学法辅导

学法辅导（精选7篇）

学法辅导 篇1

数学是一切自然科学的工具，而数学学习学法指导是教育者对学习者进行学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，形成较强的自学能力的方法。以下是笔者结合教学实践，总结出的一些教学方法。

一、贴近生活，品味数学的“好玩”

教师要从生活情境中发现数学问题，通过创设贴近孩子知识水平的问题情境，把问题情境与孩子生活紧密联系起来。从身边事情入手，从孩子关心的事情做起，孩子就会感到亲切、自然、有趣，孩子会认识到自己身边有很多数学知识，唤起孩子学习数学的兴趣。要善于挖掘，找准教材内容与生活实际的“切入点”，从而使孩子积极主动地投入到学习、探索之中。创设二者相结合的情境能调动孩子学习的兴趣和参与的积极性。

把枯燥的数学知识与孩子乐此不疲的活动有机结合，让孩子在“玩中学”“学中玩”，从而培养孩子学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。通过这样的实践活动，使数学教学成为丰富多彩的学习活动，有利于学生理解和掌握计算方法，使之养成观察和思考的兴趣和习惯，促使孩子形成初步的计算意识。让孩子带着数学走出课堂，去理解生活中的数学，体会数学在日常生活中的价值。

二、让学生计算生活中的问题，感悟数学

计算教学是用抽象的数来研究更为抽象的算理和方法，在实际教学中，是教师和学生都感到枯燥的内容。实际上，我们计算的目的就是为了解决生活中的实际问题，因此，在教学中，教学内容一定要紧扣生活实际，使之源于生活，用于生活。对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。因而，《标准》提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，“避免将运算与应用割裂开来”，这些都是培养学生数感的需要。怎样使枯燥的计算教学更贴近学生的实际呢？通过实践我们发现，应创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中、在解决实际问题的过程中去研究计算，使学生乐于学习，乐于研究。

三、学会复习巩固，提高对知识迁移的能力

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。特别是低年级学生做到这点很困难。教师在指导时应教会学生；（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

在进行单元复习或学期复习时，学生容易依赖教师，习惯教师带着复习总结。我认为从一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法，从而提高学生对知识迁移的能力。

四、注重对学生数学学习能力的培养

要培养学生的数学学习能力，就是要培养学生具有从事继续学习的基本功。如培养学生的观察力，总是要先给学生观察事物的一些方法，力求做到细致、全面，能够通过观察发现事物的差异，从而抓住事物的本质、属性和特点。在这一系列的训练活动中，学生的观察力才会得到培养和逐步提高。另外如注意力，包括注意力的集中、注意力的分配、注意力的持续性和转移等。这些都有一个训练培养的过程。在数学中的计算过程就需要学生有较好的注意力，它也有利于培养发展学生的注意力。如很多初中学生在进行有理数运算时，常常是注意了计算而忽略了符号。在合并同类项时注意了系数而顾不上指数。这些计算中的失误，究其原因有知识是否过手、知识掌握是否熟练的问题，也有运算时注意力是否集中的问题。因此在学习数学时，要求学生在注意力方面有良好的素质，而数学中的运算或证明就有利于培养和提高这方面的素质。

还有记忆力是人类思维的素质，特别是理解性的记忆，往往与后天的培养有关。因此，教师在数学教学过程中可经常要求学生把需要记忆的内容作分析和类比比较，特别是需要学生将新知识和已被头脑中记忆的一些内容相类比，即在分析已有知识和新知识间的相同点和不同点的过程中，理解记住新知识。如对全等三角形、相似三角形的判定定理及其性质定理系统的分析与类比，都有助于学生理解记住这些数学知识。当记住这些数学内容后，学生就能建立或扩大这些数学知识概念的体系。因此，在对学生进行“学法”指导的同时，努力提高学生的推理能力、抽象能力、想像力和创造力，就显得非常重要。

学法指导是一个循环往复的过程，要课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探索相结合，自学与互助探讨相结合，建立学法指导网络，以促进学生掌握科学有效的学习方法，使不同层次的学生都学会学习，体验成功，总结经验，直到形成主动学习的习惯，受益终身。

学法辅导 篇2

来源：歌词大全 http://

对教师和家长的 4 点要求： ．儿童在家里每天都要听有关的唱片，以培养音乐感，依靠多听才能进步得快。．发音训练，即优美音色的发音练习，不论在课堂上或在家里都应该强调。．要时常提醒儿童注意发音的完美、把位及持弓的正确。

．教师和家长应尽量鼓励儿童在家要自觉而愉快地进行正确的练习。

根据我三十多年的教学经验，我确信，如能认真做到上述 4 点要求，任何一个儿童的音乐才能都能得到充分的发展。

音乐才能并非天生，而是后天可以培养的。正如儿童都能够学好他们本国的母语一样，只要按照正确的方法进行训练，所有的儿童都能把他们的音乐才能开发出来。所以为了孩子的幸福，我希望上述 4 点基本要求无论在课堂还是在家都应该尽量坚持。

识谱的辅导将从第四册开始。正如儿童在初学本国语言时并不教识字那样，在）七童尚未充分发展音乐感、演奏能力和记忆力前，小提琴学习将不包括识谱。在学完本教材第三册时才具备这种条件。甚至有了识谱的能力之后，在原则上，儿童在上课时还是要背奏的。

音乐感的培养：

儿童应每天都要好好听他们正在练习的那段音乐的唱片，多听能帮助他们更快地进步，这是培养音乐才能最重要的因素，那些听得不够的儿童将缺乏音乐感。

音色与发音训练：

正如声乐学习中的美声训练一样，在小提琴教学中引人发音训练是非常重要的，实践证明是非常有效的。每一次课都应包括发音训练，并应成为家中每日练习的一部分。

集体课：

让程度较深和年幼的学生在一起演奏这种新型的集体课形式是极为有效的。学生对此很感兴趣，并且进步显著。我建议每周一次集体课，或至少每月两次。

发展演奏能力：

一个孩子如果只学会一首乐曲的弓、指法，还不应去练新的乐曲，他必须再提高一步。我会对孩子说：“现在你学会了音符，我们可以开始培养演奏能力这一重要课题了！”于是我就着手改善他的发音、动作和音乐感。

下面一点也是重要的：当孩子已能完整地演奏乐曲 A，并开始练习一首新乐曲 B 时，A 不能停下来而应同时练 A 和 B。在不断增加新乐曲的同时，继续复习练过的乐曲，将会大大提高演奏能力。

学法辅导 篇3

关键词：项目教学法；中职；电子考证；辅导教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0092-02

根据教育部门要求，职业学校学生毕业时必须持有相应专业的职业技能证书才能毕业，这是中等职业技术教育的特殊性。中职学生毕业时会同时持有中职毕业证和与毕业证相对应专业的职业技能证书，即教育部要求中职学生持双证毕业的规定。

对于电子专业的中职学生来说，最对口的技能证书莫过于“家用电子产品维修工”职业资格证书。目前我校的现实情况是：绝大多数学习电子专业的中职学生都没有考取“家用电子产品维修工”职业资格证书，而是考取了电工职业资格证书。究其原因是电工职业资格证书更容易考取。可是在就业时，由于电子专业的中职学生持有的职业资格证书是电工职业资格证书而不是本专业电子类的职业资格证书，错过了更好的就业岗位和将来的晋升机会。因此，为了使电子专业的中职学生更加容易地考取“家用电子产品维修工”职业资格证书，我校开设了“电子考证”课程。并在电子考证辅导教学中应用项目教学法，大大提高了中职学生电子考证的通过率。

一、在中职电子考证辅导教学中应用项目教学法的意义

1.中职学生的学习情况决定了项目教学法在中职电子考证辅导教学中的应用

目前，我校的中职学生普遍存在着基础差，纪律差，对学习没有兴趣，缺乏主动性，有些甚至有厌学情绪等情况，综合素质普遍偏低。在初中阶段时，他们已经厌倦了学习那些枯燥无味的理论知识，他们只希望来到中职学校以后能够学到一些专业技能，如果我们在教学过程中不注意改变教学方法，过多地灌输理论知识，势必令学生失望。这对学习非常不利。尽管他们是应试教育下的失败者。但同时，他们的智力素质并不低，形象思维比较发达，对于经验性、策略性知识和能力能较快掌握，兴趣广泛，具有较强的参与意识和动手能力，对新事物，新观念容易接受，适应能力强。他们大多不是不爱学习，而是不爱读书，不喜欢传统的教学模式。因此，在电子考证辅导教学中应注重发掘中职学生的潜力，应用项目教学法，培养他们的形象思维能力和动手操作能力，让他们在项目教学中快乐学习，从而顺利通过电子考证。

2.项目教学法最适合在中职电子考证辅导教学中的应用

现代的职业教育是“以学生为中心”的教学模式，更适应学生将来的就业。而项目教学法正是遵循这种教学原则的一种教学模式。这种教学模式，是以学生活动为中心，教师扮演组织者、引导者的角色。具体教学过程分为三个部分：首先布置一个相对独立的项目或任务，然后从资料的收集，方案的设计与实施，最后到任务完成后的评价等都由学生参与完成。而教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用。通过项目的实施进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而在这个过程中培养学生的各种能力。中职电子考证中有许多内容在电子专业课里没有开设，比如录像机的原理与维修等内容，就很适合应用项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

二、项目教学法在中职电子考证辅导教学中的实践应用

1.合理设置项目，并把大项目逐级分解成便于学生学习的小项目

项目的合理设置是项目教学法成功的关键。在中职电子考证辅导教学中应综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进关系，更要切合中职学生的实际情况。大项目要细分出小项目或小任务，以便于学生完成任务。同时，项目的选择要以中职电子考证的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要充分体现出中职电子考证中的考核内容，还要有一定的实用性和创新空间，让学生既能运用学过的电子专业知识去完成任务，又能提高学生动手操作能力。最后，设置的项目必须是切实可行的，学生努力后能够完成的项目。

根据中职电子考证的各个考核等级，可以把中职电子考证的考核内容分为以下几个大项目：常用电子仪器仪表、收录机维修、电视机维修、音响维修、录像机维修、激光视盘机维修、数字机顶盒维修、投影设备维修和数字摄录一体机维修等。再把各个大项目细分成小项目，比如把常用电子仪器仪表细分成万用表、示波器和信号发生器三个小项目；收录机维修细分成收音机维修和录音机维修两个小项目；音响维修细分成音源、功放和音箱三个小项目，等等。学生根据自己完成各个项目的实力，依次分别报考家用电子产品维修工的初级、中级和高级。这些细分的项目，像万用表的使用等小项目，既有很强的动手操作技能，又与电子基础理论知识紧密相连。

2.项目教学法的实施过程

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法强调了“教师的主导地位，学生的主体地位”。所以，教师要帮助学生制定解决项目的方案，创设解决项目的场所和协作学习的环境。教师要充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是项目教学法的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务，为中职电子考证打下坚实的基础。

首先，帮助学生制定解决项目的实施方案。如中职电子考证中收录机维修项目细分成收音机维修和录音机维修两个小项目之后，要求学生把各个小项目分别写出各自的维修流程，从而制定出维修方案并进行分工合作。明确各个学生的任务，让学生利用已学知识和学习资源完成各自任务。教师只给予恰当的指点，指引学生走出困境，走向成功。

其次，创设解决项目的场所。中职电子考证的各项实操考核都是在电子实验室进行。所以，教师创设解决项目的场所就是电子实验室。也只有在电子实验室，教师才能方便地设置各种故障并提供各种仪器仪表和配件给学生使用。比如收音机维修，学生利用万用表和信号发生器按照维修流程逐项检查，找到故障点后马上就有配件进行修复。教师也能方便地使用电子设备进行故障排除等教学演示。

最后，调动学生学习的积极性，建立学生协作学习的环境。爱迪生说过：“兴趣是最好的老师”，作为电子专业课教师，就必须从学生的兴趣出发，学生爱玩爱笑，爱动手爱参与，教师就要改变固有的教学模式，让学生组成学习小组。围绕项目的解决，让学生多想多说多做。学习小组的人数应控制在2～4人，采取互补方式进行搭配，如成绩好的与成绩差的搭配，动手能力强的要与理论知识好的搭配。学生们齐心协力，再大的项目也能顺利解决，中职电子考证的通过率就大大提高了。

3.项目的总结与评价

项目教学法是围绕完成项目来展开的，学生在随着各个项目的开展从中学习知识点，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。检查评估的方法是：先由学习小组汇报项目完成情况，各学习小组组员间相互评价和自评，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

各个小组向教师演示电路测量的结果与故障排除的过程，没有完成项目的小组也要汇报问题在哪里，教师与学生一起进行归纳总结，项目分析，知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力。同时，教师鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。这种评价方法对学生的指导很及时，同时教师也能及时发现学生的不足之处，可以及时进行有针对性的指导。

中职电子考证涉及的专业知识内容多，知识点深，实际操作技能要求高，考证难度很大。项目教学法能把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，促进了学生顺利通过中职电子考证。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]陈秋娜.项目教学法在电工考证辅导教学中的应用[J].科技信息，2010（19）.

学法辅导 篇4

语文, 是一门基础性非常强, 集人文知识性和思想理论性于一体的学科。语文学科看似简单, 学生们平常一直都在用, 一看就会, 一听就懂, 可是一答就错。可见, 语文学科的知识并不是那么有系统性、条理性, 而是比较琐碎的, 记忆和应用起来也相对困难。那么, 科学的学习方法就应该是学好语文的重要武器。

学习方法是通过读书、听课、研究、实践等手段获取知识或技能的方法, 也是完成学习任务的重要手段。我想实施学法辅导的指导思想, 就是让学生用科学有效的方法来获取知识或技能, 并且能运用到解决问题上面, 从而提高学生的个人素质, 促进身心素质的全面发展。

学法辅导是教育理念进步的需要。“百年大计, 教育为本”, 我们只有认真地思考和研究学法辅导, 才能真正帮助学生走出学习语文的瓶颈, 真正帮助到学生的发展。所以说, 高中语文学法的辅导与培养, 是教育教学改革必须研究的一个重要课题。本文从以下几个方面浅谈我的学法指导思路:

一、帮助学生制订学习计划是培养学生学法的“预备战”

在日常的教学工作中, 我发现刚上高中的大部分学生学习语文都存在着随意性和盲目性。那么, 出现这些问题的原因在哪儿?我想, 一个重要原因就在于没有制订合理的学习计划。

合理的学习计划会让我们的学习事半功倍。这个方面, 刚开始往往需要教师指导才能完成, 可我们却恰恰忽视了这一环节, 忽视了对于高一新生的理论指导。所以, 我想当下最应该调整教师的理念和心态, 只有教师的心态调整才能指导学生完成合理科学的学习计划, 这样就为养成三年良好的学习习惯打下了基础。良好的学习习惯可以提高学习效率, 减少时间上的浪费。有了学习计划, 学生便不会再随意浪费时间了。

我们一定要在这个环节手把手地帮助学生制定学习计划, 只有这样, 制定合理的学习计划才不是一纸空谈, 才能真正有效地帮助学生。

二、预习是提高学生学习效率的重要法宝

学习计划的合理而科学的制定, 会帮助学生提高学习效率。在学习计划中, 处在最前列的应该是预习。

预习是高中阶段最重要的一个课前环节。初高中的差异在于, 高中课程门类多、容量大, 特别是语文课, 课文篇幅长、内容深, 且不易理解, 所以预习便显得尤为重要。只有预习才能对课文有大致的了解, 对上课的知识准备充分。预习的好处直接体现在上课中, 由于学生提前预习, 对知识的理解和掌握就更深入, 扫除了课堂学习的知识障碍, 提高了听课效率, 提高了课堂的学习质量。预习的另一个重要作用是能促进学生自学能力的提高。我们通常所说的“能力的培养”, 最主要的就是指自学能力的培养。语文教师的教学任务中有“知识与能力的培养”, 更有“情感态度价值观”的确立。换言之, 我们是教学生怎样做人、怎样获取知识、怎样解决实际问题。我想, 在这个环节里, 我们要帮助学生明确预习的内容和时间, 根据教学进度, 适当安排预习作业。同时要指导学生的预习方法, 讲究预习质量, 使学生明确预习的基本要求, 标注出难点和疑惑之处, 切实做好上课前的准备工作。

三、精力集中听课是一条最为直接的认知道路

听课是学生了解知识、掌握知识的最便捷的道路。那么, 在课堂上, 我们又是如何体现学法辅导的呢?

课堂上, 我们一定要调动学生的积极性。只有学生兴趣高昂, 思绪跟着教师走的时候, 才能将方法全部学到。而且, 我们还要根据学生在课堂上的反应, 不断地调整教学的速度和方法, 还要用生动的表情、动人的语言、形象的手势、精心设计的板书, 以及各种现代化教学手段来吸引学生, 再加上密切的师生关系、诚挚的师生情谊, 使课堂教学起到潜移默化的教育作用。再有, 要让学生养成记笔记的习惯。课堂上要注意力高度集中, 不断思考, 才有可能发现自己的疑惑, 而后发问, 及时解决。

学生在教师的指导下, 学会了自己分析的方法, 而后就要不断地思考, 用学过的方法解决以后的问题, 这才是孔子说过的“学而不思则罔, 思而不学则殆”。这就表明, 思考在学习当中是至关重要的。

四、复习是学习过程中不可忽视的环节

一般来说, 我们的语文复习可分为课后复习和系统复习。

(一) 课后复习

孔子说:“温故而知新, 可以为师矣。”课后的及时复习, 对于学生掌握并运用知识, 是十分必要的。由于一天所学的知识在课堂上全部掌握很困难, 所以需要通过课后复习来进一步巩固, 以达到较高的掌握水平, 为做好作业打下扎实的基础。课后复习, 有几个要点:回忆上课所学, 阅读课本, 查看并整理笔记, 做题加以巩固。

(二) 系统复习

系统复习又称阶段复习, 它是用比较集中的时间, 对学过的知识进行再加工的学习过程。这一般是一个阶段学习完毕之后进行的复习工作。要给学生明确指出系统复习的时间, 比如单元结束时、月考前、期中期末考试前等等, 让学生心中有数, 合理安排自己的时间。

有教师通过研究, 提出系统复习应达到“四化”, 即通过回忆重现, 使知识巩固化;通过查漏补缺, 使知识完整化;通过融会贯通, 使知识系统化;通过综合应用, 使知识实用化。

五、语文学习当中的三个习惯

(一) 坚持课外阅读

语文, 得法于课内, 得益于课外。有人说:放弃了阅读, 也就放弃了语文。课外得益就要从阅读中获得。朱熹在《观书有感》里说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 阅读便是语文学习中的源头活水。没有了阅读, 语文就成了一潭死水, 而且是一潭会随着时间的推移日渐减少的死水。语文知识博大精深, 光靠课堂上那一点时间, 是完全不够考试和日常生活用的。

所以我认为, 学生应该每天至少拿出半个小时读课外书。这半个小时可以是不连贯的, 只要有时间就可以用来阅读。早读时, 读背一些课外的文章段落, 还可以背一些诗歌、名人名句和平时看到的好的文章。时间一长, 语感就自然而然地形成了, 语言就自然有了文采。

(二) 坚持知识的积累

语文是一个知识点多而系统性不强的学科。语文知识之多, 在高考中体现得淋漓尽致。大到一篇文章, 小到一个字、一个标点, 没有一样可以忽视, 也没有一样可以轻松掌握, 都需要下大功夫, 需要平常的点滴积累。

1.积累平时的基础知识。高中阶段, 学生需要一个积累本, 记录自己在教师讲课过程中总结的易错知识点, 做题、考试中出现的错题, 或者是平时易错的成语等等。光积累是远远不够的, 如果不看, 也仅仅是把易错点总结到一起, 然后束之高阁。积累本需要时常地翻看, 利用平时的点滴时间不断记忆。坚持一段时间后, 这一方法的效果会在考试中有所体现。

2.积累好的段落和事例, 为作文打基础。在高中阶段, 也要准备一个摘抄本。学生在自己坚持阅读的前提下, 碰到优美的句子、段落, 碰到典型的可以用于作文的事例, 都可以摘录下来。可学生往往会忽视这个重要环节, 课下很少阅读。所以我们决定, 每周安排一节阅读课, 让学生重视课外阅读, 正视语文。而后再利用早读时间, 反复诵读。对于优美的语句, 更可以在作文中加以借鉴, 刚开始可以模仿, 随着写作水平的不断提高, 逐渐化为自己的语言, 这样也可使自己的作文有一个大的飞跃。

可光靠背别人的语句, 作文就可以提高吗?当然不行, 光看不练就会形成眼高手低的毛病。所以, 下一个习惯也是必不可少的。

(三) 坚持平时的写作

对于作文水平的提高, 除了上述的积累段落、材料和坚持阅读之外, 还需要较勤的练笔。只有自己的笔熟, 思维敏捷, 思路开阔, 才有可能在高考作文中获利。所以平时就可以要求学生在自己有感想有领悟的时候随时记录下来, 字数不限。否则, 学生有一肚子的感受, 可提起笔却不知道从何写起, 写些什么。这就犯了眼高手低的毛病。

在作文课上, 一定要提醒学生注意应试的要求, 要规定时间, 让学生不断练习加快写作速度, 锤炼语言等。这样才能在语文考试中的最大一块———作文中取得更好的成绩。

学法辅导 篇5

（一）》辅导文章十：编写教案

近期有同学在论坛里提问，关于教案的编写存有疑问，本次辅导文章专门对教案的编写进行讲解，希望对大家有所帮助。

教案设计：格式与内容 一.教学对象/班级

二.课型：听力、口语、综合、汉字 三.教材：名称、第几册

四.教具：口型图、图片、多媒体课件 五.教学内容：词汇数量、课文内容

六.教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练 七.教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词 八.教学时间/课时安排/时间分配：100分钟 九.教学步骤/环节/过程：

1.复习旧课： 字、词、语法、课文，写、说等。

2.学习新课：

（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法

（2）讲练课文：听、读、讲、会话、问答

（3）重点词语讲练：

（4）语法点讲练： 释义、形式、练习

3.活用练习：综合练习、各类形式的练习题

4.小结与布置作业： 十.板书设计：

十一.课后记/思考/评估：成功与教训；值得注意的问题；哪些问题没讲清楚；哪些问题学生掌握起来较困难等。

教材分析与处理

老刘： 哎，老张！你每天都来这儿锻炼吗？ 老张： 只要不刮风下雨，我就来活动活动。老刘： 我也是。

老张： 退休以后真是轻闲了，下下棋、逛逛公园、跟老朋友聊聊天儿，挺快乐的。

老刘： 是啊，我每天上午练练书法、看看书，下午去小学接孙子。老张： 听说你那小孙子学习特别好，还会背很多古诗古文。老刘： 聪明是聪明，就是贪玩儿，得老督促他学习。

老张： 那就不错了，我那孙子就是不爱学习。老刘： 你那孙子还小，大了就知道学习了。

老张： 也许大了就不那么贪玩了。不聊了，我得回去了，再见！老刘： 好，再见！（1）请至少找出三个应教授的语法点，并对其中的一个语法点进行分析和处理（要求：讲清这个语法点的形式和意义；举出两个同类的例子；设计出一种相应的语法练习题）。语法点：（1）动词重叠：下下、逛逛、聊聊、练练、看看等，AA 形式； 活动活动、学习学习等，ABAB形式。

（2）“了”，语气助词，表变化。例：真是清闲了。大了就知道学习了。（3）“只要 … 就”，条件复句。例：只要不刮风，我就来活动活动。（4）“V 是 V，就是…”，让步复句。例： 聪明是聪明，就是贪玩儿。（5）“得”，能愿动词，表应该。例： 得老督促他学习； 我得回去了。分析：动词重叠形式---AA, ABAB，表示动作的短暂、尝试、轻松等，如：听听、尝尝、锻炼锻炼、调查调查等。用动词重叠形式完成句子、填空等。（2）请挑出六到八个应教授的重点词语，并对其中的两个词语进行分析和处理（要求：解释这两个词语的意义；举例说明其用法）。重点词语：锻炼、活动、退休、清闲、下棋、逛（公园）、书法、接、背、聪明、贪玩、督促、也许

分析：（1）“活动”，运动，并列关系。可做V 或 N。活动了两个小时、晚上有一个活动。（2）“下棋”，进行（比赛、游艺活动），离合关系，动宾结构。喜欢下棋、下了两个小时棋等。

教案设计

（综合课教案。教学对象：初级班；课时：90分钟）（情景：田中和金成泰是同屋）金成泰： 田中，起床啦，起床啦！

田

中： 今天星期六，干吗起得这么早？ 金成泰： 我们一起去打网球吧。

田

中： 我网球打得不好。去游泳怎么样？ 金成泰： 我游泳游得不好，去唱卡拉OK 吧。田

中： 好啊，我特别喜欢唱中国歌儿。金成泰： 是吗，我怎么不知道？

田

中： 山口唱得也不错。我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。金成泰： 那你给山口打个电话，问问她去不去。田

中： 我现在就打。

参考答案：

1。教学目的和要求：

1）通过本课教学，使学生基本掌握程度补语（状态补语）的用法，连动

句的用法，以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。

2）掌握功能项目：邀请、商量、打算、评价等。（指出一到两个）2。教学环节和步骤：

1）复习旧课

2）学习新课

a.生词学习

b.课文讲练

c.重点词语讲练：这么（„这么早“），怎么（我怎么不知道”），干吗，就（“我现在就打”）等。

d.重点语法讲练

（a）离合词： 如唱歌、起床、游泳。

(b)程度补语（状态补语）：意义、格式、否定和疑问形式。如：干吗起得这么早、我网球打得不好、我游泳游得不好。

(c)连动句： 如：我们一起去打网球吧、我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。

e.活用练习

3）课堂小结和布置作业

4）合理分配教学时间

参考： 复习旧课：5分钟； 生词学习：10分钟；课文讲练：25分钟； 重点词语讲练：10分钟； 重点语法讲练：20分钟；活用练习：15分钟； 课堂小结和布置作业：5分钟。

学法辅导 篇6

1.提出问题与要求。教师依据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况, 明确恰当地规定自学的范围、内容, 提出教学的要求, 并兼顾个别学生差异, 对不同水平的学生提出不同的要求, 使每个学生都能够体会到自学的成功的喜悦。

2.独立自学阶段。学生根据要求独立自学是这一模式的核心环节, 其目的是通过学生独立阅读教材、独立思考、独立练习, 培养学生的多种能力和获得必要的地理知识。自学不能等同于练习。教师要注意教给学生自学的方法, 教会学生利用导学案进行自主学习。

3.讨论交流阶段。针对自学中存在的共同的重要问题必须进行讨论。讨论形式多样。讨论可在教师与学生之间、学生与学生间进行, 也可以邻座讨论、分组讨论、全班讨论, 也可以发表自己的学习心得, 评论别人的发言, 相互质疑问难, 共同探讨, 从而集思广益, 取长补短, 共同提高。

4.启发引导环节。教师在学生广泛讨论交流的基础上, 对学生提出的疑难点和不同看法, 对教学的重点、要点和关键点, 需要有的放矢地重点启发引导, 为学生指点迷津, 尽量让学生自己得出结论。这一环节对教师的要求较高, 需要灵活、引导有序、有法。关键要引导观点、引导思路、引导方法。

5.过关练习检测。教师通过学生完成综合性多种形式的作业或各种演示操作, 对学习成果进行巩固扩展, 对学习水平进行检测、评价, 完善知识结构和能力结构, 对学习成绩要及时肯定, 使学生体验到学习成功的乐趣。

自学——辅导地理教学模式, 实际上对教师提出更新、更高的要求, 为更好地实施地理自学——辅导教学模式, 我主要进行了以下探索和实践:

一、课前做好导学案的设计工作, 做好自主学习的“设计者”

学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导, 造成自主学习环节效率不高, 直接影响课堂整体效果。因此这是当前我们教师要重视和加强的一个环节。教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上, 依照课程标准, 确定学习目标。然后结合学生实际学习能力对学习目标逐个进行分析设计, 利用导学案把学习策略详尽地呈现出来, 让学生有法可依、有章可循, 顺利达成学习目标。以学法指导和学习习惯培养优先原则。因此设计中要为学生提供具体的学法指导, 帮学生养成好习惯。指导学生如何批注教材, 如何整理图文信息, 如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点。提高学生学习方法和技巧, 帮学生养成好习惯, 将从根本上提高学习效率, 帮助学生尽早实现由学会到会学的转变。

教学设计尽可能调动学生多种感官, 让学生动起来。通过设计“听、说、读、写、想”活动, 激活学生思维, 调动学生多感官参与学习过程, 借此提高学习效率, 巩固学习效果。教师首先要把学生的学习活动设计成“读文本、看地图、画地图、说思路、议困难、评优劣”等多种形式。如在设计“新疆特色农产品”相关目标时, 学生第一步看“绿洲特色农产品彩图”、读教材、想一想“农产品为什么独具特色?”。第二步结对学习, 议一议独具特色的农产品与自然环境的关系, 感受大自然的伟大。第三步, 个人结合教材活动和补充材料, 想一想当地该如何因地制宜发展生产, 写出自己的三条建议。第四步, 小组合作评价个人建议的优劣, 群策群力为当地发展建言献策, 体验学习的意义, 享受学习的快乐。导学案设计应力求具体可行, 让学生有法可依, 有章可循。设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计。如设计“读一读”学习活动中, 谁读、读什么、给谁读、什么时间读、怎么读、读到什么程度, 都要让学生明白。当然刚开始设计时尽量全面、具体, 让学生一目了然, 等学生学习能力提高习惯养成后, 设计就可以相对简略些。

二、建立合理的组织形式, 保证教学活动的高效运行

教学活动应该是有组织的、高效率的教学活动。针对班额过大、学生个性差异显著、难以管理的问题, 我们采用科学合理的小组合作学习的组织形式来解决这些问题。首先采用异质分组的原则, 把性格、智力基础、动手及表达能力等不同层次的6人分为一组。这样既利于学生个人自主学习和合作探究, 也有利于教师的及时辅导, 从而促进全体学生的共同发展。其次不断强化学习规则, 构建起完善的新的学习方式。根据中学生易变多动的心理特征, 必须不断强化活动规则。自主学习时独立思考, 组内讨论时不能影响其他小组, 各小组成员积极思考, 畅所欲言, 最终形成结论。总结发言时学生必须举手进行或由小组代表发言。只有持有不同意见和看法的同学, 才可以继续举手发言。这样既不扼杀学生思维的积极性, 又能节约时间, 提高课堂效率。这一良好的学习方式的养成, 需要一段时间的整合, 不可操之过急, 需要不断强化引导。一旦养成习惯, 将真正实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方法。

三、用好激励性评价, 提高全体学生的信心

教师应走进学生的心灵, 特别注意对学生的评价。评价的作用在于促进学生的发展, 不能仅靠学生书面考试成绩来评价学生的好坏, 而应本着发展、激励性原则全面评价学生。评价内容应包括学习、方法、情感、态度与价值观等方面, 注意促进学生兴趣、爱好、观念、意志等个性品质的形成和发展。

一方面要“尊重保护”和“关爱”学生, 另一方面又要“唤醒、激励、发展”学生。课堂上对学生评价时要特别注意尊重学生的个体差异, 从激励发展的角度评价学生。教师要善于唤起学生的自豪感和自信心, 培养他们的独立性和自主性, 激发他们的潜能。只有这样才有利于全体学生的发展。

学法辅导 篇7

关键词：自然教学法,听力能力,听力教学辅导

一引言

四级考试加大听力理解部分的题量和比例, 问题角度也兼容并蓄, 既考明示信息, 又考深层含义。这就意味着对听力理解提出了更高的要求。因此, 如何提高听力能力受到大学非英语专业学生的重视。

由于自然法强调在轻松的氛围里, 学生主动输入与现实结合紧密可理解的材料, 所以它在提高英语听力习得能力有很大的应用。本文将结合作者帮助大一学生提高英语听力能力的实践, 浅论自然法理念在听力教学辅导中的可操作性和需要解决的问题。

二自然法教学理论

自然教学法是美国语言学教授特雷西·D.特雷尔提出的, 以克拉申的第二语言习得理论 (这个理论包括以下假设:习得-学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设) 为指导思想的一个新的外语教学理论。这一理论提出的大部分建议来源于在自然条件下习得第二语言的观察和研究。语言知识来源于学习和习得两个方面。学习 (learning) 是有意识地研究和用理智来理解第二语言的过程;而习得 (acquisition) 则是通过运用第二语言进行交际的实际经验, 无意识地、自然地掌握语言的过程。

自然教学法把交际看做语言的首要功能, 语言交际的能力是语言学习的宗旨。以语言交际能力为教学目标的自然教学法理论认为, 传统教学法不成功的原因是它的模式违反了在自然语言习得中的一些条件, 而这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的。自然法强调了可接受性这一教学原则, 主张所教内容是“可理解的”, 考虑到教学的民主, 以学生为主体。更为可贵的是, 它考虑到保护学生的积极性, 主张在口头表达中不纠正学生的错误, 而在笔头作业中纠正。

因此, 自然法作为一种新的外语教学理论, 有许多理念和观点可以借鉴并运用于实践。

三大一学生提高四级英语听力的学习特点

结合作者对大一一个理科自然班学生的英语听力辅导实践, 分析总结如下:

1. 学习的功利性

功利性是大一学生英语听力学习的最大特征和主要动机。他们一般是为了提高听力成绩从而通过四级考试而学习, 即使少部分希望提高自己听说能力的学生, 也是为了给未来的面试添彩。因此, 教学中应适当引入非功利性和欣赏性的导向。

2. 学生差异较大

大学生来自全国各地, 英语水平和能力差异很大, 尤其表现在英语听力能力上。由于有的省市高考不设听力考核, 更使得许多学生轻视听力, 听力基础差。而有些学生曾参加辅导班学习英语, 词汇量较大, 掌握了一定的英语听力技巧, 英语水平较高。

3. 英语语言词汇上的困难

大部分大一学生词汇量小、语法基础弱, 往往辨音速度慢, 不能听懂和抓住原文的主题思想。由于词汇量小, 学生经常在听的过程中被某个生词或似曾相识的多义词卡住, 理解速度慢, 以至于不能听懂听力材料, 或者听力结束后记不住所听到的内容。

4. 英语背景知识的缺失

大一学生缺乏必要的背景知识或上下文分析的能力, 不能领会说者的提示, 填补信息空缺。也就是说, 听者与之相关的认知语境不能被激活, 认知推理出现偏差或中断, 影响了听力理解。

5. 心理暗示的干扰

有些大一学生在听的过程中很被动, 心理暗示自己听力材料很难, 自己不能听懂, 这就影响了听的效果。

四自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中的应用

自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中有很大的应用价值, 也具有一定的可操作性。

1. 创造较小压力的学习环境

根据情感过滤假设, 只有具有较低的情感过滤, 学习动机才强。因此对于普遍对听力具有畏惧心理的大一学生, 在教学中要减少学生的心理压力, 允许他们用母语回应教师, 但要让他们自主决定是否发表个人意见。这样能初步消除学生对英语听力的抵触, 让他们在较小压力下, 尽量自然习得培养英语听力和自己的听觉对英语的敏感。

2. 让学生反复接触听力材料, 达到自然习得

根据自然法, 教学辅导要让学生反复接触听力材料, 从开始照着材料听, 到先阅读一遍材料再听, 到不看材料直接听, 最后到学生能随着听力适当记笔记和听写。但在这个过程中, 教师只提示学生需要注意辨认的连读、强弱音和文章关键词, 由学生自己决定何时由一个阶段过渡到下一个阶段, 从而达到自然习得。

3. 尽量选择稍高于学生普遍水平的听力材料

输入假设认为, 只有当人们理解稍高于现有水平的输入达到足够量, 才能习得。所以选择的材料要略高于学生的普遍水平。对于水平较差的学生, 可通过增加参照材料逐渐过渡慢慢习得。而对于水平较高的同学, 既可以直接听写, 也可通过补充VOA慢速听力帮助其提高。

4. 学习材料的选择来源于现实生活, 易理解, 交际程度高

自然法强调学习材料的交际性和与日常生活的关联性。所以听力材料的选择必须让学生可以理解, 有话可说。也可针对学生应试的功利性, 适当利用四级听力原题, 既贴近学生生活, 又利于尽早适应四级听力的语音、语调和语速。

五结束语

综上所述, 把自然法引入英语听力教学辅导中, 符合听力理解和大一学生的特点, 有一定的可行性。但同时, 自然法对学生的责任感和自觉性要求高, 如果学生不按老师的要求进行, 教学效果很难达到。同时, 由于学生较多, “稍高于学生普遍水平”的要求难以掌握, 所以自然法在大一学生英语听力辅导的应用也存在其局限性。

参考文献

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[4]谢庆飞、何明清.简论英语教学中的自然学习法[J].中国成人教育, 2005 (10) :95～96