让学生拥有生花妙笔

让学生拥有生花妙笔（精选11篇）

让学生拥有生花妙笔 篇1

细观一些考场作文, 无论是在立意方面还是在谋篇布局方面, 都可以说属上乘, 但是最后的得分并不是很理想。究其原因, 是因为语言过于干瘪, 没有灵性, 缺乏打动人心的魅力。写文章首先要讲究语言。作文语言的优劣直接关系到作文的成功与否, 好的语言能让笔头生花, 能使文章闪光, 能令读者赏心悦目。如何让学生作文的语言出奇制胜呢?在教学和写作实践中, 笔者总结了一些经验, 认为可以从以下几个方面着手指导学生精化文章的语言。

一、“添枝加叶”使语言表达更具体更生动

如果没有形状各异、颜色深浅不一的叶子的装饰, 枝干只能是光秃秃的, 毫无生气。同样, 若没精美语言的修饰, 文章就会干瘪, 没有生气。因此, 要想让文章丰满起来, 就需要我们做添枝加叶的工作。添“枝”加“叶”有以下三种方法:

1. 添加修饰语。

例如, 原句是“春风拂过我的脸庞, 又钻进我的衣袖, 带着清香”。这个句子本身已经很好了, 但还不够具体生动, 我们可以加入一些描述性的语言来让人准确感受到春风带给人的具体感受。如可改为“春风 (悄悄地) 拂过我的脸庞, 又 (顽皮地) 钻进我的衣袖, 带着 (一股若有若无的) 清香”。“悄悄地”抓住了春风轻柔的特点, 悄无声息地吹过脸庞, “顽皮地”更写出了春风如孩子般可爱, “若有若无的”则突出了香气的清淡、风的温柔。当我们在原句中增添一些修饰成分后, 句子的表达就更富有感情色彩, 画面感更强了, 这就是有表现力的语言。很多学生作文的遣词造句很准确, 但是就是缺少余味, 让人读来味同嚼蜡, 这就是因为他们的文章只有枝干, 没有花叶, 缺少修饰的成分。我们只有在文章中准确而恰当地使用“定、状、补”加以修饰, 才能使文章大放异彩。

2. 恰当运用成语或固定词语。

成语是我国几千年来形成的, 具有简练、匀称美的特点, 若恰当运用, 可发人深省, 增强表达效果。如毛泽东在《纪念白求恩》中, 写白求恩的精神用了“毫不利己”、“专门利人”、“精益求精”等成语, 批评自私自利思想的人用了“拈轻怕重”、“冷冷清清”、“漠不关心”、“麻木不仁”等成语, 批评不安心本职工作的人用了“见异思迁”这个成语。这些成语使文章言简意赅, 加深了读者的印象。

3. 运用叠音词、色彩词, 增强语言的音乐美、图画美。

例如, “我们就都跑出门去, 它果然就在院子里, 但再也不是那么一个满满的圆了, 尽院子的白光, 是玉玉的, 银银的, 灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处, 是那颗粗粗的桂树, 疏疏的枝, 疏疏的叶, 桂花还没有开, 却有了累累的骨朵儿了。” (贾平凹《月迹》) 作者在文中用了一系列的叠音词形容院中望月情景, 符合孩童们的视觉心理感受, 既有形象, 也有色彩, 读起来和谐流畅, 富于韵味。如李贺的《雁门太守行》中, 诗人用浓墨重彩描绘了战争场景, 构成了奇特的意境。在“黑云”、“夜紫”的背景下, 点染以“金鳞”、“燕脂”、“红旗”、“黄金台”、“玉龙”, 画面色彩斑斓, 用以描绘悲壮惨烈的战争, 显得奇妙诡异。

二、“点石成金”使语言表达更准确形象

在《哈利·波特与魔法石》中有这样一个情节:哈利·波特的父母早已去世, 但是当哈利走到魔镜前的时候, 却看到了自己的父母。他会有什么样的反应呢?我们来看看以下两个句子是怎么描述的:①他看着他们, 双手轻轻放在镜子玻璃上, 就好像他希望能够走进去和他们待在一起;②他如饥似渴地凝视着他们, 双手紧紧按在镜子玻璃上, 就好像他希望能够扑进去和他们待在一起。这两个句子表达的意思是一样的, 但是显然第二个句子更能凸显出哈利·波特迫切想见到父母的心情。“如饥似渴地凝视”运用通感的手法写出了他的聚精会神, “紧紧地按”写出了他的激动和紧张, “扑”字更显出用力向前冲。作者没有让哈利·波特喊出多么爱自己的父母, 但是我们从这些动作中感受到了哈利对他父母的渴望、想念, 以及他见到父母的无比喜悦, 却仅能隔镜守望的令人心碎的痛苦。我们写作的时候也要反复推敲句子, 要选用最恰当的词语, 达到化腐朽为神奇的效果, 这种方法就叫作“点石成金”。例如, 郭沫若的《石榴》中有这样一句:“石榴有梅树的枝干, 有杨柳的叶片, 奇崛而不枯瘠 (柔媚) , 清新而不柔媚 (枯瘠) , 这风度实兼备了梅柳之长, 而舍去了梅柳之短。”文中用枯瘠与奇崛比较, 柔媚与清新比较, 突出了石榴的特点, 如果换括号里的词语则特征的表现没有原先准确。总之, 准确运用动词、形容词等会使人或物的形象变得丰满、耐读。要想推敲出准确巧妙的词语, 积累丰富的词语是前提条件。在描写的过程中, 我们要尽量选择形象感强的词语, 尽量避免词语的多次重复使用。在推敲词语时, 可试着比较一些同义词, 联系上下文反复琢磨, 选择更好的一个。

三、巧用修辞使语言表达更精彩亮丽

形象的语言离不开丰富的词汇, 而丰富的词汇又离不开多种修辞手法。修辞的天职就是把话说得更好。恰当地运用多种修辞手法, 可以把一个事物叙述得具体、鲜明、生动;巧用辞格, 可使质朴的语言顿生光辉, 增强语言的表达效果。

综上所述, 我们只有在平时教学中指导学生多读, 不断积累词汇, 培养学生的语感;指导学生多写, 使学生能灵活运用扮靓语言的种种技巧, 学生才能秀出自己迷人的语言风格, 书写出自己独特而精彩的文章。

让学生拥有生花妙笔 篇2

——浅谈关心学生的德育工作

广东高要市南岸初级中学 夏江英

【内容摘要】：教师的德育工作应关注每一个学生的内心世界，关心他们的情感世界，引导他们做出正确的价值判断，使他们体验到人生的意义和乐趣，获得身心的和谐发展，健康地生活。

【关健词】：德育、关心、学生、乐观、健康。

【正文】： 或许班主任有时会遇到这样的情况：当打电话给家长反映其子女旷课了，家长说平时子女按上学时间准时出门，按放学时间准时回家，原已为子女去了上学，却不知子女逃学。

中学是孩子们的一段重要成长历程，在此时，有些学生因考试的压力，或同学间恩怨、家庭的纠纷等产生困惑，但他们不愿向别人倾诉，而私自解决。他们千方百计地躲开成人的目光，这种躲避背后隐藏着对成人的极大的不信任。而这种不信任又何尝不是来自我们的德育工作不到位，对他们的内心世界疏于关心？

也许是学校以教学成绩作为主要考察教师能力的原因吧，很长的一段时间，我们的德育工作在某种程度上说是目标泛化，内容流于形式，大多数教师为了学生考试出好成绩，很多时间花在督促学生的学习上，人性关怀不足，德育远未融入学生的身心和成为指导其言行的准则。很多老师关心学生的大多是学习成绩，有没有违纪；很多家长关心子女的大多是回家的时间，学习成绩。究竟孩子在想什么？内心隐藏着什么？这些常常被我们忽视了。

新课改的核心理念：“一切为了每一个学生的发展”，明确树立“以人为本”的教育观①。在这个大前提下，我认为当前班主任的德育工作不应该只放在理想教育、目标教育等成才教育上，更应该多一些人性关怀，更多地关注每一个学生的内心世界，细心观察和聆听，关心他们内心的情感世界，引导他们做出正确的价值判断，使他们能体验到人生的意义和乐趣，获得身心的和谐发展。学生拥有阳光般的心态，才能健康生活。在这样的基础上，理想教育等成才教育才會卓有成效。

一、关心学生的情绪变化

中学生正值青春期，他们的情感既丰富又敏感，情绪波动大，调控能力差，行为具有明显的情绪化特征。当人处于某种心理危机时，极易丧失理智，致使情绪失控酿成悲剧。因此，我们不仅要关心学生的学习成绩，还要密切关心每一个学生的每天的情绪变化，及时发现情况，及时了解情况，及时疏导不良情绪，引导他们理智地解决问题。

遇到有情绪问题的学生，作为教师，我们应及时与之沟通。只有沟通才能了解原因，更好地为教育服务。我们可通过谈话和书面表达与学生沟通。谈话可分为单独谈话、大众谈话、电话谈话等，这要视学生的具体表现而定。有些学生不善言谈，或不肯说话，这就需要书面沟通，我们可在学生的作业后写上几句话。有些学生，特别是表达能力差的，既不积极回应谈话，也不用书面表达感受，这就需要教师更耐心的诱导，查找他们的不良情绪表现的原因。关心学生的情绪，开展情绪教育，帮助他们做自己情绪的主人。我们可以通过主题班会等教育活动，教育和引导学生掌握必要的心理健康知识，使他们认识到情绪水平的重要性，让他们较好地了解其自身情绪变化的特点。同时，我们要传授良好的情绪调控方法，例如：合理发泄法、注意转移法等，教育学生做情绪的主人，保持乐观开朗的心境，那么就能健康地生活。

二、关心学生的性格发展

最近的雷州校园血案，凶手陈文真最后也自杀身亡，惨剧的原因虽难以追寻，但其内向、孤僻的性格也是使他走上不归路的一个重要因素。

俗话说“性格决定命运。”无疑良好的性格是成就人生的重要力量，不良的性格是影响个人发展的重要障碍。尽管俗话中也有3岁定80岁之说，但它也有可塑性。因此，关心学生的性格发展，开展性格教育，引导他们消除性格缺陷是很有必要。学生的心理问题大多是由其自身的人格缺陷引起的，而性格缺陷是最主要的人格缺陷。假如教育忽视了学生的性格塑造，就会致使很多学生存在各种人格缺陷，产生各种心理障碍或问题，这不仅影响了他们的学习与生活，还会影响他们的一生。

如何帮助学生消除性格缺陷，促使其人格健全，更好地把握自身命运、创造美好的人生价值，这需要我们教师的共同努力。我们可通过与学生进行心理沟通，了解他们的心理活动，掌握他们的性格特点，找出症结所在，对症下药；指导学生树立正确的人生观、价值观；帮助他们认识不良性格的危害性，引导他们辩证地审视自身的性格，鼓励他们主动追求良好的性格。也可通过通过无形的手段，如集体活动，主题班会等提高学生的交际能力，建立良好的人际关系。

明确树立“以人为本”的教育观，关心学生内心世界，教会学生感悟生活，引导他们积极乐观地面对生活，提升他们的道德境界。这样，我们的德育工作才会充满活力，我们的教育才会显出实效。学生也因拥有阳光般的心态，才会健康生活。

怎样让学生妙笔生花 篇3

“工欲善其事，必先利其器。”语言就是写作文的利器，准确而熟练地掌握这个工具，对于小学六年级的学生来说，是首先要突破的关口。学生从小学到初中再到高中，厚积才能薄发，跨进理想的大学。就像运动场上三级跳远的运动员，又像卫星发射塔上神舟飞船系列的三级火箭。所以，小学阶段恰似三级跳远跃出的第一大步，又像刚从地平线上跃起的第一级助推起身的火箭，而语言则是这第一级火箭中的推进剂。

俗话说“人看衣裳马看鞍”。作文从首先看什么呢？“作文要先看语言。”没有好语言，任何好思想、好材料、好结构都无法表现。历史上有伟大成就的思想家和文学家，没有一个不是语言大师。凡是需要用文章进行交际人们，都必须首先学习准确、简练、晓畅、艺术地使用语言。

然而，掌握语言是一个日积月累的漫长过程，那么，作为一个小学六年级的学生，从何处着手才能比较容易地获得成效呢？笔者认为，可以从追求准、稳、精、畅、美、淡这六个字入手，由浅入深，循序渐进，逐步提高。

一、求准

语言是思想的直接现实。运用语言传达思想感情，首先要求准确无误。既尊重文法规则，又合乎生活常理。语言的准确性是优良风格的基础。只有在准确的基础上，才能谈简练、生动等进一步的要求。

二、求稳

稳是什么？就是要把每个字都安放在最恰当的位置，使它一点也移动不得。字安顿好后，每句话再放合适。如果句与句之间没有必然关系，只是把一些不完整、不连贯的话硬拼凑在一起，那么文句之间就会留下空隙，这种语言就会给人不稳定的感觉。

三、求精

文贵精。精就是用最经济的字句，表现容量较大的内容，做到“文约而事办”，写作的艺术就是提炼的艺术，写作文时要尽量节约用字，惜墨如金。

四、求畅

作文的语言如果能够做到“文从字顺各识取”，那么基本上就可以通畅地积字成句，积句成章，积章成篇了。但是，文从字顺并不是轻而易举就能办到的。那么，怎样做到笔畅呢?首先，情真则笔畅。只有感情真挚，内心有话，不吐不快的时候，文字才比较顺畅。其次，理顺则笔畅。古人说，“理得而辞顺”，“思苦而词艰”。文字写的通不通，和道理讲的顺不顺有直接关系。

五、求美

作文在内容正确，感情健康的前提下，还要力求精美生动。美，包括作文的整齐美、音节美和装饰美。如果语言生动形象，有音响，有节奏，有光泽，就能够产生一种美感，勃发一种情趣，以强烈的艺术魅力吸引读者。

六、求淡

所谓“淡”，不是平平淡淡，而是淡雅高远。苏东坡说：“凡文字，少小时令气象峥嵘，采色绚烂，渐老渐熟，乃造平淡，其实不是平淡，乃绚烂之极也。”这就好像炉火，由暗变红，由红变黄，燃烧到“极致”就成了白光；又像练武功的大师，练不成功的人才拿刀动棒，花拳绣腿，真正练到“极致”的武功大师，如元代的张三丰，总是赤手空拳，乃平淡至极。运用语言也是这样，随着功夫的深透，使用文字的能力日益成熟老练，就会达到“淡”的艺术境界。

在这六个字当中，“准”是基础，“精”是核心，“淡”是极致。特别要注意精（简），清人刘櫆《论文偶记》中论到文章“八贵”时说“文贵简”。凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简，故简为文章尽境。”这段话实际包纳了文章语言的全部要求。

诚然，只有让学生学会正确使用语言，才能为增强语文能力、提高写作水平打下良好的基础。为此，我们每个文教师都应该及时掌握学生学习语言的进步过程，还应及时加入学生的QQ群，把与写作有关的基础知识，统统都“润物细无声”地发送到群里，并在群里为写作有困难的学生解疑答惑，让学生在广袤的语言沃土上，扎下又深又远的根。

合理设计教学 让学生妙笔生花 篇4

一、加强听力训练, 增强词汇积累

我们知道, 听在外语学习中是基础中的基础, 通过听的渠道可以获得语言信息、写作素材和语言感受, 因此要想写出好的文章, 必须训练好学生听力, 这就要求我们在教学中要认真选取听力材料, 这是我们要注意尽量选用有各种素材的听力训练材料, 选用由英美人士朗读的资料, 让学生感受不同的语速, 通过听力让学生对英美家庭生活习俗、文化背景、风土人情等知识有一定的掌握, 从而让学生在听力大有长进的基础上, 增多学生的写作素材, 提升学生的书面表达能力, 比如我们在教学中可以选用《高中英语必听》作听力训练教材, 该资料内容多样化, 语速由快到慢, 循序渐进, 非常适合高中生使用。除了进行必要的听力训练, 我们要认识到词汇是说话写作的必须材料, 因此, 要想写出一篇好的文章, 关键看学生掌握的词汇的多少和对词汇的运用能力。我们可以在教学中有意识的要求学生记忆英语单词, 加强默写训练, 让学生在长期不懈的默写和背诵中掌握大量的词汇, 为书面表达提供足够的词汇基础。

二、注重写作训练, 指导写作规范

写作是高中英语教学中的一项重要内容, 同时也是我我国英语教学中的薄弱环节, 对大多数中学生来说, 一说“书面表达”就头疼, 这是由学生词汇贫乏、概念模糊、训练强度和技巧不够导致的, 我们要改变这一现状, 首先要认清英语写作的特点, 英语和汉语不同, 它有自己的基本句型、固定搭配, 这些都是不变的, 我们在写作中一定要注意英语中的基本句型的训练, 让学生把几种基本句型掌握扎实, 能够熟练运用;在日常的写作训练中, 我们还要注意写作训练的多样化, 除了最基本的听力训练外, 还应指导学生改写短文, 要求学生在英语课堂上回答老师的问题时, 尽可能的使用英语回答, 这样学生在口语表达过程中, 既锻炼了他们组织语言的能力, 又可以加强语句之间的逻辑关系, 使学生的写作能力得到提高。

指导学生进行写作训练, 要培养学生的写作模式、创设合理的写作情境、指导学生的写作规范。对学生进行写作指导, 我们可以按照教师用书的规定让学生按照构思、写提纲、起草、校订、修改几个步骤进行, 养成良好的写作思维习惯, 同时要注意书写和文体格式的规范化, 严格要求学生正确、端正的书写单词、句子, 并对字母的大小写问题、文体格式问题等提出特别强调, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 从而令学生能够写出规范、工整、正确的英语文章。

三、重视基础教学, 限时写作训练

新课程标准教材内容多样, 是对学生进行读、写训练的极好材料, 一篇课文中, 语音、词汇、语法、口头表达、句型等学习内容无一不足, 因此我们对学生进行写作训练, 提高学生的书面表达能力, 要紧抓教材知识, 从课本教学入手, 每节课的开始都听些一定数量的单词、句子, 根据自己多年的教学经验, 我知道动词掌握的好坏, 是学生遣词造句的关键, 因此我在教学中, 对课文中出现的每一个动词, 都要求学生联系五个基本句型造句, 不断培养学生动词决定句型的意识, 进而提升学生的书面表达能力。我们知道, 不要说我们身边没有英语氛围, 就算我们学中文, 都需要多做写的练习, 才能写出一篇好的文章, 所以若想学生们学好英语, 则需学生做大量的写的练习, 让学生在训练中生巧, 让学生的妙笔生花。进行写作训练, 有时可以不做任何限制, 但一定条件下, 要对学生进行限时写作训练, 加强学生临场应变能力, 以免在将来踏上考场时, 因时间问题不能完成写作。

英语写作不同于汉译英, 比汉译英具有较大的灵活性, 我们要指导学生在书面表达时不要将写作看成汉译英, 可以灵活处理题目给出的材料, 只要把握住题目要求的要点, 理清脉络, 用英语将要点列出并扩展成句、成文即可, 当然, 在把握住要点的基础上, 要学会变通处理, 变难为易, 将文章用自己最熟悉的句型来表达, 不要使用自己不熟悉的句子甚至是没有见过的句型。一句话用这种方式说不行, 就换一种方式来表达。如:他考试不及格。如果你记不住fail in the exam, 可以换成not pass the exam或no do well in the exam, 完成写作之后, 要对自己的文章进行仔细检查, 认真修改, 以求达到最好的表达效果。

习作教学中如何让学生妙笔生花 篇5

一、注重语文基本功的训练

良好的语文基本功是写好一篇作文的基础。那么，什么是语文基本功呢？写一篇文章，就语文方面来说，用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点以及全篇的结构组织，这些方面都得下功夫。这样写起文章来就很自由，没有障碍，能够随心所欲。培养这些方面的能力，就叫练语文基本功。在教学实践中，我觉得语文基本功应着重从以下几个方面对学生进行训练。（1）识字写字能力。识字写字能力是语文基本功的基础，2011年版新课标将汉字书写纳入到习作教学的过程中，倡导习作就是练字。现实中，有些学生提笔忘字，即使心中想法无数，但一落实到笔头上，却一个字也写不出，导致写作时间过长，既费时又费力，效果也不佳。作为教师，应从平时的课堂中对学生进行识字、写字训练。在课堂中要注重对生字的讲解，培养学生自主识字的能力，养成遇到不认识的字主动查字典的习惯。不但识字方面要下功夫，而且写字方面也要下功夫，字要写得正确，一笔一画都要写得明白，还要写得熟练、美观。（2）辨析句子的能力。同一个意思运用不同的句式能表达作者不同的情感，在文章中恰当地运用不同的句式，不但能使文章的语言优美，而且更能突出文章的中心。（3）标点符号的运用。标点符号是文章的组成部分，具有很强的表情达意功能。语文课程标准规定：根据表达需要，要正确使用常用的标点符号。然而部分学生不会使用标点符号，常常“一逗”到底，无论是逗号、句号、问号还是分号、顿号、感叹号等，都喜欢用“一点”来代替，那么怎样才能指导学生正确规范使用标点呢？首先，要让学生明白什么是标点符号，知道常用的标点符号都有哪些以及常用的标点符号的作用。其次，让学生明白怎样正确使用标点符号。

二、注重兴趣与信心的培养

新课标中不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣。”“乐于书面表达，增强写作信心。”“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，兴趣和信心是学生写作的原动力，教师要创设一定的教学情境，让学生对作文感兴趣，愿意写，有信心写。那么，如何培养学生的写作兴趣和信心呢？我认为，教师首先应注重“二编”，即编故事、编提纲。写作这样的课程，很容易让低年级学生觉得枯燥无味，采用编故事这一教学模式，不仅可以让学生产生兴趣，还可以让学生在玩中学。其次，教师要教会学生如何编写作提纲，列提纲就是对这次写作制订一个详细而又条理的计划、是对作文内容、确立的主旨、所材、表现手法、布局谋篇等方面的一次详细规划。提纲列好了，就像造好了一座高楼大厦的框架，后边的工作也就水到渠成了。

三、要做到“四多”

“四多”即多观察、多阅读、多积累、多思考。

多观察就是让学生留心周围的事物，细心观察事物的变化，不断地为写作积累素材，为写作提供依据。多阅读，就是要读各种类型的文章，指导学生从阅读中积累材料。遇到好词好句善于积累背诵，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的材料。如，我教过的一个学生就能灵活地课文中的好词好句运用到自己的习作中，当她写到夜晚美丽的通化市灯火辉煌时的情景时，就能巧妙地把《香港，璀璨的明珠》第五自然段经过修饰插上去：“每当夜幕降临的时候，通化就成了灯的海洋，光的世界。浑江两岸闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”正是因为她在读书中积累的材料，为自己的习作提供了参考，使文章生动，语言优美。多思考，就是阅读一篇文章时，教师应引导学生思考文章好在哪里，自己应该学习的地方是什么，怎样把别人写作的方法运用到自己的习作中。语文学习重在积累，一个人的语文修养以及写作技能，在很大程度上需要靠自己去不断积累，最终才能内化为自己的东西，创造出自己的写作风格。

习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，练好语文基本功，培养学生习作的兴趣和信心，寻找适合学生的习作途径，让学生关注社会、热爱生活，乐于在习作中表达自己的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

让学生拥有生花妙笔 篇6

一、解决作文的“一怕”, 没有东西可写———引导学生观察

生活是写作的“活水”。无拘无束的日记, 丰富多彩的随笔, 畅所欲言的谈话都是写作训练的契机。在校与同学交往, 在家与父母相处, 甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜索写作的好材料。我们教师要引导学生善于观察生活, 重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。

指导学生观察首先要激发学生的观察兴趣, 如写作《春天》前, 笔者就在春暖花开的时候把学生带到学校的花园, 花园里姹紫嫣红, 蜂逐蝶舞, 学生一下子就被这生机勃勃的景象所深深吸引, 时而看花, 时而逐蜂, 时而捉蝶, 兴趣盎然。其次是要刺激学生的观察兴趣, 学生观察时一般看得多, 感得少。在组织集体活动前, 笔者特别强调看谁把同学的笑声记得最多, 说的话记得最多。而在布置观察作文时, 笔者总是强调要用你的鼻子闻一闻, 用你的手摸一摸, 不明白的要问一问, 并注意把印象较深的地方用笔记一记, 这样学生观察时就多了一个心眼。在平时作文教学中发现学生观察着眼点较好的, 遇到新颖的作文就及时表扬肯定, 向全班介绍。这样学生的观察能力就会逐渐提高。

二、解决作文“二怕”, 缺少写的“材料”———以读促写

写作和阅读不可分割, 读写结合, 以读促写, 从书中借鉴, 有助于写作能力和写作兴趣的提高。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“劳于读书, 逸于作文。”这些经验之谈是有道理的。小学生阅读时不要急于掌握写作的规律, 学习写作方法, 也不要求他们一开始就读名篇名著, 可以由他们根据自己的程度、兴趣爱好自由选择, 童话也好, 科幻也好, 幽默也好……只要他们能喜欢能看懂, 有了阅读习惯就行。在此基础上, 不断加深提高要求, 学生这样博览群书, 就可以拓宽视野, 丰富词汇, 提高运用语言的能力, 促进他们写作能力的全面提高。笔者在班里开展了丰富多彩的读书活动, 如“好书推荐会”“阅读交流会”“同读一本书”等活动。读完这样有深度的长篇小说, 学生阅读能力和耐心就会提高一个层次, 阅读的兴趣就越来越浓了。同时他们在广泛的阅读中积累了语言, 写作能力也就不断提高了。

三、解决作文“三怕”, 形式单一, 枯燥乏味———采用多种形式激发兴趣, 鼓励创新, 拓展空间

1. 用话剧的形式, 激发学生的写作兴趣

作文教学也是这样, 如我利用“小话剧”直观、形象、生动的特点和活生生的角色对白, 刺激学生的感官, 激发他们的写作欲望, 使学生的智力活动呈现出最佳状态。在教学时笔者根据作文的特点、作文的要求, 把课文的内容通过学生的表演生动地展现在学生面前, 以形、声打动学生, 诱发他们的写作欲望, 例如为了写好《一节××的课》的作文, 教学时笔者与《坐井观天》这一篇课文相结合, 把课文编成小话剧, 剧情是以井底之蛙与井沿小鸟的对话为依据, 然后让小鸟驮着青蛙漫游中国的三峡、深圳、香港———小话剧演得很成功。同学们兴趣高涨, 积极性和创造欲充分地调动起来, 在浓郁的气氛下笔者顺势提出作文要求, 作文的例题是《青蛙漫游记》, 并指导学生写作方法, 学生乐于接受, 这样学生写作文时就不感头疼了, 并能写出很有质量的文章来。

2. 用“谈天说地”的形式鼓励创新

“谈天说地”利用晨读十分钟的时间进行, 它要求学生通过阅读报刊书籍、听广播、看电视、参与家务劳动等多种渠道, 随着记录有关天文、地理、名人趣事、科学珍闻, 生活常识等各种信息, 作为“谈天说地”的内容, 并围绕一个中心组成三百字的短文, 作为同学们上台演讲的材料, 如以“载人航天”为材料谈自己的理想。学生结合广播、电视、报纸等很快就写出了三百至四百字的短文。

四、解决作文“四怕”, 不会写———提出分层要求

日记,让学生笔下生花 篇7

一、引导学生爱上日记

1. 激发兴趣, 引发恒心。

因为学生学习能力有差异, 我要求以自愿为原则, 认为自已能认真对待日记, 并能坚持下去的同学每天都写, 这是对毅力的考验。这番话使部分学生激情高涨。一旦开始写, 也就给了老师保证, 假如哪天坚持不住, 也会给自已施压坚持下去。我们班开始坚持每日一记的同学中, 不乏语句不通的学困生, 从多次日记内容中看出, 不少同学为自已成为班级为数很少的写日记成员而骄傲, 这就成为他们坚持下来的动力。

2. 鼓励评价, 培养成就感。

学生写作的自信心来自多方面因素, 其中教师的鼓励是最重要的“砝码”。批注日记要注意尊重学生。因为学生的日记不是作业, 不是学习产品, 无需老师把关验收、评判优劣, 它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地, 阳光雨露才能使它茁壮成长, 无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。学生交上来的日记, 我都尽量当天批阅。有进步的, 写的好的, 我会在优美的句子、词语下画圆圈, 画波浪线, 并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语, 如:“你真棒!”“你的进步真大!继续加油!”“你真是我们班的小作家!”对于写作水平差一点的同学, 我也在首先肯定他们点滴进步的同时, 诚恳指出日记中存在的问题, 如:“你有了很大进步, 如果能正确使用标点, 就更好了。”

二、指导学生写好日记

1. 引导学生学会观察。

叶圣陶说过“生活如泉源, 文章如溪流。泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”有些学生初写日记时, 每天为写什么绞尽脑汁。因为许多学生都生活在有限的空间里, 他们的认知水平和能力又有一定的局限性, 小学生写日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。老师应指导学生学会观察生活, 捕捉生活中的点滴小事, 于是“感冒咳嗽了, 在课堂上想咳不敢咳”的心理描写细至入微, “红领巾查岗, 用校徽居然蒙混过关”的可爱形象跃进然纸上, 与同学抢半搬本子去办公室的跑腿大赛, 与家人去新开餐馆吃饭, 发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活, 居然精彩纷呈, 又积累了丰富的习作素材。

2. 提出写日记的要求。

在学生有了写作素材后, 要对写日记逐步提出几点要求:首先是要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分同学兴趣高, 日记内容写得好, 但也有少数同学名义上是一篇, 却两三句一笔带过。于是, 我又要求篇幅的长短, 并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将日记写得生动、具体, 而且要写出自己的真情实感, 不说假话、空话、大话, 不虚构内容。对日记写得好的, 我利用早读课和活动课在班上宣读, 给予鼓励, 对于完不成的给予个别指导, 让他们把日记写得更好一些。其次, 再教给学生一定的写作方法。例如可以在自己的日记中加上一些比喻的句子, 夸张的句子, 排比的句子, 还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。

三、开放阅读, 厚实学生积累

阅读是习作的基础, 是学生积累个性化语言的主渠道。阅读应该是开放的, 是一种学生自主选择、自由自在地品读, 是面向人类所有精神文化的、兼容并蓄的吸收, 注重阅读的广泛性、赏析性、积累性和专题性。注重阅读古今名著名篇。有了丰富的阅读积累, 才能培养和发展学生自己的个性化语言, 畅通由读到写的渠道, “日积月累, 必有大成”。指导课外阅读, 增加阅读量。可让学生学习摘录, 鼓励学生剪贴报纸, 摘抄报刊杂志和书籍中写人记事、状物、叙景的好词佳句。学生兴趣盎然, 乐此不疲, 有效地调动了学生积累语言的积极性, 逐渐养成积累语言的习惯。

四、引导与作文教学衔接

写日记的过程就是积累素材的过程, 日记素材可作为作文材料。这样, 作文就不会无话可说了。但要让学生明确, 日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇, 按照记叙文训练的具体要求进行改写, 使它变成一篇结构完整无缺的好作文, 逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。

巧教作文,让学生笔下生花 篇8

一、先观察后写,写眼中所见

在小学生的眼中,世界是多彩的,生活是多彩的。我们要充分利用这一点,让学生用心观察周围的事物,要引导学生善于观察和思考生活,从生活中捕捉灵感。这样,写作时才不会东拼西凑,无从下笔。如,在教学《我喜欢的小动物》时,我提前两周布置任务,让学生观察小动物的外貌特征、生活习性等。写作时,学生得心应手,一只只可爱逼真的动物形象跃然纸上。小动物的特点,也写得真实具体。如,一个学生写的《我家的小牛娃》中,有这样的句子:“小牛娃的两只角就像两根树枝,眼睛就像两颗深蓝色的宝石,尾巴就像一条小鞭子。”字里行间,流露出了对小牛的喜爱。

二、先绘画后写,写画中所画

作家秦牧曾说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”低年级学生想象丰富,喜欢涂涂画画,他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把抽象的作文训练和形象直观的绘画结合在一起,既激发了学生的习作兴趣,又给他们提供了鲜活的素材。由画到文,是一种思维向语言的转化,在转化中可以提高学生的想象表达能力。那些充满童真、童趣的绘画作品,洋溢着儿童纯真、质朴的天性,又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢?因此,我在教学写景作文时,主张他们先画后写,使作文教学化难为易,同时,也达到了语文课程中要求的课程整合。如,在教学《家乡的春天》时,我让他们先画出家乡的春天。学生情绪高涨,跃跃欲试,不一会儿工夫,一幅幅充满着生机和活力的图画展现在我眼前。蔚蓝的天空、火红的太阳、展翅高飞的燕子、嫩绿的柳树、粉红的杏花、苏醒的土地、播种的农民,尽收眼底。这时,我指导学生先欣赏画,从中总结出代表春天景象的词语,如万物复苏、万象更新、柳绿花红等。然后指导他们有条理地描述画面,同时尝试使用各种修辞手法,如:柳树姑娘摇着绿色的长辫子,杏花张开惺忪的睡眼,望着这个崭新的世界。在描述的过程中,学生迫不及待地就要进行习作。果然,写出来的文章,令我耳目一新,使我非常震惊。有学生写出:“我爱家乡,更爱家乡的春天。我要努力学习,将来把家乡建设得更加美丽。”短短的几句话,对家乡的赞美及建设家乡的决心表露无遗。通过学生的描写,我仿佛漫步于春天的原野,听到了百灵鸟婉转的歌声,闻到了沁人心脾的花香。我感受到的不仅是春天的勃勃生机和无限活力,还有学生对春天的热爱和对家乡的赞美。同时,一种胜利的喜悦涌上心头,还有什么比看到他们快乐地学习更令人感到愉悦和欣慰的呢?

三、先体验后写,写做中所感

生活是一切艺术创作的源泉,贴近生活、观察生活、感悟生活是书写生活的活水。但在以往的教学中,常常有一些学生因为缺乏生活体验,遇到作文题目盲目应付,胡编乱造,写出的文章空洞无味。针对这一现状,我主张学生先做后写。如,在教学《我学会了×××》,这个半命题作文时,我让学生根据自己的兴趣爱好和生活需要,先做后写。任务布置了以后,学生有的学做风车,有的学洗红领巾等。在习作中,他们不仅能写出做的详细过程,还能从中得到感悟。有的体会到了劳动的乐趣,有的得出了结论:“只要用心做,没有做不好的事。”还有的学生,从洗红领巾中感悟到了父母的辛劳,愿意做力所能及的事,为父母分担家务。写的是真人真事,真情实感,易于打动别人。

让学生拥有生花妙笔 篇9

家长的这些烦恼透露出这样几个问题:孩子怕写话, 对于一个写话练习不知如何下笔, 就是写了也是草草了事。这几乎成了大多数孩子写话的通病。新课程标准对第一学段的写话要求中提出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。”真正将要求落实到教学中, 我觉得可以从以下几方面入手:

一、我要写

所谓“我要写”就是激发学生写话的欲望, 变“要我写”为“我要写”, 真正达到课标中所要求的“对写话有兴趣。”

1.活动设计。

比如二年级下册第六单元有“说说写写”你喜欢吃的水果。如何让学生乐于写呢?可以创设“猜对了有赏”小活动, 对孩子们说:“炎热的夏天到了, 许多香甜可口的水果也上市了, 你们爱吃水果吗?”得到孩子们响亮的回答后我接着说:“我想每个人都有自己爱吃的水果, 可爸爸妈妈却不知道, 你让他们买什么呢?现在我们就动笔写出你最爱吃的水果, 可是不能直接说出名称, 要写出它的颜色、形状、味道, 让爸爸妈妈猜一猜, 猜对了就买。猜不出来你就要赶紧改正。”为了得到心仪的水果, 我想每个同学都乐意写出来吧。

2.我写你看。

我们都知道作家写作是为了让读者阅读, 从中获得审美享受。那孩子们为什么要写话呢?写话仅仅就是让老师批改得个“优秀”或“良好”吗?如果是这样, 学生的写话兴趣必然大打折扣。可是如果我们让学生获得作家那样的写作愉悦感, 使学生感受到我写的有人喜欢看, 那学生的写话欲望将大大提高。

教师除了可以将学生的“佳作”在全班诵读外, 还可以将好的写话打印下来张贴在班级的墙壁上, 让每个同学都可以近距离地欣赏到, 我称之为“班级发表”。一周后再取下来装订成册;还可以鼓励学生将自己的写话通过网络传播, 让更多的人欣赏。

3.我的名言。

每次写话中, 都有写得优美的句子, 我常常将这些句子摘抄在小黑板上, 后面标上作者的大名, 美其名曰“我的名言”。这样的做法, 确实让小作者们美了一番, 以后写话更注意“遣词造句”了。

二、我写它

“我写它”其实是指让学生写有所写, 而不是让学生无从下笔。除了每个单元的写话练习外, 许多老师喜欢让学生写日记。确实, 写日记能培养学生学会观察生活, 注意搜集写作素材, 培养写作水平。可是对于低年级的学生来说, 你的一句“喜欢写什么就写什么, 写多写少都行”, 表面上让学生有了写话的自主权, 实际上学生会变得“无从下笔”, 我到底写什么呢?脑子当中可能一团糟。还不如教师给学生指定话题, 或写一天中一件特殊的事情, 或来个课文续编, 或写个想象童话等等, 让学生的写话有所依托, 有所依傍, 这样才能写有所写。

三、我会写

让学生能够自信地说出“我会写”其实不是一朝一夕的事, 但也不是不可能的事。我通常采用这样的方法:

1.我写“下水文”。

教师写“下水文”对于低年级孩子来说尤为重要。有了老师的下水文, 学生才知道如何下笔, 才知道如何写出一篇写话的开始, 经过, 结尾, 如同幼儿的牙牙学语, 蹒跚学步。一句话, 学生有了老师的“模子”, 也能模仿出像样的作品来。

2.以课文为例子。

著名教育家叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”不仅课文是例子, 课文的标题也是个好例子。如二年级下册有这样一篇课文, 题目叫“‘黑板’跑了”, 在对题目进行解题的时候, 忽然灵机一动, 想到了写话中题目的重要性。于是在学完这篇课文后, 我对孩子们说:“如果要你给这篇文章取个题目, 你会取什么呢?”有人说:“专心的安培”, 有人说:“安培在街上”, 还有人说:“把后壁当黑板的安培”等等。我一一耐心地写在黑板上, 标上取名者的大名, 当他们洋洋得意时, 我话锋一转:“这么多的题目, 编者叔叔们为什么用‘黑板’跑了呢?”孩子们陷入了沉思, 我进一步引导:“当你第一次看到这个题目时你想的是什么?你知道文章写的什么吗?再对照你们取的题目, 会知道文章写的什么吗?”如此一引导, 学生就能明白新颖的题目会引起读者的注意, 激发读者阅读的欲望, 更能吸引人。再以写自己的妈妈为题, 让学生练习, 果然许多学生写出吸引人的题目:“妈妈变瘦计”、“我的疯狂老妈”、“极品老妈”等等。

不仅题目, 课文的各种写作方法在教学中我也有所涉及, 并引入一些简单的写话, 为三年级的习作打基础。

3.无限夸大榜样的力量。

都说“榜样的力量是无穷的”, 在写话训练中, 此招同样适用。在平常的写话讲评中, 我毫不吝啬自己的表扬。从一个好词, 一个好句子, 到学生文章结构的掌握, 我从来都是实实在在地由衷地表扬, 甚至“这个句子老师都写不出来”这样话我也曾经说过。长此以往, 学生模仿也越来越像那么回事, 得到的表扬也越来越多了。

让学生笔下生花 篇10

【关键词】初中英语 写作教学 途径

在初中英语教学过程中，写作是其中的重要环节，对学生的词汇积累程度以及语法等知识有很大的要求，同时也检验了学生的语言组织能力与思维能力，属于学生综合能力的考察，对学生综合素质的发展有着重要的意义。因此，在新时期要重视初中英语写作教学，让学生能够妙笔生花。

一、初中英语写作教学应坚持的原则

1.整体性原则。作为综合语言基本运动技能，写跟听说读之间的关系是非常密切的，不能把写作单独孤立取来，需要给予重视。在英语教学过程中，要注重整体性的原则，进行系统化教学，利用听以及说等方面的练习来培养初中生的语感，运用写作训练来巩固学生所学到的知识。

2.循序渐进原则。学习本身就不是一蹴而就的，需要一个长期缓慢的过程，写作教学也是如此，这就需要在教学中坚持循序渐进的原则，可以从简单开始逐渐到复杂，深入教学。因为初中学生对于英语知识的掌握相对比较有限，英语写作水平也不是特别高，因此，在具体的写作教学中，教师可先从简单的造句开始，逐步帮助学生掌握写作的技巧，最后再让学生自由的创作发挥。

3.层次性原则。为了迎合考试的需要，一些中学英语课堂仍旧采取的应试教学模式，这样一来，就挫伤了那些学习能力与学习基础不同的学生的学习积极性。要想提高初中英语教学成效，就要注重层次性原则，顾及学生在英语写作知识的形成以及能力发展之间的差异，满足了不同层次学生的写作学习要求，把写作教学目标分成几个不同的层次，只有这样才能针对学生的不同状况进行区别对待，让处在不同层次的学生都有充分的学习机会。

二、提高初中英语写作教学成效的途径

1.落实写作基本功的教与学。如前文所述，语言的听说读写属于一个统一的整体，他们之间相辅相成。所以，首先要让学生打好基础，重视词汇的积累。一个学生英语写作水平的高低跟其词语量有很大的关系。可以把一些常用的词汇放在某一个单元的前边的课时来进行教学，因为这个时候学生的学习效率比较高，记忆也比较深刻，还可以让学生反复听写一些常用的短语和句子，在听写单词的时候让学生标出其汉语意思，同桌之间可以进行相互的批改，这些都是积累词汇的方式。其次是词语基础。要让学生注意英语学习过程中常用的过渡性的词语。像表示列举与顺序的词语：firstly，last，next，for example等，表示意思方面转折的词语有but，however以及though等，表示意义增补的词语有also以及and等，表示解释的词语有because以及that is to say等等。再次是在阅读中积累写作素材。教材中那些优秀的范文可以让学生背诵下来，此外还要重视课外阅读，当学生自主阅读一些文章之后，可以在课堂上让学生充当文化传播者给其他同学介绍国外的文化等等，并且记录下来其中重要的词汇，还可以进行长短句分析。教会学生掌握句子结构以及句子的成分，找出句子的主干，圈出连词，明白长句的框架，这样就能化难为易，高了学生阅读的积极性，能够认识到自主阅读是获取知识、提高写作水平的一个重要途径。

2.丰富英语写作教学形式。初中英语写作教学要不断丰富教学形式，让学生保持对英语写作的热情。比如，教师可以针对教材中提供的课文进行讲解，分析一些重点句子的句型和结构，在英语课文讲解结束之后，教师可以要求学生针对所学的文章进行口头复述，说出这个文章要表达的大致意思，这样就锻炼了学生的表达能力，为提高写作能力打基础。还可以根据课文设计一些小作文让学生进行模仿式的练习，或者在学生阅读理解基本结构的情况下对课文进行二次加工与整理，按照自己的思维与逻辑来表达出原文的意思，这样就形成了一篇跟原文意思相同但是表达不同的文章，这些的教学具备很强的针对性。此外，还可以让学生自己选择一些生活中有趣的现象进行写作训练，让学生充分发挥自己的想象力，运用学到的一些词汇和短语去表达自己的思想，巩固基础知识，提高写作能力。当学生写作完成之后，教师可以收上来批改，找出作文中的语法问题或者句子问题，看病句出现的原因，让他们认识到自己在英语写作过程中出现的毛病，明确下次怎样去改正，这样就提高了英语教学成效。

综上所述，初中英语新课程标准指出，初中英语写作教学要培养学生养成规范化写作的习惯，让学生能够准确的表述事实与观点、情感与想象力。所以，要明确初中英语写作教学应坚持的整体性、循序渐进性以及层次性原则，积极落实写作基本功的教与学，不断丰富英语写作教学形式，从而提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]杨欣波.初中语文写作教学中学生自主能力的培养策略[J].语数外学习（语文教育），2013（09）.

[2]李凤，归晓曼，苗耀华.词汇组块教学途径在英语应用文写作中的应用研究[J].北京工业职业技术学院学报，2012（03）.

让学生拥有一颗“公益心” 篇11

李刚站起 来 , 愤愤地说 :“我们在学校里应该以学习为重吧?可是学校为什么偏偏安排我们去做什么公益呢?现在还发了这个‘公益记录’本———做了公益,要让公益‘受益者’给写记录,做证明,有必要吗?为什么要让‘公益记录’与我们的毕业评价关联在一起,这么说‘公益记录’为零的话,还不让正常毕业了吗?”

李刚的抱怨理由是所有抱怨者共同的理由之一。

我们这地方的学校对学生的“成长评价”进行了改革尝试,就是将学生是否参与“社区公益活动”作为评价学生的一项内容,如果学生没有参与“公益活动”的记录,此项得分会为零,果真能影响他们“正常毕业”的。

学校用“成长评价”的方式引导学生参与“公益活动”,是评价体系的创新,这有利于让孩子们学会关心社会,同情弱者,养成有责任、愿付出的好习惯。但是这项评价创新显然没有得到学生们的认可———这些家伙,独生娃多,从小到大都是“人益于他”的事多,很少有“他益于人”的经历。

看来,我得引导学生适应学校的“公益评价”创新,让眼下的这帮孩子渐渐也成为一个愿意为“公益”付出的人。要知道,热心公益活动不仅仅是为了让学生过关新的评价标准,更重要的是能通过公益活动让学生们修为出一颗有助于人生成功的“热心”呀。

听完李刚的抱怨,我假装跟李刚在“一个战壕”里,也抱怨起来:“是呀,是呀,咱们学校就是事事多,让大家好好学习就是了嘛,参加公益活动做什么嘛。”

同学们一听我也是反对“公益”的,如找到了“战友”一般,越发与我“贴近”。我趁着同学们眼下对我的“信任”,赶紧说:“要不,咱上网查查‘参加公益’有什么坏处吧。”

一听要找找公益的“碴”,大家挺高兴,李刚先跑到讲台上的电脑面前,开始用百度搜“参加公益活动的坏处”。可是搜出的结果却令大家有些意外:百度上说“参加公益没有什么坏处,而且有好多好处。”

既然找不到“公益的坏处”,那就将就看看“公益的好处”吧。我和大家一起找“公益的好处”,结果大家“筛选”出一条让人很有触动感的事件———

阿里巴巴创始人马云的股票在美国上市,如今他身家百亿美元,是中国最富有的人。因为富有,所以他成为普通民众眼里的成功者。有人说马云的成功始于“偶然”,有“机遇”的成分。其实马云之所以成功,并非完全都是“偶然”或是“机遇”,是因为马云拥有一颗“公益心”。十多年前,马云还没有创办阿里巴巴,是个无人识的“普通青年”。那时,浙江电视台在街头做了一个“公益实验”,他们把马路上的一个下水道井盖搬开一点点,弄出有危险的样子,看看从此经过的路人谁会弯腰把井盖重新盖好。结果一个个路人从“开口”的下水道旁边经过,都无动于衷,并没有人来弄好下水道井盖,浙江电视台的工作人员很失望。正当他们感叹“无法遇见公益人”的时候,一个小伙子在打开的井盖面前停下来,然后弯腰把打开的井盖重新盖好。终于有人愿意弄好井盖了!记者从“幕后”走到年轻人面前,采访他:“小伙子,你为什么要弄好井盖?”年轻人说:“就是怕别人掉进去呀。”这个主动盖好井盖,心里惦记别人安危的年轻人,又经过了十多年,成为中国首富,他的名字就叫马云。因为有“公益心”,所以马云有责任感,为人也热情。正是这份责任感和热情让他的身边聚集了越来越多的优秀创业者,助马云从一个无人识的普通人成为一个拥有巨大财富的成功者———从这个意义上来说,是“公益心”成就了马云。

看到“马云因热心公益而成功”的事,同学们个个沉默不语了,抱怨的声音也已经消失了。我知道,马云的“公益经历”打动了同学们。

见同学们沉思不语,我缓缓地问:“同学们,你们不也天天渴望成为一个成功的人吗?知道了马云的经历,咱是不是觉得也应该学学马云,做个热情参与公益活动的人呢?”

这时,李刚抬头看看我,然后说:“老师,以往我只觉得做公益是件无聊作秀的事,可现在我知道参加公益活动是责任心的自然流露,有责任感的人更容易成功,所以我现在改变了对公益的负面看法。或许我最终是无法取得马云那样的成就,但我知道要想取得一丝一毫的成就,都必定要拥有同马云一样的公益心,所以我也要认真主动地参加公益活动了。”

“说得好,你想参加一项什么样的公益活动呢?”见李刚愿意参加公益活动了,我便与他一起商讨公益活动的“参与项目”。

李刚说:“去福利院教小孩子们唱歌,给他们讲故事也是公益活动的一种吧?我想去福利院去做些公益活动,只是……”

看着李刚想参与公益活动,却又有些为难的样子,我猜得出原因,于是问:“万事开头难,是不是第一次参加这样的活动,想让老师陪你起个良好的开端?”李刚眼前一亮,说:“嗯,还是老师知我心———我去福利院的时候,老师能陪我一起去吗?”

“当然可以陪你一起去喽,我的学生都开始做公益去了,老师哪能落后呢?”我说。