体验激活中学数学课堂（精选10篇）
体验激活中学数学课堂 篇1
人的学习活动主要有三种形式:一是体验学习, 二是发现学习, 三是接受学习。曾经有人做过这样的教学尝试:1.让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人, 这是“接受学习”;2.让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡, 这便是“体验学习”。然后比对这两种学习的效果, 结果不言而喻, 后者学习效果明显优于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人生活的艰辛, 增进了学生对他们的理解和同情, 这种学习活动是“知情合一”的, 所以能给学生留下深刻的印象。为此, 在教学实践中, 我注重学生学习过程中的自主探究、实践, 努力让学生亲身体验知识的形成发展过程。这不仅能让学生在“体验”中获得知识和发展能力, 而且能让学生在“体验”中逐步掌握学习数学的方法。这样, “体验学习”如花儿一样, 就会在我们的数学殿堂中展现出旺盛的生命力。
一、尊重个性差异, 让“体验学习”呼吸自由的空气
由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式不同, 因而对知识的学习也有其自己独特的理解和感受。美国心理学家马斯洛·罗杰斯也提出:“人的潜能、个性和价值是高于一切的。”因此, 在教学中, 我们要尊重学生这种独特的理解和感受, 欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程, 让学生的体验活动在宽松的空间里呼吸到自由的空气。
例如, “两位数乘两位数的笔算乘法”有这样一个例题:16×12。用成人的观点看, 列竖式计算的办法是最好的, 它可以既准确又快速地算出结果, 但是学生却不一定这样认为。教学过程中, 教师让学生自己尝试计算16×12, 不同的学生采用的方法也是不尽相同的。有的学生说可以用16×2×6来计算, 因为“两位数乘一位数”已经学习过了;有的学生说可用10×10+6×2计算;有的学生想到了列竖式计算, 并且他计算得很好, 原因是他爸爸已经把列竖式计算的方法教过他了;还有的学生说用10×12+6×12来计算。这些方法中虽然不缺乏“金点子”, 但有的方法是错误的, 甚至有的方法在我们看来走了“冤枉路”。然而, 我没有遏止, 因为这是学生自主探索的结果。这样, 通过个性化的学习, 学生在比较自己的算法和别人算法的过程中, 学会了放弃, 也学会了选择。
二、引领亲身参与, 让“体验学习”扎根实践的土壤
卢梭认为:“通过儿童自身活动获取的知识, 比从教科书、从他人那儿学来的知识要清楚得多、深刻得多, 而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”的确, 通过实践操作, 学生可以从中体验知识的动态生成, 以帮助他们理解知识, 同时有效提高学生的学习兴趣, 激发其求知欲。
例如, 在教学“长方形的面积”时, 教师为了让学生区分面积和周长, 可以要求学生先剪一个长方形, 然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形的面积计算公式, 先让学生用纸剪一些边长是1厘米的正方形, 然后把它们平铺在长方形中, 以此测出长方形的面积有多大。最后, 引导学生发现用乘法来计算长方形中1厘米正方形的个数非常简便, 以此过渡推导出长方形的面积计算公式。由于学生亲自动手操作, 参加实践, 所以学习兴趣很浓, 对长方形的面积计算公式就能理解深刻, 记忆牢固。
三、优化教学内容, 让“体验学习”沐浴生活的雨露
数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象, 成因之一就是脱离实际。”可见, 数学教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容, 把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源, 引进和提供给学生去理解。这样, 学生的体验活动沐浴在“生活”的雨露中, 才能焕发出更蓬勃的生命力。
例如, 教学“元、角、分”时, 我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上, 大家讨论、交流、汇报了各自收集的信息, 了解到人民币的种类繁多:有纸币, 有硬币, 有1分、2分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元不同面值等。这些信息让学生觉得趣味盎然, 他们将之与新知识 (如元角分的单位换算) 相衔接, 不仅掌握了数学知识, 而且还了解到金融知识, 进而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。
走“体验”之路, 是一条在新课标指导下的数学教学改革的成功之路。在小学数学中, 我们应该精心设计教学情境并精心设置各种数学活动, 提供给学生体验的时间和空间, 引导学生主动参与数学活动, 积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程以及数学学习情感和态度等, 让学生在其中获取对知识和意义的理解和建构, 促进学生全面、持续的发展。
摘要：《数学课程标准》中提出:“数学学习活动中, 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动的经验。即让学生亲身体验知识的形成。”为此, 在教学实践中需注重学生的体验学习:一是尊重个性差异, 让“体验学习”呼吸自由的空气;二是引领亲身参与, 让“体验学习”扎根实践的壤土;三是优化教学内容, 让“体验学习”沐浴生活的雨露。终于, 体验之花在数学殿堂中绽放。
关键词：体验学习,尊重差异,引领参与,优化内容
参考文献
[1]钟启泉, 崔允淳, 张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展, 基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2001.
[2]教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.
[3]钱惠忠.引导学生在体验中学习数学[J].教育科研论坛, 2013.
注重有效体验?激活美术课堂 篇2
关键词：体验?儿童水墨画?美术教学
2011年4月22日，龙游县“儿童水墨画”教学活动在龙游县桥下小学举行，浙江省美术特级教师朱国华、浙江省美术教坛新秀朱国锋及全县中小学四十多位美术教师参加了本次活动。上午安排了三节研讨课：龙游县桥下小学张彬宏执教的《可爱的大熊猫》、龙游县桥下小学刘惠明执教的《中华扇子》和杭州市余杭区塘溪镇第一小学朱国锋执教的《戏剧人物》。下午，朱国华针老师对三位教师执教的研讨课进行了点评，特别指出了三位教师在教学中“体验性”教学环节的成败。作为执教者倾听讲座深有感触。当晚就趁热打铁，仔细观看了三堂课的教学录像，针对体验性学习在教学中的应用，撰写了课堂观察综述，并进行了深刻反思，意与大家共同探讨。
一、研讨课体验性学习教学分析
根据儿童水墨画三节研讨课的教学录像，特列教学分析简表如下：
体验性学习中师生感情的交融教学过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而我们教材的内容则是固定的、静止的、被动性，这就为学生主体增加了学习的障碍和困难。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、静止的、被动的教材内容活起来，使教学转化为学生自主的、开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。通过对以上三位教师在体验性学习环节的设计及有效性分析，若要提升课堂教学实效，可通过以下方面实施。
二、有的放矢，找准体验焦点
上述三位教师或围绕教学重点或针对教学难点，设置相应体验学习环节，均取得了不错的教学效果。如刘老师《中华扇子》的“学生破坏老师画”、“老师破坏学生画”看似不经意的“一破坏一画”，实则将学生的注意紧紧集中“在扇面上画什么？怎么画？”的问题上，成功地突破了教学难点的同时，也使学生充分体验了水墨画变化无穷的魅力。现行的美术课程趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现人文性。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，而不是教师一味地讲。从而形成一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动体验的学习活动，主动获取知识，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择适合的教学方法，灵活的安排教学环节。如在教学人美版第六册《五彩斑斓》这一课时，我重点设计了两个体验学习环节：其一是观察体验——教师出示调制好的红、黄、蓝三瓶颜料水，将黄颜料倒入一空瓶，接着倒入蓝色，在学生的惊呼中黄色渐渐变为绿色。其二是学生体验——要求学生在24格调色盒中先任意加入红、黄、蓝一种颜色后，再加入另一种颜色，仔细观察会有什么变化？会变成什么颜色？再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化？学生玩得不亦乐乎，在“玩”中深刻体验了三原色和三间色的关系，教学效果远好于教师单纯的说教。类似的体验教学环节在美术课程中可安排的内容很多，关键是要关注学生的实际情况，结合教学内容的重难点进行设计，这样才能做到有的放矢，提升教学的实效。
三、充分感悟，拓展体验时空
体验性学习注重学生各自独特的感悟、体验，教师必然要在学习过程中留有足够的时间、空间，任情感、思绪触及所学内容，以期发生碰撞，产生共鸣。如在一年级《有趣的拓印》的教学中，我先用变魔术（拓印）的方法让隐藏在白纸后面的硬币、麻布、树叶等物品显现，激发孩子们的学习兴趣；然后我向孩子们传授了拓印的基本方法，并带领孩子们走出教室，来到校园中进行拓印。这样就为学生创造了一个体验的环境。孩子们在校园里兴高采烈地拓印着，拓印墙壁、石板、树叶、树皮、毛衣等，当孩子们重新回到教室后，我再引导学生畅谈拓印过程中的快乐，并启发他们尝试在现有基础上进行简单的添画（见附图1、2）。使自己的拓印作品变得更美。这堂课，教师通过有机地创设体验学习情景和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，去能动地拥抱知识，学习知识，使学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命，使学生尝试到每一次学习都是快乐的，从而获得对学习美术的持久兴趣。
四、有效引领，提升体验成效
“体验性学习”在课堂教学中的具体表现一般包括“明确体验内容——亲身体验实践——交流活动体验”三个主要环节。体验学习的关键环节是体验实践。那么，如何更有效进行体验性学习呢？ 教师的有效引领就显得格外重要。
（一）明确问题，课前自主体验。
“体验性学习”是以学生动手操作，直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。“体验性学习”的过程也就是“体验——认识——再体验——再认识”的过程。因此，教师要培养学生课前预习的良好习惯。在学习新知识之前，教师可事先告知学生学习内容及要求，先让学生收集相关材料。学习材料寻找收集的过程，即是学生对所学知识初步体验的过程，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也是为课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成积累了更多的课程资源。刘惠明老师在教学《中华扇子》前，通过提出请学生查找扇子的故事、准备自带一把扇子等体验活动，使学生对扇子有了一系列的了解，为教学的展开作好了准备。
（二）创设条件，注重多重体验。
美术教学中，学生对一些实践性很强的知识的产生、形成，没有自己的亲身体验，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师应创造条件，让学生充分体验实践，进行想象体验、操作体验、角色体验、探究体验、创新体验等，让学生在实践中学习，在体验中建构就显得尤为重要。如朱国锋《戏剧人物》一课设计的体验环节：“师生表演”、“体验服饰华美”、“戏剧人物伴奏欣赏”等就分别使学生进行了视觉、思维、情感和动手实践体验（见附图3、4）。
使学生对戏剧人物有了立体的认识，故而在随后的“水墨戏剧人物表现”环节能大胆表现。在观看自己执教的《我爱大熊猫》教学录像后深有体会，教学环节设计重复且学生体验时间不多。第二天在三（1）班教学时将“教师投影展示大熊猫水墨画步骤图。要求：尝试运用浓、淡墨画一只水墨大熊猫。” “教师在实物投影示范三种水墨渗化画法。要求：学生仔细观察，运用水墨渗化表现大熊猫四肢皮毛的质感。”这两环节合并为“你能尝试着运用变化用笔快慢、采用先水后墨、水破墨等方法画一只毛茸茸的大熊猫吗？”并且留下十五分钟让学生进行实践体验，结果绝大部分的学生都能表现出大熊猫毛茸茸的皮毛效果，因为学生体验的时间相对增多了，对水墨渗化的效果也表现地更好了。
（三）指导实践，建构知识体系
《美术课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的美术知识应用到现实中去，以体会美术在现实生活中的应用价值”。美术起源于生活，又作用于生活，运用所学美术知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对美术学习产生兴趣感，增强学生对美术知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。如第六册《巨大的恐龙》，“怎样才能使画面中的恐龙看起来更高大呢？”通过探究交流，学生得出多种方法：将恐龙画高大，将周围的树林画得比恐龙矮小；将恐龙画得比水面的轮船、比空中的飞机还大；只画一只恐龙的一部分，把周围的物体变小……于是我就趁机要求学生在课后完成一件作品“□□真大啊”。结果学生运用对比的手法创作了大量趣味十足的作品。从课前体验积累课程资源、课中体验开发课程资源，到课后实践，学生学习的知识就构建了相关课程资源的体系。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保持体验学习方式的多样性，又保证体验性学习的实效性。
参考文献：
［1］马?倩?《浅析新课程标准下的体验性学习》?《中外教育研究》?2009年第6期
［2］肖?川?《教师，做反思的实践者》?西南师范大学出版社
情感体验激活语文课堂 篇3
教师应很好地运用情感体验从事教学, 在教学活动中创设充满关爱的气氛, 既给学生以愉悦体验, 又使其获得情感熏陶, 从而很好的、很快的接受知识, 进行能力训练, 达到事半倍功的效果, 使情感体验成为课堂教学中最有效的手段。如何才能在语文教学中注重情感体验, 让学生享受审美的乐趣, 提高语文课堂教学质量?
教学中, 教师设计、创设审美化的教学情境刺激学生, 唤醒学生积极的情感体验, 充分发挥学生的审美想象, 必然会激起情感, 进而体验到文本丰富的神韵及深刻的内涵, 体会到其中蕴含的情感。每个人对母语的学习都是在情境中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的, 这是母语学习的规律, 语文教材并没有很具体地给予我们关于语言、情境的设计, 需要教师创造性地理解和使用教材, 积累和开发课程资源。
一、借助画面, 刺激体验
画面包括挂图、投影、插图、录像等的运用。画面能生动直观地再现某一生活的情景, 但画面展示要把握时机, 注意方法, 千万不能局限学生丰富的想象力和创造力, 更不能因此降低语言文字训练的要求。《安塞腰鼓》一课的教学中一定要用影音资料, 引导学生领会语言美 (音乐美) 、画面美、力量美等。
二、渲染音乐, 丰富情感
自古以来, 音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的, 也是强烈的, 它能给人以丰富的情感。教学中, 通过音乐渲染情境, 更容易把学生带入特定的情景之中。使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受, 易于激起学生情感上的共鸣, 激起想象的欲望。节奏与乐调以最强烈的力量渗透到心灵的最深处。教学中, 在条件允许的情况下, 运用音乐创设情境, 可帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表现的感情。
三、对话感染, 互动体验
课堂教学是一个师生情感交流的过程。这个过程, 始终以情感为动力, 因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的, 也是美的生成图。对话将教师和学生的意图、观点和情感连结起来, 并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体, 创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动, 提高教学效率, 而且通过师生之间的情感交流, 能激发学生积极的情感体验, 激发其智力潜能的转化, 从而提高教学质量。
教师用自己的思想、心灵来领悟教材, 从中发现情感因素, 吸引学生钻研、理解。学生在感觉器官被刺激, 知觉表象被唤起后, 或与自己已有的情感体验相联系, 或是通过联想等活动调遣自己的情感体验能量, 对教师的情感导读作出敏捷的反应, 从而产生共鸣。有声有色有情的情境具有很强的感染力, 它丰富了学生的感知, 使学生动情入境, 诱发了情感体验。。
四、设计活动, 升华情感
教学过程中, 活动是知行统一的过程, 它是促进学生身心协调地发展、各种能力及学习各种知识与技巧的最基本、最自然、最有效的途径。我们在语文教学中, 根据文本内容, 把握文本的情感基调, 抓住学生情感的脉搏, 设计符合文本情景的语文实践活动, 引发学生积极的情感体验, 更能激发学生的思维, 让学生想象的翅膀自由飞翔, 让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。
五、借助表情, 调节气氛
教师的情感, 还可借助表情, 渲染气氛, 感染学生。马卡连柯说:“做教师不能够没有表情, 不善于表达情感的人, 就不能做老师。”所以, 语文老师应该是一名表演艺术家, 唯有此, 才能让学生感受到语文的热烈优美。
六、展开想象, 体验生活
语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生“在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。情感教育的目的在于使学生在情感体验中实现情感升华, 而依托语言文字和场景烘托来激活想象是实现这一目的的有效方法。因而, 在阅读教学中, 要重视启发学生展开丰富想象, 去体会作者塑造的艺术形象所蕴含的思想感情。把课文中的“此情此景”变为学生的内心体验, 从而进入“角色”, 在潜移默化中受到感染和教育, 达到审美体验的升华。在学习过程中, 通过合情合理地想象, 有情感的投入, 有内在动力的支持, 学生从学习活动中获得积极的情感体验, 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来, 较好地实现了三维目标的融合。
七、激情演绎, 个性体验
书海无涯, 生活的大舞台更是多姿多彩。在教学活动中, 根据文本内容, 引导学生在广阔的生活空间进行角色体验, 释放个性, 将富有生活气息的语文实践由课内延伸至课外, 让学生在丰富多彩的活动中主动积极地自我发展, 给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会, 使他们在角色体验中长知识、增才干、促情感。学生一般都喜欢表演, 情感容易被感染, 让他们扮演课文中的角色, 体验情境, 会渲染整个学习情境, 那种新异感、好奇心, 往往使孩子激动不已。在这种潜移默化的移情作用下, 孩子整个身心都投入到教学活动中了, 在无意识作用下不知不觉进入角色, 情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出相应的行为, 迸发出智慧的火花, 往往会达到事半功倍的效果。
此外, 教师还要树立“超文本”的大语文教育观, 即不要死死拖守教材钻坚仰高, 固守一隅, 应跳出语文教语文, 积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系, 不断拓展信息渠道, 使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视, 听广播、上网, 使课内、课外知识融会贯通。
语文课堂教学需要人文关照、情感体验, 也就是在教学中, 把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中, 吸收文学作品的精华, 领悟作品的内涵, 从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的人文关照, 领会其中的科学精神和科学的思想方法, 提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养, 加厚学生人文底蕴的目的。
摘要：情感教学是一种新的教学思潮, 它是对“愉快教育”的一种超越。培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容。我们提倡在情感体验中学语文, 不仅是学生生命发展的需要, 而且是落实“新课标”的一项操作性实践。
激活中学数学课堂教学初探 篇4
关键词：激活 数学 课堂教学
G633.6
教学的改革重点在于课堂，课堂教学改革的出发点和落脚点应在于如何促使学生主动参与探究活动。那么，在新的教育形势下，怎样有效激活课堂教学，让学生积极主动地参与到课堂的学习活动中来，使数学课堂充满情趣、乐趣，让学生活跃且高效地度过一节又一节的数学课呢？
一、创设情境，让课堂教学“活”起来
“生活”是数学问题永不枯竭的源泉，现行教材中存在着大量与学生的生活经验和现实生活密切相关的数学问题，这些数学知识都是从现实生活中引入的。比如，日常生活中的打折购物、计算储蓄存款利息、平面图形的密铺、图形的变换、数据的搜集与整理等问题均时常发生在学生的身边，充满着生活情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，让数学知识生活化、简单化，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中经常需要解决的问题，给数学找到生活的原型。
如学习《探索多边形的镶嵌》时，笔者先在黑板上写出“装修设计大赛”几个字，并快速画出一个房屋的平面图，学生满脸疑惑。接着为学生出示了许多正多边形的教具，并向学生出示问题，怎样用这些“瓷砖”对房屋进行密铺呢？大家试试看，让学生一层一层慢慢揭开了新课的面纱，通过情景的创设使学生从中领略了数学知识的来源及发生、发展过程。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的具体化，为学生提供丰富的现实生活经验，不仅激活了课堂教学，而且弥补了学生抽象能力的不足。
创设课堂情境要因教学内容而异，一般有：创设问题情境、创设悬念情境、创设故事情境、创设动手操作情境等几种常用方法。数学问题的情境创设得好，能使学生感到亲切，从而产生对数学问题的兴趣，进而激发起强烈的探索欲望，使学生更加乐于接受知识。
二、自主体验，让课堂教学“动”起来
所谓自主体验，就是尝试性学习。一堂课的成败，不在于教师讲得有多精彩，而在于教师如何“刺激”学生主动参与探究新知的程度。只有通过学生亲身体验总结出的知识，才是他们终身难忘的，才能化为他们的技能并形成自己的经验和方法。
如学习《二元一次方程组的解法》时，笔者这样设计学生自主体验的流程：
这样由易到难、梯度明显的层层推进，通过学生的自主体验，自己尝试，再同课本上的例题对照，教师适当地补充和纠正，最后归纳出解题思路：
在整堂课中，笔者让学生不断体验，一次又一次体验成功的喜悦心情，学生不仅学得轻松愉快，印象深刻，教学的重点也凸显得淋漓尽致。
三、开放课堂，让课堂教学“热”起来
课堂的开放，一方面是授课形式要开放，老师把讲台“让位”给学生，让讲台作为学生展示个性化学习成果的舞台，使学生的思维在此产生磨合、碰撞，相互取长补短、学习借鉴，进行热烈的纠正与反纠正。
如学习《探索多边形的内角和》时，学生把五边形转化成三角形时，就让随堂听课的教师叫绝称快、惊叹不已。
学生会想到这么多的方法，其归根结底是开放式课堂绽放出的“活跃思维之花”，是教师把讲台让位给学生，学生敢于在讲台上展示“个性化学习”的成果。。
课堂开放的另一方面是课堂交流活动的开放，传统教学基本把学生的座位固定，不管愿不愿意，均不许挪动半步。这样的模式，对学生的学习交流存在严重的障碍，实践证明：多数学生乐意与他要好的同学交流、或与他最信任、崇敬的同学交流，在这样的心境之下，交流学习的效果才能达到最佳、最有效。笔者的课堂交流亦是这样开放的，让学生自找“小老师”请教、帮助，整堂课学生没有紧张、枯燥的感觉，而是让他们自由的走动起来，在快乐、轻松的气氛下不知不觉度过了一节又一节的学习活动，只要教师组织到位，这样开放的课堂是学生最喜欢而且最高效的课堂，课堂热烈而有效，这一做法，教师切忌放任自流。
四、转变评价，让课堂教学“好”起来
在传统的教学中，对学生学习成果的评价往往是教师说了算，教师是绝对的“权威”，这种评价方式的弊端众所周知，对学生学习兴趣、热情的“扼杀”极不亚于满堂灌、填鸭式，已被许多教师弃用，但又有不少教师采用“真棒、很好”进行笼统、无效的评价，以此来凸现所谓评价方式的转变。
《新课程标准》提出：“教师要转变评价的方式，由单一评价变为多元评价”。
一是课堂练习让学生组织批阅和评价，教师要设计得巧妙、得当，使学生在批阅和评价中实现理性认识的再次升华，让不同的学生得到不同的提高；同时能有效地整合学生的智力资源，实现资源共享。
二是探究结论让学生来组织论证和评价，让学生在“争论”中实现相互学习、相互借鉴、取长补短的目的，从而培养学生合作学习的意识，教师作为课堂学习活动中的一员，进行适当的点拨、提醒、纠正即可，要尊重学生的不同想法和意见，让学生敢于大胆提出自己的观点和看法，不仅要把新方法或新结论探究的主动权交给学生，还应把论证、推理“说话权”也让给学生。只有转变了评价方式，才能让不同的学生获得不同的成就感，学生才会自觉自愿地参与到课堂教学活动中来，这样的课堂教学才有朝气，才会充满活力。
本人在多年的教学实践中，坚持把评价权交给学生，一学生回答问题时，最大限度地让其他学生进行评价、补充和矫正；课堂练习轮流让一组学生上黑板完成（其余的在下面讨论或独立完成），另一组学生作批改，其他学生作评判，教师作归纳点拨，用发展性语言适时评价，周而复始，循序渐进。结果呈现，学生的评价“尺子”多样：评书写、评格式、评学习过程的积极性和参与性、评思维、评方法……，这样把教师评价与同伴评价、自评结合起来，学生的每一个闪光点和不足都能被指出，学生不仅获得了自信，同时也能及时发现自己的缺点。每一个执教过的班级，经过一段时间后，书写不规范的规范了，信心不足的很快恢复了信心，发言胆怯的敢慢慢发言了，学习积极性不高的也逐渐参与到小组学习活动中来……。整个课堂充满生机与活力，班级的书写、学习成绩、凝聚力、文明程度有了明显提高，得到了县教科所专家及广大同仁的肯定和赞誉，收效甚好。
体验激活中学数学课堂 篇5
一、通过创设情境进行体验式教学
有些数学知识可以通过情境的创设让学生进行情感的体验, 在体验式教学过程中愉快地获得知识, 提高课堂的教学效果。例如, 在引入“百分数”概念时, 可以启发学生进行回忆, 平时生活中所见到的百分数, 学生很快就会想到:矿泉水包装上矿物质的百分含量, 食品包装袋上标注的维生素含量, 铁矿石中铁的含量等, 通过这些可以让学生获得对百分数概念的初步认识, 明白百分数在生活中是随处可见的, 可以有效地激起学生对于百分数学习的兴趣, 从而有信心对百分数进行深入探究。再比如, 在对已学过的单元知识内容进行复习时, 也可以通过情境创设让学生进入体验式学习的模式, 教学效果也很显著。比如, 为了学习圆的面积可以复习长方形、三角形的面积计算方法, 鼓励学生拓展思维展开想象:是否能从这些图形的面积计算方法中寻觅到圆面积的计算方法呢?学生的探究兴趣被激发起来, 集中精力投入到问题的探究之中, 获得了学习的乐趣。
二、通过实践进行体验式教学
数学和生活实践不可分离, 教学中应把学生对生活的体验和数学知识的学习结合起来, 以体验式的方式, 在激发学生学习兴趣, 体验快乐生活的同时让学生获得数学知识。这样他们既获得情感上的愉悦, 又满足了对知识的渴求, 可谓一举两得。据科学研究表明, 实践活动必须与思维发展相联系, 才能获得最大限度的拓展。比如, 为了学习三角形的面积计算, 可以先引导学生进行实践, 将三角形和平行四边形的面积进行对比。用纸折成一个平行四边形, 沿着对角线将这个平行四边形分成两个三角形。通过小组成员的共同合作, 平移这两个三角形就会发现他们是完全重合的。这时就可以得出一个结论:由于是平行四边形被平分成了两个全等的三角形, 可知平行四边形面积是这其中一个三角形面积的两倍。这种体验式的教学方式, 调动了学生学习的积极性, 通过体验, 导出三角形的面积公式。这种体验式教学方式激活了学生的思维能力, 促进学习能力的提高。
三、合作探究过程中进行体验式教学
学生是课堂的主体, 一切的教学活动都应该以学生活动为中心而展开。小学生的知识面相对狭窄, 抽象思维能力还不够充分, 独立思考能力相对较弱, 有些问题可以用小组合作的方式来讨论解决。学生在探究的过程中, 获得知识的体验, 既培养合作能力又获得知识, 进而达到数学知识学习的目的。例如, 在学习平行四边形的平移时, 教师先明确学习目的后再将学生分成若干小组, 每组学生将自己制作的平行四边形进行平移, 学生在动手实践活动的过程中对问题进行探究, 在小组合作中解决了问题。这时候教师再和学生们一起对平行四边形平移的规律进行当堂小结, 深刻了解平行四边形的定义和概念。再比如, 在学习被除数和除数的内容时, 也可以进行小组合作。老师提出问题让学生分小组进行讨论。小组讨论发挥了学生的主体作用, 他们一直处于主动的探究状态。这种体验式教学让学生对知识理解更加深刻, 更加全面。
四、体验式教学提高学生建构能力
学习的过程是学生对知识构建的过程。每一位坐在教室里的学生, 在学习新知识之前, 他们的脑海里都已经积累了广泛的生活经验和相关知识的背景内容。当教师在对学生进行新知识的传授时, 学生不是单一地接受新知识, 教师也不是单一传授知识。建构主义学习理论认为:教学不完全是教师传授的过程, 课堂学习只是将已有的知识体验和积累进行整合, 构建成新的知识的过程。例如, 在教学“科学计数法”的时候, 可以提出这样一个问题, 让学生想办法去数一下3600000棵树苗。很明显这是一个很难完成的任务, 学生很快就会想到用科学计数法来解决这样的问题。这对于他们学习来说也是一种课程资源, 可以为课堂教学服务, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对知识的构建能力, 将抽象的知识具体化、简单化。
五、体验式教学提高学生的知识迁移能力
小学生除了学习课本知识外, 还会阅读一些科普杂志或报纸, 如《小学生数学报》等, 他们已经获得了一定的数学知识, 这些知识在一定程度上会促进学生的学习, 并降低新知识的学习难度, 避免知识的简单重复, 帮助学生形成知识体系的构建。例如, 在教学“三位数乘两位数”的时候, 学生极易联想到两位数乘两位数的学习方法, 获得知识的迁移, 新知识学习变得容易多了。但是有时候也会出现这样的问题, 学生在生活中所积累的经验并不正确, 这样在新知识学习时就会受到思维定势的影响, 产生错误的体验结果。为了纠正这些错误, 唯一的办法就是用事实说话, 只有这样才能去除学生脑海中固有的印象。例如, 在探讨0是否是正数的时候, 教师就可以运用体验式的教学方式, 让学生去联系海平面, 就会很容易理解0不属于正数也不属于负数。由此可见体验式教学方式可以引导学生进行知识迁移, 进一步学习新的知识。
体验激活中学数学课堂 篇6
一、巧设游戏情境, 增强情感体验
培智学生往往具有喜新、求趣、好动、好奇的心理。当他们对某一事物产生强烈好奇心、浓厚兴趣时, 则会产生内驱力, 驱使其主动探究与发现。因此, 在培智数学教学中, 教师应以学生特点为出发点, 有目的、有意识地设置轻松、愉快的教学情境, 通过极具趣味性、直观性的游戏形式来向他们展现课堂学习内容, 让学生在游戏过程中体验知识, 学习知识, 把握知识。这样, 可以激发学生学习数学的热情, 激活学生数学思维, 增强学生学习体验, 提高学生学习效率, 实现寓教于乐, 实现高效课堂。
例如, 学习《确定位置》这一内容时, 教师可巧设游戏情境:可请一名学生找找数学教师提前藏于某一学生课桌里面的“宝盒”。在盲目寻找中, 学生一无所获。于是想到教师应提供一些帮助信息。然后教师提示信息:该宝盒在第几列。此时, 学生则可缩小搜索范围, 容易找些。但是如何才能一次性就找出宝盒?于是, 在游戏过程中, 学生自然而然地融入对教学内容探究中。同学在3次“寻宝”的体验中, 可领悟到确定位置的必要条件, 加深对知识的理解与记忆。
再如, 教学低年级计算, 教师可巧设“邮递员送信”的练习游戏:教师首先发给学生事先准备好的信件卡片, 上面写着各式各样的数学算式, 并将几个写着算式结果的信箱放在讲桌上。然后要求学生当当小“邮递员”, 一边唱着小小邮递员之歌, 一边将算式信件放入对应的信箱之中, 而其他的学生则判断台上的这些邮递员们的工作合格与否。这样, 在活泼生动、富有趣味的游戏情境中, 学生体验到了学习的乐趣与成就感, 并提高了计算能力。
二、巧设问题情境, 活跃课堂氛围
数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏。有了问题, 思维才有方向;有了问题, 思维才有了动力;有了问题, 思维才有创新。”因此, 在培智数学教学中, 教师应围绕教学内容, 结合学生认知规律与心理特点, 创设具有启发性、操作性、探究性的问题情境, 以引起学生认知冲突, 激发学生求知欲望, 使其积极回顾所学知识, 学会运用数学知识来分析与解决问题, 主动获取知识, 提高学习技能。同时, 通过问题情境, 还有助于培养学生问题意识, 使其敢于质疑, 善于提问, 然后在相互讨论中增强学习体验, 牢固记忆知识。
第一, 巧设活动化的问题情境。通过实践活动, 学生可更深刻地记忆知识。因此, 在创设问题情境时, 应注意情境的活动化, 以促进学生观察、实践、开动脑筋, 主动获得知识。如学习《认识物体》时, 教师可要求学生课前准备好多种形状的物体, 如乒乓球、易拉罐、魔方、牙膏盒、药盒等, 然后要求学生对物体进行分类 (将同一形状的物体放在一起, 教师巡视) 。提问:小朋友们, 你们是如何分类的?实际上, 这些形状相同的物体都有自己的名字, 你们想知道吗?这节课就让我们一起来认识这些新朋友吧。
第二, 巧设故事化的问题情境。在培智数学教学中, 教师可以利用学生喜爱故事的心理来巧设问题情境。如, 教师可将课本中的插图、画面等体现的问题情境精设为一些简单的小故事, 亦或利用趣味小故事引入新课等, 以增强教学趣味性, 唤起学生的学习热情。如, 学习《轴对称图形》这一内容时, 教师可创设故事情境, 诱导思考:公园里, 一只漂亮的小蝴蝶在草地上自由地飞过来飞过去, 突然又飞过来一只小蜻蜓, 它绕着小蝴蝶飞来飞去, 小蝴蝶生气了, 而小蜻蜓则笑着讲道:我们是一家人呢。但美丽的小蝴蝶不相信小蜻蜓说的话, 于是, 小蜻蜓带着小蝴蝶找其他的家庭成员, 然后找到了树叶, 小蜻蜓对小蝴蝶说:在图形王国中, 我们确实是一家人。小朋友们, 小蝴蝶为什么要那样说呢?
三、巧设生活情境, 激活学生经验
在数学课程标准中, 要求教师注意将数学教学与学生生活实际紧密相连, 从学生已有知识与生活经验切入, 设置具有趣味性、生动性、实用性的教学情境, 以引导学生进行操作、观察、假设猜想、讨论等活动, 让学生通过这些学习活动, 获得数学知识, 增强数学技能, 同时学会以数学视角来思考实际问题, 学会从生活中发现数学问题, 做到学以致用。因此, 在培智数学学习中, 教师应巧设生活情境, 以激活学生已有经验, 调动学生学习情感。
如, 教学《方向与位置》, 教师可借助多媒体课件展示情境图:图中的小朋友遇到了什么问题?你们知道哪里是北吗?哪位小朋友可指一指? (注意指出实际生活中的“北”) 然后引导学生面向北方站好, 说说你们后边、右边、左边各是什么方向?要求同桌互相指一指, 讲一讲。继续诱导:那么面向其他方向, 你们是否也可以说出自己前后左右各是什么方向吗?分组试试。接着交流讨论:校园西边、东边、南边、北边分别是什么?独立活动:做一张校园平面图, 在平面图上粘贴相应的建筑图片, 你们认为贴在什么地方才合适?并说明自己的理由。这样, 可使学生积极融入学习情境中, 增强了学生的学习兴趣。
摘要：在培智数学教学中, 教师应巧设教学情境, 增强学生情感体验;以问诱思, 活跃课堂氛围;巧设生活情境, 激活学生经验, 让他们体验到学习数学的乐趣。
体验激活中学数学课堂 篇7
一、适时渗透数学思想是培养合格人才的迫切需要
数学思想是对数学知识的本质认识。初中学生学习数学就是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出数学观点, 如建模思想、统计思想、最优化思想、化归思想……。数学方法是在数学中提出问题、解决问题的过程中, 所采用的各种方式、手段、途径等。九年制义务教育数学课程标准已明确地把数学思想、方法纳入初中学生必须掌握和运用的基础知识范畴。有人曾预言:未来的文盲不是不识字的, 而是不会学习的。从这个意义上讲, 全球经济、商品经济、整个国民经济的发展所需要的人才应当是会学习的人才。再看我们现在的教材, 无论是数学中的概念、性质、法则、公式、公理, 还是由其内容所反映出来的一切都说明需要建构一定意义上的数学思想、方法。再看我们具体的教育教学实践, 注重了数学思想和方法就能使学生尽快掌握数学知识, 学生所掌握的诸多数学知识也或多或少地蕴藏着一定的思想、方法。当我们比较充分而又完美地运用数学思想和方法去解决一定的数学问题的时候, 便比较理想地揭示出数学知识的精神实质, 提高学生的整体素质与数学素养。无论从专家研究所得出的结论看, 还是从我们实际教学的结果看, 初中学生在学习中形成数学思想、方法比实际掌握数学知识要显得更为重要。掌握数学思想方法可使学生终身受益, 数学思想方法的培养比知识的传授更为重要, 数学思想方法的掌握对任何实际问题的解决都显得更加有利。
二、适时渗透数学思想必须依赖于课程内容的基本需求
数学蕴涵的数学思想方法应当说是十分丰富的, 数学教学则必须在具体的教学活动中适时地渗透数学思想, 也只有渗透数学思想, 才有可能让学生形成解决数学问题的能力, 平时一些同仁的公开课是否有好高骛远、拔苗助长之嫌?窃以为真正有意义的数学思想渗透必须是针对数学内容渗透相适应的数学思想, 也完全必须采用相适应的数学方法解决对应的数学问题。学生学习代数总有个入门的时候, 尤其是初一年级的学生, 他们在计算代数式求值时, 代数式值是由代数式里字母的取值所决定的, 字母的不同取值可得到不同的计算结果。我们所有学生便建立这样的数学思想:字母的取值与代数式的值之间也就建立了一种对应关系。当学生形成一定的数学思想后, 解决其他数学问题时便迎刃而解。应当说数学课程中存有一定相对应关系内容的还比较多, 如实数与数轴上的点, 有序实数对与坐标平面内的点都存在对应关系……平时的数学教学笔者则经常性地注意渗透对应的思想, 这样处理教材学生便逐步地采用变化的观点看待一些数学中的问题, 更为主要的是从现在就开始建立起学生一定的函数观念, 为未来更好地学习函数知识奠定坚实的基础。著名数学家华罗庚先生曾以诗性之语言这样说:“数与形本是相倚依, 怎能分作两边飞, 数缺形时少直觉, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家万事休。”这也就比较充分说明了数形结合思想在数学研究和数学应用中的重要性。
三、适时渗透数学思想必须符合学生的身心发展规律
激活农村中学数学课堂的创新火花 篇8
关键词：创新,求异,发散,思维能力
一、提高教师自身的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则.首先, 数学教师自身要具备创新精神, 这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素.因为学生数学知识的获得和能力的形成, 教师的主导作用不可忽视, 教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情.因此应该充分调动教师的积极性和创新精神, 努力提高创新能力, 掌握更具有创新性、更灵活的教学方法, 在教学实践中, 不断探索和创新, 不断丰富和提高自己.其次, 轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系, 是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”.以“升学率”为教育目标的应试教育, 使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中, 很难形成创新意识, 这些严重阻碍了创新能力的培养.而在新课标的要求下, 教师和学生的关系不再是泾渭分明.因此, 在数学教学中, 应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式, 实现由“教”向“学”过渡, 创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛, 从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境.再次, 着眼培养学生大胆质疑的性格.这是一个知识爆炸的时代, 随着现代信息科技的日新月异, 教师不可能什么都知道, 因此, 要培养学生养成大胆质疑的性格, 不唯教师是听, 不唯书本马首是瞻, 鼓励“善问”.李政道教授对学生说过:“最重要的是要会提出问题, 否则你们一辈子将做不了第一流的工作.”众所周知, 提问是课堂教学常用的环节, 但它不是教师的“专利”, 教师要善于与学生一道提出具有挑战性的新问题, 为创新作铺垫.在整个教学活动中, 学生能积极提出问题, 教师及时给予鼓励, 调动每名学生的参与意识, 让每名学生都有获得成功的喜悦.
二、加强学生的求同思维是培养创新思维的重要因素
数学教学中, “一题多解”是训练和培养学生思维灵活的一种良好手段, 通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系, 提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力, 逐步学会举一反三的本领.在教材安排的例题中, 有相当多的题目存在一题多解的情况.
例如, 我在教授一元一次不等式中, 有一个问题:世纪公园的票价是每人5元;一次购票满30张, 每张可少收1元某班有27名少先队员去世纪公园进行活动.当领队王小华准备好了零钱到售票处买27张票时, 爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华, 提议买30张票.但有的同学不明白, 明明我们只有27个人, 买30张票, 岂不是“浪费”吗?至少要有多少人去世纪公园, 多买票反而合算呢?例题教学后, 还有部分学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握不牢固, 在例题教学后回顾和总结解题思路显得十分必要.
某些例题在教学后, 还可引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与问题, 进行变式教学.这样, 不仅加深学生对某类应用题结构和特征的理解, 而且有利于培养学生理解问题和解决问题的能力.“例题千万道, 解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的.善于做解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩, 再进一步做一题多变、一题多问、一题多解, 挖掘例题的深度和广度, 扩大例题的辐射面, 无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的.
三、启发求异探索思维, 是培养学生创新能力的重要环节
求异思维是指在同一问题中, 敢于质疑, 产生各种不同于一般的思维形式, 它是一种创造性的思维活动.在教学中要诱发学生借助于求异思维, 从不同的方位探索问题的多种思路.对教材中例题、习题一题多解有利于调动学生思维的积极性和创造性.在解题教学中, 不要片面追求学生的思路跟教材一致、跟教师一致, 而要创设态度民主型、思维开放型的课堂.教材中例题一般只给出一种解法, 但其中有不少题却有多种解法, 教师要在备课中尽量挖掘出来, 在课堂上通过点拨、暗示体现出来, 凡是学生有能力解决的, 教师只作评价和总结.学起于思, 思源于疑, 疑则诱发创新.教师要创设求异的情境, 鼓励学生多思、多问、多变, 训练学生勇于质疑, 在探索和求异中有所发现和创新.
数学教学中, 发展创造性思维能力是能力培养的核心, 而逆向思维、发散思维和求异思维是创新学习所必备的思维能力.模仿只能跟着走, 创新才会出人才.教师在教学中必须发挥主导作用, 创设问题情境, 引发学生的学习兴趣, 引发学生去探索思维, 引发学生大胆创新, 逐步树立学生创新意识, 独立思考, 这应成为我们以后教与学的着力点.
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京:北京师范大学出版社.
用幽默激活数学课堂 篇9
教师用生动有趣、幽默的语言传授知识,可以激活课堂,可以让学生直接感受教学过程的乐趣,享受到轻松愉悦的情绪体验。学生的心情舒畅,才能乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,使抽象的事物
具体化,使疑难问题简单化,从而收到意想不到的教学效果。
一、生动有趣的语言,激发和提高学生的学习兴趣
幽默的语言能激发和提高学生的学习兴趣。如在课外兴趣活动中,教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100只,脚240只,问鸡兔各多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果。学生的思路纷乱,一时想不出解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在“捣乱”,如果兔和鸡脚只数一样多,那就好办了。于是,教师说:“现在,我们全体兔子立正,提起两只前脚像人一样两只脚着地。”全班学生哄堂大笑。教师说:“若兔脚的只数和鸡脚的只数相同了,上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生答:“脚的只数是头的个数的2倍,是200只。”,教师问:“这和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生算出:“240-200=40(只)。”“这40只脚到哪里去了?”教师又问。学生回答:“被兔子提起来了。”教师接着问:“现在笼里有多少只兔子,多少只鸡?”学生叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中变得那么简单、生动而有趣,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊!
二、富含哲理的警句,给学生以启迪和警醒
一个富有哲理的幽默故事或警句,可以启迪学生的心灵,让学生醒悟。如在教学“观察、比较、发现”的知识时,很多学生觉得“发现规律、总结规律”很难,总是等着别的同学去做。于是,教师给同学们讲了“聪明”一词的来历,说“聪”字左边的“耳”表示细心听,右边的“总”表示用心思考,会总结,这样才能“明白”道理,经常这样做,你就越来越“聪明”。这样学生开始试着去发现、去总结,慢慢养成了一种自觉的习惯。这不仅培养了学生的分析、概括和总结的能力,还提高了学生的语言表达能力。
三、轻松愉快的氛围,有助于知识的传播和掌握
教学的幽默艺术能有效激发学生的求知欲,有利于学生对知识的理解和掌握。如四则混合运算中,运算符号容易出错。于是,教师在教学中把“数”比作“袋鼠妈妈”,把数前面的“符号”比作袋鼠妈妈育儿袋里的“孩子”。移动数时,要像袋鼠妈妈带着孩子一样带着它前面的符号一起搬家。这样,通俗易懂,印象深刻。再如教学平面图形的面积时,学生往往把面积单位的“平方”漏掉。于是,教师告诉学生:面积是复姓,它姓“平方”。学生大笑,以后再也忘不了啦!
幽默是一种艺术。一个具有幽默感的教师往往使学生觉得有力量、有魅力。因此,我们都应该研究幽默艺术,做一个富有幽默感的教师。
让兴趣激活小学数学课堂 篇10
一、实行民主教学, 构建轻松和谐的师生关系
在课堂上, 师生的双边活动轻松和谐, 师生们展示的是真实的自我.课堂上针对老师提出的问题, 同学们时而窃窃私语, 时而小声讨论, 时而高声辩论.针对同学们独具个性的发言, 老师时不时地点头赞许, 并且要尽量少说话, 给学生留有自主探究合作交流的机会.自主探究合作交流可以培养学生的自主性和自信心, 创造轻松自由的学习环境, 促进学生的思维发展, 更能培养学生与人交流合作的能力.对表达能力较差的学生, 老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维.学生自然敢于讲真话、讲实话, 个性得到充分的张扬.
二、创设学生喜欢的教学情境和问题情境
孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.好的情境能激发学生的学习兴趣, 让学生产生学习的欲望.例如, 在教学五年级的“求最小公倍数”时, 我设置了这么一个问题情境.师:很久以前, 在一个海岛上的小渔村里住着一对年轻的渔夫, 他们是一对孪生的兄弟.有一年的4月份 (屏幕出示4月份的日历) , 他们相约一起从4月1日开始打鱼, 并且每人给自己定了一条规矩. (出示兄弟俩人的话) 哥哥说:“我连续打3天鱼后要休息一天.”弟弟说:“我连续打5天鱼后要休息一天.”他俩共同的一位朋友住在城里, 这位朋友想趁着他们都没出外打鱼一起休息的日子去看望他们.那么在这个月里, 他可以选哪些日子去呢?你们能帮他把这些日子找出来吗?接下来学生就可以以小组合作形式找出兄弟俩休息的日子即4和6的倍数及其它们的公倍数, 在教师的不断追问下得出了4和6的最小公倍数.
又如教学“认识图形 (一) ” (小学数学第一册) , 可安排一节拼图课.首先出示可爱的“小铃铛”投影, 让学生数一数各种图形的个数.通过投影, 使学生形象地看到各种图形的组成.然后, 教师再次利用投影, 用四个相同的三角形拼成长方形或正方形, 并指导学生用学具拼图形.最后教师指导学生利用投影仪拼图.经过以上活动, 学生的注意力已被这先进的教学手段所吸引.此时, 哪有学生不想用投影仪展示自己的作品?学生在这样的学习活动中, 既能受到思维训练, 又能充分体验动脑后成功的快乐, 从而提高学习兴趣.
三、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神.小学生年龄小, 抽象思维能力弱, 教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 调动各种感观参与实践, 同时教给学生操作方法, 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践, 激发思维去思考, 从中自我发现数学知识, 掌握数学知识.例如教学四年级的“三角形边的关系”时, 我给学生营造了充分的动手实践合作交流的机会, 让学生以小组为单位探究, 四根不同长短的小棒中, 哪三根可以组成三角形, 哪三根不能组成三角形.学生通过动手操作, 小组讨论, 全班交流, 最后得出了三角形三条边的关系.整节课教师都在引导学生, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂上真正的主人.从而让学生的感性认识上升到理性认识.
还可多开展数学课外活动, 有意识地激发学习兴趣.每次数学活动课的内容设计, 我总是力求新、奇、趣.如讲蕴含数学知识的童话和寓言故事, 猜数学谜语, 开展数学竞赛, 制作数学教具, 玩猜数游戏或数学迷宫游戏等.让学生在活动中学, 学中有乐, 学有所得.
四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
运用表扬鼓励的方法, 激发学生的兴趣.“人性最深切的要求是渴望人的欣赏.”特别是小学生, 一句恰当的表扬就能给他们指出努力的方向.比如在教学三年级下册的“年、月、日”, “用左拳记忆大、小月方法”时, 我请两名学生介绍这一方法, 并提示:凸的是大月, 凹的是小月.一个成绩向来较好的学生数到2月时说2月小.而另一个成绩较差的学生数到2月时, 却停了下来, 说:“2月不同于其他小月, 也能说2月小吗?”我感到很惊异, 但很快就表扬了他:“这个问题问得好, 你肯动脑筋, 这是一种可贵的品质.”后来, 我发现这名学生想问题很仔细, 成绩上升也快.
教师要给每一名学生成功的机会, 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理, 对学生在课堂上的表现, 采用激励性的评价、补以适当的表扬.激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做.只有这样, 课堂教学才能充满生命的活力, 学生的个性才能得到充分的展现, 学生的创造、创新火花才能迸发.如在低年级课堂练习时, 学生在规定的时间内完成老师布置的作业, 老师奖励“小红旗”给他们, 有时还主动与他们说上几句悄悄话.学生得到老师的奖励, 参与学习的积极性就高了, 就会更进一步地去发现问题, 发挥前所未有的想象力, 从而摆脱苦学的烦恼, 进入乐学的境界, 极大地发展了学生的创新能力.