对调查结果进行了归类分析。

2.1调查法

问卷调查。在如皋市德育现场会，向78名高中班主任、教师及分管学校德育工作的领导发放调查问卷，收回有效问卷69份。又分别在如皋1所四星级高中、1所三星级高中和1所二星级高中共1504名高三学生中发放调查问卷，收回有效问卷1458份。

教师座谈会。经过与教师的交流谈话，了解他们在教育教学工作中遇到的校园暴力的案例以及如何预防和干预校园暴力。

学生座谈会。实际了解学生身边的校园暴力情况，听取学生对校园暴力看法和对学校管理的要求和建议。

2.2文献资料法

查阅学校德育工作记录日志、班主任工作记录、学生的德语笔记，了解校园暴力的状况。

2.3直接观察法

深入全市10所高中，了解校园暴力的状况。

3调查结果与分析

3. 1学生遭遇校园暴力和参与校园暴力结果与分析

走访了如皋市8所规模不同的学校，总体情况：生源较好学校遭遇校园暴力或者参与校园暴力频度较小，生源差的学校相对严重。在同一个学校、班级里学习成绩基础好的遭遇校园暴力或者参与校园暴力频度较小，基础差的频度较大。

3.2发生校园暴力现象的相关人员

从调查中得知遭遇校园暴力的男同学比女同学要多得多，而参与校园暴力的中学生更有鲜明的性别差异，基本为男生。从发生场所和时间来看学生不在校发生率接近一半，而在校又以上厕所、在操场活动的课间或自由活动时间为主。学校管理越是薄弱的时间和地点越是容易引发校园暴力发生。

3.3对校园暴力的态度和遭遇校园暴力后的应对措施

据统计结果显示，学生对校园暴力态度绝大多数深恶痛绝，还有相当一部分采取观望态度，极少数人参与到其中。应该引起注意的是持后两者态度的这几年呈上升趋势，这对于预防这类事件的发生极其不利，应该引起重视。

3.4原因分析

通过与班主任老师的座谈，查阅学校的相关德育日志。我们发现有许多实际因素导致了校园暴力的发生。

（1）学生方面：首先，随着年龄的增长，学生的认识能力、自控能力并没有得到相应的发展，处理问题容易冲动。其次，学生学习负担较重，根本没有学习兴趣，导致厌学情绪，这部分学生很容易受到不良团体挑拨或教唆，更容易实施校园暴力。最后，学生法律意识淡薄，遇到校园暴力时忍气吞声，助长了施暴者的气焰，另一方面以暴制暴又造成恶性循环，使得这部分学生深陷其中。

（2）家庭方面：家庭对孩子的成长起着关键作用，一方面部分家长对孩子过分溺爱，导致这部分孩子自私、唯我独尊、为所欲为，这些学生的要求得不到满足时就极易产生暴力行为。还有部分家长对孩子任意打骂或放任不管，这也给孩子起到不好的带头作用，产生逆反心理，遇到事情往往用简单除暴的方式解决。

（3）学校方面：有些学校没能形成良好的校风校纪，管理不严，导致学校秩序混乱，学生容易感染恶习，滋生校园暴力。学校过分追求升学率，学校往往注重知识教育，忽视德育。学习成绩好的学生受到学校追捧，成绩差的学生往往被忽略，为了引起关注，这部分学生往往会采取暴力达到目的，而对这部分同学的处理过于简单，放任自流。

（4）社会方面：暴力文化在网络、影视、书报中随时可见，暴力手段被包装、美化，很容易使辨别是非能力弱的学生知道暴力、欣赏暴力乃至使用暴力。而现实社会中的种种不良风气也对青年学生起着不好的同化作用。

4建议与措施

4.1加大学校投入，完善教育体系

从调查可知，校园暴力往往因学生间的争强好胜、早恋导致的争风吃醋而产生，学习基础差的同学和问题家庭的孩子是校园暴力的主体，而且有些学生是屡教屡犯。学校在加大管理力度和惩处力度的同时，要加强对这些学生的心理疏导，譬如有些学校配有专门的心理老师，为这些同学提高心理援助，收到不错的效果。

4.2更新思想观念，改进评价方法

学校在文化知识教育的同时，更应重视学生的思想品德道德建设。学校的评价体系不能一味的注重学习成绩，应该重视学生的全面发展和各项展示，帮助学生认识自我，建立自信。譬如多组织一些集体活动，彰显学生的个性特长等。吸引学生把精力放到学习和有意义的活动中。

4.3构建多维体系，预防校园暴力

反校园暴力还校园净土 篇12

校园暴力又叫校园霸凌、校园欺凌。校园霸凌指的是学生在学校里长时间反复地欺凌和骚扰他人的行为, 轻则给人取带侮辱性的绰号、恶作剧、孤立, 严重的则让人毛骨悚然。如果在校园受到欺凌, 这种伤害将会伴随他们整个校园生活, 而在这些伤害中, 会对学生生理和心理健康造成严重的伤害, 甚至走上极端。世界卫生组织对校园暴力的定义包括对身体、心理直接的伤害, 随意殴打的行为, 人格上的侮辱和言语上的侮辱。但在中国的刑法上只认为构成轻伤害以上的才构成故意伤害罪, 故意侮辱他人人格的造成严重后果的才构成侮辱罪。

二、校园暴力的主要表现形式

法制网舆情中心曾专门对2015 年1 月至5 月发生的见诸媒体报道的40 件校园暴力进行调查并出具了报告。媒体报道的校园暴力事件中, 有75. 0% 发生在中学生之间, 其中初中生占比 ( 42. 5% ) 比高中生占比 ( 32. 5% ) 高出10 个百分点。而大学生 ( 15. 0% ) 、职校生 ( 7. 5% ) 及小学生 ( 2. 5% ) 占比较低。

学生欠缺基本的道德修养是引发校园暴力行为的主要原因。在调查中的暴力事件中, 施暴者手段残忍, 不加思考, 不计结果的对受害者进行侵害, 酿成极为惨痛的后果。还有部分案件施暴者丧心病狂的对受害者进行脱衣拍裸照, 烟头烫要害的行为, 对受害者的身心造成难以磨灭的伤害。而这些施暴者最终承担刑事责任的比重约为27% , 且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多。

三、校园暴力的新特点

近些年校园暴力具有团体性, 多结构, 主体多元化等特点, 发生在女生身上的比例增长至32. 5% 。

在2015 上半年的暴力案件中, “女生暴力”案件不断增加。主要体现为以多欺少, 对生理和心里进行凌辱, 施暴者进行施暴时旁观者较为冷漠。很多旁观者在目睹此类事件发生时, 会饶有兴致的用手机进行拍摄, 之后传到网上并津津乐道, 而不是立即去劝阻或是向老师或者警方报告。这种冷漠的行为也会对受害者心理造成伤害。

其次, 网络暴力犯罪比率上升, 例如将暴力事件通过现如今发达的网络将暴力事件在微博或其他社交软件上传播其次, 不仅侵犯了受害者的权利, 而且会使其受到“二次伤害”。

四、校园暴力的产生原因

随着生活水平的提高, 独生子女越来越多, 不够完善的教育制度, 以及过分的宠爱和保护等问题越来越突出, 同时也是是导致校园暴力的主要原因。

青春期的孩子更不愿与人沟通交流, 再加上一些暴力影视、游戏的激发, 很容易导致他们为一点小事而发怒失控, 从中获得“存在感”与“成就感”。

从孩子所处的环境看, 由于过分的溺爱导致了孩子的心气高, 但是认知能力和责任心普遍较为低下。同时心理建设不够强大与年龄不匹配, 心灵太脆弱, 没有足够的能力保护自己, 必然造成两个极端, 很容易以偏激的方式维护面子。再者, 攀比心理也是造成学生歧视甚至攻击的原因之一。

从学校教育来看, 我们的道德教育往往不能真正渗透到孩子的心灵深处。把学校分为好学校和坏学校, 把班级分为好班级和差班级, 只有考试是孩子的表现舞台, 只有分数才能凸显孩子价值, 把学生标签化, 没有其他渠道获得认可, 整个学校唯成绩论。如此种种, 必然导致在学习成绩方面不擅长的孩子从其他方面寻找表现的机会。

这些原因归结起来其实是长期积淀的社会问题的外露, 缺乏完善的监督结构, 及不够健全的处理机制, 导致了校园暴力只是一个社会问题, 并没有上升到法律的高度。这导致犯罪者处理结果轻, 是滋生了校园暴力的温床。

五、治理校园暴力的相关措施

( 一) 学校应加强学生的心理健康教育

事情曝光后, 人们同情受害者, 指责施暴者。但是进行施暴的学生又何尝不是另一种“受害者”? 他们又遇到的教育的缺失做出自己并不能够承担责任的行为, 也给自己的生活带来了巨大的心理压力。学校应加强对学生心理健康方面的教育, 训练未成年人合作、尊敬他人、善于请教问题、自我冲动控制等, 降低因“琐事”引发犯罪的概率, 从未成年人自身遏制各种欺侮、伤害案件的发生。学校除了正常的课程安排和基础教育外, 学生的心理建设和辅导应并驾齐驱, 使之跟教学一样重要甚至比学习成绩重要。对学生进行心理重塑, 解决孩子对社会的偏见和不信任问题, 重新树立信心找到生活的梦想。

( 二) 丰富校园活动和校外实践

校方应丰富学生的课余生活, 定时组织集体活动或趣味竞赛, 把学生的能量充分释放, 让他们有事可做。从小学习尊老爱幼, 互相尊重等中华传统美德, 利用业余时间参加各种社会志愿活动, 培养起良好的团体意识和服务社会的责任感。

( 三) 加强法律建设, 全面综合治理

施暴者未成年是校园暴力的主要特点。并且施暴者并不知悉所犯错误所要承担的后果。我国现行法律对未成年人保护行为较为严重, 这也就导致了施暴者难以认识到所做事情的严重性, 也就为二次犯罪埋下了种子。

( 四) 借鉴先进经验, 实行教育矫治

顶层设计也是预防校园暴力的关键。将此问题上升为社会问题, 强化这一领域的法治建设, 才能防患于未然。对于未达到刑事责任法定年龄的青年, 就不惜对其进行严惩, 道德教育为主, 并辅以“保护观察”, 不剥夺不限制犯罪者的自由, 保护其自由的权利。