智能生活在身边

智能生活在身边（精选5篇）

智能生活在身边 篇1

习作要求

苏教版六年级上册“习作5”:说起名人, 同学们一定会想到那些战斗英雄、劳动模范, 或是作家、画家、企业家、科学家, 还有歌星、影星、球星等。其实, 三百六十行, 行行出状元。“泥人张”、“赖汤圆”、“张小泉剪刀”固然无人不知, 就是在你身边的那些“技术标兵”、“种田能手”、“养鸭大王”……也可以称得上地方上的名人嘛!

你知道家乡有哪些“名人”?你了解他们的事迹吗?如果了解不多, 可以作些调查访问, 也可以直接拜访一下“名人”, 然后写一篇习作。

拓展思路

一提到名人, 同学们都觉得距离自己很遥远。的确, 一些作家、明星、科学家等古今名人不在我们身边, 大家可以通过查阅资料或者咨询相关人员获得信息, 加以整理进行习作;此外, 同学们可以询问你的父母, 他们单位里有哪些技术标兵, 操作能手;也可以回老家, 找一找种田能手、养殖专业户, 寻访一些当地带领大家致富的企业家、领导干部等, 他们都是我们家乡的名人。了解了这些, 我们的习作思路就打开了, 不愁没有名人可以写了。

习作提示

1. 调查访问, 认识名人。

本次习作的关键是了解“名人”的事迹。这次习作之前就要运用采访本领, 对你确定的名人进行调查访问, 掌握好有关资料, 习作才会有具体的内容。调查访问的途径很多, 有直接拜访名人的, 也有通过调查访问名人周围的人, 或者通过报刊、杂志、电视等媒体作一些资料的搜集。例文《“大棚”支书》的小作者采取了和名人身边的人聊天儿的方式, 介绍了一位家乡名人——带领村民种大棚蔬菜致富的村支书。

2. 抓住特点, 表现品质。

本次习作是一篇写人物的习作训练, 它和一般的写人物有所不同, 需要采访结束后, 在老师的指导下, 将搜集、积累的有关家乡名人的素材, 包括自己采访过程中看到的、听到的资料进行归纳整理, 形成一篇习作。例文《“大棚”支书》的小作者, 把“大棚”支书之所以成为名人的最感动人的事迹——种大棚蔬菜作为重点内容, 采用了侧面描写的手法, 不但使人物的事迹更具真实性和说服力, 而且选材典型, 思路清晰, 语言得体, 读后让人眼前出现了一位不畏困难、一心为公的村支书形象。

智能生活在身边 篇2

提起人工智能（Artificial Intelligence，A.I.），可能很多人的印象仅仅停留在科幻电影里的机器人或者苹果手机里的Siri。直到今年初，谷歌人工智能系统AlphaGo以压倒性优势击败韩国职业围棋棋手李世石九段，人类因此哗然：在围棋这个“人类最后的智力骄傲”上，也被人工智能攻城拔寨了吗？

牛津大学人工智能博士仇学颖表示，人工智能正以飞速发展，未来将极有可能完全改变我们的世界。可能智能机器人曾经离我们很远，但是随着科技的发展，很多的科学知识将会变成常识。

和象棋相比，围棋的棋盘更大、走法更复杂，比赛中对战略和推理的要求更具有挑战性，因此被看成是对人工智能发展的里程碑。仇学颖解释道，其实AlphaGo是通过建立不同的虚拟决策网络，并通过树状搜索来完成复杂的数据处理和深度学习的，从而在下棋时作出最优决策。

仇学颖，2000年赴英留学，本科就读于伦敦大学学院机械工程专业，其后进入牛津大学攻读计算机科学，研究方向是人工智能。2009年他回国投身教育事业，2015年8月创立了蟹壳兵团。

几乎所有人都喜欢讨论人工智能这个话题。人工智能的现在和未来是什么，人类需要怎样的人工智能，强人工智能会实现吗，它会不会反客为主威胁人类……自1956年人工智能成为独立学科起，围绕人工智能的思考和争论就从未止息。

但与满怀好奇、期待的围观者不同，科学家眼中却满是谨慎与忧虑。2014年初，早在AlphaGo震惊世界之前，SpaceX创始人伊隆·马斯克（Elon Musk）就曾公开表示：“我们应该非常小心人工智能。如果我没有猜错，我们最大的生存威胁就是人工智能，我们正在召唤恶魔。”同年，英国物理学家史蒂芬·霍金（Stephen Hawking）指出：“成功制造出一台人工智能机器人将是人类历史上的里程碑。但不幸的是，它也可能会成为我们历史上最后的一个里程碑，除非我们能学会如何去规避这种风险。”

在谈及人工智能是否有可能威胁到人类的这个话题时，仇学颖指出，所谓的威胁，大概可以分成直接威胁和间接威胁两种情况吧。直接威胁所指的是在人工智能似乎神秘的面纱背后，是否隐藏着智能机器与人为敌的危险。这大概已经拍成了不少相关的电影了吧，我们也只能拭目以待。 而间接威胁，则可能离我们更近，比如说大家会担心智能机器会抢走很多就业岗位，会让失业率飙升。这确实是会出现的，但另一方面，这些机器也会在一定程度上解决社会的老龄化问题，让劳动力得到了保障，所以也是一把双刃剑。

微软创始人比尔·盖茨（Bill Gates）则既关注和肯定人工智能的发展，又对强人工智能不敢掉以轻心，他曾公开表示，人类应该敬畏人工智能的崛起。“人工智能将最终构成一个现实性的威胁，但它在此之前会使我们的生活更轻松。”确实，得益于计算机运算能力的大幅提升、互联网的高速发展、大数据的汇集与共享，人工智能取得了飞跃性的发展。AI距离人类越来越近，为我们完成了很多工作、带来了很多便利。例如它能够更接近地理解和模仿人类智力，苹果手机中的Siri能够理解人类的语音指令，并做出相应反应；图像识别软件可以根据照片识别出人和动物的脸。

仇学颖在牛津大学研究人工智能正是十年之前，他的博士毕业设计是“赶鸭机器人”，他谦虚地说：“本来的设计是‘赶羊机器人’，但是当时太难找到羊群了，只能改成赶鸭子。其实机器人的研发是相通的，无论是赶羊还是赶鸭子，只需要在设计时改变程序的一些参数，让机器人识别图像时‘认出’目标对象，就能实现。同样地，能造出会自动避开其他车的无人车，也就能造出会避开障碍物的扫地机器人。当时牛津同学研究的物联网、智能识别系统等项目也都有着广泛的应用。”

仇学颖目前专注于少儿科技启蒙教育，简单来说，蟹壳兵团就是教4-15岁的孩子做智能机器人。他说：“听起来可能有点难以置信，但其实四五岁的孩子就可以做出简单的机器人，例如家里的扫地机器人。”

仇学颖仔细地解释道：“其实机器人只有三个核心板块——机械、电子、编程。这些对小孩来说都不是很难理解。在讲解机械知识时我们会举例，如何让车跑快三倍？我们用一个十个齿的齿轮与一个三十个齿的齿轮组合起来，大的齿轮转一圈带动小的齿轮转三圈，车就跑快了三倍。至于编程，目前程序大多是英语，这是小孩学编程的一道门槛，我们并不要求小孩把程序语言写出来，但是我们会使他们理解其中的逻辑。”

对于为什么想教孩子做机器人，这位人工智能科学家充满人文关怀地说道：“我们的教育理念其实是源于美国的教育概念‘STEM（S-Science，T-Technology，E-Engineering，M-Mathematics）’，是一种包含着科学、技术、工程、数学的跨学科基础教育，目的是让科学的学习方式和内容低龄化。我们选择以做机器人为教学内容，把科技带到更小年龄层里。”

智能生活在身边 篇3

关键词：石墨烯,智能生活,应用研究

1 石墨烯的研究缘起

石墨烯理论提出已有60余年,最初用于碳纳米纤维管模型的构建及富勒烯(Fullerene)研究。早期物理学家认为,热力学涨落不允许二维晶体在有限温度下存在,因此提出石墨烯不会处于稳定存在的状态这一结论。2004年英国曼彻斯特大学教授安德烈·盖姆及康斯坦丁·诺沃肖洛夫博士等人运用胶带反复剥离高定向热解石墨的方法,获得了稳定存在的石墨烯,这一重大发现颠覆了物理学对于石墨烯存在的认识。由于石墨烯具有独特的优异性能,在物理、化学、医学等领域存在广阔的应用前景,成功吸引了多个学科的广泛关注,掀起了针对石墨烯研究的热潮。研究人员认为石墨烯在晶体管、锂离子电池、导热材料、散热材料、防腐涂料等领域有着良好的开发价值。制备高质量的石墨烯和促进石墨烯的应用,利用石墨烯带动多个领域的变革,成为石墨烯引领未来智能生活的重要推力。

2 石墨烯在未来智能生活中的应用

近年来,石墨烯在锂离子电池、导散热材料、导电油墨、防腐材料等领域率先开展了应用。

2.1 锂离子电池领域

智能手机的兴起过程中电池的续航能力一直成为人们关注的重点,锂离子电池的性能是各智能手机设备厂商研发的关键点,石墨烯开发制成的微片是一种性能极高的导电添加剂,锂离子电池运用石墨烯微片可大幅提高电池导电效率进而增强续航能力。

2.2 导散热材料

石墨烯具有高效的导热及热辐射性能。采用石墨烯加工制成的导热纤维及高导热系数导热膜,在多个国家电子工程领域具有广泛的市场应用。在散热领域,散热涂料应用石墨烯可显著提升散热系数,石墨烯散热材料用于电子设备散热(如LED发光二极管,可降低大功率LED灯管工作温度,延长使用寿命)、空调散热、发动机散热、建筑工程设备散热等。

2.3 导电油墨

石墨烯微片可作为新型导电油墨的主填充料,也可与纳米银粉等混合配制成新型导电浆料或油墨,并可通过改变石墨烯的填充比例,调节导电油墨的电阻率和附着性能。石墨烯导电油墨已开始在物联网隐形条形码技术中得到应用。

2.4 防腐涂料

石墨烯应用于防腐材料中可形成迷宫型结构,有效提升防腐材料的抗腐蚀性能。基于开发的新型防腐涂料漆膜轻薄,能够有效延伸使用面积,提升防腐材料使用率,同时增强防腐效果,在对防腐材料要求极高的海上防腐设备中,应用石墨烯防腐涂料可提升3倍以上海上防腐效果,显著提高海上设备防腐蚀能力,增加了海上设备使用和维护周期。

3 石墨烯在未来智能生活中的应用

随着石墨烯薄膜和活性石墨烯制备技术的突破,以及高精尖应用技术的发展,下一阶段石墨烯将进入如下应用领域:

①墨烯智能触摸屏。石墨烯领域相关学者研究的重要目标即是透明导电薄膜,透明导电薄膜研发成功有望应用于智能设备硬件和人体可穿戴设备中,使得未来智能设备屏幕具备柔韧性。

②太阳能设备。开发石墨烯导电薄膜,可生产出任意弯曲的太阳能发电板及太阳能电池,转换效率高,质地优良且廉价。

③超级电容器。研发具有超高比表面积的活性石墨烯材料,提高活性石墨烯活性炭复合材料的电学特性,有望带来超级电容器的升级换代。

在应用领域拓展的基础上,以及在单晶石墨烯薄膜的制备技术突破之后,石墨烯将在更广泛的领域中形成应用:

①柔性显示。基于石墨烯透明导电薄膜以及其他柔性电子器件的柔性显示技术有望将电子产品带入全新的柔性时代。

②高强度材料。采用石墨烯制造的纤维材料与航天材料技术相结合,可生产宇宙空间站高强度材料,为人类开发宇宙空间提供了强有力的材料支持。

③光学调制器。光学调制器具有超高的数据传输能力,基于石墨烯制造的光学调制器成本低、性能优异,未来应用可大幅提升网络数据传输速度。

3 结语

石墨烯自被发现稳定存在10余年间,已成为备受科研界关注的革命性材料。石墨烯在多个领域的应用使其从新材料逐步向新产业迈进,未来智能生活中,石墨烯将成为不可或缺的关键材料。我国应加强石墨烯研究开发,开拓探索,制定科学的发展路线,在未来的石墨烯产业竞争中占据主动,形成符合中国产业现状的石墨烯产业发展路线。

参考文献

[1]Allen M J,Tung V C,Kaner R B.Honeycomb carbon:A review of graphene[J].Chemical Reviews,2010,110(1):132-145.

[2]杨全红,唐致远.新型储能材料—石墨烯的储能特性及其前景展望[J].电源技术,2009,33(4):241-244.

低碳生活，就在我们身边作文 篇4

加入低碳一族并非难事。“低碳生活”就体现在我们生活实际的方方面面。

1、日常生活用水，三口之家一个月用5吨，然而我们养成良好的习惯，进行不必要的浪费;平时把洗菜的水、掏米水用来冲厕所、浇花，把洗衣服的水收存起来进行再利用。用水时也注意不铺张，不放开水龙头冲，尽量少沐浴式的洗澡————多节约，那么三口之家的用水量，就会减少，只用三吨了。一家一个月节约两吨，那么中国多少的家庭就能节约多少吨了?世界多少家庭又能节约多少吨呢?

2、日常生活用电，三口之家一个月用电90千瓦，然而我们养成良好的习惯，进行不必要的.浪费;平时该管的灯就关，该取的用电设施就取消。那么我们不也就节约了 多少呢?

3、20xx年6月1日开始的超市不再免费提供塑料袋也给我们一定的提示。我们每个人少用一个塑料袋，就能减排二氧化碳0.1克，少做一次电梯看减排二氧化碳600克;节约能源，减少排放都是我们普通人能力所能及的。我们平时路程不远还可以少坐几次出租车，就可以减少几个500克废气排出。走路、骑自行车即可以减排，也可以锻炼身体，一举两得，何乐而不为呢?

4、舟曲泥石流造成的自然灾害给我们更大警示了.所以我们也 必须行动起来植树造林。植树造林可使水土得到保持，哪里植被覆盖率低，哪里每逢雨季就会有大量泥沙流入河里，把田地毁坏，把河床填高，把入海口淤塞，危害极大。要抑制水土流失，就必须植树造林，因为树木有像树冠那样庞大的根系，能像巨手一般牢牢抓住土壤。而被抓住的土壤的水分，又被树根不断地吸收蓄存。具统计，一亩树林比无林地区多蓄水20吨呢。

植树造林能清除完全污染。具统计，一亩树林一年可以吸收灰尘2万~6万千克，每天能吸收67千克二氧化碳，释放出48千克

氧气;一个月可以吸收有毒气体二氧化硫4千克，一亩松柏林两昼夜能分泌2千克杀菌素，可杀死肺结核、伤寒、白喉、痢疾等病菌。

生活无限精彩课程就在身边 篇5

关键词：顺应;尊重;追随

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-043-2

生活是完整的、多姿多彩的，课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系。从孩子的生活入手，从孩子身边的生活汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效的途径。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将幼儿园生活教育纳进课程。

一、顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造

生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。生活是一个现实的动态的过程，将所有的课程内容都还原为现实生活也许是不可取的，但尽可能利用现实生活环境实施幼儿园课程却是必要的。现实生活是感性的，真实的，多样的，现实生活蕴含了许多发展的机会，在现实生活活动中，有许多变数，这是引发幼儿学习兴趣和发展潜能的重要资源。课程可以顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

镜头一：精彩世界

无论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。老师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。比如有一天下午，我班的孩子吃完水果后准备要上课了，突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么，我好奇地走过去，原来是太阳光照进窗户，在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来，在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动，不恼怒他们扰乱我的课堂，而是干脆组织孩子们到户外活动。到了充满阳光的户外，大家四处找影子，发现了许多事物都在地上留下了“影子”，孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”，孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，师生们玩得不亦乐乎。所以这样的生活化的教学途径就是一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育方法。可以让幼儿感受真实的丰富多彩的生活，激发其广泛的兴趣和求知愿望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲，不断地获得丰富的生活经验。

二、尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由

《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。幼儿园课程开放性、低结构的特征，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话;不是灌输，而是与幼儿分享。这时要尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由，教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用、相互交流的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，给幼儿园课程更多自由。

镜头二：日常散步

日常散步，日常的散步孩子们会注意各种花草，树木的变化，你只要稍稍提醒让幼儿闭上眼，孩子们就能感受大气的变化或者太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然。提出各种各样的问题，如：“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”、“蚂蚁的家在土里吧？”、“它有没有翅膀。”应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正值春夏之交，正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。

三、追随“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自主

《课程指南》中提出：生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，在“生活”中生活，在“生活”中发展，让生活活动生活化、实景化。幼儿的学习和他们生活的环境是一个整体，追随“生活教育”理念，运用幼儿生活中的现有经验，并且创造充分的机会、提供丰富的生活化环境，将教育元素有机整合，能使他们在亲身活动中获得情感的体验与经验的积累，这样的学习才是自主的，这样的发展将是全面的。幼儿是学习的主体，教师不可替代，也不可直接控制，主张让幼儿自己通过动手操作、亲自实践、自己去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。在幼儿学习方式

中，多把生活交给幼儿，我们教师只是多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，我们要追随幼儿的生活和经验，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）;当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。

镜头三：盥洗进餐

孩子们最喜欢逗留在盥洗室里洗手玩水，常常溅湿衣服，而又忘了关水笼头……水对幼儿来说并不陌生，每天都会去接触到水，为了让孩子正确认识到水，关于“水”的主题活动像“会变化的水”、“水笼头不哭了”、“沉浮游戏”等等开展得都很成功。幼儿从原来只了解水从管子里流出来发展到后面了解水的形成，特征与人们之间的关系等，从家长的反馈信息看，不少幼儿在家逐步养成节约用水的习惯。

在下午吃水果时，孩子们常会针对当天的水果进行讨论，哪个好吃，哪个不好吃。一次吃橘子，幼儿针对橘子里有没有籽发生争论，吃猕猴桃时，孩子们都在议论猕猴桃和桃子是不是“一家人”？针对这现象我们老师倡导自主的讨论，让孩子和爸爸妈妈一起收集资料，寻找有效的证据，让孩子们在寻找的过程中认识水果的各种特征，发现水果的秘密。这样，孩子的印象更为深刻。

总之，生活是课程的内容，在构建生活化为基点的幼儿园课程必须树立正确的教育理念，生活教育是幼儿园课程设计和实施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程，不可能真正是适宜儿童的课程，美好的课程理想脱离了现实的生活背景，就难以产生教育的成效。幼儿园应为幼儿顺应、尊重、追随“生活教育”理念，为提供健康、丰富的生活和心理环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让我们的课程获得更多的自由、自主和创造，让我们一起玩转不一样的精彩。

[参考文献]

[1]陶行知.教学做合一―致朱瑞琰[M].湖南教育出版社，1985.

[2]朱家雄著.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003（09）.

[3]储朝晖.生活教育的当代发展[J].生活教育，2006（04）.