有效学法

有效学法（共12篇）

有效学法 篇1

也许是苏教版语文书将优秀诗词编入“诵读欣赏”的缘故, 有些教师对待诗词教学的态度轻慢随意, 教学的方式方法机械教条, 简单地要求学生会背会默即可的现象属常事, 有的只是将之当作课堂教学的备用内容而已, 照鉴赏辞典机械地逐字逐句串讲, 已属教学常态。长期下来, 课堂气氛沉闷, 学生反感厌学, 老师倍感无奈。《语文课程标准》要求中学生能“诵读古代诗词, 有意识地在积累感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣”。就现状而言, 诗词教学急需得到应有的重视, 教者也急需设法使学生在学习诗词的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣, 从而领会、认同作者的情感和体会诗词中美好的意境。

一、善用资源设情境, 身临其境生初感

初读陌生的诗词文章, 学生的理解力和感受力处在最低点。教师可通过视频、图画、文字等多媒体手段充分调动学生的感官, 了解这首诗的时代背景、诗人的性格、生平、文品等, 创设走近诗词的氛围, 让学生更真切地接触作者所处的环境, 初步感知诗人的思想和情感。如杜甫在《春望》中表达对山河破碎的无限伤痛之感, 对百姓在战争中承受的苦难的悲慨。如何让身处和平年代的学生体会到, 这是个难点。教师可让学生从较熟悉的地震场面和历史事件 (如南京大屠杀等) 中体会到百姓的无助、国家的动荡, 培养对百姓的怜悯与同情, 对国家的担忧等情感, 为本诗的学习打好基础。通过学生的生活知识储备调动学生的情感积累, 学生才能体会杜甫诗歌:“迨亲更兵火丧乱之后, 诵其诗如出乎意料, 犁然有当于人心, 然后知其语之妙也。”的深意 (1) 学生在忧国忧民的情感基础上也能较顺畅地感受杜甫悲国思家的情感。

二、诗意地解读诗词, 助学生理解诗词句意

教师在诗意的氛围中, 用诗情画意的语言解读诗词, 不仅能锻炼学生的语言表达能力, 而且能让学生感受我国诗词凝练优美的语言、幽远的意境。像借景抒情言志类的诗词, 可以让学生选取诗词中自己最喜欢的画面, 用优美的语言把它描绘出来, 平易地再现诗词美景, 感受诗词炼字炼句的成功。比如学生对《西江月·夜行黄沙道中》那一幅幅平凡而又新鲜的乡村风景画的描绘不乏精彩:

“明亮的月光惊醒了树上的鸟鹊, 它们绕着横斜突兀的枝干惊飞不定, 树枝也随之摇曳。蝉儿的叫声在这明亮的夜晚也清幽起来, 似乎也被徐徐的凉风浸润了。” (学生的课堂发言, 课后经过整理)

“抬头望天, 黑色幕布上寥落地挂着七八颗星儿。这时竟有两三点调皮的小雨点儿向我扑来, ‘哦, 起雨了!’我快走几步, 走过溪上的青石桥, 拐了个弯, 忽然发现社林边那片熟悉的茅店善解人意地出现在我的眼前。” (学生的课堂发言, 课后经过整理)

学生以这样的方式理解诗词句意, 就会有意识地添加自己的联想与想象, 兴致十足地自主领略诗词中的“美景”。

三、反复吟诵, 体味诗词情感

“书读百遍, 其义自见”。赏析诗词, 读是极有效的方式, 或默读或放声朗读, 或散读或齐读, 或泛读或精读, 或清读或配乐读, 还可以举行小型的朗读比赛……多样的朗读方式不仅能调动学生的积极性, 激活学生的思维, 自主感受诗词的音韵美, 而且在教师的引导下更能提升朗读水平。为了以读促悟, 教师应给每次朗读设立不同层次的目的或目标, 让学生主动理解诗词, 主动触及诗的灵魂。

李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》以句式的长短变化和音节的错落, 显示其回旋振荡的节奏旋律, 造成诗的气势, 突出诗的力度, 将失意的哀感表现得“气势凌厉, 悲中见豪” (2) 。此诗不读不能体会“抽刀断水水更流”一句悲感之极而以豪逸出之的慷慨激昂, 不读不能感受李白那并未因强烈的不平和愤懑减弱的不可一世、自命不凡的气概, 不读不能领悟李白那如火山爆发难以抑制的悲愤之情。在朗读中逐级加深对诗词的理解, 学生不仅能感触到诗词中淋漓酣恣的情感, 品味一字一句的语言魅力, 而且能培养豪逸激昂的性情。

四、以写促品, 掌握赏析方法

在诗词丰富的内涵和想象的带动下, 学生提高了自己的欣赏品味和审美情趣。此时让学生掌握“渔”显得尤为必要:诗意解析、字词品味、情感体验、修辞方法、体物写景的技巧、题材的选拔……教师要不厌其烦地让学生理解诗词中字句间微妙又美好的关系, 让他们习得赏析诗词的方法。学生可以写下自己对诗词的想法, 更好的是自创诗词、互评诗词、修改诗词。如:

少年志

谁言少年许轻狂?志远千秋万里长。

寒士苦读十余载, 壮志不改傲沧桑。

经同伴评价讨论:用“千秋”一词会给人好高骛远、不切实际的感觉, 取“万里抟风, 莫测云程之远” (3) 中“云程”一词更显踏实稳重;有志者应毫不在意自己是否“寒士”出身, 与中心不符;第四句中“壮志”与第二句的“志”字重复, 有词穷之感, 建议换成同义的“壮心”。经过多次斟酌讨论改为:

谁言年少许轻狂?志在云程万里长。

苦读寒窗十余载, 壮心不改傲沧桑。

这首诗获得了市级古典诗词创作比赛一等奖。在这个过程中, 小作者与同伴互相合作, 在他们自己的创作中获得了文字的感召, 也掌握了赏析诗词的方法。

最后, 在诗词教学中, 教师的教语也应诗意化, 从嘏使整个教学过程更显深厚的文学气息, 于无声处滋养学生。

诗词教学的方法没有简易的处方可循, 也没有一成不变的公式或套路。英国教育家洛克说:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意, 并保持他的注意。”只要我们用心去设计, 秉持师生间相互学习、相互启发、相互激励的互动式学习理念, 就能激发学生学习的主动性, 让学生主动接受、主动探究、主动建构, 从而学会学习, 并重新爱上诗词, 爱上汉语。

参考文献

[1][北宋]李纲.袁行霈主编.重校正杜子美集序.摘自《中国文学史·卷二》.高等教育出版社, 2005.7, (第2版) :243.

[2]袁行霈主编.中国文学史·卷二.高等教育出版社, 2005.7, (第2版) :222.

[3][宋]陆游.答发解进士启.

[1]袁行霈主编.中国文学史·卷二.高等教育出版社, 2005.7, (第2版) .

[2]文心.夏丏尊, 叶圣陶著.生活·读书·新知三联书店, 2008.11, (第1版) .

[3]王国维.人间词话.上海古籍出版社, 2009.8, (第1版) .

[4][美]理查德·I·阿兰兹著.丛立新等译.学会教学 (第六版) .华东师范大学出版社, 2009.8.

有效学法 篇2

翻阅《有效教学方法》一书，结合自已的实际教学工作，深有感触。本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例或统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例。这本书是一本有关教学设计的著作，而不是一般意义上的教学法方法探讨，首先是因为作者匠心独具地将第一章定为“教师决策引论”，充分体现了当代教学设计的基本理念。教学方法只有在对教学活动进行整体设计和系统决策的前提下，才可能达到协调发展的效果。

全书各章充分体现了现代教学设计观和决策观——教师应该是一个决策者、设计者、管理者、呈现者、沟通者，同时也是一个问题解决者；组织策略、传递策略、评价策略和激励策略。教师被视为决策者，但并不表明他们懂得如何决策，教师越有经验就越少依据线性程序进行计划，而是更多地依据获取信息的过程来计划决策，往往是反复考虑和多方权衡。

教师是一个决策者和反思性实践者，但是这种角色是在复杂的教学情境中体现出来的。专家型教师与新教师两者思维决策和反思等主面的差异主要体现在：思考能力是有效教学的基础、课堂是复杂多变的、专家型教师知道依据基本规则处理各类课堂事件、专家型教师与新教师的最大区别在于他们知道如何为学生提供适宜的学习机会、新教师对教学以及如何做教师有很鲜明的个人见解。

有效教学的五种关键行为：清晰地授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入、确保学生成功率。在每个行为中又进行了详细的理念与操作方法，让我懂得，作为一名教师，在课堂上的表现非常重要，如何高效有效的完成课堂任务，让孩子们有效的掌握所学知识，需要一定的方法与技巧，而在文中都有着细致的介绍。例如针对清晰授课中提出“有效教师”的表现：“使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不模糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。”同时还列出“欠有效教师”的表现。并通过列表形式告诉具体的清晰授课的方法和具体示例，非常具有实践操作性。每次阅读总有种豁然开朗的感觉。

阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么？怎样做才能充分调动学生的学习热情？情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。否则的话，这种教育方式带来的后果将是很可怕的。

第十章，让我感触很多，也很想将自己做的拿出来分享一下，毕竟这一年来课堂管理是我一直不断在努力的一件事。

书上写到“成功教师通常 是课堂教学环境的高效管理者。他们创设了一个积极的学习共同体，让学生能主动投身到自己的的学习和课堂教学管理当中去。”在我眼里一个优美的环境首先可以带动学生的积极性，环境对一个人的学习影响是非常大的。学校条件很好，配有一个很漂亮的机房，可我总觉得这样的机房并不适合学生的学习，缺乏集体交流的空间，大家都是在自己的空间里，甚至老师想界入到学生的学习中也要费点力气。既然这些硬件改变不了，我就从学生着手。不知道为什么，城东的学生总是没法跟其他两个校区比较，活跃度似乎很高，课堂管理一直是困扰我很久的事。经过自己一点点的摸索，我开始有了自己的一些教学模式，虽然还不成熟，但我想只要我不断地努力，学生会跟着改变的。

充分发挥班委的带头作用。我在开学初就将班级名单打印好，一份留底作为上课点名用，一份制作成表格形式，由课代表记录每节课上课纪律特差的学生或表现特积极的学生。并且由学生自己定好规矩，表现连续太差的学生就需要特别教育。这份资料也将作为期末考查的一项，经过连续的操作，学生的纪律比起刚开始已经改善很多。

多与班主任沟通。教学中难免会有比较难教育的学生，面对这样特殊的学生可少不了班主任的力量，毕竟学生眼里班主任的地位是相当重的。我会向班主任及时反映一些情况。比如有学生上课特别搞乱，或有学生身体不舒服等。如果因为自己的大意让学生受到伤害的话我想这一定是教师的过错，所以我特别注意这些问题。

良好的环境卫生。一周一大扫是我的必修课，机房是我每天要进的场所，而对小学生来说这是他们一周才来一次的地方，一定要在他们每次上课的过程中享受到干净整洁的环境。

小组结对，有效管理。这是我刚刚在实行的一步，在班主任那里学到一点，如果只是个人记分对学生来说影响力并不大，而如果自己的行为给自己小组拉后腿，我想学生一定会心里比较难受，所以从下学期开始，我要努力做好小组合作，使学生增加集体荣誉感，更好地管理好每个班级的学生。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来 了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

有效的英语词汇教学法 篇3

关键词：初中英语；词汇教学法；启导；语境；情景

英语词汇是英语语言三要素之一，从而教学必须遵循这门语言学科的规律，即词汇的深度与广度提升阅读量，阅读量产生运用英语的能力。同时，英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。多年的英语教学实践，切身感受到：学生词汇量的多少与英语口头表达能力、阅读与写作水平有着直接的关系。

一、有效的英语词汇教学法

（一）听力启导，辨音定词，创“形”结构

1.培养听辨能力。教师让学生听完录音带之后，示范辨音的几个重点，音素、音节、重音，循序渐进地就会产生感觉了，为学好英语做铺垫。

2.大胆运用词的普遍结构性创设模式化教学。在词汇教学中，设计一些模式化训练指导学生在大脑中建立起音、形的联系。比如，学生学过far之后，在学习farm，park等这些词时，就可让学生尝试拼读dark，hard...

3.利用构词法进行动态词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化来的，这就使得单词并不是孤立的、静态的，教师要引导学生学会用构词法规则来辨认和记忆英语单词。

如，前缀“dis-”“un-”等表示“不”的意思，如，disable，unknown，不难猜到这些词的含义；后缀“-less”加在名词后可以变成词义相反的形容词，如careless， homeless等词的含义。另外，转化法也是一种较为有效、活跃的英语词汇教学法。如，nose可由名词“鼻子”不加任何形式直接转化为动词“嗅出”，再如color（n.“颜色”；v. “涂色”）...

（二）语境教学法

“所谓语境，就是语言环境的简称，既指上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。”

1.语境中词汇、句式等要符合学生的认知水平，循序渐进，有计划地运用这种教学法，达到词汇教学目的。

2.语言环境更贴近学生的日常生活，如，购物（ buy some drinks and snacks）、义务劳动（clean the park）、干家务（fold the clothes）这些话题，效果较好。

3.结合词组、句型或上下文呈现生词。

如，八年级下册Unit 4（Reading）中有这样一个句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思是“瘦的”，但“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。自主获取未知单词，感受成功的喜悦。

（三）结合情景教授新单词

利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际场景中。

1.利用实物创设情景。比如，教授水果、蔬菜、各种球类器材等等名词。

2.利用图片或衣饰创设情景。比如，教授某类动物、植物、食物等名词。

3.利用简单手势或肢体动作创设情景。比如，在教授一些用生疏的语言很难来描述的单词时，可以借助一组动作来完成，如果让学生完成，就会有惊人的效果。

4.利用语言描述创设情景。把词汇教学融入句子之中，以句子为载体，在完整的语境中主动感知词汇的意义。如，与购物、邀请和看病等有关的生词。

在词汇教学过程中，要改变记忆方式，改变认知过程，把乐趣带进英语课堂，能让学生主动参与各种活动，充分激起学生“玩”的兴趣，感受到获取词汇的成功。

二、英语词汇教学有效性的保障

教学方法的实效程度必须遵循教学理念、教学目标，不能一味追求形式的华丽，而忽视教学目标。为确保教学措施的实效，应该注意以下几个方面：

1.一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学内容与目标、题型优化选择，类型多样化选择。

2.运用记忆规则优化复习方式。艾滨浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，应帮助学生规划复习周期，督促学生养成良好的复习习惯与正确的学习方法。

3.鼓励学生编排英文课本剧，树立英文阅读的信心。教师推荐适合中学生阅读的书籍或视频素材，《丑小鸭》《灰姑娘》等，曾尝试组织、鼓励学生编排了英语课本剧《白雪公主和七个小矮人》，剧中出现的词汇was born，more beautiful，the most beautiful in the world...深刻地印在他们的头脑中，效果良好。

初中数学有效教学法初探 篇4

一、优化学习过程, 培养学生兴趣

教师应结合具体的教学工作, 充分利用课堂教学, 优化教学结构, 努力培养和调动学生学习数学的兴趣.重点可从以下几个环节着手:

1. 从现实生活中创设导入教学的情景.

在数学教学中, 通过丰富的生活实例引入数学知识, 可以引起学生的共鸣, 催化学生思维的活跃成分, 体会数学的应用价值, 使他们对所学知识产生浓厚兴趣.例如《绝对值》的引入, 可设计:“某学生沿一条东西向的跑道以每秒6米的速度向东跑了10秒, 那么他现在位于起点的哪个方向?距离多少米?若他以同样的速度向西跑10秒, 结果又如何?”像这样创设引入数学情境, 不但能提高学生对数学的兴趣, 激发学生学好数学的愿望, 而且能够培养学生凭借已有的生活经验、已有的知识来分析问题和解决实际问题的能力.

2. 创设悬念问题情景, 激发好奇心, 引起兴趣.

好奇心是人们对不了解的事物产生的一种新奇感, 它是一种特殊的兴趣, 是由外界信息刺激引起的一种情感状态.好奇心总是通过惊奇、疑问等心理活动, 诱导人们有选择地、主动频繁地接触产生新奇感的客观事物, 进而激励人们去探索客观事物的内在规律.它可以使人们孜孜不倦地对特定事物进行观察, 使认识不断深化, 从而产生了强烈的求知欲, 变“要我学”为“我要学”.在数学教学过程中, 我们可以通过创设悬念问题来引发学生的好奇心, 使他们对数学学习产生浓厚的兴趣.如:在有理数的乘方教学中, 通过提问“ (-2) 3与-23的结果是否相等, (-2) 4与-24呢”, 使学生带着好奇心, 来加深对乘方概念的学习, 对乘方意义的理解.在整式乘法公式“ (a+b) 2=a2+2ab+b2”的学习中可以先提问 (a+b) 2与a2+b2是否相等来引入课题, 很多学生会认为相等, 通过问题的解决使学生产生了强烈的震撼.错觉是由直觉思维造成的, 但事实胜于雄辩, 这样设计问题除了使学生掌握了此公式外, 还使学生感觉到很多数学现象必须通过严谨的推理、运算, 才能揭示问题的本质.

3. 展示数学的美, 深化、巩固兴趣.

人的认识过程, 必然伴随着情感过程和意志过程, 如果是愉快的, 那么人就接受它, 喜欢它, 否则就拒绝它, 厌恶它.因此以美激趣是重要手段, 数学中的美多种多样, 随处可见, 有简洁的美、对称的美、和谐的美、奇异的美、统一的美, 等等.海森堡说:“自然界把我们引向极其简单而美丽的数学形式……我被自然界向我们显示的数学体系的简单性和美强烈地吸引住了.”开普勒甚至认为, “数学是这个世界之美的原型”.数学中这些内在的美需要我们在教学中挖掘出来.

4. 挖掘教材中的数学史教育功能, 培养兴趣.

一般地, 学生对数学史了解较少, 所以对数学史特别感兴趣, 但应注意结合教学内容加以选择, 要兼顾教学价值和教育价值两方面.充分利用教材中的阅读材料, 合理引入史实, 让学生从有趣的数学史故事中, 了解知识产生的背景以及知识发生发展的过程, 更体会到数学家们对真理执著的追求和探索的精神, 从而激发学生学习的热情、探索知识的欲望.

5. 通过研究性学习活动, 解决实际生活问题, 激发学生学习数学的兴趣.

研究性学习是我国新世纪基础教育课程改革的一项新举措.研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础, 从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题, 通过亲身实践获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用和解决实际问题的能力.据此将生活中的事例构建成数学模型引进课堂, 丰富课堂内容, 使学生学有所思, 学有所用, 让学生认识到数学源于生活, 又服务于生活, 这不仅有助于学生形成正确的数学观, 而且通过实际问题的解决, 使学生的意志经受了磨炼, 同时又体验到了成功的喜悦, 更增强了学生学习数学的兴趣和求知欲.通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂, 学生从中可以看到, 现实生活和数学知识确实息息相关, 两者之间是一座相通的桥梁, 是实实在在的知识, 从而体会到数学本身的巨大魅力, 感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣, 大大激发了学生学习数学的积极性.

二、坚持循序渐进, 直观化教学

人们对事物的认识总是要经历从个别到一般, 具体到抽象, 单一到综合的过程.认识需要一个过程, 既不能割裂, 也不能随意跳跃, 学生的数学学习也必须遵循这一认识规律, 教师在其中起着引导和催化作用.数学教师在教学初始应控制进度, 不能求快而增大学习难度, 要注意数学知识的相互关联, 初中数学知识要涉及小学的内容, 甚至很多地方是小学知识的延拓和提高, 但要注意它绝对不是简单的重复.因此在教学中我们有必要正确处理好两者的衔接, 做好新旧知识的串联和沟通.在初中数学教学中应具有“低起点, 小步子”的指导思想, 让学生在已有的水平上, 把握最近发展区, 通过努力能够理解和掌握知识, 并引导学生对知识加以区别和联系, 每涉及新的概念、定理等都要结合小学已学过的知识, 以激发学生的兴趣和求知欲.例如:“代数初步知识”的中心问题是将自然语言化为数学式子的问题, 并且它是进一步学习方程的基础, 所以在初中必须着力对代数式进行学习, 由浅入深, 由易到难, 从具体到抽象, 引导学生扎扎实实、循序渐进地掌握知识和技能, 只有这样, 才能为后续学习铺好阶梯, 提供方法;学生在初学几何证明时, 很多学生心里明白却不会叙述或叙述欠妥, 教师应该多做示范及时纠正学生证题中的错误, 反复向学生讲几何证明应该注意的问题.在教学过程中还要努力排除学生学习上的障碍, 给学生学习新知识搭桥.为帮助学生理解所学知识, 扫清成绩稍差学生形成技能的阻碍, 坚持口答题、例题、练习题由浅入深, 循序渐进, 为学生搭好每一个阶梯.

“直观化”是初中数学中应特别注意的原则, 通过实物直观、模型直观和语言直观等直观化的方法, 使学生对抽象的概念形成鲜明的表象, 减少学生理解过程中的障碍.对于知识含量较大, 学生记忆效果不佳的部分内容, 教师必要时应进行梳理, 如有理数的分类, 可作表格化、类化、链式递进的处理等, 使内容易懂易记.这样不仅可以激发学生的求知欲, 而且可以培养他们的创造能力.而认识发展理论告诉我们, 学生对知识的积累, 分析能力的提高在不同阶段都是循序渐进的, 所以许多知识的讲授不能“一步到位”, 应坚持循序渐进、螺旋上升的原则.教师在处理教学内容、引导学生思维时, 可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节, 让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华, 在处理问题时, 一个问题各环节之间、问题与问题之间要注意避免脱节、跳跃, 注意铺平道路, 减少学生思维发展障碍.这样通过从已有的经验出发, 用特殊对象描述一般对象就可以使学生在已有的思维水平基础上有所进步和发展.总之, 只要我们在教学时做到抽象概念形象化, 抽象结论具体化, 抽象方法通俗化, 给学生一段适应的过渡缓冲期, 学生就可以很快形成良好的抽象思维能力, 消除学习数学的障碍.

三、渗透数学思想方法, 培养数学思维

数学是思维的工具, 数学是思维的体操, 数学是进行思维的载体.前苏联数学教育家斯托利亚尔干脆把数学教育定义为数学思维活动的教学, 他认为数学教育既可以理解为思维活动的结果, 又可以理解为思维活动的过程.显然数学学科教育在提高思维能力方面无疑占有重要地位, 基于初中学生正是处于思维发展最关键时期, 是促成形象思维向抽象思维过渡的重要阶段, 培养学生的数学思维能力更显得重要.因此, 提高对初中阶段学生思维发展的重要性的认识, 构建以渗透数学思想方法为核心、展示数学思维过程、发挥数学交流的功能、培养创新性的数学思维能力的教学模式对于提高数学教学的实效性意义重大.

一进入初中, 数学概念教学明显增多, 如负数、有理数、相反数、绝对值等概念连续不断, 使初中新生明显感到不适应.因此, 我们要精心设计数学概念形成过程的教学, 让学生亲自经历由具体到抽象, 概括事物本质属性的过程, 以培养学生形成数学概念的概括能力.同时数学公式、法则、几何定理也随之而来, 学生们感到要记的东西越来越多, 还会出现刚学就忘的现象.其实这些公式、法则、定理作为数学命题是由概念组成的, 通过学好数学概念和掌握数学概念来发展数学抽象思维, 从而正确理解公式、法则和定理;当然, 对公式、法则和定理的学习反过来也可以加深对概念的理解, 可见两者密切相关, 不可分割.因此, 在数学教学中, 应注意采用教育心理学中“变式”的理论作指导, 通过具体化过程中“变式练习”不断变化应用所学内容, 逐步把教学内容向深度和广度发展, 在变化中让学生体会到内容的实质, 感受到等价转化的数学思想, 这对提高学生的抽象思维能力是很有益的.同样, 对于数学复习课、练习课也要注重数学思想方法的培养.对知识、技能的归纳总结过程是将零乱无章、各显纷呈的知识条理化, 概括为体现本质的、带有规律性的结论, 以促进学生数学抽象能力的形成和提高.另外, “把实际问题抽象为数学模型”是数学学科应用性所在, 数学模型是数学抽象化的产物, 是对现实原型的概括反映或模拟.在具体教学中, 教师应注意培养学生用数学的意识, 提高学生运用数学的主动性, 当学生遇到具体的需要利用数学解决的问题时, 应教会学生能把它抽象成数学问题, 乃至构造一个数学模型, 把已知条件以及它们之间的关系, 都翻译成模型元件和结构, 然后在数学理性认识的范围内加以解决, 以达到加强知识的综合运用能力、培养学生创造性思维.

文秘教学中教学法的有效运用论文 篇5

摘要：课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。如何提高课堂教学的有效性已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。本文从教学设计、教学实践及教学反思三个环节探讨了在文秘教学过程中如何有效运用教学方法的问题。

关键词：文秘课堂有效教学教学法

高职学校文秘课程的课标提出：文秘课程必须体现高职教育培养应用性人才的特点，以适应工作岗位的要求为目标，以就业为导向，以“必需、够用”为度，通过教与学的配合，使学生能基本了解秘书学的基本理论，掌握秘书工作的基本方法和基本技能，明确秘书工作人员必须具备的知识结构、能力结构和心理素养，树立正确的秘书职业意识，为今后从事秘书工作打好基础。同时，要兼顾学生的后续发展需要，及时调整、补充、充实教学内容，增加来自工作实际的内容。使课程内容既有一定的理论深度，又兼顾学生的实际。

那么，如何在理论教学中有效地实现课标的要求?如何把握授课内容的深浅度?要解决这些问题就必须在文秘教学中实施课堂有效教学。

课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。“课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。”如何提高课堂教学的有效性目前已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。

在这里，结合自己的教学体验，从三个方面谈一点笔者的感悟。

一、教学设计

课堂有效教学首先从教学设计开始。作为文秘课，当确定了一节课的主题之后，需要预设有效的课堂场景(如模拟实务情境)并设计可行的教学方案。同时，结合学生特点预测学生可能出现的反映及相对的应变措施。充足的准备，是实现文秘课堂有效教学的保证。

二、教学实践

进行有效的文秘课教学不是纸上谈兵，它需要我们在预先设计的教学活动基础之上，进入课堂和学生一同付诸实践，在实践的过程中加以体现和深化。具体可分为两部分：

(一)理论知识的有效教学

针对课程中的理论知识，要做到有效教学，必须做到三点：

首先，要做到“三不讲”。一不讲于学生素质提升、技能提高无益的教学内容。要剔除课堂教学中对学生素质的提升、技能的提高无益的教学内容，使其课堂教学紧密围绕学生素质的提升、技能的提高而展开。二不讲教材上已有的.、学生一看就懂、一学就会的知识和技能。努力使每一节课的教学内容都能在学生素质提升、技能提高上产生积极的意义。三不讲教师即使花费了很大气力，学生也不可能理解和掌握的教学内容。这样才能保证将时间和精力花在“刀刃上”，也才能更好地实现教学活动的有效性。

其次，要加强师生互动。文秘课程的局限性在于其理论部分相对来讲较为枯燥，为了打破这种局限，取得较好地效果，在教学过程中必须加强师生间的互动。互动能够让师生一同融入课堂，有效学习知识，并能够活跃课堂气氛，提高学生主动学习的积极性。

第三，在教学过程中采用讲授为辅，引导为主的教学模式。一个知识点提出来，不急于通过老师进行讲解分析，而注重以学生积极主动思考为主，运用生动有趣的例子及恰当的问题加以引导。这也是互动教学的基础。

(二)技能训练的有效教学

文秘课程的技能训练即是理论学习完成之后的强化训练，主要训练学生理论联系实际的能力，增强学生的技能本领。学生能否将所学的理论知识及时地吸收掌握成为衡量教学质量好坏的一个重要标准，同时也是课堂教学是否有效的集中体现。因此，如何在教学中将理论知识结合并运用于实践就显得至关重要。

这部分的教学活动要行之有效，适宜灵活运用教学法，根据学生的实际反映调整教学方法，从而实现有效教学。

在训练过程中，首先采用案例分析教学法。所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学生像从业人员那样思考和行动的教学方法。案例教学法着眼于能力的培养。

当引导学生学习了一个新的知识点后，我会结合技能训练中的相关案例让学生去思考，并综合运用所学知识进行分析，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

当然，在此过程中，教学方式可以根据学生的具体反映加以灵活调整。例如，当学生对一个案例无从下手时，可以适时采用启发式教学，给予学生必要的提示;当学生对案例有了一定的认识，但分析有所偏差时，可采用引导教学法，及时加以引导、调整;而当学生能够运用所学很好地分析案例时，采用赏识教育法，不吝赞赏，激发他们的学习积极性。

三、教学反思

有效的文秘课堂教学还体现在教学反思之中。当一堂课结束后，进行必要的教学反思是提高课堂教学有效性的另一个重要环节。结合教学过程的课堂实践，对比事先的教学设计，看看本节课的教学目的是否已达到?教学效果是否如预期所想?教学实践过程中哪些地方超出了教学设计?是什么原因?哪些地方能较好地体现课堂有效教学?哪些地方存在问题，需要重新调整教学设计?这些都是在文秘课教学反思过程中应当思考的问题，也是课堂有效教学的生长点。

可以在每节课结束后，回忆课堂教学过程中学生的反映，针对学生的反应来总结本次课堂教学活动中运用的教学方法是否得当，反思教学过程中哪些环节出现了问题，此后有的放矢，加以改进，争取进行新的教学活动时可以避免出现同类问题。

当然，有效的课堂教学不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不断实践不断改进的基础之上的，需要我们不断加以改进和完善。

教学不息，探索不止!

参考文献：

1.梁淑娟《高职院校课堂教学有效性的探索与研究》《中国教育创新》第24期

注重学法指导，有效提高课堂效率 篇6

关键词：学法；指导；提高；效率

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-047-1

一、悉心指导，指导学生会“听”

首先，指导学生做好课前准备。这里的准备包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。俗话说“良好的开端，成功的一半”，一个人精力充沛了，那他学起知识来也就精神百倍。所以，在教师上课前，要先环顾一下班级里的情况，根据实际情况可对课前气氛做一下调节，使学生的大脑得到放松，有助于学生尽快投入到新的学习环境中。

其次，开始上课后，指导学生认真听讲，主要应注意听好每一节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和概念体系的串联，注意听老师每节课的小结和某些拓展题目的提示等。课上，对教学的重点、难点教师应有目的地突出，讲课的语调应有所变化，抑扬顿挫的教学语言能使自己讲课的“弦”紧紧地把学生吸引住，既要让学生听清听懂，又要让学生不感到吃力，这就要求教师讲究上课的艺术。因此，越是有吸引力的课，学生越是喜欢，越是学得有劲。

然后，指导学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好数学笔记，及时把自己一节数学课的收获体会整理出来，有助于形成知识的网络。

最后，培养学生养成先看书后做作业的习惯。作业前一定要仔细审题，结合老师的讲解进行解答，这样既保证作业的质量、又做到了充分的巩固、复习。

二、扎实训练，训练学生能“读”

在数学教学中，应指导学生认真阅读课本内容。只有在平时的教学中不断引导，使学生明白要读什么，该怎样读，这样学生才能掌握了学习的方法。新拿到一本教材后，笔者一般指导学生从以下几方面来进行阅读：①读课题。数学的课题简明扼要，阐述了一堂课的主要内容。引导学生细细体会课题，能抓住主要内容。②读例题。例题教学是一节课的中心，要求学生带着问题阅读例题，初步领会解题方法。③读插图。国标本教材的插图提供了许多题目中的信息。只有善于捕捉信息，才能理解题意。因此，教师应指导学生认真阅读课本上的插图，使学生更具体形象、更准确地理解题意。④读算式。算式看似比较简单，但它包含了较复杂的意义，教师应要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义。⑤读图、读表。在教学统计图、统计表时，统计图和统计表的组成部分都比较多，这就要指导学生按一定的顺序学会读图、读表，在读的过程中理解每一张图、每一张表的意思，为顺利完成题目的解答做好充分的准备。⑥读结语。教材的结语是对整个思考过程的判定和总结。要求学生读的时候需要逐字逐句地理解分析，而非“囫囵吞枣”，以便准确地把握。

三、细心引导，引导学生多“说”

数学教学中，同样需要学生的有序表达，这样才利于思维的发展，教师要鼓励、引导学生在感知材料的基础上，理解数学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理。根据国标本教材的特点，可组织学生述说，并启发他们发表见解，有序地讲述自己的思维过程，并注意随时培养学生思维的完整性，让尽量多的学生都能有“说”的机会，在“说”的过程中，教师不仅要注重说的结果，更应注重说的“质量、过程”，只有坚持不懈地训练，学生的逻辑思维能力才能得以加强。

数学课的教学，同样需要创设气氛数学课不能变成让学生感到枯燥无味、学而生厌，而要让学生乐学、勤学、会学，这就要求教师引导学生既动口又动手，并辅以其他教学手段，优化课堂气氛，提高课堂效率。

四、善于鼓励，鼓励学生善“记”

记笔记有一定的技巧，如果掌握得好，对学习往往能取得事半功倍的效果。在教学中，教师应先要指导学生学会做学习笔记，其次要指导学生将数学语言转化为数学符号。数学符号是数学语言的重要表现形式，它不仅简洁美观，而且便于记忆和使用。再次要熟练掌握数学中用的书写格式。另外，作图相当重要。提取题中的信息，根据提供的信息作图，解题时把文字语言转化为直观图形，便于解题。特别是在解决实际问题时，鼓励学生根据题意画出示意图或线段图，就会很容易地找到条件与问题的对应关系了。

学生对画图有了兴趣，并初步掌握了画图的方法时，要重点培养学生的画图策略，使学生能够灵活运用画图策略，并产生迁移，遇到同类题目也能运用这样的画图方法来解决，甚至遇到一些未碰到过的题型，学生也能灵活运用合理的画图策略，经过自己的画图、分析数量间关系，这样化抽象为具体，化难为易，提高分析和解答问题的能力，找到解答的方法，达到事半功倍的效果。

五、注重启发，启发学生勤“思”

要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问艺术，要找准问题，精选问题，组织问题，问到切口，引导学生思考。数学教学中还要善于显现思维过程，给学生留下一定的思维时间和空间，让他们思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。在教学中，应注意给学生设置疑点，提出问题，启发学生勤思多想，注意点燃学生思维的火花，使学生思维得到较好的发展。

学法指导与物理有效教学 篇7

一、高中物理中的几种常见学习法

物理学法大致有以下几类:观察学习法、实验学习法、理想化学习法、类比学习法、假说学习法和数学学习法。

观察学习法的程序为:第一, 确定观察的目的任务;第二, 制定观察的方案;第三, 仔细观察现象发生的过程及结果;第四, 记录关键数据;第五, 进行初步描述与解释;第六, 进行观察结果的核实。

实验学习法的程序为:第一, 知晓实验要解决的问题;第二, 构思实验程序并熟悉实验步骤;第三, 实际操作;第四, 观测实验现象并记录关键数据;第五, 数据处理与分析。

类比学习法是一种推理方法, 它根据两个对象在某些方面的相似或相同, 从而推出它们可能相似或相同的其他方面。在教学中既要引导学生利用类比方法学习物理, 也要指导学生注意区分类比方法与比较方法。

假说学习法。物理教材中的某些理论常常以假说的形式出现, 目的是为了展现历史上探索物理规律的过程, 让学生在逻辑线索与历史线索的统一中学会假说的方法, 从而培养学生创新思维的能力。

数学学习法是指借用数学的学习方式学习物理规律的一种方法。如欧几里得几何学的方法、矢量分析方法、微积分方法、矩阵代数方法等。

二、学法指导在物理教学中的作用

1.观察指导的作用。观察是整个物理学习的基础。物理课堂教学中, 教师在指导学生观察时, 应要求学生做到把目标时刻放在心中, 从而排除无关或次要的干扰现象, 抓住最本质的东西, 具体注意事件的时间顺序和空间顺序, 以此提高学习的效率。对学生进行细致深入的观察指导, 对学生自身能力的提高和课堂教学的有效性的提高都有极大的促进作用。

2.实验学习指导的作用。教师在教学中对学生进行实验方法指导, 能够杜绝 “黑板上讲实验”带来的害处, 大大提高学生的实验操作技能, 培养学生亲自动手的能力。因此, 教师在对学生进行实验指导时, 应调动学生的自主性, 使学生敢于做实验, 乐于做实验, 在实验中获得知识。

3.理想化学习指导的作用。在一些需要立体空间思维或者抽象思维的知识传授过程中, 通过模型学习, 更能突出事理的本质, 排除人为的干扰或者环境的限制, 能够让学生更直观、便捷地理解与接受知识。对学生进行理想化实验指导, 对学生思辨能力的提升可起到积极的作用。

4.类比学习指导的作用。类比方法具有探究与迁移功能。探究功能体现在学生发现类似现象时, 能够大胆地进行类比假设与推断, 从而发现未知的问题, 并设法找出解决问题的途径与方法。迁移功能表现在学生对将要学习的知识提供的表象的类似性, 引发学生的惯性思维, 以达到旧有知识与经验的迁移。因此, 加强类比方法的指导, 在物理教学中能够调动学习气氛, 激发学习兴趣, 提高教学质量。

5.假说学习指导的作用。假说在很多物理学理论的得出上起到了极大的作用, 经典电磁学理论的建立、量子理论的到来、正电子的发现等都与假说息息相关。因此, 在物理课堂教学中, 教师要鼓励学生大胆假设, 这对提高学生的思维能力、想象能力、创造能力具有积极的促进作用。

6.数学方法指导的作用。教师在物理教学中积极对学生进行数学方法的学习指导, 一方面对学生巩固和提高数学知识起到了积极的作用, 另一方面对学生提高物理学习质量具有促进作用, 并能使学生的物理思维和数学思维高度融合, 对提高学生的智力水平具有较大促进作用。

总而言之, 辛辛苦苦地改变教师的教, 还不如实实在在地指导学生学。让学生找到一个适合自己的学习方法, 提高学生自主学习的效率, 提升教师物理课堂教学的有效性。

摘要：高中物理教学中, 学生自主学习的效果比教师单纯讲授的效果要好得多。但是, 随意放任的, 缺乏教师指导的学生自主学习, 又会使物理课堂教学陷入另一条歧途。在此, 着重阐述学法指导在物理教学中的作用。

关键词：学法指导,物理,有效教学

参考文献

[1]梁树森著, 阎金铎编.物理学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

有效教学之问题教学法初探 篇8

一、对问题教学法与初中数学教学的关系的认识

数学问题是数学科学发展的动力, 数学知识是数学问题的结果, 数学知识和数学能力也都是在解决数学问题的过程中形成的。

(一) 对数学教学有效性的认识。

数学教学的有效性是指教师遵循数学教学活动的客观规律, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的数学教学效果。因而, 教学有效性的核心就是追求更好的教学效益。由于教学是教师与学生的双边活动, 所以教学是否有效益, 应该体现在两个方面:一是针对教师和课堂教学, 二是针对学生和课堂学习。将数学教师有效的数学教学行为与学生有效的数学学习行为结合起来, 才能对学生知识的掌握、能力的形成、心理品质的养成起到有效作用。

(二) 对问题教学法的认识。

什么是问题教学法呢?马赫穆托夫认为, 问题教学是一种“发展性教学, 在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起……问题教学是现代发展性教学体系的主导因素”。因此, 问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前, 让学生联系学习过的旧知识, 通过寻求和探索解决问题的思维活动来获取新知识, 进而培养学生发现问题、解决问题的能力, 促进其知识、智力和技能的发展。

(三) 数学有效性教学与问题教学法的统一。

问题教学法就是一种具有先进教学理念和教学手段的科学方法。所以, 数学有效性教学和问题教学法是统一的。这一点, 我们还可以从问题教学法多方面的重要功能, 及其在教学中体现出来的种种有效性来进一步理解。 (1) 问题教学法有效培养了学生的科学探究能力。问题教学强调学生在教学过程中对问题的探究, 在这种探究活动中, 学生的探究能力逐步得以发展。鉴于初中各个学科之间的不同知识特点和逻辑思维结构, 初中数学学科应当在培养学生的科学探究能力方面发挥重要作用。 (2) 问题教学法有效培养了学生的科学精神。事实表明, 作出卓越贡献的科学家都有着对科学的执着追求的, 而且, 这些科学家取得的一些卓越成就始终与一个在常人眼里并不起眼的问题联系在一起。实施问题教学法, 充分锻炼了学生的问题意识, 这也是一种敏锐的具有创新性的科学精神的早期锻炼。 (3) 问题教学法有效培养了学生的数学思维能力。解决问题是问题教学的核心, 同时也是思维的核心。学生对一个问题多方面、多角度、不依常规的分析、思考与探究, 对问题现有观点和做法的批判, 体现出他们思维的创造性。 (4) 问题教学法有效培养了学生的数学学习兴趣。问题教学要求学生自己去探索解决问题, 从而激发学生的求知欲和探索欲。学生探索活动的成功, 强化了学生的求知欲和探索欲, 增强了学生的自信心, 从而为学生不断的学习活动提供源源不断的推动力。

显然, 问题教学法已经成为数学有效性教学的重要方法。在新一轮基础教育课程改革的理念指导和目标要求下, 问题教学法对数学学科实施有效性教学显得尤为重要。

二、问题教学法在初中数学教学中的实践运用

问题教学法对数学学科实施有效性教学非常重要。那么, 初中数学教学的实施过程中如何运用问题教学法呢?

1.在培养学生独立人格方面运用问题教学法。学生在旧的教育方式的束缚下形成了依附型人格。实施问题教学, 就是将依附型人格转变为独立型人格, 因此, 教师在教学目标的确定上给学生一定自主权, 教学内容的选择上充分考虑学生的需要和兴趣, 让学生参与部分教学内容的选择过程, 使学生学习活动的内容在一定程度上由自己决策, 这有助于学生独立人格的培养, 从而达到更有效的教学效果。

2.在激发学生的学习动机方面运用问题教学法。学习动机是影响学习的内部因素, 为了使学生有积极良好的学习动机, 就要运用问题教学来创设问题情境, 从而吸引学生, 抓住学生, 激发学生的学习兴趣和思维积极性。在采用问题教学法时, 教师要改变以往的角色, 不再以组织者、领导者的身份控制课堂教学活动过程, 而是以一个引导者的身份激发学生发现问题、探索和研究问题的欲望和动力, 让学生在充满“研究”“学习”氛围的环境中成长, 科学探究的能力、独立解决问题的能力、合作协调的能力就会不断提升。

3.在有效开展开放性、多样性学习方面运用问题教学法。开放性、多样性的学习为学生提供的条件不完备, 需要在求解过程中不断充实和增添假设, 解决问题的思路和途径也因人而异。同时, 开放性问题的相对宽松的解题环境和答案的多样性, 更容易驱使学生根据自己的经验和知识水平、认知能力, 按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样, 不同的学生可以获得不同的学习体验, 不同知识水平的学生均会有收获, 从而使每个学生都能“享受”成功的乐趣, 增强学习的信心。

初中数学“有效分层”教学法探索 篇9

关键词：初中数学教学,分层教学,有效性

随着基础教育改革的蓬勃发展,现代社会要求教师必须面向全体学生实施高质高效的教学。让更多学生的能力得到培养,正视学生的差异性,是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。为了贯彻面向全体学生的教学思想,力求使各个层次的学生共同发展,我们必须寻求新的初中数学教学的途径和方法。

我所任教的班级是全校平行班中人数最多的,全班共有41人,其中三分之二是中等生和后进生,他们基础薄弱,没有养成良好的学习习惯;另有少数的中等偏上的学生,他们虽勤学努力,但学习能力还有待进一步提高。如何在这样一个班级里实施有效的教学,一直是我努力思考的问题。

一、分组要有效(学生分组与分层教学记录表)

我班的人数是41人,全班按数学成绩大致可以从高到低分为A、B、C、D四个层次。我根据这四个层次制订了一份分组教学记录表,在课堂上随时记录不同层次学生的表现、反应、掌握情况等。

在教学过程中,我根据分组,安排不同层次的练习,以能够满足各层次学生的学习水平和学习目标为宗旨,尽量做到面向全体学生,使每一位学生在课堂上都能够有所收获。而且我可以根据这个记录表清楚地了解各层次学生的掌握情况,找出哪个层次“吃得过饱”,哪个层次“不够吃”,以便及时地调整教学内容。同时,我还可以依据这张记录表来分析每位学生上课的表现,作为学生的平时成绩的考核依据之一,这样做可以给学生带来一定的动力,使他们主动积极地参与到课堂学习中。

在进行分组教学的同时,我努力做好学生的思想工作,引导学生正确对待分组教学。我适时提醒分在A组的同学不要骄傲,鼓励分在D组的同学不要因此觉得丢人,更不要灰心丧气。因为在以后的考核当中,我会根据进退情况,随时对分组重新调整。只要你有进步,就会慢慢地由D组跳到C组,再由C组跳到B组,直至A组。当然也有可能跨组调到更高一级的组里,但这将是一个很大的挑战。同时,分在A组的同学也要认真学习,不要退步。为此,我还作了相应的问卷调查,及时了解学生的心理反应,适时地增强班级的学习气氛,形成你追我赶的良好风气。

二、教学分层要有效

在课堂教学中,我在学习目标分层、教学内容分层、教学方法分层、课堂练习分层等方面都作了尝试。课前我认真备课,反复研究适合各层次学生的教学过程。以教学内容为例,我尽量做到内容在层次上由低到高,并以阶梯形的形式展现给学生,让每个层次的学生都能够有收获。值得一提的是在课堂练习的分层尝试中,我颇有一番心得。根据A、B、C、D四组不同的层次,我分别准备了适合各组的课堂练习。每组的学生层次相近,他们可以在同一水平线上进行交流与讨论。跟分组前相比,学生在练习时左顾右盼,想“窃取”别人的“成果”的现象没有了。如果一个组内的哪个学生先把问题解决了,他就会很兴奋,很骄傲。即使是在D组,我也这样鼓励学生,去激发他们学习的兴趣,提高他们学习的积极性。

利用分组教学记录表,我可以记录下每节课教学中的各种情况,能更加清楚及时地了解学生在每节课中的学习情况,如在某个知识点的掌握上是否都能达到应有的目标,各个层次的学生还存在怎样的问题。尤其我可以通过这张表看出自己提问的广度和均衡性,看是否能够给予各个层次的学生发言的机会,以满足面向全体学生,使他们都能得到锻炼和发展。另外,向学生说明这张表这还是平时成绩的考核依据之一,只要每天用心去学习,每节课争取至少发言一次,至少做一道题(当然这里我的主题思想是侧重于C、D两组的学生),那么你的成绩就一定会慢慢地进步。因为班上的中下层次的学生占的比例较大,所以在课堂中我对中下层次的学生关注较多。

因此,面对全班不同层次的学生,我适当降低教学起点,使学生都能进入到教学活动中去,选择的例题尽可能入口宽,人人都能进,每一步的推理、证明都尽可能照顾到基础较差、反应较慢的同学,不减少分析过程,避免较大步骤的跳跃。对过去学过的但易遗忘、忽视的知识,给学生搭好桥梁,留下空白时间,增加思维容量,让学生自己去探索和发现。

如在苏科版八年级(下册)11.3“证明”的课堂教学中,我考虑到这节内容相对比较简单,因此就着重关注中下层次学生的课堂练习、发言等。为了给他们提供更多发言、练习的机会,我准备了大量能够紧紧围绕知识点而且难度都不大的练习题,以便于学生掌握。

例如:(填空)如图,ABE是一条直线。

(1)因为∠1=∠3(已知),所以AB∥DC( );

(2)因为∠DAE=∠CBE(已知),所以AD∥BC( );

(3)因为∠2=∠4(已知),所以( )(内错角相等,两直线平行);

(4)因为CD∥AB(已知),所以( )+( )=180°( );

(5)因为( )+∠ABC=180°(已知),所以AD∥( )( )。

在课堂教学进行了一段时间以后,我注意到A、B、C组的学生基本都已经很好或较好的掌握了学习内容,而D组的大部分学生基本没怎么发言。我从各方面分析,认为他们中的大部分还是没有掌握这一学习内容,便及时对他们的练习加以调整,适当降低难度,不管怎样,我都要给他们提供发言的机会。于是,我把最基本、可以通过所学的知识一步就能得到答案的问题抛给他们。这样一段时间下来,我发现很多同学的自信心增强了,回答问题也比以前积极多了。我尽量做到每节课同学们的发言率在80%以上,同时兼顾各个层次的学生,又根据我们班后进生较多的特点,在教学中更偏向于针对后进生。

再如在同本教材10.6图形的位似课堂教学中,考虑到因位似中心的位置不同,会出现看似复杂多样的多种位似图形,并且所画的位似图形与原有位似图形可以分布在位似中心的两侧也可以在同一侧。如果各种方向所得的位似图形都要求学生掌握,显然会增加D组学生的学习负担,不利于他们学习目标的达成。于是,在内容的安排上,我只要求D组学生掌握最一般的位似图形的画法,而对于中上等的学生,则增加要求的内容。同时,在练习的设计上,我给予教学内容相同层次的考核。在学生练习的反馈中,我记录下学生的掌握情况,既有利于后面教学的调整与安排,又可以以第一手资料分析学生的课堂表现、学习效率等。

三、时间安排要有效

在以往的教学中,全班同学同做几个题目,结果优生做完了在等后进生,而后进生还不一定能做出来,结果当然是优生吃不饱,后进生吃不了。采用分层次教学虽然可避免这一矛盾,但处理不当也会出现新的矛盾。例如:在整节课中教师的讲解体现在“中组”、“难组”的时间应占多少,各组练习的数量和时间如何分配,等等。其实一节课的时间多数应花在基础知识和基本技能的训练上,练习的题目也不宜过多,应选择具有典型性、代表性的题目让学生练习,以便能起到以一带十、举一反三的效果。另外,我还注意把握好停留在每一个层次的时间,灵活处理,合理分配,让每个层次的学生都得到发展。

我在时间的安排上,一般是后面三个阶梯的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟,这样才能保证B、C、D组学生听懂吃透。第一个阶梯只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。另外,课堂练习异于常规教学,各个小组的练习内容和标准有所不同。既要明确不同等级学生回答相应等级的问题,又要激励低组学生回答高组问题,完成高组的任务。我还尽量将重点内容设置几个有梯度的问题,交给学生讨论,自己获取知识。

分层教学是目前班级授课制下,面向全体学生实施素质教育的有效途径之一。在分层教学的实践活动中,我们应关注分层教学的有效性,积极探索有效的方法、途径、手段等。如此,我们的教育必将给孩子们展现一种多姿多彩的生活。

参考文献

[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践,2000.

[2]程文.分层递进教学的理论与买践研究[J].数学通报,2001,(7).

初等数论的有效教学法探索 篇10

一、在初等数论教学中渗透小学数学教学法

高等师范学校的小学教育专业培养的是将来要从事小学教育的数学教师.而初等数论中的一些基本知识在小学数学教学中的用途是十分广泛的,在初等数论的课堂教学中注重与小学数学教育结合起来,渗透小学数学的教学方法,提高学生的教学能力显得尤为重要.因此,与小学数学联系紧密的内容要放慢节奏详细讲解.

整除的数字特征是与小学数学教学密切相关的内容,许多时候需要学生直接借助概念进行思维,而对于以形象思维为主的小学生来说,这部分内容是难点.初等数论的教材中需要利用同余的知识来证明整除的数字特征,而这在小学数学教学中显然是不适用的,小学生大多还没有接触过同余的知识,那在课堂上应该如何引导小学生来理解这些整除的数字特征呢?这需要教师对整除的性质有一个全面的了解.

在课堂教学中渗透小学数学的教学方法可以使学生比较扎实地在较高层次上掌握小学数学的-些知识,进而提高学生的数学教学能力.

二、在初等数论教学中补充小学数学竞赛题

初等数论教材中有许多古代数学名题,如“百鸡问题”“鸡兔同笼”等都是小学数学的趣味题,容易引起学生的学习兴趣.在初等数论的相关章节中可以适当补充一些小学数学竞赛试题.例如,介绍带余除法时可以举例:“某数除以3余2,除以4余1,该数除以12余几?”介绍奇偶分析时列举几个大家熟知的“翻茶杯”“放硬币”“报数游戏”等富有生活情趣的小学竞赛题.介绍最大公约数和最小公倍数时可以补充如下例题:一块长方形地,长24871厘米,宽3468厘米,要截成若干个同样大小正方形的地块,不能有剩余且正方形的边长要尽可能的大.问:这样的正方形边长是多少厘米?

在讲授求解不定方程的内容时,给出如下充满生活气息的应用题:(1)150个乒乓球,分装在大、小两种盒子里,大盒装12个球,小盒装7个球,问:需要大、小盒子各多少个才能恰好把这些球装完?(2)某人打靶,8发打了53环,全部命中在10环、7环和5环上,问:他命中10环、7环、5环各几发?在讲质因数分解定理的应用时,举例:如果935×972×975×______结果末4位为0.______中最小填什么数?在同余的应用时,举例:今天星期四,再过4734天是星期几?

在进行课堂讲授时结合小学数学教会学生解题方法,让学生体会到解题的乐趣,深刻体会到初等数论是一门非常有用的课程.如果能再介绍一些与小学数学有关的趣味史料,则效果更佳.

三、在初等数论教学中培养学生的授课能力

师范学校小学教育专业担负着培养小学数学教师的重任,因此初等数论的课堂教学应加强学生理论知识的掌握,致力于学生数学素质的培养.初等数论教材中的部分内容,如整除的概念与性质、质数与合数、奇数与偶数、公因数与公倍数、同余等知识,其他课程中已有涉及,学生已有一定的了解,只是在初等数论教材中把它们进一步理论化、系统化而已,在讲授这些内容时可以让学生在自学的基础上,分组讨论后尝试写出教案,再选出一两名代表上台讲授,然后由学生自己对这节课的教学内容和方法进行评论,最后由教师进行总结、补充和点拨,尤其要注重学生的课堂讲课与课后评论这两个环节.

这样的教学,不但能激发学生学习初等数论的兴趣和积极性,更能提高学生的授课能力,为学生以后走上讲台提供了一个很好的展示平台,可谓一举两得.而其他与小学教学联系不太紧密的内容可以粗略地讲,尤其是太高深的数论理论,对小学教育专业的学生不必要求太高,否则会使学生望而却步.

要教好初等数论这门课,教师在备课过程中要认真钻研教材,充分利用网络资源,在课堂教学中针对师范学校的培养目标,突出师范教育的特色,渗透小学数学教学方法,引入小学数学竞赛题目,并让学生尝试教学提高授课能力,使学生在初等数论的课堂上能学有所得,收获学习知识的快乐.

参考文献

[1]潇湘数学教育工作室.站在皇冠顶上看风景(二)——数学教师要掌握一点初等数论知识[J].湖南教育(下),2011(5).

[2]单墫,主编.初等数论[M].南京:南京大学出版社, 2000:20-27.

[3]王丽敏,王丽丽.浅谈初等数论的教学改革[J].安阳师范学院学报,2011.

[4]原新生.突出师范特色改革初等数论教学[J].教育与职业,2006(8).

小学体育目标教学法有效策略 篇11

师生教学就是让学生获取更多的知识和全面的知识，现在人们进入误区，太注重考试成绩，忽略了实际能力的培养和身体素质。知识既然被共识为人类认识的成果，那就可以以知识的表现形式为分类标准，将知识划分为认知性知识和操作性知识两大类。所谓认知性知识，是概念判断推理等思维形式的知识；所谓操作性知识，则是具有典型的肢体操作特点的人类认识成果，它包括生产劳动技术、家务作业程式、体育音乐绘画雕塑的方法，其中，运动技术又是典型之中的典型。体育课应全力进行操作性知识（运动技术）的学练，而完全不必分心去担忧体质会不会有所发展；虽然没有拔高增进健康的调门，但有效的技术学练活动在掌握操作性知识的同时，却必然会明晰地将体质发展的正确走向校准。

一、有效的教学准备

小学体育教学准备不止是在备课本备课，还要做好课前的一切准备。认真备课是上好课的重要前提，课前不做好充分的准备，课上必然是杂乱无章，学生没有兴趣，教学效果必然差。其中，课前场地的布置要井井有条，做到既美观又便于组织教学。这样有利于培养学生有条不紊的工作方法和良好的学习习惯。

布置场地、器材和使用、送还器材。这是体育教学过程中的一项重要内容，从新生入学、新学期临时代课，都应有计划地指导学生做好这项工作，使每个学生都有机会从中受到良好的劳动教育。要向学生讲清楚学校各种场地、器材的使用方法、要求及进行课外体育活动时要求学生看明白有关场地、器材的标志牌上注明的使用方法和注意事项。可通过校内、外具体事例重点对学生进行安全教育及爱护公共财物的教育。

分组及不分组轮换和分组教学。在分组及不分组轮换调队时，要提倡让兄弟班、组先行通过，切忌抢行或互相穿插，对本班调队中互相谦让的组长及时给予表扬，培养学生互相尊重、讲礼貌的文明行为。

二、有效的教学方法

教学重中之重就是教学环节，如何选择合适自己学生的教学方法尤为重要。教学有法，教无定法，贵在得法，根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果。

1、把猜谜、讲故事引进体育课

目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、做一些集中注意力的练习

由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3、多采用小型竞赛

低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。

4、游戏教学必不可少

小孩的天性就是游戏，我们要很好利用这一点，多进行游戏教学，调动学生的积极性。少年儿童在游戏中能学会认识社会和认识自己。特别是在一些集体游戏中，少年儿童需要互相帮助、互相配合，共同完成一些规定性的动作。这对养成少年儿童集体生活习惯，培养集体主义精神有显著作用。游戏的规则把活动者组织起来，要求他们遵守纪律，并履行一定的职责，能培养少年儿童对自己行为的责任感。在对身体的发展方面，体育游戏通过各种练习和活动，使游戏者的身体承担一定的运动负荷，各器官、各肌肉群得到必要的活动，有利于他们的生长发育。

游戏是一种锻炼身体的手段，也是进行教育的一种重要方式。游戏应具有明确的目的性，即通过游戏活动对学生进行思想品德教育，培养具有创造能力、协作精神和适应社会的有用之才，游戏是深受人们欢迎的喜闻乐见的活动形式，吸引大家的参与。游戏的内容要生动活泼、丰富多彩，具有趣味性和娱乐性。游戏一般都有一定的寓意和情境，也多半含有比赛的成分。孩子具有表现自己能力的特点，有强烈的集体荣誉感，富于对抗和竞争的意识，通过游戏活动得到身心愉快和满足，所以说游戏不仅具有情境性，而且富有竞赛性。动性游戏多由人们日常生活中的走、跑、跳跃、投掷、对抗等基本活动技能组成，它不需要专门的技巧和事先学习、训练，因此它能为小学生所接受。

高中英语课堂有效词汇教学法 篇12

那么, 如何有效地进行词汇教学呢?

一、词汇教学应结合语音知识

在英语教学中, 教师应该教授学生正确发音, 这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。

1. 教师应训练学生正确的发音

给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。首先, 教师应选择发音标准的磁带, 然后让学生反复听其中的一部分并且模仿, 每天至少半小时。学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。每次他们都可能发现自己的缺点并改正, 这样, 经过一段时间, 他们就会取得进步。

2. 教师应该教授单词重音知识

众所周知, 英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。一般来说, 单音节的词无重音, 双音节词重音大多在首音节上, 多音节词重音一般在倒数第二音节上, 如bed, father, December。当然, 关于重音也有许多特殊规则。如, 教师讲授contest这个词时, 应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。这个规则就是:一些带前缀的双音节单词, 当词性不同时重音不同, 如果是名词或形容词, 重音通常在首音节;如果是动词, 重音通常在末音节。例如:record, conflict, desert, transport, progress等等。

二、教师应该教授构词法

英语单词都遵循着一定的规律, 很多单词彼此有联系, 如possible—possibly—possibility, teacher—worker—lawyer。前三个词有同一个词根possible, 后三个词有同一个后缀-er。如果教师教给学生构词法, 那么记忆新单词会变得有趣并有效。

英语常见的构词法有两种类型:合成法和派生法。相应的, 英语词汇有合成词和派生词。

1. 合成词。合成是将两个或两个以上的独立词合

类繁多, 从词性看有合成介词、合成连词、合成副词、合成代词、合成数词等, 而数量最多的是合成名词, 其次是合成形容词, 再次是合成动词。如:brainpower (合成名词) , worldwide (合成形容词) , water-cool (合成动词) 等等。

2. 派生词。

派生词主要显示了词根与词缀之间的关系。如, impolitely是由三部分组成的:im-是前缀, 表反义;polite是一个形容词, 意为“礼貌的”;-ly是副词后缀。从上面这个例子我们能看出词缀也有含义。讲授一些常见的词缀对学生扩大词汇量是有帮助的。常见的词缀有:im-, in-, un-, ab-, -tion, -ly等。

三、加强词义的教育

在英语词汇教学中, 教师不仅要注意单词的量, 同样也要注意单词的质, 也就是说教师要加强词义的教育。在传统教学中, 教师只是给出单词的字面意思, 所以学生所掌握的单词就像在单词表中一样彼此是孤立的。因此, 学生不能完全明白单词的语境意思, 更不能熟练地使用它们。真正的单词学习和记忆应该是通过练习来完成的。

如glass在下面不同的句子里有不同的词义:

Glass is made from a kind of stone. (玻璃)

He drank a glass of beer. (玻璃杯)

She is looking in the glass. (镜子)

Look at it through your glass. (显微镜)

Mary is a girl with glasses. (眼镜)

如果学生只知道glass这个单词的一个意思, 那么肯定会觉得难以理解。尤其是对那些看起来很常用的词, 学生总是认为他们已经学会了这些词, 所以不会很在意它们, 其实, 他们并不能完全明白这些词的意思。英语里, 超过100个虚词有多种词义, 如介词of在牛津英语词典里就有43种词义。当然, 解释所有的词义是很困难的, 更好的方法是教学生基本词义, 让他们去猜其他的意思。一旦学生们掌握了单词的基本含义, 其他的衍生含义就能被猜出来, 所以教授新单词的时候重要的是教会学生基本词义。

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇教学法研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.