生物学法

生物学法（精选12篇）

生物学法 篇1

高中生物课程的学习内容相对来说比较抽象, 这不仅给教师教学工作带来难度, 也使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪, 甚至于出现厌学思想, 影响教学效果。因此, 在高中生物教学过程中如何使生物课堂变得生动活泼, 是高中生物教师必须钻研的课题。笔者在教学实践中, 围绕教材内容, 巧妙利用趣味教学法, 有效地提高了高中生物课堂教学效率, 现阐述如下。

一、巧用趣味导语导入新课

新课的导入相当于话剧的开幕, 一场话剧会因为好的开幕吸引观众恋而不去, 产生继续观看话剧和进一步了解剧情的心理需求。与此同理, 一堂好课则需要良好的导入以激发学生强烈的求知欲望, 促使学生积极主动地参与课堂教学过程。课堂导入的方法不拘一格。教师可以根据不同的教学内容予以灵活应用, 也可以根据自己的教学特色予以灵活发挥, 但最终的目的和宗旨却是一样的, 就是创设良好的教学情境, 激发学生的学习兴趣。比如, 教师在教授“群落的演替”这一章节时, 可以先从印度尼西亚喀拉喀托火山的爆发进行导入:“……火山爆发之后, 生物死亡, 土地裸露。几年过去了, 裸露的土地上出现了小草, 又出现了蜘蛛……同学们, 你们说说看, 能否把此地的所有的生物称为一个群落呢? (答案:可以。) ……到了1934年, 植物茂盛, 树木成林, 动物种类增至880种。同学们, 此时小树林中的所有生物可否称为一个群落呢? (答案:是。) ……那么, 这两个群落是否属于同一个群落呢? (答案:不是。虽然小树林群落是在前面群落的基础上逐渐发展起来的, 但是它们的物种组成是不一样的, 种间关系与空间关系也不同了。) ……”教师通过绘声绘色的讲述和引人入胜的设疑, 引导同学们跟随教师的思路进行思考和讨论, 从而将“群落演替”的概念在趣味十足的一问一答中自然而然地导入, 优化了课堂教学。因此, 良好的课堂导入环节, 可以提高课堂教学效率, 促进教学目标的圆满完成。

二、丰富教学语言提高课堂教学的趣味性

丰富的知识内涵和扎实的语言功底, 是一名优秀教师所必备的基本功。如果教师能够在高中生物课堂教学过程中游刃有余地加以灵活运用, 那么, 就可以有效提高课堂教学的趣味性。这对于知识内容相对抽象的高中生物教学来说显得尤为重要。比如, 教师在讲授“生命活动的基本单位——细胞”时, 可以利用丰富的语言帮助学生展开想象的翅膀, 使肉眼看不到的抽象的细胞学有关知识通过丰富生动的语言得以生动形象的比喻和诠释。例如, 教师在讲解“物质的跨膜运输的两种方式——被动运输和主动运输”时, 可以将“被动运输”表述为“飞流直下三千尺”, 将“主动运输”表述为“逆水行舟用力撑”, 从而将“从高浓度到低浓度, 不需要载体, 不需要能量”的“被动运输”与“从低浓度到高浓度, 需要载体, 需要能量”的“主动运输”生动形象地描述出来。不仅增加了趣味性, 还使得学生加深了理解。又如, 教师在讲授“遗传和染色体”中的“遗传”知识时, 可以给学生讲轶闻趣事, 通过此方式提高课堂教学的趣味性:“美国曾有一位漂亮的舞蹈女明星, 她的追求者甚多, 但她却偏偏爱上长相普通的科学家爱因斯坦, 她在情书中写道, ‘如果我们结婚, 那该是多么美妙的结合, 我相信, 我们的后代会像您一样的聪明, 像我一样的漂亮……’同学们, 假如他们结婚了, 她能够梦想成真吗……”教师通过对故事情节生动有趣的叙述, 吸引了学生的注意力, 激发了学生的探究热情和学习兴趣, 教师在此基础上再因势利导, 由浅入深地分析基因组合的特点与结合等, 从而收到了事半功倍的效果。

三、利用多媒体提高课堂教学的趣味性

高中生物中的许多教学内容与学生的生活实际相去甚远, 如果教师只是照本宣科地讲解, 那么, 教师讲得乏味, 学生学得无趣, 将一定程度地影响课堂教学效率。如果教师在教学过程中, 能够合理地利用多媒体教学辅助设备, 将看不见的微观世界或抽象的理论知识等直观形象地展现在学生面前, 使学生能够清楚地得以观察和思考, 那么, 可以进一步提高课堂教学的趣味性, 提升课堂教学效率。比如, 教师在讲授“遗传和染色体”中的“基因的分离定律”这一节内容时, 可以利用多媒体教学设备将“孟德尔遗传实验的科学方法”以动态的形式呈现在学生面前, 还可以将“家族系谱图中的遗传病的遗传方式”以直观的形式表现出来, 使生物教学内容通过多媒体的展示变得生动鲜明, 不仅给同学们留下了深刻的印象, 还活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习积极性。现代教学技术在课堂上的适度渗透, 巧妙地辅助了高中生物的教学活动, 使得教学内容引人入胜。

总之, 教师在高中生物课堂教学过程中, 利用趣味教学法开展教学活动, 以教学形式的生动性和趣味性, 培养学生的学习兴趣, 唤起学生的学习热情, 充分发挥学生的主观能动性, 促进学生在学习过程中的积极参与, 从而确保高中生物教学任务的顺利完成。

生物学法 篇2

摘要：案例教学是课堂常规教学的一种补充，提供的是一种新的教学操作观念，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径和方式。其意义在于探索一种能够把抽象的理论变为具体的行为案例，让学生在研究和解决实际问题的过程中，感悟科学的重要性，获得基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的创造性思维和自主探究的能力，激发学生学习兴趣，促进素质教育的发展。关键词：案例教学

中学生物学

案例教学是模拟具有典型意义的事件发生、发展的过程，通过学生经历或体验来感悟和理解科学知识，掌握创新技能的教学过程。

案例教学是课堂常规教学的一种补充，提供的是一种新的教学操作观念，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径和方式。其意义在于探索一种能够把抽象的理论变为具体的行为案例，让学生在研究和解决实际问题的过程中，感悟科学的重要性，获得基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的创造性思维和自主探究的能力，激发学生学习兴趣，促进素质教育的发展。

中学生物是一门基础自然学科，内容贴近现实生活，容易提炼成案例，促进学科知识的生活化。可是，案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能会遇到许多问题，因此有人置疑中学生物能否用案例进行教学，为了解决这一问题，本文主要从生物案例教学的特点；中学生物案例教学的可行性；生物教学案例如何选择进行探讨，为一线的教育教学活动提供新理论、新方法。

一、中学生物学案例教学的特点。

1．中学生物案例教学具有较强的学科性质

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它涉及到农业、林业、医药卫生、环境保护等行业。随着生物科学技术的不断发展，它需要与其它学科不断交叉、渗透和融合，在交叉、渗透和融合中日益呈现出主导学科的地位，推动各行业的发展。同时，在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、医药卫生、生物多样性面临威胁等问题方面也发挥出越来越大的作用。

2．中学生物案例教学具有明确的教学宗旨

生物学案例教学的宗旨是针对实际案例进行研究，是从实际中来又到实际中去的教学，主要培养学生具有关心、保护环境的意识和行为，认识到生物技术产生的社会和经济效益，同时学会健康生活，掌握一定的生物科学知识和技能，具备良好的科学素养，养成良好的学习兴趣和方法。

3．中学生物案例教学具有特定的功能

中学生物案例教学主要是提供与学习内容有直接联系的体验过程，让学生充分运用各种资源、凭借自己的经验和能力参与研究，在案例中体验成功和失败，积累经验，培养能力，达到实际教学目标。

4．中学生物案例教学具有灵活的方式方法

中学生物案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化。如“爱护植被，绿化祖国”这一案例设计，就能将环保的科学意识、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为学生的信念和行为，体现出“中学生物学科教育是生物科学素养的养成教育”。但由于初中学生刚接触生物学，生物学知识不够完整，容易造成学科间的知识不易衔接，影响整体认识结构的建立，因此在案例教学时，应根据主题选择相关的教学内容，由点及面，面面环扣，点面映照，相辅相成。

二、中学生物学案例教学的可行性。

传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。

中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：

一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。如我在讲《传染病及其预防》这一节时，我设计《流行性感冒》、《禽流感》两个案例进行探究，通过老师的引导和学生的自主探究，学生能够总结归纳出“传染病”的定义和流行的基本环节及其预防的方法。该案例取于现实生活，学生自主探究积极性强，从而提高学生的学习兴趣，实现教学目标。

另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力．如我在讲解《水中生活的动物》这一节前，我设计《鱼鳍教学案例》来辅助课堂教学，在探究过程中，大部分同学根据生物学常用的对比法很快想到，捆住鱼的某一类鳍，就要一条大小种类相同的活鱼与之对照，通过观察对比，教师加以引导，学生很快得出结论。鲫鱼是生活中常见的动物，用作案材简单易行，有利调动学生的兴趣。

三、中学生物学案例教学的选择。

现实生活中存在大量的生物案例，我们不能不加以选择地用作案例教学，作为教育的引导者—教师，必须对案例进行编辑和提炼，根据教学内容的主题要求，选用不同类型的、典型的、与学科知识结合紧密的案例，才能有效地进行课堂教学。因此，进行案例选择时，应注意以下几个方面：

一、案例要具有现实性

案例可以是现实生活中存在的、具有代表性的生物现象，也可以是由已知的生物知识衍化派生出的现实生活的再现，作为教师在选择案例时要努力使案例接近学生的生活实际，通过它可以让学生体会到生活中时时处处皆学问，促使学生多问多想多创造。如《用药和急救》一课，我设计《安全用药》案例进行教学时，我从药店收集学生常用的一些药物使用说明书分发给学生，让学生分析判断如何用药才是安全的。由于此案例接近学生生活实际，学生通过分析、交流，很容易找到安全用药的要求。

二、案例要具有可操作性

案例取材于现实生活，有真实感，学生易于理解，但它是一种实践过程，必须具有可操作性。因此设计案例时，要考虑到学生探究时的仪器、药品、学生理论知识等条件是否具备。

三、案例要具有启发性

生物是一门实验性较强的学科，案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化，好的案例不仅能取得好的教学效果，而且能引发学生更深入的思考。如《选择健康的生活方式》一课，设计《健康的生活方式有哪些》案例进行教学时，案例要给学生提供较大的思考空间，让学生自主探究，自由构想，自主设计。激发学生主动参与，乐于探究，自主学习。

四、案例要具有学科性

生物是以实验为基础，研究生命活动规律的一门自然科学，研究对象是一切有生命的物体。因此，案例的选择一定要有学科性，要能把微观的生命现象变成宏观现象，微观的变化表现为宏观的变化，如《肺泡与血液的气体交换》教学案例，在设计过程中考虑科学家对人体内气体交换规律的探究，培养学生科学探究，科学实验的素养；通过展示肺泡结构图片，播放气体交换动画，将抽象、复杂的内容生动全面地介绍给学生，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结肺泡与血液气体交换过程，培养学生主动思考，主动学习。

五、案例要具有综合性、社会性

人类生存、社会发展都离不开生物科学知识，生物既是一门基础科学，又是一门前沿学科，与数学、物理、化学等其它学科有很强的交叉性，互动性，教师在设计案例教学时，除应具有生物学科的独特之处外，还应该融合物理、数学等其它学科的认知方法，同时不能忽视案例的社会效益，要有意识地引导学生关注社会，促使学生全面发展，培养其综合运用知识的能力。如我设计《探究环境污染对生物的影响》一课案例时，采取了两个实验同步进行的方式。在第一课时的课堂上运用多媒体画面创设问题情境，激发学生的探究兴趣；然后各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善，最后对探究计划进行初步的实施。在利用课外活动时间进一步实施探究计划时，各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究并撰写探究报告。为学生有选择地进行自主探究提供了空间。又为学生在预习的基础上初步设计探究方案提供了指导和帮助。

总之，案例教学主要是提供情境，体验过程、协作交流、积累经验、培养能力、意义建构、创设新颖的问题情境，提供与学习内容有直接联系的体验过程。案例教学如果能灵活有效的运用于课堂，对培养学生观察能力，实验能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力有极大的促进作用。就能把学生只是被动的接受学习活动变为学生积极、自觉、主动地进行自主的学习活动，就能实现教育教学改革转型的目标。

参考资料：

1、《新课程典型案例研究与评析—初中生物》------------东北师范大学出版社

2、《新课程教学法—初中生物》------------东北师范大学出版社

3、《新课程理念下的创新教学设计—初中生物》------------东北师范大学出版社

初中生物教学法初探 篇3

一、全面分析教材

初中生物课程内容标准包括10个一级主题,每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物);七年级下册只有1个主题(生物圈中的人);八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活;八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外,生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容,以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材,以人与生物圈为主线,突出了生物与环境之间的相互关系。

人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容,用好教材。

二、结合教学实际,合理调整教材内容的前后顺序

可以说是学生接触到生物学这门学科的序言,主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等,这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心,引导学生进入生物科学的殿堂。生物体的结构层次,从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。生物圈中的绿色植物,从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果,描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用,还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析,内容是一环紧扣一环,由序言到方法,由微观的细胞结构到宏观的植物体,再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的,但在实际教学过程中,教师会碰到很多问题。为此,我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序,根据适合的季节天气,合理安排教学内容(具体安排略)。

这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言,让学生了解生物学科的主要内容,激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中,让学生认识显微镜,初步学会使用显微镜,学会制作临时装片,掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学,让学生学习科学探究的一般方法。

把第六章有关光合作用的内容调到前面来,可以充分利用自然的光能,完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班,放在后面进行教学,这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行,然后再到课堂上验证。

把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来,可以在秋季寻找到一些植物的花和果实,以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子,接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。

三、采取灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣

要改变学生的学习方式,教师首先要转变观念,按照课程标准提出的课程理念,积极倡导探究性学习,给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台,让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此,我把八年级下的教学内容进行了梳理分类,并进行了前后内容的调整。例如,八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容,制造酒酿需要一定的温度,对用具的消毒比较严格。而且,八下刚开学(2月份),气温较低。于是,我将这个单元的内容放到后面,同时,改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣,有的学生对制作果酒感兴趣,我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生,这些学生回家后立即着手制作,并且获得成功。当时制作酸奶,气温比较低,这位学生通过多次制作,总结和摸索出制作酸奶的规律,写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒,可当时不是葡萄上市的季节,市场上没有葡萄出售,他问:现在买不到葡萄,我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴,这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说:你可以试一试,根据酿制果酒的原理,我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了,每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后,他兴奋地装了一小杯带到学校,给我品尝,味道可真不错。

高中生物课堂趣味教学法探讨 篇4

关键词：高中生物,趣味教学法,趣味实验

经历了小学与初中的学习, 高中生的身心发展趋于成熟, 但是与成人相比还存在较大差异。 高中生的心理特点表现为较好的思维独立性和创造性, 较强的好奇心和求知欲。 高中生物具有抽象性和复杂性的特点, 许多理论知识看似需要学生背诵、记忆, 实质在于学生的理解, 因此, 生物课的教学就不能拘泥于单纯知识的讲授, 而应该采用趣味性教学, 吸引学生的注意力, 激发学生求知欲望, 促进学生间的探究与合作, 提高教学效率。

一、创设“趣味情境”

情境教学倡导 “情趣”和 “意象”, 为学生构建一个自由想象的空间。 在高中生物趣味教学中, 教师可以通过创设情境, 利用恰当有趣的材料, 尤其是历史故事、社会趣闻等, 为学生创设探索、体验、想象的情境, 加强学生间的交流, 活跃课堂氛围, 让学生在轻松、愉悦的环境中学习、巩固生物知识。

有些生物知识相对比较复杂, 老师喋喋不休地讲, 学生未必会掌握牢固, 可以将复杂的理论寓于趣味性的知识中, 让学生在体会趣味故事的同时, 学习理论知识。 在讲《伴性遗传》时, 利用英国“皇族病趣闻”作为引言, 创设问题情境。 “历史上最著名的血友病的携带者是英国维多利亚女王, 一生育有四个儿女, 长子患血友病早亡, 两个女儿为血友病携带者, 只有另外一个儿子爱德华七世健康正常, 传承着英国皇室。 英国被称为欧洲王室的‘老祖宗’, 欧洲具有皇室互相通婚的习俗, 维多利亚女王的后代遍布欧洲皇室, 她的血友病基因也传播到了其他王室。 维多利亚女王的两个女儿是血友病的携带者, 她的一个外孙女加到西班牙巴本家族, 另一外孙女同俄国罗曼诺夫家族的尼古拉二世结婚, 后代出现血友病。 从此, 这两个家族因为娶了维多利亚的外孙女而造成了家族的血友病。 趣味讲完了, 请同学们思考两个问题:‘为什么维多利亚的两个儿子, 有患血友病的, 有健康正常的? 为什么英国皇室的血友病会传到欧洲的两个其他家族中去? ’”[1]让学生结合所学知识进行思考, 在探讨、交流中巩固了伴性遗传的知识, 达到事半功倍的效果。

二、应用“趣味语言”

高中生物趣味性教学法还可以从教师的教学语言方面实施。 教师的语言表达能力很大程度上决定了教学成效, “板着面孔说教”只能引发学生的不满甚至厌恶, 幽默、夸张而又富有学科含义的语言, 通过形象、准确的语言表述, 让学生在笑声中, 进行意味深长的思索, 同时体验茅塞顿开后的愉悦, 将抽象的生物知识变得简单、形象、易于理解。

例如, 学生在课堂上注意力不集中, 昏昏欲睡时, 可以结合生物知识提醒学生:“同学们现在的状态就像缺少甲状腺激素后的症状, 也像注射了过量的胰岛素后的反应。 慵懒且缺少活力, 请问同学们是甲状腺被切除了, 还是被注射了过量的胰岛素呢? ”同学们一听就笑了, 而其他昏昏欲睡的同学也瞬间清醒了, 倦意和沉闷一扫而空。 再如学习胰岛素的功能, 在解释脾主肌肉的知识时, 可以借助比喻方式进行。 将人体的肌肉比喻成一家大型葡萄糖银行, 而葡萄糖则为人民币, 胰岛素为银行的运钞车, 车里的血为现金, 即葡萄糖。 运钞车 (胰岛素) 将现金 (葡萄糖) 从血例带到银行 (肌肉) , 它 (胰岛素) 用特有的密码打开银行大门, 将现金倒进去。 同时, 运钞车 (胰岛素) 是实报实销的, 需要时, 运钞车工厂 (人体胰岛) 会及时制造, 当人体血糖稳定时, 没有现金可以运送时, 就会送到肝脏进行报废处理。 这样形象的比喻可以增进学生的理解, 更好地掌握理论知识[2]。

三、开发“趣味活动”

高中生物知识虽然抽象、复杂, 但是与生活实际联系比较密切, 生物教师可以针对生活中的问题和现象设置专题, 开展课外兴趣小组活动, 用课本知识解决生活中的问题。 让学生体验研究、钻研的乐趣, 不仅可以提高学生的参与热情, 而且可以在研究中巩固学生的课本知识。

高中生物教学中, 有许多验证性和探究性实验, 教师可以充分引导兴趣小组进行试验, 发挥兴趣小组的作用。 可以从初级的草履虫观察实验, 生态瓶制作、 叶脉书签制作等课外活动, 逐渐增加难度, 进行探究性比较强的实验, 充分激发学生的探究、合作意识。 比如去除细胞壁的方法试验, 让学生利用机械法、酶解法等进行操作, 这项实验难度非常大, 需要学生相互配合, 同时由于有些材料的成本较高, 因此需要学校的支持, 为学生准备充足的试验材料。 机械法比较简单, 用高渗溶液浸泡植物组织, 使其质壁分离, 用剪刀剪取, 获得少量原生质体, 在这种方法中, 不仅让学生掌握机械法操作, 更能让学生检验哪些植物组织可以采用这种方法。 酶解法操作比较复杂, 且条件比较苛刻, 学生通过正确的操作可以获得良好的原生质体, 但是需要试验材料进行分析。 利用高中生较强的探究心理和动手能力, 进行各类生物实验, 不仅增强学生兴趣, 而且在试验过程中掌握知识, 培养相关能力。

四、结语

高中生物教师要以发展的眼光看待生物教学, 利用趣味性的情境、语言和实验, 为学生营造一种轻松、愉悦而又生机盎然的生物学习环境, 将生物知识的教授寓于各类有趣的形式之中, 不仅激活课堂教学氛围, 而且提升学生的学习意识和能力, 促进学生长远发展。

参考文献

[1]魏昌瑛.在“伴性遗传”教学中以兴趣驱动探究性学习的实践与思考[J].中国科教创新导刊, 2014, 12:131-133.

高中生物教学中“比喻教学法” 篇5

济宁学院附属高级中学生物组（邮编：272000）刘凤芹 2011.12.31

担任生物教学的教师都把让学生学有所得，让学生对生物学习产生浓厚的兴趣作为奋斗目标。从目前学生对学习生物的普遍态度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要达到目标真是任重而道远！不过，作为老师，我坚信要想在生物教学上有所突破，方法还是有的。

“兴趣是最好的老师”，这是好多教师都清楚的。为了在课堂上让学生集中注意力有兴趣听课，我的做法是：注意学生对知识的难易的反应，备课时适当用一些吸引学生、激发兴趣的方法，比如举例子、打比方，将难理解的知识变成浅显易懂的实例。下面就是我在教学中总结出的“比喻教学”法的实例，和大家分享：

在学习免疫调节时，机体免疫系统为防卫病毒细菌的入侵形成了“三道防线”，第一道、第二道防线可以阻挡杀灭各种病毒细菌，没有特定的针对性，称为非特异性免疫，第三道防线是特异性免疫，包括体液免疫（在细胞外液中发挥作用）和细胞免疫（针对侵入细胞内的细菌病毒），有针对性、特异性。当第一道、第二道防线没有阻挡住病毒细菌时，由第三道防线发挥作用。我把体内的免疫系统比喻为“作战部队”，把病毒细菌比喻成“敌人”。机体的免疫系统防卫病毒细菌就像“作战部队”为抵御消灭“外敌”设了三道防线。当“敌人”进攻时，第一道、第二道防线的“部队战士”，可以阻击所有外

来入侵的“敌人”，不管他是“空军”“陆军”“海军”，还是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。当“敌人”突破了第一道、第二道防线后，就有强大的第三道防线的“战士”去阻击了，第三道防线的“战士”分工很细，有用小枪小炮打露天的“敌人”的（体液免疫），有专打碉堡里的“敌人”的（细胞免疫）。经过这样打比喻，学生比较容易理解免疫调节了。

例如学习ATP时，我把细胞比喻成一个“魔法钱夹”，ATP就是“魔法钱夹”里的很少的“现金”，当我们用钱时，钱夹里现金就要．．减少，但魔法钱夹会自己又产生了大体相应数额的现金，这样的比喻，既让学生理解了ATP在细胞里含量很少，又明白了ATP可以在细胞里与ADP很快地相互转化。

再例如复习体内能量代谢时，把机体比喻成一个“家”，我把ATP（直接能源物质）比喻成“家”里的“钞票”，可以用来直接卖东西；糖类就像“家”里的“活期存折”，“钱”（ATP）不够了就从“活期存折”（糖类分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖类）里钱不够时，就该用“定期存折”里的钱了；蛋白质就像家里不动产，当定期存折（脂肪）不够了，就该动用不动产（蛋白质）了，此时，机体有生命危险了，就像家庭就面临瓦解一样。这样的比喻让学生很容易就理解了机体的能量供应和利用情况。

在教学中还有很多，比如把细胞比喻成一个大工厂，各种细胞器比喻成各个“车间”，核糖体为“蛋白质生产车间”,内质网为初加工和传输车间，高尔基体是终加工和包装形成成品车间等等。

高中生物“问题教学法”初探 篇6

关键词：高中生物；教学问题；培养

一、精心设计好教学问题

1、要明确目的，设计有思考价值的问题。要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。

2、要领会新课标，设计问题内容具有层次性。在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。

3、要把握问题时机和问题的发展性。实际上教学问题是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。

二、培养学生的问题意识

传统的课堂教学只注重学生”答”的训练，忽视了学生”问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往，学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维，大大抑制了学生发现问题的兴趣。生物作为一门科学课程，对于学生的创新精神和学生的探究能力的培养都有很高的要求，而这一切都离不开问题意识的培养。

1、培养学生的问题意识，有利于发展学生的创新能力。著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，善于提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实，只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现--创新。伟大的自然科学家牛顿说过：”若沒有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”他发现万有引力是始于对苹果落地的疑问。可见，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以从本质上讲，生物教学中的创新意识的培养就是“问题意识”的培养。

2、培养学生的问题意识，有利于完善学生的认知结构。所谓“学问”就是在学习的过程中怎么样学习提问题，在不断探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主的学习。学生懂得怎样提出问题，就等于拿到了一把能开启各种知识大门的金钥匙。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会让他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。

3、培养学生的问题意识，有利于学生个性的发展。具有强烈问题意识的学生，能根据自己的喜好及思维特点，经常地发问，独立地思考，自由地想象，试图从多个层面去认识事物，从多个角度去解决问题，从而逐步形成自己的学习风格，促进个性的发展。如在讲影响酶活性的条件时，就有学生提出，既然高温和低温对酶活性影响的本质不同，那么书中相关曲线图是否准确？学生通过思考提出了自己的见解，并指出了曲线的修改方法。同时，又有同学提出，对酸碱度对酶活性影响的曲线也应做相应的修正。当然，有时学生提出的问题不一定准确、合理，但学生的思考是深刻的、新颖的。

4、培养学生的问题意识，是提高课堂教学效率的有效途径。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。如果课堂教学一味地”满堂灌”，学生往往懒于思考，注意力也不能长时间集中，对教师来说，往往事倍功半。而如果教师在课堂教学中能有意识地培养学生的问题意识，情况就会大大不同。由于学生的发问总是以积极的思考为前提的，学生的思维一旦被激活，课堂气氛就不会是一潭死水，学生也乐于在这样的氛围下接受知识。而且，学生通过积极思维得到的生物学知识也不容易遗忘，效果肯定比死记硬背生物学概念、原理要来的好。

总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。

热化学法生物质乙醇转化技术 篇7

目前, 我国对燃料乙醇生产给予财政补贴和产业政策扶持。财政补贴额逐年减少, 2007年每生产一吨燃料乙醇国家给予1373元补贴, 到2008年底将采取弹性补贴方式, 以尽可能避免企业亏损。未来依据《生物燃料乙醇及车用乙醇汽油“十一五”发展专项规划》, 将积极培育石油替代市场, 促进产业发展。“十一五”期间我国将生产600万吨生物液态燃料, 其中燃料乙醇500万吨。这一产量的制定主要取决于全国用于非粮生产的盐碱地和荒地面积。并且国家将继续实行生物燃料乙醇"定点生产、定向流通、市场开放、公平竞争"的相关政策。

1 燃料乙醇及其价格

燃料乙醇是通过对乙醇进一步脱水再加上适量变性剂制成。目前, 中国试点推广的E10乙醇汽油是在汽油中掺入10%纯度达99.9%以上的乙醇制成。生物质直接燃烧热效率很低, 而将它们转化成气体或液体燃料 (甲烷、氢气、乙醇、丁醇、柴油等) , 热效率可达30%以上。乙醇燃烧值仅为汽油2/3, 但分子中含氧, 取代MTBE用作汽油抗爆、增氧添加剂, 既避免了MTBE毒害性 (致癌, 地下水污染) , 也可提高汽油辛烷值2～3倍, 还有低排放和使汽车动力性能增加等优点。如汽油中乙醇添加量≤l5%时, 对汽车行驶性能无明显影响, 而尾气中温室气体含量降低30%～50%。

目前中国试点推广的E10乙醇汽油价格为国家同期公布的90号汽油出厂价乘以价格系数0.911。90号汽油目前出厂价不到5000元/吨。由于玉米价格上涨导致生产成本增加, 每销售1吨燃料乙醇要亏损数百元。此外, 燃料乙醇定价机制不合理, 有两个“倒挂”, 不能充分体现其价值:一是油价倒挂, 我国原油价格和国际市场接轨, 但成品油没有实现接轨;二是燃料乙醇产品价格倒挂。原本成品油价格就低, 再乘以0.911所形成的价格对燃料乙醇经济性就很差。另外, 以燃料乙醇取代高价MTBE, 而燃料乙醇各项指标接近或优于MTBE, 价格更高才合理, 但并非如此, 从技术上也没有充分体现其经济性。就目前生产工艺而言, 燃料乙醇生产成本本来就很高, 再加上定价机制不合理, 导致生产企业严重依赖于国家财政补贴。

2 热化学法制乙醇研究现状

“十一五”专项规划要求燃料乙醇生产走“非粮”路线。非粮资源包括木薯、甘薯、甜高梁, 还有大量粮食作物秸秆, 农业、工业、生活废料等纤维素、半纤维素、木素及其它可用生物有机质资源。其中, 纤维素是地球上贮量最丰富的有机物, 其能量来自太阳, 通过植物光合作用固定下来。每年地球上由光合作用生成的植物体总量达1.5×l011千克, 40%是纤维素。按全球人口平均, 每人每天可分摊到56千克。

生物质衍生合成气制乙醇有化学法、生物法两条途径:

(1) 生物法:纤维素、半纤维素, 酸解或酶解→单糖 (五碳糖、六碳糖) , 化学催化及微生物发酵→乙醇。

(2) 化学法:纤维素、半纤维素、木素及其它废弃有机物, 热解→合成气, 化学催化或微生物发酵→乙醇。

在某些方面, 化学法好比西药, 强烈、见效快, 生物法好比中药, 温和、见效慢。两种方法“各有千秋”, 相辅相成, 其制约因素在于生产成本和高效、廉价化学催化剂、酶及适宜微生物的开发等关键技术上。

生物法具有选择性、活性好、反应条件温和等优点, 但原料利用率低, 反应时间长, 产物浓度低及酶、微生物活性易受影响且纤维素降解和单糖转化所需酶、微生物适于不同反应条件, 不能很好耦合。

化学法具有原料利用率高, 反应时间短, 催化剂构成简单, 没有严格反应条件限制等优点, 但为高温、高压过程, 对设备要求高。

采用化学催化法经由木质纤维素衍生合成气制备乙醇具有潜在经济、技术、过程、效益优势, 易于短期内实现工业化。中科院大连化物所开发了由煤炭、天然气经合成气制乙醇和醋酸等二碳含氧化合物的催化剂及新工艺, 并于1996年通过了中科院成果鉴定, 在四川垫江天然气化工总厂进行了30吨/年规模的中试。美国R a n g e燃料公司拟于2008年在乔治亚州Treutlen郡建设第一套商业化木质纤维素乙醇装置 (2000万加仑/年) , 采用两步热化学转化工艺即生物质气化→合成气化学催化→乙醇。这些国内外的投资、实践证明了木质纤维素热化学催化制备乙醇技术的可行性, 发展前景广阔。

国内外针对专一性合成乙醇催化剂相关研究较多, 如中科院大连化物所制得一种新型复合催化剂R h/SiO2//Cu/A12O3, 具有两种功能:合成气在Rh/SiO2上转化为乙醛、乙醇、乙酸乙醋和醋酸等混合碳二含氧化合物;碳二含氧化合物在Cu/A12O3催化剂上与合成气中氢气加氢为乙醇, 产物中乙醇占92.7wt%。近期, 该所催化基础国家重点实验室组装在纳米碳管内的纳米Rh-Mn催化剂, 缘于其“协同束缚效应”, 催化生成碳二含氧化合物 (主要为乙醇) 的选择性明显提高。该类催化剂成本高, 难于工业化。相比, K掺杂MoS2基催化剂具有相对高的性价比, 是目前研究热点之一。

3 结语

要实现我国生物燃料规模化生产, 关键要解决好资源、技术、市场、国家投资、价格和税收政策等几个环节问题。

在尽量不与粮食作物争地的情况下, 积极开发非粮原料种植基地。

努力开发自主知识产权, 争取生产技术、设备国产化。

延伸产业链, 联产、副产除乙醇外的醇类、酸类、酯类、烃类等基本有机化工原料, 实现对资源综合利用, “吃干榨尽”, 大大提高农产品附加值, 也在一定程度上减少了企业亏损。

高中生物教学的记忆教学法 篇8

一利用口诀——巧记

生物学习过程中, 这个方法较常用。它可以将一些散乱的信息组合出新的内容, 再通过联想联系起来帮助记忆。利用口诀让学生们在短时间内记住更多的内容。当然这种方法适用于需要“识记”的知识内容。

例如:在讲微量元素种类时, 我们让学生记住“新铁臂阿童木, 猛!”这句话分别对应六种微量元素, “Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”, 这样学生很容易就记住了, 且印象深刻。在讲生物分类时, 我们也常用这样的口诀, 原核生物“一支细蓝线”分别对应“衣原体、支原体、细菌、蓝藻、放线菌”;真核生物“一团酵母变草莓”分别对应“衣藻、团藻、酵母菌、变形虫、草履虫、霉菌”。

二利用比较——妙记

利用口诀可以在一定程度上解决记忆的问题, 但对审题不仔细的同学还需要另一种方法。在教学过程中可用比较的方法帮助学生强化记忆, 加深印象。例如我们在讲真核和原核生物时, 利用口诀可以让学生记住哪些是真核和原核生物, 这时如果进一步对比, 如提问学生:蓝藻是原核生物, 那么是不是所有的藻类都是原核生物呢?答案是否定的。这时可让学生回忆衣藻和团藻, 它们也有藻字, 却是真核生物, 同时补充这两种都是低等植物, 与动物比较, 他们也有中心体。当然了, 有藻字也不一定都是低等的, 因为课本在讲《叶绿体观察实验》中还用到一种藻类材料——黑藻。黑藻有叶绿体、无中心体, 是被子植物, 是一种高等植物。通过这样的比较, 加深学生的印象, 同时深化了课本上的内容。在教学过程中, 老师可以根据经验, 利用比较的方法将常见的考点进行比较, 会起到很好的作用。又如在讲生物进化时, 强调现代进化理论认为生物进化的实质是基因频率的改变, 而非基因型频率的改变。只有一字之差, 这样的考法在生物选择题中很常见, 只有在平时上课时强调、对比, 才能让学生在遇到题目时有经验, 在容易忽略的地方多留心, 减少因审题不当丢分的情况。

三利用课本插图——好好回忆

现在的学生都是“90后”, 他们是看漫画长大的, 所以相对于文字, 他们对画面更敏感, 印象更深。根据他们的特点, 我们利用好课本的插图, 往往可以起到很好的效果。例如在讲述光合作用时, 开始学生们感觉是一团乱麻, 甚至有的学生到了高三还不清楚光反应和暗反应到底是在什么地方发生的, 生成了哪些东西。因此在教学的过程中, 可让他们先把课本中的插图画在作业本上, 并注明每一个结构。学生们对此很感兴趣, 甚至有的还填上了颜色, 画图的过程中就加深了印象。在这个基础上, 利用网络上下载的光合作用的动画, 让他们观看, 同时学生自己配音讲解, 老师通过提问帮他们回忆重要内容。最后, 再让他们闭上眼睛在语言的提示下回忆具体的过程。有些学生可能记不准确, 完成整个过程的讲述后, 我会再给他们播放一遍动画, 通过与印象中的画面对比, 会更有效地帮他们记忆相关的内容。再通过相关试题检验掌握情况。如在讲遗传规律时, 豌豆的异花传粉, 仅看图不容易理解, 我带了两朵百合花给学生们, 看到花他们就激动了, 观察了结构后, 我让他们想办法按书上的图示, 想象如何给两朵花传粉。然后让学生在课堂上演示整个过程, 并总结经验, 最后再让大家点评。在欢乐的课堂气氛下, 豌豆的异花传粉问题就让学生们解决了, 同时印象深刻。毕业后再看到这幅图片, 孩子们还能回想到异花传粉的整个过程。教学过程中在课本不容易理解的地方花心思把抽象变为直观, 把“死知识”变成“活的动作”, 对学生的记忆很有帮助。

四挖掘本质——理解记

学生认为生物学要记的太多、又乱, 做题时“陷阱”又多, 想要取得好的成绩有些难。这时需要老师把事物背后隐藏的本质规律告诉他们, 帮他们理清头绪, 更方便地记忆。遗传学规律是高中生物的难点和重点, 怎样才能让学生更好地掌握遗传学规律并灵活运用呢?在实际教学过程中, 我先让他们记住了1对相对性状的杂合子Aa杂交时, 后代中3∶1的性状分离比。若具有两对相对性状的纯合子杂交, AABBxaabb或AAbbxaa BB都符合条件, 且杂交后F1都是Aa Bb。F2共有4种表现型, 其中性状分离比为9∶3∶3∶1。可以将9∶3∶3∶1拆分成 (3∶1) (3∶1) 。这实际上就是Aa自交后有两种表现型, 分离比为 (3∶1) , Bb自交后也有两种表现型, 分离比也为 (3∶1) 相乘的结果。这是因为每对控制相对性状的等位基因都位于非同源染色体上, 于是在研究多对性状时就可以将每对相对性状分开来单独进行分析计算。因此, 基因分离定律的实质就是位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在减分裂形成配子的过程中, 同源染色体上的等位基因彼此分离, 非同源染色体上的非等位基因自由组合。

浅谈高中生物的“问题教学法” 篇9

1. 设置问题的基本要求

1.1 目的明确, 激活思维。

课堂提问应有明确目的, 便于有效引导学生积极思考, 为实现教学目标服务。所以, 课堂提问忌不分主次轻重, 为提问而提问, 而要有的放矢, 紧紧围绕重点, 针对难点, 扣住疑点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 避免随意性、盲目性和主观性。如果忽视这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 影响教学效果和学生能力发展。

1.2 结合实际, 因材施“问”。

每一个不同的问题, 选择哪些学生进行回答, 教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样, 都不能达到提问的良好效果。

1.3 承前启后, 注重启发。

有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去, 提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中, 学生的思维要“能够充分地从一点到另一点做连续的活动”。只有这样的提问, 才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。

例如, 在“物质出入细胞的方式”一节的教学中, 在分析渗透系统的演示实验时, 教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考: (1) 你从刚才的演示过程中观察到了什么现象? (2) 是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升? (3) 如果把这个渗透装置继续放置下去, 液面还会不断持续上升吗?为什么? (4) 如果把半透膜换成全透性纱布, 你认为蔗糖液面会上升吗? (5) 如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液, 你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗? (6) 你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式, 引导并启发学生步步深入地分析问题, 解决问题, 建构知识, 发展能力。

1.4 开放思维, 锻炼能力。

高中生物课程的一个重要目标就是, 要求学生具备批判性思维的能力, 批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性, 引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题, 培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题, 以问题的形式设计课程, 这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面, 理解不同的观点, 并学会了解所争论问题的复杂性, 同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。

1.5 及时反馈, 鼓励为主。

心理学研究证明, 良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态, 因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”, 学生回答时, 教师面带微笑, 并热情鼓励;对回答正确的学生及时加以表扬;对回答错误的学生也礼貌相待, 不加呵斥。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理, 在轻松、愉快的气氛中学得知识。

2. 设置问题的方法

2.1 通过多媒体教学手段设置问题。

多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境, 多渠道地为学生揭示生物的奥秘, 学生的多个感官受到刺激, 思维活跃, 问题火花由此迸发。

2.2 通过实物展示、实验等直观方法设置问题。

学生通过观察演示、动手实践等途径, 直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象, 从中会产生诸多的疑问, 并针对问题寻求解答的方法和技能。

2.3 用生命科学史上的真实故事创设问题情境。

生命科学史是科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史, 是一个个问题被解决, 一个个神秘现象被破译的过程。在教学过程中, 可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如, 光合作用、生长素、青霉素、朊病毒的发现, 巴斯德通过加热灭菌法解决酒变质的问题, 克隆技术的诞生与发展等。创设当年科学家所面临的问题情境, 既能够激发学生的学习兴趣, 激活思维, 又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时, 创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。

2.5 从生活经验中发现问题。

学生的切身问题是学生最关心的问题, 一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时, 他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关, 教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理, 长期坚持可以培养学生关注生活和实践, 形成发现问题的意识。例如, 在学习遗传性状的传递规律, 如果教师特意利用人类的某个性状作为例子, 学生的兴趣就会很浓厚。

2.6 精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。

高考理综命题突出的时代主题, 要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下, 精选与生命科学相关的热点问题, 例如, 原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题, “神五”飞船, 航天育种等, 均可用以创设问题情境。

“以人为本”生物教学法初探 篇10

在这里, “以人为本”是指在教学中, 让学生把所学的生物知识和自身紧密的联系起来, 把自己当做观察, 研究的的对象, 联系实际, 使学生对所学知识能理解和应用, 并在生理, 心理方面得到健康发展。

我们都知道, 作为人, 都要遵循“生, 老, 病, 死”的自然规律, 因此在我们所学高中生物知识中, 许多内容的讲解就可以以此展开, 现列举一二。

一、“生”

在我讲授动物的生长和发育这一部分内容时, 我常在教学开始前给学生们介绍一篇文章, 文章的题目是《我们生来就是冠军》, 其大意是:一位女性, 一生只排400多个卵细胞, 每月排卵的日子只有那么几天, 每次正常只排一个卵细胞, 排出的卵子存活时间也只有一天。而男性一次射精虽然精液中最多可以有五亿多的精子, 但最终, 在恰当的时间, 恰当的地点, 只有一个精子和卵细胞完成了受精作用。而一个受精卵分裂形成胚胎, 在母亲的子宫内要待九个多月, 这么长时间内, 又存在着多少不可预知的变数。药物的影响, 辐射, 碰撞等危害, 时时威胁着胎儿和母亲的健康。好不容易十月怀胎, 一朝分娩, 生产的时候, 大出血, 妊高症, 脐带绕颈, 呼吸道堵塞等等危险, 使母亲和孩子都面临着生死考验。终于, 一切平安, 你来到了这个世界上, 你现在是一个自然人, 你有了生的权利和尊严, 这个世界上你是独一无二的, 历经坎坷, 难道你生来不就是冠军吗?。

当学生们了解了这篇文章的大意后, 都会感慨生命的奇迹, 同时激发对父母-------我们生命的给予者的感恩之情, 并对生命的产生充满好奇。条件允许的话, 还可以给同学们放映《人的胚胎发育》视频, 更能提高学生的学习兴趣。那接下来, 就可以水到渠成引导学生学习减数分裂中生殖细胞的形成, 受精作用的过程, 受精卵的分裂和分化等知识了。

二、“老”

在学习《细胞的衰老, 死亡, 癌变》这一节课时, 我先强调了人体衰老与细胞衰老是两个不同的历程, 但二者是密切相关的。

对于血气方刚的年轻人来说, 谁都不会相信自己正在衰老。然而, 事实上衰老从十几岁就开始了。据美国哈佛大学生物学家洛信博士说, 人出生时, 脑细胞的数量达140亿个。由于它属于不能再分裂的细胞, 因而生后数目基本不再增加。相反, 18岁后, 脑细胞数随年龄增加而逐渐减少。从25岁起, 每天约有10万个脑细胞死亡, 之后随年龄递增, 每年脑细胞的死亡数还要增加, 同时伴随脑重量减轻。这时可以适时的引发学生思考, 为什么青少年时代是学习各种技能的最佳时期?为什么一些老年人患老年性痴呆?师生也可以共同探讨, 将人体衰老的特征和细胞衰老的特征联系起来, 例如, 老年人毛发逐渐变白, 这是由于老年人由于某些色素细胞活力减低, 特别是细胞中与黑色素形成有关的酪氨酸酶活性降低, 从而丧失了分泌黑色素的功能, 于是重新长出的头发内因为缺乏黑色素颗粒而呈白发。其次有关老年斑的出现, 是因为细胞代谢机能减退, 体内脂肪容易发生氧化, 产生色素, 这种色素不能排出体外, 于是沉积在细胞体上, 从而形成老年斑。通过这样的学习, 学生在记忆衰老细胞的特征时, 就事半功倍了。

当然, 我在最后也不忘强调细胞的衰老是新陈代谢的自然现象, 而风华正茂的莘莘学子终将要经过这一生命历程, 所以现在一定不要虚度光阴, 浪费了大好青春, 同时要孝敬家中的老人, 对他们多些理解和关爱。

三、“病”

说到病, 首先要讲就是细胞的癌变, 在讲解这一部分的内容时, 我不仅仅是强调细胞癌变的特征是无限增殖, 结构改变, 细胞表面黏着性降低等, 更重要的讲到致癌因子的时候, 我特别提出像砷, 苯, 煤焦油这些化学致癌因子在香烟燃烧过程中都会产生, 使学生能够深刻的体会到吸烟有害健康不是没有科学依据的, 从而远离不良的生活习性。同时引入一些社会问题, 如苏丹红, 三聚氰胺, 瘦肉精等食品添加剂的滥用及危害等, 增强学生的社会责任感。

在《人类遗传病与优生》这节课上, 我也会及时启发学生要感谢父母给了自己健康的身躯, 要懂得健康的可贵, 多参加有意义的体育活动, 强健体魄, 同时, 也不要忘了要善待生活中那些有残疾的人们, 尽自己的能力去帮助他们。

四、“死”

说到死亡, 对任何人都是一个沉重的话题, 但是, 我们要认识到细胞的衰老与死亡是新陈代谢的自然现象, 谁也不能违背自然法则。比如说, 人们面对坏掉且过时的电脑, 是更新还是修理?一般会选择前者, 对于生物物种的延续也是一样, 维护老化的机体不如极积活化繁衍种群的基因, 因为更新换代会是最好的选择。因此, 生物就有繁殖的能力, 使得繁衍后代成为生物个体死亡的一种补充, 也是对人类失去长生不老的一种补偿。再联系生态系统的稳定性相关内容, 让同学们认识到正是自然界中生物的生生死死, 才使整个生态系统的物质循环和能量流动正常进行成为可能。

我希望学生懂得人生的意义是在了解死亡基础上的努力充实。正是由于人生不能摆脱死亡, 因此人们才会更加珍惜生命, 珍惜时间, 珍惜爱情, 珍惜家庭和珍惜和平……, 而和谐的社会, 和谐的环境, 和谐的家庭是确保繁衍后代的条件, 是人们基因能够延续的保证。所以我们需要在有限的时间内努力描绘和丰富自己的人生内容, 为和谐的家园做出自己的一份贡献。

摘要：本文针对学生学习高中生物知识的兴趣, 经过多年的探索, 总结出了四个字“以人为本”。“以人为本”是指在教学中, 让学生把所学的生物知识和自身紧密的联系起来, 把自己当做观察, 研究的的对象, 联系实际, 使学生对所学知识理解和应用, 并在生理和心理方面得到健康发展。

重视学法指导 打造生物高效课堂 篇11

【关键词】初中生物  学法指导  用心引领  高效课堂

初中学生对生物学的众多概念、定义接触较少，加强学法指导势在必行。初中生物课堂教学有自身特点，教师不仅要做好教情调查，还要对学生学情进行深入了解，为制定教学策略提供重要信息支持。首先，是强化记忆方法的整合，指导学生提升记忆效率;其次，是创设多种教学情境，从不同维度出发，激活学生学习思维;最后，是加强知识加工指导，帮助学生构建生物认知体系。只有掌握教学实际，才能制定适合度更高的教学设计，为课堂教学顺利进行奠基。

一、整合记忆方法，提升课堂教学效率

生物学研究显示，人们记忆遗忘有一定规律，针对性制定记忆方法，能够有效提升记忆效果。在生物课堂教学中，需要面对众多陌生难记忆的生物名词、概念，对于这些比较生疏的定义、概念，加强硬性记忆至关重要。记忆方法众多，教师要帮助学生整合优化记忆方法。对比记忆法、纲要记忆法、分类记忆法、归纳记忆法等，都是值得推广的记忆方法，教师要对教情学情进行深度调研，向不同学生群体推介不同记忆方法，对全面提升课堂教学效率有重要的促进作用。

在学习《细菌》时，需要学生掌握细菌的形态结构、生活方式、生殖形式等内容，为帮助学生有效记忆，教师专门将这些内容整理形成板书。细菌的形态结构，形态——杆状、球状、螺旋状。结构——细胞壁、细胞膜、细胞质和未成形的细胞核。细菌的生活——异养，营寄生或腐生生活。细菌的生殖 ——分裂生殖、形成芽孢。学生根据教师网络式列举进行记忆，很快就掌握了相关概念。检查学生记忆情况时，学生回答都非常顺利，说明学生已经掌握了相关的记忆方法。教师将知识点进行整合，然后分类罗列，其脉络是清楚的。学生记忆有了明晰思路，记忆效果自然显现出来。由此可见，记忆要讲究方法，教师给出一些启示是非常有必要的。教师要鼓励学生自行总结记忆方法，可以获得事半功倍的记忆效果。

二、创设教学情境，激活学生学习思维

生物课堂教学创设教学情境的手法众多。教师要根据教学实际进行优化筛选，才能有效激活学生的学习思维，提升课堂教学维度。教师生动讲述、故事导入、实验演示、课堂演绎、教学活动设置，都能从不同视角形成重要学习内驱力。特别是多媒体应用，能够及时将相关图片、文字、视频、动画、音频等材料，展示给学生。学生很快进入到学习情境之中，学习思维得以有效启动。生物教学与学生生活有一定联系，教师在创设教学情境时，要注意关照学生生活因素，激活学生学习思维，升级学习认知体系。

在学习《人类对细菌和真菌的利用》时，教师利用多媒体播放一组生活画面：面包制作、蒸馒头、酸奶制作、食品保鲜、葡萄制酒等。学生虽然对很多场景并不是很熟悉，但这些生活元素还是能给学生带来许多启示。教师对其中应用细菌真菌情况逐一向学生推介，学生有浓厚兴趣。如酸奶的制作过程，这是很多学生都不曾见过的。教师播放相关制作视频，学生看得非常细致，对乳酸菌有了更多认知。教师让学生搜集生活中细菌真菌应用实例，学生都积极行动起来。教师通过多媒体视频展示，激活学生学习思维，学生学习探究的兴趣被调动起来，对相关实例进行多元探究，其收获自然是丰厚的。

三、知识加工指导，构建生物认知体系

生物课堂教学不仅具有实践性，还要求认知能够形成重要网络体系。教师要帮助学生对生物认知资源进行多元整合，并给予方法指导。首先，是分析综合的方法，教师要综合分析相关认知，特别是内质联系，实现思维认知的横向、纵向链接。分析、综合体现不同维度，二者相辅相成。只分析不综合，知识难以形成体系;只综合不分析，也不能形成认知系统。其次，是系统化和具体化的结合，将学习认知系统化，构建知识分层结构，这是整合认知的必然选择，将学习认知具体化，就是将相关理论运用于现实生活，从实践中形成学习认知。

在学习《认识生物的多样性》时，教师引导学生搜集相关资料，分析资料多重性。首先，播放相关自然风光视频，让学生总结自然风景构成的因素。其次，提出生物种类和多少的问题，学生展开集体讨论，探讨生物种类划分标准，形成初步认知共识。教师继续给予引导，帮助学生理解基因的多元性。最后，让学生根据学习基础对生物进行分类，指出生物种类的层次性。教师引导学生对学习认知进行分类整理，其实是对生物学相关认知形成统一的认知梳理，并由此构建学习认知体系。这对全面提升学生学习素质有重要的促进作用。

教无定法，贵在得法。教师引导学生建立方法概念，对全面提升学习维度有重要帮助。课堂教学有共性特点，也有个性要求，在课堂教学实际操作过程中，教师要引导学生丰富记忆方法，创设多元教学情境，进行知识加工指导，激发学生学习热情，提升教学效率，构建、完善认知体系，全面提升学生的生物学素质。

【参考文献】

[1] 徐作英、赵广宇. 初中生物新课程的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[2] 李络纳. 浅谈初中生物课堂的高效学习法[J]. 四川教育，2015（03）.

生物学法 篇12

一、教师必须端正教学思想

1.端正正确的教学观

由于受传统观念的影响, 似乎一提到“教学”, 往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”, 出现重教轻学的思想, 这是对教学的误解.应该正确处理教与学的相互关系, 把学法指导提到应有的高度.

2.学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体

“教为主导, 学为主体”已成为广大教师的共识, 那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中?这就需要通过学法指导去完成.教师的主导作用最成功的体现就是学法指导, 而学法指导的结果, 就是充分发挥学生的主体作用.

3.树立教法服务于学法的观念

理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体, 他们自觉主动地和创造性地去掌握知识, 提高能力, 这就要求教师必须了解学生, 在研究学法的基础上去研究教法, 使教师的教学能更有效地服务于学生的学.强调教法服务于学法, 并非否定教师的主导地位, 相反, 它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术, 这是教师主导作用最有力的体现.

二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法

1.类比法

生物概念之间通常有一种比较突出的联系, 即不是意义相近, 就是意义相反, 例如同化作用与异化作用, 光合作用与呼吸作用, 极体与极核, 囊胚与胚囊, 减数分裂与有丝分裂等.在学习生物概念时, 注意分组、结对, 进行归类对比, 就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.

2.从实验中认识问题的方法

生物科学是一门以实验为基础的学科, 新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式, 应引导学生掌握这种认知方式, 并贯彻到学习中去, 培养学生勤动手、勤思考的习惯.久而久之, 便可提高学生从实验中探索知识的能力, 这对学生今后的发展至关重要.

3.阅读和自学的基本方法

课前预习和课后复习都要求学生要进行阅读和自学.阅读和自学要有目的性, 要带着问题去阅读, 阅读之后应归纳知识要点, 找出难点, 提出问题从而引发思考.阅读和自学可以激发学生的求知欲, 活跃思维, 有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力.

4.知识归纳法

生物知识既有各自的独立性, 又存在着内部联系, 学生在学习一段时间之后, 应及时进行归纳、总结, 以各知识点间的联系为线索, 建构知识网络, 形成知识体系.常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法.图示法一般用于归纳几个知识点间的联系, 提纲法适用于单元总结, 列表法则更适合于期中或期末复习.掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理, 使所学知识系统化、条理化, 增强学习效果.

5.科学记忆法

生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因, 因此, 有必要让学生掌握一些科学的记忆方法, 提高学生的记忆能力.方法之一是采取“先密后疏”的记忆方法.根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘是先快后慢的.因此, 记忆就应该“先密后疏”.方法之二是编制记忆口诀.如八种必需氨基酸, 编成一句话“携一两本单色书来”, 运用谐音一次就可记住并长时间不忘.方法之三是联想记忆法, 即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来.例如, 生物的结构和功能是密切相关的, 以结构想功能, 以功能推结构, 这样对提高记忆能力十分有益.方法之四是形象记忆法.例如对DNA的双螺旋结构记成“像盘旋而上的楼梯, 台阶相当于碱基对, 扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链”, 生动形象, 便于记忆.方法之五是利用“凝固理论”进行记忆.根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识, 让学生在接受信息后及时休息, 就会使信息在大脑中“凝固下来”.因此, 把记忆难度大的知识放在临睡前去记忆, 会提高记忆效果.

6.五段学习法

五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段.目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节, 形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯, 结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成, 使得学习被动, 成绩难以提高.只有按上述程序进行学习, 才能变被动为主动, 并使知识及时得到巩固.

三、教学中进行学法指导的方式方法

1.课堂教学中要进行学法渗透

备课时教师应将学法指导作为一项重要内容去准备, 在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中, 指导学生如何记笔记, 怎样去观察和对比, 怎样运用所学规律等, 使课堂教学成为学法指导的主渠道.

2.因材施教, 个别指导

学无定法, 学法也因人而异, 不同学生的学习习惯与方法并不完全相同.因此, 学法指导应根据不同学生的特点, 因势利导, 进行个别指导, 使其找到适合自己的学习方法.

3.同学之间互相交流

平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验, 让同学之间结对互帮互学, 取长补短, 共同进步.

4.提出明确的学法要求

学法要求的提出要明确、具体, 如预习作业书面化, 以便督促检查;每单元结束后, 要求学生编写单元知识提纲等, 经过训练, 使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动.