残疾大学生

残疾大学生（精选12篇）

残疾大学生 篇1

“你好, 吴建同学, 我们来接你到创业培训点学习。”5月26日, 接送残疾大学生参加创业培训的各路专车, 按时到达预定地点接送残疾大学生。当天, 为期10天的四川省残疾人大学生“DSB (残疾人创办企业) 创业培训计划”在成都农业科技职业学院启动。来自成都大专院校的56名川籍在校大学生参加了培训。

四川省残疾人大学生“DSB创业培训计划”是专门针对残疾人创业改进和创业的培训。培训采用互动式教学, 案例分析和个性化指导等方式, 课程包括残疾人社会心理调查、残疾人职业潜能评价与开发等内容。据介绍, 参加培训的残疾大学生将享受很好的服务, 往返培训点的交通、饮食、休息等都由专车和专人定点帮助, 以确保创业培训顺利完成。四川省内高校现有川籍残疾大学生近千名, 四川省将陆续对有创业意愿的在校川籍残疾大学生开展一次创业培训。 (江维) ■

残疾大学生 篇2

近年来，各地都加快了残疾儿童少年教育依法纳入教育体系的进度,同时还出台了一系列保障残疾学生受教育的助学优惠政策，使得在特教学校就读的残疾学生和普通学校随班就读的残疾学生人数迅速增多，残疾学生的受教程度也在逐年提高。然而我们也必须看到这样一个事实，残疾学生虽然获得了与健全学生一同学习文化课的机会，但是随班就读却不随班参加体育活动的现

象却没有得到根本的解决，致使一部分残疾学生失去了参加体育活动，锻炼身体的机会。究其原因，一方面可能是出于对残疾学生的照顾，另一方面可能是残疾学生本身缺少参加体育锻炼的主动性，但最主要的原因可能是没有适合残疾学生体育锻炼的标准所致。一直以来，随班就读的残疾学生在体育课上很多时候只能做个“旁观者”，甚至连个“旁观者”都不是，因为他们有时连操场上都不用去，也就无须旁观。不同的身体起点却只有一个相同的体育锻炼标准使得绝大多数残疾学生成了不用上体育课的“特殊人群”，表面上看这可能是一种特殊的照顾，实则是一种不平等的运动偏见，尽管这种偏见是出于保护的本意，但不利于残疾学生身心谐调发展却是事实，而增强学生体质、促进学生身心健康发展，是当前学校教育特别是学校体育工作的重要内容。在特教学校就读的学生通常还能够参加体育锻炼，因为特教学校有专门的体育老师指导残疾学生进行体育锻炼，在《全民健身计划纲要》中也专门规定“盲校、聋校、弱智学校要重视开展学生的体育活动，要积极创造条件，切实解决学校体育师资、经费、场地设施等问题”。虽说，国家对特教学校开展体育活动是持积极鼓励的态度，但是这类学校也缺少针对各类残疾学生运动特征的体育锻炼标准，学校一般也只能参照普通学校《国家体育锻炼标准》设立的五类运动项目对残疾学生进行体育锻炼和测验。特殊学校是残疾学生的集中地，如能制定科学合理的残疾学生体育锻炼标准，在校园内有效开展适合残疾人的体育运动，有利于优秀残疾人运动员苗子的产生和培养。同时，我们还应注意到，科学合理的残疾学生体育锻炼标准的制定对于残疾人体育运动向学校和社会普及也是至关重要的。无论是随班就读的残疾学生还是特教学样就读的残疾学生都应积极参加合适的体育运动，因为参加体育运动“不仅能够增强残疾人体质，改善和增强身体的机能，而且通过体育活动，积极参与社会，增添生活情操，促进身心健康，扩大生活领域”。事实上也的确如此，在平时与残疾人接触时，凡是爱运动，常期坚持参与体育活动的残疾人，就算残疾程度相对较重，身体素质也明显好于其他残疾人，心理状态也相对较好，与人交往、融入社会的能力也明显高。同样的残疾程度，热爱体育运动的残疾人与重来不参加体育运动的残疾人在各方面表现都是截然不同，或者说，同一个残疾人，参加体育运动前后的表现也是判若两人，闷声不响的人也会变得乐观开朗，有了明显的表现欲望。可想而知，随班就读的残疾学生不能随班参加体育活动是非常不合理的，对于残疾学生的体质和人际交往都有一定的影响，因为在参加活动的过程中最容易激发同学之间相互帮助，团结友爱的情感，被过分保护的“另类”往往会产生失落情绪，对残疾学生的心理也会造成一定的压抑感。再说，残疾学生参加体育锻炼还与身体功能的康复有一定的联系，经常参加体育锻炼，不仅增进健康，更能促进康复，减轻残疾程度，以充沛的精神和健全的体魄投入学习、生活。因此，制定科学合理的残疾学生体育锻炼标准以促进残疾学生积极参加体育锻炼应该得到重视和加强。近年来，残疾人体育运动竞技水平不断提高，体育赛事制度不断完善，体育竞赛体系已基本形成，其中田径、游泳、举重、射击、乒乓球、羽毛球、坐式排球、盲人门球等竞赛项目开展较为普及，残疾人竞技体育开展得相当成功，残疾人体育资源也十分丰富。这就为残疾人体育运动的普及做好充分准备，我们应该利用残疾人竞技体育这朵“奇葩”去带动整个残疾人体育运动“满园春色”，将残疾人体育运动推向学校及社会，融入学校体育教学大纲，当务之急就是根据近年来所积累的残疾人体育资源制定出科学合理的残疾学生体育锻炼标准，以规范的标准去促进残疾人体育运动在校园内蓬勃开展。现在制定科学合理的残疾学生体育锻炼标准还有一个有利因素，那就是由教育部、国家体育总局共同组织研制的《学生体质健康标准》已在部分省市的学校推广实施。这是教育部、国家体育总局积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的一项重要举措，是“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强学校体育工作” 的具体措施。我们应该利用这一有利时机，适时制定出《残疾学生体质健康标准》，使《残疾学生体质健康标准》成为《国家体育锻炼标准》的组成部分，在特教学校及随班就读的残疾学生中具体实施。现代文明在带给人们充分物质享受的同时，也给人类的健康带来了新的威胁。2000年我国学生体质健康调研结果表明，随着我国社会

残疾大学生 篇3

[摘 要]残疾大学生的学生评教作为残疾人高等教育教学评价体系中的一个重要的组成部分，关系到残疾人高等教育的生存发展、质量与提高。通过分析影响残疾大学生评教的因素，进一步完善和创新残疾大学生评教制度，以期构建规范科学的残疾大学生评教指标体系。

[关键词]残疾大学生；学生评教；影响因素；对策

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0055-02

残疾大学生评教结果是残疾人高等教育教学质量监控的基础和依据，是高等教育教学评价体系的重要组成部分，对残疾人高等教育办学水平评估、教师教学质量评估、教师晋升职称、教师试讲与录用、教师评奖、专业评估、课程建设等起着保障和导向作用。[1]

一、残疾大学生评教的概念界定

残疾大学生评教就是通过学生根据教师在教育教学中的表现，就教师的教学活动从细分的评价指标能否满足学生学习需要，是否符合教育教学质量而做出教学评价的过程。[2]

二、残疾大学生评教的国内外研究现状

无论是国内还是国外，也无论学生评教是否科学，各高校普遍都十分重视学生评教，并把其作为学校教学质量监控的重要教学信息，国外学生评教的定义就是“Student Ratings of Teaching”或“Student Evaluation of Teaching”，简称SRT或SET。Marsh（1987）就提出了教师教学质量评价标准，其中包含衡量教学质量的九个维度，涵盖32项评价指标。英国的一些院校也十分重视教学评价，教育家威廉姆斯（wi11ialns）和布莱克思顿（Blackstone）认为：应定期进行学生对教师教学情况的评价。[1]

国内大学普遍开展以学生评教为主的课堂教学评估工作。《中国教育大辞典》将“学生评教”称为“学生评价”，是学生评价教师教学质量的简称。洪敏（2006）指出学生评教体现了学校管理者对学生权利的尊重，以及促进师生沟通的愿望，应该在促进教师与学生的发展方面发挥积极的作用。

三、残疾大学生学生评教的现状调查

（一）总体情况

1.评价依据及方式

残疾大学生评教以《北京联合大学教学质量学生评价工作管理办法》（以下简称《管理办法》）（京联教[2010]29号）为依据，采取网上评教的方式进行。

2.评价范围

评价的课程类型有理论类、实践类、艺术类等专业课程；评价指标体系分理论类、实践类、艺术类共三类各十项指标，其中把“教学准备”“教学内容”“教学思路”“教学要求”作为评价的关键指标。根据我校测评工作要求，对参评人数低于应评人数50%的课程，该门课程的评价被视为无效。

3.评价结果统计分析

由统计结果可以看出，学院外聘教师平均分均低于我院在职教师平均分，与平均分相差最多为3.15分。从学校的整体数据显示学生评价成绩每个学期均低于全校平均分，教师平均分最高为89.16分，最低为84.44分，且最高教师平均分也低于全校平均分，是全校最低分。

（二）各类型课程评价情况

1.总体情况

参与学生评价的学生类型有健全生和残疾生两类，残疾生包括听障生和视障生。

健全生的学生评价全部在80分（含）以上；健全生、视障生学生课程99%以上的课程评价分在80分（含）以上；在听障生的学生评价中，有高达38.39%的课程评价低于80分，这一比例较其他类型课程偏高，需引起重视。

健全生、视障生课程的平均分高于总平均分，健全生课程的平均分最高，听障生平均分低于总平均分，且听障生课程门次最多，占的比例最大。结果显示，评教分数的总体趋势是普通大学生>视障大学生>听障大学生，总体上三类大学生评教分数有非常显著的差异。

四、存在的主要问题

为了进一步了解和掌握残疾大学生参与学生评教的现状，以期提出更针对残疾大学生学生评教的对策。可通过对学院学生发放调查问卷，并辅助一些对老师和学生进行访谈的方式，来了解和把握学生评教在操作运行上他们对学生评教有哪些要求和建议，具体问题具体分析，为进一步改进学生评教工作提出更加有效的对策和建议提供依据。结合调查结果发现，只有42%的学生认为自己以及自己周边的同学比较重视学生评教。

（一）残疾大学生自身的认知特点，尤其听障生不理解指标内容，致使评教指标体系被指泛而空

有部分学生特别是听障学生不理解学生评教的意义、评教指标的内容，又由于学校基本上采用网上评教，很多学生都不大清楚网上评教的具体操作过程和要求，且从访谈中发现听障生大多认为80分左右就是评价高的分数，导致听障生在对教师的教学效果进行评价时存在一定的差异。学生普遍反映学校的学生评教体系泛而空，指标体系不能很好的反应教师的课堂教学效果[3]，且“教学准备”、“教学内容”、“教学思路”、“教学要求”四项关键性指标并不能客观的反映教师最核心的评价因素。

（二）学生对评教重视度不够，参与制度不完善

在调查研究中发现，残疾大学生评教工作往往流于形式，特别是网上评教的这种方式更是得不到学生的重视和认可，容易敷衍了事。学校为了能够让所有的学生都能够参与教师的课堂教学评价，硬性规定学生必须评教之后才能选课、查成绩。经调查只有42%的学生认为自己以及自己周边的同学比较重视学生评教。

（三）评教无反馈，严重影响学生评教积极性

残疾大学生是学生评教的主体，学生评教的科学性和有效性为残疾人高等教育教学质量提供保障，学生对自己的评教结果有知情权，学生评价能对改善教师的教学起到促进作用，学生反映的问题和建议应该尽可能得到解决或者得到合理的反馈意见。通过调查我们发现，几乎没有教学管理部门将学生评教结果反馈给学生，极大的影响了学生评教的积极性。

目前存在的主要问题有：一是从学生层面看，学生对待问卷填写态度不够认真，特别是采用网上评教之后，评估数据不能真实反映课堂教学效果。二是从教师方面来说，教师不敢严格管理和要求学生，甚至为了提高评估结果，而去迎合学生来抬高分数等。听障生授课教师上课时手语不够熟练，与学生不能进行有效的沟通[4]。三是评教结果特别是听障生评教分数普遍低的情况在教师晋级、评优奖励方面的作用，使教师尤其是新任青年教师背负沉重压力。四是从评价体系和评价导向来说，由于残疾大学生本身的认知特点而不能照搬健全生相同的指标体系，从而导致评价结果产生差异。

五、改革和完善残疾大学生评教制度的主要对策

（一）提高教师素质，加强教师的特殊教育知识与技能的培训

作为学生评教的对象，教师是残疾人高等教育教学与管理中最核心、最关键、最根本的要素，残疾人高等教育教师的专业发展水平直接影响着残疾人高等教育教学质量，因而应切实提高教师具备的特殊教育的基本素质、教学知识、技能和方法。教师要树立特殊教育教育观，加强与残疾大学生交流和沟通的教学手段，针对不同残疾类型的学生善于运用现代教育技术来提高教学效果。[2]

（二）构建规范、科学、合理的残疾大学生评教体系

指标体系是学生评教的核心内容，是具体可操作化的行为指南，应从制度层面建立和完善残疾大学生评教指标体系。针对评价主体的不同，制订出分类型残疾大学生评教指标体系（如听障生教师评价指标、视障生评价指标），同时在细分指标体系的同时兼顾残疾大学生的生理、心理及认知特点，便于残疾大学生理解和操作，构建一套更客观、科学、规范、合理的评教体系，才能根本上解决残疾大学生评教差异性这一难题。[5]

（三）组织学生培训和反馈，鼓励教学评价主体多元化

学生评教的有效性和真实性很大程度上在于对评价指标体系的理解。广泛吸收学生参与评教并组织学生培训，定时向学生反馈评教信息，以增加学生评教信息的广泛性和真实性，同时从研究残疾大学生教育教学质量的影响因素入手，扩大教学评价的主体。

总之，教学管理人员要重视残疾大学生评教的差异性，建立科学的权衡办法，以更客观和公正的分析学生评教结果。教师要善于运用特殊教育技能和手段，加强与学生的交流与合作，以最容易被残疾大学生接受的方法进行教学活动，确立多样化的教育教学质量观，构建规范科学的残疾大学生评教体系。

[ 注 释 ]

[1] 陈剑启，江晓帆.国内外关于学生评教的相关研究综述[J].中国集体经济，2008（3）：182-183.

[2] 边丽，张海丛，刘淑毓.听障、视障、普通三类大学生评教差异性研究[J].教育探索，2009（11）：54-55.

[3] 李传瑛.高校学生评教的问题、原因和对策[J].中国电子教育，2005（3）：11-14.

[4] 陈国海.我国高校学生评教研究综述[J].高等教育研究学报，2001（3）：30-32.

[5] 李芳.学生评教的问题与对策分析[J].大学（研究与评价），2007（12）：63-66.

高校残疾大学生就业指导对策研究 篇4

一、残疾大学生的就业现状分析

(一) 社会存在一定的偏见。在当前社会发展中还是存在着对残疾大学生的偏见, 认为残疾大学生由于身体等方面的不便利不适合某项工作, 这就使得残疾大学生空学了一身的本领却没有地方可以施展。当前的社会就业状况就是一些残疾大学生的就业面是当地一些针对扶贫救助的工作, 但是残疾大学生从事这样的工作, 远远没有将其所学习的知识进行应用, 也就不能很好地体现残疾大学生的价值。

(二) 缺乏竞争优势。残疾大学生在进入高校进行学习的选择是比较少的, 在高校进行学习的残疾大学生数量也比较少。随着社会的发展高等教育的普及受高等教育的大学生数量越来越多, 这就到导致大学生在就业时的压力也越来越大[1]。但是由于残疾大学生本身身体上存在一定的缺陷, 这样就导致残疾大学生在就业时可以自主选择的机会也比较少, 另外加之, 就业单位一般都对残疾大学生存在一定的偏见, 出于自己单位的利益而不愿意录用残疾大学生, 此外, 社会对残疾大学生的关注也比较少等, 这样就导致残疾大学生在就业时的竞争力处于弱势。

(三) 就业指导相对缺乏。随着社会的发展, 国家也出台了很多支持残疾大学生就业的相关政策, 力图通过多方面的努力来改善残疾大学生就业苦难的局面。通过国家相关政策的实施在残疾大学生就业方面也取得了一定的成效, 但是在实际的残疾大学生就业方面还是有很多问题没有解决。在国家出台的相关政策中仅仅是从外在的角度施压为残疾大学生提供相应的就业岗位, 但是有些就业岗位并不一定适合残疾大学生从事, 缺乏针对残疾大学生就业的具体政策, 为此, 残疾大学生在实际工作中还是不能够找到适合自己的工作, 就业效果还是不那么理想。

二、加强残疾大学生就业指导的策略

(一) 完善残疾大学生的就业指导机制。完善残疾大学生的就业指导机制可以从几个方面进行着手, 一方面是从国家的角度出发, 对于残疾人来说国家应该给予更多的学习机会以及更多的鼓励, 让残疾大学生在学习的过程中不断增强能力, 也加大对残疾大学生教育的支持力度, 要能够具体分析残疾大学生的需求, 具体设置学习的专业, 提升残疾大学生的价值。另一方面教育部门要合理分析残疾大学生的具体情况, 根据残疾大学生的情况来选择适合他们的具体专业, 高校在录用残疾大学生时要具体标注出对残疾大学生要放宽的具体条件, 帮助残疾大学生学习自己喜欢的专业。

(二) 制定具体的就业指导策略。在残疾大学生就业方面各个部门应该针对残疾大学生的具体情况制定相关的就业指导政策, 根据残疾大学生不同的情况, 制定具有针对性的就业指导, 这样才能够有效提升残疾大学生的就业率。对残疾大学生具体的就业指导应该是具体分析残疾大学生具体的残疾情况以及所学习的专业知识, 然后制定相关具体的就业指导[3]。例如有的大学生存在一定的视力障碍, 这时就可以鼓励残疾大学生进行创业, 要为残疾大学生的自主创业提供一定的学习基地, 为自主创业打下坚实的基础。有一些在听力方面有残疾的大学生, 在就业指导时要给予一定的心理方面的辅导, 在就业方面的选择上多进行指导, 可以利用互联网与残疾大学生进行交流, 给予更多的指导, 取得较好的指导效果。对学习推拿专业的残疾大学生来说, 在就业时要多鼓励其进行自主创业, 鼓励残疾大学生利用团队的力量来提升自己在就业方面的价值。要指导残疾大学生参加相关的考试, 获得一定的资格证书, 为未来就业奠定良好的基础。在对残疾大学生的就业指导时一定要根据大学生的具体情况具体分析, 这样才能在真正意义上起到一定的效果。

(三) 注重残疾大学生心理辅导。随着社会的发展, 残疾大学生承受的压力也是越来越大, 这样就导致残疾大学生可能产生一定的心理问题, 为此, 学校要针对残疾大学生的发展设定一定的心理辅导机构, 通过对残疾大学生心理方面的辅导, 学生的心理素质就会在一定程度上得到提升, 促进残疾大学生生的就业。通过心理辅导可以更好地了解残疾大学生的当前状态以及想法, 在给残疾大学生在做心理辅导时一定要做好相关的记录, 针对有心理问题的学生再对其进行相关的专业心理咨询指导。此外可以通过宣传的形式来加大残疾大学生应对压力的能力, 增强其心理素质, 例如可以通过期刊的形式, 教学内容和实际生活结合起来等更好地增强残疾大学生的心理素质。还可以展开相关的咨询活动, 通过心理咨询辅导也能够更好地使得残疾大学生了解自己的状况, 更好地提升自身的适应能力。

(四) 完善课程体系。在对残疾大学生进行就业指导时要重视就业指导课程相关体系的建设, 为残疾大学生的就业提供相关的指导策略。在对残疾大学生进行就业指导时要在研究残疾大学生就业现状的基础上, 以改善残疾大学生的就业为目标, 根据残疾大学生身体以及心理等方面的因素编制适合的就业指导课程教材[4]。在就业指导课程的编制中不仅要有职业相关的发展、分类等内容, 还要分析一些残疾大学生就业的成功案例供残疾大学生进行学习。通过这些与残疾大学生相关内容的指导学习, 能够更好地激发残疾大学生在就业方面的积极性, 从而促进其就业效果。此外, 还要针对残疾大学生的就业安排相关的指导讲座, 为残疾大学生提供更多的就业知识。

三、结语

残疾大学生在社会这个大群体中进行生存是非常困难的, 为此, 社会各界都应该认识到残疾大学生这个特殊群体。但是在残疾大学生就业中还存在着很多的问题。通过国家相关政策的实施在残疾大学生就业方面也取得了一定的成效, 但是在实际的残疾大学生就业方面还是有很多问题没有解决。在残疾大学生就业方面各个部门应该针对残疾大学生的具体情况制定相关的就业指导政策, 根据残疾大学生不同的情况, 制定具有针对性的就业指导, 这样才能够有效提升残疾大学生的就业率。注重心理方面的辅导、完善课程体系的学习等, 以此来更好提升残疾大学生的就业效果。

参考文献

[1]李曾.高校残疾大学生就业指导探析[J].新西部 (理论版) , 2013, 20:122~123

[2]胡美玲, 王瑞.残疾大学生就业困境分析与指导体系构建[J].绥化学院学报, 2015, 1:147~149

[3]陈瑞英.新时期残疾大学生就业指导体系构建策略研究[J].教育探索, 2015, 7:88~90

残疾学生 篇5

一、指导思想

为贯彻党的十七大精神，弘扬中华民族扶危济困的美德，进一步加强对我校对残疾学生的帮扶工作，实现“不让一个生活上有困难的学生失学，不让一个思想上有困难的学生落伍，不让一个学习上有困难的学生掉队”的教育目标，为残疾生提供物质上、精神上援助，使他们不因家庭困难而失去求学机会。通过全体教师和学生的大力支持和学困生自己的努力，促进学困生健康成长，从而全面提高我校的教育教学质量。

二、工作措施

1、强化宣传，提高认识

围绕“关爱帮扶残疾学生”这一主题，开展“三个一”活动，即开展一次“国旗下讲话”主题宣传活动，办一期黑板报，组织一次主题班会，号召学生在不增加家庭负担和自愿的前提下，节约自己的零花钱，向残疾学生和贫困残疾人子女献爱心，教育学生学会关爱，学会帮扶。

2、加强领导，强力推进

为更好开展对残疾学生的帮扶工作，特制定以下方案：

1、由科任教师与残疾学生结对帮扶，每人扶助一名贫困生；

2、以小组为单位与残疾学生结对帮扶，每组扶助一名学困生；

四、帮扶内容

1、思想上解惑

鉴于残疾生的情况特殊，因而资助方要从情感上贴近他们，学习上关心他们，生活上帮助他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。

许多残疾生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，要帮助他们克服自卑心理，树立自信心，自立自强；激发他们的进取心，真正体会到多一份努力，就会多一份收获的道理；帮扶者平时要把学生当成是自己的孩子或弟妹一样看待，平时多与班主任、任课老师联系，经常找帮扶对象谈心。

2、生活上资助

学困生平时的生活费用都很低，往往不能满足他们最低的生活需要，因而扶助方要适当的资助，每学期开学都要给残疾生购买学习用品及课外读物，帮助他们渡过难关，使他们安心地投入学习。

3、学习上帮助提高

一部分残疾生由于客观条件的影响，往往成绩不如人意。而残疾生要在真正改变现状，提高成绩，就必须培养他们自己刻苦努力、持之以恒的学习态度，养成良好的学习习惯，这样才能在未来社会立足。因此要从学习上去帮助，利用课余时间帮助他们学好功课，帮助他们掌握学习方法，使他们学会学习。

残疾大学生 篇6

关键词：残疾;胆怯;见习

本文从下面两个教学案例中思考与总结教学措施：

一、案例一——先天性残疾

我现在的班级就有一个这样的女孩子，长得漂亮又聰明，但她的腿脚不灵便，身体极不协调，看到她那美丽又充满渴望的眼睛中带有一丝无助与无奈，我陷入了困境之中，此时的我也有些盲目、不知所措，我不知道怎样与她交流，我小心翼翼地维护她的自尊心，我好害怕、好担心不小心伤害到她，但内疚与自责迫使我去想、去做些什么，她也是我的学生呀！我怎么忍心每节课让她站在一边呢！我想我的课上得再好也不完美，因为始终少一位学生的参与。我鼓起了勇气，很自然地走到她面前，很平静地告诉她：“你怎么总是站着不动呀，你完全可以参与活动呀，我们先去走一走，好吗？”她根本没有来得及考虑或顾虑太多，非常兴奋地与我并肩在操场上走了一圈又一圈，她的眼睛里仿佛闪烁着幸福的火花与感激之情。开始的时候我想她的腿不能迈得很大，所以小步与她一起走着、聊着，慢慢地她的步伐变快了，好像在与我比赛似的，走得很快很快，400m的操场我已经记不清走了多少圈，我看到她分明是很吃力、很累的，我轻轻地问她：“累不累？休息一下吧！”她总是微笑着，并不断用衣角擦拭着脸上的汗珠说：“老师，我不累。”在陪同她走的过程中，我观察其他学生，看到他们都在很认真地参与活动，就连平时不爱运动的个别学生也动起来了，我想也许是她激励了他们、带动了他们……后来她慢慢地参与到体育课堂中，不再徘徊、不再胆怯了，也不再孤单地站在一旁了，我看到她已经融入我们这个“大家庭”了，与同学讲着、笑着、在操场上跑着，可以看出她很开心、很快乐。通过以上案例总结以下几个方面对困难生进行引导：

1.积极的心理疏导

从这个案例中，可以看到有的学生是迈不开自己心里的那道门，他们缺少的是教师的一句鼓励、一个引导。大家的关心与理解，所以我们遇到类似这样的学生，千万不能忽略他们的存在，不要让他们感到有没有他们都无所谓。我们的课正常进行，要根据不同的情况引导他们，使他们感受到教师的爱、同学的关心，能够体会到集体生活的温暖与幸福。从心理上让他们真正地投入到集体中，能够战胜心理所存在的种种顾虑，让他们重新树立一个全新的自我。

2.做到因材施教、合理锻炼

往往可能是腿脚不便或不协调或一只腿有问题等情况，他们可能因为不便而不知道能做些什么，觉得每项体育项目都不适应自己，他们迫于无奈，只能站在一旁当个“观众”。面对这些情况，我们要为他们及时选择活动项目，让他们在活动中找到自信、找回自我，比如，对于腿脚不方便的学生我们可以让他们学双手传球、垫球（排球）等以上肢运动为主的运动项目，还可以选择简单的游戏及做小组裁判等，慢慢引导他们参与到课堂活动中。

3.让他们知道适量运动的重要性

大部分残疾学生是身体体质很差或体形超胖的，我们向他们讲解适量运动可以提高身体素质、减少因缺乏锻炼而带来的肥胖等，通过有效的运动方式使他们真正体会到运动所带给他们的快乐。我们可以建立一个运动处方，有规律、系统地帮助他们进行安排自我锻炼内容，包括运动强度、次数等。在自主学练的教学模式中，我们针对不同的学生安排、引导他们参与到不同的活动中，帮助他们康复、健身。

二、案例二——后天性残疾

后天性残疾的学生心里特别脆弱，自尊心很强，同时又带一点固执，他们害怕别人把他们当作残疾人对待。班级就有这样一个学生，在放假期间由于车祸使他高大、魁梧的身材变得有些迟钝。老师、同学得知后，在上课的时候都非常照顾他，做游戏时都让他先挑选角色，在打篮球时，当他去抢球时，别人都主动让他。教师以为他应该感到开心，可是他慢慢地消失在运动场上了，甚至不来上体育课了。后来得知，他认为老师、同学都看不起他，把他当作残疾人。当然老师本来是出于爱心，没想到伤了他的自尊心。在以后的体育课中，老师、同学再也不那么“溺爱”他了，与他一起争球、追打……老师在课堂中既不批评他也不表扬他，以平常的心对待他，慢慢地他又喜欢上体育课了。这个案例说明对待“困难生”应该还是要以平常的心去对待他们，他们需要的是得到与大家一样的目光、一样的交往、一样的活动，也许他们不欢迎别人的过分关注，缺陷被漠视和忘记就是他们最大的幸福。所以我们在课堂上、在学习生活中，尽可能以一颗平常心去善待他们，“忘记”他们是一个残疾人，适度的“冷漠”就是对他们最大的爱与呵护！所以我们在组织“自主学练”的教学形式时，尽可能为他们提供更多的器材、时间等，适度地引导他们参与到自己感兴趣的体育活动中，让他们在一个宽松、无心理压力的空间里得到身心发展，根据自己特点，发挥自己的优势，选择自己的发展方向。不断培养他们自主学习的能力。

三、自我意识的培养

自我意识就是一个人对自己的身体、智慧、品质和性格的全部认识与体验，是认识自己和对待自己的统一。在教学中加强对学生自我意识的培养，使学生有意识地了解自己，自觉、积极地进行学习。主要通过以下途径：

1.通过学习活动提高他们的自我评价能力

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起主导作用，教师的评价不能绝对化，要实事求是，同时不能触及到他们的“伤处”，让他们在知道自己不足的同时，又能看到自己的优点所在，明确自己的优点与努力方向;同时教师在课堂中要及时对他们进行评价，使他们能客观认识、接纳自我，努力成为一个具有上进心的人。在体育课堂中不断引导他们，找到适合他们的运动方式，使他们不断克服困难、超越自我。

2.通过交往活动提高自我评价能力

交往活动是自我认识、自我评价和发展的基础，交往中相互对比、相互评价，能够找到与别人的共同点与不同点。别人不能完成的事情，自己通过努力能够做好，在过程中得到大家的赞同与关注，这样他们的心理就会产生满足感，增强自信心，对自己有一个真实的认识，为终身体育奠定基础。

我们在体育教学中，虽然不能完全顾及到所有学生，有时在学习体育技能知识时，他们无法模仿与掌握运用所学的运动技能，可以采用“分层教学”，不过分要求他们掌握所有的运动技能，在“自主学练”的教学形式中，根据他们的特点、身体情况尝试性引导他们参与到活动中，从事简单锻炼身体的运动项目，在活动中培养兴趣，在兴趣中得到有意义的锻炼。同时教师要给予他们关心与帮助，又要时时注意保护其自尊心，千万不能忽视他们，同学之间避免取笑他们。要从点点滴滴的小事上培养他们的自尊心，并且要让他们从同伴、集体的评价中切切实实地感受到价值，让他们慢慢克服残疾所带来的困难，成为一名积极、乐观、勇敢、坚强的人。

参考文献：

[1]石国兴，杨海荣.中学生主观幸福感相关因素分析[J]，中国心理卫生杂志，2006（4）.

[2]丁新华，王极盛.青少年主观幸福感研究述评[J].心理科学进展，2004（12）.

残疾大学生 篇7

(一) 残疾大学生自身择业观存在不合理。

通过走访调查发现, 相当大一部分学生对于毕业后的岗位选择、规划存在模糊的认识, 不知道自己未来到底适合、喜欢或者说能力范围内可以做哪些工作, 但谈到未来工作环境、薪酬、内容确要求甚高, 可以说是目标明确, 如, 工资大于五千, 不加班、不熬夜、工作轻松无任务、每逢节假日休息, 完全是想象主义, 与实际毫不结合。因此, 当前导致残疾大学生就业面临困境的一个重要影响因素, 就是来自于残疾大学生自身过于传统、保守的择业观以及对自身不合理的就业期望值。虽然也有部分学生为追求梦想的实现, 在毕业后选择自主创业或是放弃大企业工作机会, 到更具发展潜力的中小民营企业中去发挥自身的能力。但与其相比, 更多的普通残疾大学生更加倾向于国企单位, 将择业的选择对象放在对事业单位以及公务员的报考方面, 希望通过考取公务工作, 来谋求未来长时期工作的安定。但这些都需要学生在毕业后经过长期的考试准备以及漫长的考试结果公示、面试、审查等待时间, 往往一般的学生都积累一定就业经验, 顺利实现就业一年时间, 这些报考的学生还处于等待阶段。加之近年来我国采取紧缩的公务用人政策, 公务员招考人数呈逐渐递减的趋势。这就造成了成功考取公务人员的学生比例逐渐降低, 一旦落榜, 不仅又要重新开始面对就业选择, 与应届生相比自己的年龄条件处于劣势, 与往届生相比又缺乏工作经验, 从而影响到少数民族学生顺利就业的实现。还有一部分学生, 认为自身在大学阶段得到了众多教师、同学的认可, 表现优异, 来到社会上也理应受到企业的重视, 从而一心寻找大企业工作机会, 甚至在进入大企业之后, 对上级没有委以重任而心存不满。

(二) 社会文化欠缺包容性。

就残疾大学生就业而言, 社会文化包容性的欠缺主要表现为以下几个方面:一是家长送孩子外出求学读书的目的, 大部分是出自于光宗耀祖、出人头地的传统观念, 很少考虑孩子的个人成长。进而最终导致个别家长以工资多少、工作环境好坏、待遇高低、所在城市级别等来评价一个学生是否有出息, 完全忽略了学生在接受教育之后个人素质水平的提升;二是俗话说, 三百六十行, 行行出状元, 工作没有高低贵贱之分。这一被人们耳熟能详的开放择业观, 仿佛只是停留在口头, 社会对于残疾大学生放弃高薪职业, 选择从事基层工作的态度, 大多是不认可的, 认为是对人才的浪费。如, 最近再一起引起社会高度热议的北大才子陆步轩, 在年近50岁又再次放弃铁饭碗, 重操卖肉旧业, 一时之间社会褒贬之声不绝于耳;三是不健全的社会就业保障体系, 使得那些选择在外地工作的毕业生, 由于外地户口的限制, 不能与本地户口残疾大学生一样, 享受到同等的社会普惠政策。外地残疾大学生短期内在无法解决户口问题的情况下, 只能选择回家或是到那些政策较为宽松的地方进行就业。总之, 社会包容性的欠缺, 极大地影响和改变了学生最初的就业梦想, 使学生不得不为了满足他人的眼光, 而对自己的就业观、就业类型作出“社会化”的调整。

(三) 社会人才供需方面的问题。

社会人才供需问题, 包括人才供给与需求。一是在高校扩招政策的影响下, 高校向社会输送毕业生总数呈历年上涨趋势。这使得原本就激烈化的社会就业问题变得更加突出, 从而形成“僧多粥少”的局面。加之, 高校各专业的不合理性调整, 使得高校的学科教学内容远远滞后于当今社会经济发展的需求。在这种情况下培养出来的学生, 其知识结构难以满足社会实际工作岗位的要求。即便是一些学校能够保证其培训人才知识体系的先进性和合理性, 但竞争能力不强、社会经验不足、动手能力差、工作态度不端正等教学之外的内容, 仍然是目前高校残疾大学生的硬伤。二是高科技在产业中的应用有效推动了产业化的快速发展, 机械化代替了传统的人工, 一些生产企业为调整产业结构, 甚至多次作出裁减员工的决定, 相比较那些一般人才, 企业更需要那些能够灵活运用机械化的高精尖人才, 但那些人才毕竟是少数的, 大多数还是那些不出众的普通人才。岗位数量的减少、毕业生人数的不断增多之间的矛盾在社会经济发展的过程中越发激烈。此外, 一些经济不发达的偏远地区, 由于经济、交通、资源等方面因素的限制, 难以吸引大量的投资商来到本地进行商业开发, 就业机会的稀缺也直接导致了本地区对人才吸引力的降低, 从而导致本地区残疾大学生就业情况的愈演愈烈化发展。

二、残疾大学生就业的保障策略

确保残疾大学生在毕业后能够顺利实现就业, 维护社会安定团结的实现, 不仅是学生自己的事情, 更是关乎政府、学校、社会各界的一项重要任务。为此, 残疾大学生就业保障体系的构建需要集多方力量构成合力, 来从各个方面为学生就业提供保障性措施, 为其解决就业过程中遇到的种种难题。

(一) 完善残疾大学生就业心理健康教育, 促进残疾大学生与社会关系的和谐发展。

残疾大学生的心理健康是实现就业的重要条件。通过研究发现, 学生在就业过程中遇到的大多数问题, 都是在学校、社会以及家庭的共同作用之下, 由于学生个体不能与就业环境实现良好互动而产生的结果。因此, 学生在校期间学校就应当做好学生的心理健康教育, 使学生能够在充足的心理准备下踏入社会, 缩短学生对社会的适应时间, 使学生能够在最短的时间内融入到社会工作环境中去, 帮助残疾大学生顺利成长, 实现就业。具体而言, 一是教师全面普及学生的心理知识, 加强学生对心理健康的认知;二是教师应加强心理调节技能的锻炼, 使学生掌握调节心理的方法, 维护自身的心理健康, 实现心理素质的提高;三是教师应根据残疾大学生的心理特点对其进行针对性的心理健康教育。为此, 教师应在就业指导中, 加强关注学生的心理与情感变化, 根据学生的求职心理, 对学生在求职过程中的心理状况进行教育引导, 帮助学生正确认识和评价自身的优缺点, 提高学生的心理适应能力, 及时纠正求职过程中的不良心态, 正确对待求职中的苦难与挫折, 培养学生积极向上的健康心态, 提高就业竞争力。

(二) 转变传统教育观念, 创新就业方式。

高校扩招政策的不断实施, 在一定程度上造成了社会人才数量激增的社会现状, 面对社会有限的人才需求量, 大学生就业压力与日俱增。在这种情况下, 转变传统就业思想, 创新就业方式, 以创业代替就业, 已经成为时下残疾大学生的新选择。特别是在互联网+环境下, 作为信息化网络时代重要产物的电子商务, 不仅正以其独特的优势影响着人们的消费方式, 而且其低门槛、低投入的创业优势, 也吸引了越来越多的人投入到其行列中去。为此, 高校创业教育也应该认识到电子商务的优势, 关注时下热点潮流, 通过对电子商务创业模式的研究, 结合本专业特点, 将电子商务应用到本专业的创业实践教学中去, 来革新学生创业理念、拓展学生创业途径。如, 时下流行的微商、淘宝网店等都是极具代表性的电子商务创业形式。

此外, 基于电子商务模式的特点, 其可能涉及到销售信用、行业管理等方面的问题。为此, 为保障残疾大学生的电子商务创业行为能够在合理、合法的范围内进行, 其合法权益能够得到保障。从政府的角度而言, 要注重电子商务的安全问题。相关部门应加强对网络安全的管理, 为电子商务创业提供良好的环境。并应积极完善电子商务法律体系, 制定相应的法律法规对电子商务的程序加以规定, 保证电子商务的合法性和规范性。此外, 相关部门要加强对网络市场的监管, 对市场上的不良竞争行为和贸易行为进行严肃处理, 为残疾大学生的电子商务创业行为提供公平的竞争环境。

(三) 推动残疾大学生就业观念与就业能力的协同提升。

残疾大学生就业能力的提升, 不仅要求残疾大学生树立正确的就业观念, 而且也要求残疾大学生具备一定的就业能力, 因此, 高校残疾大学生就业教育的开展, 需要将就业观念教育与就业能力教育放在同等重要的位置。一是从就业观念方面来看, 高校就业教育工作者需要引导残疾大学生树立正确的就业价值观。当前我国高等教育已经实现了从精英教育到大众教育的转型, 在这样的背景下, 残疾大学生群体也已经真实看到和感受到了自身所面临的就业压力, 因此, 引导学生转变就业观念, 成为高校残疾大学生就业教育中需要面临的首要问题。然而事实上, 残疾大学生群体却普遍具有着就业价值观模糊, 并过度看重短期利益在自身择业中的地位。这种情况的存在导致了残疾大学生很难在自身的职业生涯中找到明确的方向并获得长远的发展, 因此, 高校就业教育工作者需要引导残疾大学生对自身作出客观的认知与评价, 并做好长期的职业生涯规划, 同时重视引导学生重视自身职业选择与自身特长和爱好的结合, 从而确保学生在就业过程中能够充分发挥出自身潜力;二是从就业能力方面来看, 高校就业教育工作者不仅要重视学生创新能力、表达能力的提升, 同时也需要重视学生团队协作能力的提升。其中, 表达能力能够对学生所具有的逻辑思维能力有直接的反映, 这项能力也是现代社会中用人企业所重视的基础能力之一。在这项能力的培养中, 高校可以通过举办演讲比赛、辩论比赛或者开展专项课程来为学生提供更多锻炼自身表达能力的机会, 并推动学生表达能力的提升。创新能力则是学习型社会对残疾大学生素养提出的重要要求, 这不仅要求学生具有较高的创新意识与实践能力, 而且要求学生具备终身学习意识。因此, 高校应当组织学生参与到社会实践当中, 不断提升学生的组织协调能力和知识运用能力。团队协作能力则是学生在就业之后所必备的能力之一, 这是因为许多工作的完成需要依靠团队的力量, 只有如此, 才能获得更高的工作效率。为此, 高校有必要组织学生参与一些集体性的社会活动, 或者鼓励学生在假期进入企业直接体验人际沟通和团队协作, 从而促使学生学会更好地融入集体、求同存异。

参考文献

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残疾大学生 篇8

关键词：音乐舞蹈教育,心理与文化素质,校园文化,残疾大学生

音乐与舞蹈作为伴随人类成长的古老艺术形式, 在人类发展的历史上一直发挥着重要作用, 音乐通过人的听觉意象表达人的思想感情, 是最能打动人的艺术形式之一, 而舞蹈则是借助于音乐或其他的道具, 通过人体动作、造型, 表达人们的情感和思想, 反映某种社会生活和社会现象。音乐舞蹈教育的历史源远流长, 上世纪九十年代以后, 更成为国内各大高校普遍开展的艺术课程, 而随着国家对于特殊教育的重视及音乐舞蹈对残疾学生教育方面所发挥的巨大作用逐渐被人们发现, 各特殊教育职业院校通过文艺汇演、艺术节等各种形式对残疾大学生进行音乐舞蹈文化教育。本文将从音乐舞蹈教育能提升残疾大学生个体的审美与文化素质;增进残疾学生个体心理健康;架起与健全人沟通的桥梁;形成良好的校园文化氛围等方面, 分析音乐舞蹈教育对残疾大学生的特殊意义与重要价值。

一、音乐舞蹈教育能提升残疾学生个体的审美与文化素质。

残疾学生由于某一方面的缺陷, 导致接收外界信息的不便, 审美与文化素质通常与健全人有差距。盲生因为视觉障碍, 接受外界信息的渠道受限, 所以对外界美的感知基本借助于听觉或触觉。而在音乐教育过程中, 盲生通过听力感知乐调的优美, 在感受音乐美的同时, 随着乐曲的婉转展开丰富的联想, 从而丰富他们的内心世界。盲人艺术家阿炳演奏的二胡名曲《二泉映月》层次分明而又浑然一体, 旋律动听而又质朴苍劲, 音乐感人但更促人激愤, 充分展现阿炳的生活感悟和内心情感。而舞蹈教育则借助音乐或其他道具相结合, 以通过人体动作、造型, 表达人们的情感和思想, 反映某种社会生活和社会现象。对盲生开展舞蹈教育, 在练习舞蹈的过程中, 可以增强盲生对外界的感知, 对生活的感悟, 使盲生在亲身体验中自己的审美意识得到提升。

聋生虽然无法感受音乐的韵律, 但舞蹈教育一样能够使他们表达自己的思想感情, 体会舞蹈的节奏、韵律、步伐对于正常人来说可能不是难事, 但对于聋生来说, 要使舞蹈动作与舞蹈的节奏、韵律相符合却十分困难, 必须经过大量的练习与摸索才能达到随乐起舞的水平。而舞蹈教育之于聋生的重要意义在于, 在长久的练习当中, 可以使他们增强身体的协调性, 掌握优美的舞蹈动作, 提升体验美和创造美的意识;2005年春节联欢晚会上的聋人舞蹈《千手观音》闻名于中外, 21位聋人舞蹈演员中, 不少是在校的聋人大学生, 排练过程中一遍又一遍地练习, 高强度的训练让他们领悟到“一分耕耘, 一分收获”。尽管上帝关上了一扇窗, 但同时也打开了另外一扇门, 让学生在这个过程中开阔了视野, 培养了学生积极乐观生活态度, 提高了学生的文化素养。

肢残生大多数是后天的事故或意外导致的身体残疾, 音乐舞蹈教育可以让肢残生在享受音乐的美感时产生情感上的共鸣, 可以展现肢残生对音乐舞蹈独特的理解力和表现力, 因为生命的代偿性功能, 肢残生在某一方面的残疾也使生命的其他潜质有惊人的发展。因为失去了部分肢体, 肢残生在舞蹈表现上通常能更突出其他部分肢体, 从而使舞蹈的表现元素更丰富, 更具特色, 增强特殊的美感, 促使他们审美及文化品位的提升。

二、音乐舞蹈教育增进残疾学生个体心理健康, 促使残疾学生树立积极健康的生活观念。

残疾学生通常都有较为突出的心理问题, 部分残疾学生会表现出怨天尤人的悲观情怀, 他们不愿接受自身残疾的事实, 内心排斥自己, 将自己的生理缺陷不断放大, 而看不到自身的优势, 常担心其他人轻视自己而有自卑情绪, 并将自己封闭起来。由于肢体残疾带来的不便使他们常常因为一些动作不能像常人一样完成而苦恼甚至焦虑, 残疾所带来的不便通常使他们进行文化学习时效果不够理想。盲生通过自己学习音乐舞蹈, 借音乐舞蹈表达自己的情绪情感, 反应自己真实的内心世界, 增强自己的自尊心和自信心。盲人阿炳正是以优美抒情的旋律和深切感人的音乐内涵而闻名国内外, 成为国内外公认的民间音乐家。聋生在练习舞蹈过程中对生活产生更多的感悟, 增强他们面对生活的信心, 心理素质得到提高。邰丽华的经历就为聋生们传达了一个重要信念, 音乐舞蹈文化一样能够传达聋生们的情感体悟, 只要自己努力, 甚至可以比健全人做得更好。

肢残生舞蹈的代偿功能使其他肢体展现的优秀表现力得到人们的称赞, 将给予肢残生生活的自信, 1998年, 在日本国际现代舞大赛上, 来自肢残人表演的舞蹈《生命之翼》获得了大赛唯一的“最优秀奖”, 让在场的所有健全人刮目相看。在一些特殊教育职业学院的校园里经常可以看到肢残学生抱着吉他, 坐在校园的草坪上唱着自己想唱的歌, 抒发着自己的情感。他们在音乐中找到了自信, 找到了生活的乐趣, 不良的情绪情感也在歌声中得到了排解, 在校园中拥有了自己的粉丝。在学校的各类活动中, 经常看到他们充满自信的笑容, 非常自在地弹着吉他唱着自己的歌。在一次活动中, 肢残学生周鑫滔对笔者说:“是音乐让他树立了信心, 找到了生活的意义。”

三、音乐舞蹈教育能增强残疾学生个体的集体协作意识。

音乐舞蹈教育可以通过优美的音乐感染残疾学生, 使残疾学生在课余时间主动学习视频中的音乐或舞蹈, 通过对音乐作品的模仿学习, 理解和领悟作品所要表达的情感与思想, 体现音乐的情绪, 使动作与音乐感情合一。这样, 可以培养残疾学生开朗的性格及欣赏美、体现美的能力。音乐舞蹈尤其是舞蹈讲究协调配合, 通过人与人的身体接触和交流, 让残疾学生懂得彼此尊重和欣赏, 具有明显的社交功能, 在促进残疾学生和谐共处方面具有积极作用。统一的动作, 要求学习舞蹈的残疾学生必须顾全大局, 学会容忍和理解, 有利于残疾学生养成精诚协作、平等互助的品质, 有利于消除残疾学生的孤独感, 有利于培养残疾学生的集体主义精神, 有利于培养残疾学生的合作意识, 提高他们的交际能力。

四、音乐舞蹈教育能架起残疾大学生与健全人沟通的桥梁。

残疾大学生内心十分渴望与健全人交流沟通, 融入社会的大环境中。但由于生理的缺陷, 交流上的不方便, 往往将残疾学生边缘化, 生活在各自的特殊环境中, 极少与健全人交流。另外, 由于残疾学生自卑、敏感、自我封闭等心理问题, 不善于主动地与健全人交流与沟通, 而音乐舞蹈这独特的艺术形式架起了残疾大学生与健全人沟通的桥梁, 通过文艺汇演、音乐沙龙、舞会等形式, 残疾学生的文艺节目走进普通大学生, 走进社区, 让健全人刮目相看, 了解残疾学生的生活, 学习残疾学生身上自强不息闪光的一面, 同时残疾学生通过文艺表演, 不断克服自身自卑、自我封闭的心理, 主动走进社会, 搭建起一个能与健全人沟通交流的平台。音乐舞蹈无国界、无贫贱、无残缺之分, 只要你爱好音乐、爱好唱歌, 盲人学生、肢残学生、健全学生可以随着音乐尽情地欣赏交流心得, 尽情地歌唱。聋人学生可以与健全学生尽情地舞蹈, 欢快的舞步让他们的心走得更近, 成为志同道合的朋友。音乐舞蹈为残疾大学生创造了机会, 让他们融入了社会, 成为与健全人交流沟通的桥梁。

五、音乐舞蹈教育对特殊教育职业院校校园文化建设的特殊意义。

1. 特殊教育职业院校的校园文化特色。

校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和, 是传承大学文化的重要途径。校园文化润物无声地影响着学生的精神风貌, 价值观念、思想道德素质和生活行为方式。良好的校园文化可以让学生在轻松、愉快的氛围中增长知识、陶冶情操、颐养身心, 提高综合素质。以培养残疾学生为特色的特殊教育学院的校园文化建设, 除了具有普通高校校园文化建设所有的一切要素外, 还必须将校园文化建设与残疾人身心发展特点相结合, 努力结合办学实际、残疾学生生理、心理的特殊性, 以最易于接受的方式让残疾学生和健全学生一样共沐文化发展繁荣的阳光, 让残疾学生潜移默化地提高文化修养, 塑造良好的精神风貌。

2. 音乐舞蹈教育对特殊教育职业学院校园文化整体建设的影响。

(1) 音乐舞蹈教育是开展校园集体活动特别是文娱活动的基础

任何校园文化活动如果没有音乐舞蹈的成分, 其活动必然是单调沉闷, 不能激起活动参与者的兴趣。音乐舞蹈教育就像一杯调和剂, 能使集体活动的开展有声有色, 轻松活泼。音乐舞蹈是文娱活动的重要组成部分, 在特殊教育学院, 音乐舞蹈是残疾学生易于接受和喜爱的艺术形式, 能够增强残疾学生的人文精神, 提高残疾学生的心理素质, 丰富他们的精神世界。而残疾学生在音乐舞蹈的学习中, 所培养的集体协作精神, 是校园内各项集体活动得以顺利开展的保证。

(2) 音乐舞蹈教育是建立良好校风的动力

良好的校风必然营造出积极向上、勤勉好学、互帮互助、文明和谐的氛围。音乐舞蹈教育能够使残疾学生感受美、体验美、创造美, 对美的向往使他们产生积极向上的心理。音乐舞蹈的魅力促使他们怀着极大的兴趣去学习每一个音符, 研究每一个舞蹈动作, 在学习中提高自身的学习能力, 音乐舞蹈集体排练使残疾学生的集体协作意识得到培养, 互帮互助的默契得以建立, 进而使残疾学生之间的沟通交流增多, 彼此间的人际关系会变得十分融洽。在这种背景下, 必然会促进文明和谐的校园风气进一步发展。

(3) 音乐舞蹈教育是榜样教育的重要载体

榜样可以把行为规范与道德准则具体化、形象化、人格化。榜样的力量是无穷的, 好的榜样可以给予残疾学生极大的感染力、吸引力和鼓动力。残疾学生由于部分功能或肢体的丧失, 通过代偿作用, 其他功能一般比健全人更灵敏, 像盲生、聋生大多具有更强的记忆力和模仿能力。对于健全人功能的向往使残疾学生十分崇拜取得了和健全人一样甚至比健全人更多成绩的和自己一样的残疾人。榜样对形成残疾学生良好习惯和风气具有特殊的作用。榜样还有矫正作用, 它像一面镜子, 可以使残疾学生经常对照检查, 改正自己的不良行为作风。从某种意义上说, 先进榜样的传播扩大过程, 就是促使残疾学生自立自强, 完善自身的过程。残疾人的榜样通常是艺术领域具有某一特长的残疾人的典型, 如在音乐方面有极高造诣的盲人阿炳, 智障的天才指挥家舟舟, 聋人舞蹈家邰丽华、肢残舞蹈家李力东等。这些榜样使残疾学生看得见、摸得着、学得到。通过学习音乐舞蹈, 残疾学生可以认识到先进模范人物不是高不可攀, 只要通过自己的努力, 挖掘自己的闪光点, 不懈地追求, 自己就可以成为别人的榜样, 成为身残志不残的生活强者。这样, 开展音乐舞蹈教育, 介绍残疾艺术家的榜样事迹, 在教育教学中充分展现音乐舞蹈的魅力, 促使残疾学生人人学榜样, 个个争先进, 逐步形成良好校风, 加强校园文化建设。

参考文献

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残疾大学生 篇9

一、美国转换服务的有关法律与法规的解读

我国有学者指出,“1990年以前,美国研究人员就认识到制定严密计划帮助残疾学生从中学向高等教育过渡的重要性,把转换计划纳入1990年的修正案”。[4]美国1990年的《残疾人教育法案》(1)(IDEA,PL101-476),只是规定了支持涵盖从学校到学校后成年的整体教育目标。美国1994年的《从学校到就业机会的法案》(PL103-239)致力于让所有的青年人获得就业能力。美国鲍勒·柯勒(Paula D.Kohler)和莎伦·菲尔德(Sharon Field)认为“自1983年以来美国关注残疾儿童转换服务的特殊教育政策引人注目地扩展起来。1983年的《残疾人教育法修订案》(IDEA)授权列支转换服务重点研究经费,并授权进行模式示范试验的许可和合同。1990年的IDEA修订案在继续对有关转换支持服务的活动予以支持的同时还对‘转换服务’的概念进行了定义,并规定了在转换服务的过程中要考虑学生的兴趣、爱好和需要”。[5]美国管理特殊教育的政府官员凯若林·休斯(Carolyn Hughes)认为:“确切地说,美国是在1997年启动了残疾人转换服务和转换教育,因为这一年美国制定和颁布了提高残疾中学生教育效果的法律,即《残疾人教育法案》的修订案。”[6]1997年美国《残疾人教育法案(修订案)》有关转换服务的主要内容如下:

首先,《残疾人教育法案(修订案)》具体地规定了如何协调包括中学教育在内的向成年人生活转换的一系列教育、服务等活动,并且规定了如何有计划地改善学生的未来成年生活质量等问题。法案602款规定,“转换服务”必须包括“教育、相关服务、社区生活体验、成年后的职业发展指导和其他如制定离校后成年生活目标等,并且保证在适当的时候让学生获得日常生活的技巧”。法案614款规定:“青少年从14周岁(如果‘个体教育项目组’做出了合理的规定,可以从14周岁以下)开始,必须陈述其向成年人转换服务的需求,只要适当,个别教育计划中还必须包括各机构之间的责任和必要的联系。”这个陈述必须每年更新,个别教育计划中要有一份转换服务内容的陈述。这份陈述要介绍在学生所学课程中的那些有关转换服务的具体内容,例如有关职业介绍或职业教育的课程。

其次,《残疾人教育法案(修订案)》中提出了一个致力于解决学生成年后生活质量的教育目标,法案601款规定:“残疾是人生自然经历的一部分,不能因此而削弱残疾个人参与社会、奉献社会的权利。提高残疾儿童的教育效果是我们国家政策的基本精神之一:即要确保让残疾人获得平等机会、全体参与、自力更生、经济上自我保障。”法案特别规定,“联邦政府有义务支持那些旨在推动学生获得创造性的和独立性的成年生活的项目”;教育人员应该确保学生“获得知识和技能……以最大程度地帮助学生进入创造性的、独立性的成年生活”。

总之,美国1997年IDEA修订案的首要目标就是当残疾学生一旦从中学生转换为成年人后,便让其体验到最优的生活质量。法案的根本出发点是期待中等教育能够为此提供过渡性服务,进而推动所有的学生参与到有价值的和令人满意的成年人的生活体验中。

美国目前实施的是2004年12月份重新审定通过的《残疾人教育法案》。(2)新的法案在1997年修订案基础上把中学转换服务内容修改了10项。对残疾人“转换服务”内涵的扩展是其中一项重要修改内容,新法案规定:“‘转换服务’术语是指为残疾儿童开展的一系列有目的的协调性活动,活动过程的重点是提高残疾儿童的学术和功能两项能力,以帮助其顺利地从学校生活过渡到学校后的社会活动,这些学校后的社会活动包括学校后教育、职业教育、完整的职业(包括支持性就业)、继续教育与成人教育、成年服务、独立生活、参与社区活动等;‘转换服务’的活动内容要基于学生的需要,考虑学生的力量、爱好和兴趣,活动内容包括教育、相关服务和社区体验。”[7]该修订案把确保残疾儿童获得免费的、适当的“公共教育”,以满足其成年后的特殊需要和深修学业、就业以及独立生活作为“转换服务”的目标。

但是美国的转换计划或项目将来能在多大程度上帮助中学生体验到其在成年后所期望的成果呢?尽管美国联邦政策、研究和媒体等对此愈来愈重视,但是失业和难以融入社区生活等问题还是长期困扰着美国中等教育毕业后的残疾人。最近的研究还显示,处于转换年龄的中学生几乎没有机会做出自己的选择和决定。例如,“据美国的一些教师说,学生没有机会参与和完善自己的受教育目标和自己的教育项目,或者参与他们自己的个体教育项目会议”。[8]实际上“世界其他国家也经常出现类似的成年残疾学生对日常生活不能由自己决定的现象,像吃什么、穿什么、闲暇时间的支配、在哪儿居住和工作等都是由其父母、教师、服务提供者来做出决定,甚至学生离开高中学校以后还是如此”。[9]研究者“坚持主张教育项目是否有效取决于项目参与者所经历的生活质量的最终结果”。[10]研究有效的转换服务模式一直是美国特殊教育研究者和工作者努力的目标。

二、美国的转换支持模式研究

(一)美国传统的转换服务和转换支持模式

美国的教育领域对转换服务有一个专门的概念来表述即“教育支持”,意思是“提供个性化服务和帮助以推动学生成功地达成教育的目的和学校后教育成果”。[11]“转换支持”的概念“源自于标准文献、稳定社会角色的举措、支持性就业”。[12]也就是说,“支持”的原义是满足个人的需要而不是调整或是治疗。

“转换支持”的原理就是承认每个人都需要获得帮助,不过获得帮助的层次和生活领域不同。而“转换支持”的理念是:“没有人在任何情况、任何领域内都是万能的。”为了让学生个体在现有的基础上最大限度地发展其能力,就需要设计个性化的支持项目,以把每个学生的特别能力、需要、爱好、兴趣与每个学生的特殊教育环境如学校、家庭、社区等联系起来。

非常不幸的是,美国传统的中学学校课程不能够完全满足学生的上述需要,以达到被公认为是理所当然的成长目标,如保持个人的人际关系,拥有一份工作或拥有一辆小汽车。在美国,倡导为学生从学校转换到成年生活提供支持的重要性已经20余年,但是中学教育没有能够帮助所有的残疾人达到成功的成年生活目标。

美国的“支持模式”研究已经引起了全世界的关注,这些支持模式包括:威尔(Will,1984)的从学校到就业的“桥梁模式”;哈尔波恩(Halpern,1985)的“从学校到社区调节”的模式等。这些模式所涉及的领域不同,每一个模式的根本出发点都与“转换支持”的类型相匹配,针对学生生活环境所要求的不同需要,致力于给予学生个体以支持性的帮助。

美国目前的研究又提出了一些新的见解,这些新见解曾经被认为有可能是推动学生达成其成年目标的因素。比如,让学生在高中期间从事有偿工作,父母介入,构筑一个由家庭、朋友和社区为基础的教育网络等。美国一位学者在一篇文章中写道:“要让残疾学生参与校外业余活动和社会交往活动,因为每一个人都需要在社会交往中学习和成长。如果具有特殊需要的学生无法在现实中寻找到能够激发其兴趣的校外俱乐部,就无法激发其创造性的欲望以满足其兴趣和需要。”[13]几位英国学者在考察了美国和英国转换服务情况后也指出:“在学校内部、校与校之间及有关机构之间对特殊教育及职业教育进行协调和合作,经常被认为是最终的、典型的转换过程目标。重视这些机构的合作对于转换计划的成功实施是至关重要的。所以需要建立这样的一个能统一校内和校外的服务机构,以有效地指导残疾人就业、培训和让残疾人获得继续受教育的资格。”[14]

但是到目前为止美国还没有达成一个公认的、最佳的“从学校到成年生活的转换支持的实践模式”,所以像失业等这样的持续的社会问题和不利的学校教育结果,经常被认为是研究结果没有被应用于转换服务这一领域中所造成的。同时实践也证明,那些来自研究领域的建议经常与中学的转换服务项目有许多不相协调、不相一致的地方。另外,为了让其研究成果具有可信性,研究者还必须阐述地方学校和社区的转换服务的现状、态度和价值观等。为了弥补传统转换支持模式的上述不足,一些美国学者开始将转换服务的研究和转换服务的实践进行整合。

(二)一个新的转换服务模式:在研究中弥补实践的不足

一个可以整合研究与实践的可行办法就是让特殊教育的专任教师在转换服务研究与实践中成为交互式参与伙伴。过去那种信息从研究者流向从业者的“单一路径方法”被教师直接参与到项目研究中的“交互式路径”所替代。一个交互式的转换服务程序模式需要做到以下两点:一是连续不断地从从业者那儿获得反馈信息;二是整合反馈信息的输入、研究项目的计划和目标、项目执行和项目评估。

这种交互式转换服务模式的开创者是凯若林·休斯和他的同伴。该模式所包含的支持性策略是通过教师与研究者之间的交互合作来完成的。凯若林·休斯和他的同伴经过五年的教师与研究者之间的合作,把过去以研究为基础的单一发展模式转化成为一个综合性的中学转换模式。这一模式共分三步:

第一步,休斯和他的同伴从总计113篇实证性的有关转换服务的文献中确定了以研究为基础的转换支持策略。他们重新阐述了“支持性帮助”的含义:“任何直接提供给学生的以推动学生成功地从学校生活走向成年生活的支持和帮助。”[15]他们确定了十条转换策略:(1)获得转换服务的合作者、同伴和家庭等协调一致的支持;(2)确定学生的爱好和选择;(3)授之以如何做出选择和做出决定;(4)针对学生的需要给予帮助;(5)授之以自我管理和独立生活的能力;(6)授之以社会交往的技巧;(7)帮助其确立个人的独立性目标;(8)确保环境的支持;(9)监控在时空变化中社会的可接受程度;(10)评估社会的可接受度。[16]

第二步,他们在美国所有转换服务的研究者中间进行了一次全国性的调查,以确认其所提议的支持策略的有效性。调查结果显示,该模式和该模式的每一个支持性策略都获得了所有研究团体的高度评价。被调查者所提出的改进模式的建议主要包括:(1)需要设计具体的实施步骤;(2)应该为转换服务的从业人员提供非服务性的训练、资源和支持;(3)需要提供可操作的、可度量的概念等。

另外他们在调查中还获得了三份在美国以前的实证性文献中从未被介绍过的策略:(1)教授学生如何做出选择和做出决定;(2)针对学生的需要给予帮助;(3)确保环境的支持。这次调查结果证明,今后需要进一步完善教学过程,例如要教授学生如何做出自己的选择和决定;创造良好的学生转换服务的支持环境等。

第三步,在实践中检验模式及策略。凯若林·休斯及其同伴对田纳西州在城市和农村所有从事中学转换服务的教师进行了实地调查。他们让教师回答了一些问卷,对教师们从事转换服务的认识和观念进行了调查,并评估了他们对转换服务模式和支持性策略的重要性的认识。调查结果是教师们根据转换服务工作的实践经验列举了总计达592个转换服务的方法。根据教师们的反馈,凯若林·休斯和他的同伴们对支持模式作了最后的修改,如下表所示。总之,转换服务模式是研究者和实际从业人员交互研究所取得的成果,这项模式包含了由教师们所提供的近600余个转换支持策略。

资料来源:休斯和卡特(2000)《转换服务手册》。

上表表示转换支持模式在基于文献基础上分为两大主要目标:发展环境的支持和提高学生的能力。每一个大目标又包含几个要素,这几个要素也是从实证性的文献中得出来的。

首先,发展环境的支持是对“学生支持模式”的否定。“学生支持模式”要求学生必须被动地对环境要求做出适应,这种模式在教育实践中是不可取的,必须用一个更加生态化的支持模式代替“学生支持模式”。在这个“生态化支持模式”中环境被加以修正,环境能够最大程度而且自然地支持和满足每一位学生个体的爱好和选择的需要。发展环境支持的策略包括提高社会可接受度、提高环境的支持度和提高社会的支持度。其中提高社会可接受度的策略是建立在“转换服务行动的主要目标是将学生纳入生活主流中”的假设基础上的,即要让残疾学生全面地参与到社会交往中。转换服务人员必须积极地改造环境,并善于鉴别环境中的社会支持以使其与学生的需要相匹配。另外学生可能还要在转换服务人员的帮助下学会一些必要技巧,以获取环境中客观存在的社会支持,学生还要学会与他人沟通以及为他人提供帮助等。

其次,转换服务的第二个目标是提高学生的能力。只有学生获得了能力,他才能更加接受环境和被环境接受,才能获得许多社会的福利机会,包括获得较好的工作、优质的受教育机会和愉悦的人际关系。转换服务人员要教给学生生活、沟通、学习等技巧,安排合适的环境支持学生发展能力和保持学生的能力。提高学生能力的策略包含四个支持性要素:鉴别和提高学生能力,提高学生做出自我决断的能力,提高学生的选择力和决断力,提高学生的社会交往能力。

三、结语

“青少年时期是人们评价自我的能力、兴趣和将自己与重要成年人视为一体的年龄阶段,然后在此基础上,青少年利用上述知识在爱情、工作、思想领域里做出持久的决定”。[18]对于残疾少年儿童来说,追求教育选择、职业训练或追求成功而独立的成年人生活将比健康儿童更加困难,这就对教育政策制定者和特殊教育的服务人员、研究人员提出了挑战。美国政府和教育界、研究领域人员等为残疾少年儿童转换服务所做出的努力给了我们以极大的启示。

根据美国凯若林·休斯和他的同伴们提出的环境支持策略原理我们可以看出,对于许多学生来说,其能否成功地从学生期过渡到成年生活期取决于学生所获得的环境的支持的数量。环境支持需要通过提高社区意识和跨部门的联合意识,以最大限度地提供给学生社会服务和其可利用的资源。在中国探讨如何让环境更有助于残疾中学生成功地过渡到成年生活,对完善我国特殊教育的有关教育法律和法规及国家政策,对改变人们的观念、保障和提高残疾人受教育的权利具有重要的意义。当然这一切需要全社会和我们的政府一道进行艰巨的改革,勇敢地面对挑战,为营造良好的残疾少年转换服务的社会环境、制度环境而进行不懈的努力。

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残疾大学生 篇10

一、残疾人大学生就业工作发展现状

国家为了促进残疾人就业制定了一系列的法律、法规和政策, 人力资源和社会保障部、教育部、财政部、中国残疾人联合会出台《关于进一步做好高等学校残疾人毕业生就业工作的通知》, 指出公司企业和单位每安排一名残疾人大学生就业, 在计算安置残疾人就业比例时, 按照两人的数量进行计算;对于已经招用残疾人大学生就业满一年的用人单位, 在法律条款中给予财政补贴;各个省市自治区也出台相应政策帮助残疾人大学生顺利就业, 民政局开设创业培训班, 为残疾人大学生提供免费就业服务, 各地区也为辖区内每一名未就业的残疾人大学生提供至少两次就业机会。比如北京市, 只要用人单位安置残疾人就业达到1.7%, 所在单位就可以免交残疾人就业保障金;多安排一人就业, 单位每年可以从政府领到3000元的额外奖励。

二、影响我国残疾人大学生就业的原因分析

1. 残疾大学生心智不成熟

调查显示, 相当一部分残疾大学生希望能得到一份相对稳定、有保险、工资待遇好的工作, 不肯低就, 不合适就等;有些学生不愿吃苦, 嫌脏怕累, 工作干一两个月, 甚至几天就放弃了;还有些学生不急于工作, 更没有长远规划, 综合竞争力不足。 (1) 即使在招聘中, 也经常会发生残疾人大学生对工作挑三拣四、眼高手低的情况。杨柳 (某服装加工公司人事经理) 说:“我们公司响应国家号召想招聘几名残疾人大学生, 但是残疾人毕业生一听说是一线工人, 马上就打退堂鼓了”。今后, 残疾大学生应该着眼于现实需求, 结合自己的身体情况, 找到适合自己的工作岗位。

2. 市场供求关系不平衡

近年来, 随着我国高等教育的普及, 越来越多的学生步入大学的校门, 同时, 毕业生人数也屡创新高, 2012年全国高校应届毕业生有680万人, 2013年毕业699万人, 到2014年, 全国高校毕业生更是达到了727万, 可称为史上更难就业年。进入秋季新学期, 虽然大大小小招聘会不断, 但是不少毕业生感觉, 找份合适的工作不容易。

显而易见, 健全大学生还不能保证充分就业, 那么残疾人大学生就业就更加困难。2014年3月20日, 大连市举办残疾人大学生专场招聘会, 面对沃尔玛、IBM等20家用工单位提供项目管理、程序员、收银员、理货员、数据录入、操作工等百余个工作岗位, 参会的200多名残疾人求职者最少也有一半人失望而归。市场供求关系的不平衡是影响残疾人大学生就业的重要因素。

3. 高等学校专业设置落后

在“市场决定就业”的机制下, 双向选择, 自主择业成为毕业生未来的就业走向, 这些变动促进了高校的教育改革。为了培养社会合格的人才, 根据市场的需求调整专业布局, 使学生走进来, 毕业生走出去, 能够适应社会的需要和市场的筛选。当前, 开设特殊教育学院的高等院校在专业设计上滞后市场需求, 这在一定程度上造成了残疾人毕业生的就业困难。例如对长春大学特殊教育学院近三年143名视障残疾毕业生的调查, 推拿专业主要就业岗位为医院按摩师、特殊教育学校教师、私营按摩诊所按摩师、自主创业业主等。根据调查, 各类岗位就业人数比例为医院47.2%、教师9%、私营诊所10.9%、自主创业10.9%, (2) 市场严重饱和。

4. 法律法规不完善

首先, 已经出台的法律条款在实行中缺乏执行力度。残疾人大学生是弱势群体, 在就业中难免会遇到歧视, 一旦出现就业歧视, 法律又无法有效保护, 这势必会对残疾人带来身体和心灵的双重伤害。在具体的法律条款制定中, 相关部门又缺乏有效的条款解释, 使条款变得模糊, 缺乏有力的指导。其次, 应当提高就业执法能力。近几年残疾人大学生法律意识增强, 屡屡有大学生拿起法律武器捍卫自己的权益。但是, 用人单位即使败诉, 也拒不执行法律的判决, 这在很大程度上阻碍了我国司法公正, 给社会造成恶劣影响。最后, 应该加重对侵害残疾人大学生就业的处罚力度。法律同情和保护弱者, 违法者一旦触犯法律就应当受到社会的谴责和处罚。残疾人是社会的一份子, 是特殊群体, 需要社会大家庭的关爱和帮助, 相关部门应该加重对侵害残疾人大学生就业的处罚力度, 使相关单位提高法律意识, 确保残疾人找到好工作, 能安心工作。

5. 就业服务观念滞后

观念是任何事物之先导, 观念的对与错将直接影响着其事物发展的过程与结果。紧跟市场的脚步为残疾人大学生提供帮助, 需要高校完善就业服务体系, 把保障残疾人的利益提高到议事日程中, 从根本上提高残疾人大学生服务体系的建设。当前, 高校大多把精力放在健全学生的就业上, 很少有学校开设专门服务残疾人的就业课程, 缺乏和这个特殊群体的沟通和交流, 更谈不上专门为残疾人设计的就业服务体系。所以, 导致残疾人大学生“进容易, 出去难”。今后, 高校应该考虑残疾人学生的特殊需要, 提供适合残疾人的就业信息, 搭建就业信息服务平台, 使残疾大学生迈出大学校门, 顺利融入社会。

总之, 分析影响我国残疾人毕业生就业的原因, 找出解决办法, 是保障残疾人大学生和健全大学生一样实现就业愿望的不竭动力, 是残疾人大学生实现就业的坚实基础, 是构建社会主义和谐社会伟大实践的迫切要求。

摘要：残疾人是社会的一份子, 残疾人大学生刻苦努力, 凭借着顽强的毅力迈进大学的校门, 他们的就业问题需要各界的关注。本文从残疾人毕业生就业发展现状入手, 分析影响我国残疾人毕业生就业的原因。

关键词：残疾人大学生,现状,原因

参考文献

[1]王立霞.残疾大学生就业问题思考[J].中国残疾人, 2010, (3) :53.

残疾大学生 篇11

关键词：残疾大学生;择业能力

近年来，越来越多的残疾人通过高考迈入了大学的校门。他们毕业后与健全人一样有了平等参与社会竞争，为社会服务、实现自我价值的机会。但是，关于残疾大学生的就业问题成为了高校就业工作难点问题，对于如何解决残疾学生就业难的问题，也引起了很多高校就业工作者的思考，残疾大学生就业难存在的问题是多方面的：全球经济因素的影响;大学生毕业生和需求就业人数的不断增加，以及残存的就业歧视等等。但如果从另外一个层面，即从就业主体——残疾大学生自身来分析，我们则可以发现，残疾大学生自身素质的欠缺和择业意识的欠缺，应该是影响和导致残疾大学生就业难的根本原因。对于这一问题的解决，我们必须加强残疾大学生在校期间择业能力的培养与教育，不断提升他们的就业能力，增强他们的市场竞争力。

一、高校残疾大学生在择业能力方面面临的问题及成因

（一）虽然残疾大学生的主流是积极向上的，但由于肢体的某方面残缺。阻碍着他们的认知能力和知识水平的正常发展，且明显滞后于健全大学生、更滞后于社会的发展与进步。这是因为，残疾学生对知识的学习和对信息的接收都要通过特殊的方式来获取，获取同样的知识与信息与健全人相比需要更多的时间和需付出更多的努力。从目前我国的教育体制和培养模式来看，各高等学校基本上还没有为残疾大学生单独设立的特殊学制。因此，他们的学习和择业能力发展就在不同程度上受到了阻碍。

（二）自然生理障碍，制约了残疾大学生社会交往能力的提高。残疾学生的生理障碍在客观上阻碍着他们与他人交往与交流。如盲学生的视力障碍和行动不便导致了与人交往的圈子的局限，学生的听力障碍和语言表达障碍，阻隔和限制着他们与社会和他人的沟通。现代化生产方式、运营方式使用人单位越来越强调员工的团队合作与交往素质，而残疾大学生恰恰在这些方面表现出其弱势，自然也就使其失去了就业竞争力。

（三）由于特殊的生活磨难和成长环境，残疾大学生的思想和心理成熟度相对滞后。大多数残疾学生从小在残疾人相对集中的特教学校中进行学习，相对庇护性的学习管理方式，养成了他们相对封闭的心理状态和自卑的心理。老师和家长的百般护和溺爱，更养成了他们依赖性强、自制力弱的生活习惯和特点。这样一种特殊的成长环境和教育方式，不仅使他们的视野和对问题的关注受到局限，而且在一定程度上大大限制了他们的心理发展和思想成长的进程，造成了他们思想单纯、对社会问题缺乏深度思考、容易幻想、缺乏理性。表现在就业问题上，他们对市场经济体制下的优胜劣汰、适者生存、市场竞争等社会现实缺乏正确和全面的认识，社会生存意识缺乏，就业期望值过高，一旦遇到挫折就会怨天尤人，对就业缺乏信心，缺乏与他人竞争的勇气。他们的这种现实状态，往往使之失去很多可能会是属于他们的就业机会。

二、增强残疾大学生择业能力培养与教育的方法

（一）高校应该针对残疾学生本身特点设定个别的培养计划。学校应该定期开办择业培养指导，包括讲座、培训等形式，内容包括法律维权意识，就业相关法律法规政策宣传、心理辅导等。但是，高校很少进行过残疾大学生择业能力培养方面的教育，更缺少针对残疾大学生的个别培养计划，现有的就业指导服务工作的实效性有待加强，需进一步加大就业指导工作的力度。

（二）帮助残疾大学生合理地安排自己的人生道路，设计好自己的职业发展方向，将理想的人生化为现实的人生。让他们认识到职业目标不是一次完成的，往往需要多次调整才能确定方向，这就是一个动态调整的过程。

（三）依照用人单位的需求培养残疾大学生就业能力。残疾大学生是否掌握了岗位的核心技能是用人单位录用人才的重要指标。各企业对员工的岗位核心技能要求各有侧重。因此，残疾大学生提高自身综合素质和专业能力十分迫切。

（四）完善高校就业部门和残联共同负责残疾大学生的就业指导工作制度。优化高校教学方式与学习效果，使残疾大学生择业培养环境达到最佳优化配置。高校在教学内容上应该理论教学和实验实习应该齐头并进，提高残疾大学生的实际动手能力。

总的来说，残疾大学生的就业之路十分坎坷，面临许多困境。社会、用人单位、高校和残疾大学生自身四个维度都影响着残疾大学生的就业。要想改变目前的种种现状，高校作为培养输送残疾大学生进入社会各个岗位的基地起着直接并且十分关键的作用。因此高校对残疾大学生开展合理有效的择业能力培养工作对于残疾大学生有效就业显得尤为重要。

参考文献：

[1] 王娅萍.探析残疾大学生就业之困境与对策[J].法制与社会，2008.7.

残疾大学生 篇12

“健康江苏”是江苏省一项重大的政府努力工程, 起初是通过医卫部门开展健康科普、食品安控、卫生下基层等一系列工作服务保障江苏人民的体质健康。但随着工作的推进以及“大健康”理念的辐射形成, “健康”不再是单纯的肢体健康, 心理健康、精神健康都被提到一个前所未有的高度, 除了药食保障之外, 体育锻炼、心理素质、社会适应提升也被纳入进来。

近年来随着高等教育的不断普及和残疾人保障权利的不断提高, 越来越多的残疾大学生得以迈入高等学府继续深造, 作为教育大省, 江苏高校内残疾大学生数量不菲, 他们和普通大学生一样拥有正常的智商, 跨入高等学府, 却在身体上有先天或后天的残疾障碍, 难以和健全人从事相同的体育活动, 也不能完全适应高校健全大学生的体质保障机制, 这些都给我们高校体育教育工作带来了一定的挑战, 同时也在推动其不断变革发展。

十二五教育规划中就把特殊教育作为教育中的重要部分单列开, 引起教育界关注。残疾大学生体质发展作为高校体育工作的一部分, 非常值得研究。在当前“健康江苏”视阈下, 不应放过这一盲点, 从高校体育工作角度出发, 构建完善的残疾大学生体质促进体系, 尽可能提高残疾大学生的身心健康, 为他们更好走向社会服务, 具有非常实际而又重大的意义。

2 残疾大学生体质促进体系建构

2.1 残疾大学生体育权保障

权利必须通过相应法律才能得到切实的保障, 我国现已有多部教育、体育相关法律法规涉及残疾学生教育权或体育权。《体育法》 (1995) 的颁布实施规定:全社会应关心、支持残疾人参加体育活动;学校应创造条件组织适合病残学生特点的体育活动。2008年修订的《残疾人保障法》 (1990) 鼓励、帮助、组织和扶持残疾人参加各种体育、文娱活动, 还规定残疾人享有平等受教育的权利。《全民健身条例》 (2009) 也规定:制定全民健身计划和实施计划应充分考虑学生、残疾人等的特殊需求, 此外还有《中华人民共和国教育法》 (1995) 规定:应当根据残疾人身心特性和需要实施教育, 为其提供帮助和便利。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (2002) 指出:对特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程。国务院在《关于进一步加强残疾人体育工作的意见》 (2007) 中, 要求各级各类学校组织开展适合残疾学生特点的日常体育活动。这些都为残疾大学生享有平等体育权提供了法律依据参考。

虽然有诸多基本法可依, 但真正做好残疾大学生体育权的保障工作还有些许方面需要继续完善: (1) 明确残疾大学生的体育权利。规定高校应为病残学生创造条件进行体育活动享有体育权的基础之上应同时规定侵权的后果, 让相关规定不仅只具有指导性还有操作性, 有利于避免残疾大学生体育权利受到侵害。 (2) 设立专门的残疾大学生体育权法, 将散落在各部法律法规中的残疾大学生体育权保护法整合, 补充侵权救济方面的内容, 提高残疾大学生体育权保护法规建设高度, 让原本原则性的规定引起社会的广泛关注, 使保护主体及内容因权利救济而真正落到实处。 (3) 配套相关法规, 辅助贯彻实施残疾大学生体育权法, 例如出台类似高校残疾人体育与健康指导纲要, 明确对残疾大学生体育课内课外的要求, 包括对课程内容、教学方法、师资水平及课程评价提出具体要求和标准, 利于实际执行。 (4) 提高监督执法力度, 高校相关体育行政部门对违反残疾大学生体育权利的主体和行为要及时发现和制止, 确保建设适于残疾大学生活动的体育场地和设施专项资金不受挪占;按规定配备专业残疾人体育教师, 开展正常的课堂教学与课外活动, 让残疾大学生真正享有其体育健康权。

2.2 残疾大学生体育教育改革

2.2.1 保障残疾大学生体育教育的物质条件

物质基础是开展残疾大学生体育教育的重要前提, 保证残疾大学生体育教育的经费投入, 通过政府支持、公益捐助、兴办产业等多种方式, 积极拓宽残疾大学生体育教育的经费来源, 将残疾大学生体育教育经费纳入高校整体预算, 确保经费的筹措和专项使用;完善残疾大学生体育教育的硬件设施, 充分考虑残疾人体育教育的实际需求, 新建或对原有体育场馆设施改造, 配备残疾人专用通道, 根据实际情况增设残疾人专用体育锻炼及康复设施。为残疾大学生量身定做一定的运动器材, 优惠或者免费为他们开放活动场馆, 提供体育指导, 根据实际情况创造一切有利条件, 保障残疾大学生体育需求的满足。

2.2.2 加强残疾大学生体育教育师资力量

专业的师资队伍是开展残疾大学生体育教育重要的人力资源保障, 一方面体育相关院校大力培养特殊体育教育专业人才, 另一方面普通高校要积极创造条件, 引进特殊体育教育专业毕业生, 不断充实残疾大学生专业体育教师队伍;对现有体育教师开展残疾人体育教育培训, 提高普通体育教师对残疾大学生体育工作重要性的认识, 丰富其专业知识和技能, 使其具备残疾大学生体育教育基本的履职能力;积极开展教育实践, 鼓励教师以开设选修课、体育锻炼辅导、体育康复指导等多种方式参加残疾大学生体育工作, 在实践中进一步提高教师的专业知识和技能、丰富教育实践经验, 促进教师在残疾大学生体育工作方面的成长。

2.2.3 构建残疾大学生体育教育的培养体系

培养体系是开展残疾大学生体育教育的重要保障, 是残疾大学生体育教育的蓝图, 培养体系的质量直接关系到残疾大学生体育教育的质量。高校应重视残疾大学生体育教育培养体系的构建, 专业体育教师、特殊教育专家、残疾大学生共同参与培养体系的构建工作, 充分考虑残疾人体育教育的现实需求和实施的特殊性, 使培养体系能真正体现因材施教原则, 真正促进残疾人体育在高校的开展。残疾大学生体育教育的目的旨在通过体育教育, 使其掌握体育锻炼的基本知识、基本技术和基本技能, 牢固树立终身体育的锻炼意识, 全面促进残疾人大学生的身体健康、心理健康、社会适应健康, 实现残疾大学生的健康可持续发展;残疾大学生体育教育内容的选择应以伤残情况为基本依据, 关注残疾大学生的兴趣和身心特点, 精心选择和设计适合残疾大学生从事的项目, 使残疾大学生在原有基础上显著提高学习和生活质量;教学组织应采用分类指导的原则, 将残疾大学生按残疾类别分组, 执行不同的教学标准, 教师主要采用讲解、示范、游戏等方式教学, 学生学习以实践为主;考核方式以弹性考察为主, 重点考核残疾大学生对基本锻炼保健知识的了解、动作动作水平规范等内容, 注重个体内纵向发展动态比较, 尽量避免以达标成绩为依据进行硬性考核。

2.2.4 丰富残疾大学生体育教育途径

残疾大学生体育教育应高度重视课外活动的积极作用, 将课内外有机地结合起来。高校应积极创造条件, 为残疾大学生参加艺术、体育、各项运动会等文体活动提供便利, 积极鼓励残疾大学生在活动中成长、锻炼、成才, 在实践中接受教育, 在活动中提高残疾大学生体育运动的热情, 增强他们的自信心;积极开展残疾人竞技体育运动, 有条件高校可成立残疾人运动队, 根据学校实际情况和残疾大学生的现状, 鼓励和指导残疾大学生参加竞技体育的训练和比赛, 在竞技体育中振奋残疾大学生的体育精神, 推动高校校园文化氛围积极向上;开展残疾人社会体育活动, 组织残疾大学生走出校园, 进入机关、社区、厂矿企业及其它残疾人组织, 鼓励他们参加社会体育活动, 拓展提升残疾大学生的社会适应能力, 为他们更好地融入社会奠定基础。

2.3 医疗康复体育结合介入

早在公元前700余年, 我国古代就有对残疾人进行康复训练的记载。古代名医运用导引、吐纳、五禽戏、八段锦、按摩等方法治疗肌肉萎缩、行动不便、瘫痪、肢残带来的肌肉萎缩等疾患。传统康复体育具有医学和体育双重属性, 适合残疾人锻炼健身。残疾人的康复训练和治疗是一门融合了体育、生理、心理、康复保健、安全、营养等诸多学科领域。将这一途径介入残疾大学生的体质促进工作中来, 应用体育保健、体育医疗、体育康复三位一体的“体医结合”系统研究和开发符合不同残疾学生康复体育训练的项目, 使体育康复更加科学、合理地为残疾大学生体质发展服务。

高校将医疗与体育结合在一起开展残疾大学生康复体育活动, 针对性地为每位残疾大学生制定适宜的运动处方和功能康复方案。首先要制订适合残疾大学生具体情况的体育康复计划, 再根据个人状况及身体条件设计一种或多种运动处方和医疗体育相结合的方法。制订的医疗体育康复计划需考虑到学生的康复性、针对性、实用性, 还应尽量做到趣味性。

康复体育处方流程:

需要注意的是在进行步骤6监控、记录个体反应、感受的过程中, 若学生个体反应良好, 则可以继续施行, 否则需返回到步骤3, 重新审视修正。

3 结论

3.1 严格保障残疾大学生体育权利

“依法治教”、“依法治体”, 明确侵权后果, 对既有体育法律和权利监督机制加以完善和改进, 将残疾大学生体育权保障落到实处。建立残疾大学生体育权专门保护法, 明确残疾大学生体育权利的定义和范围、专门的工作机构以及权利救济和侵权处罚措施, 有效规制侵权违规行为。配套相关子法规, 辅助贯彻实施残疾大学生体育权法, 使其更具有实际操作性的。强化法律实施监督, 提高执法力度, 高校相关体育行政部门对违反残疾大学生体育权利的主体和行为要及时发现和制止。加强高校体育法制建设, 切实保障残疾大学生体育权利, 进一步建立、健全高校体育法规体系, 持续健康为残疾大学生体质促进切实服务。

3.2 大力改革残疾大学生体育教育

保证残疾大学生体育经费投入以及符合残疾大学生体育需求的软硬件配备。充分考虑残疾人体育教育的现实需求和实施的特殊性, 因材施教, 从教学标准、内容、组织、评价多维度出发构建残疾大学生体育教育体系, 真正促进残疾人体育在高校的开展。拓展丰富残疾大学生体育教育途径, 将课堂教学和课外活动有机地结合起来, 积极创造条件, 为残疾大学生参加艺术节、体育节、各项运动会等文体活动提供便利, 鼓励残疾大学生走出校园参与社会体育活动, 全面促进体质身心健康和谐。

3.3 医疗康复体育结合介入促进残疾大学生体质发展

应用体育保健、体育医疗、体育康复三位一体的“体医结合”系统, 根据残疾类型及残疾程度的不同, 进行严格的医学分级, 为每位残疾大学生研究开发制定有针对性地适宜的运动处方和功能康复方案, 使体育康复更加科学、合理地为残疾大学生体质发展服务。

通过对残疾大学生体育权利制度保障建设、体育教育教学改革、医疗体育康复结合信息跟踪, 并注重各层面的融合贯通, 建构一套完善的对残疾大学生体质有实质促进作用的体系, 保障这一特殊群体的体质健康及社会融合提高, 既提升高校体育工作内涵, 也为“健康江苏”建设作出应有的贡献。

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