技能竞赛环节（精选7篇）
技能竞赛环节 篇1
技能大赛让人们充分感受到技术技能对于人类社会发展进步的贡献与魅力, 是扭转社会对职教事业偏见的重要平台与载体, 是一个国家、一个地区、一个城市乃至一所学校及其专业系部职教事业发达进步的亮点工程。所以需要重视五年制高职校技能竞赛环节中职业精神的培养。
一、赛前职业精神培养
赛前是指具体赛事正式进行之前。赛前工作相对较多, 对相关学生进行职业精神培养的机会较多、时间较充足以及内容较丰富。赛前工作主要包括选手初次选拔、初选选手的专业训练及心理辅导或思想教育、二次选拔和参赛选手集中训练 (如果涉及竞赛升级还会有低级别奖次合格选手的再训练或再集中训练) 等。赛前各项工作都可渗入职业精神教育, 虽然一些竞赛项目组有很好的做法和经验, 但也存在一些普遍问题, 给职业精神培养带来消极影响。
根据相关调研, 主要问题包括:第一, 选手初次选拔的教育宣传需进一步加强, 规范性需着力提高。选拔事宜局限于小范围内师生知晓, 相当多学生并不知道技能竞赛选手初次选拔这件事, 对选拔要求或条件更不清楚。选拔考试或考核的组织实施及结果鉴定存在较多漏洞, 部门协调不够, 班主任参与不足, 各方共识度较低, 导致后续的教育、训练、管理问题较多且难于处理;第二, 初选选手教育培训的严肃性及严格性需进一步突出, 退出机制需改革完善。相当多初选学生并未意识到自身角色的变化及随之而来的更高标准更加严格的学习训练给予自己的挑战, 功利思想严重, 甚至逃避常规教学、常规德育管理的投机心理盛行。学习训练过程中拈轻怕重、漠视规范、拒绝合作以及特权思想等不和谐现象时有发生。对不合格选手的约束失之于软, 退出机制不成熟不完善, 退出学生的负面影响缺乏控制;第三, 专业训练与心理辅导或思想教育的相关性需进一步强调, 实践落实需不打折扣。专业训练中未能很好地处理技术技能训练与专业理论学习的关系, 辅导教师与参训学生的实际做法“重技能轻理论”较明显。心理辅导及思想教育缺乏或不足, 临时性安排较多, 长效机制的建立完善缺乏强力关注;第四, 正式参赛选手的素养期待需进一步提高, 担当与责任需升级升华。二次选拔后的正式参赛选手或许在角色认定方面有所改善, 但如何在素养提升方面确立更高的标准以及如何有效促进更高素养养成, 竞赛组织领导机构及相关辅导教师并未引起足够重视, 其更加重视的是赛前专业集训 (或许也会安排心理辅导或思想教育, 但囿于竞赛本身的功利性而丧失职业精神培养的本真价值) 。参赛师生共同的遗憾是, 未能意识到职业精神培养质变的可能性及可行性, 从而丧失最佳培养机遇期。
改善赛前职业精神培养状况, 首先要在选手初次选拔的宣传教育中使全体学生明确, 技能竞赛对参赛选手的评价是“能力+素养”的全方位评价, 是“通过单项看综合, 越过个人看整体, 穿过外表看本质, 透过做事看做人”的全方位检阅。其次, 要在选拔标准中更加突出素养要求, 要敢于确认“职业教育技能竞赛是一种精英化的教学活动”, 并在实际取舍中落实;第三, 对选手训练教育过程中, 发现素养偏差要及时纠正, 要有宁缺毋滥的决心与勇气, 要制定完善“退出机制”。第四, 要始终克服“重技术轻素养”的态度和做法, 防止学生技术进步而素养滑坡。
二、赛中职业精神培养
赛中是指进入赛事状态的终始阶段, 其中工作比较繁琐, 需耐心细致, 在工作细节上捕捉职业精神教育机会。赛中工作包括组织奔赴与入住赛点、安排生活、熟悉赛场、赛前训练及准备和竞赛及善后等。赛中职业精神教育的好的做法和成功经验比较多, 遗憾和不足也还有, 应该予以重视并改善。
根据相关调研, 主要问题包括:第一, 赛中生活关心与赛事关心融合互促机制有待改革完善。应该说, 学校系部领导及竞赛辅导教师普遍意识到关心生活与关心赛事对于参赛学生而言都是重要激励, 但往往在具体落实的时候出现偏差或事与愿违, 原因在于“一般号召与个别指导相结合”做得不够。总有师生抱怨学校系部关心赛事有余、关心生活不足, 或抱怨学校系部关心过于随意或过于形式, 缺少制度性安排;第二, 关于赛中技术技能释放与精神素养释放的平衡性、效能性认识及实践有偏颇。赛中技术技能释放只是在赛前热身训练及赛时操作中得以体现, 作为评价对象的客观性较强, 是“硬实力”, 而赛中精神素养释放, 则在赛中各个环节均有体现, 作为评价对象的主观性较强, 是“软实力”, 对于“软硬实力”之于技能竞赛结果的影响, 相当多的认识和实践是脱节的;第三, 对于竞赛过程中“个人主义”与“集体主义”发挥的辩证结合及取舍扬弃的教育引导有待强化。技能竞赛过程中, “个人主义”发挥主要是“战术问题”, “集体主义”发挥主要是“战略问题”。个人参赛项目中, “个人主义”发挥越充分越容易获胜, 集体参赛项目却未必, “个人主义”与“集体主义”发挥必须相得益彰才能取胜。相当多参赛学生甚至辅导教师事后反思暴露出该问题处理不好或不到位。
改善赛中职业精神培养状况, 要紧的是梳理出对赛事开展及竞赛结果影响较直接或较大的素养因素, 渐次完善赛中职业精神培养的目标及方案。要充分考虑并有效落实对参赛选手的生活关心与赛事关心, 应尽快形成可预期的制度性安排;要重点加强关于技术技能释放与精神素养释放的平衡性及效能性辩证关系的教育, 在扎实研究基础上形成赛场条列;要特别强调竞赛过程中“个人主义”与“集体主义”发挥的必要性、重要性及随机适应性, 使“当仁不让”与“委曲求全”的辩证理性成为参赛选手的沙场“教条”。
三、赛后职业精神培养
赛后是指赛事结束后的一段时间, 这段时间内赛事相关人和事都还处于被关注状态, 时间可长可短, 依人依事而定。赛后工作主要包括总结、表彰、扩大竞赛影响与推广竞赛经验等。赛后工作所蕴含的学生职业精神培养实践, 既可以针对参赛选手, 又可以针对广大非参赛学生。就目前状况来看, 赛后职业精神培养拓展空间、改善余地较大。
根据相关调研, 主要问题包括:第一, 赛后总结没有形成有效制度。竞赛总结的主动自觉性、主体层次性以及项目针对性远未形成制度, 无人总结、不愿总结与泛泛总结比较普遍。总结材料的搜集整理无人问津, 经验成果散乱于随性的口头或思想中, 竞赛总结成果与获奖所得成果极不匹配, 使学校系部失去最可宝贵的职业精神培养的教育资源;第二, 竞赛人事的表彰宣传严重缺失。竞赛表彰过多止于获奖名单或名次的公布或宣传, 对于过程中值得学习借鉴的人和事没有挖掘、没有整理以及没有形成榜样激励机制, 助长“重结果轻过程”的不良竞赛风气, 学生职业精神培养坐失理想标杆;第三, 扩大竞赛影响的策略举措缺乏深度谋划。无论是以赛促教、以赛促学, 还是引领教改、创新人才培养模式, 实际上都未能有效对接技能竞赛的经验或教训。扩大影响很大程度上止于口头或愿望, 学生职业精神培养的有效资源再次丧失;第四, 推广竞赛经验机械狭隘。由于总结缺乏应有的深度广度, 说得出口的经验往往是程序化的步骤, 而且是非常狭隘的撇清相关性的步骤, 有些甚至是完全脱离自身实践的“普世价值观”, 极大辜负竞赛付出的艰辛和努力。由于这样的经验推广, 学生得不到职业精神培养的核心光芒, 自然强化的只能是技术技能功利。
改善赛后职业精神培养状况, 最紧迫的任务是尽快形成赛后总结、表彰、材料汇总及研究、扩大影响、经验推广的制度及机制, 确保新鲜有效的教育资源无端流失。要在一般校级表彰大会的基础上多开“系部小会”针对具体竞赛项目做针对性总结表彰, 助推专业建设或课程改革;要挖掘赛前赛中具体人事中的闪光点, 树立教育典型, 形成教育案例, 以技能竞赛营造校园技能教学文化;要着力提升经验总结及推广的理论水平, 使之系统化并有较强的学理支撑。
参考文献
[1]陆东明, 李支连.五年制高职校系部发展总体规划框架思考[J].科教导刊, 2014 (17) .
[2]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业, 2010 (33) .
[3]丁帮俊.高职院校技能竞赛促进专业教学质量提升研究—基于职业教育属性视角[J].江苏高教, 2015 (5) .
[4]蒋新萍.基于职业教育生态观的高职院校技能竞赛[J].教育与职业, 2014 (32) .
为技能比武加入考问环节叫好 篇2
据报载, 甘肃省兰州输变电运行公司750 kV技术比武现场, 参赛人员在完成实际操作以后, 还要回答考官关于如何进行实践操作、操作过程分为几个步骤、要注意哪些环节等考问。笔者对这一做法拍手叫好。
现实中我们身边有不少员工, 在实际操作上是熟练工, 可是对操作原理却是一知半解;虽然在现场比武时操作正确了, 在实际工作中遇到千差万别的情况以后, 极有可能不按标准化工作流程进行正确操作, 导致人身及设备事故的发生。技能比武加入考问环节举措, 全面考察了员工对整个标准化流程的掌握程度, 考问的问题都是围绕操作题目设置的理论知识, 只要平时理论基础扎实, 是没有难度的。这种通过实际操作与现场理论问答相结合的方式, 真正起到了加深印象、强化技能的效果。
技能竞赛环节 篇3
1 我校典型实践教学环节存在的问题
目前,我院设有机械设计制造及其自动化和机械电子工程两个机械类本科专业,构建了由专业独立实验、工程训练、课程设计、相关实习、毕业设计以及课外科技活动组成的实践教学体系。其中课程设计作为统一和完善核心基础知识,培养学生机械系统设计理念和能力的典型实践教学环节,始终贯穿于整个培养计划中,主要包括机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械制造技术基础课程设计和根据不同专业方向所设置的专业课程设计。
长期以来,和大多数高校一样,我院依然沿用传统的实践教学模式,即完成前期理论教学和实验教学后,单独开设上述课程设计环节,其内容也大多设置为对通用机械系统相关部分进行设计与分析。事实上,此环节对相当一部分学生而言没有达到实践能力锻炼的目的,其效果不尽如人意,其共性问题主要表现为:
1.1 被动的实践模式
学生的主观能动性体现不足,参与性不够。以教师为中心,在统一内容,统一进度的原则下,学生沿着教师指定的路线被动地去完成实践任务。设计过程只能作为对书本知识的巩固,学生自主设计和发挥主观能动性的内容非常少, 无法激发学生的创造力[2]。
1.2 设计题目缺乏新颖性和实用性
目前大多选用通用机械系统为设计对象,其设计内容与学生的实际生活结合不紧密,造成学生对课程设计的重要性认识不足,兴趣不高。学生是在不了解设计对象的情况下对机械系统进行简单模拟设计,因而对设计中存在的问题不认真思考,甚至是将错就错,掩盖问题。
1.3 设计内容系统性不强
从课程设置的角度分析,课程设计所涉及的相关知识具有先行后续的关系,但在实际工程设计中,这些知识又具有较强的延续性甚至是交叉性。目前所开设的课程设计相互间是独立的,内容上没有太多关联,使学生接受的仅是简单的、彼此隔断的工程设计基本训练,难以系统掌握工程设计技能[3]。
1.4 设计内容缺乏层次感
目前的课程设计主要采用分组以及在同组下设置不同系统参数的方式区别学生的设计任务,避免相互间的抄袭。学生根据设计指导书,照搬公式计算、照规定步骤设计、照样板书写设计说明书[3],这样的设置无法适应学生由于知识储备和学习能力带来的个体差异,必然导致“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。
2 机械类学科竞赛的特点
目前,在机械及其相关学科开展了各级各类的学科竞赛活动,如“挑战杯”课外科技作品竞赛、机器人大赛、机械创新设计大赛和工程训练综合能力竞赛等。这些学科竞赛的特点在于在规定竞赛主题的前提下为学生提供了更大的创作空间。从内涵上分析,机械类学科竞赛覆盖的知识面比较系统且与机械类本科教学内容紧密相连,尤其强调理论力学、材料力学、机械原理、机械设计及测控技术等相关知识的融会贯通。从架构上分析,学生可以在功能需求分析、方案优化选择、系统创新设计、零部件选型加工及整机装配调试等方面充分发挥主观能动性,全面培养和训练创新思维和工程实践能力[4]。
以第三届全国大学生机械创新设计大赛为例,其主题为“绿色与环境”,我校参赛学生针对城市地下管道堵塞所带来的一系列社会问题,经过工程分析,提出了地下管道辅助清掏装置的构想,其内涵体系见表1。可见,学科竞赛检验的是学生对所学知识的综合应用能力,从内涵体系上更符合工程设计的实际情况,在“教师为主导,学生为主体”的模式下,使学生在构思、设计、开发和实施等方面的能力得到了全方位的培养和锻炼。
近年来,笔者通过组织和指导学生参加机械类学科竞赛发现,由于受到时间和名额的限制,学科竞赛的组织开展游离于课程教学体系和实践教学环节之外,单纯为了竞赛而组织活动使受益学生数量受到了极大的限制[5]。因而若将学科竞赛与典型实践教学环节结合起来,将其作为创新教育体系中的重要内容广泛地组织开展,将有利于学生创新设计能力、系统设计能力和工程实践能力的综合培养。
3 以学科竞赛为导向的典型实践环节改革
我院在广泛组织开展学科竞赛的基础上,尝试了以学科竞赛为驱动的典型实践环节改革,分别在政策衔接、系统性建设、内容设置和组织实施等方面进行了探索。
3.1 制定相关政策,激发师生参与学科竞赛的热情
从客观上分析,某些学科竞赛的开展和现有典型实践环节在时间设置上存在冲突,从主观上看,希望学生通过学科竞赛得到更为系统全面的实践能力锻炼。因而我院出台了《学生学科竞赛活动组织管理办法》等政策性文件,其中明确规定:在内容吻合的前提下,学生参加学科竞赛取得一定成绩,可以认定获得相关典型实践环节学分,如机械创新设计大赛对应机械原理或机械设计课程设计,三维数字化创新设计大赛对应CAD/CAE实训,机器人大赛对应机电一体化系统课程设计等。这样,从制度上保证将学科竞赛真正融入典型实践环节中,为学生创新意识和实践能力的培养提供条件。同时为了激发教师指导学生的热情,制定相关政策对指导学科竞赛可折算为超课时量、作为教师职称晋升的考核指标之一等问题进行了规定。这样,教师积极参与学科竞赛的指导,加深了对实践教学的理解,促使其思考典型实践环节中的不足,优化实践内容,改进教学方法,从而提升了实践教学整体质量。
3.2 从系统角度整合实践环节,注重培养学生整体设计能力
参照表1所示学科竞赛内涵体系,将现有典型实践环节整合为“机械综合课程设计Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ”,其中阶段Ⅰ涉及理论力学和机械原理等内容,要求学生完成机械系统运动方案设计,对执行机构进行运动学和动力学分析,并初定传动方案。阶段Ⅱ以阶段Ⅰ的设计结果为原始数据,根据机械设计等相关知识,进行传动系统的设计和零部件结构设计,完成装配图和零件图。阶段Ⅲ则在前期设计基础上根据不同的专业方向进行设置,如机电专业的测控系统设计、机制方向的零部件工装夹具设计、模具方向的零部件模具设计、机设方向的虚拟样机设计等。这样,整个实践环节都围绕着同一机械系统展开,实践内容的系统化将更有利于学生全面掌握机械系统设计的理念和方法。
3.3 以学科竞赛主题或工程项目为导向,使实践内容贴近生产生活
实践内容的设置借鉴了以往学科竞赛关于无碳小车、家居机械、环保机械、康复机械等方面的设计主题,以及结合了包装设备和加工设备等工程实际项目。实践内容的实用性得到体现,有效激发了学生的学习兴趣,可以充分发挥其主观能动性和创新思维。考虑到数字化设计技术在产品开发中的重要性,实践内容同时强调了“虚实一体”的结合。如图1所示,在“机械综合课程设计Ⅰ”中,当学生拟定传动方案,采用图解法或解析法对其进行运动分析后,要求学生利用UG,Pro/e等软件对传动机构进行三维建模,并借助ADAMS等软件进行仿真分析,最后在实验平台上实际搭接和测试。学生通过对理论结果、仿真结果和实际测试结果的分析比较,检验传动方案的合理性,以辅助机构设计。
3.4将实践内容融入课堂教学中,用实例贯穿知识点,避免“纸上谈兵”
正如学科竞赛锻炼的是学生对所学知识的综合应用能力,而典型实践环节则是对前期所学知识综合应用的阶段性检查,考虑到实践环节滞后于理论教学的客观原因,若在课堂教学中脱离了实践,则势必造成学生在实践过程中不知如何应用所学知识去解决实际问题的现象。为了更好地将教学内容和实践内容相互连贯起来,首先,在授课之初,我们将实践任务书公布在网络教学平台上,让学生提前认识实践内容。其次,在授课过程中,将实践内容与知识点讲解结合起来,即以实例引导学生对基础知识的学习。例如,在机械原理关于“平面连杆机构及其设计”的讲解中,将其与“无碳小车”的避障转向机构结合起来,通过分析如何利用连杆机构实现小车避障,以强化学生对平面连杆机构基本知识的学习。这样,根据授课进度,将实践内容穿插进课堂教学,在促进知识点讲解的同时,学生也提前介入实践环节相关内容的分析和计算。
4 结束语
现有典型实践环节相比较而言,机械类学科竞赛从内涵体系上更符合工程实践的实际情况。通过指导学科竞赛和实践环节发现,参加学科竞赛得到锻炼的学生,在后期实践环节中,对设计内容和过程的掌控能力相对而言要强一些。因而将学科竞赛与典型实践环节结合起来,作为一种实践模式广泛开展,将更有利于学生创新思维、系统设计能力和工程实践能力的培养。
摘要：针对机械类专业实践教学的改革问题,分析了学科竞赛内涵体系,围绕政策衔接、系统性建设、内容设置和组织实施探讨了学科竞赛对实践环节的促进作用。实践证明,将学科竞赛融入典型实践环节中,将有利于学生系统设计能力和工程实践能力的培养。
浅谈备战技能比赛的关键环节 篇4
关键词：技能竞赛,训练,关键环节
《国务院大力发展职业教育的决定》中明确要求“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”。“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 技能大赛将成为检验职业教育教学质量的“大考”。回顾近两年的省级和国家级护理技能竞赛, 我校在这两个高级别的比赛中成绩斐然:在2014~2015连续两年的省级比赛中, 蝉联个人第一名、团体一等奖和组织奖。其中, 心肺复苏 (成绩98.50分) 和静脉输液 (成绩98.28分) 两项操作成绩分别位列全省第一。特别是在2014年, 我校有一位选手以省级一等奖第一名的优异成绩入围国赛, 最终获得了国赛三等奖的好成绩, 成了学校发展史上此项战绩的第一人。作为比赛的带队教师, 通过对备赛和参赛过程的反思, 我觉得有以下几个环节至关重要, 梳理总结如下, 与各位同仁相互交流, 期待在今后比赛中取得更好的成绩。
一、成立领导小组
接到大赛通知后, 学校领导非常重视。力争以技能竞赛为契机, 激发学生拼搏向上的团队精神, 提高教师专业水平, 扩大学校知名度, 最终能引起全社会对职业教育的广泛关注和支持, 一改职业教育当前被动尴尬局面。为此, 学校迅速成立了以主管校长为组长的参赛工作领导小组, 统领比赛工作的领导、组织和协调工作。领导小组成员由教务科长、护理组长和护理教师组成。明确分工, 责任到人。比赛各项赛务工作由教务科负责, 训练方案制订和参赛选手的技术辅导由护理组负责。学校同时制定了赛后奖励办法, 购买了与比赛用同型号的训练设备, 及时为备赛各项工作提供了组织保障和人、财、物的支撑。
二、精心挑选队员
众所周知, 好的参赛选手是决定比赛取得佳绩的关键因素。为了不漏掉任何一个参赛的好苗子, 选手选拔从校级比赛就开始了, 分初赛、复赛、决赛和组队四个阶段进行。初赛阶段全员参与, 以班级为单位, 先进行实训, 再兼顾学生形象气质和学习成绩等方面, 由教师初选出若干名参赛选手, 进入复赛。复赛选取1项省赛或国赛的操作比赛项目, 由护理组教师担任评委, 开展全校性的护理技能竞赛, 总分位居前15名的选手参加决赛。决赛选取另外1项省赛或国赛的操作比赛项目, 由医院护理专家、护理组主要教师和往年带赛的辅导教师组成评委团, 开展校级护理技能决赛, 总分位居前10名的选手作为省赛预备选手。预备选手再进行1周的技能集训, 最终经过考核, 前4名选手组队参加省级比赛。这样通过层层筛选, 就选出了学校最优秀的选手, 为比赛奠定了良好基础。
三、组建辅导团队
技能大赛表面上看考查的是学生的技能水平, 实质上考核的是指导教师的专业水平。因此, 指导教师队伍的组建至关重要。为了在短时间内完成各项备赛任务, 学校遴选了责任心强、指导经验丰富的专业教师组成教练组, 负责选手的技术指导工作。同时, 解除指导教师的后顾之忧, 把原来担任的教学任务调配给其他教师, 保证其能专心竞赛指导工作, 以确保指导的效果。并且在培训的中后期, 还专门聘请了医院的临床护理专家对选手的技能操作进行校正与指导。
四、制订训练计划
教练组首先要研究竞赛组委员发布的各项技术文件, 通过多种途径和方式熟悉比赛项目内容和要求, 吃透竞赛标准和内涵, 做到心中有数, 并针对学校和选手的实际情况, 制订出切实可行的训练计划。训练计划包括以下主要内容: (1) 确定竞赛的总目标和阶段性目标以及训练全程的任务和不同阶段的任务。 (2) 根据竞赛要求, 备齐所需用物, 保证性能完好, 使选手在训练开始时就能用到符合要求的物品, 确保训练效果。 (3) 制定训练方法, 安排训练时间和进程。训练时间分三个阶段进行。第一阶段是为期两周的适应性训练, 主要内容是设计每个比赛项目的程序, 选手按程序进行训练。第二阶段是为期两周的提高性训练, 按照技能大赛的技术文件进行规范性训练, 提高操作的速度与质量。第三阶段是为期两周的考试性训练, 模拟比赛现场, 训练选手的心理素质、操作的准确度和熟练度。并邀请相关专家进行现场观摩和技术指导, 强化操作的准确性和有效性, 使选手体验实战场景, 增强选手信心。 (4) 选好训练场地, 做好训练管理计划, 确定评价时间与方式。
五、规范指导操作
规范训练主要关注这几个方面: (1) 让选手明确参赛目标、训练要求、进程安排、时间管理、训练方法和评价方式等, 让选手在思想、学习、生活各方面做好准备。 (2) 在开始训练前, 指导教师和选手要一起深刻领会评分标准, 观看往年省、国赛的操作视频, 设计出合理的操作流程。流程包括每个细微动作、表情以及与病人沟通的语言等, 再让学生按照流程进行练习。 (3) 进行停课半封闭式训练。指导教师每天检查每位选手的一个操作流程, 与选手交换意见, 总结成绩与不足, 指出改进办法, 认真填写训练日志。选手每晚写出当天训练日记, 通过总结找出存在的问题, 次日上交指导教师查阅, 共同商定解决方案, 提高训练的效果。 (4) 贴近临床工作、减少表演痕迹。为使选手语言表达更富有亲和力, 操作更贴近临床工作, 设计不同病例, 让选手自己思考, 用最恰当的语言, 取得病人 (辅导老师扮演) 的信任与合作, 这样避免学生单纯背词与机械操作。 (5) 阶段测试。训练初期, 每周一小考;训练中期, 一周考两次;赛前半个月, 每周至少考四次。考试可以让选手产生紧张感, 而适度的紧张又可以强化训练的效果。
六、赛前状态调整
为了及时掌握训练质量, 使选手逐步进入比赛角色, 适应省赛和国赛高水平、速度快的要求, 在训练室设置倒计时牌, 每天早上让选手自己更新, 使选手在心理上有一种紧迫感、责任感和使命感。特别是后期安排的多场考试性训练, 完全按大赛组委会提供的技术文件, 模拟比赛现场, 邀请校领导、老师和学生等现场观摩与指导, 锻炼选手平静应对比赛的能力, 减少比赛时的紧张感。全程摄像、摄影, 使模拟考核更加接近实战状态, 然后选手和指导教师共同观看录像, 让选手了解自己的表现, 找出存在的问题和不足, 进而改进训练方法。通过这种方式的训练, 提高选手面对大赛的心理素质, 使选手对比赛有了充分的思想准备。即使在赴赛途中也要求学生复习理论知识点, 口述或默写实践部分的操作流程, 保持适度的紧张以期能正常发挥, 但是压力不能过大。实操部分竞赛时学生往往要在等候室等待很长时间, 可让学生利用这个时间复述操作流程, 这样既可以强化记忆, 也可以缓解学生的紧张情绪。
七、赛后及时反思
竞赛结束后, 一是指导教师和参赛学生要及时总结竞赛训练的得失, 好的方面继续发扬, 不足方面分析原因, 找出解决的办法。先口头总结, 然后再形成书面文字材料, 为学校的教学实践提供经验和素材, 以赛促教, 提高教师专业技能和教学水平, 为今后取得更好的成绩夯实基础。
总之, 指导技能竞赛工作既辛苦又繁复, 指导教师需要有奉献精神和吃苦耐劳的顽强品质, 不仅要研读竞赛方案、制订训练计划、规范指导操作, 还要了解学生的学习方式、生活、性格、家庭等情况。当然, 学校也要配合协调安排好训练场地, 提供训练所必需的物资支持。只要学校、教师和学生三方配合协作好就能取得不错的训练效果, 最终获得竞赛好成绩。职业技能比赛是一个指挥棒, 指明了职业教育的方向;职业技能比赛又是一个大平台, 为全国职业学校的师生提供了一个同场竞技、施展才能的舞台, 已经成了职业教育的一道亮丽的风景。通过参加职业技能大赛, 学生提高了综合素质, 教师提升了教学水平, 学校赢得了社会美誉, 职业教育得到了又好又快的发展。
参考文献
[1]郑洁琳.教师指导学生参与护理技能竞赛的策略与思考[J].广东职业技术教育与研究, 2013 (3) :169.
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技能竞赛环节 篇5
关键词：技能竞赛,技能教学,教学质量
一、引言
2004年劳动与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划, 并组织开展了一系列的国家级的职业技能大赛活动, 这些活动得到了全国技工学校的积极响应, 并引导社会积极关注技能竞赛对职业教育的影响和作用。从2004年的第一节技能竞赛开展至今已经涌现出了许多优秀的人才, 对职业教育的发展起到了十分重要的推动作用。但是我们也应当看到, 随着普通高等院校的不断扩招, 职业学校的生源质量不断在下降, 而且随着竞赛难度的不断加大, 竞赛成为了少数人的竞赛。通过对职业学校师生的调查研究显示, 技能竞赛对于提高教师的教育水平、提升教学质量以及学生的整体水平都有着重要的作用, 但是如果技能竞赛的难度一直在加大的话, 那么技能竞赛对教师教学质量以及学生的整体技能水平的提升会呈现出逐渐减弱的趋势。我们以职业学校的数控专业的师生为调查分析的样本, 通过在定量分析的基础上进行定性的分析, 从而分析出技能竞赛同技能教学质量之间的关系, 从而为更好地提高技能教学质量服务。
二、研究的意义和对象
(一) 研究的意义。
技能竞赛作为职业教育发展与改革的重要推动力量, 对于职业教育的教学改革、师资队伍的建设、学校的建设以及校内外实训基地的建设都有着极为重要的引领作用。国家级、省级技能竞赛的开展, 能够为职业教育的改革提供明确的前进方向, 从而使职业教育的发展目标更明确, 继而提升学生的职业竞争力。此外, 通过技能竞赛, 学生对书本理论知识有了更为深入地消化和吸收, 能够将理论知识与实践技能有效地结合在一起, 检验并提升学生的实际动手操作能力、团队协作能力、沟通交流的能力以及发现问题解决问题的能力等等。在我国开展技能竞赛的目的是要提升学生的专业技能水平, 继而促进教师业务水平的提升, 使教学质量得到不断提高, 可以说, 技能竞赛是我国职业教育制度的创新, 是教育工作的一次重大设计。同普通高等院校的学生相比, 技能的掌握和运动是职业学校的学生最主要的核心竞争力, 因此, 提升教学的质量显得至关重要。通过研究技能竞赛与技能教学直接的关系, 来发现二者之间的紧密性, 能够为达到提升学生的就业竞争力提供依据, 并在此基础上使教育资源得到更为合理的配置, 对教育教学的改革、学生的就业能力来讲具有重要的意义。所以, 研究技能竞赛与技能教学质量之间的关系对于职业教育来讲就具有着重要的理论意义和现实意义。
(二) 研究对象。
为了使研究的成果更具有参考价值, 我们选择了职业学校的数控专业的师生为研究对象。该专业的师生多数都参加过市级、省级和国家级的数控技能大赛, 并获得了各类的奖项。研究的方法是以调查问卷为主, 通过对调查问卷的分析来得出数据。
三、技能竞赛下的技能教学质量同传统技能教学质量的对比分析
(一) 传统技能教学质量。
传统的职业教育注重的是“教”, 突出课堂教学的重要性, 力图通过课堂教学教授给学生更好的理论知识和技能。这种填鸭式的教学方式一是使得学生的技能水平仅局限于理论的操作平面上, 对于实际操作无法适应, 这就造成技能教学的质量比较低;二是这种填鸭式的教学方法培养出的学生在参加技能竞赛时创新能力不足, 在出现问题后分析问题解决问题的能力也比较弱, 没有办法依靠自己来独立地解决问题。传统的职业教育并没有清楚的认识到它们同普通高等教育之间的区别, 甚至在教学模式上照搬普通高校的模式, 这就使得培养出的学生在理论知识、技能操作上没有自己独特的核心竞争力, 从而在职业选择以及职业竞争上比较弱。总之, 传统的技能教学强调的是教师的主体地位, 以教师“满堂灌”的方式来达到教育教学的目的, 对学生实际技能的操作上比较忽视。
(二) 技能竞赛下的技能教学质量研究。
通过对调查问卷的研究分析, 我们认为技能竞赛同技能教学质量的提升之间的关系是十分密切的。参与技能竞赛的教师在自身业务水平的提升以及个人成效率上都会十分的明显, 特别是通过参加技能竞赛, 教师能够在比赛的过程中更好地发现理论知识同实际操作之间的关系, 能够根据最新的技能要求来更好地充实教学的理论。而在调查中, 参加过技能竞赛的学生同未参加过技能竞赛的学生相比, 在学习状况以及技能水平上都有着明显的优势。在学习上他们能够将书本上的理论知识同实际操作有效结合起来, 而且能够以理论来提升技能水平, 同时也能够用在实践操作中获得的实践经验来充实已获得的理论知识。具体来讲, 在技能竞赛下的技能教学具有以下作用:
1. 可以提高教师的业务水平能力。
俗话说名师出高徒, 教师在指导学生参加比赛的过程中, 一方面是以指导教师的身份, 另一方面也是参赛学生的伙伴。由于技能竞赛是综合性的比赛, 因此, 几位指导教师组成的指导团队不仅需要熟悉本专业的知识还应当对同本专业相联系的其他知识有所了解, 而且比赛期间出现的新技术、新知识能够使教师不断更新自己的知识系统, 提升自身的业务水平。除了指导学生参加比赛外, 数控技能竞赛中也有教师组的比赛, 对于参加竞赛的教师来讲, 如果要取得理想的成绩, 就必须要提高自己的业务水平。
2. 能够使教学的水平得到提升。
我们知道传统的教学方式突出的是理论教学, 但是职业教育的特色应当是以实际操作为主的教学, 将理论教学与实践教学相脱离的教学方式是传统教学方式的弊端。在技能竞赛下的技能教学, 能够根据技能竞赛的实际, 改变课程的组织形式, 由原来的注重以理论讲解为主转变为实践操作为主。技能竞赛的创新性、实践性以及综合性的特点有助于教师不断更新原有的教育理念, 不断提升自身的技能水平和综合素质, 不断改进教学方法, 更加强化对学生实际操作能力的培养。
3. 技能竞赛能够提升学生的整体素质。
传统的技能教学以教师为主体, 忽视了学生的学习主体地位, 这就使得学生的专业素养和职业素养得不到提升和完善, 学生仅仅成为学习的机器。通过技能竞赛, 学生能够提升自己的实际动手能力, 能够将理论知识与实际问题结合起来, 在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。此外, 在参加技能竞赛的过程中, 学生之间的交流和合作增强了他们对团队协作观念的认识和理解, 对于提升综合职业素养来讲是十分重要的。
四、结语
总之, 以技能竞赛为指导的技能教学质量能够得到有效的提升, 能够转变传统技能教学中的一些弊端, 对于学生个人能力的提高以及教师业务水平的提升都有着十分重要的意义和作用。对于未参加过技能竞赛的教师来讲, 他们对于理论与技能的紧密相关性的认识一般存在于感性的层面上, 对于自身业务水平的提升来讲起不到特别重要的作用, 因此, 在专业知识与技能的成长效率上也是比较慢的。
参考文献
[1] .罗胜阳.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革[J].职业教育研究, 2010
[2] .黄银秀.职业技能竞赛与教学质量关系初探[J].科技世界, 2013
技能竞赛环节 篇6
加强协调是关键
举办农机职业技能竞赛是一项复杂的系统工程, 准备工作多、时间长、涉及人员广, 必须要加强沟通协调, 凝聚各方面力量, 才能完成这项系统工作。
首先, 需要主管部门的关心和支持, 农业部办公厅5月13日发文决定今年在江苏省举办华东区农机修理技能竞赛, 选拔出一批综合素质高、操作能力强的农机修理能手, 并给予奖励。其次, 需要与承办单位紧密联系, 跟踪落实工作的进展情况, 6月13日农业部农业机械化管理司在江苏省常州市组织召开华东区农机维修技能竞赛筹备工作会议, 对华东区农机维修技能竞赛筹备工作做出全面部署;组委会办公室对具体工作跟踪落实, 特别是与承办企业的协调, 因为举办这样的竞赛, 需要企业投入大量的人力、物力和财力, 无论场地、设备、人员以及接待、会务等工作, 可以说与承办企业的鼎力支持是分不开的。还有, 需要各参赛省 (市) 相关单位的积极配合, 部里发出通知启动大赛后, 相关省市主管部门高度重视, 都成立了专门的机构, 主要领导亲自抓, 精心组织, 严格把关, 推荐优秀的选手代表, 赛出风采。
技术支撑是前提
开展竞赛, 必须要有竞赛标准、竞赛大纲、竞赛考试指导以及竞赛规则、竞赛程序、竞赛试题、评判标准等一系列技术资料作支撑, 技术资料要反复推敲, 并充分考虑到代表性、可操作性。
此次竞赛的标准是根据《国家职业标准农机修理工 (高级) 》规定的知识和技能考核要求, 由竞赛专家组起草竞赛大纲和命题组卷。由于考虑到竞赛需要优中选优, 在命题的时候专家们有意加大了试题的难度, 理论试题是从试题库6000多道题中精选出来的200道, 技能操作题则由经验丰富的专家共同商议确定, 组卷后专家组还选定相关技术人员亲自试验, 计算答题、操作时间与得分, 经过反复调整以控制试题的难易度。
同时, 为了确保竞赛的公正和公平, 竞赛理论考试采用计算机答题和阅卷, 实现了零人为误差, 操作技能考核则是聘请了大学里农机专业的老师和农机化研究所的高工或研究员来担当裁判, 并且实施考评前对竞赛裁判进行了一天半时间的集中训练, 要求全面掌握评判要领、严格评判标准, 就连规范性动作、记分格式等细节都对裁判们进行了统一要求。
做好选拔是基础
竞赛活动是由参赛省市各推荐3名选手参加华东区的总决赛, 省市的选拔是做好竞赛工作的基础。各参赛省市都把它作为体现农机科技含量、提升行业队伍素质、转变农业发展方向、促进农机化事业又好又快发展的亮点工作和创新工作来抓, 广泛发动, 动员符合条件的农机修理人员参赛, 在省内开展了颇有声势的选拔活动。
例如, 山东省开展了“福田杯”职业技能竞赛;福建省开展了“久保田杯”职业技能竞赛;江苏省更是从县一级开始, 经过县、市、省层层选拔。在参赛选手选拔出来后, 各省市精心策划, 聘请专业技术人员或高等院校老师, 到有条件的企业或院校, 对参加总决赛选手进行理论知识和操作技能强化集训, 指导参赛选手加强技术动作的规范化、标准化训练, 进一步提高选手水平。为了参赛选手技术的精益求精, 有的代表队购买竞赛选用机型进行实操练习, 有的组团来到承办企业进行实地演习, 还有的邀请承办企业技术人员前去进行现场指导。为保证整个竞赛活动的效果, 各参赛队派出的选手都可谓是农机维修业的精英。
加强宣传是保障
开展农机职业技能竞赛的意义不仅仅在于竞赛本身, 只有加强宣传, 才能扩大竞赛活动的社会影响力, 提升竞赛活动的示范带动效应, 才能激发广大农机人员学知识、学技术、学技能的热情, 才能在全系统营造尊重劳动、尊重创造、崇尚技能的浓厚氛围。这也是竞赛活动的根本目的所在。
参加这次竞赛的不仅只有参赛的7个省市代表, 结合这次竞赛活动, 农业部农机行业职业技能鉴定指导站还组织了全国各农机化管理部门代表和各农机职业技能鉴定站的考评技术管理负责人, 共40多名代表, 开展考评技术研讨班。研讨班组织各省代表对竞赛活动进行全程观摩, 并就竞赛组织安排、裁判准则、考评技术方法以及职业技能鉴定考评程序和管理要求等内容进行了交流、研讨。研讨班结束后, 代表们纷纷表示, 这次竞赛活动的开展, 有很强的示范引导作用, 为全国各地开展农机职业技能竞赛提供了宝贵经验, 必将带动全国农机教育培训和职业技能开发工作深入开展, 同时大家希望能进一步办成全国性的大赛, 进一步扩大竞赛的工种, 以鼓励更多的优秀人才胜出, 把职业技能竞赛做成农机行业里的一大亮点工作。
技能竞赛环节 篇7
技能比赛的组织工作较为复杂, 实际效果存在不确定性, 技能比赛既可能有效地激发师生教与学的积极性, 也可能产生各种不良的负面效果。如何组织技能比赛, 以更好地发挥其“引导、促进、交流、发展”的作用, 实现技能比赛的“核心价值”?我们认为, 关键是要对比赛组织的全过程进行管理, 抓住比赛组织的四个关键环节。
一、规程制订
规程是比赛组织的纲领性文件。规程一般包含多方面的内容, 其中的“规”往往是技术上的规定, 如工科类项目的“技术文件”等, 而“程”则是程序上的规定, 如比赛程序、抽签办法等。总体上说, 规程对“比什么, 怎么比”作出明确的规定, 是技能比赛组织的基础性文件。
规程有详略之分, 但一个好的规程应努力达到三个方面的要求:一是方向上的引领。引导技能教学改革是开展技能比赛的重要目的之一。在当前职业学校技能教学内容较为陈旧、教学设施相对不足的情况下, 比赛规程必须体现教学内容改革、教学设备更新以及工艺改进等多方面要求。二是内容明确。无论是对技术程序层面的规定, 都应该具体明确, 以避免因模糊而引起争议, 减少比赛带来的负面效果。三是便于操作。比赛是竞争性的教学活动, 规程的制订同时也要符合学生的实际, 符合教学的实际, 符合设备的实际, 以便于组织实施。
从上述要求出发, 比赛规程的制订就不能简单地照抄照搬, 而应努力使之成为一个“交流、学习”的过程。一个区域性的技能比赛, 可以先由示范专业、实训基地学校在参考相关规程的基础上提出初步方案, 在专业教研活动中进行充分的交流与讨论, 再由承办学校根据实施的需要作进一步的修改完善, 最后定稿公布。为充分发挥规程的引导作用, 规程的公布一般要提前三个月以上。
二、赛场组织
赛场组织是指比赛的现场组织, 这是比赛活动组织的关键环节。赛场组织涉及多个多面, 主要有器材准备:包括场地安排、设备工具准备等;人员安排:包括评委及工作、服务人员的安排等;比赛实施:包括场次安排、工位确定、比赛进行等;评判及成绩处理:包括比赛过程中的观察与评判以及比赛结束后的成绩统计处理等。
赛场组织首先要做到公正、公平、有序。公正、公平有以下三个方面的含义:其一是器材公平, 技能比赛一般都离不开设备与工具的使用, 承办比赛的单位及组织都要精心准备有关的比赛工具与器材, 尽量做到“型号相同, 新旧基本一致”;其二是评委公正, 评委自身必须有过硬的技能, 最好来自行业一线, 有丰富的评委工作经验, 同时要通过制度规范评委的责任心;其三是程序公正, 工位、比赛顺序等都通过抽签决定, 多轮次比赛时, 承办单位如有选手参加, 一般首批出场。有序是指整个比赛过程流畅、程序良好, 实践证明, 比赛有序能大大减少各种争议的产生。
在公正、公平、有序的前提下, 比赛组织要尽量做到开放, 以增加选手与选手之间、选手与评委之间以及指导教师之间的交流。具体做法有:能现场答辩的尽量答辩;能公开亮分的尽量公开亮分;有序地组织指导教师参与评判工作;比赛现场进行视频转播;让其他师生观摩现场比赛而又不影响比赛进行等等。这些做法都有助于使比赛成为“相互交流、共同学习”的过程。
三、综合点评
综合点评是指评委组对选手表现与比赛组织工作的精要评价以及对教学提出改进建议。这是一个十分重要的环节, 但是在技能比赛组织中往往没有受到应有的重视。
点评的质量关键取决于评委。做综合点评的评委不仅要有高超的技能水平、丰富的评委工作经验, 更要有良好的表达能力。在比赛过程中, 做综合点评的评委可以不参加具体的评判工作, 而是仔细观察比赛、评判的全过程, 并综合吸纳各评委的意见。
综合点评环节放在比赛结束后, 成绩宣布前。参加对象为全体选手、领队、指导教师、比赛组织者以及所有评委。综合点评实际上是由评委代表给大家“上一堂课”, 这堂课主要包括以下几个方面内容:合题意图解说———站在评委的角度分析为什么出这样的题, 主要是为了考核哪些方面的能力;合理工艺讲解———零件加工的合理工艺有哪些, 最合理的工艺是什么, 并评点选手的加工工艺;存在问题分析———分析比赛过程中反映出教学存在的问题, 如哪些是选手的问题, 哪些是指导教师的原因, 哪些是设备问题, 哪些是时间安排或是管理方面的问题;教学建议提出———有针对性地提出技能训练、教学方法、教学管理等方面的建议。
综合点评的最大效用是比赛背后的信息呈现, 它通过比赛这样一个“点”尽可能地“诊断”出教学及管理中存在的问题, 以帮助各个层次进行反思与改进, 同时综合点评也能很好地消除选手与评委之间的误解, 减少争议, 促进比赛的和谐。
四、分层反思
分层反思是指参加比赛各方对自己的表现情况进行总结、回顾与批判性地思考, 从而加以改进并得到提升。分层反思是比赛组织的核心环节之一。分层反思一般分以下几个层次:选手层次:主要反思自己训练与比赛的过程, 包括技术的、临场的以及心理层面的, 同时也对教师与学校提出建议;指导教师层次:主要包括规程解读、训练安排、技巧指导等, 同时也对学校与教研部门提出建议;学校层次:主要包括训练时间安排、设备工具准备、日常管理以及奖惩制度制订等, 同时也对教研组织与行政部门制订政策提出建议;组织层面:一般是指省、市 (县) 教研部门, 主要包括规程制订是否合理, 比赛组织是否公正、公平, 评委聘任是否适宜等。同时比赛组织部门的反思还不能停留于技能教学层次, 更应该扩展到课程体系、人才培养模式、师资队伍建设以及创新培养环境等更高的层面。
不同层次的反思有不同的侧重点, 但是根本目的都是为了提升技能教学。下一层次的反思应成为上一层次反思的重要信息源, 即指导教师要认真研读选手的反思总结, 学校要认真分析指导教师与选手的反思, 而比赛组织部门则要全面分析比赛过程中反映的各种问题, 并不断加以改进。多层次的反思能使比赛组织过程成为一个动态优化的过程, 并有效推动技能教学质量的不断提升。
总之, 组织技能比赛的根本目的是“引导、推动”技能教学活动的广泛深入开展, 通过构建多层次的交流平台, 实现技能教学的共同提高。过于功利化的比赛会给学校师生造成不必要的心理压力, 加剧学校之间的矛盾, 并造成财力、物力的浪费。因此, 必须重视比赛组织全过程的管理, 特别是比赛前与比赛后的管理, 其中规程的制订是基础, 它引导着技能教学改革的方向;赛场组织是重点, 要营造一种“公正、公平、有序、开放”的比赛环境;而综合点评、赛后反思是比赛组织的关键, 它使比赛成为一个相互交流、相互学习、不断反思、共同提高的过程。
摘要：突出技能教学是职业教育的重要特色之一;通过技能比赛引导、促进技能教学活动的开展是一种有效的做法;技能比赛要注重全过程的管理, 抓住“规程制订”、“赛场组织”、“综合点评”、“赛后反思”等几个关键环节。
关键词：职业教育,技能比赛,组织,环节
参考文献
[1]景宏华.开展专业技能比赛是促进职教人才培养的有效手段.管理与职业, 2004年第24期.
[2]李湘伟.论技能竞赛对高职机电一体化技术人才培养的启示.职业圈, 2007年第17期.