学法差异（精选11篇）
学法差异 篇1
有些学生对信息技术学习存在疑惑, 如学习信息技术基础时, 会和以前所学的信息技术的课本内容、信息量大小有所不同。如何才能使学生在各方面存在较大差异的基础上对学生进行更好的辅导, 成为中职信息技术教育课堂面临的一个挑战。例如, 有些学生喜欢这一科目, 虽然基础不好, 但还是渴望能够在这一科目学到更多知识;有些学生因为基础不好, 对信息技术这一科目产生较大的抵触心理, 不认真听讲, 导致成绩也不理想。因此, 在现代中职信息系技术课堂上实施差异课堂教学法十分必要。
1 差异教学法的定义
在现代教育教学过程中, 教师会发现每个学生都是世界上唯一的个体, 每个人的理解能力都有所不同, 而且每个人的基础知识水平也有所不同。虽然这些因素客观存在, 但在今后的信息课程教学中都是不可忽视的问题。差异化教学, 即中职学生在基础方面或者性格方面有所不同, 老师需根据不同学生采用不同办法因材施教。教师在上课时, 应了解每一个同学, 通过对学生特点和性格做出有效分析, 使学生成为课堂主体, 激发他们的潜能。通过对学生的了解因材施教, 给学生良好的发挥空间, 是差异教学法的中心思想。
2 学校学生的差异性及其分析
在一般的中职学校, 学生年龄呈现偏小化, 容易出现逆反心理。每个学生都是不同的个体, 都有其自身特点, 但是接受的教育环境不同, 所以许多方面表现出诸多差异。
例如, 中职学生自身方面的差异。中职学生进入学校前的教育环境可能会与上中职时存在诸多差异。这些差异的具体表现在中职学生的学习动力、自信心以及学习方法等诸多方面。有些学生的家庭状况较好, 很小时家长就给其配备了计算机, 所以信息技术基础较好。有些简单的计算机问题也能自行解决。基于这些前提, 他们在学习信息技术课程时较为轻松, 能够快速融入老师所设计的课程中。相反, 有些家境一般的同学接触电脑的时间和机会有限, 有的甚至没用过计算机, 虽然这些学生很喜欢学习信息技术, 但有时会因对计算机接触太少而出现自信心不足, 从而极大地挫伤他们学习的积极性。所以, 那些接触计算机较少的同学, 教师更应给予更多的关心。可见, 教师要根据学生自身方面的差异, 找出信息技术课堂差异的教学方法, 以不断提高信息技术教学的效果。
3 中职信息技术课堂差异方法的应用
首先, 要构建出合理的教学方案, 对教学课程、教学内容进行差异化设计。例如, 在信息技术课堂中, 教师对存在差异的学生合理规划设计, 使成绩和基础较好的学生能够更好地施展自己的才华。而对那些成绩一般的学生或是基础较差的学生, 多对其进行帮助, 从而使成绩较好的同学能学到更多知识, 而成绩稍差的学生也能感觉到自己没有被忽视。上课前, 教师要做好充分的备课工作, 这是能与学生建立良好互动的前提。老师就是学生在学习信息技术过程中的指路人, 因此做好课前准备工作十分必要。课前准备工作包括:把握重点内容, 提炼核心技术;对学生进行简单了解;认真思考因差异所产生的“个性”问题的解决方法;选择合适的教学软件等一系列问题。
其次, 要做好教学引领工作。教师可以择优分配学习小组 (每组可以有一个较为优秀的学生作为组长, 做到每个小组都有学习好的同学, 学习一般的同学, 和学习较差的同学) , 对每个小组进行方法指导。为达成小组间相互搭配, 信息技术老师要做好座位的安排布置, 把握好小组之间的关系。
因为学生之间存在差异, 因此采用差异教学法十分必要。教师会经常性地安排学生自助学习和自主合作, 从而让学生可以更多地掌握课堂的主动。其中, 让学生小组间自主学习, 本质就是让学生成为课堂的主人, 不仅让学生表面上听从老师的要求, 而且还要让学生在老师授课完成后, 通过学生的相互学习、相互探讨学到一些属于自己的见解。自主学习是为了培养每一个学生的自主学习能力, 而不是只针对那些学习好的学生。
4 尊重差异、发挥个性
第一, 每个学生的性格差异。对待同一事物, 学生的态度和采取的解决方式有所不同, 这就是性格差异。对于学生的评价, 教师应考虑学生的性格差异。在计算机教学领域, 这种差异比较明显。评价同学时, 教师应多采用多元化标准, 让学生的个性得以充分发挥, 让信息技术课程呈现出丰富多彩的格局。
第二, 尊重学生的兴趣差异。为促进每个学生的综合发展, 重视孩子兴趣的差异十分必要, 以便更好地激发他们的兴趣, 发挥他们的潜能。比如, 喜欢语言文学的学生可以多进行word的格式和使用练习;喜欢数学的可以多学习excel表格的公式计算, 通过图形分析解答出一些统计学的题目。总之, 要将学生各种各样的兴趣爱好加以施展。
当然, 差异也是从多个角度来说的, 还有很多如性别差异、年龄差异、地区差异等, 在教学和评价中也应该引起重视, 也需要在解决这些问题上不断探索。总而言之, 如果我们能够克服单调、教化、拘泥等一些状况, 走个性化、人性化的教育模式, 对于整个中职信息技术教学将大有裨益。
5 结语
现在的中职信息教育课堂采用差异教学法, 改变以往陈旧的教学方法, 可以根据学生的不同兴趣设计出适合学生的教学方法, 也可以通过对小组的分配, 让学生学到直接跟老师学不到的知识, 从而达到真正意义上的自主学习。在现代的教学中, 老师多以平均成绩和年级排名为教学目标, 导致不是所有学生都能听懂老师的课程。差异教学法的应用, 则有效提高了学生的整体成绩, 使得每位学生都得到重视, 并做到了真正意义上的因材施教。
摘要：古代孔子曾提出“有教无类”这一观点。由于遗传因素、社会环境、家庭条件、成长经历等一系列因素的影响, 每一个学生都形成了“个性心理世界”。本文针对目前信息技术课程中存在的一些问题, 对信息技术教学计划、教学方式、实践教学等提出相关研究观点。利用差异教学法, 可以大大提高中学生的信息技术水平, 还可以提高教师在教学过程中的教学质量。
关键词：信息技术,课堂教学,中职,差异教学法
参考文献
[1]左海坚.差异教学法在高中生物课堂教学中的应用[J].考试周刊, 2015 (A2) .
[2]赵剑华.初中英语教学中差异教学法的运用探微[J].中学生英语, 2016 (6) .
[3]付世伟.差异教学法的理论基础和现实意义[J].亚太教育, 2015 (9) :87.
学法差异 篇2
关键词：差异教学;因材施教;高等数学
一、引言
高校扩招导致“教育工业化”，“学校工厂化”教师大多把教育学生看作像工厂批量生产产品一样，按照标准化原则进行备课，讲课，考试，“因材施教”早已名存实亡了，其后果是教育质量不能保证，尤其是高等数学、大学英语等基础课教学。而另一方面，随着我国市场经济改革的不断深入，各种思潮和诱惑也对当代大学生的精神和思想形成很大的冲击，使学生的个性化特征进一步发展。面对如此情况，本文认为教师绝对不能束缚学生个性的形成和发展，反而是应该响应党中央的号召“与时俱进，以人为本、因材施教”，因势利导，正视和尊重学生个体之间的差异，改进教学方法，实施差异教学。
二、高等数学教学的现状
高等数学课作为理工科学生的一门重要的基础课，对学生科学研究思维的培养和专业课程的学习起着至关重要的作用，令人担忧的是高等数学的教学质量正在承受多种因素的冲击与考验：
(1)高校扩招的冲击，据统计1977年恢复高考时我国的高校招生人数为20多万人，全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等学校毛入学率达到23.3%，高校招生规模突破620万。目前多数高校师生比例进一步变小，有的学校一个高数授课班上竟然会有几百名学生，坐在大教室后面的学生连黑板都看不清楚，更别提教学质量有多高，更为过分的是学校会让教师一个学期带多个这样的班级：
(2)社会环境的变化，市场经济的深入发展使得经济利益在许多方面与科学知识水平形成倒挂，在大学生中诱发多种弊病，例如许多学生利用上课时间炒股，盲目崇拜文体明星，不切实际地做明星梦，很多理工科学生花在练歌房的时间比上课时间都多，迟到、旷课现象屡有发生，对教学质量的提高形成很大的冲击：虽然三字经指出“子不教，父之过，教不严，师之惰”，但是对待在这些学生老师也不可能做到太过严厉，毕竟当代大学生的个性化比起以往有很大的`区别，教师措辞稍有严厉的地方学生就会反感，这种松松夸夸的课堂氛围同样不能保证有好的教学质量;
(3)学校考试制度的束缚，目前许多高校还是沿用高等数学统考的体制，好一点的分文理工科，有些高校甚至文理都不分科，全校统考，并且以学生结业成绩排名来考核任课老师，因此部分老师为了提高成绩不惜以牺牲教学质量为代价;
(4)教材建设落后，现在的高等数学教材多数都是大而全，几乎没有哪本教材是为了某个专业写的，学生在学习的时候，不知道自己的学习重点在什么地方，也不知道学习高等数学有什么用，只知道考研究生要考高数，仅此而已，因此遇到困惑时很多学生选择逃避;
(5)教师的教学水平有待提高，时代在变，但是教师的教学方法没有变，还是沿用老方法，部分老师不做教学研究，上课态度不认真负责，教学方法简单落后。
此外，计算机网络的发展，网络游戏的盛行，手机等现代化通讯设备的普及等因素也对高等数学教学质量的提高影响很大。
三、差异教学法的概念和在高等数学教学中的实施
目前许多教师还是沿用“老师教，学生学”的传统教学模式，有人形容这种教学法为“灌输”，不得不承认的是，这的确是灌输，因为这些教师从来没有考虑“听课的学生需要什么，他到底渴不渴，想不想喝”的问题，而利用差异教学法可以解决“目前学生想不不想喝，想喝什么的问题”。
差异教学法的提出最早可追溯到春秋时期孔子“有教无类”的观点，事实上由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的个性世界，即在兴趣、爱好、气质、性格、智能特长等诸多方面有不同，因此个体差异是一个客观存在，我们必须承认它、正视它，然后才能以人为本，因势利导因材施教，这就是差异教学。从这个意义上来讲，开展差异教学是执行党中央“与时俱进、以人为本”伟大号召的必然结果。 在当前大环境无法改变的前提下，本文认为在高等数学教学过程中开展差异法教学可从以下几个方面入手：
(1)高等学校应该结合自己的实际情况，在条件允许的前提下尽量缩小教学班级的规模，主动减轻高等数学任课教师的压力，改变传统观念，改变校机关职能，以人为本，主动服务学生，服务教师，服务教学;
(2)在条件允许的前提下，高校尽量取消跨专业跨院系的高等数学统考，代之以更为严格的同专业的高等数学学业能力考试，并取消对高数教师不合时宜的考核制度，使其专注于高等数学教学，尽量铲除应试教育存在的土壤;
(3)高校要与时俱进地修改不符合现代教学体系的教学大纲，尽量为各个大专业制定具有专业特色的高等数学教学大纲，组织专门人才编写，严格执行，并组织精干而其稳定的高等数学教学与研究团队，积极开展教学研究，用更科学更有效的教学理论武装教师队伍，以人为本，开展具有专业特色的，有个性化的分专业的差异教学;
(4)高等数学教师在完成教学任务之外，要积极了解和学习所教授专业的专业特色、学科体系结构、专业所需的数学知识，将生动活泼的具有专业化特色的典型案例引入高等数学教学，例如：高数教师在给气象以及流体力学等专业学生教授涡度的时候，尽量讲清楚涡度一词在流体力学中的物理含义，计算方法，和应用前景，这样学生在学习该知识点的时候不至于感觉到枯燥乏味，学无用武之地了，而在给计算机专业讲授涡度的时候，可以略化物理背景，只强调数学概念与计算方法;
(5)任课老师可以开展个性化的辅导，建立困难学生的心理档案，实施对学生的分层管理，分类教学：
(6)改革考评方式，弱化考试结果，注重能力培养和学习过程，数学有着高度的抽象性，如果没有兴趣作为引导，没有良好的学习态度和学习习惯，学好数学是非常难的，因此教师在教授高数的时候要让学生注意体会学习的乐趣，品味学习过程的酸甜苦辣，注重过程、淡化结果，只有这样才能持之以恒。
高数课程的考评方式改革非常重要，任课教师在考评学生的时候应该注意学生之间的差异，弱化考试结果对学生心理的创伤。差异教学的关键是以人为本，因材施教，教师要给自己教授的学生在专业背景、兴趣喜好、特长、性格特征以及就业前景等方面一个综合的恰当的定位，然后才能开展差异教学。
浅谈差异教学法在独立学院英语 篇3
摘要:独立学院的学生是一个特殊的受教育群体,无论是在英语基础水平、认知能力、学习动机还是在情感因素等方面,彼此之间都有很大的差异。作为英语教师,我们不能像对待一般意义上的学生一样对他们开展英语教学,而是必须寻找适合他们的教学方法。
关键词:独立学院;差异教学;英语教学
独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。目前,我国的独立学院有326所,在校生人数近200万,已形成了庞大的办学规模。独立学院的学生大多数家庭条件优越、依赖性强、自主性差,同时受地区差异、城乡差异以及偏科等因素的影响,他们入学时的英语基础较差,水平参差不齐。独立学院大学英语课程教学参照的是教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》,主要坚持以教师为中心的传统教学原则,教师通过“教材+黑板+录音机”来进行教学,这必然会形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化、教学与生活割裂的局面”。这种教学模式有两大弊端:一是忽视了语言的本质就是交际,培养出来的学生因为缺乏学习动力,语言交际能力匮乏,更谈不上具备创新能力;二是忽略了外语学习需求,即忽略了社会和用人单位对大学生外语能力的需求以及学生当前的水平和他希望达到的水平之间的差距。面对这一情况,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型、统一的教学进度、统一的教学内容,难免会影响教学质量的全面提高。为了提高教学质量,本着以教育对象为主的原则,差异教学法应运而生。
一、差异教学法及其理论依据
差异教学法立足于学生的个体差异,它强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习态度、学习方式等和教学的相互作用,强调采用不同的教学方式以适应不同学生的需要。因此,它的心理学基础是结合了欧美有关学习是心理要素的联想观点、欧洲大陆完形心理学(强调认知结构)和动力心理学(强调情感结构)的观点,它是我国传统的因材施教教学观的继承和发展。差异教学法强调照顾学生的差异,充分发挥每个学生的潜能,根据学生的需要、知识和能力的基础为他们安排灵活的课程,为不同的学生确定不同的学习目标,采用适当的教学方法。
二、独立学院学生英语学习具有较大的个体差异
美国教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力欠缺,而是由于得不到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”独立学院的学生入校时的英语成绩与普通公办大学的学生成绩相差较远,英语基础薄弱,大部分学生的听力、口语存在较多的问题,有的学生甚至连音标都不能正确认读,语音语调问题就更加严重了。此外,大部分学生的学习自觉性和主动性较差,他们没有形成一种积极向上的学习态度,虽然在经过一段时间的学习之后其背诵能力和复述能力会有一定程度的提高, 但是从写作或者口头表述中可以看出他们的理解能力和深入分析社会现象能力依然较弱。所有这些特点都说明了一个问题, 那就是独立学院学生在基础阶段的培养难度较大,并且在培养这类学生时,不能够照搬普通公共外语的教学方法,必须有所创新。
三、差异教学法的创新运用
独立学院学生是一个特殊的受教育群体,无论是在英语基础水平、认知能力、学习动机还是在情感因素等方面,彼此之间都有很大的差异。作为英语教师,我们不能像对待一般意义上的学生一样对他们开展英语教学,而是必须寻找适合他们的教学方法。差异教学法就比较符合独立学院英语教学的教学方法,如何利用差异教学法,顺利对独立学院学生开展英语教学并提高英语教学效率呢?
1.差异化教学培养目标的创新
在我国高等教育已由精英教育逐步向大众化教育阶段转化的今天,高校教育模式可大体分为研究型、教学研究型和应用教学型三类。独立学院多是由普通高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院发展起来的, 其主要办学目标应当是“构建起全新的以塑造学生成功素质为目标的办学模式、教学模式、训练模式、培养模式、测评模式,从而形成了全新的大学素质教育实践体系”。也就是说,要以应用教学型为中心,以市场需求为导向,以实际应用操作能力培养为主线, 贴近社会需求,以求培养出能够满足社会需求的应用型高级人才。根据这个理念,独立学院人才培养的素质目标既不同于研究型大学培养的研究型人才, 也不同于高职院校培养出来的技能型应用人才,而是应定位于培养具有创新意识和实践能力的“学用结合”的应用型人才。这种人才应具有比较扎实的基础理论,更应具有较强的实践能力和解决实际问题的能力。这样一来,课程目标的指向也就必须由传统的为精英教育服务转变到为大众化教育服务的轨道上来,使新的课程设置目标服务于人才资源市场上“适销对路”的合格应用型人才。其特征应为:一是培养学生的实际应用能力;二是培养其适应社会需求的素质;三是培养能满足社会多重需要的复合型人才。
2.差异化教学内容的创新
教学内容的创新主要是指教材的创新。教材是教师指导学生学习的主要工具,也是学生获取知识的主要来源。要选择一些既注重基础和知识性,又兼具时代性和趣味性的教材;或者可以同时选用几种教材,以其中的某些单元为主、其他单元为辅, 并且尽量要能与现代化的教学手段——多媒体、网络等相结合, 便于现代化技术在教学中的运用。而目前大多独立学院使用的教材和学生在中学使用的教材比较起来,版式上显得较为落后,学生很容易产生厌倦感,对于英语基础较差、学习兴趣不高的学生而言,就更容易失去学习兴趣, 上课时会出现注意力不集中现象或者厌学情绪,教学的效果可想而知。因此,独立学院公共外语教材的使用创新显得尤为重要。
3.差异化教学方法和教学手段的创新
教学方法和手段的创新对于活跃课堂气氛、培养学生正确的学习动机、改变学生对英语学习的态度、提高他们的学习兴趣是很有帮助的。在教学方法上,可以采用英语教学的研究成果,综合各种教学方法和教学模式,结合学生实际情况取利去弊。同时,应该切实做到以学生为中心,这就必须改变学生对教师、知识的传统认识,改变以往的“注入式”教学模式,从而锻炼和提高学生的独立思考和学习的能力。教师也应该尽力鼓励和帮助学生营造英语思维的环境, 适时地纠正他们的错误,促使他们积极用英语交流;鼓励他们用学过的词汇、词组、句型来复述课文内容并且展开思考,加入自己的想法,学生会觉得学有所用, 这是一个比较有效的方法。
在教学手段上,应该更加注重网络和多媒体给教学带来的便利。目前,大学英语教学已经充分意识到了网络和多媒体教学的优势,许多学校也纷纷进行了试运行,然而独立学院的英语教学却忽视了这一点。多媒体教学及网络自主学习能够通过声音、图像等多种方式从各个感官刺激学生接受教学内容,从而调动学生的学习积极性,使他们上课能够更专心,激发他们的学习兴趣。同时,在普通教室开展教学无法解决的问题也可以得以解决,如可以化解教师无法解答所有学生的问题这一教学矛盾;学生也有了更好的应用语言的环境,能够更好地做到个性化的学习,主动学习的积极性也可以得到充分调动。
四、结语
新时期,我们培养的学生应该具备专业知识、语言基本技能、学科素养等技能,这与教师在教学中如何结合实际注重差异教学创新,处理好为学生打好语言基础和注意提高文化素养的关系;处理好培养学生听、说、读、写、译等能力的关系有着很大的联系。只有将这些落到实处,英语教学改革才会有质的飞跃,培养的学生才能满足社会的需求。
参考文献:
[1]潘梅英.浅议高职英语教学创新[J].苏州市职业大学学报,2004,(1).
[2]吴芳.试论大学英语教学的创新[J].漳州职业技术学院学报,2002,(3).
[3]郑爱仙.高职院校英语教学创新的探索[J].云南财贸学院学报,2004,(4).
[4]戴炜栋,张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界,2007,(4) .
差异教学法的理论基础和现实意义 篇4
(一) 差异教学法产生的理论基础
1.差异教学法产生的心理学基础
“最近发展区”1理论是心理学中的重要理论, 这一理论的发展完善为差异教学法的产生奠定了心理学基础。不同的学生有着不同的“最近发展区”, 有着不同的现实能力, 同时通过他人的帮助所能挖掘出的潜力也是不同的, 正是因为这种已有才能和潜在才能之间存在的差异, 就要求教师在教学实践中, 重视学生的“最近发展区”, 及时发现学生的已有潜能, 并认清学生在哪些方面具有潜在才能, 实行差异教学法, 对所有的学生实行有目的、有计划的教学, 使所有的学生都能强化已有才能, 并挖掘潜在才能, 沿着自己的“最近发展区”不断前进。
2.差异教学法产生的教育学基础
差异教学法作为一种不断发展完善中的教学方法, 有着深厚的教育学基础。布卢姆2在教育目标分类学中给出了教育目标分类的结构, 他先将全部教育目标分成三大领域:认知领域、情感领域、动作技能领域。然后再将不同领域中的教育目标分成不同的层次。[1]例如布卢姆把认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个部分。布卢姆的教育目标分类理论传达出这样一个信息:通过教育可以使受教育者在很多方面获得发展, 这些方面是既有区别又有联系的。其区别之一便是由于受教育者自身的差异, 不同的受教育者面对三大领域的教育目标, 实现的程度是不同的, 而每个受教育者在其各领域的教学目标的实现程度又是一个此消彼长的关系而面对不同的学生, 教师要实行有差异的教育, 引导受教育者实现某一领域的教学目标, 或者在某一领域优先发展。
加德纳3的多元智能理论一方面为差异教学法提供了科学的依据, 另一方面也为差异教学法提供了方法和策略。这一理论提出了智能的分类及其性质, 并明确指出不同的人具有不同的优势智能。它把人的智能划分为八种:语言智能;数理逻辑智能;音乐智能;视觉空间智能;身体运动智能;人际交往智能;自我认识智能;自然观察智能。这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。[2]正因为如此, 不同的人身上有着不同的优势潜能, 那么教师在教学过程中就要实行差异教学法, 善于发现不同学生身上的优势潜能, 并引导学生发展适合自己的智能领域, 从而实现不同学生的优势潜能都得以发展。
(二) 差异教学法实施的现实意义
当今中学教学实践中主要存在两大弊端:第一, 传统的“精英教育”没有实现关注每一个学生的发展;第二, 教学中强调分数和成绩的应试教育仅仅关注与考试有关的内容而忽视了学生的优势潜能。
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》强调“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能够引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。”[3]由此可见差异教育法的教育理念符合当今教育改革的主张, 反应了以人为本, 关注每一个学生的教育发展要求, 顺应了时代发展要求教育教学改革的大趋势, 对克服中学教学实践弊端具有良好的推动作用。
1.利于克服传统教学中“精英教育”的弊端
课堂的主体是每一个学生, 而传统教学中忽视了绝大多数学生的主体地位, 仅仅关注为数不多的“精英”, 仅仅按照培养“精英”的教学方法对全体学生进行统一化教学, 这样忽视了对非“精英”者的教育, 影射出传统教学的教育不公平, 既是对非“精英”者的伤害又是资源的巨大浪费。另一方面传统的“精英教育”往往只关注学生某方面的能力, 而这些能力往往是仅仅与考试有关的, 这样造成只有在数理逻辑智能、语言智能等与考试有关的方面具有突出才能的学生才能得到教师的关注与积极引导, 只有与考试有关的智能才能得到发挥。由此可见, 传统教学与新课程的关注全体学生的理念背道而驰, 不能顺应新课程改革的要求, 在这种情况下, 差异教学法便应运而生。关注每一个学生, 促进每个学生的发展是差异教学法的精髓。
2.利于克服教学中强调分数与成绩的应试教育
智能具有多元化特点, 而各种不同的智能在一个人的智能构成体系中的地位和重要性是不同的, 有着主次的区别。传统的应试教育人为的忽视了各种智能在不同的受教育者的智能构成中的权重排序, 片面的夸大某些与考试有关的智能的权重, 而把某些对人格形成起着重要作用的智能忽视。这种以考试取向为划分依据的传统智能价值观使教育只面对部分智能, 只针对部分对象, 这种教育必然造成高分低能, 造成教育窄化, 不能为社会培养更多所需要的多元化人才。在这种现状下, 差异教学法的产生对社会的发展有着举足轻重的现实意义, 克服教学中强调分数与成绩的应试教育, 发挥学生的优势潜能则显得尤为重要。
发挥学生的优势潜能就是要做到尊重学生的各种智能在总的智能构成中的主次关系, 按照学生的智能特点, 遵照学生的需要, 挖掘学生自身的优势智能, 创造条件推动学生优势智能的发展, 使有不同方面智能的学生都能在已有基础上发展进步。换句话说希望所有的学生都做到没有最好只有更好, 时时刻刻超越自己。
参考文献
[1]李晓文, 王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社, 2000.78
[2]吴炳煌, 刘耀明等.适应学生差异的教育对策研究[M].上海:中国福利会出版社, 2008.114
学法差异 篇5
一、用分层次的方法引导学生学习
初中英语教师在引导学生学习时，如果给学生提供统一的学习对象，学生有可能因为差异性的原因，不能有效地从对象中吸收知识。英语教师要在引导学生学习时，给予学生不同难度、不同层次的学习内容，让学生自己的选择。
比如初中英语教师引导学生学习《Abilities》一课时，教师为学生提供了一份学习材料：
Here our comments refer to slide number in your document .
Slide 5： pin-point gate，runner is ∮6.0mm，the gate is ∮1.5mm => OK
Slide 7 and 14： please continue with your earlier suggestion （which we agreed） to smooth outer edge of lens plate：
Slide 8： The product should make 3 slides => OK
Slide 9： The product is ejected by 4 eject bar. The red area will cause eject bar marks. Could you accept it？ =>OK
Slide 15： decrease the plastic of core mold to be draft 2D of one side => OK
Slide 16： enlarge the width to be 0.5mm => OK
timing for soft tooling：
With the above comments/changes we can approve the DFM for soft tooling.
Please start soft tooling as soon as possible to meet delivery date.
We need first hardware samples here in the Netherlands in week.
以上材料为英语商务信函的片断，因为它的句式比较复杂、专有名词比较多，所以适合英语基础好的学生学习。
二、采用合作学习的方式
所谓合作学习，是指教师根据学生之间的差异将不同的学生编成一个学习小组，教师为学习小组确定学习目标，让学习小组内所有成员合作学习。小组成员为了达到学习的目标，交流合作，取长补短，小组成员的差异性得到体现，小组成员的特长也能得到发挥。
比如，初中英语教师在引导学生学习《My day》一课时，将学生分成数个学习小组，要求每个学习小组以日常生活情境为主题，编写一个英语剧本，小组成员要挑选恰当的剧本内容。其中一个小组成员拟写的剧本如下：
Ann：Hey， Jim， it’s time to wake up and get out of bed.
Jim： Do I have to get up now？
Ann： You’d better get up， or you’ll be late.
Jim： What are you talking about？ My alarm hasn’t even gone off yet.
Ann： Yes， it did. It went off 30 minutes ago. You slept right through it. You like a dead person while you sleep.
Jim： I must have slept right through it.
Ann： Rise and shine！ Sleepyhead！
Jim： Just let me sleep 5 more minutes.
Ann： The early bird gets the worm.
Jim： I know. I know. But I don’t want any worms.
Ann： Ha！ Ha！ If you don’t make an effort now， later on it’ll be a lot tougher for you.
使用合作学习的教学方法，学生不仅能自主地学习到英语知识，他们的特长也能得到发挥，潜力得到挖掘，综合素质也能得以提高。
三、采用多元化评价
学生在完成学习任务后，教师给予评价，是为了给学生反馈，学生能从这种反馈中了解自己的知识结构是否存在缺陷、学习方法是否正确、是否需要调整学习目标等内容。为了让学生更客观地了解自己的学习情况，初中英语教师采用多种方式对学生进行评价，让学生了解自己的优势和劣势。
比如，教师在引导学生学习《Online travel》一课时，要求学生写作文，这名学生写的作文片段如下：
Page 12： accept the modification， pls. refer to latest model；
Page 13： update draft angle from 1deg to 3 deg， not 5 deg；
Page 14： update draft angle from 1 deg to 2 deg， 3 deg will effect assembly reliability；
Accept other proposal in DFM.
Pls. go ahead for soft tooling manufacture.
By the way， we need samples before June 2th， pls. share with us your manufacture plan.
教师可从文章的思想性、语法的正确性、语境的营造方法等多个方面进行评价，学生了解了自己的优点和缺点，就能有针对性地自主学习。这种多元化的评估方式，正是建立在尊重学生差异性的前提下的，能更有效地引导学生学习，学生学习的自主性就会得以提高。
学法差异 篇6
一、全面了解学生的学习水平,因材施教
差异教学法强调因材施教,在初中信息技术教学中应用差异教学法,需要教师对学生的学习情况进行综合研究,最大限度地挖掘出不同学生之间的差异性,并根据学生不同的学习水平和接受能力,合理设置教学难度,满足每一个学生的学习需求,促使每一个学生都可以真正理解和掌握教学内容,实现对信息技术的应用。
现以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,由于平时课堂教学中教师经常使用Power Point演示文稿,与教学内容结合起来的Power Point演示文稿,以穿插精美图片、音频、视频的方式创新教学方式,使得学生对Power Point演示文稿产生了非常大的兴趣。在学习兴趣的带动下,学生迅速将注意力集中于课堂,然后教师根据学生对Word和Excel的学习情况,对学生学习水平进行了深入研究,发现部分学生接受能力非常好,可以迅速理解和消化新的教学内容,而有些学生在实践中对知识的掌握很慢。针对这种情况,教师在信息技术课堂教学中,将理论知识教学与学生实践操作进行了有机结合,由教师引导学生学习理论知识,然后根据学生学习水平进行分组,以“一帮一”的形式进行实践教学,由学习水平高的学生指导学习水平较低的学生进行实践操作,通过因材施教的方式,使每个学生都能真正理解和掌握相关教学内容,而且新颖的学习方式也可以激发学生计算机实践的兴趣,对提高学生的计算机应用水平具有重要作用。
统一教学最大的弊端就是难以满足各个学习水平层次学生的不同学习需求,不利于提高学生的学习水平。在初中信息技术差异教学中,教师通过深入研究学生的学习情况,了解学生的学习水平,因材施教,对提高学生计算机应用能力发挥极为重要的作用。
二、创设教学情景,吸引学生参与课堂学习
初中信息技术差异教学中,根据学生的个体差异因材施教,需要创设相应的教学情景,吸引学生真正参与到课堂学习中。只有不同水平层次、个性差异明显的学生真正融入课堂学习,才能真正提高他们的计算机应用水平,加深他们对教学内容的理解和掌握程度,最终实现初中信息技术教学的重要目标。
仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在备课环节,教师通过对学生学习水平的了解,设置了难度适宜的问题,企图通过提问创设具有吸引力的教学情景。在开展课堂教学活动时,教师提问:“有没有同学知道Power Point演示文稿是什么?”有学生回答:“老师上课使用的ppt就是Power Point演示文稿。”在学生对教学主题形成初步的认识之后,教师乘胜追击继续提问:“有没有同学尝试做过ppt”?学生的回答基本是没有。通过不断深入的提问,使得不同水平层次学生的注意力都集中到课堂上,再通过深入进行探究性学习活动,就可以进一步提高各个层次学生的学习水平。
初中信息技术差异教学中,利用相应的教学情景,可以充分调动学生的积极性,在尊重和利用学生差异性的基础上,实现了提高学生整体学习水平的重要目标。因此,差异教学法应用于初中信息技术教学,只有发挥出它的重要作用,它才是有效的教学方法。
三、加强课前预习,增强学生对教学内容的理解
课前预习是课堂教学的重要组成部分,通过学生高效、高质量的课前预习,可以为之后开展课堂教学活动奠定坚实的基础,有利于学生在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,对学生真正理解和掌握教学内容具有非常重要的作用。所以,初中信息技术差异教学中,教师也需要引导学生进行课前预习。
仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在开展课堂教学活动前,教师要求学生进行课前预习,并在课堂教学中对学习水平较低的学生的预习情况进行检查。通过课前预习,为学习水平较低的学生创造一个熟悉教学内容的机会,使他们能在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,真正理解和掌握相关的教学内容。在课前预习中,学生对Power Point演示文稿的制作形成了初步的认识,甚至有学生在课前学习阶段就进行了实践,自己尝试制作Power Point演示文稿,这对提高学生信息技术学习水平具有很大的促进作用。
学法差异 篇7
一、差异教学法和初中英语教学联系的探究
现阶段的初中英语教学尽管多次强调“以人为本”原则, 但是在具体的教学活动中, 很难坚持这个原则。初中英语教师并没有充分地掌握可以对学生学习造成影响的因素, 由此其主要以个人教学习惯以及方便程度来开展教育活动, 并没有充分考虑学生在学习过程中会面临的难点以及兴趣。此外, 英语教师对于学生差异现象的处理被动性非常大, 一方面会降低教学效率, 另一方面还会降低教学质量。所以, 初中英语教师需要对学生一视同仁, 并且尽最大的努力使学生可以张扬其个性。教师需要根据学生的差异情况对教学活动进行设计, 并且根据学生的具体能力来开展教学, 其应该尽最大的努力令学生开展语言实践, 同时让学生选择某些教学内容以及教学活动。而差异教学法重点关注学生的主体地位, 同时还给教师提供大量自主权, 可以按照学生的具体差异情况来设计课程。另外, 初中英语教学还给差异教学法的应用创造了有利的环境: (1) 学法是教法的内涵所在, 因此学法需要将学生的个性差异完全体现出来, 并且应该遵守因材施教原则, 重点关注学生在个性方面的差异。 (2) 初中英语的知识量远远低于高中, 可以给教师和学生两者之间的沟通提供大量时间。根据这两个环境分析, 可以知道差异教学法适合运用在初中英语教学活动中, 并且能提高教学质量。
二、差异教学法应用在初中英语中的措施
1.在课堂上开展提问活动
我们都知道, 课堂提问的方法各种各样, 并且每种方法均有其优势, 对学生造成的影响也各有千秋。初中英语教学过程中, 教师应该按照学生差异开展具有梯度性特点的提问活动, 应该给各种层次学生安排适当的问题。这是为了可以对学生在知识、风格以及性格三方面的差异加强照顾, 确保各个层次的学生均可以进行信息沟通, 从而正确回答教师在课堂上提出的问题。通过这种活动, 各个层次的学生均能够取得有效的学习成果, 尖子生可以充分发挥其优势, 中等生的能力能得到提升, 后进生可以接受帮助。由此确保各个层次的学生都能够提高对学习英语的兴趣, 进而对其语言应用能力进行培训。
2.充分认识学生在个性上的差异
因材施教工作的开展前提在于教师充分认识学生的个性差异, 并且认识学生差异还是基础教育的内容所在。教师以学生差异为出发点, 客观分析教材内容、科学设计教学目标以及合理制定教学活动, 才可以确保学生对学习的兴趣被充分激发。学生的个性、基础以及学习风格等各有千秋, 因此需要教师尊重学生, 全面了解其差异, 然后根据其具体情况对教学活动进行设计。
3.选择多种教学方法开展教学活动
初中英语教师开展教学活动前, 需要以学生的兴趣为出发点, 合理设置教学活动, 确保学生可以确认个人的学习目标。教师设置教学活动时, 应该以可以对学生语言应用能力进行培训为目的, 而不是其只需要学会教材内容便可。教师设置有效的课堂, 可以确保充分激发学生的学习兴趣, 一方面可以对学生的自主学习能力进行培养, 另一方面还可以增加其语言应用能力。学生在课堂上会为了完成教学任务而共同努力, 在充分发挥其优点的同时, 还能够在一定程度上推动整个班级变得越来越团结以及协调。
4.根据教学资源对教学内容进行差异化设计
随着新课标的实施, 对教学资源做出合理的配置属于初中英语教学当中一个不可缺乏的内容。初中英语教师开展教学活动时, 一方面需要对教材做出合理的利用, 另一方面还需要优化配置其他具有使用价值的课程资源。按照学生差异, 教师应该尽可能给学生提供更多的课外知识, 并且在各种教学手段的帮助下对学习资源进行整合, 给学生补充大量的英语信息。现阶段, 初中英语的课堂语言输入量很少, 不利于学生培养其语言应用能力, 而且由于学生英语水平高低不同, 教师需要按照其实际水平, 给其提供相关的课外知识。比如教师在讲授九年级上册的Unit4TVProgrammes这个课程时, 可以给学生补充radio的知识, 从而令各种层次的学生都可以充分理解教材内容。
学法差异 篇8
随着高校的扩招, 中职学校的生源出现质量下滑的现象, 学生的水平参差不齐, 大部分学生学习目的不明确, 普遍存在厌学的现象。2009年4月国家教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》明确提出“教师要面向全体学生, 因材施教。要尊重学生的差异, 为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学, 对学有余力的学生要进行拓展教学, 适应学生的个性发展需求, 使每个学生均学有所得。”分层次教学在大学英语教学中已得到广泛采用, 而中职学校主要按专业分班的方式进行授课, 在传统的按专业分班的教学模式下, 不同水平的学生都要统一教学目标、教学内容、教学进度以及评价标准, 学生的英语成绩两极分化严重, 出现了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生又跟不上的局面, 违反了《中等职业学校英语教学大纲》的要求。差异教学法的宗旨是“面向全体、全面发展”, 它能根据不同层次的学生的英语知识、能力结构以及就业需要设计不同的教学目标和教学内容, 并采用不同的教学方法以及评价标准, 在尊重学生差异的基础上, 关注学生的个体发展, 以促进学生的个性发展, 使每一位学生的英语水平都得到提高, 真正体现了《中等职业学校英语教学大纲》的要求。
二、差异教学法的理论基础
早在二千多年前, 我国著名的教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。1868年, 美国教育家哈利斯 (Harris, W.T.) 在圣路易州创立了“活动分团制”, 又称“弹性进度制” (Flexible System) , 即教师通过测验的方式, 将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层, 学历相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时, 教师对学历较低的丙层学生进行个别指导, 待其基本理解教材内容后, 再向全班学生进行另一新教材的教学。这是最初的分层次教学, 是以能力分班 (组) 为标志的一种分层次教学形式。
“二战”后, 世界各国尤其美国倡导的“优质教育”拉开了新一轮分层次教学实验的序幕。现今世界各国仍在普遍采用分层次教学。这种分层次教学形式是按照某一年级学生在个别学科上的学习能力或成绩的不同水平来进行分层的。我国的高校英语教学至今仍采用这种分层授课方式, 即根据学生的高考英语成绩将学生分为A、B班进行分层次教学。
近年流行的差异教学法除了考虑学生的基础知识差异之外, 还考虑学生的个性差异, 倡导教师必须从实际出发, 充分尊重每个学生的个性, 因材施教, 使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得。华国栋在《差异教学论》一书中指出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异, 满足学生个别学习的需求, 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 的多元智能理论强调每个人的智能各具特点, 每个人都有自己的优势智能, 教育者应该运用多种策略为每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。美国学者汤姆林森在《多元智能课堂中的差异教学》一书中也指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果, 最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
三、如何实行中职英语差异教学法
1. 学生分层。
差异教学法在学生自愿的基础上, 根据学生的英语水平、学习动机、态度和性格对学生进行分班教学。新生一入学, 中职学校应组织学生参加英语测试, 了解每一位学生的英语基础、学习动机、学习风格、学习策略及其对自己英语学习能力的评价, 教师再结合学生的自我评估及申请意见, 根据学生的英语成绩、学习动机、态度和性格差异将学生分为A、B、C三个等级进行分班教学。在每一学期开学初, 教师在听取学生本人的意见的基础上, 可根据学生前一学期的学习水平及各方面表现对学生重新编班。这种滚动式的竞争机制一方面遏制了个别学生的骄傲自满心理, 同时能激发学生的学习动机, 提高学习热情, 增强学习兴趣。
2. 教学分层。
将学生分为A、B、C三个等级之后, 教师针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容, 选用不同的教学方法。对于A班的学生, 教师在完成教学要求的基础上, 可适当加快教学进度, 充分利用网络教学资源补充一些课外知识, 拓宽学生的知识面。教师还应鼓励学生参加各种类型的英语竞赛及国家级的英语水平考试, 以提高其就业竞争力。对于B班的学生, 教师要加强基础知识的教学, 强化情感教育, 调动学生的非智力因素, 加强学法指导以及英语表达能力的培养, 提高学习积极性, 逐步提高学生的英语学习能力, 使学生的英语水平逐渐向A班水平靠拢。对于C班的学生, 教师应选用起点低、通俗易懂的教材, 在教学过程中应以鼓励为主, 从基础的字母、语音、语法知识讲起, 不断弥补学生的知识断层, 并适当增加一些教学小游戏, 鼓励学生积极参与教学活动, 使学生在点滴进步中树立起自信心。
3. 任务分层。
差异教学的特点之一是面向全体学生、尊重个体差异, 使每一个学生在原有基础上都获得最大的进步。按层次分班后每一个学生的个体差异仍然存在, 教师应关注每一个学生的个体发展, 激发每一个学生内在的学习动力。教师在备课时要设计不同层次的具有挑战性的教学任务及问题, 在课堂上根据每一位学生的基础及个性差异来进行提问, 争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来, 让学生在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感。
4. 评价分层。
差异教学法要求教师尊重学生的个体差异, 对学生的学习能力实行分层评价、因材评价。对于A班的学生教师可以参照国家英语等级考试的标准对学生进行考核, 适当加大综合性题目的比重, 侧重考察学生的英语综合能力及灵活运用知识的能力。对于B班的学生可适当降低学习要求和评价标准, 重在基础知识及语言基本运用能力的考察, 充分发挥评价的激励作用, 鼓励学生在自己原有的基础上得到发展。对于C班的学生教师应注重其学习态度及学习过程的评价, 并以口语测试作为主要的考核方式, 要求学生能用英语进行简单的对话即可。
四、结语
差异教学法的优势近年来虽已被广泛认可, 然而在一些中职学校, 英语作为一门文化基础学科得不到重视, 中职英语差异教学法真正意义上的实施英语差异教学研究只是停留在探索阶段。
摘要：中职学校学生的英语水平参差不齐, 中职学校目前主要是按专业分班的方式进行授课, 这种授课方式已无法适应中职英语教学的需要。本文从中职英语教学的现状出发, 探讨如何在中职英语教学中运用差异教学法。
关键词：中职英语,分层次教学,个体发展
参考文献
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[5]叶琳, 刘文霞.国外分层次教学历史发展概况[J].教学与管理, 2008, (3) .
学法差异 篇9
一、差异教学法在初中英语教学中应用的必要性
所谓差异教学法,指的是基于学生知识结构及学习方式的不同,采取不同的教学策略对学生知识基础及综合素质进行提升的教学方式,是教育工作者们在具体的教学实践中不断总结教学经验的结果。课程教学改革条件下,初中英语教学效果及教学质量不断受到人们的关注,许多英语教育工作者也不断在教学理念及教学手法上进行着创新,差异教学法正是在这一条件下得到广泛应用的,就其应用的必要性来说,主要体现在以下几个方面。
1. 学生知识基础的不同
学生的知识基础是不断学习累积的过程,但由于学习过程中各个因素的影响,致使到达一定学习阶段时,学生的知识基础也会存在差异,大的因素有科目特点及学生学习能力等,小的因素包括学生对教师教学方法的适应性及学生兴趣爱好的不同等。差异性教学方法在初中英语教学中的有效应用,正是基于不同因素造成的学生知识水平参差不齐的事实,尽量对各层次学生的具体情况进行充分考虑,实现教学的全面性。
2. 学生智力水平的不同
除了知识基础不同之外,学生还受到“先天形成加后天养成”智力水平的影响,最终形成学习过程中优劣的两级分化。英语课程对学生的语感有较高的要求,语感也间接决定了学生在英语学习这条道路上的难易程度。对语感较好的学生来说,许多知识点只需要教师一点就通,就算课余时间不必花过多功夫巩固也能很好地掌握;然而对语感基础较差的学生来说,除了正常教学及课外巩固外,可能还需要教师不断强调和提示,才有可能收到较好的效果,并且效果持续的时间较语感好的学生来说相对较短。基于此,差异教学法在初中英语教学中的应用,不仅是实现全面教学的有效措施,也是综合考虑学生智力水平,帮助学困生走出学习困境,为学优生创造更优学习环境的重要途径。
3. 学生学习方式的不同
语言学习的方式、方法多样,比如有的学生擅长机械记忆和简单运用,有的学生会随学习内容的深入和难度的增加,调整自己的学习方式,以记忆、运用和创新为主。前者会在今后的学习过程中感觉吃力,越学越困难:后者会总结出自己的有效学习方式,积极探究,在今后的学习过程中如鱼得水,熟练运用。因此,在教学中考虑学生的差异性,能更好地优化学生的学习方式,平衡班级的学习状况,为学生的可持续学习打下更好的基础。
二、差异教学法的具体应用策略
笔者目前使用的教材是《牛津初中英语》(译林版),整套教材中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识结合得很紧密,充分体现了以人为本的教学理念。由于小升初的中学生英语水平参差不齐,如果不重视及运用差异教学,很多教学任务难以完成。根据教材内容,建议从以下几方面入手。
1. 设置分层目标,引导学生对症修补
根据课程教学要求,应围绕基础知识目标、基本技能目标及情感价值目标等,在制定过程中明确各层次学生的学习要求,让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运用。一方面,关注基础目标的学习指引策略,建议学生根据各自的学习能力,有目的地予以选择运用,帮助学生形成有效的思维方法。另一方面,引导学生在学习过程中不断对照、探寻更为科学合理的学习方法,教师根据学习实际进行教学调整。这些策略的运用,不仅体现学生课程学习主体地位,还让学生拥有明确的学习目标。例如,就牛津版7B Unit 5“Amazing things”的Reading环节来说,可以设计如下教学目标:首先是对教学中的生词短语的准确理解和掌握,要求会读、会写;其次是对Simple past tense时态的基本用法的认识;并引导热爱动物、保护生命情感价值观念的形成。在具体教学中,还可以通过全班朗读及同桌相互听写的方式帮助学生掌握动词过去式。基于以上教学目标,还可以要求学生通过反复阅读后再进行归纳,形成基础印象;对于学习还有余力的学生,则可以引导他们围绕“How to protect animals”进行练习,帮助他们丰富感悟。这些方法的运用,不仅能兼顾基础差和基础好的学生,加深学生对课程内容的理解,还能实现学生整体英语基础的全面提高,可谓一举两得。
2. 落实任务合作,提升表达与运用
差异教学法在初中英语教学中的应用,还可以根据学生英语学习的实际情况,引导学生进行自主表达及主动交流 。 任务原则运用给学生提供了充足的表达交流机会及载体,为学生学习主动性 、 积极性的激发创造了条件和依据;另一方面,教师还应注意自身教学用语的实用性,应鼓励学生多与同桌进行交流, 与小组进行讨论,进行已知知识的巩固和未知知识的学习与探知,争取让学生拥有更多的表达权与话语权 。 比如在7A Unit 5 Let ’ s celebrate的Reading “ Halloween ” 中,可以组织 、 引导学生围绕 “ What kind of festivals do you know ” 这一类型的问题,通过同桌交流的方式了解东西方节日的相关知识 。 在学生进行整体感知的基础上,再要求学生对 “ What are your favourite festivals ”“ How do you celebrate them ” 等问题进行小组合作探究 。 在小组的任务实施过程中,以好带弱,以好帮弱,使学生都能深入感知学习内容 。 这样做,能在活跃课堂学习氛围的基础上,引导不同层次的学生掌握有效的学习方法 。
3. 突出教学指导,提高反思能力
关注学生的学习需要,注重策略的指导运用,能使学生在整体认知感悟的基础上,形成有效的思维方法 。 在学生的学习过程中,可引导学生针对学习过程中的思维方法予以归纳总结,养成总结反思的学习习惯 。 在策略指导中,应突出多元化和实践性,即指导学生的资源综合运用策略,让学生积累丰富的文化知识;指导学生计划协调策略,让学生有综合协调运用的技能;指导学生表达交际策略,培养学生严密的语言认知思维和感知 。 同时,建议学生在学习过程中不断归纳总结,以形成适合自己的学习策略方法 。 这些策略的运用,能有效增强学生的学习运用能力 。 比如对九年级下册Unit 1 “ life in Mars ” 这一章节的任务指导型差异教学的有效开展来说,教师可以先让学生对地球的基本情况进行介绍和普及,包括大气 、 植被 、 陆地 、 地质组成等方面 。 然后教师在布置预习作业的时候,可以通过启发学生寻找火星与地球各项条件的不同来进行课文预习,并且告知学生可以利用互联网等信息平台 。 不同层次的学生,在这过程中都能寻求并达到自己的最佳预习水平,从而加深对地球的了解并掌握更多星球存在条件的方法和策略 。
三、结束语
学法差异 篇10
【关键词】高校健美操课程教学 差异化教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0169-02
健美操自进入中国以来，便以其本身竞技性存在的动作多样、肢体协调、舞蹈修养及音乐节奏感获得年轻人的喜爱。随着健美操的推广，该项运动进入大学课堂中作为体育专项选修，并深受一部分年轻人所热爱。然而，在教学过程中，由于学生在身体素质、音乐律动领悟能力、身体协调、舞蹈功底等方面存在差异，这就给健美操课程教学增加了难度。对此，在体育专选课程健美操中可运用差异化教学法，通过分层次教学方法、分阶段考核手段，将面向全体人员的传统教学组织手段，变成个性化针对性教学，由此提升整个学生群体的综合素质，促进健美操在高校的普及发展。
一、差异化教学法及其在健美操课程改革中运用的必要性
所谓差异化教学法，是指在教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所采用的差异化人才培养教学方式。由于学生在身体机能上存在高矮肥瘦的差异；在运动机能上存在身体力量、协调性、柔韧性等运动天赋的差异；在心理上存在美体、健身、打发时间、尝试、体验等主观意识，因此，应面向班级教育的统一教学目标，按照班级教育及素质体育的教学要求，对学生在作为个体存在的身体素质差异做出分组，尊重学生的主观需求，满足学生主观愿望，将教学任务分阶错层进行教学。在面向全体为前提条件，同时又强调个体的发展为必要条件的教学环境下，健美操教学实践中运用差异化教学法能够收到极佳的教学效果。
在健美操的体育专选课程的实践中，我们对健美操课程教学近几年来学生学习的情况进行了效果分析，发现一个现象：游族。球类运动存在着很大基础性，传统球类如足球、篮球、羽毛球等，在课程教学上强调的是练习及有球训练，基本都是以练代训，学生在学习中更直观体验到快乐与技巧的提高。而在健美操课程上因为大部分同学缺乏高中时期的基础（高中体育不开设健美操），随着课程进度的推进，套路动作的变换及加入复杂舞步及换位等要求，慢慢地出现了畏难情绪，对健美操没有明确目标的群体、抱着尝试该项运动的群体、运动天赋较差的群体，慢慢就有相当一部分人后悔当初的选择，主观上存在放弃的思想，都是因为学分的压力顶着上，厌倦了上健美操，上课时完全是被动的情绪，得到休息就像解放，下课了马上满血复活。
学生出现对健美操专选课程的厌学态度及消极练习，这于健美操的大学校园的普及推广不利，同时与“我运动、我快乐”的全民体育健身的体育精神相悖，如何把这部分人群从“厌学”状态中拉回课程上来，在健美操课上体会快乐，体会运动精神，需要根据学生的差异性分析，分成不同层次的培养途径，实施分阶目标计划使得可执行的课程标准；不同层次的教学内容，采取不同的考核方式，使得学生在学得过程中都感受到运动的快乐及学习的进步，这就是健美操教学中运用差异化教学方法的改革目标。通过差异教学法在健美操教学中给予学生作为个体明确的学习目标，有利于学生发挥主观能动，培养竞技意识；在完成阶段性目标后，每名学生本身都能体会到成功的喜悦，激发了学习兴趣。这样，每一名学生都能成为健美操课程的个异化目标，学习积极性得到提高，并产生对健美操运动的理解与喜爱。通过练习套路动作，完成教学任务，分享学习成果喜悦的过程，让每一个学生主动参与教学过程，全身心地投入到健美操专项学习中来。
二、高校健美操课程教学中运用差异化教学法的具体措施
（一）教学组织分组
高校体育教学每学期为16周，将16周课平均4周为一个学习段，经过第一个学习段后，通过对已掌握的学生在身体、运动天赋上的差别，结合学生在心理上对健美操运动的兴趣和理解进行综合分析，把传统的班级教育初步分成A、B层次的2个教学小组的教学组织形式。
A组：把对健美操运动有一定喜爱的及运动天赋高，学习能力强的分为A组，在主观上借助该群体的自我目标实现要求高、自觉锻炼的意识强达到较好的学习氛围；同时对有基础的同学出现表现欲强，与运动天赋高学习能力强的学生形成良好竞争意识，提高双方的竞技目标。这个群体只需教师提出要求或作出一次动作演示后，大部分基本靠自觉练习就可以达到套路动作的完成，更容易完成教学目标甚至远超既定教学目标要求。
B组：把身体素质一般及抱着尝试了解该项运动及学习能力较差的同学归类为B组，这个群体的学习速度明显较慢，学习兴趣不高，可以在教师指导多加强化学习、训练。
（二）课程目标分层
第一层次课程目标：针对A组优秀队员提高教学要求，要求学生在掌握健美操基础知识、基本动作的前提下，重点提高他们综合运用知识的能力和自学能力，以领舞及动作编排为重点学作为考核目标。
第二层次课程目标：针对部分A组成员及部分B组有较大提升能力的队员，要求完成健美操课程上提出的完成国家体育总局颁布的第四套规定动作基础上，要求学生能跟上音乐节拍，以展现健美操运动的健与美作为考核目标。
第三层次课程目标：随着进度的推进，B级学生中有一部分同学跟上了教师的教学进度，掌握了规定套路动作，但是依然有一部分同学因为对音乐律动或者天生身体素质的原因，进度依然缓慢；依托A级部分同学的热情带领B级已熟练动作的同学自我强化及编舞的时间空间，教师继续指导C级同学学习，这个时候对待C级的同学目标要求是可以不完全跟着音乐节奏走，能基本完成第四套健美操规定动作即可，最低程度的保障完成了班级教学中的教学任务。
（三）教学内容分阶递进
对于 A 级群体的学生，要么她们有基础；要么运动天赋高；在健美操课程上对国家第四套动作的学习上，教师演示一个节拍套路动作一次后，这个群体就会有几个人能记住套路动作自己演练，借助这个群体的自学意识强，接受能力好的特点，不需教师演示第二次，他们相互就可以形成以传帮带的形式，基本全部可以完成动作，等待下个节拍，为教师创造条件，腾出更多时间指导B级的同学。
对待B级同学，老师需要付出更多的耐心与时间，重点培养他们以能够独立完成套路动作为目标，培养对健美操运动的理解，帮助其形成健美操运动是受益终身的体育锻炼健身方式的观念。
B组的客观存在为差异化的教学组织形式提高充分条件，当B组同学还在为一个转身回味或一个节拍动作的衔接苦苦挣扎的时候，A组同学已经可以听着音乐跟上节拍在律动，这个时候就需要给A组先上另外一组动作了，而B组同学继续强化第一组动作，自然地在班级教学上形成了分层次教学内容，递进式地完成教学目标。
（四）分层灵活开展教学辅导
由于学习小组的教学组织方式，在教学辅导过程中注重体现学生的主观能动性及对健美操的热情投入。在学生练习过程中，教师对A组的同学应该以交流的心态指导学生编排动作，引导学生在课后看哪些视频，怎么剪接音乐；对待B及同学主要是多亲自领操，让他们感受健美操的美；对于C级的同学，主要是让他们保持班级教学课程进度要求，以最后完成班级教学统一的教学目标为底线。
（五）分层采取考核组织形式
根据学生存在的个体差异，把学生编为三个小组，学优生在学习过程中业已完成整套动作，故不做对动作套路演练的考核；应对其实践运用能力的灵活运用进行评估，采取学而优则教，带领没有基础的小组成员巩固套路动作，编排动作，分享自己学习心得，为将来作为专业教练打下良好基础，于工，完成教学任务及教学目标，于私，学生既学得健美操整套套路，也锻炼了带队经验及编舞能力；学困生以熟练完成成套动作的演练作为考核方式；中等生介于学优生和学困生之间，在熟练完成成套动作的基础上对其力量、柔韧、音乐节奏感进行考核。根据差异教学法在健美操的改革实施，面向全体学生的相同教学任务，不同学生作为个体都可以完成教学目标，达到良好教学效果。
三、结语
面向班级学习，统一教学任务，使用传统的组织教学模式，很难达到全体性的锻炼目标，不能兼顾每一个学生个体的参与性与个性目标的实现。通过实践总结，通过分层次教学方法在健美操课程的实际运用，实施分组区别对待的原则，明确不同层次学生的教学目的和要求，引导学生对于健美操运动的学习方向，使学生在学习的过程中，都能在一个教学任务框架上，达到一个相同的教学目的，完成教学目标，但是在实际学习过程中，得到不同程度的提高，充分调动学生们学习健美操的积极性，实现健美操课教学质量的优化，学生在学习过程中感受挑战，体验成功，实现了进步。
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【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA332）；2014年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2014JGZ169）
【作者简介】袁 柠（1980— ），女，广西桂平人，广西民族大学硕士研究生，讲师，研究方向：健美操与啦啦操发展与教学。
学法差异 篇11
关键词：差异教学法,网球正反手技术,应用,分析
1 前言
随着大学生对网球运动的喜爱,网球课已成为“一课难求”的明星课程。但由于学生的生活环境、身体素质、性格特点的差异,对所有学生采用“一刀切”的传统教学已无法满足学生们的需求和教学目标,不能体现“以人为本”、“因材施教”的理念。差异教学批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象,在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展。因此,网球课中的差异教学已经成为提高学生网球技术的关键。本文对高校网球课教学进行探讨,旨在培养学生的学习兴趣和提高教与学的质量。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以郑州大学体育学院08级网球专选班随机抽取的20名男生为研究对象,分为实验组和对照组(每组各10人)。两组学生授课时数、场地器材等条件均相同。实验组采用差异教学,对照组采用传统教学。
2.2 研究方法
2.2.1 实验法
实验组采用领会教学法,对照组采用传统技能教学法。实验组和对照组的教学由同一个老师担任,采用单盲法进行教学。为保证实验对象的可靠性和准确性,在实验开始之前,对影响实验效果的身体素质和正反手技术的差异进行了测试。显示两个班学生在身体素质和网球正反手技术水平方面不存在差异。
(1)实验时间:
2012年9月12日-2012年11月30日,共22课时。
(2)实验内容:
对照组按照传统教学方法进行教学,实验组依据实验前测试结果,按照差异教学法,只对每位同学的特点教学。
2.2.2 文献资料法
根据研究需要,在郑州大学体育学院电子阅览室,通过在“中国知网”搜索有关差异教学法学应用的文献,并进行分析和整理。
2.2.3 观察法
实验过程中对实验组与对照组的技术动作进行细致的观察。
2.2.4 数理统计法
对实验过程中的相关数据运用SPSS 13.0 for Window进行数理分析,比较实验结果得出科学结论。
2.2.5 访谈法
与相关教练员沟通,并与实验组和对照组的同学互动,从而得到调查资料。
3 结果与分析
3.1 差异教学的概念
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”,促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学是指在教学活动中,从尊重学生个体差异出发开展差异性教学活动,以促进每个学生主体性的个性化发展。差异教学突出强调以下三点:第一,“为了差异发展”。教学目标是要促进学生主体性之个性化发展,这是教学活动的核心追求。因为教育的意义不在于教给学生统一的生活规范,而在于引导学生建构自己独特的生活方式;第二,“从差异出发”。学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提,一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。同时,学生之间丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育资源;第三,“开展有差异的教学”。教师要针对学生的个体差异,设计并组织灵活的、弹性的、动态生成的教学活动,让学生在自主选择、差异共享中实现个体的差异发展。
3.2 网球教学中的差异教学法具体分析
高校网球教学普遍受场地不足、师资力量薄弱等影响依旧是以班级为单位授课。但学生们的身体素质不同、掌握技术能力不同、学习程度也不同,如果按照从正手击球到反手击球到截击再到发球这样的传统教学法教授网球,这样不利于学生们突破自己的弱项,不利于整个班级集体水平的提高。在网球教学中实施差异教学:首先,要对班级中的学生进行测验与调查,分析每位同学在网球学习中的长处与不足。其次,根据每位同学的自身情况将他们区分开来专门突破其各自薄弱环节。
3.3 实验条件的控制
在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制,对两组学生的基本情况与身体素质情况进行数理统计,运用配对样本T检验。见表1。
注:*P<0.05,**P<0.01
通过对上表的数据进行分析,我们可以认为对照组和实验组的学生整体素质和技术水平均无显著差异,可以排除它们对实验结果的影响。两组学生训练进度、时间、场地器材等,实验组和对照组均等同,训练后均不做辅导。评分工作由3名网球老师担任,取其平均值。从而确保实验数据的准确性和可靠性。
3.4 实验前两组实验对象网球正、反手技术的情况
实验前对实验组与对照组的二十名男生的网球正、反手技术进行测试,由专人球拍送球,每人正反手各20个球。测试结果如下:
从上述测试结果可以看出两组男生的正、反手击球的技术在同一水平上。
3.5 实验后实验组和对照组网球正、反手技术测试结果的对比分析
通过实验组针对每位同学的特点进行为期两个月22学时的差异教学后,进行两组之间正反手技术测试。
实验表明经过了22个课时的学习,实验组和对照组都取得了明显的进步。两个考核指标的平均数都有较大的增加,说明无论是传统教学法还是差异教学法,对提高学习成绩都是有效果的。但实验组在实验结束的技术测试中,正、反手击球得分均高于对照组并呈现出显著性差异,说明实验组学习技术的掌握情况明显好于对照组。
4 结论与建议
差异教学法充分体现了因材施教的教学原则,符合当前素质教育的要求,能充分调动学生的学习积极性,增强学生的主体意识,增加学习和交流的机会。说明在普通高校网球课中运用差异性教学是切实可行的。
建议在网球教学中采用差异教学法教学,从学生自身状况出发,因材施教,全面提高学习技能的能力与效果。差异教学法比传统教学法更能促进网球课学生正、反手击球技术技能和学习成绩的提高。差异教学法需要教师对教学的内容和评价方法比较熟悉,而且要求教师积极开动脑筋开发教学手段和诱导方案。但如果处理不当就会容易造成“放羊”的现象。差异性教学针对不同层次的学生提出不同的教学目标及矫正方案,符合体育教学的发展规律以及素质教育的基本要求,也符合普通高校教学体制和教学模式。
参考文献
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[2]吕昌民.差异教学在高校体育教学中的应用效果研究[J].体育科技文献通报,2011,19(3).
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[4]尚瑞花.差异教学应用于大学体育课的思考[J].考试周刊,2011(18):147.