教育科研合作共同体（精选12篇）
教育科研合作共同体 篇1
1 校企利益共同体的概念和定位
校企利益共同体是指在“政府主导、行业指导”下, 职业院校和企业以各自利益为出发点, 以“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”为合作基础, 以“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”为合作目标, 通过一定组织形式, 相互作用, 发挥各自优势, 最大程度地满足合作双方的利益诉求, 实现利益互赢的组织模式。与以往校企合作相比, 优势互补、利益互赢、领域多元、体制科学、机制高效是校企利益共同体的最大特点。
高职院校的“校企利益共同体”首先需要明确两个定位, 一个是“校企利益共同体”的功能定位, 另一个是“校企利益共同体”的组织定位。“共同体”的功能定位要服务区域经济社会发展, 只有在这个框架内, 高职院校和企业才拥有更多的共同利益点, 才有深入合作的必要和价值, 同时也会赢得地方政府和行业组织的支持和帮扶。“共同体”的组织定位是要高职院校和区域中小企业, 职业院校的“利益共同体”建设不应一味“求高、求大”, 大型企业不适合与高职院校建设“利益共同体”, 职业教育与区域中小企业更有“共同语言”。
2 建立校企利益共同体的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化”。可以说校企合作的成败决定着一所职业院校的生存和发展, 影响着一个企业的核心竞争能力和可持续性发展。构建校企利益共同体合作新模式, 探索出一条校企深度融合的办学体制机制, 对于校企双方有着实际而又十分重要的现实意义。
就职业院校而言, 建立校企利益共同体, 是全面提高人才培养质量的必然要求。校企深度合作, 有利于校企优质教育资源整合, 实现教学与实践对接, 课堂与车间对接, 教师与技术人员对接, 充分发挥各方最大优势, 不断提高人才培养的针对性和适应性, 进而真正培养出生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。因此, 建立校企利益共同体, 对于提高职业院校教学质量和办学实力, 推动职业院校健康持续发展以及服务区域经济发展能力方面有着十分重要的作用。
就企业而言, 建立校企利益共同体, 是当代企业加速提升自身核心竞争力的必然需要。从实质来看, 企业以追求经济效益为目的, 企业赢利的核心因素就是适合企业本身发展需要的长期且稳固的高端技能型技术创新与服务人才。而单靠企业自身并不能解决和改善人员的技术结构, 提高技术创新与服务能力, 因此, 建立校企利益共同体, 可以使企业降低人才培养的成本, 节约人才培养时间, 有效全面提高人才质量和素质, 从而提升企业的核心竞争能力。
3 职业教育校企合作的现状与主要问题
近年来, 我国的职业教育发展迅速, 国内各职业院校对校企合作进行了不少的实践, 归纳起来, 可以概括为由浅到深的三个层次:浅层次、中层次和深层次。浅层次的校企合作主要是指学校或者企业单方面的简单合作意愿和行为, 如技能培训、短期用工、招聘毕业生等校企往来;中层次的校企合作主要是以院校或者企业为主, 有着共同利益目标的合作行为, 如典型的订单培养、共建实训基地 (厂中校、校中厂) 、共同培养师资、共同开发课程教材等;深层次的校企合作是指校企从共同的利益点出发, 以平等、互惠、共赢为前提的校企联合办学行为。
通过对国内不同地区、不同水平高职院校的走访调查发现, 几乎所有的高职院校和企业都表示校企合作十分重要, 但实际的校企合作实践多集中在中浅层次上, 以职业院校为主导, 企业参与被动。当前职业教育校企合作存在着不少问题, 主要有以下三个方面:
3.1 职业教育校企合作定位模糊, 校企合作层次较低
社会对职业教育的校企合作认识模糊, 甚至存在偏见。高职教育的校企合作往往流于表面, 很难深入开展。
3.2 职业教育服务能力有待提升, 企业合作积极性不高
当前, 职业院校与企业的合作还处于单方努力阶段, 企业在合作过程中, 在管理、待遇、安全等方面都存有一定问题, 因而积极性也不高。
3.3 职业教育校企合作运行机制缺失, 校企合作关系不稳定
在现有的校企合作中, 高职院校往往既是合作的策划者, 又是合作的组织、实施、协调者。而企业则是合作的被动接受者。由于校企合作运行机制的缺失, 政府和行业很少实质性的参与到校企合作中来, 最终, 高职院校扮演了校企合作的大部分角色, 不少的校企合作关系依赖于一些校企领导的个人“关系和信誉”, 很难形成具有长效机制的稳定合作关系。
4 构建校企利益共同体合作新模式的基本途径
4.1 校企利益共同体的组织建设———成立理事会
“利益共同体”的组织建设是校企合作的重要前提。职业院校根据自身特点, 面向区域经济社会发展, 选择适合院校自身发展的优秀企业, 组建校企利益共同体。以校企共同利益为出发点, 共同体成立合作理事会, 制定《校企合作发展理事会章程》, 明确共同体发展目标和方向, 约束双方合作行为, 定期召开理事会议, 研究“利益共同体”相关事宜, 开展校企合作探索。
4.2 校企利益共同体的机制建设———健全运行机制
科学、有效的运行机制是“利益共同体”运转的基本条件。各专门委员会高效运转, 在校企合作人才培养、实习实训基地建设、实践课程开发;在校企师资互聘、教师定期下企业、企业技术骨干进校园;在校企合作就业、订单班冠名班探索;在校企共建研发机构、社会服务、技术培训等方面探索、实践新方法、新模式。另外, 校企利益共同体应实施目标责任制, 分阶段制定工作计划, 在“共同体”建设项目管理、资金管理、人员管理方面, 建立、健全保障和评价机制。
4.3 校企利益共同体的深度合作———建设科技园区
高职院校追求的人才培养质量和社会声誉, 企业追逐的是核心竞争力和经济利益。两者利益的深度结合点就是人才和技术。一方面校企在人才培养方面有着共同的利益点, 另一方面就是技术服务。探索校企合作共建大学科技园区, 已成为校企深度合作的重要实践方案。充分利用学院师资、设备和创新优势, 结合企业技术、生产和经营优势, 校企联合开展科技园区建设探索, 打造以学院专业教师、企业技术人员、行业知名专家为主要力量的教学科研团队, 通过关键技术研究、新产品开发、先进技术推广应用、微小企业孵化, 高职院校锻炼师资队伍、提高人才培养质量;合作企业得到技术和人才的双重支持, 最终形成以高职院校和企业为主体, 以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为目标和特色的紧密型合作模式。
4.4 校企利益共同体的合作升华———营造互融文化氛围
文化是变革的先导, 从一定意义上讲, 只有建立一个交融合一的文化氛围, 才能实现校企合作跨越发展, 才能实现真正意义上的校企利益共同体。通过校企文化的融合统一, 促使校企的互相认同, 建立归属感, 最终促进校企合作的升华。推进“产业文化进教育, 工业文化进校园, 企业文化进课堂”, 将行业、企业、职业等要素融入校园文化, 形成特色突出的校园环境、校园文化, 为学生营造准职业氛围;实施“校园文化进工厂”, 在厂中校的基础上开设文化大讲堂, 将学校的学习、钻研、创新文化融入企业之中。
参考文献
[1]只海平, 富国亮.河北机电职业技术学院构建“政行企校”利益共同体[J].职业技术教育, 2012 (6) .
[2]谢晓勇, 胡林玲.政校行企四方联动模式下校企合作机制探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2011 (6) .
[3]姜群英, 雷世平.职业教育校企合作立法的具体问题探究[J].职教通讯.
教育科研合作共同体 篇2
从小组合作学习中如何培养学生这五项能力目标来谈谈我的认识。
一、在质疑这部分很好地达成了三个目标。
1.能提出较为有价值的问题。2.善于接纳别人的观点，能对别人观点进行质疑，并能发表自己的见解。
3、让学生在延伸中主动质疑。鼓励和引导学生把课堂上学到的知识应用到实际生活中，发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑。昨天封老师做得很好。一开课学生就质疑课题，提出了五个有价值的问题，本来可以引导学生从第二段文字中找到答案的，可老师却大胆地把问题抛给学生，让学生带着问题在小组合作中讨论完成。这是小组内第一次讨论，这样有效地激发了学生的学习兴趣，对学生又是一次大胆的挑战。虽然在这环节学习进程中进展得不是很顺利，但让我们真真切切感受到了封老师把培养学生质疑问难，训练学生研讨讨论的能力贯穿于整个课堂中，渗透于整个教学之中。特别可贵之处就是教师在培养学生在小组学习交流时，认真倾听组员的意见，能够找到组内成员对同一问题的共同意见，并能用关键词作记录并板书。对组员的不同意见，也具有一定的判断能力，采用质疑的形式推进教学流程。如：在学生第二次小组合作之后交流发言时，一学生说道，从这一连串的问题得到了结论，此时坐在学生群中的老师质疑了：是从什么故事得到什么观点呢？一下子把学生从抽象笼统的阐述拉回了文本的具体情节之中。这样的师生于教学之中的生疑的例子还有好几处。
二、学生在“学会发言、学会傾听”这部分的培养目标也达成也很好。学生在小组发言时普通话标准流畅，音量较小，发言的学生仪态大方，发言有序有效，能围绕确定的目标发言，逻辑性强。在一开课听写后的小结汇报时，学生在分析“锲”字时，认真倾听之后有评价，有建议。在第一次小组合作交流时，1 分析理解“什么是真理”时也再现了一次学生是如何学会发言，学会倾听的。
三、学生交流汇报环节做得很好。
研读感悟环节，封老师抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，教学这篇课文，老师力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。老师始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，老师重点是从学生交流发言中质疑出学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。使学生在反复地交流中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地交流，质疑，感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。
四、对于评价这版块目标的培养也达成较好。学生的口号是让合作学习动力无穷。整堂课中既有教师评价，也有学生的自评和互评。教师既重视学生个人2 评价与小组集体评价相结合，又重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。学生之间也更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，以加分的形式体现。
一节课下来，我感觉本堂课学习目标达成得特别好，学生的学习效果也不错，真是一堂师生共同成长，共同学习的课，更是一节高效的小组合作学习示范课。真正做到了课堂中只有学习伙伴，没有老师。
对于小组合作学习我是很茫然的，昨天听了封老师的课让我震憾。感叹之余不得不引起了我的反思。
思考一、一堂课的合作效果如此之高效封老师是怎样训练的？
策略一：处理好独立学习与合作学习的关系。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
策略二：要处理好形式和目标的关系。不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了3 学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。
策略三：教师在小组合作学习中的疏导，点拨作用发挥得好。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，封老师就进行了适当点拨；把学生导向了一个又一个探究的高潮。在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。教师就恰到好处地引导学生点明了用具体事例来说明观点的写法。试想，如果这是一堂联堂语文课的话，接着让学生分享心有所动，马上训练学生结合课文仿写，练笔表达，这样的写作训练就成了水到渠成之事。由于时间关系，昨天老师们也看见了，封老师班上中间那五组学生交流得特别积极主动，而两边的那四组学生好像稍稍差了些。就是同一小组内，学生的参与也不均衡。从而引发了我的第二个思考。
思考二.学生参与不均衡怎么办？“教师讲学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中，如果复制了这种不平等的缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲差学生听”的小组交往模式，又该怎么办？我的课堂就是如此：优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥、个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里学生之间没有真正合作。如何有效解决的呢，我看到过这样一个实例。如有一位老师在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学4 生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后，布置了一次小练笔:仿照写杨梅果的特点和写法。根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
思考三：如何更关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中一不小心就会演变成优等生的专题发言后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报。而昨天那堂课让我们看到的发言大胆的学生替代了胆小的孩子，这本也是合作帮助的一环，如果长期这样下去，后进生的课堂发言时间会不会被剥夺？下来后还想和封老师探讨探讨。
以上发言仅仅是我个人主观意见，有不当之处，欢迎在座诸位批评指正。
廖代芬
学习共同体——合作学习新风景 篇3
一是学习理念的不同。合作学习强调的是小组成员之间的分工与合作，主要体现为学生以小组为单位的团体互动的合作学习方式，这种合作方式需要有领导者带领，容易形成学习的阶层和成员之间的主次。学习共同体更多的是体现协同关系，强调小组中的每一个成员都要主动学习，还要互相学习。
二是团队关系的不同。合作学习重视团队合作和同步发展，更加注重成员的分工配合，并为达成问题的解决强调每一个成员在小组之间发挥不同的作用。学习共同体更加关注每个个体在团队中的充分发挥，通过与他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，思考并产生自己的想法，在自身原有基础上获得个性发展。
三是学习内容的重视程度不同。合作学习由于分工明确，只要有一位强者就能主导，其他成员往往不需要太多的讨论和思考，为完成学习内容做的是一些辅助性的工作。学习共同体将学习活动视为经由对话、沟通的一种文化的、社会的、伦理的实践，强调“不是学习中的合作关系，而是在文化内容的认识和理解”（佐藤学），因此，学习共同体更多体现为对学习内容的充分理解。
四是竞争性不同。合作学习在小组成员之间、小组之间体现为完成学习内容的奖励和认可，其目的性和指向性均较为明确。学习共同体强调的是在合作中的互助、互帮、互学、互暖，更多体现为解决问题时成员之间的协作，其目的是以提升每个成员个体学习能力为依归，不以得到教师肯定性评价为目的。
由此可见，实施“学习共同体”，有助于落实并改进合作学习，让合作学习呈现新的“风景”。笔者围绕着这一点在教学实践中进行了如下的尝试和探索。
一、U字型课桌排列——角落里的花朵也有春天
U字型课桌排列完全消除了第一桌与最后一桌之间的距离，学生看到的不再是同伴的后脑勺，而是他们的面容和目光，这就让课堂学习交流有了更强的对象感。中间的通道更利于教师快速抵达到教室的每个角落，使教师把更多的时间停留在通道上，也方便教师的倾听，容易关注每一个学生的学习状况。课堂呈现出一种等距离面对面的爱，体现出包容个性差异的平等态度。课桌排列的改变，不只是一种形态的变化，更是一种教学理念的彰显，一种教育意识形态的转变。
二、两人分组的共同体——不是分工而是协作
佐藤学在日本中小学实施“共同体”教学，一般以四人为单位组成小组，而台湾的林文生教授在迁移实践中改为以两人为单位组织小组。笔者在台湾参观学习后认为，采取两人小组合作，在课堂上更易操作，更有成效。而且，共同体学习不片面强调分组中的异质性。同伴互助小组的“两两”合作，是深度对话的基本单位。在实施的初始阶段，可以组建“强强”“中中”“弱弱”的搭配组合。这样一来，学生在互助形态中有了知音，在互助时营造一种安心的氛围。学生初步具有合作的习惯和一定能力时，就可以调整搭配，可根据学生合作互助能力的大小进行“强中”“强弱”“中弱”的一些混搭。更有利于不同能力层次学生间的带动、互助及互补。实践表明两人合作容易做到轻声细语，情感距离也最近。两人合作，一起交流，同时站起，互相补充，能实现有效对话，产生“心有灵犀一点通”的效应。
三、共同的学习安全感——沉默也是一种合理的状态
安全是人的一种最基本的要求，也是学习共同体得以真正深入开展的基础与保障。课堂教学中，教师关注每一个个体成长的状态。学生只要互动站起来表达就是一种态度，只要表明“同意同伴的观点”就是一种进步，两人只要三言两语抒发己见就是一种追求;而教师对于学生的回答多鼓励、支持，不急于表达自己的价值判断，这就给予学生安全感，让他们不害怕表达失误。即使学生短暂沉默不语，也要容忍，更要给予适度等待或启迪引导。当我们营造一种无论什么时候学生都能主动向同伴求助的人际关系，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，能放心地打开自己的心扉，个体差异都得到关注的时候，就形成了学生能够安心学习的氛围，它能使共同体成员间安全、融洽、和谐。
四、安静思考的力量——春风化雨润物无声
学习共同体既重视两两合作互动，又倡导个人安静思考。因为，安静是一种力量，安静是一种积极的、认真的思维状态，所以，安静是课堂另一道美丽的风景。笔者在课堂上出现频率比较高的一句话是“请不要让我听见你的声音。”共同体学习需要静的力量，但这里的静不仅是安静，不仅是静悄悄，不是不说话，而是合作中的不互相干扰，培养小组同伴积极认真思考的习惯。此外，同伴的交流也要静悄悄，教师的指导不要声嘶力竭，而要娓娓道来，和风扑面，培养的是一种优雅和从容。这样的静表明学生在思维和倾听，是全身心投入课堂的思考、思维状态。往往随之产生“于无声处听惊雷”的效果。在《蝙蝠与雷达》一课中，笔者设计了“新闻发布会”的环节，本是闹，但却是在静中交流、思考以及对文本充分理解基础上的爆发，这时就是“请让我听见你的声音”的时候。
五、合作协同的策略——灵活巧妙的创意实施
教育科研合作共同体 篇4
共同体是德国著名社会学家和哲学家斐迪南·滕尼斯《共同体与社会:纯粹社会学的基本概念》提出的概念, 它的范围非常广, 小到几个人的政治帮派、一个家庭的家族成员, 大到国家、甚至国家间的结盟, 都可以成为共同体。共同体的历史非常悠久, 人类早期的部落, 到现代社会各种结盟, 都带有共同体的影子。形形色色的共同体大体可以分为三种类型:血缘共同体、价值共同体和利益共同体。职业教育共同体是现代共同体中的一种, 是“职业教育的行动者 (学校、家庭、政府、行业企业等) , 基于一定的价值认同和共识, 以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织, 其作为形式或实体而存在, 既是一种利益共同体, 也是一种伦理共同体”[1]。在现阶段, 我国的职业教育共同体很多, 职业教育集团、校企联盟、大学科技园、“校中厂”、“厂中校”, 本质上都是职业教育共同体, 只是没有使用职业教育共同体的说法。近来, 华东师范大学职业教育研究中心主任、博士生导师马庆发教授和其弟子赵军提出职业教育共同体概念, 这对于研究职业教育合作平台、模式、运行机制的研究, 提供一个新的视角, 具有重要的意义。关于职业教育领域的合作, 人们说得最多的是校企合作和产学研结合, 如在《国家教育发展规划纲要 (2010-2020) 》中论及职业教育时指出:“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”, 论及高等教育时指出“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”、“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”。说法有所不同, 但无疑都提及作为主体的学校、企业的合作和作为内容的学习、生产、研究的合作, 揭示职业教育共同体的主体和合作内容。为了突出政府的作用, 有的论者和高职院校在产学研结合的基础上提出了政产学研合作和政产学研用结合, 但其内涵是相似的, 只是突出了政府的作用。本文拟从职业教育共同体的角度探讨政产学研融合的模式和功能。“政产学研”的“政”指的高职院校的主办政府或所在地政府。产学研都包括两个方面的含义, 即既指行为, 又指行为主体:“产”暨指企业主体的生产、服务行为, 也指企业主体本身;“学”既指高职院校, 又指在校学生的学习行为, “研”本指研究机构和它们科研活动, 但在职业教育共同体中的科研机构一般属于高校, 因此其中的“研”主要指科研活动。因此政产学研合作一方面揭示了职业教育共同体的主体———政府、高职院校、科研机构和企业, 也揭示了职业教育共同体合作的内容———生产、学习、研究的结合。值得注意的是在这由四方组成的职业教育共同体中, 政府的地位是比较独特的, 可以说它并不是签订契约结成共同体的任何一方, 它更像是促成者和协调者。
二、模式与平台
目前中国的政产学研融合的职业教育共同体形式众多, 可谓五花八门, 但大体可以分为三种类型:职业教育集团型、大学科技园型、教学工厂型。下面本文对这三类职业教育共同体特征和运行模式进行分析。
1.职业教育集团型。职业教育集团可以说是当前规模最大、范围最广、参与企业与学校最多的政产学研融合职业教育共同体。全国大部分省市都有数量众多的职业教育集团, 如河南省在2009年职业教育集团的数量达到60个。部分地区形成了自己的模式和特色, 如“城乡联合、以城带乡的河南模式;市县合作、三段培养的海南模式;校企合作、工学结合的天津模式”;政府引导、学校主动、行业中介、企业参与“四位一体”的山东模式;“三二分段”的江苏模式[2]。尽管各种模式差别较大, 但具有一些共同的特征。一是政府是教育共同体的重要参与者, 有的还是倡导、组织者。职业教育集团主要包括行业性和综合性两种类型, 行业性的职业教育集团一般是在主管该行业的政府部门和教育部门支持下成立的, 如江苏建筑职教集团是江苏省教育厅、建设厅、劳动和社会保障厅、省建筑工程管理局支持下成立的;综合性职业教育集团一般由地区政府牵头成立, 如上海徐汇职业教育集团、广东中山教育集团, 便是所在地教育局、人力资源和社会保障局的主导下成立。二是学校是职业教育集团的重要受益者和推动者。成立职业教育集团的最初的和最根本的动机是解决职业教育中职业技能的训练问题, 政府之所以高度重视职业教育, 着眼点在职业教育, 而不是为企业提供人才和其他服务———它们可以说是副产品。正因为在设计的初衷和实际运行情况看, 职业院校是最大的受益者, 因此它们也是职业教育集团中最积极、最热心的一方, 事实上部分的职业教育集团是由学校牵头成立的, 如上海医疗器械职业教育集团、南方铁路运输职业教育集团、天津轻工职业教育集团都是由所在地高职院校牵头成立的。三是行业和企业是职业教育集团成败的关键因素。政府作为发展职业教育的当事者之一、职业院校作为职业教育的承担者, 对职业教育集团的积极性和热情不言而喻, 但作为职业教育集团一方的企业来说, 发展职业教育与它们的关系并不大 (这并不一定是事实, 而是企业管理者的主观认识) , 因此它们对职业教育集团活动积极性并不高。缺少企业的参与, 职业教育集团可以说少了半边江山, 作用也十分有限。从总体上看, 尽管职业教育集团的成员多, 范围广, 但由于上述原因, 关系比较松散, 功能发挥也有限。
2.大学科技园型。上世纪世纪50年代, 斯坦福大学研究园诞生, 开西方大学科技园之先河;70年代, 大学科技园发展进入成熟和蓬勃发展的阶段, 成为促进产学研结合、提升学校科研水平、推进经济省级发展的重要平台。在我国, 大学科技园大体产生于上世纪90年代, 1995年, 原国家科委火炬办与原国家教委科技发展中心联合召开大学科技园工作座谈会, 这对中国大学科技园的发展具有里程碑的意义。进入新世纪后, 我国大学科技园迅猛发展, 至今方兴未艾。大学科技园是“以研究型大学为依托, 与企业界紧密联系, 在政府的政策引导与支持下, 以包括风险投资在内的多元化投资为主要资金来源, 充分利用大学在科学技术研究和人力资源方面的优势, 在一定区域内建立的主要从事技术创新和企业孵化活动的高科技园区”[3], 其功能是多方面的:依靠大学的智力资源优势和大学科技园的孵化功能, 加快科技成果转换速度, 创新发展, 为地方经济发展提供新的增长极;通过参与科研和经济建设, 提升大学在地方和国家经济社会发展中的地位和作用;通过实际的项目, 提高高校教师的科研水平, 提高学生的创业、创新能力。大学科技园对经济社会发展的积极意义是不言而喻的, 但似乎与职业教育没有多大的联系。从上面的定义看, 我们看到, 大学科技园主要依托的是研究型大学, 而在我国, 高职院校基本都不是研究型大学, 似乎大学科技园与职业教育无关, 也不可能成为政产学研融合的职业教育共同体的形式。实际情况大体如此, 不过, 也有例外, 例如江苏省常州市大学科技园依托的9所高校其中有5所为高职院校;江苏省苏州健雄职业技术学院是江苏省太仓大学科技园的重要依托高校之一。更为重要的是, 一些本科院校也朝着应用技术大学发展, 依托这些高校的大学科技园与职业教育的关系就十分紧密, 如依托淮阴工学院建设的淮安市大学科技园、依托淮海工学院大学科技园, 就是很好的例子。随着我国职业教育体系的完善, 应用技术型大学会大量出现, 职业教育与大学科技园之间的关系会更加紧密, 会有更多的高等职业学校成为大学科技园依托的高校, 因此本文将大学科技园作为职业教育共同体的重要形式。
高校、科研院所与企业、政府联合建立的研究中心、研究院、项目组可以说是浓缩的大学科技园, 其功能与运行机制与大学科技园类似, 是典型的政产学研平台, 如东莞华中科技大学制造工程研究院、江苏省绿色建筑工程技术研究中心、河北省沙河玻璃技术研究院。东莞华中科技大学制造工程研究院由东莞市政府、广东省科技厅和华中科大合作共建, 是一个集科技创新、技术服务与产业孵化于一体的公共平台。江苏省绿色建筑工程技术研究中心是由南京工业大学与江苏省建设厅、南京丰盛能源环境科技有限公司合作成立的, 是江苏省建设科技部门的绿色建筑政策咨询及新技术的研究、应用和推广的依托基地。河北省沙河玻璃技术研究院是河北省沙河县借助武汉理工大学学科优势和科研创新团队组建的国内首家由县 (市) 级政府出资、服务于区域经济发展的一个共性技术服务和研发平台, 主要服务于沙河县的支柱产业———玻璃产业。就目前而言, 与企业、政府建立联合研究机构的基本上是本科大学、研究型大学, 很少有高职院校。江苏省苏州健雄职业技术学院与东南大学等建立的联合研究院, 可以说是少数建立联合研究的高职院校, 是有益的尝试。
3.教学工厂型。教学工厂是新加坡南洋理工学院创立的一种颇具特色和影响的职业教育模式, 值得注意的是它所说的工厂并非真正的大规模生产的组织———工厂, 而是“学校借鉴企业运作模式, 就是在项目运作的过程中植入教与学的元素, 使其完成从企业项目到教学项目的质变”[4], 也就是说, 学校只是将工厂 (企业) 的一些项目, 作为教学的主要内容, 并根据生产的程序组织教学。这些项目包括企业正在研究的项目和已经研究完毕投入市场生产的项目, 由于他们都来自生产第一线, 因而更能锻炼学生的职业技能。南洋理工学院教学工厂的教学模式, 对我国职业教育界产生了较大的影响, 不少学校开始教学工厂的尝试, 并收到一定的成效, 如无锡商业职业技术学院的SMT工程实训中心就是一个具有生产能力的实训中心, 北京社会管理职业学院假肢矫形器专业也与企业合作建设具有生产能力的实训室。建设生产性实训室是国家倡导的职业教育发展方向, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:“推动公办职业学校与企业合作办学, 形成前校后厂 (场) 、校企合一的办学实体”, 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”以教学工厂为平台的职业教育共同体基本由企业和职业院校组成, 具体运作方式存在较大的差别, 有的生产性实训室是完全由企业提供生产同时也是实训的设备, 有的是与高校与企业共同建造实训室, 也有由高校独立建造实训室的情况。生产原料的提供、生产利润的分成也各不相同, 这与实训/生产设备的提供方有关。以教学工厂为平台的职业教育共同体一般是一对一的关系, 即一家企业对应一所学校, 双方以契约的形式组成共同体, 关系比较密切, 责权利关系比较清晰。目前大部分的校企联盟属于这种形式, 所谓的“厂中校”、“校中厂”基本是与企业合作的教学工厂。
三、功能与途径
政产学研融合的职业教育共同体中包括四个主体:高校、科研院所、企业、政府部门。四个主体的性质和功能都不相同, 其中高校和科研院所虽然都以拥有智力资源为特征, 但其根本任务是不相同, 前者的基本任务是培养人才, 后者的基本任务是开展科学和技术研究。政府作为职业教育共同体中的一员, 地位和功能非常独特, 特别是在以公有制经济为主体的中国:一方面, 它是大多数高校和企业的所有者, 它的利益与它们息息相关。另一方面, 它不直接从职业教育共同体中获利, 它只是一个第三方的协调者。企业是职业教育共同体中重要的一员, 但它的目标与其他三者都不同相同。尽管人们对企业的性质认识五花八门, 如阿尔钦和德姆塞茨的团队生产理论、委托一代理理论、科斯的企业—市场替代理论等, 不一而足, 但有一点是基本相似的, 那就是以马歇尔为代表的新古典主义企业理论观点:企业是一个追求利润最大化的生产函数Y=f (x1, x2…x3) [5], 其中的变量x1, x2…x3是一切可以实现利润最大的措施、手段, 以上的各种理论都成为马歇尔这一函数中的一个X。可以说从诞生那一天起, 追求利润就成为企业的不二使命。大学的目标通常包括三个:人才培养、科学研究和社会服务, 现在我们又给大学加了“文化引领”的目标。在政产学研职业教育共同体中, 由于政府主要是协调者, “研”主要指隶属于高校的科研机构, 因此政产学研职业教育共同体最重要的是企业与高校的合作。学校、企业要结合成共同体, 合适的纽带非常重要。共同体包括血缘共同体、价值共同体和利益共同体, 由于二者的目标并不相同, 因此, 以血缘和价值作为纽带的可能性很小, 成为纽带的就只有利益了。这里所说的利益并非专指经济利益, 而是指帮助对方实现目标的一切措施和结果:对于企业来说, 自然是帮助其创造经济利益, 使其利润最大化;对于高校来说, 则是帮助其培养社会所需要的人才, 为其开展科学和技术研究、服务社会提供便利。帮助企业实现利润最大化的手段有很多, 如采取一切可能的措施降低交易费用, 如加强管理实现资源的优化配置, 如占用稀缺生产要素以获得高额回报。如果要使企业愿意加入职业教育共同体, 职业教育共同体的其他方———高校、科研机构和政府———就必须在这些方面给予企业帮助。事实上, 其他三方也确实在适当的情况下, 可以给予企业这些帮助, 成为企业众多获利函数中的一个。在职业教育共同体的职业教育集团型、大学科技园型和教学工厂型三种形式中, 高校和政府提供的获利函数是不一样的。在教学工厂型的职业教育共同体中, 职业院校是共同体的核心, 其利益诉求是通过一定程度的借用企业的设备、管理技术资源来训练学生, 提高他们的职业技能;企业的最终诉求当然是利润最大化函数, 而在这一情况下的获利函数是利用学校的劳动力资源, 节省成本, 或者是为学校生产设备, 让其进行实验, 以改进工艺, 提高生产效率。大学科技园既不属于学校, 又不属于企业和政府, 而是一个独立的实体, 一般包括三类组织机构, 管理机构、入驻企业、服务机构及研究机构, 高校属于研究机构。大学科技园能为企业提供的获利函数是稀缺的生产要素和便利的交易环节带来的交易费用的降低及政府的税收政策带来的成本下降。作为集团中一员的高职院校的诉求是:借助真实而富竞争性的环境培养学生的创新、创业能力, 通过资源的整合获得更多的科研资源开展科学研究, 同时也参与社会服务, 体现高校的价值和作用。在大学科技园职业教育共同体中, 高职院校和企业都作为其中的一个成员参与合作, 更多是一种交易、契约关系。由于高职院校的科研实力不能与研究性大学相比, 因此, 它们可能不能提供更多让企业获得高额回报的稀缺生产要素, 从而影响企业的热情。不过, 如果高职院校能调整自己的定位, 将眼光聚焦中小企业, 情况也许是另外一番景象。高职院校应该意识到其科研不同于研究型大学的科研, 主要内容是工艺流程、技术革新、管理优化, 其面对的对象主要是中小企业。例如, 对于中小企业, 很多是由个体户、微型企业发展过来的, 没有专业的企业管理知识, 多凭经验管理企业, 作为一个从最基层做起, 自然有其成功合理的因素, 但也存在优化的空间。高职院校研究企业管理方面的教师, 理论知识相对丰富, 他们进入微小企业、中小企业, 也许可以优化管理。职业教育集团是一个复杂的职业教育共同体, 无论是学校一方还是企业一方, 都包括不同层次的单位, 如学校一方可能包括办学实力雄厚的国家示范性高职院校、条件较差的中等职业学校;企业一方可能包括该行业的龙头企业和一些中小企业, 其合作包括校际之间的合作, 也包括校企的合作。由于多数职业教育集团不是法人单位, 没有统一的执行组织, 它实际上类似俱乐部, 只是提供一个交往平台, 真正的合作是成员之间的合作。成员之间具体的合作, 其模式与教学工厂型、大学科技园型类似。
在以上三种形式的职业教育共同体中, 企业真正能通过利用高职院校的资源完全弥补自己在职业教育的投入的并不多, 也就是说从利益共同体的角度上考察, 企业的投入和回报并不对称, 而二者的不对称, 就决定了共同体的命运, 这就是为什么在当前中国的职业教育领域的校企合作中, 企业相对比较冷淡、校企合作不能深入的原因所在。当然, 我们还要看到, 共同体除利益共同体外, 还有价值共同体和血缘共同体, 政产学研的教育共同体, 是否能形成其他类型的共同体呢?尽管按照马歇尔的理论, 企业以追求利润为唯一目的, 不存在社会责任, 但实际情况是一心盯在目标上, 有时反而实现不了目标, 为实现目标有时要从看似无关的事物着手, 克雷普斯的企业理论便是如此。克雷普斯的博弈论认为现实生活中契约是不完全的, 因此在有限次博弈下, 交易各方就容易发生机会主义行为。不过, 如果交易次数足够多, 当事人处于重复博弈状态, 那么各方就会注意自己的声誉, 声誉有助于减少交易费用。由此他得出结论, 社会责任等价值的东西, 也应是企业需要追求的。既然企业追求声誉, 那么就有可能与职业教育共同体的其他方———学校和政府形成价值共同体, 这个价值共同体的共同的理念是:职业教育是经济社会发展的重要力量, 支持职业教育发展, 就是推动经济社会发展。当然企业结成价值共同体的真正目的, 不在于追求价值 (这并不排斥企业家的价值追求) , 而是通过良好的声誉, 实现自己的利润函数。在中国, 由于公有制经济是主体, 许多企业是国家所有, 多数高职院校也同样的国家所有, 它们都是母公司的独立子公司, 因此他们之间也存在血缘共同体的可能性, 这种可能性要成为现实, 关键是政府要发挥恰当的作用。
中国是公有制经济为主体的社会主义国家, 职业教育共同体也有自己的优势和特色, 政产学研融合的职业教育共同体应该说体现中国职业教育的特色:它们不是简单的利益共同体, 也是价值共同体和血缘共同体。随着中国企业升级发展和企业文化的成熟, 它们会深刻地认识到职业教育共同体对于它们自身的发展及社会发展的意义;随着政府和学校、科研院职能的进一步发挥, 政产学研融合的职业教育共同体机制将, 中国的职业教育共更加完善, 关系紧密, 从而促进中国职业教育水平的进一步提高。
摘要：职业教育领域的政产学研融合的本质是由学校、科研院所、企业、政府组成的职业教育共同体, 职业教育集团型、大学科技园型、教学工厂型是我国当下职业教育共同体的主要形式, 在不同的形式中共同体发挥的功能是不同的。
关键词：职业教育共同体,政产学研,功能,模式
参考文献
[1]赵军, 马庆发.“职业教育共同体”理论探究.教育与职业, 2013 (2) .
[2]邵艾群.关于我国职业教育集团化办学的研究述评.成人教育, 2012 (9) .
[3]钟洪, 李超玲.大学科技园性质解读与发展战略研究.科技管理研究, 2006 (3) :51-53.
[4]张世凭.新加坡南洋理工学院教学工厂模式的探究.成都工业学院学报, 2013 (2) :78-80.
共同经营合作协议 篇5
甲方：
乙方：
根据《中华人民共和国合同法》及有关规定，为明确甲方与乙方的权利义务关系，双方在自愿、平等、等价有偿的原则下经过充分协商，特定立本协议。
第一条：合作经营内容
一、甲乙双方将共同合作经营印象武陵地下商场平方米的场地。
二、甲乙双方将印象武陵地下商场场地面积为平方米作为特色品牌爆米花项目共同经营。第二条：合作经营期限
一、合作期限为 年，自 年 月 日起至 年 月 日止。第三条：合作经营方式
一、甲乙合作期间只负责向乙方按股份比例以出资方式免费提供经营场 所为平方米作为特色品牌爆米花项目经营；另外负责卖场装修费用；其中还包括日常经营所需的水电费。
二、乙方负责提供卖场所需的陈列商品的货架和商品以及卖场所需的促销员工，另外乙方负责卖场员工的工资。
三、甲乙双方共同经营所得的净利润收入将按 的比例进行分配。
四、乙方必须负责提供经营中成药材卖场所需的相关经营资格与资格证书。
五、其卖场内客人交易的现金付款与刷卡交易必须由甲方委托人员参与进行结算操作。
六、甲乙双方共同经营所得的收入不需要参与印象武陵公司给导游的返佣，但可以给导游送一些礼品。第四条：双方的权利和义务
一、甲方
（一）甲方应保证所出租的场地及设施完好并能够正常使用。
（二）负责协调本地区各有关部门的关系，并为乙方办理相关手续。
（三）甲方保证室内原有的电线、电缆满足乙方正常营业使用。
（四）在合同期内，甲方不得再次引进同乐商户。
二、乙方
（一）在国家法律、法规、政策允许的范围内进行经营。
（二）合同有效期内，对所经营的场地及设施拥有合法使用权。
（三）乙方的工作人员必须服从整个印象武陵商场的统一管理，为了印象武陵商场的共同利益，乙方有义务协助和配合其工作。第五条：续共同合作经营
一、在本合同期满后，在客源数量饱和稳定的情况下，以双方对营业额和盈利满意的前提下，乙方享有优先合作权。第六条：其它
一． 本合同的某项条款需要变更时，必须用书面方式进行确定，双方定立补充协议，接到函件方在十天内书面答复对方，在十天内得不到答复视同同意，最后
达成补充协议。
二． 乙方营业时间根据顾客需要可适当调整。第七条：结账方式
一．甲乙双方结账方式为 天结算一次，分账时间拟定为每个月的 号。第八条：合同生效
一.本合同经甲，乙双方单位法定代表人或授权代理人签字后，乙方交付定金后生效，及具有法律效力。
二.在本合同执行过程中，若发生纠纷，由双方友好协商，如协商不成时，由所在地人民法院解决。
三.本合同如未尽事宜，由甲，乙双方协商解决，并另外签订补充协议，其补充协议与本合同具有同等法律效力。
四.本合同正本一式两份，甲，乙双方各执壹份。
甲方：
乙方：
****年**月**日
学习共同体下的小组合作学习 篇6
【关键词】学习共同体 合作学习
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0109-01
如何有效地开展合作学习，在当前大班教学中创新性地设计和实施与特定条件相适应的新型教学组织方式，让学生积极主动学习并获得优异的学习成绩，这是笔者一直在思考并加以实践探索的问题。通过坚持不懈的努力，我们创用了“小组合作学习教学组织形式”，取得了较好的成效。
一、小组合作学习理论基础
1.维果茨基运用活动与心理、活动与意识统一的原则解释活动与儿童发展的关系，指出“人所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”。主要强调学习是通过活动获得的。
2.建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。每个人都对客观世界有着自己的理解和独特的意义。人类是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得间接经验，包括人类社会的历史经验。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。所以学习不仅仅是个体的独立思考和个性感受，而要在一定的群体背景中展开。这个群体背景就是一个学习共同体。
3.所谓学习共同体，是为完成真实任务或问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习形式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。
二、小组合作学习共同体建设
1.小组建设
原则：组内异质、组间同质；男女混编、少量为宜。
人数：以男女混合、少量人数为宜，一般4—6人最合适。
成员：根据综合表现分成几个不同层次，先确定组长，再实现双向选择，自由组合。但在课堂教学中实施合作学习时，无需领导者。
具体操作如下：
①组名口号：规定每个小组要有自己的组名，并选好本组的组名，制定好组规。
②小组宣言：每一个小组要有一份小组宣言，包含组员名字、确立的对手等几个方面。
③小组合作学习各种规范制度，并粘贴在课桌上。
坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
2.组员分工：组内根据需要，一般设立组长、组员实行分工管理。
教师要引导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，注意职责轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。
3.评优方法
每周评选出团队之星6个，进行表彰；
学期考核：每半学期，全班评选优秀学习1～2组，良好学习小组2～3组：学校（及以上）评优从本小组产生，班级进行奖励。还要评选出优秀学生若干名，分别授予下列光荣称号：
（1）团队之星：带领本组同学努力学习、遵守纪律，对本组的优良组风形成有巨大影响的同学；
（2）学习之星：自身学习认真刻苦，指导本组同学学习，学习上积极帮助其他人的同学；
（3）进步之星：在学习、遵纪、活动参与等有重大进步的同学；
（4）文明之星：积极维护本组形象，文明举止得体的同学；
三、小组合作学习实践及组织形式。
1.培养小组长，充分发挥其组织和示范作用。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组长；其次，进行有效的培训，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流进行。在高一起始阶段，根据学生的入学成绩，按成绩好、差搭配，分别把学生4人一小组、16-18人一大组进行分组。每组组长由英语成绩较好的学生担任，这些学生肩负着帮助全组同学共同完成教学任务或达到共同目标，在规定的时间内开展小组合作学习。
2.根据不同教学内容和学生特长等情况，小组组合采取不定式。英语教学活动能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。合作学习小组的成员和组长可以根据不同的教学活动需要而改变。小组成员可以是学生自由组合，或者让学生挑选一两个组员，其他成员由教师或组长指定。就是组长也是不固定的，它常根据学生特长担任某一活动组长。例如，学习SEFC B2Unit5 Music时，让那些擅长音乐的学生表现出了他们的才华。小组讨论由他们负责，这不仅让其他学生大开眼界，也增强了学生学习英语的自信心。如果在教学活动中经常变换学生的组别，不仅有利于学生的个性发展，学生的社会化也将发展得很好。
四、结束语
小组合作学习共同体有助于培养学生的合作精神和竞争意识，因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。
参考文献：
[1]高文等主编，建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：7
[2]孙钱兔，高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践 《中小学外语教学与研究》，2002，6
[3]《走进新课程---与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 ， 2002，4
作者简介：
教育科研合作共同体 篇7
1. 经济全球化需要区域国家抱团发展
随着经济全球化的加速推进,区域一体化逐渐成为主导趋势。世界区域经济组织包括欧洲联盟、北美自由贸易区、独联体经济联盟、澳新自由贸易、中美洲自由贸易区、西非国家经济共同体、上海合作组织等22个组织。区域一体化所涉及领域越来越多、覆盖面积越来越广,一系列区域性合作组织的良好发展和越来越多的区域性合作的建立和构想都昭示着一个区域一体化新时代的到来。世界各地区国家为应对国际经济形势新变化,紧追时代发展的潮流,积极融入区域发展的一体化进程中,主动为自己搭建国际合作的新舞台。
2. 区域一体化才能争得更多话语权
大部分的东亚国家处于新兴工业化发展阶段,经济发展水平比较落后,所以期盼通过东亚区域一体化来增强国际竞争力,提高本国的国际地位。在东亚一体化进程远落后于欧洲和北美的一体化进程的背景下,当东亚发展中国家作为单个的经济实体,在面对经济、政治、文化、军事都占有优势的西方发达国家和发展完善的区域性组织发挥出的强大力量时,更显其单薄与弱小。东亚国家要求参加全球治理和改变国际经济规则的希望更加强烈,更加希望通过在东亚共同体的平台上,增强东亚各国在政治、经济、文化与军事上的交流,创建一个和谐、融洽、相互包容的区域环境来维护自身的经济利益与经济安全。东亚共同体符合东亚各国的利益要求,是各成员国的共同呼声。
3. 中日两国共同利益远大于分歧
不管是发展中国家的中国还是发达国家中的日本都需要参与区域经济的一体化来为本国经济的发展和综合国力的提高创造更加良好的发展环境。就中国而言,中国需要以东亚共同体为依托推进产业升级,转变经济发展模式,更好地推进供给侧结构性改革,推进我国经济更有效、更有质量、更加持续的发展。需要与其他东亚国家和平相处,为我国的经济发展提供一个安全稳定的周边环境,赢得更广泛的国际空间。就日本而言,需要借助于东亚国家广阔的市场和廉价的劳动力为本国的经济助力。
二、中日合作构建东亚共同体面临的困难
1. 日本对历史问题的认知
1950年朝鲜战争爆发以后,由于出于冷战的需要,美国对日本右翼势力持纵容的态度,日本否认侵略战争、推卸掉给东亚国家带来的灾难,极力想要摆脱二战历史,在政治上努力追寻政治大国的地位。近些年来日本右翼势力通过修改宪法、篡改历史教科书、自卫队派兵出国、参拜靖国神社、否定慰安妇、否定南京大屠杀等问题来否定历史,严重伤害了中国民众的情感,引发中国国内舆论的强烈不满。在钓鱼岛、台湾等问题上,日本频频制造争端,由于日本不能正视其曾经侵略中国和东亚其他国家的历史,影响了中日两国的合作与发展。日本的侵略历史,给全亚洲都带来灾难。如果日本不能端正对历史的态度,那么实现东亚共同体的构想,也只能停留在理论层面上。
2. 中日两国在东亚共同体机制上的分歧
中日两国在东亚共同体机制上就存在着很多的分歧。其主要的是针对东亚成员国组成和东亚共同体经济领导权等问题存在着不同的意见。在东亚合作的过程中,中国与东盟其他部分国家坚持在10+3的合作对话的基础上推进亚洲共同体的建设。而日本为努力争当东亚经济联合体的领导地位,限制中国在区域内发挥更多的作用,便积极推动在“10+6”合作机制上形成东亚共同体,即将澳大利亚、印度、新西兰纳入东亚共同体的合作中,谋求建立一个其地理位置远远超过东亚范畴的东亚“民主”共同体。日本一味将中国视为自己的强劲对手的假想敌的思维方式,为两国的合作设置了很大的障碍。
3. 美国对中日合作的阻碍作用
对于中日合作构建东亚共同体来说,最大的挑战来自于美国的阻力。中日合作构建东亚共同体严重影响了美国在东亚地区的核心利益,在“重返亚太”战略下,美国进一步密切美日同盟战略关系,频繁在东海地区进行美日军事演习,积极介入“钓鱼岛”等中日国家间的争端中。美国不断插手越南与中国的领海争端,挑乱中国与其他东亚国家的外交关系。美国通过推动TPP的发展,绕开中国与日本、新加坡、文莱等东亚其他国家形成跨太平战略的协定,在战略上孤立和遏制中国,这无疑想削弱东亚地区内部的团结,加深了东亚经济一体化形成的难度。
三、对推进中日合作构建东亚共同体的建议
1. 努力将日本二战时期的对东亚国家侵略历史形成东亚共同历史记忆
对于历史错误,日本应该正确认识过去的历史,勇于承担过去对东亚其他国家带来伤害所犯下的罪行,直面历史,向其他国家真诚道歉,同时对中日两国友好交往的政策持之以恒。中国应该克服极端偏激的民族情感,应该正确对待对日本国内的和平主义思想和社会人士,同时加强对国民理性爱国的思想教育,提高国民素质,推动中日两国民间组织的交流活动。以民间交流为基础,加强中日两国高层领导的对话。
2. 摒除分歧努力寻找更多的利益共同点
就日本而言,应该承认中国在改革开放三十多年来经济方面的崛起,承认中国的国际上的影响力,而不应该抱有敌对遏制的态度,向东亚其他国家散布中国同东盟国家产业结构相似,中国在未来将会严重损害东盟国家利益等“中国威胁论”的谣言,引起东亚其他国家对中国防范的心理,进而影响东亚一体化进程。对于中国而言,也应该正视日本的发展,承认日本有着强大的经济实力、丰富人力资源和先进的管理模式,只要日本尊重历史,寻求正当的发展途径,就要相信其在未来的日子里会改变“经济强国,政治侏儒”的形象。中日两国应该增强互信,努力在除经济以外的政治、文化、安全、能源等领域寻找更多的利益共同点。历史证明,法国和德国的合作直接推动了欧洲联盟的发展,中日摒除分歧努力寻找更多的利益共同点,将会对东亚共同体的发展发挥不容小觑的作用。
3. 创新东亚区域一体化机制
目前,日本和中国任何一个国家来充当东亚共同体的领导者,都不能让对方所信服,也调和不了多方利益矛盾。但东盟作为东亚共同体中的重要力量,是东亚共同体的发展过程中不可缺少的重要力量。且东盟不管与中国还是日本都有密切的经济往来,所以暂时让东盟担任东亚共同体的领导者应该是最好的缓冲之计。对于东亚共同体成员国问题,中日两国应摒除分歧,首先应以10+3机制上建立东亚共同体,待机制成熟,通过东亚各国的协商和正当程序,再进一步考虑成员增添问题。
4. 降低美国因素对中日合作构建东亚共同体的消极影响
美国在中日两国的合作过程中不单单只是阻碍作用,美国利益并不完全与东亚地区利益是互相冲突的。美国拥有先进的科学技术和管理经验、丰厚的资金,中日两国合作共同构建东亚共同体的过程中需要同美国的支持与合作。同时美国是唯一个对牵制日本有重要影响力的国家。美国发挥积极作用将会遏制日本军国主义的存在,是日本核武器发展的监督者。从另一种意义上说,维护了东亚的地区的稳定。作为东亚国家,我们既要加强区域内各国的合作,同时也要奉行开放的地区主义,不排除美国和其他区域外的国家,注重与它们加强在政治、经济、文化等方面的合作,相互尊重彼此之间的利益,寻找利益共同点,比如反恐、能源等问题。所以,我们应尽最大可能发挥美国对中日合作构建东亚共同体的积极因素。
参考文献
[1]乔旋.东亚共同体的发展、障碍与展望[J].党政研究,2015(2).
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[4]刘昌黎.中日合作共同推进东亚共同体[J].东北亚论坛,2010(2).
教育科研合作共同体 篇8
湖南汽车工程职院在政府、汽车行业协会的倡导下牵头建立了“湖南汽车职业教育集团”,出发点是瞄准本省汽车制造和服务行业的布局调整与技术升级,通过集团有效集聚来自社会的“分散”的职业教育资源,实现了由“政府行业支撑”的院校群与企业群“群对群”联手培养职业化人才的可喜现状。
一、湖南汽车职业教育集团“面对面”校企合作模式的构想
职业教育集团的快速壮大和良性发展对全社会的技能型人才培养具有不可替代的保障功效。集团内院校、企业等主体合作与互动效果的到位与否,直接关系到职校毕业生技能熟练程度和综合素质的优劣。因为职业教育集团内各方处于相互博弈的状态,所以必须对集团的组合方式进行科学的顶层设计,我们提出:在行业与政府“双双给力”的前提下构建企业与学校“群对群”的职教紧密相关模式,尝试着开创深度融合的互动局面。
1. 地方政府积极统筹职教集团内各参与方“需求”
地方政府原稿牵头组织职业教育集团的近期与中长期发展规划,将地方发展设想跟职业教育集团的建设方向有机融合成一体;同时制定助推技能型人才培养与用人单位需求相匹配的制度与政策,包括政府自身的威望来积极协调行业、企业及学校等各参与主体间的各自需要与差异,努力促进各方给力、相互理解的和谐共同体的形成;与此同时,政府还可向职业教育集团给予资金支持和舆论导向。
2. 相关行业主动牵头建立技能人才培养与岗位标准
众所周知,德国“双元制”职教体系中,行业协会发挥着很重要的作用。由于职业教育已成为跟行业关联最密切的教育类型,被全社会赋予鲜明的行业属性。因此国家可突出行业协会在职教中的重要作用,给予足够的管理职能,针对企业参与职教环节的各种难题,尽量激发行业协会的潜在能力,如此必将积极推进职业教育集团的良性发展。
3. 学校探索构建“双主体,工学交替”技能人才培养模式
各院校坚决要树立服务行业企业的观念,将企业接来学校,努力做到企中有校、校中有企,激励企业全方位支持人才培养与专业建设。另外还要促进各方资源共建共享。如人才培养培训基地的共建共享,优质教学资源、企业典型案例的共享以及师资共育共用。
二、“群对群”集团化共同体合作模式运行做法
第一,由集团主持单位——湖南汽车工程职业学院牵头,从30所院校中遴选了一批骨干汽车专业老师、同时由从55家汽车类企业推荐了大批能工巧匠和人资专家组建集团汽车类专业研发与教学团队,通过三个月的时间,再次调研分析了汽车类专业群所涵盖的主要岗位群,再科学分析岗位资质、论证制定了标准化的人才培养体系,目前汽车类专业得到再次改造。本次专业研发团队由政府资金支持,研发成果已在湖南汽车职教集团100余家单位推行和共享。
第二,积极调动职教集团内人资专家的创造力,将汽车类企业特有的文化和职业成长意识融入人才培养全过程。因为汽车类专业的开发与课程建设都以汽车类企业岗位群和任职资质要求为基础,使学生素质的岗位针对性与适应性更切合企业要求。而且职校内汽车类专业学员从进校就接收集团的人资资深专家指导,这类指导采用每学期集中讲座的形式贯穿于整个学习过程,因此这几年的学生的学习积极性相对较高,学习更刻苦。
第三,骨干教师企业化,兼师队伍专业化。通过实施千名教师下企业工程,各院校的专业骨干教师都多次到北汽控股株洲分公司、株洲市汽车行业协会参加顶岗实习和行业培训,只有通过企业的现场技术培训师资质考核和行业系统培训合格的老师才有资格上讲台,通过企业考核的老师就具备了企业职工和学校职工的“双重”身份。考虑到技术进步和工艺变更,同时被聘为院校兼师的企业技术人员,聘期为二年,二年后将回企业工作,熟悉生产一线,这支相对固定的“专业化”的兼职队伍已经成为企业用人标准的推行者。
第四,合作共建校内外实训教学基地。为尽量发挥集团内院校各自的已有专业优势,学校在理性分析软硬件现状的基础上,有针对性地错位发展,强化1-2个汽车类专业的师资队伍和实训设施建设,有意识地避免重复建设,防止“大而全”的局面出现,另外在设立学生校外顶岗实习岗位上,大部分企业都在生产线上规划了生产性实习岗,此部分岗位专门为学生实习而特别设计与预备,所有岗位由在岗的生产线工长指导与考核。
经过两年多的实践,湖南汽车职教集团已成为“企业群”和“学校群”的桥梁和纽带,正日益凸显其凝聚政府、企业、院校及各类社会资源的平台作用。毋庸置疑,这种“群对群”抱团取暖的合作模式避免与解决了校企之间存在的许多问题。湖南教育网、中国高职高专教育网等多家新闻媒体对湖南汽车职业教育集团的创新运作进行了多次报道。
参考文献
[1]苏州市劳动局.苏州企业技校教育联合集团[J].职业技术教育,2013(5).
教育科研合作共同体 篇9
关键词：校企共同体,快递服务业,合作机制,人才培养
1 引言
由于国内巨大的物流市场潜力,吸引着境外的物流企业、IT企业、物流装备企业抢滩中国。除美国两大物流快递业巨头UPS、联邦快递早在中国开展业务外,其他国际知名快递物流企业,如马士基、TNT速递、敦豪、铁行渣华、日本邮船、日通等已进入中国物流市场,并且中国香港的和黄、怡和和中国台湾的大荣也大举北上内地拓业。国内快递市场蕴含巨大的市场机会,同时也面临残酷的市场竞争。在此背景下,国内的快递企业如何能够在短时间内突破发展瓶颈,提升产业发展水平,成为了亟待解决的问题之一。而纵观全世界快递企业发展历程,人才都是其取得核心竞争力的关键所在。加强本土快递服务人才的培养是快递行业主管部门、相关高校和快递企业不能回避的话题。
为解决快递业发展的人才瓶颈,部分快递企业和地方本科院校在实践中积极探索校企合作、工学结合办学之路,取得了良好成效。地方本科院校在实践探索中形成了企业配合、校企联合、校企实体合作、校企一体化等合作模式。但目前地方本科院校的校企合作还存在比较严重的“两张皮”现象,学校所想与企业所需之间存在较大差距。究其原因,主要因为企业和学校是两种不同性质的组织。企业的根本目的是追求利润、提高经济效益;学校的主要宗旨是培养人才,追求育人效果和社会效益,双方在合作动机和合作利益的认知上存在差距,尚未找到共同合作的利益契合点,导致合作难以深入。因此,搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台,构建“校企双赢”的长效机制,是解决校企合作中存在的问题,实现校企合作可持续发展的重要条件。
2 校企共同体的内涵
“校企共同体”是一种以合作共赢为基础,以协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体,是校企合作的新型组织形式。其特征是共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共担风险、共享成果,具体合作模式如图1所示。
2.1 共同愿景
共同愿景是校企双方共同勾画出的组织未来发展的蓝图。共同愿景的要素包括组织的目标、价值观和使命等。共同目标是以人才培养为纽带,以科技开发与科研成果转化为主要途径,以提高综合竞争实力为目的,实现经济效益和社会效益的双丰收。价值观是校企双方为实现蓝图所遵循的基本原则,是校企共同体的精神灵魂。共同价值观是指学校和企业在人才观上有着共同的价值取向,共同为社会主义经济建设培养合格的生产、建设、服务、管理等一线的高技能人才。共同使命是双方对构建“共同体”有着相同的责任感,并围绕目标共同努力实现。因此,只有目标、价值观和使命感三个要素融为一体,成为校企共同体的共同愿景,才能推动校企共同体健康地发展。
2.2 共同组织
校企共同体是校企合作的组织创新,是校企双方为达成共同愿景建构的组织形式,是实现共同愿景的组织保障。校企共同体一般由学校与企业共同组建理事会,协调、处理、解决校企共同体运行过程中的相关事项,维护组织成员之间的利益,保证校企共同体的正常运行。在校企共同体中,企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作,教学与管理过程融入企业文化,企业文化与校园文化进行有机融合,学生的发展成为学校和企业的共同责任。
2.3 共同建设
校企共同体是紧密型的合作实体,不仅有着共同的愿景、明确的工作目标和运转顺畅的组织机构,而且共同负责日常教学、共建实训场地和“双师结构”教学团队,共同建立工程研究中心,技术研发中心,共同开展企业员工培训,从而实现校企共同发展。
2.4 共同管理
共同管理是指校企双方通过共同制定教学、实训和顶岗实习等管理制度,共同开发人才培养方案,共同制订教学计划,共同组织教学,共同开发教材,共同评价教学质量,进行“校企共同体”的协同管理,提高“共同体”的建设水平。
2.5 共担风险
校企合作双方在合作过程中必然存在一定的风险,如企业的资金、设备的投入会给企业带来风险;双方合作项目的效益,共同开发的科技成果转化等也存在一定风险。作为校企合作组织创新的“校企共同体”,使校企双方成为紧密相连的利益共同体,共同承担连带责任,当风险降临时,双方将共同承担风险,从而使双方的风险降低,效益提升。
2.6 共享成果
校企共同体的共同愿景、共同组织、共同建设和共同管理等特点,必然要求校企双方共同享有人才培养、科技研发、社会服务等合作成果。在人才培养过程中,学校拥有的知识、信息和人才资源优势,企业拥有的技术、设备和资金优势,双方通过“校企共同体”,实现优势互补,提高了人才培养质量。因此,企业有权优先录用符合企业需要的毕业生,以提升企业的人力资源品质。对双方合作开发的科技成果,企业享有优先使用权,以提高企业技术水平和经济效益。对双方合作开发的技术成果转让所取得的收益,企业有权获取其应得的收益。
在这个过程中,校企双方利益主体之间相互协调、共谋发展,实现双方之间利益的最大化。“校企共同体”作为一种校企合作的创新组织,强调的是校企双方合作的结果,追求的是校企双方的可持续发展,校企双方以共同愿景为目标、共同建设与管理、共同承担风险、共同分享成果,最终实现共同发展。
3快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制构建
机制是指系统内各子系统、各要素之间相互作用、相互联系、相互制约的形式和运动原理,以及内在的工作方式。它通过微观层次运动的控制、引导和激励来使系统微观层次的相互作用转化为宏观的定向运动。快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制就是指快递企业与高校科研院所在相互合作的过程中各环节的运行原理、相关制度及作用方式,具体应包括分工与协调机制、信息沟通机制、文化整合与人才交流机制、风险与利益分配机制,如图2所示。
3.1 分工与协调机制
社会分工是商品经济、市场经济发展的基础。校企共同体的分工与协调机制是指对校企共同体各方进行科学、合理分工的规则与具体方式。高校与科研院所掌握着大量项目研究信息以及前沿技术的研究动态,拥有图书馆、研究室、先进实验仪器和高素质的科研人员,而快递服务企业则对市场具有深邃的洞察力和敏捷的反应能力,其对市场需求变化信息的及时捕捉,利于提高联盟研发的针对性,利于研发成果经济价值的实现。因此,在具体分工时,快递服务企业应重点从事市场信息研究、产品生产、销售等偏向于经营方面的事务,而高校和科研院所应重点从事研究开发、试生产、技术改进、研发队伍培养等偏向于研发方面的事务。快递服务企业在集中主要精力致力于市场业务的同时,也要在技术研发中积极学习,以提高企业自身的研发能力。
协调是指正确处理校企共同体内外各种关系,为校企共同体正常运转创造良好的条件和环境,促进战略目标的实现。按照协同论的观点,只要系统内部各要素相互配合,各尽其职,协同工作,就会使系统整体效应大于各要素单独效应之和。良好的协调机制要有明确的规章制度和有力的执行措施,因此,校企共同体要建立各主体共同参与规划与调整的制度,保证战略制定和规划的科学性与客观性,同时也要建立良好的约束与激励机制,以规范全体员工的行为,使高度分工的快递服务企业、高校与科研院所之间可以进行密切的协作,使整个合作共同体实现较高的生产率,从而扩大市场规模,获得外部规模经济。
3.2 信息沟通机制
良好的沟通机制能有效地整合情感因素,增强校企共同体组织的向心力、凝聚力,创造一种良好的和谐的积极向上的文化氛围,同时也为校企共同体在市场信息、技术信息、科研信息的共享方面能更好合作。校企共同体参与各方要建立规范的信息披露制度,及时准确地披露相关信息,提高各方的信任度;同时也要建立各方沟通与协商渠道,沟通方式可以多样化,在主要以正式沟通的方式下,组织成员间同时也要注重非正式的信息沟通;沟通要规范化,沟通要采用什么样的方式、什么样的格式、什么样的语言都要有一个规范,这样就不会产生因不同的沟通方式之间产生信息差别;沟通还要信息化,通过内部网络办公,能加强校企共同体内部员工之间、部门与部门之间的沟通效果,提高工作效率。
3.3 文化整合与人才交流机制
文化整合是文化主张、文化意识和文化实践一体化的过程,是校企共同体参与主体的共同意识、共同价值观调整、再造的过程。校企共同体各参与主体由于其战略目标的差异,相互之间既存在不同的文化理念又存在不同的价值取向。高校以培养人才为其主要目标,同时兼顾科学研究、服务社会,因此高校比较注重出版学术专著,科研成果往往也停留在论文上,许多科研成果的实用性、针对性不强;而快递服务企业比较注重市场信息的收集和研究,社会对产品的需求、产品的未来前景、产品的形象设计等常常都在企业的战略规划中被深思熟虑考虑在内。快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制构建研究目标不同的情形下具有了共同的利益诉求,各参与主体要坚持共性与个性相结合,坚持借鉴与创新相结合,积极寻找各方的最佳契合点,利用合作中文化的整合、知识的共享与学习,来提高校企共同体的技术创新能力和核心能力,从而提高校企共同体的经营效率。
人是生产力中最活跃、最关键的要素,科研院所、高校与快递服务企业缺乏人才交流与互动的直接后果是教学与快递服务企业的脱节、成果与社会需求的脱节、科研与市场的脱节,这些都直接或间接地影响着校企共同体的效用,限制校企共同体的发展。因此,校企共同体要积极支持企业、高校与科研院所高层管理人员与技术骨干积极参与到对方的管理、科研与生产中去,建立定期的人才交流制度,并定期进行相应的考核。高校和科研院所要出台相关激励政策,鼓励教师到企业去兼职研发,企业要鼓励企业家、工程师到高校兼职教学,加强双方的人才流动。在人员编制性质、职务职称聘任、工资晋升和提拔任用等方面,也要建立有利于校企共同体合作的政策导向。
3.4 风险与利益分配机制
风险和利益的分配对校企共同体各方的影响至关重要,利益分配必须明确分配依据,利用科学的方法计量校企共同体各方的贡献,从而合理地确定各方利益所得。在利益分配时可以是企业按照事先协议从校企共同体总收益中支付给高校、科研院所固定的报酬,剩余部分全归企业所有,同时企业承担全部风险,也可以是校企共同体各成员按照一定的比例系数从校企共同体总收益中分得自己应得的份额,或者企业先支付一定金额作为高校和科研院所的科研启动经费,然后再按照提成支付的方式支付给高校及科研院所的技术转让费,在产品全面走向市场的时候再按照合同比例给高校及科研院所提成费。在校企共同体建立之初,可以采用各方接受的方法或协商方式,对各方利益分配比例和方法做出规定,通过一定时间运行后,可以再根据各方对校企共同体贡献,进一步协商和调整利益分配比例和方法,保证利益分配的公正性与客观性。同时要在校企共同体内部要形成知识产权保护意识,制定一套完善的知识产权管理条例或管理办法,保证知识产权主体的利益不受侵犯。
4 结语
家园合作共同成长 篇10
1. 爱的微笑是实现家园良好的互动的首要条件
爱的最基本的表现就是微笑。微笑是对孩子的肯定,微笑是孩子对教师的信任,微笑是对家长的尊重,微笑是家长对我们的信任,微笑是促进家园沟通的重要条件。每当我对孩子笑一笑时,孩子说:“严老师我最喜欢你的笑,你笑起来像我的妈妈……”每当我对家长笑一笑时,家长会领悟到我的友好,时间一长,我们之间就会产生一种亲切感、信任感。曾经我园(江西省上饶市第一保育院)有位年轻漂亮的老师,基本功非常扎实,教学十分突出,还获了许多奖。可是孩子、家长并不喜欢她,因为她平时非常严肃,缺少微笑。针对这一问题,园长组织我们以“如何去爱孩子”为主题进行探讨,老师们各抒己见,达成共识:每天微笑着迎接每一位孩子、抱抱孩子、亲亲孩子、聆听孩子的心事……经过一段时间后,孩子常常会说:“老师喜欢我、爱我,我也喜欢她。”“老师抱了我,亲了我,就像妈妈抱我一样,好舒服哦!”慢慢地,家长开始信任老师,放心把孩子交给我们。
2. 良好的沟通是家园一致进行教育的重要保证
人与人有了沟通,就能消除隔膜,增进相互间的了解,从而成为朋友。我们把家长当成自己的朋友,把他们的孩子当成自己的孩子,家长就能非常放心。生活中,我们在培养孩子独立性的同时更要无微不至地关爱孩子。例如,孩子生病时,要注意观察孩子的变化,如有异常要及时送医院或通知家长。活动中要关注每一位孩子,鼓励他们积极参与活动。例如,孩子胆小害羞时,我们可以常常在小朋友面前表扬他,增强孩子的自尊心和自信心,使孩子的胆量越来越大;当家长误会我们的时候,我们要以微笑来面对,要寻找自己错误的原因,要用平和的语言和家长沟通,以便增进相互间的了解,消除误会。
家长感受到你对孩子的关心,了解了孩子在园的表现及老师的教学动态,以便自身在家给予有针对性的辅导和教育。同样,在沟通中教师也了解到幼儿在家各方面的表现情况,并有针对性地开展活动,从而达到家园同步。例如,有的孩子在幼儿园听老师的话,在家里则任性,不听话。这种现象是由一些不良的教育方式造成的,因此要改变孩子的不良表现,就要求家园通过及时有效的沟通,达成共识,使幼儿快乐成长。
3. 吸引家长走进幼儿园,参与教育活动,形成家园共育的良好氛围
为了使家长了解什么样的教育是孩子需要的,我们开展多项活动让家长参与。例如,在“给你一封信”的主题活动中,首先我们对幼儿已有的有关信方面的知识请家长协助调查,然后请家长和我们一起收集资料,从而得知信的发展史:飞鸽传书—设立邮驿制度—运用现代科技传递信息。此外,我们还从多方面收集信封、邮票,家长们也奉献出了自己珍藏的邮票、信封。家长们还与我们一起制作了班级邮筒,设计了形式多样的邮票……通过这些活动,家长真正了解了孩子需要的不是知识的结果,而是生活的经验。在活动中,孩子学会了学习,学会了在生活中交往。
多元互动使活动得以顺利进行,家长和孩子展开了有效的互动。当孩子有了疑问时,家长及时介入,利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助;当孩子展开集体活动和自由讨论时,家长给予启发,引导孩子从多种角度思考问题;当孩子乐于探索时,家长给孩子提供条件和机会,使孩子对探究充满信心。同时,教师运用专业知识和技能影响家长的教育行为,家长也通过各自的专业知识和技能拓宽了教师的视野。正是在这种多元互动——师幼互动、同伴互动、教师与家长互动、家长与孩子互动中,活动得到了顺利实施。
通过“家园联系栏”向家长展示我们每日的活动;我们将幼儿在家、在园的表现记录在“幼儿成长手册”中以做及时的沟通,同时提出所要配合的事项等;还设立“家长学校”以共同探讨最佳的教育方法和最新的教学动态。
教育科研合作共同体 篇11
【关键词】小组合作 英语教学 小班教学
研究背景：新课改的主要目标，改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。在此背景下产生的独特的的学习方式。它改变了传统教学单调的模式和相对静止的特点，给教师和学生的互动提供了一个基础，和传统的人数较多的班级相比，教师和学生有更多的机会相互沟通，学生受教师关注的可能性增加了，学生有更多的时间和空间在教师面前展现自己，将自己的优势和不足展现出来，教师更好地了解学生，教在此基础上因材施教，使关注每一个学生成为可能。
我曾经采用不记名的方式在我们学校抽样，以高年级任意200名学生为样本做过这样的调查表：
1.当你发言或者汇报时，你希望你的同学（ ）
A.认真听你说，并提出意见
B.抓紧时间，做自己的事
2.当你的同学发言或者汇报时，你在（ ）
A.认真听他（她）说，并提出意见
B.抓紧时间，做自己的事
调查结果表明， 84.4%的学生希望在自己发言或者汇报时，同学能认真听讲，并提出意见，当同学在发言或者汇报时，93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。
从调查结果看出：大部分学生，都希望自己的发言或汇报得到同学的重视，同样也愿意尊重同学的发言或汇报。
在英语课堂学习中，当同学在发言或者汇报时，并不是93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。这也是学生真实情况和自我期望的差距，如何缩小这样的差距 ，我开始反思我的实践，并做了一些尝试。
一、单词学习：增之方法，显之个性
如在学习单词时，提供给学习几种基本训练方法，可以模仿，欢迎创新。在“小组秀”时，对于模仿到位，创新有效的小组，我们约定好，用五个手指表拍手，次之，则四个手指，三个手指……这和之前“我读你学”简单地操练相比，效果明显好转。
二、句型学习：细化任务，由人及组
如在练习句型时，把单词分配到各成员，由词串句，逐句练习。较之重复地朗读句子，这样的分工分散了难点，降低了难度，小组间练习句型的积极性有所提高。另外，在各小组设立机制，严肃纪律，在班级设立班级人才市场，定期的小组重组时有原组长推荐就组，并由班级人才市场重新分配，这样的压力之下，小组合作时，纪律有所改善。
三、合作讨论，提高参与广度
小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的特点，按组内异质，组间同质的方法分组，为学生提供相对平等的机会，组员可以充分发表自己的意见，并且轮流担任组内的汇报员，向别的小组展示自己小组的想法。这样的合作与分工，更给每个成员更大的空间。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了本领。
四、合作练习，激发学生思维
组内的学生各有不同，在合作过程中，可以相互学习。相对较弱的学生，有更多的机会得到同伴和教师的关注，此时同伴友好地帮助可能更能让学生接受，可能更为有效。合作练习是教学的程序之一。小组间相互合作，有利于学生向同伴表达自己的想法和认识，发挥想象，互相启发，共同发展。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，促进了学生的互助合作。
五、合作评价，提高学生能力
“小班化教育”的教学评价，是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。在小班教学中，教师可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。
六、合作竞争，增强集体荣誉
小组所有成员是成长的共同体，每人都有主人公意识，大家会团结一致，为集体的荣誉贡献自己的力量，把原本的个体竞争转换为组与组之间的竞争，增强集体荣誉。
小班中的小组互动合作学习方式，生动活泼，学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习，提高了合作能力。这种形式不是小班教学中的一个片段，而是真正体现了教学观念的进步。
参考文献：
[1]黄玉卿.让英语课堂显示魅力[J].教育艺术，2004（11）.
[2]北京师范大学.英语课程标准[M].教育科学出版社，2005（6）.
教育科研合作共同体 篇12
1 校企合作面临的困境
校企利益共同体是利益共同体的一种具体形式, 是指有共同或相互认同的价值观念、共同的目标和利益诉求的职业院校和企业, 以校企双方利益为基础并按照一定方式联结而成的技能型人才培养的有机整体。换言之, 这是一种为了达到共同目标, 校企相互依赖、责任互担、共享利益、互利双赢、共同进退而又彼此制约的新型的校企合作方式。从外延看, 它又是一个多元的利益结合体, 而这些多元利益的获利和创造又是可兼容统一的。
1.1 以实习为主的校企合作
合作企业是推动和支持职业院校发展的必然产物, 但能与职业院校合作的对象并不是随意哪家企业都可以。在合作中, 校方需要的是有技术含量、能与先进生产方式相联系的高技能性岗位, 来帮助学生全面化进行训练, 让学生从实践中掌握最新系统的技术。然而由于种种原因, 企业只在提供低端技术生产岗位作为训练场地方面有较高的积极性, 不能够或者不愿意提供技术含量较高的岗位作为训练场所, 更不愿意提供全套的技术岗位。另外, 由于时间、保密及缺乏教学经验等因素的限制, 企业派遣到学校, 负责教学的高素质、高技术的专业指导人员也面临很多困难。1.2合作缺乏深度, 合作范围较窄就现实操作的情况看, 由于校企双方目标、结构、管理和任务有着显著的不同, 制约了合作的深度、广度和持续性, 导致校企合作只停留在浅层次或中层次的浅表层面, 表现在校企合作形式大于内容, 缺乏深度。从企业角度看, 由于企业对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验, 导致企业的参与度不够, 使得一些合作陷于有“合”无“作”的状态;从学校角度看, 一些学校只存在纸上协议, 重“订单”轻“培养”, 合作实际成效不大。校企合作从内容到形式较为单一、零散, 教学单位各自为战, 合作资源 (如实习基地、师资等) 不能在学校间或企业间实现共用共享, 导致资源浪费, 达不到应有的规模效应。
1.3 互利双赢的校企合作利益机制尚未形成
首先企业不把职业院校当做自己整体的一部分, 它认为与院校的合作是一件费力不讨好的事情, 不能给自己带来最大利益, 所以很多企业就普遍缺乏促进校企合作的动力和热情, 最终导致校企合作很难深入并产生较好的合作效果。其次, 校方在校企合作时对如何利用企业资源去培养学生的技术考虑偏多, 如何用自身优势为行业企业技术提高和产品研发提供指导以及在合作过程中完善校企互利双赢的利益机制考虑较少, 从而导致校企合作互利双赢的利益机制至今尚不完善。因此职业院校与企业的合作要想持续长久, 两者之间要有共同的意志, 要建立共同认可的利益、目标为基础, 才能很好的构成一个有机整体。
1.4 校企合作运行机制缺失、关系不完善
目前的校企合作关系中, 职业院校往往成为合作的主角和策划者, 而企业则成为合作的接受者;职业院校是组织的实施者和协调者, 而企业则显现的被动, 两者之间的不平衡, 缺乏利益的共同目标, 使得校企合作运行机制的缺失, 而政府和行业也很少实质性的参与到校企合作中来。最终职业院校扮演着大部分的角色, 不少的校企合作关系也只是依赖于一些校企领导的个人关系和信誉, 在这种情况下, 校企合作很难形成具有长效机制的稳定合作关系。
2 构建“合作式”校企利益共同体, 开拓校企合作发展新途径
2.1优选合作单位, 探寻合作主体互补和共赢优先选择有合作基础的企业再进一步进行深度合作。本校宠物专业根据自身特点, 从校内外的实训基地功能对接角度出发, 对原有的多家合作企业进行优选, 将苏州旺山耕岛宠物技术有限公司和上海博纯宠物美容学校两家企业引企入校。通过与这两家企业联合规划建设宠物美容实训中心这一校企合作的共同体, 强化校内实训基地建设, 将宠物美容和宠物训练行业企业要素和资源引入宠物专业教学过程。在设施设备上, 按照宠物美容店真实的的经营要求购置仪器设备, 适应行业现状和发展趋势;在学习氛围上, 创设真实的店面的环境, 统一着装, 建立口号, 体现出一种真实的职业文化;在指导力量上, 由来自企业一线A级美容师;在实训项目上, 80%以上实训项目应基于宠物美容工作过程, 与专业关键 (核心) 技能关联度高。
2.2 立足共同体, 多方位拓展校企合作领域
基于校企利益共同体的框架下, 合作不再是针对学生实习、员工培训的某个单一方面, 而是能运用好校企双方的资源优势, 以经营的理念进一步拓展合作领域。可以在专业人才培养方案开发、产学融合的人才培养模式、教材开发建设与教学环节设计、教学资源库建设等教育教学改革, 对企业的应用技术研究, 互动师资和实训基地管理等方面开展交流合作。本校宠物专业在校企双方共建宠物美容实训中心的过程中, 依托生产性美容实训中心这一校企共同体, 根据校企双方的资源优势, 按照互惠多赢的合作目标, 在传统实践教学、顶岗实习合作基础上, 探索校企联合培训、校企联合经营等合作领域:即由学校提供场地、美容工具、学生和模特犬只, 企业提供培训计划、A级美容师和考证服务, 双方共同编写培训教材和进行项目化教学设计。构建“宠物美容实训中心+引企入教”, 实现真实的宠物美容工作过程与教学项目的有机结合, 在教学全程融入专业教育, 同时引入企业评价方法, 完善宠物专业人才培养质量评价体系。
2.3 互惠共赢合作目标
通过整合学校和合作企业的资源, 实现优势互补, 使双方获得更大的竞争优势, 实现差异化的利益诉求和利益最大化。本校宠物专业依托企业的美容师等资源优势实现宠物美容师培训校内化, 在取得同等培训效果下降低了学生培训的成本和外出考证可能出现的安全风险, 提高教师的专业水平和实务操作能力。企业依托学校的场地和生源优势, 降低了饲养模特犬的成本, 在扩大培训规模、增加收益的同时也在长期的合作中扩大宣传, 树立良好的企业形象。校企双方真正实现“无缝”对接, 从而达到互惠互利、合作共赢的目的。
参考文献
[1]王振洪.基于校企利益共同体的高职育人机制探索[J].教育研究, 2011, 10:59-63.
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