院校改进（共11篇）
院校改进 篇1
技师院校的声乐教学应满足在校学生的声乐接受心理, 以往的声乐教学方法尽管有它的可以肯定之处, 而消极被动因素也较为突出。例如, 刻板的音乐技能训练、教师的唯命是从、以考试和作业为目的等, 都致使学生主体地位丧失, 缺乏创新性和审美性, 不能满足学生声乐接受的心理。所以, 技工院校在音乐教学方法上一定要进行声乐教学改革, 通过主体性教育、创新性教育、审美性教育, 实现全面提高学生素质的目标。
一、突出以学生为主体的教学
1. 树立主体性现代教育理念
在师生关系上, 要建立民主、公平、和谐的师生关系氛围, 确立学生的主体地位。要营造宽松、平等的教学环境, 改变传统的教育理念, 树立以生为本的新的教育理念, 创设民主教育氛围, 发挥学生的主体作用, 让学生在技工学校生动、活泼、积极健康发展。
在声乐教学上, 要通过丰富多彩的各种教学活动充分发展学生。教学活动是发展学生的有效方法, 教师要科学设计各种教学活动, 提供发展平台, 培养学生的个性品质, 将学生的主动权还给学生, 使学生在教师的指导下, 通过自主学习掌握知识, 培养品德。
2. 培养学生的独立性、主动性和创造性等主体性教育目标
声乐教学要重点培养学生独立学习、独立完成任务的能力, 培养学生的自控能力。要为学生提供更多的展示自我的机会, 让学生积极参加各种形式的声乐实践活动, 培养学生学习声乐的兴趣;要积极扩展学习领域, 为学生营造主动交流、自主学习的时间和空间;要鼓励学生提出与众不同的见解, 使学生善于联想和想象, 培养学生的创新能力。
3. 主体性教学应采用的主要方法
(1) 解决问题学习法。这是先提出问题, 让学生带着问题先学一步, 将学习的主动权交与学生, 用已有的知识解决问题, 然后教师进行讲评, 纠正错误, 加深认识, 学生解决问题。此方法的模式为:
(2) 愉快参与教学法。主要是营造学生愉快、互动、民主的学习情境, 让学生主动参与教学全过程, 教师针对疑难问题精讲, 最后进行演练。其主要模式为:
(3) 分组合作学习法。此法是一个班划分为若干个学习小组为单位, 进行学习, 为学生创造主动参与、合作交流、激励创新的学习环境。
主体性教育是对传统声乐教学的重大改革, 按照技工学生的具体情况和特点, 进行主体性教育, 使学生真正成为学习的主人。
二、实施创新性声乐教学
创新性教育是在教师的指导下, 培养学生的创新性思维, 培养学生的创新能力, 结出创新性成果的教学活动。声乐教育怎样进行创新造性教育, 是一个重要的、全新的课题。
1. 声乐创新性教学的内容
教师应引导学生主动探索声乐的构成, 培养学生的创新性思维、联想和想象力。要从对声乐的感悟切入, 促进学生想象力的发展。声乐教学中的创新性教育, 要有广泛的创新意识, 通过不断地实践, 创作出新的声乐作品。
2. 创新性的教学方法
(1) 进行开放性教学。采用小组学习的方法, 以充分发挥个人特长, 锻炼学生的组织能力, 促进学生学习的交流与合作。采用自主学习方法, 提出问题, 自主探索, 得出结论。提出的问题要有一定的深度, 能培养学生的表达能力, 尤其是表演, 必须在课前进行设计、排练、实施。这些对培养学生的声乐能力作用较大。
(2) 进行探究式教学。教师要创设问题情境, 靠内在动机激发学生的学习热情, 并重视学生兴趣的培养。声乐教学不仅是技能的学习, 还要使学生通过探究声乐提高综合素质。
(3) 鼓励学生主动、全面参与创新教学。教师要引导学生积极、主动探索问题, 给每一个学生参与的机会, 充分发挥每一个学生的特长, 开拓新的领域。
三、激发审美性教学
声乐审美的心理活动通常有音响感知、情感体验、想象和理解等阶段。音响感知声乐审美阶段, 应重视学生对声乐的感受和体验, 使声乐审美建立在声乐情感的基础上, 深入对声乐的理解。
声乐作为听觉的艺术, 在声乐教学中应将培养学生的声乐听觉放在第一步, 通过声乐的音响进行声乐学习。声乐审美教育的核心是培养声乐情感, 在学生的学习中体验声乐的本质。
在声乐教学中, 教师要让学生学会感受和鉴赏美, 如各种声乐表现的美, 美的情绪、美的形式、美的风格;通过演唱、演奏、表演等探索音响的声乐美, 进行声乐美的创新等。
声乐审美教育的方法主要是通过音响, 通过学生的表演、学生创作的实践活动进行声乐审美教育。教师要按学生的声乐接受心理改革声乐教学方法, 实施开放性、创新性的大声乐教育, 为学生选择丰富多彩的教学内容, 采用灵活多样、丰富有趣的教学形式和方法, 全面提高学生的音乐素质, 促使全体学生综合素质得到全面发展。
高职院校语文教学改进措施研究 篇2
关键词：高职院校 语文教育 审美教育
语文教育是语文和教育的统一体，对此前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾表示：“语文教育首先是人的教育。”由此可见，高职院校语文教育首先是一种普通高职院校的教育，而不仅仅是应试教育。
一、当前高职院校语文教育存在的误区
对于语文教育价值取向理解的偏差，导致语文教育在一定程度上存在着一种“异化”的现象。这种异化现象主要体现在两个方面：一个是语文教育的专业化倾向。即高职院校语文教育没有很好地突出面向全体学生基本素质教育的特点，从而造成高职院校语文教育在实践中变成了功利化的语文教育；另一个是语文教育的忽略倾向。《语文课程标准》中明确指出：“语文课是人文学科的一个重要领域。是实施美育的主要途径之一。”虽然人们认可语文教育在审美教育中的地位。但是受到各种因素的制约，高职院校语文教育还是面临一些困境，具体表现在以下两个方面：
（一）语文课得不到应有的重视。当今社会，文学的地位不断下降，作为审美教育中不可或缺的语文教育得不到更多关注的目光，有边缘化的趋势。
（二）语文教育存在着强烈的功利化倾向。很多家长逼迫孩子学习语文，不是真正从孩子的兴趣出发，而是为了作为升学考试的“敲门砖”，以应对高考等升学考试。对语文教育的意识存在功利化倾向。此外，我国的基础语文教育还只关注语文课程的外在价值，而忽视语文课程的内在审美价值：只注重语文知识技能的传授与训练，而忽视学生语文兴趣爱好的培养，导致了在语文教育教学实践中，语文课程审美性等功能的严重丧失。
基于对语文教育性质的正确理解，我们能发现，争论语文教育到底是倾向于内在审美价值还是外在实用价值这个问题是没有必要的。因为真正完整的语文教育必须是二者兼顾的，偏袒一端，都难免偏颇，只有在不同的语文教育价值取向的观点中求取平衡。变非此即彼的单级思维为兼容并蓄的多极思维，强调语文教育的整体价值，才是我们对待语文教育价值取向的正确态度。
（一）语文教育应是育人教育。语文教育的育人目的是通过美育的方式实现的，因此，语文教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，语文教育才会影响学生的情感状态和意向。对于语文教师来说.最重要的工作是在教学过程中不断地培养学生的美感。对于高职院校生来说，语文教育的魅力并不在于知识、技能的传授。而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
（二）语文教育应是审美教育。语文教育的氛围具有审美因素，需要教师与学生的情感投入，教师富有感情色彩的朗诵以及丰富的表情与动作的感染，可以营造特定的气氛和情调。语文教育的课堂安排也具有审美因素，通过名家欣赏、分析及评议等语文实践活动，可以加深对有关语文要素及其所表达情感的体验，激起情感共鸣并引发学生的思考。
可见，语文教育包含着丰富的审美因素，这就为语文教育中的审美教育提供了存在的条件。也使审美教育在语文教育中成为不可或缺的一部分。语文课程应该是高职院校实施美育的基本园地，通过美向德、智、体等诸多方面发挥渗透和影响作用。
我们可以清楚地认识到语文教育的价值不仅是多元的，而且这些价值通常不是孤立存在的，它们往往相互交融，不可分割。不论是缺失了内在审美价值的语文教育，还是缺失了外在实用价值的语文教育，都不是完整的语文教育，也都不是真正的语文教育。强调语文教育的整体价值，才是我们正确对待语文教育价值取向的基本态度。
因此，从育人和美育的角度来看，我们应当摒弃将语文教育作为“精英教育”的运行模式，摒弃把提高语文知识技能作为语文课程首要目标的做法。而应当强调通过亲身参与语文活动来加强语文体验，强调通过创造性的教学来开发学生语文潜能，强调教学必须以激发语文兴趣与培养良好态度为基点并视之为学生在语文方面可持续发展的决定因素。因此，尽可能充分地发挥语文教育的辅德、益智和健体价值，无论是对整个高职院校教育还是对语文教育本身都是很有必要的。不过，仅仅以语文教育的外在实用价值来证明语文教育存在的必要性显然有失根本原则。把语文教育完全纳入到德育、智育的轨道上来实施，使语文教育德育化、智育化将是事倍功半甚至徒劳无功的。
三、发挥语文教育价值的实践措施
（一）充分尊重学生。“对学生的尊重。是生本教育的本质和基本原则，其关键在于从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部了解学生，是使我们了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。儿童是天生的学习者，尊重儿童的独立性就是保护了儿童获得最大发展的可能性。高职院校语文教学要充分尊重学生的生存和发展权利，承认和维护学生在语文方面的个性差异，为学生在语文方面的学习和自由发展创造宽松的时空环境。语文教学要充分尊重学生的人格。维护学生在语文学习方面的自尊心与自信心。欣赏学生在语文鉴赏和表现方面的才能，真正地把学习语文的欢愉带给每一个学生。高职院校语文教学要为每个学生的成长发展提供平等的机会，只有这样，才能真正做到面向全体学生和尊重每个学生。在教学中，充分认识和尊重学生的个体差异，对语文水平不高的学生常常给予欣赏和鼓励。
（二）积极引导学生。语文课在高职院校教学中是活动性、实践性最强的课程之一。新修定的语文教学大纲明确要求在语文教育中应采用多种形式引导学生积极参加语文实践，鼓励学生对所接受的语文有独立的感受和见解，并勇于表述自己的体验。高职院校语文教学不应该理性化、学术化。而应该在一定程度上让语文生活化。让学生在参与丰富多彩的语文活动中，愉悦地掌握基本的语文文化知识和技能，获得愉悦的审美体验，增强进一步学习语文的兴趣和信心，让快乐伴随终身。
作为教育者，应为高职院校学生营造宽松良好的学习环境氛围，激活学生主动学习的热情，克服原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，不注重培养学生创造能力等诸多弊端。在实施语文教学时教师要引导学生不只限于课堂还要体现在课外、校外，让学生走出教室、走进生活，去探究自然、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，选择自己喜欢的语文。
参考文献
[1]路海东主编.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
[2]王安国.从实践到决策——我国高职院校语文教育的改革与发展[M].广州：花城出版社，2005.
[3]于润洋.现代西方语文哲学导论[M].长沙：湖南教育出版社，2009.
[4]黄瑾主编.学前儿童语文教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
高职院校补考现象及改进建议 篇3
一、高职补考现状
一次我临时到某校监考补考，所见现象着实令我吃惊。第一场考试，本应有22个考生，到开始考试时，居然只有2个考生坐在教室里，后来又陆陆续续地来了几个，个个都很悠闲，很从容，毫不掩饰无所谓的神情。直到考试结束也只来了十来个人，我翻了翻他们交上来的试卷，大部分都是空白。我记忆中的大学补考完全不是这样的，再混日子的同学，主观上也是想补考通过的，会找资料、看书、做练习题、适应考场，然后早早地进场。再看看现在的同学，有的可能脸都没洗，就穿着拖鞋、短裤晃晃悠悠地来了，每个教室都伸头去问一下：“我是在这里考试吗?”考试不带必备工具的也大有人在，让老师去给他找笔、找尺子、找橡皮，甚至在考试过程中打电话、接电话。有的同学坐在那里一个字不写，就前后左右地看，心思全放在怎么抄上了。很多监考老师都很奇怪，像商城的导购员一样，迎接考试的学生，回答考什么，指点考试教室的位置。班主任大都也会亲临现场，不停地打电话催同学来补考。
这奇怪的现象真让我费解，其他监考老师反映：“这有什么，都是这样，就这风气，大家都知道，我们也没办法。”这应该是一个大问题，大家怎么都能这么平和地对待呢?我觉得一个学校，不论它追求什么样的特点和规模，良好的学风总是最基础的东西，考风毫无疑问应当是学风的一个十分重要的指标。所以我们应当认真对待上述现象和问题。
二、原因及危害分析
为什么会出现这种现象，原因是多方面的，最主要的是：不补考或补考成绩对学生没有什么影响。没有正当理由不来补考，既不会受正式的批评，又不会给处分;补考不过，可以重修，重修就简单了，发几份重修试卷，抄一抄，考试的内容也就是在这几份试卷里;重修不过也没关系，最后学校总会全放掉，都发毕业证。那来不来、过不过又有什么关系呢?师兄师姐们就这样教他们的师弟师妹们，一届一届，风气就这么形成了。当然还有其他很多原因，如因为扩招，学生素质有所降低;学生年龄小，没有明确的学习目标，自律性差;有的课程难度大;教师教得不好，没有教会学生，等等。但最主要的还是学校放任了这种情况的发生。
这种涣散、无所谓的风气对学生、老师和学校的危害都是非常大的。对待补考的这种态度，不仅影响期考和上课的态度，而且影响重修甚至于以后工作和做其他事情的态度。很多学生都认为，补考去不去、过不过没关系;上课去不去、听不听、会不会也没关系，作业可交可不交，重修卷可做可不做，反正都没关系。事实上也是这样，逃课、上课开小差的大有人在。老师催作业，到处找学生给他们送重修试卷，请他们来问问题，然后求着他们把重修试卷做了交回来，可是每年总还有很多同学重修试卷都找不到了，我很难想象这些同学走上社会、会表现多好。(当然我不否认他们当中有一些工作后知道努力，然后做得很好。)
这种情况对老师影响也很大。要严肃考场纪律吗?好容易有两个同学来考试，你一不小心对他们的抄袭和左顾右盼的行为有所反对，他们可能马上交卷走人了。上课面对着一教室不是看手机就是讲话打瞌睡的学生，你怎么办呢?我想很多老师心里都会这样想：还是算了吧，也不要太严格了。上课、考试、重修都给同学开方便之门，其实有违师德规范，心知肚明却又无可奈何。
这种情况对学校的影响就不必说了。我想外界看一个学校，不是看它的楼有多漂亮，花园整理得多好，草种有多绿，最主要的还是看它培养出的学生，看它的教师队伍，看它的校风和传统精神。
三、改进建议
若不改变，后果自是不言自明的。一种风气的形成有一个过程，改变不是容易的事，尤其是坏的风气，改变是要付出代价的也是痛苦的，但我们必须改。我以为可以采取标本兼治的办法。单治标没有用，单治本又太慢。首先我们要下决心接受连续几届毕业生中有一批拿不到毕业证的事实。对不参加补考者给予公开批评，违纪者给予严肃处理;制定留级办法，确定有几门重修不过者绝不发毕业证，并切实严格执行。当然这要求我们对相关的工作事先都周密部署，尽量使得越过警戒线的学生越来越少，但对于那些依然敢越线的学生绝不手软，不论是什么背景。当然事先还要对纪律和办法大力宣传，做到人人皆知，对违纪处理的，更要让每个人都知道。治本，还首先要提高教学质量，提高教师队伍素质，进行教学改革，使得教学适合学校与学生的特点;其次要加强学生的引导与教育使得他们愿意学，会学，开心地学;最后要形成优良的校风，把学风提到第一重要的高度。
摘要：本文讨论了当前高职院校的一些补考现象, 分析了这些现象的形成原因, 指出了其危害所在, 并给出了改进建议。
关键词：补考,现状,原因,危害,改进措施
参考文献
[1]李霞.大学生补考问题的探讨[J].科技创新导报, 2009, 15.
院校改进 篇4
高等院校教育考核方法的弊端及改进建议
姓名 班级 学号 成绩
【摘要】：从高校扩招政策实行以来，普通本科毕业生与日俱增。据统计，今年北京高等院校应届毕业生22.9万，目前签约率只有28.24%，大学生就业难成了我们不得不面对的日趋严峻的问题。那么，高校到底该如何培养社会需要的人才，大学生本身在学校应该学习哪些技能，是我们应该和必须考虑的问题。教育考核形式是教学内容和教学目标的根本指导，但由于受传统教学观念的影响，大部分的学校往往以理论知识为重点，以老师的讲解为重点，以笔试考试的形式为重点对学生进行考核。这样的考核方式导致了许多问题，如理论知识丰富动手能力欠缺，学生养成死记硬背的学习方法，严重缺乏自主学习能力和创新意识。现针对传统的高校教育考核方法的弊端，本文将分析其产生原因并提出改革方案。【关键词】：高等教育
考核方式
弊端
改进建议
1、普通本科教育考核方式的主要形式及其弊端
1．1 考试多以笔试形式出现，忽略了对学生其他能力的考核
笔试考核的目的在于考察学生对基本、必须牢记的理论、算法等的掌握情况。而对于其他方面，如学生动手能力、设计能力、解决实际问题的能力，这些对学生能力的考核无法在笔试考试中体现出来。所以说，笔试形式过于死板，而且容易使学生养成考前突击和死记硬背的习惯，这也使得学生对平时的学习没有了更大的动力。更严重的问题是，为了应付考试而突击记住的知识点，往往在很短的时间就忘记了，所以很多即将毕业的学生会觉得大学似乎什么都没有学到，很容易让他们产生虚度了光阴的挫败感。1．2期末考试，一考定乾坤
众所周知，在毕业时，我们拿给招聘单位的成绩单就是我们每个学期期末的考试成绩。虽然目前的成绩大部分是由两部分组成，其一是期末考试成绩，其二是学生平时成绩。但期末考试成绩会占到80%，平时成绩只有20%。这样的考核形式，使得很多平时不学习的学生通过突击、作弊或是向老师问题，也可以取得较好的成绩，而那些平时也努力的同学，或许会因为发挥不好影响成绩。所以，单以期末考试的成绩作为衡量学生学习成果的标准缺乏公正性和全面性。我们应该更重视对学习过程的考察。
院校改进 篇5
关键词：高职院校；人才培养模式；改进对策
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0025-02自20世纪90年代以来，随着我国高等职业技术教育的蓬勃发展，高职人才培养模式也呈现出多元化发展的趋势，但同时也要看到高职人才培养模式仍然存在一些问题，譬如：实训课时不足、师资队伍建设不健全、教学内容相对陈旧、教学质量监控不够完善，校企合作深度不够等。针对这些问题，笔者试着探索出一些相应的改进对策。
2006年教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”由此可见，高等职业教育的人才培养目标是不断满足我国经济和社会发展的高级应用型专门技术人才。这一定位对于我国高等职业技术教育的发展至关重要。但应用型、技能型人才单靠高校一种资源是无法培养出来的，必须与企业、行业结合起来，利用学校与企业、行业两种资源，才能培养出合格的应用型、技能型人才。从国外职业教育发展的成功经验来看，德国、新加坡、澳大利亚和美国等很多国家都在走“工学结合”的人才培养道路，因此，我国高职院校也要在借鉴国外高职教育成功经验的基础上，准确定位人才培养目标，努力探索和实践具有自身特色的人才培养模式。
一、准确定位人才培养目标
高职教育的人才培养目标决定了高职院校要准确定位人才培养目标必须深入了解企业需求，适应企业发展，加强对企业需求的认识，积极与对口企业建立联系，注重对口企业的战略转变的认识，抓住机遇，准确定位，并邀请企业相关技术人员给予指导性意见，及时调整课程，最终形成科学的人才培养目标，从而培养出对口的专业人才，拓宽学生的就业面。
二、 深化教学改革
深化教学改革是高职院校人才培养模式改革的关键环节。
（一）重新修订教学计划
课程设计是教学改革的重要前提。在课程设计和教学计划的编制过程中，高职院校首先要了解学生个体的需要，真正做到以学生为本。其次，在修订教学计划时，学院要根据市场经济发展的要求，以服务区域经济发展为目标，坚持“有用性”和“可行性”原则，并借鉴其他学校的成功经验，对各专业所属行业现状和人才需求岗位进行充分调研。此外，在制定好课程方案和教学计划后，要多听取学科专家和行业专家的建议，对人才培养方案进行反复修订和论证。
（二）加强实践教学
高职院校是培养社会实用型高技能人才的基地，因此更应该加强实践教学。实践教学在高职教育人才培养中占有重要地位。注重实践教学，培养和提升学生的实践能力和从业能力，也是学生适应社会的需要。因此，高职院校在改进人才培养模式过程中，首先要将注重实践教学的意识转化到实际行动上来，加大实践环节、实践设备和实践师资的投入，从而为提升学生技能创造有利条件。其次要改进实践教学方法，为提升学生技能优化教学模式。基于当前高职教育的特点，一是要运用理论与实训相结合的教学方法；二是要充分运用演示教学法；三是要建立科学的实践教学考核评价体系。再次要积极探索新型的人才培养方式，为提升学生技能扩宽培训渠道。实践教学的重点就是要加强对学生动手能力和综合职业能力的培养。
（三）改革考核方式
深化教学改革很重要的一点是要改革原有的考核方式。改变以往评价学生只关注学生期末成绩的做法。这种考核方式过于注重理论知识，也过于关注结果，忽视了对学生的整体性评价，一方面容易造成学生期末搞突击应付学习的态度，另一方面也容易造成培养出的学生高分低能，不利于学生专业理论和专业技能水平的提高。因此，高职院校在深化教学改革时必须注重理论与实践相结合，加强对学生综合能力的培养。此外，还要大力推进职业资格证书制度，强化“双证”制度，积极与行业、企业沟通，使教学内容与职业资格标准相互衔接，突出学生职业技能与能力的培养，使学生毕业时就能直接取得相应的职业资格证，从而提升毕业生的职业资格水平。
三、 加强校企合作
高职院校的主要任务是为社会培养专业技术人才，因此学院要加强校企合作。学院要经常到对口企业进行调研，了解毕业生的工作情况，以及企业的用工需求。根据调研情况来调整各个专业的人才培养方案，修改教学计划和课程设计。此外，教学计划的修改又不能仅仅依靠学校的老师，而要邀请学科专家、行业专家、企业工程师以及企业的相关负责人，根据企业的发展趋势来调整和修改。同时高职院校可以聘请企业技术专家成立学术指导委员会，邀请学术指导委员会的成员在学院定期举办讲座，给全校师生介绍最新的行业发展动态以及相关专业技术知识。学院还可以聘请企业技术骨干兼职为学生授课，一方面可以解决实训教师不足的问题，另一方面还能为学院提供技术支持。高职院校在加强校企合作时可以借鉴新加坡的“教学工厂”人才培养模式的成功经验，将真实的工厂环境带入课堂教学，可以向企业借部分先进的仪器和设备来完善学生的学习环境，为学生还原工厂环境，让学生迅速了解企业的实际情况。同时学院还要依靠自身科研优势与企业进行合作，共同研发新产品、改装仪器设备、签订任务协议、制定人才培养方案等，实现学院和企业的双赢。
·职教方略·高职院校人才培养模式改进对策研究四、重视师资队伍建设
要改进高职院校人才培养模式，就必须重视师资队伍建设，否则就难以提高人才培养质量。因为教师在教学中具有重要地位，是学生学习过程中的引导者和指导者。加强师资队伍建设是高职院校发展的重点。
高职院校在加强师资队伍建设时，首先必须要求教师不仅要掌握足够的理论知识，还要具备一定的实践经验。学院只有拥有一支高素质和技能过硬的教师队伍做后盾，才可能为各行各业培养出优秀的人才。
其次，需要将教师队伍建设的重点放在双师型教师的培养工作上面。双师型教师队伍建设是提高高职院校教学质量的关键。可以从以下几个方面来加强：一是从相关行业或企业直接聘请行业专家、技术骨干充实学院的师资队伍；二是拿出专项资金分批送教师出去参加培训并大力鼓励支持他们考取相关专业的职业资格证，如系统分析师、项目管理师、职业指导师等；三是在工资待遇上给予双师型教师补贴，在评优评先上优先考虑双师型教师。
五、加强校内外实训基地建设
高职院校在改进人才培养模式的过程中，需要借鉴德国、新加坡等国外先进的职业教育经验。将学校建设的重点放在校内外实训基地的建设上。实训教学能帮助学生掌握专业技能，因此高职院校要引起充分的重视。
（一）有目的地建设校内实训室
学院的实训室建设要根据学院的实力及学院的专业进行。模拟真实的现场加工场景，使实训室与真实的现场环境保持一致，让学生加深对课堂知识的理解。对理论性较强的课程，学生只有通过实训才能掌握学习的内容，也才能解决在理论学习过程中遇到的疑惑。这样才能提高学生的实践能力，为学生快速适应工作岗位打下基础。
（二）校企合作开发建设校外实训基地
校内实训基地与真实的现场加工还是有一定差距的，单靠学院的力量很难建设先进的实训基地，因此需要学院与企业合作开发建设校外实训基地，以便让学生在真实的实训环境下操作，从而提高他们的实践能力和动手能力，同时也能为对口企业直接输送优秀的实用型人才。
在经济全球化的今天，市场对技术人员的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高，因此高职院校要想持续健康快速发展，只有根据社会经济发展的要求不断改进其人才培养模式，才能满足市场的需求。
参考文献：
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［2］谢旭光．多元化办学模式下独立学院的教学质量保障问题研究［D］．天津大学，2010．
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［5］金爱茹．高职院校校企合作模式研究［D］.华北电力大学（河北），2009．
高职院校教务工作的质量改进 篇6
一、高职院校教务管理工作中存在的问题
随着高职院校规模的不断发展, 其教务管理中逐渐暴露出越来越多的问题。
(一) 、教务管理人员的业务水平有待提高
伴随高职院校的蓬勃发展, 教务管理工作人员承担着逐渐加重的繁琐的日常性工作和业务性工作, 导致缺少了和同行交流、参加培训的时间, 工作效率低下, 管理手段落后;并且他们大多数不是教育学专业出身, 虽然各自专业领域经验丰富, 但是缺乏专业化的教务管理能力和系统的教育理论知识。
(二) 、教务管理人员的信息化水平有待提高
随着教务管理工作的增加, 教务管理信息化是必然趋势, 传统的教务管理手段需要创新, 这就要求工作人员需要掌握信息化工作手段。
(三) 、教务管理制度有待进一步规范
规范的教务管理制度是提高教学质量的保障, 而现今多数高职院校中都存在着管理制度不规范, 管理流程不健全的现象。
(四) 、教务管理人员岗位调动太频繁
一些高职院校重教学、轻管理, 导致很多人不愿意从事教务管理工作, 使得教务管理人员岗位变动快。
二、高职院校教务管理工作的质量改进
教务管理是学校教学管理工作的核心, 关系到一个学校的运行秩序, 关系到一个学校教学质量的高低, 更关系到一个学校的发展, 在很大程度上决定着学校的综合水准, 影响到所培养学生的能力素质水平。因此, 教务管理的质量改进, 尤为重要。
(一) 建设一支综合素质高的教务管理队伍。
教务管理的工作不同于别的教学工作, 它具有自己独特的特点, 比如繁琐性、时间紧任务重、事情击中压力大, 可以说其主要是服务性的工作。要充分了解教务管理工作人员面对这些问题时的心态, 规范工作人员必须具备一丝不苟、踏实工作的态度, 任劳任怨的服务精神。教务管理人员必须在思想上先有进步, 树立正确的人生观、价值观, 平时的工作学习中注意加强思想政治修养, 在与同行或竞争对手的工作交集中, 增强交流合作的能力。要学习他人的长处, 摒弃自身的短处, 取长补短, 要学会为人处事, 善于处理学院之间、院系之间、师生之间等多方面的关系[2]。
具体措施如下:
1、要具有良好的职业素质, 敬岗爱业, 按照相关规则办事。比如:一个学生从入学到毕业这段时间之内, 会有很多教务工作需要处理———开学注册、思想教育工作、发展党员、考试、补考、重修、各种社会实践的安排、免修、休学、复学、违纪处理、学年评优以及毕业生的资格审查等等。这一系列的事务都要求管理人员具备良好的职业素质, 不要对这些事情生出厌烦感, 充分发挥教务工作人员的职业道德, 立足岗位, 通过这些看似琐碎的工作, 不断增强对教务管理工作的的自豪感和成就感, 培养工作的积极性。
2、要加强主动服务意识, 真诚付出, 树立全心全意为广大师生服务的意识, 事务处理的过程中以学生为主, 树立大局观, 做事要积极主动, 热心解决他们在实际工作中遇到的问题。
3、要具有扎实的工作技能和丰富的业务知识。高职院校的目的是通过一定方向的专业学科来培养高素质的人才, 因此高职院校教育的专业性很强。故而, 从事高职院校教务管理工作的人员, 一定要有扎实的工作技能和丰富的业务知识, 除了在上岗前接受过高职院校事务管理职业培训外, 还要协调各个院系专业层面上的不同, 平衡彼此, 用较强的工作技能, 保证教务管理工作的顺利进行。
4、创新意识。
要善于学习, 不断提高自身的知识水平。在这个基础上, 教务管理的工作人员必须拥有更高的能力, 比如创新能力。当今社会发展迅速, 专业知识和管理技能每天都在发展变化, 必须用创新的精神来融合过去和现有的知识体系, 建立适应现代管理需要的认知结构。工作要大胆泼辣, 要有创造性, 而创新意识就是创造性建造过程中的激情来源, 没有这种激情, 就算有机会, 也会与之失之交臂。切记一定要提高个人的自信心, 敢于创造, 要有克服外界对于创新意识质疑的抗压能力, 培养顽强的意志, 不怕艰难, 保持创造的激情和动力。教务管理的工作一向都是重复单调的, 极容易产生厌烦感, 通过创新工作模式, 发扬顽强意志, 一定可以更好的改进教务管理工作。
万事以基础为先, 所以要想改进高职院校教务工作的质量, 其工作人员的综合素质是首要需要提高的。
(二) 制定更加规范、科学和创新的教务管理制度
创新管理模式。教务管理包括教学计划管理、教学目标管理、教育主体管理、教学过程管理、教育资源管理等环节, 所以它是一项复杂的管理活动, 面对如此复杂的教务管理业务和越来越苛刻的高职院校教务管理的需要, 传统的人为经验型管理模式和行政管理模式已经不能满足工作的日常需求, 所以当务之急必须创新管理模式, 在传统模式上融入科学信息和规范管理, 变成全新的管理模式。
(三) 明确工作目标的同时, 也要根据具体情况及时改变工作方式, 做到灵活化管理手段。
作为学校教学管理的核心部门, 教务管理部门的工作性质都具有很强的严格计划性和一定的时效性, 教务管理部门必须具有与时俱进的理念, 结合自身高职院校的发展情况, 联系实际情况, 合理安排日常工作。
(四) 利用科学的现代化技术, 创新教务管理手段
随着信息时代的来临, 高职院校的教务管理工作也必须适应现在的信息化时代, 教务管理工作中各类数据的收集、整理、存档, 几乎都要用到信息化的电子技术, 而建立教务管理系统平台, 对现代信息化技术的要求, 无疑更加重要。
所以在平时的教务管理工作中, 合理使用网络教务管理、学校局域网和聊天工具 (QQ) 等, 可以使整个教务管理系统高效地运行, 这样不仅能够体现教务工作管理的进步, 还能极大的增加工作效率, 利用QQ群的快捷性, 学校教务管理的政策文件都可以以信息的形式发出, 这样既能做到全面通知, 还能减少工作量。因此, 充分利用现代信息技术的优点, 充分发挥信息技术的时效头特点, 是这个信息化时代中现代教育管理中教务管理人员所必须要掌握的一项技能。
现代社会的各个方面的发展, 都需要创新的思想理念, 作为为国家和社会输送人才的高职院校, 其教务管理手段也一定要敢于改进创新, 提高质量;必须根据党和国家的教育方针, 结合学校的实际情况, 开发新思路, 改进新的工作模式, 探索新道路, 做到在减少工作强度的同时, 创新工作规范标准, 为教务管理工作的有序进行提供强大的力量。
综上所述, 随着社会的不断发展, 各种新形势应运而生, 作为国家高校中的重要组成部分, 高职院校要本着培养专业型人才的目的, 以往的传统模式下改进工作方法, 提高工作人员的综合素质, 创新工作模式和手段, 总结好的经验, 探索教务管理新的规律, 为高职院校的教务管理工作带来新的活力。
参考文献
[1]马明茜、王亚南:《对高校教务管理问题的思考》, 《合作经济与科技》, 2010 (12) 83-83。
[2]陈玲珍:《高校教务工作点滴谈》, 《考试周刊》, 2008, 28。
[3]杜飞:《对高校教务管理工作的思考》, 《南昌教育学院学报》, 2011, 26 (9) 。
高职院校网络教学的分析与改进 篇7
1 网络教学及特点
1.1 网络教学概述
网络教学是随着计算机网络技术和Internet的不断发展而发展的,是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生自己通过计算机网络获取知识的新型教育形式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾,是现代远程教育发展的主流模式。教学过程教师可根据不同的教学模式,发挥主导作用,激发学生自主学习的效果。它还包括教学资源调度、教学计划管理、学生学籍管理等内容。
1.2网络教学的特点
网络教学是信息时代的产物,具备资源共享、服务自由、快速传输多种媒体信息、多向交流等特点。具体为:
1.1.1 可共享丰富的资源
网上的教学内容类型多样、地区不同,学生通过比较借鉴和选择使用,可实现优秀资源的共享,提高学习效果。各种资源不受时空限制,使教育成为可以超出校园范围向更广泛地区辐射的开放式教育。
1.1.2 综合的多媒体信息
多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图文声像于一体,可多感官的参与认知,有利于学生兴趣的提升,可促进学生对知识的建构。
1.1.3 个性化教学及学生能力的提高
运用信息数据库管理技术和双向交互功能,网络教学可对每一个学生进行跟踪记录,并针对个体提出个性化的学习建议。有利于开展发现式和协同式教学,以培养学生获取、分析、加工信息的能力和解决问题的能力。
1.1.4 自动化远程管理
计算机网络的数据库信息、自动管理和远程互动处理功能,同样可应用于教学管理。远程学生的咨询、交费、选课、学籍管理、考试管理等,都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。
1.1.5 网络教学过程的交互性
实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答,是网络教学的最大特点。交互的方式可在学生和教师之间、学生之间,学生可获得实时在线指导和相互间的协作学习。
1.1.6 教学方式的先进性和目标的多样性
网络教学的自主性和学生个体的差异,可实现教学目标的多样性,真正实现因材施教。
2 网络教学的基本模式类型
2.1 建构主义理论分类
建构主义理论认为,网络教学模式大体可以分为两类:
2.1.1 集体教学模式
教师先用常规教学中的讲授法进行讲授,再让学生在网络上学习或交流讨论,同时交待任务并答疑。学生自主学习,教师通过监管功能进行管理和交互。对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2.1.2 自主学习模式
学生利用服务器和硬件资源,共享服务器上的大量信息,并随时与教师、同学进行交互,摆脱了教师中心模式而变为自主学习。
2.2 常规分类
一般可分为基于局域网、基于VOD以及基于Internet的三种教学模式。
2.2.1 基于局域网的教学模式
该模式是基于教室的多媒体局域网,与传统课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用多媒体网络调用课件进行授课,起主导作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统可使双方随时能得到反馈信息。教师需要时,可将其屏幕显示信息实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,或对其进行轮流监看、监听,并随时与学生机进行对话和可视化辅导,实现交互式教学。
2.2.2 基于VOD的教学模式
VOD(Video On Demand)即视频点播,是可按用户需要点播节目的交互式视频系统,广义上讲,它可以为用户提供各种交互式信息服务。该模式中,教师预先把选好的视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用系统进行学习,可自由点播教学节目和随意控制节目的播放。
与此相关的还有视频广播,这种形式与电视或播放录像没有太大的区别,实际上是一种直播课堂式的教学,可用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。采用视频会议的形式也可以用于教学和答疑。
2.2.3 基于Internet的教学模式
教师把课件文档挂在服务器上,学生通过网络注册,可在自己的工作站上访问教师的Web站点。学习不受时空限制,可自由选择学习内容和自己喜欢的教师,并随意浏览网络上的资料和信息,学习更自主。在方式上,可通过BBS论坛、聊天室、E-mail、聊天工具等进行师生间的交流互动及讨论。要求教师必须具有网上教学能力,能发挥主导作用。
3 网络教学存在的问题
3.1 简单的内容转化与信息量的堆加
通过对部分网络教育系统和课程的调研发现,绝大部分网络教学都存在共同的问题,就是教学内容仍以某教材为主,适当加上某些课件,实质就是传统教学的变形,课件电子化,仍具有灌输知识的缺陷。同时,为增加课堂容量,教师在网络上放置了大量的信息资源,反而使学生无从下手、漫无目的。这实际上是对课堂教学容量的认识走进了误区。
3.2 学习资源的不足
目前,网络教学并没有体现出教师为学生提供的种种对自主学习有益的资源指导。教学课件,都是由教师个人或合作设计完成,尽管提供了一些资源链接,但知识面还较窄;针对众多学生,缺乏个体差异和针对性。
3.3 师生互动的缺乏
网络的虚拟性缺乏课堂教学中情境化、多样化的设计,忽视了学生的主体性和师生的互动性,情感交流缺失。产生了教与学的分离,无法调动学生进行自主学习,结果使学生丧失网络学习的兴趣。同时,会话设计的缺乏,沟通共鸣的减少,也会直接导致师生间情感交流的障碍。
3.4 评价模式简单
评价是任何学习过程的重要环节。作为新型的教学模式,在师生互评上越来越显示出一些不足。课件中虽有网上练习、考试等相关模块,但实际上,教师不知学生是否通过练习巩固了已学知识,学生也不知道这些练习是否一定要做,如果不会,又该如何解决。另一方面,学生要评价教师时,也只能通过网络教学课件的质量进行。学生的个性差异,也造成了评价的不公平。
3.5 重知识轻实践
“理论联系实际”是掌握知识的要领,但在网络教学中,课程大部分侧重知识的呈现,缺少研究活动设计。这也导致学生思维开发能力的减少,动手实践能力的降低。
4 网络教学的思考及改进
4.1 更新观念,做好管理
广大师生应更新教育观念,深刻认识并感受网络教学对未来教育教学的影响和变革。各部门要相互协作,根据实际需要建设好网络平台,做好软硬件的维护工作和技术保障,以及网上资料库的建设并提供课程支持和指导,保证网络教学的正常进行。
4.2 消除网络教学会替代或降低自己的地位和作用的顾虑,以及对新技术不适应的心理
在网络教学时代,教师将由原来的教学主角变为学习信息的自制加工者、引导者、协作者、促进者以及学习者。其职责更多的是引导帮助学生学会并适应自主学习,而不是传授知识。在开放型的合作关系中,老师的知识也需要不断充实和更新。网络能否发挥作用,决定于第一线的教师对现代教育技术的掌握和使用程度。应通过各种培训,使教师正确使用并不断探索现代教育技术以提高教学效果。
4.3 创设情境教学,加强情感交流
应根据教学内容,尽可能创设一些相关知识的情境流程,使学生学习中既有亲身体验又能学到知识。师生间也要通过留言板等多进行沟通,以加强其情感交流和互动。可将网络教学与传统教学手段有机结合,最大限度地调动学生的思想情感并使之得到升华。
4.4 实现资源开放共享
为充分利用高校网络教学资源,实现各院、校间的共同开发和共享,应将零散的多媒体教学信息集中起来建立多媒体教学资源库。这样不仅给学习者提供了更多的选择,而且方便了检索和管理,节省了时间。要建好多媒体教学资源库,应走出局域观念,坚持多途径搜集、务实开发的原则。
4.5 不要脱离实践
实践能够提高学生的技能,加深对知识的理解。教师要根据知识特点,设计不同形式的实践内容。如实验或生产技术流程的演示排列等,并对操作正确与否做出响应。
4.6 采用多样化评价方式
完善的网络教学评价系统应该包括学生在线考试、教师在线阅卷、学生自测、点评作业、学生在线完成作业以及作业资源库管理和学生上交的各种类型作业评分系统等,并尽可能地实现与教师的实时交互,提高教学目标。
5 结语
网络教学不仅是教学内容的网络化和教学手段的革新,而且是教学思想、教学模式和教学方法的变革。作为新型的教学方式,是时代的需要和学校的必然选择,具有很多优势,同时也存在很多不足。各院校在使用网络教学的同时,要针对自身特点不断地对硬件设施进行完善,对教学思想、方法和手段进行变革和改进,扬长避短,与传统教学手段相结合,多种形式和将教学内容呈现给学生,以获得最佳的教学效果。
参考文献
[1]关沧,张爽.高职院校计算机网络教学探究[J].辽宁高职学报,2009.11.
[2]李月红.试析信息时代学校的网络教学[J].呼伦贝尔学院学报,2007.6.
[3]陈蔚.网络教学模式的探讨与研究[J].高等教育研究,2009.3.
[4]汤亮.信息时代网络教学的探索与实践[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2009.3.
[5]张华,胡海.网络环境下学与教方式变革概述[J].江西教育学院学报,2010.6.
二本院校基因工程教学改进与实践 篇8
一、教学内容
1.不断更新教学内容, 突出实用性。基因工程理论作为一种专业性很强的课程, 需在学生有一定生物学知识的基础上教学。在浙江海洋学院本课程于大三下学期开课, 在此之前学生已修完细胞生物学、分子生物学、遗传学等生物学基础课程, 具备了较完整的理论知识体系, 在此基础上开展教学, 有利于学生对知识的理解和掌握。基因工程作为一种技术性很强的课程, 与上述生物学基础课程关系密切, 同时与酶工程、蛋白质工程、细胞工程等学科紧密联系, 存在一定的内容重复。在教学过程中, 对于此类重复, 或一笔带过, 点到为主, 或采用实例对重要知识加以巩固, 尽量避免重复, 突出课程特色。教材是提高教学质量的重要环节, 浙江海洋学院第一次即2010年选用的《基因工程》教材由高等教育出版社出版, 孙明教授主编。该教材内容全面翔实、章节清晰, 对基因工程的原理、策略和技术方法均有系统介绍, 具有很强的理论性和前瞻性。但是其内容较多, 很多内容对于二本院校本科生来讲过于深奥、难以理解, 学生也反映该教材较难, 建议选其他较易理解的教材。结合该院校是二本院校的实际, 笔者从2011年开始使用袁鹜洲主编, 化学工业出版社出版的《基因工程》, 属普通高等教育规划教材。本教材为国家精品课程教材, 主要介绍了基因工程的基本概念、基本原理、常用基因工程操作技术以及基因工程与功能基因组学相结合的技术应用进展。主要内容包括三大块。一是基因工程的基本原理与基本技术, 包括工具酶和克隆载体。表达载体及常用的基因表达系统, 目的基因获取、制备、扩增、导入与鉴定的各种方法。二是基因工程在功能基因组学研究中的应用, 包括基因表达谱的研究技术, 全基因组化学诱变、转座子饱和诱变的技术, 基因敲除与基因敲减的技术, GAL4/UAS过表达系统, 酵母双杂交及免疫共沉淀等蛋白质相互作用研究的技术等。三是基因工程在工农业生产中的应用, 包括转基因植物、转基因动物的制备与应用, 基因治疗的原理与策略以及基因工程药物的研制与现状等。该教材内容清晰易懂, 实例举证充分, 且涉及基因工程在实际生产中的应用, 在一定程度上可以提高学生的学习兴趣。使用该教材3年来, 目前感觉学生反映较好, 适合该校学生使用。
2.引领学生了解前沿动态。基因工程作为一门前沿学科, 发展速度快, 内容日新月异。我们常用教材多侧重原理、基础等理论知识, 且更新速度始终落后于基因工程技术本身的发展速度。现代学生思维活跃, 求知欲强。为了充分满足学生的求知欲和好奇心, 在基因工程教学过程中, 尽可能地添加一些新成果、新理论和新技术[3], 如:生物能源, 基因工程疫苗的开发, 基因治疗等, 并结合自己在国外实验室所学向同学们展示最新技术与相关研究进展。基因工程的新技术多发表于Science、Nature、Cell等顶尖杂志, 在教学过程中, 对于发表的经典新成果, 尝试让学生自己阅读、分段翻译、小组讨论, 增加对新知识的了解[3]。一些重要的生命科学论坛, 如:生物谷、丁香园、小木虫等是生命科学领域研究人员交流学习的地方, 而知识的碰撞最容易产生科学的火花。因此, 鼓励学生浏览这些论坛, 并参与讨论, 增强学习兴趣。另外, 也鼓励他们加入相关的QQ群, 比如转基因群、生物信息群, 增加同业交流, 为自己拓宽理论知识和解决实际技术问题, 同时也为今后从事的相关工作打下坚实基础。
二、教学手段和教学方法多元化
不像动物学、植物学可以直观地看到实物, 基因工程内容抽象, 多涉及细胞、分子等微观内容, 且高新技术多, 操作流程长, 如果仅仅采用文字和语言表述, 难以讲授明白, 学生学起来也比较晦涩难懂[4]。因此, 需要运用多种教学方法, 使概念、原理讲得通俗易懂, 学生理解起来就更容易。
1.多媒体教学的应用。目前, 大部分高校已广泛采用多媒体教学。在基因工程多媒体教学过程中, 改变原来单纯的文字、图片等内容, 不断尝试加入一些声音、录像、动画等信息, 使课堂图文并茂、有声有色、栩栩如生, 便于学生理解并强化记忆。如在讲解“PCR反应”一节中, 自己录取了PCR的准备、操作以及电泳检测等全套过程, 老师讲得省心, 同学们听得舒心, 极大提高了基因工程课程的教学效果。
2.小组讨论式教学。有价值的讨论是促进学生开动脑筋、举一反三、加深认识的有效手段。在遇到抽象内容时, 讲解完毕后, 鼓励学生分组讨论, 并选出一名组长上讲台以PPT的形式汇报本小组的学习心得, 组长实行轮换制。下面的同学给汇报的小组分别从以下几方面打分:汇报PPT的表现, 制作PPT的质量, 所讲内容的条理性、创新性以及讲解能力。通过此手段, 极大调动了学生的学习积极性。例如, 可引导学生讨论以下专题:①转基因动物;②中国的转基因水稻;③基因工程产品的安全性;④基因治疗。
三、改革实验教学、科研项目与课程教学相结合
本校基因工程实验是在大三结束后的暑假短学期开展的, 共16学时, 这时学生已上完基因工程理论课, 具备了实验操作的相关理论知识。实验内容至关重要, 是理论知识的综合运用。那么如何选择实验内容呢?这一点比较关键。授课教师多具有博士学位, 承担着较高水平的科学研究工作。在基因工程教学过程中, 尝试将实验内容和教师的科研项目相结合, 让学生自主参与到科研项目的研究中。学生可根据教师的科研项目自主确定实验课程内容, 从实验内容的选择, 到实验方案的设计、试剂的购置、实验步骤的进行等都由学生自主完成, 老师在此过程中起指导作用。笔者将课题“曼氏无针乌贼微卫星富集文库的构建”分解成几个小实验, 包括PCR扩增、琼脂糖凝胶电泳、限制性内切酶酶切反应、载体连接、感受态细胞的制备及转化、蓝白斑筛选与鉴定、测序、序列分析和引物设计等, 指导学生进行整个流程实验, 使其知识更具有系统性、完整性。此外, 还可鼓励学生申报省级或校级的大学生创新项目, 由笔者指导的“转基因绿色荧光观赏鱼开发技术探索”以及“青鱼β-actin基因的启动子功能初步检验”分别获得省级可喜奖项, 这个实验培养了学生的创新能力及今后独立从事科研的能力。
四、试探采用双语教学
现代高素质专业人才不仅要具备高水平的专业知识, 还应具备高水平的专业外语阅读与写作能力。为适应学科发展趋势, 并扩充学生的英语专业词汇, 培养英语思维模式, 在基因工程教学过程汇总尝试进行双语教学[5]。在教学上, 以中文课件为主, 主要的专业词汇用英文标注, 时而用英文讲解, 尽量创造双语教学环境。并且鼓励学生借阅相关的英文教材, 例如, 在国际上使用广泛, 权威性和时代感强的英文教材《Principles of gene manipulation and genomics》 (7th ed) 作为教学参考书。
简而言之, 经过几年的努力工作, 浙江海洋学院在基因工程课程的教学内容方面进行了优化, 改进了教学方法与手段, 培养了实验设计能力和创新意识, 拓展了他们的知识面, 取得了不错的效果。然而, 课程教学改革是一项系统工程, 目前还处于探索和实践阶段, 必须坚持不断地探索、实践、总结, 最好建立一支教学团队, 希望把基因工程课程教学改革工作开展得更有效果, 为国家输送更多高素质的专业人才。
参考文献
[1]孙明.基因工程[M].北京:高等教育出版社, 2006:1-6.
[2]李立家, 肖庚富.基因工程[M].北京:科学出版社, 2004:1-8.
[3]张传博, 李莉, 耿红卫.基因工程课程教学改进与实践[J].安徽农业科学, 2013, (04) .
[4]吴燕华, 郭滨, 娄慧玲, 等.从基因克隆到表达分析——改革基因工程实验课程的实践与体会[J].遗传, 2012, 34 (2) :248-252.
院校改进 篇9
在现阶段高职院校财会专业实践课程建设中, 会计核算技能训练模块建设相对完善, 财务管理实践技能训练模块建设次之, 而财会职业岗位及相关基础岗位技能训练课程建设普遍较为欠缺。就笔者所在学院的财会专业实践课程来说, 属于会计核算技能训练方面的实践课程单项系统的有基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财会电算化软件应用操作实训, 综合的有财会综合模拟做账实训;属于财务管理实践技能训练方面的有财务管理实训、公司理财实训、ERP沙盘模拟实训;而财会职业岗位实践课程建设方面, 目前只开设了一个财会分岗位实训软件操作模块, 也就是说关于财会各个岗位的工作程序和内容均在电脑软件中完成, 这样操作简便快捷且单证业务设计形象, 对于学生了解会计各个岗位的工作内容和操作步骤有一定的帮助和实训效果, 作用值得肯定。然而, 笔者认为在电脑软件中完成财会分岗位实训过程单一, 操作过于形式, 不能完全满足学生对财会岗位及其前沿工作内容和步骤的感性认识。对于财会专业实训基地建设来说, 目前学院财会专业现有校内实训基地建设相对完善, 主要有财经数字化综合实训室、通用财会软件应用操作室、财会手工操作模拟室, 而校外实训基地建设相对薄弱, 主要是通过学生顶岗实习以及毕业论文设计两种形式来完成校外实践教学。
二、用人单位的财会职业岗位设置情况及毕业生需求状况
现代企业设立的财会岗位一般包括财务主管、出纳、资金核算、往来核算、工资核算、财产物资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表核算、办税、稽核及档案管理等, 这些岗位可以一人一岗、或一人多岗或一岗多人, 但在一人多岗时必须贯彻内部会计控制中的“账、钱、物分管”的原则, 即出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管及收入、费用、债权债务账目的登记工作;属于财会前沿的工作岗位有收银、仓管、生产、销售统计、会计文员等职。现代企业大都根据业务需求来设置财会职业岗位及财会工作前沿岗位, 中型及以上的企业单位为适应其经济业务量大或者发展多种经营需要设置相对较全面具体的财会岗位及财会工作前沿的岗位。以往多数小而发展型的企业, 由于经济业务量少, 且根据税务管理要求设置出纳、会计两职, 出纳管钱, 主要负责资金的收支及办理银行结算等业务, 会计管账, 主要负责全盘账务的处理以及报税等业务。随着会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等代理记账行业的兴起和发展, 有相当一部分企业的会计核算工作交由代理记账中心完成。据调查中小型用人单位对高职生的需求潜力巨大, 而且用人单位对财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、记账人员岗位的需求, 占据了所有会计岗位的大多数。用人单位不仅要求会计人才具备专业知识和职业技能, 还要求会计人员具备良好的职业道德、团队协作能力、沟通能力、分析和判断与解决问题的能力。
三、高职院校财会专业毕业生岗位就业情况调查
根据笔者所在学院财会专业2009~2010届部分毕业班就业岗位调查显示 (见表1) :2008级两个班毕业班同学就业于出纳、会计、审计等财会岗位的人数比为31%、42%相对于2007级三个班的人数比68%、72%、67%少了许多, 而2008级毕业生就业于收银、仓管、财会文员、统计等财会前沿岗位的同学人数比2007级相对多些, 另外从事与专业无关的其他岗位的同学2008级比2007级明显多一些。
注:表1资料来源于广东交通职业技术学院商贸学院学生工作办公室
另外, 笔者通过电话对学院2009~2010届财会专业其他几个毕业班级的曾经担任过本班毕业就业统计的同学调查, 同样显示:2007级 (2009届) 财会专业毕业生大多都已经就业于所学专业或相关岗位, 少量同学就业于与专业无关的其他岗位;而2008级 (2010届) 应届财会专业毕业生初次就业在财会岗位的人数相对于2007级少些, 他们多数分布在财会前沿工作岗位或其他专业岗位。调查还了解到2007级财会专业毕业生大部分从事本专业的同学中有相当一部分同学经历两次就业, 个别甚至有三、四次, 他们都是从不同单位 (公司) 的非专业岗位或专业前沿岗位再转入另一单位 (公司) 中的专业岗位, 另有一部分则是从单位 (公司) 内部的非专业岗位或专业前沿岗位调入专业岗位的, 只有小部分同学则是初次就业就到了专业岗位;对于就业在非专业岗位的这部分同学来说, 他们中有一小部分同学属于自愿就业, 即有意识不从事所学财会专业, 而有相当一部分同学则是被动就业, 他们想从事财会专业工作, 但因为他们的专业实践经验相对欠缺, 暂时无法找到对口专业岗位。
四、高职院校财会职业岗位实践教学课程完善建设
在高职院校财会专业实践教学中, 系统的专业技能训练课程设置相对成熟和完善, 而财会职业岗位实践课程建设相对薄弱, 笔者提出以下完善建议:
(一) 建立校内财会操作实训岗位
首先, 校内设置财会职业岗位手工模拟操作实训是着重培养学生在各个岗位的基本工作规范、业务处理能力和财务监督能力, 以及提高学生的职业道德和团结协作沟通协调能力, 因此, 财会职业岗位可设出纳、资金核算、往来核算、工资核算、财产物资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表核算、办税、稽核及档案管理等岗位实训。其次, 财会职业岗位实训的授课方式, 可采用单独开展和同时开展相结合的方式, 。单个岗位实训单独开展可以融入到专业基础实训和专业实训课程中进行, 具体操作是老师在进行专业系统实训教学时, 应点明该实训操作中的每一环节和步骤属于哪个岗位的工作内容, 目的让学生初步了解并熟悉财会岗位及其工作内容;财会多个岗位实训同时开展则采用分组形式, 轮岗操作, 要求各小组成员明确各自的岗位职责, 分工协作共同完成模拟作业, 这样有助于提高学生的职业道德、沟通协调能力和团队协作意识。另外, 好的实训教材是提升财会职业岗位实训教学质量的重要途径, 因此, 建立可操作性、实用性强的财会职业岗位实训题库尤为重要。
(二) 增加财会工作前沿岗位实践课程
针对财会专业毕业生初次就业多在财会职业基础岗位的特点, 可以适当增设财会工作前沿岗位实训课程如收银、仓库管理、统计等岗位实训, 目的是加强学生在财会工作前沿岗位工作的实践能力。收银岗位实训主要包括超市收银机的基本操作训练, 真假钞票识别, 点钞训练等内容;仓库管理岗位实训主要包括库存物资收、发、结余的登记以及物品的存放管理技术等内容;统计主要包括数据统计、数字速打训练等。另外, 为了使学生更能胜任会计文员工作还可增设相关选修课如常用办公自动化设备操作实训等。
(三) 加强校外实训建设
创办校外实训基地, 发展中型企业和代理记账中心为实习基地, 采用校企协作订单培训、校企合办实训教学基地, 分批次组织学生到基地持证上岗位操作训练, 另外适时让学生到不同类型企业现场参观进行感性认知, 最后再通过学生顶岗实习、毕业论文答辩等进一步强化学生的职业岗位就业能力。
五、结论
可持续发展是高职院校立足之本, 现实社会多种产业发展需求决定了高职院校培养职业实用技能型人才目标, 提高高职院校财会专业坒业生的职业岗位就业能力, 强化财会专业实践教学, 完善财会职业岗位实践课程建设已经成为现实迫切要求。
参考文献
院校改进 篇10
摘要：认识实习是高职院校专业教育的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新精神的主要途径。认识实习的基本目的在于通过理论与实际相结合、学校与行业的交流，提高学生的职业素养，增强对岗位技能的认识。针对高职院校认识实习中存在的问题，提出改革考核方式、教学程序和教学内容，通过引入“双向定岗制”的方式，提高认识实习的教学质量。
关键词：高职；认识实习；教学质量
作者简介：黄宇（1985-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院，助教；张过有（1984-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院，助教。（重庆?402160）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）27-0087-02
中国职业教育的功能层次定位是既具有教育性又带有职业性，按行业对应的岗位培养高级技能人才。中国的发展需要大量的高技能应用型人才，因此，职业教育在以往的发展中主要以“量”为主，但随着职业教育发展的不断深化，对“质”的重视程度越来越高。
《教育部“十二五”规划纲要》中明确提出：“把提高质量作为发展的重点。以服务为宗旨，就业为导向，推进教育教学改革。”高等职业教育教学主要强调以“应用”为教学目的，面向职业岗位和岗位群，注重培养人才的职业性。[1]因此，在高职教育的课程设置中，实践教学的比重非常大。提高了实践教学的教学质量，高职教育的质量将大幅提升，“认识实习”作为高职教育中最为重要的实践教学组成部分，其教学质量的提高便显得更为重要。
一、电力行业发展的现实背景及对“认识实习”提出的新挑战
2011年1月7日，国家电网公司年度工作会议指出，未来五年我国电网发展的四大重点是：特高压、智能电网、新一轮农网改造、国际化。
2012年1月10日，全国能源工作会议要求2012年能源工作重点做好八方面工作：一是加强能源供应保障能力建设，二是着力推动能源结构调整，三是深化和扩大能源国际合作，四是积极推进能源科技和体制创新，五是加强民生能源工程建设，六是合理控制能源消费总量，七是加强能源行业管理，八是全面提高能源工作水平。
美国派克研究院最新研究成果显示，2012年智能电网市场重心将从基础设施的部署转向应用。
电力市场的发展显示，应用型人才的需求量将逐年增加，电力类学生面临着巨大的发展机遇，同时，高职教育如何在市场的发展中合理改进“认识实习”，使课程建设符合市场的需要，将成为今后探索的重点。
二、“认识实习”的定义及高职院校电力类“认识实习”存在的问题
目前，高职院校“认识实习”尚没有一个明确的定义，根据职业院校的特点及功能层次定位，笔者认为，高职院校的“认识实习”是基于对职业岗位群的认识过程，通过认识实习，使被教育者对将要面对的岗位所需的设备、技能、工作程序（环节）、职责等的充分认识与熟悉过程。
1.认识实习所需理论知识与教授理论知识存在滞后现象[2]
“认识实习”是一门几乎涉及本专业所有知识的综合实践课程，它需要具有对本专业或本岗位的整体认识能力，以重庆水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业为例，由于低年级基础课程及高年级顶岗实习的压缩，学生认识实习普遍安排在第三学期，与认识实习相关的主要专业课，如“发电厂电气设备”、“电机学”、“电力系统继电保护”等课程同在第三学期开设，在这些专业课还没有结课，甚至只上到一半的时候，由于电力类学生班级数量及实习基地联系安排的原因，认识实习就已经开始了。造成学生在认识实习过程中，部分知识欠缺，认识不清晰，不了解设备的主要作用及原理，极大地影响了实习的效果。
2.认识实习中在较短时间内实习的内容较多的问题
就发电厂及电力系统专业而言，认识实习基地较多且分布不均，在一周的时间内要参观水电站2个、变电站3个，平均一天一个地方，每个实习场所往往都是一次性的参观、学习，对于刚刚接触这些专业设备的学生们来说，不仅认识的量较大，而且一次性的参观使学生不能较好消化。
实习过程中，针对学生职业岗位能力的教育也明显不够，只是笼统了解一个概况，而不是深入了解与他们专业对应的岗位需要的专业技能，或者对应的岗位所需要认识的设备功能及特性。
3.兼职教师在认识实习中主体地位的体现相对较弱，“双师素质”欠缺
认识实习中聘请的兼职教师多为该厂技术纯熟的职工，他们往往一线的教学经验不足，教授知识缺乏规范性与系统性，造成认识实习讲授过程中走马观花的现象严重，兼职教师在认识实习时的主动性较差。另外，实习讲授时，工厂的讲授术语时常与书本专业术语存在差异，造成学生听不懂，难理解。
总的来说，目前高职院校认识实习的机制、体制存在着诸多问题，师资队伍建设特别是兼职教师队伍建设缺乏创新意识，以职业为导向，面向岗位或岗位群的针对性实践教育不够，影响了实践教学质量的提高。
三、改进建议
针对以上高职院校认识实习中存在的问题，现给出以下改进建议。
1.改进认识实习的考核方式
认识实习考核的是学生的实习状况，主要以平时表现、实习报告综合评价的方式进行考核。这种考核方式的形式较松散，往往不能引起学生的足够重视，影响学生实习的质量，且在考核中，未能出现规范教师行为的措施，使本校教师特别是兼职教师校外授课的约束力较少，授课质量不高。引入对教师、兼职教师、学生的综合考评系统，将大大有利于“认识实习”教学质量的提高。
（1）学生方面，建议增加实习之后的灵活考试，如设备识图、工作过程描述等，既增强了学生的重视程度，又能加强学生对主要岗位知识的熟悉程度。
（2）教师方面，强化兼职教师授课能力培训，联合企业、学生进行综合考核。
2.改进认识实习的授课内容及程序
（1）引入仿真实习。鉴于高职院校“认识实习”的时间阶段设置大多在刚学习完主要专业课程之后，便安排进行“仿真认识实习”：学生在实习之初，针对岗位群所涉及到的设备、工作程序的认识尚模糊，直接进行认识实习不利于学生对知识的消化，因此，考虑在实习之前，利用学院的仿真设备，设计一至两天的仿真认识实习，使学生在仿真实训室先熟悉认识实习场所的大体概况，将利于学生对水电站、变电站的整体认识，职业岗位能力更明确。
（2）将“国家电网标准化作业”引入到认识实习中。电力行业的行业规范明确，操作过程标准化已实现，针对发电厂及电力系统专业学生的就业岗位特点，在实习过程中引入国家电网的标准化操作将利于学生的职业能力培养，达到“到岗即上岗”的目的，杜绝以前认识实习中的“走过场”和“表面化”。
（3）加强与校内专业委员会、校外行业专家的联系。定期研讨，改进“认识实习”的授课内容及方式。
3.引入“双向定岗制”，突出兼职教师在认识实习中的主体地位[3]
认识实习的主体是教师，高职教育的特点赋予了高职院校中教师的行业性，它要求高职院校的教师必须在具备较高教学水平的同时，具备较高的职业素养，因此，具有“双师素质”的教师对于职业教育来说就显得特别重要。
引入“双顶岗制”的师资队伍培养模式就是为了构建具有“双师素质”的师资队伍结构。所谓“双顶岗制”，即将本校相关专业的教师送至企业进行工程实践锻炼，使其具有熟悉的一线工程经验，并取得相关资质，同时，利用学校的优势对企业兼职教师及企业员工进行相关培训，使其具备相应资质。
（1）“双顶岗制”师资队伍培养模式的优势。师资队伍实行“双顶岗制”，有利于优化资源配置，校企合作相互顶岗、培训，既可以弥补专业教师实践经验的不足及授课过程中设备、资料的短缺，又可以提升聘请于企业的兼职教师的授课质量，及企业员工的行业资质。
（2）“双顶岗制”是高职院校和企业未来的发展方向。企业竞争在未来将更大程度取决于掌握和应用科技和先进工艺的第一线劳动者的素质。[4]高等职业院校和行业企业不再是高素质技能人才的培养者和接受者的简单供给关系，而形成了共生的利益和发展链，使行业企业有动力提供更多优秀的兼职教师与学校共同开展教学，学校也乐于提升教师的行业素养，从而提高教学质量，无疑，这两者的“组合牌”将大大缩短学生就业后在企业的磨合期。
“双顶岗制”的应用将在很大程度上提高专、兼职教师的教学质量，使“认识实习”的教学更规范化，针对性更强，与对应岗位（群）所需要的技能更匹配。从而克服了兼职教师教学规范化不够、授课积极性不高，专职教师工程实践经历欠缺等问题。
四、结语
“认识实习”是职业教育中比较有特色的重要实践环节，只有加快课程创新与改革，坚持“校企合作”的发展思路，加强“双师素质”的培养力度，才能发挥出这门课程的生机与活力，对职业教育“质”的建设起到促进作用。
参考文献：
[1]张万英,田争.促进高职院校校企合作的措施分析[J].大江周刊·论坛,2011,(11).
[2]肖键.认识实习分解进行初探[J].中国电力教育,2011,(9)．
[3]张枝军.项目课程建设过程中校企合作机制研究[J].职业技术教育,
2009,(11).
[4]王晓平.校企结合“双岗制”职业师资队伍培养之路[J].职业教育,
2011,(11).
院校改进 篇11
每套教材都有自己的优缺点, 教师要根据知识点的难易程度结合教材进行补充及有效整合。以黔南民族师范学院选择的由上海外语出版社出版的《新编日语简明教程》为例, 本教材在讲授敬语语法时只介绍了尊敬语、谦让语和一些常见的词汇和用法。众所周知, 敬语在日语考试和实际运用中占有重要的地位, 敬语运用得不对或者不符合日本人的习惯就会闹笑话甚者引起不必要的误会。所以在讲授中, 教师可把敬语的三个部分讲述完整, 补充没有介绍的专有敬语词汇和非敬语词汇构成敬语的方法。其次, 教师大多数都是根据编者的教学安排进行教学。笔者认为, 在教学中教师应灵活地处理教学进度和内容。例如, 教师可把教材后半部分才提及到的相关语法提前, 将「こそあど」系词介绍完整。再如, 教师在讲授动词的每个变形之后, 应给学生补充与该变形相关的常用且经常考查的句型, 扩大知识面。灵活主动把握教材, 根据语言教学规律, 由易到难来进行教学, 给学生一个清晰的脉络, 将会收到意想不到的效果。
二学生学习问题的解决对策
首先, 引起学生的重视, 要采取相应措施端正学生的学习态度, 从根本上让学生认识到第二外语的重要性。学习的关键是兴趣, 枯燥乏味的知识也可通过做游戏、观看影视资料更直观更感性地传授给学生。例如在学习形容词之后, 教师可设计画图游戏, 由教师或学生对某一人物形象的外貌特征做一简单描述, 其他学生根据听到的内容画出图案。在轻松愉快的气氛中不仅可以复习所学过的知识, 还锻炼了学生的口语表达和听力能力。再如, 在学习发音时, 教师可给学生播放一些比较简单的歌曲, 让学生听音写平假名, 比起传统的听力训练, 学生更乐于接受, 在达到一定程度之后, 可以做歌词填空, 根据上下文的意思来写出单词等练习。有了学习的动力, 学习才不会枯燥, 效果才会更加明显。
其次, 引导学生逐步避免母语干扰, 用日语思维思考问题, 不论对错都要积极鼓励, 帮助学生树立用日语表达的信心。此外, 感性地理解显然比理性地学习更易让人接受, 教师应尽可能地为学生创造交际环境, 如果没有实施条件, 也应适度让学生观看相关的影像资料进行模仿体会, 通过影视剧让学生把握语言应用的特点, 学会更地道的日语表达方式, 了解日本风土人情、社会历史等。
最后, 只有学习者自觉地发现问题、解决问题, 才能促进学习, 因此, 教师应避免事事代劳, 应积极调动学生学习的积极性, 鼓励学生独立思考, 善于总结, 帮助学生逐步找到学习规律, 构建知识体系, 形成完整的知识框架。
三教师教学问题的解决对策
首先, 教师是教育工作的实际承担者, 要让学生在短时间内学习一门完全陌生的语言, 掌握一种未知的文化, 具备一定水平的日语技能, 需要发挥教师系统的教育作用, 教师教学效果的好坏、专业水平的高低、学识修养等都直接影响学生学习成就感的获得。因此, 教师对日语学习的影响作用是不可忽视的。许多高校, 尤其是黔南民族师范学院这类新升地方性的本科院校, 由于学科建设的不完整, 日语教师数量很少, 师资力量薄弱, 且极其缺乏校际交流的机会, 个人水平亟待提高。在这种情况下, 教师更应提高自己的专业水平, 加强业务能力的建设。
其次, 很多教师认为对非日语专业的学生来说日语不是专业课, 不会给学生造成什么影响;有的教师觉得学生没有学习的兴趣, 自己没有热情教学, 或多或少地让学生产生了倦怠的思想。所以作为教师, 更应端正教学态度重视二外教学, 从教师的角度给予学生学习热情, 还应确立正确的教学目标, 把目前国际上承认度很高的能力考试的要求作为日常教学的参考, 但要适当地根据学生的情况进行调整, 不能把教学和考证画等号, 增强实战能力的同时也要注重学生听说能力的培养。
四结束语
现代教学中, 第二外语的教学研究还处于年幼时期, 我们还应不断地积累经验, 借鉴一些外语教学的方法来丰富第二外语教学, 让学生能高效学习。同时我们也要不断探索, 敢于创新, 一味地墨守成规, 最终的效果往往差强人意。
摘要：很多高校的外语专业设置了日语作为二外的课程, 与日语专业的教学相比, 学生没有兴趣学习, 课程结束之后没有掌握应有的知识, 二外日语教学效果不尽如人意。本文以贵州省黔南民族师范学院为例, 对现有的二外日语教学现状存在的一些问题提出解决的策略, 以期提高二外日语教学质量。
关键词：日语,第二外语,教学,改进对策
参考文献
[1]王睿来.浅谈英语专业二外日语教学[J].和田师范专科学校学报, 2008 (6)
[2]平山崇.日本語の教える方[M].南京:南京大学出版社, 2011
[3]姜丹.关于提高英语专业二外日语教学效果的几点思考[J].才智, 2012 (19)