数学学习需要心理辅导

数学学习需要心理辅导（精选12篇）

数学学习需要心理辅导 篇1

[案例介绍]

沈小昕 (化名) , 女, 中预 (2) 班学生, 上海人。爸爸和妈妈都在房地产公司工作, 由于爸爸每天都很忙, 每晚回到家时小昕都已经睡下了, 根本没时间帮孩子检查作业和辅导功课。小昕长得娇小而文静, 上课几乎不敢发言, 起初作业的速度和质量都比较慢, 数学学习成绩也不是很理想, 自己对数学学习也缺乏自信。

[案例分析]

小昕生长在这样忙碌的家庭环境中, 缺少与爸爸妈妈的沟通和交流, 爸爸妈妈也一心想为孩子创造更优越的生活和学习条件, 殊不知, 孩子需要的是沟通和交流。因此小昕在交流方面存在一定的困难, 久而久之, 小昕对任何事情都不敢尝试, 缺乏自信。凡事有其果必有其因, 我下定决心要通过表面现象用心去挖掘事情内在的原因。

[辅导过程和策略]

1. 通过数学日记初步了解小昕

上课的第一天我就告诉同学们要写数学日记。字数不限, 内容不做硬性要求, 但是必须和数学课有关系, 可以写学习心得, 也可以写当天的学习内容或困惑, 也可以是给老师提建议等等。2011年9月1日小昕的导学案“学习体会与困惑”一栏写得不错, 我就当众表扬了她, 当时我没有意识到我的这一表扬对小昕来说是那么的重要和有影响。她在当天的日记中写道:“让我高兴的是我的心得受到了老师的称赞, 我一定更加努力学习!加油!”我第二天的评语是这样的:“加油, 你一定会做得更好!”经过几天的学习, 原本我只是以为小昕就是本身做题的速度慢, 但从日记中我得知:小昕原来一直对数学学习充满了恐惧, 因此对数学不感兴趣。经过一周的中预数学学习, 小昕在一篇日记里这样写道:“我真是越来越喜欢数学了。”我给她的评语是:“有兴趣就是得到了最好的老师, 加油!”

分析:通过数学日记, 我听到了小昕的心声, 对小昕有了一定的了解, 正是由于小学对数学的害怕导致了她没信心学好数学, 对数学学习失去了兴趣。因此, 我暗暗下定决心:一定用自己的爱心、细心、耐心和恒心去感动和影响孩子, 在平时的数学教学中多多对她肯定和当众表扬, 并不断地鼓励她, 让她意识到:数学没什么可怕的, 数学是有趣的, 我可以学好的。

2. 面对面地交流, 以取得小昕的信任

从日记中得知小昕的情况后, 我便时不时地找小昕聊天, 有时候是辅导她数学上的困惑, 实际上这个学习困惑她刚开始也是不敢向我提出来的。因此, 我聊天时会顺便把当天同学们感到困惑或者容易出现的错误讲给她, 她听了点头示意自己懂了。一天, 数学课后, 小昕莫名其妙地跑过来对我说:“井老师, 我可不可以抱抱你啊?”我当时虽然有点惊讶, 但是我知道孩子对我是蛮喜欢的同时也是信任我的。我说:“可以呀。”她很开心地在教室里用她的小胳膊把我的腰围了一圈。

分析:孩子对老师有点害怕是正常的, 但是如果害怕到不敢和老师说话, 或者不敢问老师问题, 我认为这样问题就严重了。其实, 每个孩子都是天使, 他们是那么的天真可爱, 只要作为教师的我们用真心、爱心、耐心和恒心去关爱和接受孩子的一切, 那么便可以取得孩子的信任, 当老师所做的一切达到一定的程度时, 孩子是能理解老师的一片苦心的。从小昕身上我已经看到了这一点:她不再害怕老师了, 而且还会主动拿着问题来问我。

3.与家长及时沟通

由于小昕的爸爸妈妈平时工作特别忙, 因此我和家长的沟通是通过小昕的日记进行书面沟通的, 每次的日记他们总会看过并签名, 如果发现小昕的状态不是很好时, 我便恳请家长多挤点时间陪陪孩子, 经过一段时间的沟通和小昕的不断变化, 家长也是很支持的。当小昕由于粗心之类的问题成绩没考好时, 家长会给我留言:“关键是学习态度没有端正, 望老师严格对她。”看得出, 家长也是很支持和重视孩子的学习的。

[效果与思考]

如今的小昕在数学学习上已经发生了质的变化。数学课上, 她总是能够积极的发言, 作业的速度和质量也都有了很大的提高, 经常可以看到课堂上她作为一名“小老师”为同学们讲解题目和知识点的情景。对数学的学习充满了兴趣和自信, 成绩也基本稳定, 就在刚刚结束的我校第二次阶段性测试中, 小昕取得了可喜的成绩, 她考了86分。她在日记中写道:“我的数学考了86分, 我好开心哪!”她取得这样的成绩肯定是开心坏了, 家长也为她开心, 在日记中一再地说:“谢谢老师的支持, 谢谢老师对小昕的关心和鼓励。”

“皮革马利翁效应”在小昕的身上再一次得到了验证。小昕只是我所带教的72名学生中的一员, 世界上不存在两片完全相同的树叶, 我们平凡的人也是如此。面对众多的孩子, 他们有着各自的特点和性格, 虽说“教无定法”, 但我从小昕身上仍可发现一些值得深思的问题:

1.数学学科的特点要求数学教师应注重学生思维的训练和提高, 更应注重学生的心理辅导, 进而为数学教师的教与学生的学扫清障碍。

2. 在帮助学生克服数学畏惧情绪的过程中, 与当事人建立友好的师生关系是第一步, 也是最关键的一步。在接近当事人时, 老师必须与学生平等交流, 动之以情, 这样学生便会对老师信任有加, 说出她的真心话, 进而找到其心病的根源, 对症下药。

3. 要通过饱含爱心、耐心和细心的心灵对话去拨动孩子的心弦, 为孩子健康成长的道路上亮起指航灯, 相信:只要我们对学生满腔热情, 我们便可以消除学生对数学的畏惧心理。

数学学习需要心理辅导 篇2

“教育的本质是心灵的教育，是一个人的语言影响另一个人，是一个人的行为影响另一个人，是一个人的灵魂影响另一个人。”这样的话语让我们每一个做教师都知道了要想真正教育好孩子，搞好教学，一定得了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。一个真正懂得心理学的教师，定能够洞察学生的心里，感知孩子的心里，让孩子从心底喜欢你。

作为教师，长期以来，社会对教师一味强调风险、责任，相对忽视了我们作为一个平凡人的需要、获得，这也是造成教师压力增大从而产生心理问题的一大原因，所以，我们要不断的增强职业认同感，从内心深处认识到：教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆转的，因此，它是一个非常有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的职业。所谓幸福感，它是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边的快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标。

书中对教师应当怎样保持健康的心理做了细致的阐述：

一、正确认识自我，保持乐观心态

从心理学的角度来讲，教师的职业是“开放”的，要接受学生、校长、教研员、学生家长、教育局、乃至社会的检查和监督。并且教师自己心里也有“一杆秤”随时随地的都在监督着自己的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。这使得教师的身心经常处于紧张状态。因此教师

应该树立正确而且稳定的自我概念，才能正确的认识自己,客观评价自己，合理要求自己，才能正确的对待他人对自己的评价，做自己认为该做的事，不给自己设定高不可攀的目标。同时，推己及人，也能客观的评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点。还要保持乐观的心态，学会用微笑面对，以真诚对待，尽量避免正面冲突，改善不利于心理健康的客观环境。

二、增强心理保健意识，掌握心理调适方法

1、形成“压力免疫”

在应对压力之前，首先要对压力有明确的认识和接受的态度，认识到压力极其反映不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会体验的正常心理现象。其次采取积极的压力应对模式。分析问题、思考解决问题的办法，最后着手解决，再次，主动寻求社会支持。

2、合理宣泄情感

教师面对繁重的工作，复杂多变的教育对象难免会产生各种消极情绪反应，但千万不要把不良情绪闷在心里，要及时地宣泄出来，如写日记倾吐、向亲友倾诉，或参加各种文体娱乐活动。

三、投身教育教学改革，培养兴趣爱好

教师要认清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有备无患”而非“措手不及”，不断提高自身的综合素质，从工作的成果中获得满足和激励，只有这样，才能真正拥有心理上的安全感。

兴趣和爱好与人的心理健康也有很密切的联系。教师拥有良好的兴趣爱好，不仅可以在教学中发挥意想不到的作用，还能使教师获得

心理上的成就感和满足感，还可以陶冶教师的思想情操，消除疲劳，对心理健康大有裨益。

四、换个角度思考，做到宽容待人

1、换个角度思考

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一件不好的事情，换个角度去思考，或许会觉得并没有那么糟糕，这也是排解烦恼的一剂良方。有了自我安慰的理由，生活就会多些弹性和人性，凡事也就不必钻牛角尖了，由此减轻了生活的压力，换个角度看问题，常能海阔天空。

2、做到宽容待人

宽容待人，海纳百川，有容乃大。吃点亏显风格，不生气就是福。凡事不用斤斤计较，用尊重与宽容去赢得快乐、赢得健康。

满足心理需要 培养健康心理 篇3

根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，把人类的需要从低到高分为五个层次：生理需要→安全需要→爱与归属需要→尊重需要→自我实现需要。该理论认为：“个体成长发展的内在力量是动机，唯动机是由多种不同性质的需要所组成的，而各种需要有先后顺序与高低之分，每一层次的需要与满足，将决定个性发展的境界或程度。”也就是说，人的各种心理需要得到满足，人就会进入心理的舒适区域，人的内在的动力将得以调动，内在的潜能将得以激发。

那么，如何满足中学生的心理需要，培养他们健康的心理状态呢？

一、关心学生生活，满足生理需要

马斯洛的需要层次理论把人的生理需要归纳为最基本的需要，班主任关心学生生活应从生理需要入手。

班主任应该关心每一位学生，特别要关心以下四类学生：住校生、单亲家庭的学生、空巢家庭的学生、经济特困户的学生。例如我们班上有这样一个A学生，父母下岗后双双外出打工，学生放学回家，需要自己买菜、烧饭和洗衣服，真是够辛苦的。一次A学生得了感冒发高烧，坚持着来上学，早自修被我发现后，立即送往医院治疗。一连三天，我陪他吊盐水，给他送点心、烧稀饭，并不断地安慰他，也许这种关心触动了该生的心灵，事后A学生对我有一种特殊的感情，学习更投入了，工作更积极了。

二、维护学生权益，满足安全需要

在马斯洛的需要层次论中，第二层次的需要是安全需要，它包括需要保护与免于威胁，从而获得安全感。这也是一项基本需要。

一个班级中，往往有几个比较霸道的学生。例如，班级中有一位B学生，在班内不是欺负这个就是打骂那个，同学们都惧怕他，没有人肯与他同桌。我明白，这是因为与他同桌，没有安全感。对于B学生，如果单纯地给他讲大道理，如“同学之间应该团结友爱”等等，那收效会很小，于是我安排了两次班级活动，并多次和他耐心地谈话。活动一是：“将心比心——角色互换”，活动二是“人际交往——真诚、尊重”。通过活动和老师真诚的谈话，B学生渐渐地能把自己置于他人的位置上想一想了，同学关系融洽多了。这样大家在一种安全的环境中，就能舒心地生活和学习。

三、关爱每一位学生，满足爱与归属需要

马斯洛需要层次论的第三层次是爱与归属的需要，包括被人接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持等需要。

对于每一位学生来说，他所在的班级，应该成为他心目中的大家庭，每一位学生都是这个大家庭中不可缺少的一员。作为班主任，要拥有一颗博大无私的爱心，应一视同仁地接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持每一位学生。班主任对学生的这种爱，是学生心理健康成长过程最宝贵的营养，只有沐浴在这种爱的阳光下，学生才真正会有安全感。班上有一位小C学生，上课总是发愣或做小动作，学习成绩也一团糟。许多同学认为小C同学有毛病，不愿和他一起活动，其家长也认为“是钢是铁都已铸成，他是没有希望的了”。因而小C学生很自卑。我明白这种自卑的心态对他的成长十分不利。必须设法让他相信自己是有潜能的。怎样让“爱”去开启这扇禁锢太久的心灵之窗呢？我苦苦思索着策略。首先，调整座位，让班级最富有爱心、最有热情的学生与小C同学同桌；其次，召开了班干部会议，各位班干部纷纷表示今后主动多与小C同学一起活动，并制定了具体可行的帮助方案；再次，我与各科任老师联系，希望老师们能在课堂上多关注小C同学，及时肯定他的点滴进步。采取这些措施后，小C同学发生了变化，变得喜欢上学，变得喜欢听课。

班主任要想方设法使所有的学生，能互相关爱、互相鼓励、互相支持，从而使大家共同融洽在班集体这个大家庭中，人人在这个大家庭中心情舒畅。

四、充分尊重学生，满足尊重需要

马斯洛需要层次论的又一需要是尊重需要，这是高层次的心理需要。人生活在社会中，都渴望能得到社会和他人的尊重。正如吉布林所说：“任何人都希望得到别人的承认。”每个人都有自尊心，班主任开展工作，教育学生时，必须以尊重人格为前提。学生犯错误时，老师要讲究批评的艺术，做到像魏书生老师那样的“批评无痕”。春风化雨般的批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，不会引来抵触情绪。它可让学生理解什么是尊重，体味到老师的拳拳之心，看到自己努力的方向。

在每项活动开展时，班主任要尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励每一位学生积极参与，要特别留心那些默默无闻的学生。同时，在各项活动中，班主任要教育学生自尊自重，只有这样，师生之间、生生之间才会相互尊重，才会形成一个和谐、温馨的大家庭。

五、搭建展示平台，满足自我实现的需要

马斯洛需要层次论的最高层次需要就是自我实现的需要。这是一种追求人生价值的需要。这就要求班主任能搭建各种展示的平台，让每一位学生有机会展示自己的才华，使学生的潜能得到充分的发挥，从而达到自我价值实现的目的。

每个人都有表现自我的欲望，班主任可根据不同的情况，创设不同的条件，搭建不同的展示平台，具体活动可以是：说说我自己、我最自豪的事、我来当老师、接受采访、唱起心中的歌……班主任还可以设置各种各样的情境让学生解答或让学生讨论，或让学生角色扮演等等。实践证明，一旦有舞台，就会有精彩的表演，许多学生那些不为人知的能力就会显示出来。

生理需要，安全需要，爱与归属需要，尊重需要以及自我实现需要能够得到满足，那么人的心理状态便会进入舒适区域，处于平衡状态，学生的心理便可得到健康发展。

数学学习需要心理辅导 篇4

“评”有多种多样的内容和形式,有不同的标准。但凡有效的评价,必能引起学生的“共鸣”,促使学生开发潜力,健康发展。

一、了解学生———“评”之基石

要“评”到学生的心坎里并非易事。作为教师,我们需要了解学生的兴趣、特长、个性、学习生活环境等众多方面。老师平时要多听听学生的心声,多看看学生的眼神,多思考学生的表现。日积月累,你也许能够理解他们的思维方式,找到他们能接受的教育方式。

课堂上时常会出现这样的情景:面对教师设疑或学生质疑,同学们情绪高昂、争先恐后地要求回答,或大声叫喊,或高举右手。当教师请学生回答时,他却愣在那里,满脸茫然,答不上来。此时,教师怎么办?要知道这绝非学生恶作剧。小学生注意力既不稳定又不持久,而且容易受兴趣等诸多因素影响。所以,当问题提出后,学生的注意力完全集中在思考问题、探究答案上。答案一经产生,其注意力便立刻转移到如何争取让老师叫自己回答问题上来。此时,问题答案兴奋中心被争取解答兴奋中心所取代,由此产生瞬间遗忘。其实,当学生情绪平静后,问题的答案便会再次显现。对此,我们要准确了解学生的整个心理过程,恰当地给予激励性的评价。

二、注重激励———“评”之精髓

激励在评价中的作用不可小视。学生处于成长期,在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应多激励、少指责。在数学课堂教学中巧用激励,使学生以极大的热情投入到教学活动中去,增强了学生的自信,再让这种自信从回到课堂的教学中,既增强了课堂教学效果,又充分挖掘了学生的潜能。

三、引导品味———“评”之力量

“品”即品味,深入反思。评价应有利于学生认识自我,树立自信;应有利于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。从“评”的结果到有意义的行动,“品”与“思”在其中起着举足轻重的作用。如何让学生细细地“品”、深深地“思”是我们面临的难题。

1. 采用多层评价

我们经常听到不少老师这样评价一个学生:“这个学生不行———学习成绩一塌糊涂!”可见,这位老师评价这位学生着眼点就是成绩,他并没有关注这位学生其他方面的表现和潜能。这样的评价是不公平的。因此,我们对学生在校的评价,关注的不应该只是学业成绩,还应包括道德品质、学习能力、身心健康、创新精神等基本素质。教师不应该仅仅通过学习成绩来衡量学生,更应关注学生平时的行为习惯,注重对学习态度的评价。

2. 给予学生充分参与评价的机会

教师不仅要做好对学生的评价,更要帮助学生做好自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂上必须保证学生评价的时间,让学生充分地思考、评价。

3. 建立学生“自我评价本”

建立“自我评价本”是一个不错的举措。“自我评价本”里面的内容可以包括每节课的自我评价、单元自我评价、期末整体性自我评价,这不但能使学生分享通过努力学习、积极探索获得的成功喜悦,而且能使学生在体验中认真反思他们的作品和对所学知识的理解。根据每一部分的特点,可以设置不同的自我评价项目。如:每节课的自我评价。

由学生准备一本自我评价本,设计一张表格。自我评价项目为:本节课听讲情况如何?是否积极参与课堂上的动手操作活动,效果如何?与同学们的合作交流情况如何?本节课遇到了什么困难?是如何解决的?利用每节课学习完新课的1—2分钟时间进行填写。教师每周收一次,进行批改,对完成情况较好的学生进行表扬,对出现的问题及时查找原因,并采取适当的方法进行改正。有时课堂上时间太紧张,就让学生在做作业之前回想课堂上的情况进行填写。

每节课的自我评价制度实施一段时间后,组织师生进行一次交流,询问学生自评项目设计的优缺点及学生有什么好的修改建议。最后由学生和教师共同确定新的自评项目。在这里,学生可以倾吐自己的烦恼,说出自己个性化的想法,还有解决问题的一些打算,如向老师请教、与同学交流、自己课下看书理解等。

从客观、公正、激励性的“评”到学生“品”出其中滋味,领悟其中的道理,继而调整学习态度、策略、方法,走出积极的一步是提高评价绩效的关键。这一切都需要我们不断反思、调整和改进教育教学方法。实践证明,只有把“以人为本”的理念真正融入到教学评价中,才能促使学生在学习过程中不断地自我评价、自我提高,才能使学生在课堂上真正焕发出生命的活力。

参考文献

[1]卢慕稚等.新课程与评价改革.教育科学出版社,2001.

[2]陈玉琨.课程改革与课程评价.教育科学出版社,2001.

[3]刘惠军.新课程与学生发展.北京师范大学出版社,2001.

关于创业需要具备心理素质 篇5

积极性(Positivity)亚马逊(Amazon.com)创始人杰夫?贝索斯(JeffBezos)非常清楚积极思考的能量。他以“每个挑战都是一次机会”为座右铭。事实上，贝索斯把一家很小的互联网创业公司，发展成全球最大的书店。

亚马逊于1995年7月正式启动，两个月内就轻松实现每周2万美元的销售额。1990年代末，互联网公司纷纷倒闭，亚马逊股价也从100美元降至6美元。雪上加霜的是，一些评论家预测，美国最大的书店巴诺(Barnes&Nobles)启动在线业务，这将彻底击垮亚马逊。紧要关头贝索斯挺身而出，向外界表达了乐观和信心，针对批评言论，他还一一列举公司的积极因素，包括已经完成的和准备实施的。

贝索斯带领亚马逊不断壮大，出售从图书到衣服、玩具等各种商品。今天，亚马逊年度营收已超过百亿美元，这很大程度上要得益于贝索斯的积极思考。

你需要心理拯救吗 篇6

如果在过去的一个月里，每道题所陈述的症状从未出现过就评0分；出现过1－2次，评l分；出现3次或3次以上评2分。请注意，所谓出现症状，就是指这个症状对你的学习、工作、生活产生了影响。

1.想事情或做事情的时候，不明原因地走神，精力难以集中。

2.翻来覆去睡不着，或噩梦不断，或频频醒来，以至于次日感到精力不足。

3.看什么都不顺眼、烦躁，动辄发火。

4.处于敏感紧张状态，惧怕并回避某人、某地、某物或某事。

5.因为自己所习惯的常规被扰乱而不高兴，总想恢复原状。对已经做完的事情，已经想明白的问题反复思考和检查，甚至多次重复其过程，而自己又为这种反复苦恼。

6.身上有某种不适或疼痛，虽然医院相关科医生已经做过检查且查不出问题，而你却仍不放心，总想着这件事情。

7.很烦恼，但不一定知道为什么烦恼，做其他事情也不能分散对烦恼的注意，你为此痛苦不安。

8.情绪低落，心情沉重，工作、学习、娱乐、生活都提不起精神和兴趣。

9.易于疲乏，或无明显原因感到精力不足，体力不支。

l0.怕与人交往，厌恶人多，在他人面前无自信心，感到紧张或不自在。

11.心情不好的时候就晕倒，控制不住情绪和行为，甚至突然说不出话、看不见东西、憋气、肌肉抽搐抖动等。

12.觉得别人都不好，都不理解你，都在嘲笑你或和你作对，但事情过后就能有所觉察，似乎自己太多疑或钻了牛角尖。

满足心理需要培养健康心理 篇7

人们生活在一个充满矛盾、充满竞争的社会之中, 侵扰人的心理令人不安的因素多得数不胜数, 任何人尤其是中学生产生一些心理问题, 这是十分正常的。如何正确地认识、对待和调节各种心理问题, 使他们进入一种心理的舒适区域, 拥有一个健康的心理呢?

根据美国心理学家马斯洛的需要层次论, 把人类的需要从低到高分为五个层次:生理需要→安全需要→爱与归属需要→尊重需要→自我实现需要。该理论认为:“个体成长发展的内在力量是动机, 唯动机是由多种不同性质的需要所组成的, 而各种需要有先后顺序与高低之分, 每一层次的需要与满足, 将决定个性发展的境界或程度。”也就是说, 人的各种心理需要得到满足, 人就会进入心理的舒适区域, 人的内在的动力将得以调动, 内在的潜能将得以激发。

那么, 如何满足中学生的心理需要, 培养他们健康的心理状态呢?

一、关心学生生活, 满足生理需要

马斯洛的需要层次理论把人的生理需要归纳为最基本的需要, 班主任关心学生生活应从生理需要入手。

班主任应该关心每一位学生, 特别要关心以下四类学生:住校生、单亲家庭的学生、空巢家庭的学生、经济特困户的学生。例如我们班上有这样一个A学生, 父母下岗后双双外出打工, 学生放学回家, 需要自己买菜、烧饭和洗衣服, 真是够辛苦的。一次A学生得了感冒发高烧, 坚持着来上学, 早自修被我发现后, 立即送往医院治疗。一连三天, 我陪他吊盐水, 给他送点心、烧稀饭, 并不断地安慰他, 也许这种关心触动了该生的心灵, 事后A学生对我有一种特殊的感情, 学习更投入了, 工作更积极了。

二、维护学生权益, 满足安全需要

在马斯洛的需要层次论中, 第二层次的需要是安全需要, 它包括需要保护与免于威胁, 从而获得安全感。这也是一项基本需要。

一个班级中, 往往有几个比较霸道的学生。例如, 班级中有一位B学生, 在班内不是欺负这个就是打骂那个, 同学们都惧怕他, 没有人肯与他同桌。我明白, 这是因为与他同桌, 没有安全感。对于B学生, 如果单纯地给他讲大道理, 如“同学之间应该团结友爱”等等, 那收效会很小, 于是我安排了两次班级活动, 并多次和他耐心地谈话。活动一是:“将心比心———角色互换”, 活动二是“人际交往———真诚、尊重”。通过活动和老师真诚的谈话, B学生渐渐地能把自己置于他人的位置上想一想了, 同学关系融洽多了。这样大家在一种安全的环境中, 就能舒心地生活和学习。

三、关爱每一位学生, 满足爱与归属需要

马斯洛需要层次论的第三层次是爱与归属的需要, 包括被人接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持等需要。

对于每一位学生来说, 他所在的班级, 应该成为他心目中的大家庭, 每一位学生都是这个大家庭中不可缺少的一员。作为班主任, 要拥有一颗博大无私的爱心, 应一视同仁地接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持每一位学生。班主任对学生的这种爱, 是学生心理健康成长过程最宝贵的营养, 只有沐浴在这种爱的阳光下, 学生才真正会有安全感。班上有一位小C学生, 上课总是发愣或做小动作, 学习成绩也一团糟。许多同学认为小C同学有毛病, 不愿和他一起活动, 其家长也认为“是钢是铁都已铸成, 他是没有希望的了”。因而小C学生很自卑。我明白这种自卑的心态对他的成长十分不利。必须设法让他相信自己是有潜能的。怎样让“爱”去开启这扇禁锢太久的心灵之窗呢?我苦苦思索着策略。首先, 调整座位, 让班级最富有爱心、最有热情的学生与小C同学同桌;其次, 召开了班干部会议, 各位班干部纷纷表示今后主动多与小C同学一起活动, 并制定了具体可行的帮助方案;再次, 我与各科任老师联系, 希望老师们能在课堂上多关注小C同学, 及时肯定他的点滴进步。采取这些措施后, 小C同学发生了变化, 变得喜欢上学, 变得喜欢听课。

班主任要想方设法使所有的学生, 能互相关爱、互相鼓励、互相支持, 从而使大家共同融洽在班集体这个大家庭中, 人人在这个大家庭中心情舒畅。

四、充分尊重学生, 满足尊重需要

马斯洛需要层次论的又一需要是尊重需要, 这是高层次的心理需要。人生活在社会中, 都渴望能得到社会和他人的尊重。正如吉布林所说:“任何人都希望得到别人的承认。”每个人都有自尊心, 班主任开展工作, 教育学生时, 必须以尊重人格为前提。学生犯错误时, 老师要讲究批评的艺术, 做到像魏书生老师那样的“批评无痕”。春风化雨般的批评无痕, 它不伤害学生的自尊心, 不丢学生的面子, 不会引来抵触情绪。它可让学生理解什么是尊重, 体味到老师的拳拳之心, 看到自己努力的方向。

在每项活动开展时, 班主任要尊重学生主体地位, 发挥学生的主体作用, 鼓励每一位学生积极参与, 要特别留心那些默默无闻的学生。同时, 在各项活动中, 班主任要教育学生自尊自重, 只有这样, 师生之间、生生之间才会相互尊重, 才会形成一个和谐、温馨的大家庭。

五、搭建展示平台, 满足自我实现的需要

马斯洛需要层次论的最高层次需要就是自我实现的需要。这是一种追求人生价值的需要。这就要求班主任能搭建各种展示的平台, 让每一位学生有机会展示自己的才华, 使学生的潜能得到充分的发挥, 从而达到自我价值实现的目的。

每个人都有表现自我的欲望, 班主任可根据不同的情况, 创设不同的条件, 搭建不同的展示平台, 具体活动可以是:说说我自己、我最自豪的事、我来当老师、接受采访、唱起心中的歌……班主任还可以设置各种各样的情境让学生解答或让学生讨论, 或让学生角色扮演等等。实践证明, 一旦有舞台, 就会有精彩的表演, 许多学生那些不为人知的能力就会显示出来。

生理需要, 安全需要, 爱与归属需要, 尊重需要以及自我实现需要能够得到满足, 那么人的心理状态便会进入舒适区域, 处于平衡状态, 学生的心理便可得到健康发展。

问题重重的名师评选

筅河北省遵化市教研训中心孙瑞欣

近年来, 在教师专业化的进程中, 作为实现教师专业化的显性措施之一的各地中小学名师评选 (包括骨干教师评选) 活动开展得如火如荼、方兴未艾, 各省、地、市、县, 乃至乡镇、学校都评选出了自己的名师 (或骨干教师) 。然而, 这热热闹闹、一哄而上的名师评选, 在广大教师中引起的反响却并未见好, 有的地方的名师评选甚至给教师带来了诸多困惑, 遭到了许多诟病;名师“不名”的情况普遍存在。这表明, 名师评选存在着急需纠正、克服的严峻问题。

一、暗箱操作, 不正之风干扰着名师评选的公正性

我们打开百度, 输入“名师工程”、“方案”这样的关键词进行搜索, 会搜到许多《X市 (省、县) 中小学名师工程实施方案》, 其中大多数方案对评选规则都不乏这样的表述:“坚持公开、公平、公正的原则”。“推荐、评选严格按评选条件和规定程序操作。对入选人员进行公示, 接受社会监督。”“经公示无异议后, X教育局 (校) 公布评审结果。”可是在有些地方和学校, 实际情况往往是少数几个有权人掌控着名师评选的整个过程, 他们置“评选条件和规定程序”于不顾, 暗箱操作, 优亲厚友, 恣意妄为。对入选人员不进行公示, 剥夺了当事人的知情权, 群众和当事人无法监督他们。某县级市教育局按照上一级教育局分配的推荐指标, 推荐了5名地市级名师推荐人选。整个推荐过程没有组成专家评审委员会, 没有按照评选条件进行科学、公正、细致、严肃的筛选, 而是由该教育局教育科的两三个管理人员说了算。该局负责名师评选的副局长说, 名师评选是XXX科长说了算, 他说你够条件, 你就够条件。像这样的名师评选, 有何公开、公平、公正可言?又怎么能起到发现人才、培养人才、促进教师专业成长的作用呢?

数学学习需要心理辅导 篇8

1被了解和被重视的需要

每个患者刚一住院, 对新的环境必然产生一种陌生感。他们暂时离开了家庭和亲人, 换了一个新的环境, 并且由于患病, 身心都感到痛苦, 所以他们希望医护人员了解自己的病情、症状和痛苦, 希望取得较好的治疗环境和较好的护理待遇。此时护士耐心倾听患者对病情的叙述, 主动了解他们的病情和心理需要, 尽量多与患者接触, 多与患者交谈, 理解并掌握患者的处境、心理状态, 并且尽力帮助他们解决一些实际困难, 如患者入院, 护士应把他介绍给同病室的人, 也把大家介绍给他, 介绍医院的各项规章制度, 饮食起居规律, 查房、处置、治疗时间等, 使患者尽快适应新的环境。患者的心理需要得到满足, 心情就会表现为愉悦, 会感到住院像在家里一样, 在心理上消除了陌生感, 进而积极配合治疗提高疗效。

2被同情和被尊重的需要

患者的心情多半是自卑, 自疑, 怕别人嫌弃, 瞧不起自己, 因而显得焦虑, 抑郁。他们迫切希望得到护理人员的理解、同情和尊重。如果护理人员对患者缺乏同情心, 嫌脏, 怕累, 哪怕是对患者稍微皱一下眉头, 都会给患者在精神上罩上一层阴影。因此护理人员对患者要亲切、热情、诚恳、不嫌弃, 具有同情心, 把患者视为亲人, 使患者感到温暖, 感到自己受到了尊重。同时在心理上对护士产生一种亲切感, 扫除心理上的自卑感, 把护士视为亲人, 积极配合治疗和护理, 使患者早日康复重返工作岗位。

3安全的需要

患者对安全的需要是强烈和迫切的。这种心理往往出现在患者住院治疗的全过程。一是要求生命不受威胁;二是要求安全而又避免痛苦的检查、处置和手术。住院患者大多产生恐惧感、厌恶感, 怕加重病情, 怕自己的病床死过人等。特别是危重患者总希望护士守在自己床边, 才觉得有一定的安全感。护理人员要细心观察, 真正了解患者的心理需要, 并针对不同患者的不同特点多做解释工作。满足他们的心理需要, 在工作中态度诚恳, 解释耐心, 语言亲切, 技术操作准确熟练, 就会消除患者心理上的不安全感, 使他们无忧无虑地安心养病。

4饮食和营养的需要

要重视幼儿的心理需要 篇9

一、信息需要

幼儿接受教育, 主要是接受以知识为主的各种信息。幼儿或主动或被动地获取这些信息, 再经过内化, 然后成为他们的信息贮备并以之认识世界。因为信息需要本身参与社会的发展与适应世界的变化, 所以它具有无限的包容性、延展性、更新性。作为施教者, 应充分重视幼儿信息需要的这些特点, 适时适量地向幼儿输导与幼儿学习活动与发展紧密相关的方方面面的信息。在这一输导过程中, 应以幼儿为主体, 以教师为主导, 以幼儿一方为重心转移。还要争取做到信息的准确、公正、及时、超前、实用, 注意信息质的更新与量的扩延, 注意幼儿信息反馈并适时调整。教师不光要传授有形的书本信息, 还要传授无形的社会信息、生活信息, 更要传授与素质教育有关的知识与技能。比如, 在平时的活动和生活中, 一方面要让孩子生情愉悦, 另一方面也要注重对时间的控制。最近两年好多孩子都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的动画片, 孩子在家里家长可能没有时间对孩子进行教育, 但作为老师, 我们就可以利用其中浅显的道理教育孩子学会独立和勇敢, 随之我们也要告诉幼儿, 看电视时间不要太长, 对眼睛不好等让孩子慢慢懂得对时间的管理。

二、适应需要

幼儿周围的学习群体与环境, 给幼儿提供了必要的良好的学习条件, 但也给幼儿的发展带来诸如人际孤立、知识压力、个性弱点、环境排斥等限制。因此, 教师在施教过程中不仅要倡导幼儿适应的主动性, 同时也应注意幼儿适应的被动性, 特别应看到幼儿为适应环境而被动地分散其学习活动精力这一适应耗损情况。幼儿学习环境是不断变化的, 新的人际关系, 新的知识环境, 新的学习氛围, 幼儿要不断跟上并适应这些变化, 才能摆好自己的角色位置, 才能较好地完成这一阶段的教育任务。所以, 教师要在了解幼儿适应能力的基础上, 给幼儿创造适应的各种条件, 尽量减少幼儿适应的阻力与困难, 减少幼儿适应活动的负面影响。同时, 教师要在刺激基础上促进幼儿的适应性反应, 以此来引导幼儿的适应活动, 要求幼儿对适应的困难有一定的认识, 采取有效的方法, 化被动为主动, 变阻力为动力, 勇于拚搏, 克服困难, 从而很好地处理好幼儿的适应需要。这样, 也就减少教师施教过程中的阻力与弯路, 最终完成教育的目的。

三、价值需要

心理学家研究发现:价值需要是人的需要层次中的高级需要。价值需要是幼儿对自己的知识、技能、特长、个性等方面的肯定, 价值需要具有激励作用, 它是幼儿持续发展的动力。施教者不能囿于固有的知识价值观, 要转变自己的价值观念, 从素质教育的高度, 从德、智、体、美、劳等各个方面, 从发展的角度审视幼儿身上的各种价值。对幼儿身心发展有帮助的, 就应加以肯定鼓励。对不同层次、不同情况的幼儿, 还应本着不拘一格的精神进行疏导, 尊重个体差异, 不断发现幼儿身上的闪光点。注意突出重点与点面结合, 注意科学规范、循续渐进地培养幼儿的价值和实现幼儿的价值需要。同时要克服急功尽利与拔苗助长的做法。朋友告诉过我这样一件事, 周一的早晨她的女儿哭着闹着就是不去幼儿园, 耐心询问才知道, 原来周五下午排练节目的时候, 因为她慢了一拍, 老师说了她一句, 她觉得老师不再喜欢她了, 而且怕自己再排练不好又被老师说, 又担心老师把她原来的位置换下来, 最后朋友带着孩子去跟老师好好地沟通了一下, 看着孩子开开心心地和小朋友一起去上课, 朋友才放心地离开。由此可以看出, 幼儿虽然年龄小, 但其自尊心和价值需要却是非常关键的, 老师和家长必须重视。

四、情感需要

人是有感情的, 幼儿更是如此。他们的人际关系受知识、学习、生活、活动环境所限, 但幼儿又处于情感与个性发展的特定年龄阶段, 是他们性格与气质形成的关键时期, 他们有特殊的情感需要, 他们需要教师的关怀、同伴的帮助、家长的理解。他们的情感单纯而丰富、多变而持久。他们有多方面的情感需要, 教师应针对幼儿的这些情感需要的特点, 科学地引导这些需要:当幼儿安静时, 与他一起同作多思的智者;当幼儿热情时, 与他一起同燃希望的火花;当幼儿孤独时, 与他一起同作善感的挚友;当幼儿调皮热闹时, 与他一起携手嬉戏娱乐;当幼儿快乐时, 与他一起同享生活的甜美。教师不仅要发现和实现幼儿的不同情感需求, 而且要剌激学生的情感需求, 并有目的地调整, 使其向道德感、家庭情感、民族情感、社会情感过渡, 向情感的健康方向发展。

在施教过程中, 我们不仅要满足幼儿正当的物质需求, 也要实现幼儿正常的心理需求。当然, 关心幼儿的心理需要, 培养他们良好的心理习惯, 不仅是教育工作者的责任, 也应是家庭、社会的共同责任。全社会应重视幼儿的心理需求, 使幼儿身心得到健康全面的发展。

摘要：现在的幼儿大多是独生子女, 家庭物质条件优越, 爷爷奶奶关爱备至, 父母心疼不已。应该说, 他们是生活在天堂里了。可是, 长辈的溺爱、缺少玩伴、家长期望值的过高使幼儿出现了不少的心理问题, 引起了社会的广泛关注。幼儿期的心理健康非常重要, 本文通过分析幼儿心理需要的特点, 强调认识幼儿心理需要的重要性, 同时提出实现幼儿心理需要的方法途径, 以期对幼儿教师的教育教学实践有所帮助。

关键词：信息需要,适应需要,价值需要,情感需要

参考文献

[1]李建华.正确对待幼儿的过激行为[J].早期教育, 1988, (2) .

[2]张琴.研究和掌握孩子心理需要的必要性探究[J].山东教育, 1994, (1) .

面对更需要心理关怀的人 篇10

“今天怎么啦?”

“我犯病了。”

我和她在学校饭堂的一角坐下来,开始了一次师生间的对话。

一进高中,她便显得有些孤独,常常一个人来学校,又一个人回家。在校上体育课的时候,也一个人活动,玩伴似乎也是经常地换,有时会突然哭起来,后来渐渐地变得有些狂躁,情绪显得不太稳定。

“老师,我是不是心理有问题?”

“你怎么会这样想呢?”

原来这样的情形在初中她就有过,初中老师将此归结为心理有问题,也曾善意地劝她去找心理医生,这给她留下了自己有心理问题的阴影,为此背上了严重的心理包袱。

显然她也为自己的这种冲动感到不满意,但又似乎很难控制自己。

或许她真的有心理问题,我想,即便如此,作为班主任的我在和她相处的时候,首先不应存有该学生有心理问题的既定思维。

“我原以为到了高中,有了一个新的环境,会有所改变,但有时还是忍不住”,她抽噎着,“我也不知道该怎么办。”

“噢,不要把什么都归结为心理有问题”我先不着急把她摔椅子的行为和心理问题联系起来,对她这样平时难以向老师敞开心扉的学生,我得先和她建立起能够一起交流的关系,“这样吧,你先安静下来。以后不开心的时候,不要随意将某个东西作为发泄对象,特别是公物,可以找我聊聊。”

我想起了不久前的一件事。

“怎么又迟到了?”我劈头就问她。因为她不止一次地迟到,这不仅影响上课秩序,同时也因扣分影响班级荣誉。

她没有回应我。

我有点恼怒,瞪了她几秒钟之后,还是隐忍下来了,先让她赶快进教室上课。

中午阳光耀眼。我故意碰到了她,随意地和她闲聊,不经意间,知道了她最近患有皮疹,早晨起来要洗浴,然后涂药,来校的时间便晚了。进一步追问,才知道她还有失眠症,晚上睡不着,到了早上迷迷糊糊地睡不醒,又因为迟到受到了老师的批评,心情也会就此恶劣起来。

自此,我和她的交流慢慢地多了起来。由于谈话的口吻是闲聊式的,并非居高临下,也就消除了她对老师抱有的戒备心理。谈话地点的选择或在学校的操场,或在学校的饭堂,或在教学楼的走廊,而不是在教师办公室,这样显得不是很正式,目的就是要和她建立起一种能够相互交流的关系。

如今我能和她做这样比较深入的交谈,也是得之于前一段时间以来建立起来的这种平等关系。

只是暂时的安抚,问题并没有得到实质性的解决。由于深入心理层次的问题要一下子解决很难,我便寻找一个能转移并减轻她心理压力的突破口,让她有一个可追求的目标。

“噢,你的这张画布局不错,色调搭配也可以,就是线条勾勒有些缺陷。”我对她给我看的一张画发表了这样的评论。

“我的绘画老师也这样说。”听着我的评论,她点着头说。

也是因为我对她的关注比一般人多,发现她喜欢绘画,就让她把作品带来让我看看,当然对于画画,我不是专家,但是也有兴趣。她的学习成绩在班上还算不错,如果有绘画这个爱好,也可以从艺术特长生的方向发展,在交谈中得知她也有这个意向,我便趁势鼓励她在学业上要努力再提高。

“老师,这是刚收上来的班级同学订购教学资料的钱,要上体育课了,这些钱先放在你这儿。”她把一沓钱交给我。

“这一百元钱上面怎么都有用铅笔写的名字?”

“是我让他们写的,以防假钞。”她很自然地说。

想不到她做事还很细心,我笑道:“以后班级里要收费的事就都交给你了啊。”

“可以啊。”她应允。

我想让她为班级做点事,使她能够融入班级,和大家打成一片。

“上个月学校开运动会,这一天的饭费退给大家,每人6.5元,就给大家7元吧。”我对她说。我想让她退给每位学生一个整数,零头就不要再找回了,这样可以省些事。

“快要上课了,教室里怎么很热闹?”我带着疑问走进教室,原来她正在向每位同学找零钱,一大把硬币放在一个塑料袋里,她交给了我。

“不是让你不要找零钱了吗?”

“你的工资又不多,还是拿着吧。”她的脸上没有多少表情。

我心头一暖,和外面的阴冷天气正好相反。虽然她是很自然地说出来的,却让我感动了好一阵子。

由此让我感慨:人非草木,孰能无情。对于那些被认为有心理问题或有此倾向的学生,老师自己需要保持耐心、宽容甚至是容忍的气度,在疏导、教育的时候不能让学生认为是老师为了自己的利益在这样做的,而是真心实意地在帮助他们。也许作为成人的老师,自己有时也需要旁人的心理关怀,但是面对比自己年轻的学生需要心理安慰和疏导的时候,老师就必须显示出自己的职业素养——良好的心理素质(健康的心理)。一个心理健康水平较低或者是心理不健康的老师,本身在情绪上就缺乏安全感,在与他人交往的时候往往表现出的是冷漠、对立甚至敌视,要让他(她)去愉快地接纳别人几乎不可能。而心理健康的老师,因有足够的情绪上的安全感和情感上的同情心,故能有容忍学生不足的气度和胸襟,不会因为自己无法控制的情绪,破坏师生之间良好的情感关系,所以才会在学生中拥有亲和力与影响力。

什么时候需要心理咨询 篇11

2.当你的工作、生活、情感压力过大，例如失恋、工作挑战太大、同事相处不良、生意伙伴失信等，而使你觉得有点胸闷难受、心区疼痛（到医院检查又查不出身体问题）、焦虑不安、容易发火、心情忧郁、失眠，那你需要心理咨询。

3.当你的家庭婚姻关系出现问题，如夫妻间交流困难、性功能障碍、处理离婚，这时候你显然也需要心理咨询。

4.当你与孩子的沟通无法顺利进行，小孩学习成绩下降，与你产生对抗，等等，那你或许要带着孩子一起来做心理咨询。

5.或许你没有任何困扰，你丰衣足食、家庭幸福，你的生活已经有了一定质量，但你觉得需要一些精神层面的成长或回顾，你可以进行心理咨询。

6.不管什么原因，如果你觉得自己被某种不良心情压抑超过两周时间，并且这一情况还在持续，那你就需要心理咨询；

7.你对某些特定的物体和行为，例如与人交往困难，怕猫狗，或者当你面对一些社会场景，例如广场、商场，或者没有特定对象场景的情况下，你焦虑不安，甚至呼吸困难，心跳加速，那你或许需要心理咨询；

8.当你的某些行为，例如洗手、关煤气，表现出十次以上的反复，或者当你对某一事物的思维反复顽固地出现而无法摆脱。这样的情况已经持续了一段时间，那你就需要心理咨询。

9.当你被一些性问题困扰，例如青春期手淫问题，暴露性器官，获取异性衣服等，建议你进行心理咨询。

10.物质依赖也可以是进行心理咨询的原因，例如吸烟。

11.对于食物的障碍，例如暴食后呕吐等、厌食，显然积极进行心理咨询是明智的选择。

12.遇到丧偶、被非礼、人质危机、离婚、自然灾害、威胁等突发事件之后一个月，你还被这些事件的记忆干扰生活，甚至经常做恶梦、哭泣等情况，那可能是创伤后应激障碍，也建议你进行心理咨询。

13.如果你因为以上这些原因，正在医院接受药物治疗，但你很少获得谈话式的心理咨询，那建议你在进行药物治疗的同时，来接受谈话式的心理咨询。

成绩好的学生也需要心理调适 篇12

笔者的班级中曾有一个学习成绩好但任性的女生, 担任学习委员。初一上学期刚开学的一段时间内, 她能够很好地配合班主任搞好班委工作, 自学能力也很强, 但行事任性。在仔细观察的基础上, 笔者对这个女生的个性心理特征作了如下分析:当她高兴时, 对班委工作认真负责, 办法多, 责任心强, 办事果断, 有魄力;当她不高兴时, 在课堂上爱讲小话, 注意力分散, 下课后又贪玩, 学习成绩逐渐下降;脾气古怪, 性情孤僻, 不合群, 团结同学不广泛, 不容易采纳同学提出来的正确意见, 我行我素, 听不进老师的劝导, 以至于赌气不想学习, 有时跟前后桌的同学说笑而影响别人学习, 影响老师的讲课情绪;因为自己爱开玩笑而不分场合地拿老师开心还自以为荣, 有时还直呼老师的名字;对班委工作有“冷热病”现象, 有时仅凭自己的一点小聪明故意为难老师;自负而且性情古怪, 对别人的态度未免有失分寸, 甚至放言:“自己做过的事不管对还是错, 将永远不后悔, 我一辈子如此, 根本用不着别人来说什么!”

从以上多个方面的表现来看, 这个学生的心理特征已趋向畸形发展。假如不及时地对她进行教育和帮助, 那就很可能走向反面。于是, 笔者带着问题先后两次走访了这位女生的家长。两次家访中, 她父母都在场;第二次家访时她本人也在场。在家访过程中, 笔者把她在校的情况跟家长说明后, 家长表示愿意跟老师配合, 共同把孩子教育好。笔者尽可能地动员各方面的力量, 让班长和其他班委及她父母的亲朋好友对她进行多方面的教育和帮助。

事后不久, 在这位女生给笔者的一张纸条上这样写道:“老师, 我明白了这样一个道理:跟老师闹矛盾是不应该的, 因为我是老师的学生, 学生应该虚心向老师求学, 而不能跟老师作对, 在这方面我做得很不够, 因此受到了老师和父母的责骂, 我心里很是过意不去。还有乱叫老师的名字, 这作为一个学生来说是对老师不礼貌的一种表现。今后我一定改掉这个坏毛病, 不做没有自尊心的学生。望老师多多指教。”从这张纸条里, 笔者看到了学生那纯真的心灵, 尽管这位女生的性格很倔强, 也很任性, 但只要老师能抓住时机, 及时发现学生为人处世中的闪光点, 把学校教育与家庭教育和社会教育紧密地结合起来, 同时又善于做学生的思想教育工作, 任何学生都是有可能向好的方面转化的。正因为如此, 笔者对这位女生并没有失望。

为了使这位女生的聪明才智能够得到更充分地发挥, 使她的个性心理状态更加趋向良性发展, 初一下学期一开学, 笔者就在初一上学期取得教育效果的基础上, 又将自己学到的教育心理学的理论知识与她本人的个性心理特征相结合, 寻求到了更好的教育方法来教育、帮助她。初一下学期就与初一上学期刚开学时一样, 她又能够紧密配合班主任, 以高度负责的精神来搞好班委工作, 她的学习成绩也逐渐上升。在初一学年的评选中, 她被评为“三好学生”和“优秀学生干部”, 在成绩面前, 她表示:“我还要想尽办法做好我承担的学习委员工作。”她言行一致, 在初二学年中, 她的班委工作做得非常出色, 为班主任减少了不少工作量。初二学年结束, 我们班被评为“文明班级”, 笔者也被评为“模范班主任”, 她被评为“优秀学生干部”和“三好学生”。这位女生的个性心理特征由任性趋向良性发展的转变过程, 从心理学的角度来看, 正好说明了经过摇摆后重新站稳了的东西更具有不可移易性。