数学学习的心理辅导

数学学习的心理辅导（共12篇）

数学学习的心理辅导 篇1

[案例介绍]

沈小昕 (化名) , 女, 中预 (2) 班学生, 上海人。爸爸和妈妈都在房地产公司工作, 由于爸爸每天都很忙, 每晚回到家时小昕都已经睡下了, 根本没时间帮孩子检查作业和辅导功课。小昕长得娇小而文静, 上课几乎不敢发言, 起初作业的速度和质量都比较慢, 数学学习成绩也不是很理想, 自己对数学学习也缺乏自信。

[案例分析]

小昕生长在这样忙碌的家庭环境中, 缺少与爸爸妈妈的沟通和交流, 爸爸妈妈也一心想为孩子创造更优越的生活和学习条件, 殊不知, 孩子需要的是沟通和交流。因此小昕在交流方面存在一定的困难, 久而久之, 小昕对任何事情都不敢尝试, 缺乏自信。凡事有其果必有其因, 我下定决心要通过表面现象用心去挖掘事情内在的原因。

[辅导过程和策略]

1. 通过数学日记初步了解小昕

上课的第一天我就告诉同学们要写数学日记。字数不限, 内容不做硬性要求, 但是必须和数学课有关系, 可以写学习心得, 也可以写当天的学习内容或困惑, 也可以是给老师提建议等等。2011年9月1日小昕的导学案“学习体会与困惑”一栏写得不错, 我就当众表扬了她, 当时我没有意识到我的这一表扬对小昕来说是那么的重要和有影响。她在当天的日记中写道:“让我高兴的是我的心得受到了老师的称赞, 我一定更加努力学习!加油!”我第二天的评语是这样的:“加油, 你一定会做得更好!”经过几天的学习, 原本我只是以为小昕就是本身做题的速度慢, 但从日记中我得知:小昕原来一直对数学学习充满了恐惧, 因此对数学不感兴趣。经过一周的中预数学学习, 小昕在一篇日记里这样写道:“我真是越来越喜欢数学了。”我给她的评语是:“有兴趣就是得到了最好的老师, 加油!”

分析:通过数学日记, 我听到了小昕的心声, 对小昕有了一定的了解, 正是由于小学对数学的害怕导致了她没信心学好数学, 对数学学习失去了兴趣。因此, 我暗暗下定决心:一定用自己的爱心、细心、耐心和恒心去感动和影响孩子, 在平时的数学教学中多多对她肯定和当众表扬, 并不断地鼓励她, 让她意识到:数学没什么可怕的, 数学是有趣的, 我可以学好的。

2. 面对面地交流, 以取得小昕的信任

从日记中得知小昕的情况后, 我便时不时地找小昕聊天, 有时候是辅导她数学上的困惑, 实际上这个学习困惑她刚开始也是不敢向我提出来的。因此, 我聊天时会顺便把当天同学们感到困惑或者容易出现的错误讲给她, 她听了点头示意自己懂了。一天, 数学课后, 小昕莫名其妙地跑过来对我说:“井老师, 我可不可以抱抱你啊?”我当时虽然有点惊讶, 但是我知道孩子对我是蛮喜欢的同时也是信任我的。我说:“可以呀。”她很开心地在教室里用她的小胳膊把我的腰围了一圈。

分析:孩子对老师有点害怕是正常的, 但是如果害怕到不敢和老师说话, 或者不敢问老师问题, 我认为这样问题就严重了。其实, 每个孩子都是天使, 他们是那么的天真可爱, 只要作为教师的我们用真心、爱心、耐心和恒心去关爱和接受孩子的一切, 那么便可以取得孩子的信任, 当老师所做的一切达到一定的程度时, 孩子是能理解老师的一片苦心的。从小昕身上我已经看到了这一点:她不再害怕老师了, 而且还会主动拿着问题来问我。

3.与家长及时沟通

由于小昕的爸爸妈妈平时工作特别忙, 因此我和家长的沟通是通过小昕的日记进行书面沟通的, 每次的日记他们总会看过并签名, 如果发现小昕的状态不是很好时, 我便恳请家长多挤点时间陪陪孩子, 经过一段时间的沟通和小昕的不断变化, 家长也是很支持的。当小昕由于粗心之类的问题成绩没考好时, 家长会给我留言:“关键是学习态度没有端正, 望老师严格对她。”看得出, 家长也是很支持和重视孩子的学习的。

[效果与思考]

如今的小昕在数学学习上已经发生了质的变化。数学课上, 她总是能够积极的发言, 作业的速度和质量也都有了很大的提高, 经常可以看到课堂上她作为一名“小老师”为同学们讲解题目和知识点的情景。对数学的学习充满了兴趣和自信, 成绩也基本稳定, 就在刚刚结束的我校第二次阶段性测试中, 小昕取得了可喜的成绩, 她考了86分。她在日记中写道:“我的数学考了86分, 我好开心哪!”她取得这样的成绩肯定是开心坏了, 家长也为她开心, 在日记中一再地说:“谢谢老师的支持, 谢谢老师对小昕的关心和鼓励。”

“皮革马利翁效应”在小昕的身上再一次得到了验证。小昕只是我所带教的72名学生中的一员, 世界上不存在两片完全相同的树叶, 我们平凡的人也是如此。面对众多的孩子, 他们有着各自的特点和性格, 虽说“教无定法”, 但我从小昕身上仍可发现一些值得深思的问题:

1.数学学科的特点要求数学教师应注重学生思维的训练和提高, 更应注重学生的心理辅导, 进而为数学教师的教与学生的学扫清障碍。

2. 在帮助学生克服数学畏惧情绪的过程中, 与当事人建立友好的师生关系是第一步, 也是最关键的一步。在接近当事人时, 老师必须与学生平等交流, 动之以情, 这样学生便会对老师信任有加, 说出她的真心话, 进而找到其心病的根源, 对症下药。

3. 要通过饱含爱心、耐心和细心的心灵对话去拨动孩子的心弦, 为孩子健康成长的道路上亮起指航灯, 相信:只要我们对学生满腔热情, 我们便可以消除学生对数学的畏惧心理。

数学学习的心理辅导 篇2

答：学习困难学生的学习心理问题主要有两方面：一是学习心理问题辅导。

1、对学习怠惰学生进行辅方法：a引起学生对学习的兴趣。b安排适当的作息时间。c注意营养促进身体健康。d帮助学生树立勤奋是美德的观念。

2、学习退避行为的辅导措施。a布置适合学生实际学习水平的作业。b设法养成按时完成作业的好习惯。c请家长多关心子女的家庭作业。d作业内容尽量多样化。e教师要加强对对学生作业的检查。f有时教师可以与学生一起规定动作，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。

3、学习情绪的辅导措施。

（1）学习焦虑的辅导措施：a教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽。b每次在考试前一段时间，可以进行放松训练。c进行鼓励性评价。d帮助他们解决具体知识障碍增进学习技能。e帮助他们做好考前复习准备。（2）自卑情绪的辅导措施：a引导他们自己评价自己。b建立适切自己的期望目标。c让他们正确评估学习困难。d树立事在人为。二人格适应不良辅导。

1、行为障碍辅导。（1）攻击性行为的辅导策略：a了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为。b把可能打架的学生相对隔离。c引导他们懂得爱与尊重别人。d尽可能强化他们非攻击性行为。e避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。f创设和谐友爱集体气氛。g让学生做一些需要体力的服务性活动。h个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。i对于打架的学生要作冷处理。（2）课堂不安静行为的辅导措施。a当学生表现出努力或积极的课堂行为及时表扬。b当违纪现象发生时，教师要合理处理。c使用行为矫正技术，培养自制力。d如果学生主观上有改正课堂不安静行为的愿望，教师可以帮助他列出自己可能出现的行为。（3）说谎行为的辅导。a教师首先要了解学生说谎的动机是什么，因势利导。b正面引导，帮助学生懂得诚实的价值。c发现有说谎的现象，不要逼学生承认。d教师和父母要以身作则。e对学生要采取信任态度。（4）偷窃行为的辅导。分析学生偷窃的动机。发现偷窃行为，尽量不要公布于众。让学生认识到偷窃是一种不道德的行为。满足学生正当的需要。

2、性格障碍的辅导。（1）孤僻、羞怯性格的辅导。（2）妒忌心的辅导。（3）反抗易怒性格的辅导。

数学学习的心理辅导 篇3

关键词：数学学习；九年级学生；心理辅导

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-051-1

十多年的一线教育教学的实践让我深刻体会到：心理素质对学生取得成绩有着多么重要的影响。特别对于临近中考的九年级学生，心理上的比拼也是决定中考胜败的重要因素。若在九年级复习的关键阶段能在梳理夯实知识点的同时，探究学生数学学习心理问题，并及时加以辅导，必能取得事半功倍的复习效果。

一、从数学成绩看

1.数学成绩较好的学生

（1）在肯定这类学生已有的数学成绩和数学学习态度的同时，帮助他们正确分析自身存在的数学学习问题，如：过于注重分数；数学成绩波动大；不能正确面对较难的题目；偏重数学结论而忽视数学过程，从而对数学问题的理解欠深入；急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错等。

（2）培养学生良好的数学学习品质和坚强的意志力，如：勇于面对挫折、在“逆境”中能冷静地分析问题、及时修正错误。

（3）帮助学生缓解学习压力，适当削弱过强的学习动机，保持良好的心理状态。

2.数学成绩中等或偏下的学生

（1）这类学生的特点是：数学明显是薄弱学科，数学成绩较差但始终没有放弃，数学学习态度认真。虽然他们在数学学习上花了很多的时间和精力，但数学成绩常常不能令人满意。在数学学习心理上表现为耐挫力薄弱，情绪波动大，特别在考试时易出现过于紧张或焦躁的心理。

（2）针对这些学生的数学基础较弱和学习能力较低的实际状况，首先要帮助其弥补知识点上的缺漏；要指导其具体的数学学习方法，如：数学学习时间如何安排、填空题如何训练、上课如何记笔记、课后如何对薄弱知识点作针对性的补习等等具体到中考数学复习的各个环节，并及时督促和检查其执行情况。这些对提高数学成绩都会有立竿见影的效果。

（3）在数学成绩有所提高的基础上，再对这类学生进行心理辅导必然水到渠成。对这类学生心理辅导的原则是给予更多的鼓励与支持。想办法让他们体验成功的喜悦，及时地对他们的学习成果给予表扬，帮助他们逐渐提高数学学习的兴趣，增强数学学习的自信心。

（4）抓住重点心理辅导时机。一是在考试前后，考前帮助他们分析目前数学学习进步的现状，缓解紧张的心理情绪；考后在肯定成绩的基础上分析差距，再提出具体的学习策略，消除学生自责、自卑等消极的想法。二是在数学成绩连续下降或不见起色的时候，及时给予学生肯定与鞭策，稳定情绪，鼓舞斗志。

3.数学成绩较差的学生

（1）这类学生主要表现为数学学习态度很不端正，甚至进入九年级，仍然没有认真对待数学的学习。原因在于在初一和初二的数学学习中已与班级的平均水平形成较大的差距，有些自暴自弃的心理。如果对于他们不闻不问、听之任之，不纠正他们数学学习的态度，不利于班级整体良好学习氛围的建立，对前面两类学生会造成不良的影响。

（2）对于这类学生不能歧视或者让学生感觉老师放弃他们，主动接近他们，帮助他们树立正确的目标；同样在缺漏的知识点上给予他们确实的帮助；适当降低教学要求，减少作业题量和难度；让他们多有成功的体验，逐渐消除对于数学的恐惧感。

二、从典型的心理问题看

1.惧怕数学考试。小敏性格开朗，学习非常用功，语文和英语成绩优秀，数学成绩却经常不及格，就是怕数学考试。一听说要考数学，情绪就极度紧张。考试时，考卷发下来，甚至双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中。在考试频繁的九年级，这种心理状况严重影响了学习。

（1）分析原因。小敏的父母平时对她要求过高，小敏本人对考试结果过分看重，造成較大的心理压力；小敏缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足；考场气氛紧张，对监考老师感觉陌生，也是造成情绪过分紧张的原因。

（2）具体的心理辅导策略。首先帮助小敏正确分析考试目的。考试目的是为了检查最近一段时间的知识掌握情况，一是查漏补缺，二是便于在后续的学习中及时调整学习方法，最终是为了在中考中取得理想的成绩。其次是帮助小敏在考前做一些放松训练，预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名、答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。再有对小敏传授一些应考策略和考试技巧。

2.数学学习颇感疲劳。小明在暑假参加了校外的补习班，开学以后仍然每周安排一次家教时间，他感到精神疲乏，心里烦躁，无法集中注意力，学习效率降低，学习进度减慢甚至停滞。

（1）分析原因。长时间繁重的学习，使小明产生的疲劳主要是心理疲劳。造成心理疲劳的原因：一是长时间学习，大脑未得到充分休息而产生保护性抑制；二是学习压力过重，造成学生在学习过程中的过分紧张和焦虑，造成脑的疲劳。

（2）具体的心理辅导策略。首先帮助小明分析目前各科状况，把时间花在薄弱的学科上，将优势学科暂时放一放，目的是减少学习时间，并与家长沟通，告诫家长多考虑孩子的身体与心理的承受能力，注意孩子学习心理的调节。其次指导小明自我调节疲劳。一是通过沟通了解到他喜欢体育运动，于是与他共同制定作息时间表，特别将体育运动时间安排进去。二是指导他抓紧时间休息，如课间、中午休息时间、晚自习前等，小睡十分钟都十分有效，以保证较初的学习效率。三是让小明学会精神愉快地去学习。

数学学习应重视学困生的心理辅导 篇4

一、学习数学的自卑心理。

部分学生由于原来数学基础较差,进入初中后,虽也有着积极向上的学习劲头,可是随着学习步步深入,内容逐渐增加,难度日益加大,伴随而来的是一次次数学考查成绩不够理想,为此,心灵时常遭受着失败的痛若折磨。久而久之,养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”,以致面对挫折畏缩不前,对学好数学失去往日的信心和勇气,总是带着恐慌焦虑的心态上课,无法集中精力,容易走神,从而妨碍了学习主观能动性的正常发挥。

对于这部分学生,我采取了认知疗法,效果较佳。首先,针对这部分学生往往给自己定位过高,以致无法达到预定目标的特点,我引导学生正确地认识自我,使他们对自己有比较恰当的认识,知道自己学习上的长处和短处,给自己定一个恰当的目标。对其出现的点滴进步都及时加以鼓励和表扬,帮助其恢复信心。其次,帮助他们正确认识数学学科的地位和学好数学的深远意义。一是告诉他们数学是学习其他学科的基础,缺乏数学知识的人是很难进行自然科学学习的,既然是基础课,就必须下苦功将其学好;二是告诉他们那些数学成绩好的同学也都是下了不少的苦功,才有今天的成绩的;三是帮助学生及时发现、调整在学习过程中存在的一些不正确的学习方法。收效极为明显。

二、学习数学的依赖心理。

现在有不少学生,尤其是女同学,在家中大事小事父母代劳惯了,从小养成了依赖心理,在学习上也同样出现依赖心理,缺乏独立思考、开拓创新精神。具体表现在平时解题习惯于向同学问答案,对答案,甚至抄袭他人作业。遇到难题不愿动脑筋,习惯于直接问同学或老师,等等。这种依赖心理的滋生,势必造成学习上的困难,导致智力活动的消极被动,成绩下降在所难免。

针对这种不良倾向,作为数学教师应及时作出指正。首先,引导学生要从大处着眼,小处着手,明白依赖得了一时、依赖不了一世的道理。从近的来说,平时作业你能依赖同学,到了考试你还能依赖谁?从远的来看,社会趋势是优胜劣汰,一个人靠依赖他人势必无法生存。所以从现在起,学会学习,学会生存才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。其次,当学生来问我问题的时候,要求学生先告诉我他的思路以及他在哪一步、在哪里感到解题困难,然后再为其答疑解惑。通过这种方式,就可以逐步纠正学生的依赖心理,做学习的主人。

三、学习数学的厌烦心理。

学习数学的心理障碍 篇5

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生了巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。以上这些，从某种程度上来讲，是由于高一学生学习数学的心理障碍而造成的。为此本文从心理方面，对高一学生数学的障碍进行一些探讨并提出相应的对策。

一、高一学生学习数学的心理障碍的主要表现

1.依赖心理

许多同学进入高中后，在数学教学中，还像初中那样，有很多的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2.急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是真接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采有多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考。

3.定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

（1）学生的定势思想，经过考中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举的考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高

一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学。从而对学习的重视，努力程度不够。

（2）教法的定势带来了学法的定势。通过对高一（2）、（3）班的学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我多次听了初中数学老师的课堂教学，发现初中老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生在黑板上表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。

4.重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也公是对答案，比分数，很少同学间有对数学问题过程的深层讨论和解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都有不同程度地影响、制约、阻碍了中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教质量得不到相应的提高。

高一学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，即有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。既有主观因素，也有客观因素。具体讲，存在的影响因素有如下一些：《1》“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；《2》初、高中教材间梯度过大；《3》高一新生普遍不适应高中教学教师的教学方法；《4》高一的学习方法不适应高中高中数学学习等等。

二、对策

如何引导高一学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学习的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟的体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下。做好以下几个方面的工作：

1、首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理。

（1）、数学语言在抽象程度上突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以到集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（2）思维方法向理性层次跃进

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。在教学中要注重启发式教学，应用计论式教学培养学生能力。

（3）知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促；第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

1、学会区别正常学习心量状态与不良的学习状态。

（1）培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。我在教学中，注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。

（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。在教学中，提倡学生定高中三年

学习计划；高一打好基础，高二是关键，高三出成绩。有利在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。

1、优化教与学策略，强化成就动机，科学地进行学习。

（1）狠抓基础

改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。

（2）联系实际

是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产

生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

（3）注重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

（4）讲究方法

浅谈后进生的学习心理辅导 篇6

【关键词】后进生 学习心理特点 辅导途径和方法

俗话说：“十个指头有长短”。学校里固然有不少品学兼优的学生，但后进生的大量存在是一个无法避免的客观现实。后进生往往是教育教学质量大面积提高的最大障碍，也通常是社会上违法犯罪行为的主要后备军。因此，无论是从优化学校教育教学效果，还是从提高公民素质的角度看，转化后进生都是一项举足轻重、刻不容缓的工作。

后进生在学习上消极被动、厌学甚至逃学、辍学，特别是部分没有形成良好学习习惯的学生，普遍存在畏难厌学情绪，偏科现象非常严重，部分学生甚至出现了心理问题。“万物皆有因”。后进生之所以处于暂时落后的现状，也必定可以追根溯源。多年的教育教学实践告诉我们：后进生的学习心理状态往往有它独特的方面。因而，只有找准后进生逐渐落后的“心病”，再对症下药，才会有使之康复转化的希望。

一、后进生的学习心理特点：

1、文化基础差，知识有断层，知识结构不完整，曾经历多次考试失败，容易形成自卑心理，逐渐发展成为怕学、厌学行为。

2、学习习惯差，消极被动，缺乏清晰的学习目标，未掌握正确的学习方法和策略，不会学习，也不积极寻找一套适合自己的学习方法，表现懒散、惰性大，毫无学习目标，过一天算一天。

3、学习缺乏主动，自觉性不强，学习没有一点压迫感，课内学习不努力，课外玩得不亦乐乎。平时坚持主动学习的时间不足，缺乏内在动机。

4、大多数学生都渴望得到班级集体和老师的关注，喜欢各种课余文娱活动，希望通过各种方式和同学进行情感交流。

二、学习心理辅导途径和方法：

根据后进生的学习心理特点，结合学习心理的主观因素，围绕学习心理辅导的目标，可以尝试从以下几个方面开展辅导工作：

1.学习动机辅导

学习动机是推动学习活动的动力，它决定了学生的学习是否有成效。增强学习动机就意味着树立正确的理想抱负、建立良好的人际环境和培养良好的学习兴趣。我主要采用教师进述故事，与学生讨论，学生角色扮演与自我测验等方式，通过创设良好的心理环境氛围、建立和谐的人际关系、培养学生适应及改善学习环境的能力等方面的活动，改善学生学习氛围，提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。

2.学习态度辅导

学习态度是学生对学习所持有的肯定或否定的内在反应倾向，他影响着学生对学习的定向选择。我主要从端正学习态度、增强学习动机、激发学习兴趣 、培养学习情绪、磨炼学习毅力等方面进行辅导，同样采用教师进述故事，与学生讨论，学生角色扮演与自我测验等方式，通过开展如“学习苦与乐”、“学习成功之路”、“我的理想”等团体辅导活动，端正学生的学习态度。

3.学习方法辅导

心理学研究表明：有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力，而主要依靠一系列必要的学习方法和技能，包括掌握科学有效的学习方法技术、养成良好的学习习惯、矫正不良的学习习惯等方面的内容。在这里采用心理评估、讲授法、讨论法，系统地教会学生如何学习，这对后进生而言更重要。例如：让学生掌握有效的预习、听课和复习方法；让学生了解自己的学习风格；指导学生改进自己的学习方法等。我的做法和步骤如下：①教师发给每个学生一份“学习方法诊断表”，让学生自己填写。填写完后，教师指导学生自己评分，帮助学生了解自己的学习方法是否科学和有效。②采用配对讨论法，讨论如何提高预习效果；讨论“怎样听好一堂课”；全班同学共同讨论“怎样使复习的效果更加有效。”③教师讲授法指导学生如何有效地利用学校教学或学习资源；指导学生如何有效地阅读；指导学生掌握有效记忆的方法。另外，还可以开展“学习小窍门”、“学习格言集锦”“学习经验交流会”等团体辅导活动，帮助学生掌握科学的学习方法。

4.学习能力辅导

现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。就中学生而言，它主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生手观察、记忆、思维等智力技能。学习能力的培养是一个系统工程，而学习能力辅导主要是开发、培养、训练各种学习能力。我们可以通过开设专题课或讲座，专门传授相关知识，进行专项能力训练，如开展 “记忆力训练”、“思维能力训练”、“想象力训练”等辅导活动，提高学生的智力水平和学习能力。

5.考试心理辅导

相关学者指出：一个人能否成功，关键在于他的心态是否积极。成功者遇到困难总是始终如一地保持积极的心态，而失败者则习惯于以消极的心态去面对人生，以积极的心态支配自己人生的人，总是有积极奋发、乐观进取的心态，他们能积极乐观地正确处理人生遇到的各种困难、矛盾和问题，对于考试也是一样。考试心理辅导是一个系统工程，除了保持积极的心态，还要有树立正确的考试观念、掌握考试策略、减轻考试焦虑、做好應考期的身心保健与自我调适等相关方面的知识。同时开展 “放松训练”、体育锻炼、考试技巧知识讲座等专题辅导活动，促进学生的身心健康，培养学生良好的考试心理。

总之，教师只有在科学正确分析后进生形成的原因的基础上，采取灵活的疏导手段，才能有效清除各种不利于他们身心健康成长的心理障碍，使后进生的转化工作事半功倍，为大面积提高学校教育教学质量，更为未来社会培养出更多高质量的合格人才作出更大的努力和贡献！

【参考文献】

[1]《帮你了解初中生》 中国轻工业出版社

[2]《中学生心理健康教育》 暨南大学出版社

[3]《初中生心理适应能力训练教程》 天津教育出版社

数学学习的心理辅导 篇7

导致学生数学成绩差, 成为学困生的原因有很多, 有智力因素, 有个人的兴趣、志向因素, 也有教师的教育教学方法等因素, 教师要根据这些原因, 积极地采取对应的教育方法, 让学生变学困生为上进生, 根据大量的事实调查研究表明, 导致学生成为数学学困生的主要原因是心理因素, 学生的学习兴趣与学习动力受到了影响.解决学生的心理问题, 对学生进行积极引导和教育是教师的重要职责.

首先, 爱心教育, 建立信心.信心是成功的基础, 很多学生之所以成为学困生就是因为自身的信心锐减, 教师要做好学生的心理疏导工作, 给予学困生特殊的关注和关心, 为学生建立学好数学的信心, 教师要在课后时间做好与学困生的沟通与交流工作, 以和蔼可亲的态度与学生展开交流, 用一颗爱心询问学生的难题之处, 在课堂学习环境中, 多给予学困生发言的机会, 让他们树立信心, 主动参与到学习中来, 并鼓励学生积极提问, 对于学生提出的问题, 教师要不厌其烦地给予解答, 每周末可以将学困生组织到一起, 对他们这一周的表现进行深刻总结, 对于他们的些许进步要给予及时的鼓励, 让他们意识到自己的进步, 提高他们学习的信心与毅力.

其次, 兴趣引导, 增强学习活力.学困生的心理特点除了学习信心的缺失外, 就是学习兴趣的丧失, 由于失去了学习信心, 对数学的学习也就失去了兴趣, 学习毫无活力, 解决这一问题的主要方法就是培养学生的学习兴趣.使他们在心理上改变对数学的偏见, 重新认识数学.教师可以通过设置问题为学生设置悬念, 激起学生的想象力, 调动学生积极主动思考, 培养数学思维.

例如, 在没有学习“圆的性质”这一课前, 教师可以不声不响地先在黑板上画出一辆三角形车轮的自行车, 然后问学生:“你们知道这是什么吗?”“自行车, ”学生回答道.但是它为什么是三角形的呢, 自行车的轮子应该是圆形的啊, 教师要借助这个回答引入下面的知识的讲解, 是啊, 我们见过的自行车的车轮从来都是圆形, 可是你们知道这其中的具体的科学原因吗?想知道吗?学生们在强烈的好奇心的驱使下, 一定会产生探索的冲动, 可以接着这个时机开始下面的“圆的性质”的教学, 通过运用这种方法, 及时使学困生将精力投入其中, 跟着教师的思路, 认真听讲, 这样就调动了学生学习的积极性.

再次, 积极鼓励, 增强学习动力.学困生在学习数学方面本身就存在一种不自信的心理, 教师要积极鼓励, 免除他们这种不自信的心理, 无论是在课堂教学中还是在实际生活中, 要给予学困生充分的锻炼机会, 让他们主动学习, 积极进取.在教学课堂上要多为他们提供回答问题的机会, 对于他们的准确回答要进行话语上的赞扬, 并鼓励他们继续努力, 为了更加增强他们的学习信心, 教师可以积极地为学困生分配职务, 让他们担当数学课代表, 或者在合作学习的过程中, 让他们成为小组的负责人与组织人员, 让他们在思想意识上获得尊重, 体会到自身的地位与价值, 这样才能以一名领导者的身份, 以强烈的责任意识与荣誉感积极进取, 自觉投入精力学好数学.

最后, 夯实基础, 循序渐进.大多数学困生的特点是数学基础薄弱, 为了提高他们的学习成绩, 教师要不断充实他们的数学学习基础, 教师要认真观察学困生的数学基础薄弱所在, 针对她们的数学学习的薄弱环节展开知识的巩固, 对于学困生的学习能力要有一个清醒的认识, 科学地为他们设立学习目标和计划, 不要对他们在短时间内寄予过高的希望, 要循序渐进地对他们展开辅导和教育, 逐渐达到对他们的培养和发展.

学生学习数学的积极心理培养 篇8

一、营造良好的学习氛围, 培养学生乐学心理

新课程要求突出学生在学习中的主体地位, 如何突出学生的主体地位呢?这需要教师激发学生数学学习兴趣, 培养学生乐学的积极心理品质, 把数学学习当做一件快乐的事。乐学心理品质的培养需要良好的氛围, 教师要善于创设良好的数学学习氛围, 让学生快速地适应环境, 并且在自由、宽松、和谐的数学课堂中积极主动地参与学习。

教师要善于运用教学艺术创设良好的数学学习氛围, 如结合数学学习内容创设生活化学习情境, 运用多媒体营造生动的学习情境, 增强课堂教学趣味性, 运用教师积极的心理品质影响感染学生。“教师心理品质的高尚是培养儿童心理品质教育的必要前提。”数学教师要积极转变教学理念, 尊重学生, 平等地对待学生, 善于倾听学生的见解, 鼓励学生有自己独特的思想等, 使学生成为数学学习的主人, 教师成为学生学习的促进者、学习伙伴等。良好的数学学习氛围, 必将培养学生乐学的积极心理, 使学生在良好的环境中受到潜移默化的影响。

二、善于搭建成长平台, 培养学生自信心理

自信心理品质是学生积极心理品质的重要构成元素, 它对学生其他心理品质的培养起着促进作用。学生自信心理品质的培养需要教师积极地为学生搭建成长平台, 让学生敢于从座位上站起来, 主动地参与课堂学习, 展示自己的学习成果, 参与课堂互动。“教师在教育教学过程中, 应积极为学生创造表现自己特长、发展自己兴趣和爱好的机会。”

首先, 教师在课堂上要给学生留足展示机会, 敢于放手让学生发表自己的见解, 激起学生间的思维碰撞;其次, 教师要结合学校学习竞赛与其他学习交流活动, 给学生创造机会, 不断地锻炼学生心理素质。第三, 教师对学生的学习行为要及时地给予评价, 使学生感受到学习的成就感, 感受到学习的快乐, 以自信的积极心态投入到数学学习中, 使自信成为促进学生成长的内动力。

三、灵活选择学习形式, 培养学生合作心理

数学学习过程中, 学生经常会遇到一个人难以独立完成的难题, 这就需要学生进行合作学习。因此合作既是一种意识, 也是学生的一种心理品质。在数学教学过程中, 教师要根据学生的实际情况与学习内容, 灵活地选择自主学习与小组合作学习等形式。

对学生自主学习能够解决的问题, 尽量让学生自主完成;对存在思维拐点、思维障碍与陷阱的学习内容, 要积极引导学生开展小组合作学习。在小组合作学习实施过程中, 除设计好合作学习程序外, 要重点培养学生小组合作学习中的合作品质。教师要创造机会, 放手让学生参与合作学习, 培养学生的合作意识;留足时间, 给学生表达见解的机会, 满足学生的愿望。尤其要引导学生学会如何进行小组合作学习, 如何小组分工, 发挥每一位组员优势, 如何尊重小组成员劳动成果, 学会解决合作中的矛盾与分歧。这些都是学生合作心理素质培养的重要内容。

四、努力提升引领艺术, 培养学生坚韧心理

数学教学是一门艺术, 学生积极心理品质的培养更是一门艺术, 需要教师不断引领, 努力提升引领艺术。坚忍的心理品质是数学学习过程中不可缺少的品质, 在数学学习中, 学生常常会遇到难以解答的题目, 需要学生不断克服数学学习中的困难, 养成坚韧的心理品质, 既能够承受数学学习过程中的成功体验, 又要能够承受得住学习中的挫折带来的挫折感。

首先, 教师要加强目标引领。学生的学习目标越清晰, 他们克服学习困难的意志力就越强。因此在数学学习中, 教师要善于引导学生制订学习目标, 包括整体学习目标、数学学习目标、阶段学习目标、行为追求目标等。目标的制订要考虑学生的实际情况, 既要具有一定的挑战性, 又要使学生通过努力能够达成目标。

其次, 教师要加强人物引领。数学发展史上涌现出大量的数学家, 这些数学家不仅为数学事业的发展做出了重大贡献, 也是激励学生的重要资源。每一次数学发现都需要数学家经历无数次的失败。数学家成长的故事, 能够帮助学生从数学家成长的过程中汲取动力, 提升自身的抗挫能力, 培养自身坚忍的心理品质。

五、强化学生学习体验, 培养学生求真心理

任何一种心理品质的形成都离不开体验。数学作为一门自然科学, 需要学生实事求是, 这种精神品质的形成不是教科书与教师能够教给学生的, 需要学生通过实践去体验, 去感悟。

教师在数学教学中要加强学生学习体验设计, 而不是直接给出结果。无论是哪个学段的数学学习, 每一个数学结论的形成都要让学生亲身去体验一下。例如简单的1+1=2, 教师在教学的过程中, 不妨让两个学生上台站一站, 用两块奶糖摆一摆。经过这样的学习体验, 不仅提升了课堂的趣味性, 也培养了学生的求真意识与心理品质, 在今后的数学学习中, 学生就会养成问一问“为什么”的习惯, 这种习惯是数学学习不可或缺的。

总之, 学生学习数学的积极心理培养对于提升学生的数学素养具有重要意义。教师要在实践中加强研究, 发现一切有助于学生数学学习的积极心理品质, 在实践中寻找积极心理品质培养的途径, 使学生健康成长, 成为全面发展的高素质人才。

摘要：积极的心理品质有助于提升学生数学学习效率, 教师要善于营造良好的氛围, 培养学生的乐学品质;搭建平台, 培养学生自信品质;选择灵活的学习形式, 培养学生合作品质;提升引领艺术, 培养求真品质, 促进学生的健康发展。

关键词：数学,积极,心理

参考文献

[1]罗耀辉.在数学课堂培养学生积极心理品质[J].现代教育科学:小学教师, 2013 (5) .

[2]周锦屏.在数字教学中培养学生的心理品质[J].考试周刊, 2012 (96) .

数学学习的心理辅导 篇9

一、数学困难儿童团体心理辅导的基本要素

对数学困难儿童实施团体心理辅导, 有三个基本的要素:

1、团体成员筛选。心理辅导团体都有自己独特的目标。通过筛选, 团体可以招收到符合自己要求的成员, 成员也要考虑自己的需要。只有两者的目标一致, 团体才可能形成并顺利组织系列活动。所以, 团体心理辅导都要进行仔细的成员筛选。数学困难的辅导团体拟招收的儿童应该智力正常, 在学习计算方面有一定缺陷, 但要排除由情绪障碍、教育与环境剥夺造成的情况。这些儿童要达到课程标准的基本水平需要额外的指导和帮助。如果团体辅导的组织者或学校有正规的心理测验工具, 可对要入选的儿童进行智力测验。如果工作中不具备这些条件, 可依靠教师日常的观察和团体辅导者的简单面谈确定。进入辅导团体的儿童的数学成绩需要考虑以下因素:以期末考试这一类正规考试的成绩为依据, 而且要考察2-3次;该生的数学成绩是否及格, 是否属于班上靠后的位置?该班的期末考试试题的难度是否明显高于课程标准?数学考试成绩差是否因为情绪困扰或旷课、病事假等造成?

2、活动主题设计。活动主题是团体领导者根据团体的总目标, 结合团体的发展阶段及前后的逻辑关系而安排的、具体的活动目标与执行计划。数学困难儿童的团体心理辅导可以依次围绕以下主题展开。

(1) 强化学习动机。学习动机是引发并维持学生学习活动的内部动力。团体的领导者可引导学生讨论数学在日常生活中应用, 并思考学好数学可为自己带来哪些好处, 以强化学习动机。

(2) 监督自己的学习成效。将自己每天的数学作业成绩标记在坐标图上, 画进步曲线, 培养学生的自我监督能力。

(3) 养成良好的课堂学习习惯。引导团体成员意识到课堂良好学习习惯的重要性, 并演练良好的课堂行为表现。

(4) 树立良好的家庭作业习惯。引导学生讨论如何完成家庭作业, 如何求助。

(5) 怎样进行期末复习。引导学生认识考前复习的重要性, 并讨论如何订立复习计划。

(6) 考场发挥。引导学生注意进考场前的准备和考场上的注意事项。

3、过程评价。过程评价是在每次团体辅导活动 (如每周一次) 之后进行的评价。团体辅导活动的反馈具有重要的参考价值。评价可以针对活动内容的选择、活动方式的恰当性, 甚至针对团体带领者的技巧、成员的参与情况及活动气氛等。评价者可以包括旁观的记录员和接受辅导的团体成员。这些过程评价资料有利于团体领导者及时发现团体活动中存在的问题 (如气氛沉闷、成员参与度低) , 以便团体领导者改进领导方式, 确保数学困难儿童辅导团体沿着预定的目标前进, 达到预期效果。

二、数学困难儿童团体心理辅导中要注意的问题

(一) 规模要偏小

儿童都希望别人关注自己, 而且他们的注意力维持的时间较短。因此, 儿童心理辅导团体宜小规模进行, 尤其是小学中低年级儿童。3-5人的团体规模较为适合。如果面对中学生, 也许10人左右很常见, 当然, 还要考虑团体的性质、目标和团体领导者经验。

(二) 成员要保护

团体成员因为长期数学成绩差, 自尊水平低, 对于别人的评价会比较敏感。因此, 在组建团体时, 要特别注意保护他们的自尊心。在组建团体之前, 先要与他们接触、交谈, 取得他们的信任和理解、支持。然后, 要为团体取一个婉转、动听的名字 (如数学学习方法讨论会) , 不要说成“数学差生团体”, 以免参加团体的成员自卑, 甚至预感是参加批斗会。最后, 活动场所要有一定的隐蔽性, 最好在团体心理辅导室进行。在安全的地方举行团体辅导, 可以防止其他儿童好奇、围观, 从而保障团体辅导在安静、自由的环境下有序、深入开展活动。

(三) 效果要追踪

团体心理辅导结束时, 会有一些效果方面的体现。如期末考试成绩或名次的变化, 对数学学习的态度等。但还需要进行效果的追踪评估。如果团体辅导结束不久之后, 团体成员的学习状况很快又回到原来倒数的位置, 这表明辅导的效果没有持久性, 需要改进。这就如同患者从医院治愈, 但出院回到家之后症状又反弹, 医院的治疗不算成功。团体辅导要看近期效果, 更要看远期效果。因此, 对团体成员在结束后的追踪显得尤为重要。

三、我国数学困难儿童团体心理辅导的实践及启示

国内对数学困难儿童开展的团体心理辅导活动可以分为两个大类:一是单独筛选数学困难儿童建立小组, 由辅导教师实施团体心理辅导。可惜这方面的文献报道十分稀少。广州市教育科学研究所与几个小学联合开展的跨越数学障碍工作坊算是这一类别的典型代表。二是将数学和语文总体上困难的儿童组成一个团体, 对这类学习困难儿童实施团体心理辅导。这方面的实践探索相对多一些, 既有医务工作者实施的, 也有学校教师主持的。戴育红、刘敏娜等开展的小组辅导或结构式集体游戏辅导是这一类的代表。一些研究并不停留在心理层面, 而是强调综合干预的运用。

浅谈高中数学学习的心理因素 篇10

一、心理因素

1.思想松懈

经历初三艰苦的学习及初三的高强度训练以后, 到了高一不少学生很不适应.高中的管理和初中的管理是不一样的, 高中更多靠的是自觉.不少学生认为是教师放松了, 结果对自己更加放松.他们认为高中三年时间还长着呢!高一高二不用努力, 到高三拼一把就可以了.他们觉得自己在初中时也是这样的, 结果轻而易举地考上了高中, 而且有的可能还是重点中学里的重点班.有了这种思想他们在学习上不主动, 还是跟初中一样被动地接受知识, 结果成绩一落千丈.

2.不良的学习习惯

初中生的学习大部分是依赖教师或是家长的督促, 学习是被动地接受.为提高分数, 初中数学教师将各种题型都一一罗列, 学生依赖于教师为其提供套用的“模子”, 学生基本不需要太多的思考, 只要生搬硬套就可以了.有的家长为了孩子能考一个重点高中, 回家后硬逼着孩子学习, 往往造成很强的逆反心理.他们从不制订计划, 课前没有预习的习惯, 对教师要上课的内容不了解, 上课时忙于跟着教师抄, 没听到“门道”, 课后不能主动处理相关的习题, 这些不良的学习习惯一直会带到高中来.

3.不重视基础, 眼高手低

进入高中以后, 不少学生轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练, 常常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远.就拿我们江苏卷来说, 一卷满分是160, 不少学生只能考30或40多分, 为什么呢?那是因为他们难题不会做, 会做的题目却做错.那些不重视基础, 眼高手低的学生成绩必将一落千丈.

4.进一步学习条件不具备

高中数学与初中数学相比, 知识的深度、广度, 能力要求都是一次质的飞跃, 高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容, 例如十字相乘法, 还有的内容是大学里学的高等数学的知识, 例如微积分、概率, 这就要求学生要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡, 最后还需初步形成辩证思维, 这些都需要我们一步步地培养.

二、心理指导

1.要有吃苦精神

高中阶段的学习是艰苦的, 一位专家这样说过, 全世界的学生中数中国的学生最苦, 中国的学生中以高中生最苦.我想也正是因为艰苦, 才能磨炼出一个人的坚强的意志, 所以我认为这也是一笔财富, 每个同学都要做好充分的心理准备, 来接受这笔财富.与初中相比, 高中数学在量上有了很大的增加, 光是高一就要学四本书, 难度也比初中增加了很多.因此要不怕苦、不怕累, 变被动学习为主动学习, 努力提高自己的学习成绩.正所谓“不苦不累高中没味, 不拼不搏高中白活”.

2.培养良好的数学学习习惯

我们学校的校风要求“规范的高一”, 进入高中以后要慢慢培养自己的学习习惯, 反复使用的方法将变成人们的习惯.由于高中知识容量大, 难度高, 课前一定要预习一下, 把不懂的地方记下来, 课堂上要专心听讲, 特别是预习中不懂的地方, 课后及时完成教师布置的作业, 另外有些习题只要你能做即便教师没有布置良好的学习你也要主动去做.高中的学习我们还要养成思考的习惯, 对有难度的题目要认真思考, 不能见到难题就放弃.

3.注意研究数学特点, 寻找最佳学习方法

大纲要求数学学科要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力, 还要能运用所学知识分析问题、解决问题.数学具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性, 对学生学习的能力要求也较高.学习数学一定要灵活, 只看书不做题不行, 只埋头做题不总结积累也不行.对于一道有困难的题目, 这种方法不行再换另一种, 不断尝试, 对课本知识既要能钻进去, 又要能跳出来.

4.循序渐进, 防止急躁

初中数学学习心理辅导之我见 篇11

一、激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。措施有：

课堂引入悬念化精心设计教学内容的趣味性、探究性和应用性，选择适当的教学手段与方法，激发学生学习数学的情趣。如讲《勾股定理》时，教师可提出问题：建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使拉出的线框每个角都是直角，为什么?

问题启发层次化在教学中，教师应始终坚持“问题——启发”台阶化的原则，让学生够得着。紧扣教学内容，依据学生的实际，提出一串难易适度的问题，就会使学生集中注意力，一步一步地走向课堂的高潮。同时可以激发所有的学生去思考，去探索，去发现。当学生走过每一道台阶时，不时地获取满足，成功的喜悦便油然而生了。

课堂手段教具化在数学教学中适当地应用教具进行演示，能丰富学生的感性认识，消除疲劳，激发兴奋点。因此，数学课上，挂图、模型、小黑板、粉笔等都可以派上用场，在特殊情况下，还可以用投影仪，制作课件帮助学生理解。

数学知识趣味化在教学中，特别要注重数学学科特有的数与形的表象美，知识结构的内在逻辑美，数学语言的简洁美，并在寻求解题途径和选择解题方法中让学生充分体验到“意之外，理其中”的数学理趣。

二、帮助学生建立良好的个性品质

树立自信心居里夫人说过：“人必须有耐心，特别是信心”。中差生缺乏自信心是普遍现象，但这些都是教师和家长或他人过多责怪与批评等造成的，因此教师和家长特别注意关心、鼓励他们，使之树立自信心。

帮助学生形成坚定的学习意志学习意志教育对数学学习有着特殊的意义。因为数学知识的逻辑系统性和数学符号的严谨性，对学生理解和掌握造成了一定的难度，所以学生解题的过程实质上是克服困难的过程，是对学生意志的考验过程。为此，对学生进行学习意志的教育，使学生不怕困难与挫折，不骄傲，不气馁。

帮助学生提高适应能力 有些学生由于从小受父母呵护过多，造成一些性格上的问题，如内向孤僻，行为幼稚，不成熟，不愿意与同伴和教师接触交往，在学校活动中退缩等。由于一时难以适应学校的生活和学习，学习效果差，学业不良．教师与家长要密切配合，以培养学生的适应能力；家长在休息日应多带学生出入公共场合，鼓励他们与同伴多接触，多交往，提高他们独立办事的能力。

帮助学生积累成功，战胜困难 在日常教学中，教师要对学生每一次的成功给予鼓励，增强学生的信心。教师平日改作业或试卷时，一旦发现学生有好的解题法，要给予“解法精彩”的批注。教师还应多给学生创造表现的机会，诸如举行数学竞赛，开展课外活动等，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强烈的成功欲望，而且会由此走向成功的新起点。当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生正视挫折，进行具体分析，帮助他们克服困难，培养他们坚强的意志。

数学学习的心理辅导 篇12

学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的强大动力。学习动机是影响学习行为、制约学习效率的一个关键心理因素,也是影响学生学业成绩的重要变量。

广州市增城区派潭中学是一所乡镇高中,生源位于广州市第六生源组,学生文化基础比较薄弱,普遍存在着学习动机不明确、自我发展目标缺失的现象。学生对学习缺少兴趣与热情。有什么策略能激发学生的学习动机,促使学生想要学习,并愿意坚持不懈地努力学习呢?研究表明,学习动机最理想的驱动力来自于获取知识本身之中。但是,要使教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习,却显得过于理想化,不够现实,而采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机就显得非常必要了。那么,我们能否以团体心理辅导的方式对乡镇高中学生的学习动机进行干预,并借鉴相关的心理学理论,通过课外心理辅导和创设团体活动,团体成员互助互励,使学生的学习动机朝更良好、更健康的水平发展呢?

二、团体心理辅导的内涵及目的

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以促进良好的适应与发展的助人过程。它是通过设立特定的场景活动,利用团体成员间的互动,达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的,非常适合学校的心理健康教育工作。

三、研究对象、研究时间和研究方法

1. 研究对象

研究对象为广州市增城区派潭中学2015级高一(1)、(2)班学生。其中,经过实验前问卷调查和访谈,选取高一(1)班和高一(2)班各10名学习动机欠佳的学生,组成实验组;两个班其他学生作为对照组(两个班的所有任课教师相同)。

2. 研究时间

2015年9月至2016年2月。

3. 研究方法

(1)调查研究法:实验前,通过问卷调查和访谈了解学生的学习动机,确定实验组的学生;实验后,通过对统考的笔试成绩的调查统计和对学习态度的访谈等,了解实验组学生学习动机的变化情况。

(2)行动研究法:采用教学行动研究法开展实践研究,重点在学习动机的干预策略上,教师、学生和其他常规条件均不变,教学目标不变。

(3)归纳分析法:对实验前后的相关数据进行分析;对通过团体心理辅导进行学习动机干预的实验效果进行归纳分析。

4. 实施途径

从问卷和访谈调查结果来看,目前乡镇高中学生学习动机存在的主要问题在于学习动机缺失和已有动机的弱化,所以,笔者把干预的重点放在学习动机的激发和学习动机强度的维持两方面。实验教师利用课外时间对实验组的学生开展以下团体心理辅导活动:认识自我→榜样激励→职业生涯规划(目标激励)。

在整个实验阶段,实验组和对照组均按照常规进行学科教学,而且所有学科均由相同的科任教师授课。实验中,作为自变量的3种动机干预方式的含义界定和意义如下:

(1)认识自我:它是自我意识的首要成分,也是自我调节、控制的心理基础,它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。

(2)榜样激励:榜样激励是利用榜样的模范作用唤起学生的自主意识和成就动机,培养学生自我规划和自我管理能力,帮助学生树立正确的理想信念和远大的志向。

(3)职业生涯规划:是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点和自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

认识自我、榜样激励主要是激发学生良好的学习动机,职业生涯规划(目标激励)主要是维持良好的学习动机强度。

四、调查研究与结果分析

为了更好地了解学生的学习动机状况,为实验提供更为真实、可靠的现实依据,笔者设计了一个学习动机状况调查简表——“你对高中阶段的学习所持的态度”,其中有三个选项,分别为“有热情,想学”“一般”“没有热情,不想学”。各选项具体人数及占被调查总学生数的比例如下表所示:

从表1的数据可知,在实验前,对照组的学习动机相比于实验组略有优势,没有学习热情的学生比例比实验组的学生所占的比例较小,有学习热情的学生所占的比例比实验组高。

(注:1.摸底统考为学期初的调研考试,年级统一命题,流水作业评卷统计成绩;2.考试成绩为语、数、英、政、史、地6科总成绩。其中,语数英各150满分,政史地各100分满分,总分750分满分,表3和表5同表2。)

从表2的数据可知,在实验前,实验组与对照组的摸底考试成绩相差较大,对照组相比于实验组有优势。

从表3的数据可见,采用了学习动机干预的实验组在试验开始后的考试中,成绩最低分、最高分和平均分都与对照组拉近了距离,可见团体心理辅导对学习动机的干预初见成效。

从表4的数据可见,采用了学习动机干预的实验组学生的学习热情明显比对照组高,不想学的学生也明显减少,可见团体心理辅导对学习动机的干预有显著的干预效果。

从表5的数据可知,采用了学习动机干预的实验组在试验后的考试中,成绩有了较大的提高,成绩无论是最低分、最高分,还是平均分都明显比对照组进步大,体现了团体心理辅导对学习动机干预的有效性。

五、结论

1. 团体心理辅导对乡镇高中生学习动机的干预有显著的调节作用

通过团体心理辅导的前后数据分析可发现,实验组经过半年的团体心理辅导后,在学习动机上发生了变化。虽然实验组和对照组在团体心理辅导的前测和后测数据的差异性检验中均存在变化,但实验组被试的前测数据和后测数据的差异显著。从中可以看出,经过团体辅导后,实验组被试的学习动机有了显著的提高,可见团体辅导起到了预期的效果。

2. 通过专门而系统的团体心理辅导干预,可达到良好的效果

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式,它能使学生在交往中学习、体验,认识自我、探索自我、调整新的学习态度与行为方式,它是一个较为漫长的转化过程。本研究通过“认识自我→榜样激励→职业生涯规划(目标激励)”等系统的专题辅导,使学生从认清自我到找到目标,最后为实现目标持续努力奋斗,很好地激发与维持着学生较好的学习动机,达到了明显的辅导效果。

摘要：针对乡镇高中学生普遍存在学习动机不足、学业成绩不理想的问题,本研究以团体心理辅导的方法对学生的学习动机进行干预实验。实验结果表明,通过“认识自我→榜样激励→职业生涯规划(目标激励)”等系统的团体心理辅导对激发与维持乡镇高中生良好的学习动机有明显的效果。

关键词：团体心理辅导,高中生,学习动机,有效干预

参考文献

[1]锥力静.团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究[D].兰州:西北师范大学,2005,(6).

[3]卜华平目标激励理论在国防生培养中的运用[J].高等教育研究学报,2012,35(2).

[4]李银雁.职业生涯规划教育对高中生学习动机影响的研究[J].新课程研究(上旬),2015,(6).