温州大学

温州大学（精选11篇）

温州大学 篇1

身体健康是大学生生活与学习的重要保证, 但是二十年以来, 我国大学生的体质却出现逐年下降的趋势, 加强体质健康的监控, 从而及时对体育教学与课外体育活动进行改革具有重要的意义。本论文通过研究温州大学女生体质健康状况, 为进一步改善和提高女体质健康水平工作提供一定参考。为全面实施素质教育, 推进体育教学改革, 指导学生科学锻炼, 促进学生体质健康发展提供科学依据。也为了使更多学生了解自己身体状况, 对全民健身活动的开展和终身体育能力培养都是有十分重要意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取了温州大学8 00名女生进行体质健康测试。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法:查阅有关大学生体质健康相关的文献资料。

(2) 实验测试法:对受试者进行身体形态测试;身体机能应用单筒肺活量进行肺通气功能测试, 而心功能则应用目前台阶试验法, 握力;体质能力指标测试参考中国成人体质测量指标方法。

(3) 数理统计法:对所得数据所有测试的数据应用SPSS 12.0软件分析处理。

1.3 测试指标

参考《中国体质健康标准》根据实验条件, 选择主要反映个体体质健康的身体形态指标:身高、体重、BMI=体重/身高;机能指标:肺活量;纵跳摸高和握力。

2 结果与分析

注:P<0.05为显著差异;P<0.01为非常显著差异;

2.1 身体形态测量结果分析

身高是人体形态特征的一项基本指标, 反映骨骼生长发育和人体纵向高度。主要受遗传、人种、地域、营养、体育锻炼等因素的影响。体重是反映人体横向生长发育以及围度、宽度和厚度重要整体指标。在一定程度上反映人体骨骼、肌肉、皮下脂肪及内脏器官的发育状况和人体充实度。它主要受遗传、营养、体育锻炼因素的影响。也正好身高标准体重 (BMI) 是指身高与体重两者的比例应在正常的范围。它通过身高与体重一定的比例关系, 反映人体的围度、宽度和厚度以及人体的密度, 评价人体形态发育水平和营养善及身体匀称度的重要指标, 它可以间接地反映人体的身体成分。[4]

从表可以看出:身高、体重与全国相比都有显著的差异P<0.05。而BMI处于偏离正常范围P<0.05。造成这种结果的主要原因是:身高较全国成年女子均值较低, 身高受遗传、人种、地域、营养、体育锻炼等因素的影响, 温州地区地处我国江南地带, 温州大学主要在浙江省内招生, 温州大学的女生身高受地域因素影响较大, 例如:北方地区的身高均值较南方地区身高均值较高。但身高同时受遗传、营养、体育运动的影响。所以温州大学的女生应加强体育运动与营养的摄入。造成营养摄入不良的主要原因是受城市文化和审美观的影响, 身材苗条的审美观以及追求时尚服装潮流的需求, 使女生相对比较注意自身体形的发展。有意识地注重对自己体形发展的控制, 社会上的各种“减肥方法”、“减肥运动”, 甚至对“美女”的评价标准, 都对女生有着较大的影响和诱惑力, 以致有相当大一部分的女生为了“减肥”而进行节食。

2.2 身体机能测量结果分析

肺活量测试功能是综合反应肺的功能以及呼吸肌的力量与温州女大学生身体锻炼水平。是评价人体呼吸系统机能的一个重要指标, 常用于评价人体生长发育水平和体质状况。统计表明, 与全国各类指标相比较, 低于全国均值, 且差异非常显著 (P<0.01) 。由此可以说明我院女大学生呼吸机能低于全国平均水平。通过纵跳摸高的高度, 测试下肢的爆发性力量。由表相比可以看出, 本校大部分女生的纵跳这一项测试中成绩不理想, 与标准中要求相差甚远, 本次测试均数为X=26.3CM, 而全国成年女子均数为29.6CM, 通过统计学计算P<0.01。而握力主要反映前臂及手部肌肉的力量, 是人体肌肉相对力量的一个指标。由表相比可以看出, 校大部分女生在握力也处于偏差状态本次测试均数为X=255牛顿, 而全国成年女子均数为28 0牛顿, 通过统计学计算P<0.05。这也反映我校女生缺乏肌肉力量的锻炼。

2.3 我校女大学生体育锻炼存在的问题

当前我校女大学生在身体形态、肺活量、握力、下肢爆发力等较全国成年女性相比都表现出一定的差异。说明我校女大学生在体育锻炼方面存在一定的问题, 究其原因主要有以下方面:第一、温州大学女大学生地处我国经济发达地区, 女大学生一般家庭经济状况都比较良好, 并且家长都是比较爱护女大学生, 给予女大学生更多经济支持, 由此, 现代的娱乐方式如:电脑、手机、Mp 4等等方式的增加, 弱化了体育运动做为娱乐休闲的功能, 大学生在高考之前, 对于上网的时间家长都会给予一定的限制, 随着进入大学, 学习压力的减轻与家长的约束, 大学生贪婪的享受着电脑、手机上网带来的网络电视、新闻、游戏等带来的娱乐体验, 甚至导致有许多学生网络上瘾, 甚至熬夜过度, 睡眠不足。第二、女大学生掀起的不正确的“减肥”浪潮, 由于受到当前美女审美观的影响, 身材苗条的审美观, 使女大学生比较注意自身体形的发展。但是, 女大学生的减肥方法确存在问题, 女大学生的减肥方法主要是通过节食, 减少高蛋白与高脂肪的摄入, 但是很少通过运动来减肥, 一方面是由于自身的懒惰与娇气, 一方面是缺乏体育运动的方式与手段有关。所以加强广大女大学生体育锻炼。引导广大女大学生积极参与体育运动, 将增强学生体质的必要保证。

2.4 促进我校女大学生体育锻炼的策略分析

第一、加强大学生课外体育活动的组织与管理。课外体育活动促进广大女大学生养成体育锻炼习惯, 积极参与体育锻炼的保证, 发动团委、体育学院、学生会积极参与到课外体育活动的组织与管理中。

第二、加强女大学生喜爱的体育项目的开展与体育俱乐部的建设, 女大学生喜爱的体育项目主要有:瑜伽、健美操、体育舞蹈、交谊舞等等, 应加强在体育教学与课外体育活动中女大学生喜爱的项目的开展。

体育工作者通过各种途径与方法发展体育运动从而增强女大学生体质健康, 增强学生体质, 娱乐身心, 提高学生的合作能力, 提高女大学生的体育锻炼的积极性与建立合理的饮食结构。

摘要：目的:对温州大学女大学生体质健康现状的调查与改善体质健康的对策研究。应用体质健康测试法, 对800名女生进行身体形态、机能和体质能力等多项指标测试。所有数据应用SPSS12.0统计事件处理。统计结果表明, 温州大学女大学生体质健康现状与2000年中国成年女子体质健康指标均值比较。结果:学生身高、体重、握力、心肺功能均值小于中国成年女子均值P<0.05。建议:进一步加强温州大学女大学生体质健康教育, 并通过多种渠道改善其体质健康。

关键词：女大学生,体质健康,指标

参考文献

[1]张玉琴.鄂西北地区普通高校学生体质健康标准测试结果分析[J].

[2]房建武, 周红旗, 袁卫华, 周义.华中师范大学学生体质健康状况的测评分析[J].湖北体育科学, 2006, 6.

[3]史儒林.青海高原少数民族大学生体质状况的调查研究[J].北京体育大学学报, 2006 (10) :1378～1379.

[4]学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准 (试行方案) 解读[M].北京:人民教育出版社, 2002:91～114.

温州大学 篇2

7月16日，温州市灰桥社区十分热闹，由温州大学生命与环境科学学院第八届“情暖温州”暑期社会实践队举办的叶脉制作大赛在此展开。

叶脉制作大赛于上午9点半正式开始，灰桥社区居委会的讲堂教师里坐满了小学中学的学生。尽管天气的炎热，大家依旧热情满腔，期待自己的成绩。实践队的.队员先对叶脉的制作原理及制作方法进行了讲解，大家都认真的听着。由于制作叶脉的前期工作较危险，叶脉由实践队提供，比赛的过程包括刷洗、烘干、裁剪、上色、粘贴。在队员的指导下，学生们开始叶脉的冲洗，在叶脉冲洗至透明后用报纸烘干，接着便是叶脉的裁剪和彩绘，因为剪刀胶水和彩色笔准备的有限，制作的过程中学生之间都互相共用，团结友爱，还有一些年龄较小的学生和家长一同完成作品。一个小时的努力下来，每个学生都完成了自己的任务，作品出色的学生还分发到小奖品。

大学革命、大学理念与大学领袖 篇3

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。

温州大学 篇4

关键词:大学生创业创业意识

中图分类号:G64文献

近年来, 我国高等教育实现了历史性的飞跃, 从精英化教育步入了大众化教育[1], 随之而来的毕业生就业问题已严重制约了高校的发展。在这种高等教育大众化下, 实施大学生创业教育, 培养一大批具有创业意识和创新能力的创业型人才, 以创业促进就业, 缓解日益激化的就业问题已迫在眉睫[2]。国内外的专家学者对大学生创业意识的培养提出了许多宝贵的建议[3], 一些专家还特意研究了经管学院大学生创业问题[4,5]。本文以温州大学商学院为例, 浅谈增强大学生创业意识的一些方式。

1 开设相关创业课程提高大学生创业理论水平

只有实践没有理论的创业是维持不久的, 作为一名创业者首先应该懂得一些管理、财务、营销等知识, 这样才可以更好的发展自己的企业, 才可以在激烈竞争的市场中得以生存发展。综合这些因素, 商学院根据不同专业特点, 在大一和大二的课程中, 先后开设了经济学、管理学、财务营销学等课程, 为以后自己创业奠定了一定的理论基础。同时积极将学生从学校创业到社会创业相衔接, 特意开设了《中小企业实务》课程作为选修课, 通过这门课程的学习, 可以更清楚的了解企业发展的历程和中小企业的管理, 为大学生由学校创业步入社会创业, 进而创办中小企业奠定了基础。通过调查和座谈, 广大商学院学生对《中小企业实务》的开设非常满意, 选修的人数也不断创新高, 不仅对于正在商学院创业的学生有很多帮助, 同时对于那些仅有创业意识的同学也有益, 这为他们以后步入社会从事创业活动提供了理论基础。

2 结合专业特点创办工作室

大学生创业与社会上一些人士创业是不同的, 更不是简单卖些商品, 大学生是有知识有专业的, 只有结合自己的专业开展相关的创业活动, 才会增加产品的质量, 提高产品档次, 在市场中才会立于不败之地。商学院现有国际经济与贸易、财务管理、市场营销、工商管理和经济学等五大专业, 在学生申请工作室的过程中, 鼓励学生紧密结合专业创办工作室。这样既可以把书本上学到的知识运用到实践中去, 激发大学生的创业热情, 也可以通过实践来检查课本所学的知识, 激发大学生的学习动机, 使得学习和创业两不误, 学习可以促进创业, 创业可以激励学习。到目前为止, 商学院结合专业先后创办了二十五个工作室, 如结合国际经济与贸易专业的新概念翻译等工作室;结合财务管理专业的会计事务所等工作室;结合市场营销专业的新野工作室和诺因等工作室;结合工商管理专业的社会度创意工作室和布利丹等工作室;结合经济学专业的瑞石证券等工作室。同时工作室积极和相关企业建立业务关系, 先后和中信金通证券公司、东欧会计事务所等公司建立良好的合作关系。

3 班级中新设创业委员

大学班级管理中一般是由班长、团支书、学习委员、体育委员等组成, 这些班委在各自职责上发挥着重要作用, 例如设立了体育委员, 班级的各种体育比赛才可以有组织的开展, 正是基于这种便于组织管理的考虑, 商学院在班级中新设了创业委员, 其职责就是协助学院和学校开展各种创业活动, 同时带领本班同学开展一些创业活动。笔者发现, 在设立创业委员之前, 同学的创业意识不高, 有创业意识的同学较少, 个别有创业意识的同学也不知道如何申请学院和学校的创业工作室;设立创业委员之后, 班级中有专人负责创业工作, 大大激发了同学的创业热情, 每个班申报工作室的同学明显增加。

4 在团学社团活动中增设创业协会

目前创业活动在全国还是起步阶段, 在大学生中的影响力较小, 也没有很好开展创业活动的平台。大学生社团活动有着许多优秀的学生干部和品牌项目, 如果在这些社团活动中增设创业协会, 将有助于宣传大学生的创业活动, 同时通过这些活动也培养了一批懂创业、爱创业的优秀学生干部, 大大增强了大学生创业的力量。商学院自2008年9月分增设创业协会以来, 通过去知名企业参观、邀请企业家讲座等活动宣传了创业活动, 收到了良好的效果。

总之, 提高大学生的创业意识应从理论和实践两方面来抓, 尤其是针对目前相当一部分大学生还没有创业意识, 仅寄希望于毕业以后找一份安逸工作的思想, 因此增强大学生的创业意识既要在课堂教学中宣传创业活动, 更要将创业工作落实到班级, 同时借助一些成熟的活动平台, 从多方面不同角度的宣传创业活动。

摘要：本文针对目前大学生创业意识淡薄的现状, 结合温州大学商学院开展创业工作的情况, 从理论和实践等方面阐述了增强大学生创业意识的一些方式。

关键词：大学生,创业,创业意识

参考文献

[1]赖泽源, 陈华.刍议大学生创业意识培养的必要性[J].法制与社会, 2007, 12:740.

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[3]周湘浙, 谢志远.讨论大学生创业意识的培养[J].中国高等教育, 2006 (10) .

[4]杨伦超, 莫光政, 吴仕宇.经济管理类大学生创业能力状况实证分析[J].广西财经学院学报, 2007 (5) :116.

温州肯恩大学 篇5

2011年3月28日，上海纽约大学正式奠基陆家嘴。2012年8月15日，正式挂牌成立，原华东师范大学校长俞立中担任上海纽约大学首任校长。11月7日，官方网站上公布了招生方案，并宣布从当日起开始正式招生。为了保证办学质量，2013年招收第一届本科生300名，其中中国国内学生151名，国际学生149名。

上海纽约大学的创立是为了在人才培养模式、办学规模等方面做一些有益的尝试，学习国外一流大学先进的教学经验。学校面向全球招聘师资，其标准甚至还要高于美国纽约大学的平均水平。师资将由三部分组成：约40%面向全球独立招聘，另外约40%来自纽约大学的联合聘用，剩下约20%则是来自世界其他一流大学的兼职、客座教授，这样能给学生带来不同的文化。据了解，现在已有将近200名纽约大学知名教授表达了来上海纽约大学任教的意愿，其中还包括诺贝尔奖获得者。

上海纽约大学的另一个优势是小规模办学。跟目前国内一般高校的教师和学生平均比例1：16相比，上海纽约大学的师生比例1：8明显要好一些。随着将来学生规模的增长，高水平教师的数量也会相应增加。即使这样，上海纽约大学最终也会将学生规模控制在4000名左右，包括本科生和研究生。

对于想要报考上海纽约大学的国内学生来说，高考只是评价指标之一。高三学生还需在线填写通用申请及纽约大学补充申请，学校在对申请材料进行筛选评估后，将会挑选有竞争力的学生在高考前参加“校园日活动（以英语进行）”，全面评估学生的求知欲、语言表达能力、个人素养、团队合作能力等综合素质，最后再结合学生的高考成绩进行录取。

上海纽约大学的学费为每年10万元，学生在就读期间可以有一到三个学期到纽约大学全球系统中的其他门户校园和海外学习中心进行学习，如纽约、伦敦、巴黎等城市。毕业后，学生将会获得纽约大学学位证书，与美国纽约大学完全一致，还会获得上海纽约大学的学位证书和毕业证书。

温州肯恩大学是浙江省内第二所独立设置的中外合作办学机构，也是省内第一所中美合办大学。美国肯恩大学之所以跟温州大学和温州市政府合作，原因之一便是他们看中了温州这块土地。跟宁波一样，温州也是经济发达的东部沿海城市。温州还是著名的侨乡，约有63万人活跃在世界各地，并且温州人的性格本就敢闯敢试，再加上浙江省内对宁诺的认同度也较高，又一向重视教育，愿意接受新事物，因此肯恩大学“落户”温州就不足为奇了。

正在筹建中的温州肯恩大学选址在有着约2.3万华侨的美丽小镇——瓯海区丽岙街道。整个建设工程分两期实施：2011年10月启动一期建设，占地200余亩，预计2013年底建成；二期工程占地800余亩，预计2015年建成。建成后，温肯将采用全英文教学，开设本科、研究生课程，招生人数约为1万人。届时美肯将提供师资和管理人员，学生毕业且考试合格会被授予温州大学和美国肯恩大学本科双文凭。

温肯还将是一所没有围墙的大学，校园及配套设施与周边城镇居民点等融为一体。办学模式也是自由开放式的，90%课程为美国课程，通过美肯恩选派和面向全球招聘的方式选聘教师，外教占到教师总数的90%以上。另外，还会开设一些诸如中国国情教育、中美文化比较等特色课程。温肯的每个班级都只有约20人的规模，上课则更多采用的是师生之间相互探讨的方式，就像开“圆桌会议”。温肯除了会延续美肯的优势学科之外，还将像美肯那样拥有高标准的网球场、橄榄球场和棒球场。

温州大学 篇6

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

从“上大学”到“上好大学” 篇7

正如《高等教育第三方评估报告》所指出的, 我国高等教育发展道路是一种后发外生赶超型, 在高等教育实现规模扩张的同时, 当前高等教育还面临着诸多困难与矛盾。比如, 如何解决高等教育领域的各种结构性矛盾, 如何从外部、内部保障高等教育质量, 等等。

在此次发布会上, 与会专家不避讳地将一系列问题摆了出来, 如何解决这些问题?与会的教育部高等教育司、高校学生司、基础教育二司相关负责人纷纷“接招”。

针对农村贫困地区学生上重点大学难的问题, 自2012年起, 我国出台一系列专项政策, 促进农村贫困地区学子纵向流动效果“立竿见影”。但外界也曾对此举是否会带来的资格造假“、高考移民”隐患提出疑问。教育部高校学生司副司长王辉回应, 教育部采取的是“零容忍”态度“, 发现一起, 查处一起”。中国科学院科技政策与管理研究所主任赵香兰教授的建议则是, 随着电子学籍管理信息日益透明, 可以使用电子学籍作为认定标准。

受益于上述政策进了重点大学, 农村贫困学生却又面临“融入难、学业难、就业难”等适应性问题。赵兰香建议, 高校要“适时调整理念, 创新培养模式, 给予专项生更多关怀帮助, 尤其是在就业方面”。

事实上, 创新培养模式, 不仅仅是来自农村的贫困学生所需, 更是各大高校普遍需要解决的问题。谈到高等教育改革发展下一步工作思路时, 教育部高等教育司司长张大良表示, 要以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向, 以深化创新创业教育改革为突破口, 以信息技术与教育教学深度融合为重要手段, 坚持育人为本、德育为先, 深化改革、协同育人, 优化结构、补齐短板, 提升能力、保障质量, 促进高校办出特色办出水平。

这对高校自主办学也提出更高要求。张大良表示, 高校办学自主权将从支持高校科学选拔学生、自主开展教育教学活动、自主选聘教职工等七个方面进一步推进。在落实和扩大高校自主权时, 张大良说, 还应建立和完善自律机制、问责机制, 才能确保高校拥有的办学自主权用好管好。

作为扩大高校办学自主权的七个方面之首, 如何“科学选拔学生”, 是发布会上媒体关心的问题之一。王辉介绍说, 浙江省和上海市两大高考改革试点迈出坚实的步伐, 下一步将全面推动各地改革方案落地, 按照“边试点、边探索、边总结、边推进”的原则, 加强对改革推进过程中一些深层次问题的研究, 全力保障改革任务落到实处。

教育部基础教育司二司副司长申继亮表示, 这次高考改革对高中教育既是巨大挑战, 也是重大机遇, 将从客观上推动高中改革, 有望改变过去“千校一面, 万人同课”的现象。

大学督学及大学督学章程 篇8

1 督学的词义和起源

督学在辞海中释义有二,一是清代提督学政或督学使者的简称,是主管教育的部门中负责视察、监督学校工作的人员;二是国民党统治时期,各级教育行政机关皆置督学,以视察所属教育行政机构及学校的工作[3]。现在,督学是指负责教育行政机关中视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任,依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。为了加强教育教学质量监督,各高校根据需要也适时的在校内设置了教学督导机构,如督导团、督学组等。

现代教育督导制度起源于法国,至今已有200余年的历史,我国教育督导制度起源于清代,至今已有百余年的历史[4]。如清小说《儒林外史》第八回:“蘧公子道:‘家君做县令时,晚生尚幼,相随敝门伯范老先生在山东督学幕中读书。’”

2我国大学督学现状

我国大学督学制度最主要的职能部门就是大学督导团,督导团的工作就直接决定着督学制度在本校的落实情况。通过对不少高校督导团的工作进行考证,总结如下。

1.1 大学督学的产生和组成

大学督导团成员人数为8～15人,一般是由各个院系领导进行推荐,然后由教务处汇总上报给负责教育工作的副校长,由校长或主管教育工作的副校长负责聘任。

1.2 大学督学的任务

(1)综合运用多种方法(随堂听课、督导各学院的教学活动)对本科教学质量进行监测和评价。

(2)协助学校管理机构(教务处、学生处)对本科学生出勤和考试进行监督和指导。

(3)利用督导工作的经验在各项重要会议中提出问题并研究探讨解决问题的方法。

(4)随时向教务处反映在督导工作中遇到的问题。

1.3 现今大学督学的现状及优缺点

上海某大学自2003年开始试行督学制度,并多次对督导团工作条例进行了系统的修改;湖南某大学自2003年开始试行督学制度,并对督导团工作进行了详尽的总结;东北某大学自2003年开始试行督学制度,并根据相关规定制订了工作条例等等。综合上诉几所大学的督学制度研究,进行总结和分析得出结论:当今大学督学工作对提高教学质量有一定的帮助,具体有以下几点:

(1)通过督导团的检查,保证了课堂的出勤率,维持了考场的秩序。

(2)督导团对教务处的意见反馈有助于教务处对教学质量进行评测,并做出相应的改进措施。

(3)督导团的工作总结能够在一定程度上给予校领导建议。

尽管,我国将督学运用在大学教育中取得了一定的成绩,但是,就当前水平来说,我国的大学督学制度还仅仅停留在起步阶段,很多相应的合理措施还尚未配套,导致有许多漏洞出现[5,6]。

(1)适用范围不合理。仅仅将督学试用在本科教育上很难发挥出督学制度的优越性。

(2)隶属关系不合理。由于大部分督导团隶属于教务处或教学质量监督科,导致许多建设性的措施未能及时反映到校领导,在汇报工作中出现了一定的臃肿性。

(3)督导团成员的构成不合理。大部分大学督导团的成员有一半是在岗行政人员,由于行政隶属关系,很多意见就这样淹没在督导团内部。

(4)执行力度不够。由于督学集体的决定只能起到建议的作用,使得督导团的内部工作总结变得影响不大,从而削弱了督学的作用。

3 大学督学章程

3.1 大学督学章程

鉴于此种情况,设计了一份能全面督察学校党政工作的大学督学章程。

(1)大学督学的宗旨

督促和检查党的教育方针和学校发展规划的落实情况。

(2)大学督学级别和隶属关系

无行政级别,归校长直接领导。

(3)大学督学的督察范围

除校党委、校纪委本身之外的一切事物,包含教风、学风、考风、学术风气、教学质量、校园环境、校园文明等等,是学校的总督察。

(4)大学督学的人员构成

大学督学由20～30名教授构成,其中,50%为在岗平民教授(不包含在岗校院两级党政机关人员和系正副主任),50%为退休返聘教授(返聘教授没有官帽负担)。

由督学组成人员选举正副主任督学各1名。若主任督学是返聘的,则副主任督学必须是在职的,反之亦然。

(5)大学督学组成人员的基本条件

人正、誉好、力强、健康、敢说、敢做、敢当、大局。

(6)大学督学人员的产生办法

全校教师民主选举,个人同意,校长聘任。

第一,选举办法。(1)网络实名公开选举;(2)学校将符合条件的平民教授和返聘教授放在网上,供投票;(3)全体学校教职工(在职的和返聘的)每人都用自己的工号实名投票;(4)任何人都可以实时查询投票计票结果和什么工号把票投给了谁;(5)无特殊情况,教职工必须在规定的时间内满额投票(选足人数),不然年度考核按不合格记;(6)为了消除领导的导向作用,投票顺序为:平民教职工——科级干部——处级干部——校领导;(7)按选票多少,逐个征求是否愿意当督学,直至满额为止。

第二,为了对校院二级机关及各系主任实行有效的监督,不能逐级推荐,不然推荐上来的,多是溜须拍马的,督学就成拍学了。

(7)大学督学工作时间要求和待遇

在岗教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的25%,返聘教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的60%。正副主任督学履行督学的时间不小于机关正常工作时间的50%。在岗教师补贴教分,返聘教师补贴现金。

(8)大学督学的办事规则

直接和间接监督管辖内的事物,简单的问题可以直接发令纠正,复杂的问题可以反映给有关部门解决。只要是督学集体名义提出的处理意见,行政部门无正当理由否决的,在一周内,就应该批准生效,不得拖延。

(9)大学督学的任期

任期三年(与中层干部一致)或与校领导任期一致。

(10)大学督学的非到期卸任

由于个人原因(健康、生活安排和其他原因)可以提出辞职,或经督学成员集体开会提议免职,校长批准。

3.2 大学督学章程特点

同现有的各高校督学工作规程相比,此大学督学章程具有以下一些特点:

(1)督察范围为学校的整体工作;

(2)督学归校长直接领导;

(3)督学成员的产生方式由全校教职工民主选举产生,校长履行聘任手续;

(4)督学成员的构成为在岗平民教授和退休返聘教授,禁止在岗行政人员参加;

(5)督学的工作时间有硬性要求;

(6)督学集体的决定具有一定的强制性,确保了督学制度的执行力度。

4 结语

(1)高校教学督导对于促进教育教学质量的提高,保障教学质量工程的顺利实施具有重要的作用。

(2)现有的各高校督学工作条例、督学规程、规范等对各高校的教学质量和人才培养质量的提高,起到了重要作用,但也存在严重的局限和缺陷,不利于更好的发挥督学的作用。

(3)新设计的大学督学章程实行民主管理和教授治校,可以有效地督察各职能部门和教学单位贯彻国家教育方针。

参考文献

[1]王国军.谈高校督学的为与威[J].中国高等教育,2010,(13,14):24-25.

[2]杨颖秀,郭莲荣.督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色[J].教育科学,2005,21(2):37-40.

[3]辞海编辑委员会.辞海缩印本[M].上海:上海辞书出版社,1979:1668.

[4]张闻.一位督学的日记[J].教育,2008,(7):28-29.

[5]胡晓敏.浅谈高校教学督导工作运行的基本原则[J].教育探索,2009,(8):74-75.

温州大学 篇9

随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高, 学生体质却出现持续下滑趋势。2010-2012浙江省学生体质健康监测结果显示, 大学生的健康状况触目惊心, 多数机能和素质指标都有很大的波动。如何控制这种波动已经成为社会普遍关注的热点问题。本文从体能促进的角度来完善大学女生体能促进理论。通过对体能促进实践方案的研究, 为大学体育教师提供实操性较强的操作内容;通过对实践方案个案的实证研究, 验证方案的可行性和有效性, 以期达到推广和改进的目的。

二、研究对象与方法

1. 研究对象:

温州大学公体女生体能促进的相关理论和女生体能包含的各项身体素质指标的实践方案, 调查对象以公体女生为主。

2. 研究方法:

(1) 文献资料法。查阅国内关于体能训练理论和大学生体能发展的重要文献、研究成果, 全面了解目前国内同类研究的方法和研究现状。 (2) 个案研究法。本研究采用个案研究的方法, 选取了实践方案中的耐力素质实践方案、速度素质和腰腹力量素质实践方案三个方案进行实证研究。 (3) 教学实验法。本研究对实验班进行耐久素质、速度素质和耐力素质实践方案的实验研究, 并收集实验数据。 (4) 数理统计法。采用SPSS18.0统计软件对教学实验数据结果进行统计分析。

三、研究的结果与分析

1. 体能相关的概念。

体能的概念:专家们都是从不同的角度、不同的领域, 根据自身研究需要所作的界定。本研究对体能的概念界定是:大学生通过体育学习获得的, 能够充分满足日常学习和保持体质健康需求的, 在身体机能、身体素质和身体形态方面所表现出来的综合运动能力。本文主要研究一部分内容即身体素质。体能促进是通过“体能锻炼”达到对大学学生“体能促进”目的的。

2. 体能促进理论的研究。

大学女生体能促进系统, 主要包括理论与实践两大要素, 首先研究大学女生体能促进理论, 研究结果如下: (1) 大学公体女生体能促进的原则。科学原则:是指对所选择的教学内容和组织原则进行科学评价;系统原则:是指在促进手段、练习比重、教学内容、练习负荷等方面做出系统的安排;从实际出发原则:要从学生状况、学校条件、授课时间等实际情况出发进行合理确定和安排体能促进的内容和负荷。 (2) 大学公体女生体能促进的主要内容。实践内容设计的指导思想、使用的器材和方案、操作内容的促进手段、方案的实施措施和促进效果的评价等五个方面。 (3) 大学公体女生体能促进的措施。在实践方案的实施措施中, 要有对促进形式、练习时间、负荷量和强度的规定。 (4) 大学公体女生体能促进的效果评价。根据国家体质测试项目的标准, 选取50米、800米和仰卧起坐作为评价指标。

3. 体能促进理论的个案研究。

(1) 体能促进理论个案的选取。 (2) 不同运动项目公体女生身体素质情况。虽然高校已经为学生提供了多种可供选择的运动项目, 使大学的教学内容更为丰富, 来调动学生学习的积极性, 但是不同的运动项目有不同的运动规律和运动负荷, 必然对身体素质的影响也是不同的。本文抽取部分研究项目来进行研究。

由表1可以看出, 不同运动项目对女生50米的影响是不同的, 排在前三位的分别是网球、羽毛球和健美操, 排在后两位的是木兰扇和乒乓球。

由表2可以看出, 不同运动项目对女生800米成绩的影响是不同的, 排在前三位的是健美操、网球和羽毛球, 排在后两位的是乒乓球和木兰扇。

由表3可以看出, 不同运动项目对女生仰卧起坐成绩的影响是不同的, 排在前三位的是太极拳、网球和健美操, 排在后两位的是乒乓球和木兰扇。

通过进一步统计得出不同运动项目对大学公体女生总成绩的影响是不同的, 排在前三位的是健美操、网球和羽毛球, 排在后两位的是乒乓球和木兰扇。

在前面的统计中, 可以得出在体能方面排在后两位的是乒乓球和木兰扇。但乒乓球主要是由于场地问题所导致的, 因此我们选择木兰扇这个运动项目作为本次实践方案的主要对象。

4. 大学公体女生体能促进的实践方案研究。

由上述研究得出, 木兰扇将作为我们这个个案研究的对象, 根据完善后的体能促进理论, 设计了不同的实践方案。

(1) 速度素质的实践方案.实践方案选用的器具 (标志桶、反应球、呼啦圈、体操垫等) ;实践内容设计的指导思想;实践方案操作内容的促进手段。发展反应速度具体练习手段:听信号快速做各种自编动作或自选动作;练习过程中听信号后随意改变跑动方向的练习;听信号后做跨步练习。发展动作速度的具体练习手段:快节奏地完成自选动作练习;限时的后蹬跑练习;利用标志桶做接力游戏练习。发展位移速度具体练习手段:直线方向或水平方向的跨呼啦圈游戏;利用呼啦圈由远及近地跨越接力练习;以标志桶为标志进行搬用或动作接力游戏;利用体操垫做跨越练习。

实施措施:利用上课的时间, 在课的基本部分的后15分钟开展, 每次的负荷量以中等或中等偏上为宜。在教学过程中, 注意采用游戏的方法来激发学生的热情和兴趣, 但设计到的具体动作必须要规范。

实施效果的评价:以50米的测试成绩为主。50米的测试易操作、易比较, 是体质测试项目之一。

(2) 耐力素质的实践方案。实践方案选用的器材:秒表、标志桶;实践内容设计的指导思想:根据实际情况, 在对方案理解的基础上, 由本人制定教学计划, 由任课教师来实施;方案操作内容的促进手段:具体的练习手段可以采用:借助标志桶, 练习变速跑;集体性的体育游戏, 如网鱼、踩线追逐等;定时跑3分钟或5分钟;200~300米的定距跑;1200米的走跑交替练习。实施措施:利用上课的时间, 在课的基本部分的后10~15分钟开展, 每次的负荷量以自身最大负荷量的70%为宜。要注意让学生学会正确的呼吸方式、合理的体力分配技巧等。实施效果的评价:以800米的测试成绩为主。800米的测试易操作、易比较, 是体质测试项目之一。

(3) 力量素质的实践方案。实践方案选用的器材体操垫子、秒表;实践内容设计的指导思想:根据实际情况, 在对方案理解的基础上, 由本人制定教学计划, 由任课教师来实施;方案操作内容的促进手段:具体的练习手段可以采用:仰卧举腿, 10~30次, 四组;仰卧两头起, 5~15次, 四组;仰卧抬上体, 5~15次, 四组;1分钟仰卧举腿, 3组;1分钟仰卧两头起, 3组;1分钟仰卧抬上体, 3组;核心力量练习。

实施措施:利用上课的时间, 在课的基本部分的后10~15分钟开展, 每次的负荷量以中等或中等偏上为宜。要求学生采用正确的练习动作、身体姿势和呼吸方式。

实施效果的评价:以仰卧起坐的测试成绩为主。仰卧起坐的测试易操作、易比较, 是体质测试项目之一。

5. 实践方案的个案实证研究。

(1) 实验对象。本实验选取木兰扇课这个项目进行实验研究, 对木兰扇的6个班级进行50米成绩、800米成绩和仰卧起坐成绩进行测试, 选取没有差异的两个班级进行实验研究。

由表4可以看出, 实验组和对照组在50米成绩、800米成绩、仰卧起坐成绩以及总分进行比较, 结果不存在差异性。

(2) 实验时间。2014年3月至2014年5月, 共计10周授课时间。

(3) 实验条件控制。实验前木兰扇的两个班级进行测试, 进行比较没有显著差异。实施过程中实时监控认可教师的执行情况。采用单盲实验法, 避免作为实验对象的学生产生异常心态, 从而减少实验结果的影响因素。

(4) 实验流程。首先对任课教师进行交流, 将上课的教学内容与组织方法沟通, 来确定上课的具体内容, 接下来进行测试确定实验班和对照班, 而后安排10周的教学实验, 再进行测试收集数据, 最后进行统计分析。

(5) 实验结果与分析。从表5的实验结果可以得出, 通过10周的实验干预, 实验前后两组在50米成绩、800米成绩、仰卧起坐成绩和总分上都存在着差异, 而且实验组成绩好于对照组成绩, 说明女生在速度素质、耐力素质和腰背力量方面存在着显著差异。可见, 将体能训练融入课堂, 能够提高女生的身体素质, 这也说明实践方案的实施措施、练习手段、练习的负荷量和强度等内容在大学女生中实施是有效的。

(6) 实验结论。速度素质实践方案、耐力素质实践方案和腰背力量素质实践方案分别对女大学生实施是可行的, 方案设计的促进内容、促进手段和促进措施也是有效的, 它可以显著地提高该项身体素质水平。

四、结论

1. 不同运动项目对大学公体女生体能方面的影响是不同的。

2. 体能促进理论内容包括相关的学科知识、内容设计的指导思想、锻炼器材和方法的选用、方案操作内容的促进手段、方案的实施措施和促进效果的评价等五个方面, 它是体能促进实践方案设计和实施的理论基础和依据。

3. 通过对速度素质实践方案、耐力素质实践方案和腰背力量素质实践方案的实验研究, 证明效果的显著性提高, 同时表明将体能训练的部分理念和方法引入大学女生体育教学是可行和有效的。

4. 在公体女生体能促进的实践层面, 制定具体的提升身体素质的方案, 采用“课课练”形式, 是增进公体女生体质健康的有效策略。

参考文献

[1]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:73.

[2]全国体育院校教材委员会.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000:206.

[3]全国体育院校教材委员会.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000:216.

[4]全国体育院校教材委员会.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000:191.

[5]王芬, 等.借鉴国际现代体能训练理论与实践, 促进我国体能训练科学化水平的提升[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (1) :104-106.

[6]张慧斌.实用体能训练理论与方法[M].北京:中国轻工业出版社, 2010:85.

[7][8]田雨普.体能及相关概念辨析[J].哈尔滨体育学院学报, 2000, 18 (2) :1-3.

[9]熊斗寅.浅析“体能”概念[J].解放军体育学院学报, 2000, 19 (1) :1-3.

大学校长眼中的大学精神 篇10

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投稿邮箱： liwenjun163@163.com

大学精神引领大学和社会的进步

郭东明 大连理工大学副校长

大学之所以能经久不衰、走向社会的中心，发挥越来越重要的作用，其中最重要的一点是大学的精神对社会的进步起到了重要的作用。大连理工大学60年的建设就充分说明了这点。

大学应始终保持一种令人向往和追求的精神。大学自治、学术自由、追求真理是大学精神的应有之义；同时，大学精神同时代、历史和文化特色密切相连，是民族精神、时代精神的彰显和体现，如“天行健，君子以自强不息”的奋斗精神；“地势坤，君子以厚德载物”的坚韧精神；“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善，在格物致知，在修身齐家治国平天下”的理想，这些都是很具有中国特色的中国的大学精神。

大学精神需要一代一代人不断塑造和丰富。大学可以没有围墙，但是大学在精神、追求方面引领着社会的精神、文化、思想、科学技术的发展。

大学精神的培育

周介铭 四川师范大学校长

改革开放以来，我国大学的生存环境发生了巨大变化。国内正处于社会转型的艰巨期，国际间的交流日益频繁、竞争亦日趋激烈。置身于这样的生态环境之中，大学要想实现全面、协调、可持续发展，需要大学培育与环境相适应的教育观念、人才观念、服务观念、竞争观念、创新观念……并在此基础上形成符合时代要求的价值理念与精神文化，而这一切，正是培育大学精神的目的和意义所在。

纵观现代大学发展史，可以发现，作为以追求真理、传承文明、促进人的全面发展为己任的大学，若没有积极向上的理想、催人奋进的精神，那将缺乏自我更新发展的生机活力。大学在促提高、谋发展时，只有树立远大的目标，确立正确的价值取向，在人文精神与科学精神的照耀下，才能于教泽绵绵，薪火相传过程中不断取得成就。

通过培育大学精神能够更好地促进大学的协调发展。学校要谋求发展，不但要注重校园自然景观的建设，更要通过传承与创新，构建能反映自身特色，时代特色、中国特色的高校人文景观。要建好一所大学，就要全面地梳理传统的思想资源和先进的教育理念，要协调人文精神与科学精神的共同发展。大学要以探索科学技术，解决现实问题为己任，但大学又决不是仅为解决社会现实问题和适应社会当前需要而设立。大学要传授的是一代代学子一生都需要的最重要、最基本的知识、方法和思想，它要探求人类最有普遍意义和恒久价值的真理，让人们知道为什么和应该怎样。所以，大学之谓大，非面积之广，人数之众，而是在开放包容、兼收并蓄、借鉴扬弃、革故鼎新的过程中，形成利人惠众的品位与气质，惟其如此，大学方能在人类文明的演进历程中真正做到与时俱进。

现代大学越来越重视通过塑造大学精神扩大自身的影响力。大学的影响力大小是大学生命力强弱的标志。一所学校影响力越大，知名度越高，其发展空间就越广，于社会的贡献也就越多。当前，很多大学逐渐认识到这一点，在对外宣传时，不仅仅介绍自己的专业设置、师资队伍，而且越发重视宣传自己的特色、理念、精神、目标和价值观，在介绍自己成绩和实力的同时，更加注重自身文化品位的展示。实践证明，有特色的大学精神可以提高学校的影响力和美誉度，为学校的健康发展营造良好的生态环境。培育大学精神已成为推进大学文化建设的重要途径。

从本质上讲，培育大学精神就是提炼大学的核心价值观，就是构建先进的校园文化。培育大学精神，要以切合实际、特色鲜明、促进内涵发展为出发点。马克思主义科学原理、优秀的中国传统文化、域外的先进理念是我们在瞬息万变的新的社会条件下，进行校园文化建设的最重要的思想资源。大学文化建设的内容很广泛，贯穿于大学活动的一切领域和环节，既是理论抽象，又是实践操作，但其精髓体现在理念、精神等核心价值观的建设上，越其如此，才抓住了大学发展的根本，根本固则枝叶繁，因此，大学精神在大学的生存发展中起着至关重要的作用，是大学的灵魂，发挥着激励意志、规范行为、凝聚人心的功能。

培育大学精神，关键要结合学校实际，获得师生和社会的广泛认同，满足社会发展的需要。学校的理念与精神是在学校发展的过程中生长起来的。应在总结学校发展历史，提炼学校发展经验，反思学校发展问题，分析学校发展现状基础上加以归纳、论证，只有对学校的历史与现状作充分地研究，既重视传统进行纵比，又强调借鉴进行横比，分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战，才能增强办学理念对学校发展的导向性，培养起既尊重客观规律又体现时代特点的大学精神。

总之，发展是大学永恒的主题。培育大学精神，当求真务实，立意高远，在传承与创新的过程中建设富有个性特色的大学文化，促进学校全面、协调、可持续的发展。

大学校长的好坏在于是否尊重大学精神

徐显明 山东大学原校长

我认为，一个懂得大学规律的校长，他的首要责任是要坚定地守护住大学精神。这种守护必然要从他的管理权运行开始。那就是要打破对教授的“管理观念”，树立对教授的“信任”和“服务”观念。校长行政管理的出发点是要尊重学术和相信教授。当大学校长尊重学术、信任教授的时候，教授就获得了尊严感，各种权威自然会趋于平衡。如果一个大学里面的制度环境中存在不信任教师的因素，校长以“管教授”姿态自居，那么必然形成对大学精神的污染。

对教授的信任体现为对大学教授的“不管”上。山东大学有个做法，对经过学术委员会集体认可的一部分教授，实行一种不考核的制度，对于绝大多数的二级教授则是三年“自考”一次，方式是自己述职。哈佛大学的前任校长萨默斯被迫辞职的重要原因是他不尊重教授，进而大家公认其有违大学精神，干涉了教授的学术权利，过度扩张了校长的管理权。作为有过政府部长经历的人，萨默斯公然去挑战男女平等的基本原则，实际上是其在故意扩大权力评判。萨默斯认为大学养着那些没有创造力的教授，是对大学资源的一种浪费。这完全是经济学的观点，带有很强的功利性。在这个意义上，他的确违背了大学精神。

链接

何谓大学精神

大学精神的核心是以育人为第一要旨，以全面人才教育为大学使命。育人的重点，首先是培养学生对国家、对民族的责任感。培养有抱负、有政治远见、有广博知识、有责任心的人。要教育学生以天下为己任，继承前人“国家兴亡，匹夫有责”的报国之情，学习前人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”鞠躬为民的品德。关心天下大事，使自己服从于社会，服从于国家，服务于人民。其次是理想、信念教育。理想和信念是精神世界深层次问题，它取决于世界观、人生观和价值观。要引导学生树立正确的人生目的、人生理想、人生追求和科学的自然观、历史观、社会观和辩证唯物主义认识论。第三是培养爱心。要教育学生爱父母、爱生活、爱事业、爱祖国。第四是培养高尚的人格。坚持真理，胸怀坦荡，高风亮节，严于律己，宽以待人，淡泊名利，无私奉献。第五是培养自强不息、厚德载物的精神。不但教育学生如何认知，如何做事，更重要的是如何做人。引导学生敢于奋斗，善于成才。总之，育人的目的就是实现江泽民同志提出的使我们的大学生“成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人。”

英国大学推进虚拟大学建设 篇11

据英国国际广播网BBC2012年12月14日报道, 英国大学联合推出了一个高等教育的网上工程, 以挑战美国大学长久在这个领域内的垄断。英国大学旨在通过台式电脑、平板电脑和智能手机让社会大众可以获得高等教育资源。这些大学包括:开放大学 (Open University) 、伦敦国王学院 (King's College London) 、布里斯托大学 (Bristol) 、埃克塞特大学 (Exeter) 、沃里克大学 (Warwick) 、东安格里亚大学 (East Anglia) 、利兹大学 (Leeds) 、兰卡斯特大学 (Lancaster) 、南安普顿大学 (Southampton) 、卡迪夫大学 (Cardiff) 、伯明翰大学 (Birmingham) 和圣安德鲁斯大学 (St Andrews) 。网上课程将从2013年开始实施。英国大学和科技部大臣戴维·威利茨先生 (David Willetts) 表示, 这种方式是彻底颠覆传统正规教育的模式, 是一次革命性的尝试。这些大学计划通过一个网上共享平台来提供课程。这样的虚拟大学对学生没有正规或者严格的入学要求, 但是每个大学会根据自己的情况来确定学生的考试和认可方式。英国开放大学的副校长比恩 (Martin Bean) 表示, 虚拟大学的建立和网上课程的实施一方面能使英国大学坚持自身的学术性和优越性, 另一方面也是对国际挑战的积极应对, 从而保持英国在国际高等教育的领先位置。

面对当今的信息社会, 高等教育要勇于面对多媒体时代带来的挑战, 面对形形色色的网上资源和信息对高等教育资源带来的挤压和冲击, 高等教育也应抓住机遇, 以此为契机拓展高等教育的发展模式。南安普顿大学的副校长努特比姆 (Don Nutbeam) 认为, 加入这个网上工程项目将使南安普顿大学跨入世界一流大学的行列, 拥有一张国际知名大学的名片。该校将自创15~20个模块的课程, 这些课程同时也是参加网上课程的学生向更高学位奋斗或是继续学业的垫脚石和踏板。在这方面, 校方希望这些课程能为这些学生提供良好的学业基础, 也希望学校在这方面拥有一个良好的口碑。具体运行这个网上项目的是英国一家名为“未来学习” (Future Learn) 的公司, 而这家公司背后的大老板就是英国开放大学。美国在虚拟大学这方面已经取得了重要成果, 超级开放网上课程 (Massive Open Online Courses, MOOCs) 已经发展得比较成熟。这些网上课程大都由美国知名的世界一流大学提供, 包括哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等, 吸引了成千上万学生的注册。这些课程通过讲课视频和一些互动的教学联系使学生利用网络就可以享用优越的高等教育资源, 同时大大降低了教育成本。