打开天使的心扉（精选12篇）
打开天使的心扉 篇1
当前我国的教育正由“应试教育”向“创新教育”转变, 新的课程标准十分重视学生思维多样性的培养, 新的课程目标把教学从“关注知识”转向“关注学生的情感”、“关注学生思维”上来。在教学活动中, 我们允许学生以自己的方式思考和解决问题, 更重要的是要尊重学生通过独立思考所获得的不同成果。下面我针对自己平时教学中实践经验, 谈一谈自己的看法。
一、学会欣赏, 让学生想创新
创新意识是指一种发现问题, 积极探求的心理取向。在数学课堂教学中教师首先应唤起学生的创新意识。
学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中, 有的也许很幼稚, 有的也许太“出格”, 但这些都是学生创新思维的闪现, 必须加以珍惜。老师要热爱、尊重、理解和信任学生, 和学生建立起和谐、朋友式的师生关系, 让每个学生都有一种积极向上的状态, 都有一种轻松感, 时时处处都能得到老师的赞赏和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要, 有利于学生自主地去探求知识, 有利于培养学生的创新思维。
教师还应联系实际解决简单问题, 激发学习动机。学习动机激发得越强烈, 学生就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣, 就越能发挥智慧潜能, 产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题, 给学生以尝试、创新的空间, 不断激发学生的创新意识。
二、学会理解, 让学生敢创新
教育家赞可夫说:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西, 是很容易从记忆中挥发掉的。”因此在教学活动中, 教师要注意联系学生的生活实际, 了解学生感兴趣的话题, 适时激发学生的探究愿望;教师还要学会理解学生, 让学生在放松的氛围中享受成功。例如, 我在教学“认识人民币”时, 曾经碰到这样一件事情:
当时正在教学这样一道题目:图上画着一个货架, 货架上放着商品。商品的标价分别是:地球仪42元, 新华字典10元, 三角尺3元, 书包35元, 文具盒20元, 熊猫玩具20元, 布娃娃11元。现在有30元钱, 可以买哪些东西?
题目一出示, 孩子们都嚷嚷起来, 可以买什么买什么。我整顿了一下课堂纪律, 让他们一个一个说。有的说可以买熊猫玩具, 有的说可以买新华字典和文具盒……他们说的总价都在30元以内包括正好30元。但教学并没有我想象的那样顺利。有一个学生大声地说:“可以买文具盒和布娃娃。”我一愣, 心想, 又是一个粗心的学生把计算结果弄错了。还没等我开口说话, 他又接着说:“算出来是31元, 我可以还价。”我马上说道:“要是营业员阿姨不愿意还价呢?”他好像要和我作对到底一样, 立刻说:“那我就去别的商店买。”我引导他们说:“生活中我们的确可以这样做, 但这是数学课堂……”
这个学生的回答似乎与数学有点格格不入, 但很“生活”, 其他学生先是不理解, 在听他一番解释后, 也认为有道理, 因为在实际生活中, 还价是完全可能的。学生的丰富的想象有时是老师所始料不及的, 我们应该学会理解孩子们联系生活的“异想天开”, 让他们都能在愉悦的气氛中享受学习, 敢于创新。
三、学会呵护, 让学生会创新
苏霍姆林斯基说:“一个孩子, 如果从未品尝过学习的欢乐, 从未体验过克服困难的骄傲———这是他的不幸。”每个学生都渴望成功, 尤其是学习有困难的学生, 更需要体验成功的喜悦。教师对学生的奇特的思维应当机智地处理, 给予恰当的评价, 让学生以饱满的热情参与学习。例如在教学“圆的认识”时, 课前我让学生自己去思考能用多少方法画圆形?刚上课, 我什么也没有跟学生讲, 直接让学生在作业本上画圆。画圆时有的学生借助于圆形的物体, 有的借助于圆规, 有的借助于两支铅笔, 有的借助于线与笔……这些想法都在我意料之中, 学生们画得很快。我环视了一周, 正准备进行下一环节, 可就在班级不起眼的角落有一个男同学还在“卖力”, 我走了过去, 他显得很紧张, 一脸的无可奈何:“老师, 我忘了买圆规了, 我下午一定买。”教学的氛围一下子陷入僵局, 我眼前突然一亮, 他画圆的方法真怪:在纸上先画一个点, 然后在点的周围画了很多条相等的线段, 这不就是很多条半径吗?没有借助于其它工具, 他能想出这样的方法, 虽然很浪费时间, 但未尝不是一次思维的飞跃。在这个学生不知如何是好的时候, 我表扬了他的大胆尝试。要让学生用喜欢的方式去思考问题、解决问题, 培养学生创新思维, 呵护学生的心灵显得至关重要。
“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要, 那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。因此教师在课堂上如何点燃学生的发现之火、研究之火、探索之火十分重要。21世纪的建设者, 需要一种创新的精神和创新的能力。在学习中有许多学生只会顺着老师的思维往前走, 知识可能是掌握了, 但思考的内容与方式永远禁锢在某一个角落, 无法挣脱出来。凡是有所创新的人都敢于打破“条条框框”的束缚, 敢于大胆想象, 哪怕是不切实际的。在我国的传统教育中, 教师只喜欢老实的学生, 总希望学生规规矩矩、百依百顺, 学生稍一调皮就难以容忍, 把学生捆得死死的, 一点自由支配的时间和空间都没有, 谈何创新意识培养?因此教师应该理解、尊重学生的思维, 千方百计地创设各种情境, 为学生营造自主学习、创新学习的氛围, 叩开学生创新思维的心扉, 尽可能给学生多一些思考的时间, 多一些尝试的余地, 多一些表现自我的机会, 多一些成功的体验, 多一些自由发挥的空间, 让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维, 使各方面能力、技能都得到发展, 使学生的创新天性得到开发和培育, 真正成为知识的发现者、探索者。
打开天使的心扉 篇2
我完全没有料到会是这样。
她带头甜蜜的微笑站在我的面前。白得耀眼的运动服，和着灿烂的阳光，清晰地映在我的眼中。
“你来干嘛?”我冷冷地转过身，“向我炫耀你在演讲比赛中击败了我吗?聪明、美丽而高傲的蓓?”“不，我没有这个意思。我只是担心你在天台上吹风会冻感冒的。”蓓急切地解释着，声音中透出了关心。我的心有点软了，但我又强行把它封闭了起来。我真的感到了冷。
见我不吭声，蓓轻轻地走到我面前，温和地看着：“你打算怎么办?”我摇了摇头。“一条龙甘为一条虫，永远被尘土埋没?”蓓丝毫不放松我，又逼问道。我再次呆呆地摇了摇头，心的大门仿佛打开了一条缝儿，尽管很小，但我看到了阳光。
“把心儿打开吧!其实你很棒!”我的心在这声音找到了依托。蓓的眼睛被额前的刘海遮住了，但我依然能感到那细碎的而又完整的热切、关心的光芒。我很难过，那种复杂的伤心刺激着我的眼泪。“你很棒!”一声更为清晰响亮的.声音在我的耳边回响。
从没有人对我说“你很棒”，从没有人用如此肯定的眼神看着我，从没有人在我心灵受到创伤的时候帮我治疗。我学会了用冷漠封闭自己，我学会了用争取一切成功的方法帮自己疗伤。然而今天，我变了。
那一刻，我感到自己成了透明人，清澈、干净、毫无杂念，任阳光完完全全穿透我的身体。我觉得全身暖暖的，身体里有一股热流在流淌。看着蓓，我似乎意识到了什么。“是的，你打开了自己的心扉。你的脸上有微笑。”她说。
用爱打开学生的心扉 篇3
班里有个男生叫小史，人长得白白净净的，挺可爱的。可就是爱发小脾气，是个火爆性子。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情绪，上课受批评，跟老师怄气，在学校时，同学有时不小心碰到他，他就会发脾气，不是出言不逊，动不动就对用 “去死吧，去死吧”、“.......难道会死啊”之类的粗话骂人；就是二话不说，抡起拳头打人。可是发脾气时，你问他为什么骂人，为什么打人，谁问什么都不说话，噘着嘴，站在一个地方谁拉也不动，有时就连老师的耐心劝慰也听不进去，摔东西，撕纸条发泄内心的不满情绪。人人都把他当成班里的“刺球”、“不定时炸弹”，谁也碰不得，谁也不敢轻易惹他。
案例过程
刚接班的时候，我并不知道小史有这样的性格。有一次上课的时候，看到他头朝后正和后面的男孩说着什么，于是就批评了他。没想到他一副不服气的样子，仰着头，眼睛朝一边斜视着。看到这幅模样，我更加生气了，责问他：“把身子坐端正了，老师批评错了吗？”没想到他马上大声地接上说：“我只是问他一个问题，又没有空讲话。”教书这么多年来，每次批评学生，他们总是很顺从地接受，即使批评错了，也不会说什么，哪有学生敢这么大胆地和老师争辩。正要发作，忽而转念一想，冷静！这种学生性格烈，不能和他硬碰硬，于是改口说：“那就算你不是讲空话吧！现在把人坐端正了。”听了这话，他才慢慢地把身子转正了。
课后从其他学生口中了解到小史的蛮横无理，我想一定是独生子女在家娇纵惯了，什么都让着他，以至于在校也会表现出“唯我独尊”的霸气。他需要帮助。我想我要挫挫他的锐气，让他体验一下“唯我独尊”并不受人欢迎。
有一天，做作业的时候，他的同桌女生不小心用胳膊肘碰坏了他的字，并马上跟他说对不起。可他并不领情，臭毛病又发作，丝毫没有要原谅别人的意思，还抡起拳头使劲敲女孩的手，女孩疼得哇哇哭了起来。他俩被叫到了办公室，我早已从其他学生口中得知了事情的来龙去脉，所以我什么也没说，只是叫小史向女生道歉，告诉女生他错了。可想而知小史是不会轻易低头道歉的，要知道这么多年来，即使他错了也不会轻易说这句话的。我告诉他，他可以选择不道歉，可老师也会选择耐心地等待。他对这句话明显表现出了不屑，装出一副死猪不怕开水烫的架势。我很平静，没有说教，也没有批评指责，只是默默地在办公室里批改作业。我知道这时候的语言已经显得多余，因为正在气头上的他是听不进任何话的。时间一分一分地过去，他好像还是无动于衷，我心里真的没有把握我这样的等待有没有效果，可是我知道如果这次我放弃了，就意味着失败了，下次要想再让他承认错误那是不可能的事了。我只有硬着头皮再坚持等下去，这不单单是教育的问题，而是一场心理战，一场心理耐力的较量。也许是从来没有人这样长时间和他僵持过，他渐渐明白今天要是不道歉是不行的。随着时间的推移，我看他欲言又止，脸色缓和了许多，我知道教育的时机到了。于是我开始耐心地和他讲性格对人生成功的重要性，告诉他即使是伟人都会有做错的地方，承认错误并不是一件丢人的事，相反正是一种有修养的表现，还和他讲了要孝敬父母，尊敬老师，团结同学的道理。过了一会儿，我问他愿意向同桌女生说对不起吗？他看看我，又看看她，又犹豫了好一会儿，最后终于轻轻地说了声：“××对不起，我不该动手打人。”
小史明显有一种如释重负的感觉，当看着他轻松地回到教室，我也轻舒了一口气。现在的小史已经改变了很多，老师如果批评他，他再也不会表现出不服气的样子，和同学之间的关系也好了许多，不再是那个不能碰的“刺球”。
案例评析
也许就是这一声“对不起”，让他倔强的性格发生了改变。我想面对已经经历太多百依百顺的孩子，如果一味地在不合时宜的时候进行教育，也许他并不领情，也并不一定听得进去。适当地“冷处理”， 让他不再觉得有优势，让其受受挫折，反而更有利于教育。
其实不单单是我的坚持，而是他从我的坚持、我的耐心教育中也体会到了老师对他的关爱，老师是发自内心地想要帮助他成长，“教育的全部秘诀在于爱”，我想他一定是体会到了老师对他的爱了，才使他打开心扉，乐于接受我们的教育。
寻一把钥匙打开学生的心扉 篇4
我和蔼地说:“好哇, 你要跟我谈什么呢?”。
他转身关好办公室的门, 站在我面前, 又不知该怎么说了。
这孩子成绩优秀, 就是说话声音太小, 当了他三年的班主任, 我为了鼓励他能在同学们面前说话, 可没少花心思, 也收到了较好的效果, 他上课回答问题的声音终于能让同学们和老师听见了, 也能给同学讲题了, 最让我欣慰的是在2013年班级元旦庆祝会上, 他居然和同桌一起演唱了两首歌。
我想:“马上就要毕业了, 这孩子会跟我说什么呢?”在我的一再鼓励下, 孩子向我倾诉了他的烦恼:原来他暗恋班上的一位女生, 害怕毕业后各奔东西, 没有机会表白, 可又担心表白后遭拒绝, 又想到学生时期谈恋爱不对, 所以心里很矛盾。看着孩子羞红的脸, 我很感动, 没想到这个孩子这么信任我, 向我敞开了他的心扉。那天中午, 我和孩子坐在办公室谈了近两个小时, 中午我们一起到校外吃了一碗面。
这件事后, 我一直在反思, 如果老师能让学生向你敞开心扉, 我们的教育就会少走许多弯路。尤其是班主任, 作为一个班的领军人物, 如果能打开班上孩子的心扉, 走近他们的内心世界, 我们的班级管理就能事半功倍, 也许就能潇潇洒洒当班主任。
可关键是怎样才能找到一把开启学生心门的钥匙呢?我打开了一位性格特别内向的孩子心扉, 回顾我与这位孩子一起走过的三年时光以及多年的班主任工作, 下面谈谈我的一点体会。
1 要多渠道了解学生
1.1 通过写个人小档案了解学生
每次接任新学生的班主任, 我都要学生用一张纸写个人小档案, 内容包括姓名、性别、生日、性格、座右铭、理想、最想做和不想做的事、最喜欢和不喜欢的老师、自己最大的优点和缺点等等, 我把学生的小档案订成册, 闲来时就看看, 对每个学生的爱好、优缺点、性格铭记脑海, 然后留心观察他们的日常表现, 然后针对不同的学生开展不同形式的交流和沟通。
1.2 通过家访了解学生
现在信息和交通都很发达, 家访的形式多种多样, 我用得最多的是电话和短信、QQ聊天。家访要有针对性:接手新班时要家访, 学困学生需帮助时要家访, 学生情绪出异常要家访, 学生成绩往下滑要家访, 性格特别内向的学生要家访。就像那位给我倾诉心声的男孩, 我从他妈妈口中了解, 他小时候很喜欢说话的, 到了小学三年级后才慢慢变得特别内向了, 知道这这种情况后, 我想他也许是因为某种原因对别人产生了戒备心理, 所以我给予他更多的关爱, 才赢得了他的信任。当然, 家访要精心准备, 反映学生问题要客观合理我们做老师的都明白。备好课是上好课的关键。同样, 要想成功地进行家访, 班主任也要备好“家访课”。家访的目的是什么?想收到什么效果?家长对自己的建议不理解怎么办?怎样交流才能引起家长的重视?如果家长对孩子已失去信心又该怎样开导?诸如此类的问题, 班主任家访前都要设计到, 以免产生负面的影响。
1.3 通过写周记了解学生
虽然我是英语教师, 但作为班主任, 我坚持让学生写周记, 反映自己一周来各方面的情况。每周一交来我阅读。周记减少了面对面的交谈给学生带来的心理压力, 学生也更容易说出心理话。在周记中我可以探听到学生的思想、意见和建议, 了解学生思维活动的范围以及班级出现的各种现象, 总结学生思维活动的规律, 我根据周记中学生所流露出的思想倾向, 给予有针对性的教育引导, 周记成了我和学生沟通交流的平台, 学生有什么心事和秘密都在周记里告诉我, 当然我也要给他们做好保密工作。
苏霍姆林斯基说:“教育的任务首先是了解孩子, 而为了了解孩子, 就应该不断地观察、研究。不了解孩子, 不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动, 我们的教育就是盲目的, 因此也就是没有意义的。全面了解学生, 是教师打开学生心扉的关键。
2 要用花苞的心态欣赏学生, 给予学生真正的爱
我们要知道, 学生需要的并不是“恨铁不成钢”式的爱。“恨铁不成钢”“怒其不争”是最传统的成人式的、理想化的“爱”, 是种愤怒的“爱”。这种爱是建立在教育者一厢情愿的基础之上的。每个学生都渴望被老师所理解, 渴望成为老师心目中的佼佼者, 作为教育者, 我们不能使学生失去求知的信心和希望。所以, 我们要用爱心去呵护他们的心灵, 让他们认可我们的教育, 明白我们的出发点是为了让他们能够健康快乐地成长。
我特别关注学生的生日。我会从学生的小档案中, 找出每个学生的生日日期, 并提前写好生日贺卡, 确保在生日的这一天能够送到他们手中, 在早读课开始前, 组织全班同学一起唱“Happy Birthday To You”, 使当天生日的同学感动不已。
特级教师陈颖曾经说过:“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头, 而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景, 从一粒沙子里发现灵魂。”的确, 教育学生, 不是方法问题, 而是态度问题, 态度一变, 方法无限, 态度彻底改变, 奇迹就会出现, 态度就是最好的方法。用花苞心态看学生, 就只有两种学生:美丽的鲜花和可爱的花苞。对差生, 我们就把他们看成可爱的花苞, 也对他们给予欣赏和期待。用欣赏的眼光, 才能找到每个学生的闪光点, 才能打开心扉, 挖掘潜能。欣赏、真爱也是教师打开学生心扉的关键。
3 善于倾听, 营造轻松愉快的谈话氛围
教师一定要注意, 不可一边和学生谈, 一边干自己的活儿, 这种对学生的不尊重, 既会引起学生的反感, 也会降低学生对谈话的兴趣。其次, 要克服“自我中心”的倾向, 不要不理会学生的感受, 只顾将自己的“谆谆教诲”, 滔滔不绝地倾泄给学生, 将双方的交流变戊了一言堂、独角戏。另外, 谈话的场所要尽量避开不相关的同学或老师, 不要在教室或老师众多的大办公室, 以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所在室内, 要为学生设座、备水。不要急于谈正题, 可以先说点闲话。比如关注一下学生的衣着, 问一下学生家里的情况等。作为班主任, 我很少和学生板着脸说话。我经常在课间和午自习之前, 到教室去走一走, 看一看, 并很乐意加入到他们的活动中去, 让学生感受不到师生之间存在的距离。我还把我的QQ号告诉学生, 鼓励学生用留言的方式与我交流沟通, 并保证会及时回复他们的问题。倾听, 良好的谈话氛围是教师打开学生心扉的又一个关键。
它打开了我的心扉作文 篇5
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――题记
我独自一人走在阴冷的街上，不觉得用手呵着气，脚步也渐渐放慢了。
正当我抬头向前看去的时候，一抹鲜艳的上下起伏的亮橙色吸引了我的注意，我的脑中马上就跳出了一个名词：清洁工。随之而来的，便是一股莫名的异味。我吸了吸鼻子，加快了脚步，打算马上绕过他和他那辆破旧脏乱的垃圾车。
事与愿违的是，他竟然从车上下了下来，弯下腰，捡起了一个空的塑料瓶，然后熟练地扔在了垃圾车一侧挂着的一个大的白色麻袋内，还顺手压了几压。我的视力虽然不是很好，但也清楚的看到了 袋已经被各种各样的空瓶撑满了，突兀的在垃圾车一侧耸着――他又弯下了腰，这次，他捡起的是一个还装着小半瓶可乐的塑料瓶，他似乎皱起了眉头，嘴里嘟哝着：“现在的人啊真是浪费，
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”这样的话。由于带着点不知名的口音，我听得并不是很清楚。
“噔噔噔噔噔……”一阵高跟鞋抨击地面的声响传来，我不大情愿的回过头，发现迎面走来的是一位穿着考究的妇人，她大跨步的走过垃圾车，脸上还闪过一丝抱怨的神色――“啪嗒”。我听见有什么东西掉落在地上的声音。正当我低下头寻找的时候，却听见一个宏厚生涩的声音喊道：“手机!手机!……”我抬头一看，发现竟然是他。而他正在用很别扭的但听得出是很努力搅和成的普通话说道：“小姐，你的手机掉了。”说完，他作势想要去捡，但他似乎瞅到了什么，便又把伸出去的手收了回来。妇人听闻，马上折返回来，果真发现自己的手机正毫无遮拦的曝露在大街上，她马上捡了起来。当她抬头看见他憨厚的笑的时候，竟显得有些不知所措，脸也微微涨红。含糊不清的说道：“真是……谢谢你了啊。”而他却只是憨厚的笑，似乎有些不好意思，又用别扭的普通话轻声说道：“这，这没什么的吧……这，这没什么的，没什么……”妇人
只有爱才是打开学生心扉的钥匙 篇6
关键词：学生；教育；关怀；爱
一、以“亲”为主，爱心滋润
一个好的老师，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能够观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能扶起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到老师的爱，才会向老师倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，老师若给他们更多的关心、更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。
有人说我们的爱是给予学生全部的爱。我觉得不全面，决定孩子最后命运的往往不是老师，而是家长，所以，我们的爱不仅是对学生更是对家长。把爱注入对家长的交流中、交往中，使他们真正地体会到什么是教师的责任，什么是家长的责任。你有多少位不同的家长，每个家长的情况、心理都是不同的。记得有一次期中考试后，有一个学生的成绩特别不理想，第二天就没有来学校，我通过电话交流，得知他父亲打了他。我主动找他父亲谈话，交流教育经验，讲道理，摆事实，通过不厌其烦的工作终于使他明白了什么是孩子所需要的，能接受的。他的爱不仅仅是通过打骂体现出来的。孩子上学后，通过我和家长的共同努力，孩子成绩有了很大的提高。
所以说，教师的责任是多方面的、多层次的。教师要担负起促进学生成长的责任，以培养学生的能力为核心，促进学生个体的和谐和健康发展。教师要担负起引导学生的责任，把他们本有的生活经验和阅历引导到更正确、更高效的层次。当然教师的责任不仅仅是教好书，更要育好人。品行的培养、思想的形成、世界观的建立，我们的言行将影响着并引导着学生前进的方向，教师的爱也正是通过这一次次的交流被赋予了更深层次的内涵。
二、用“真”打动，以爱导航
在现实生活中，老师对学生总会或多或少存有畏惧心理，师生之间有着一道无形的鸿沟。作为一名教师，如何去填平这道鸿沟呢？那就是用滚烫的心温暖学生的心灵，用真心去感动学生，用真诚去填平师生间的鸿沟。真心诚意是打动人最有效的手段，教师对学生真诚的爱有着巨大的感召力。只有真心对待学生，才能引起学生内心的强烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神境界，才能有的放矢地及时给予指导和鼓励，使他们健康成长。
我一直记得我与一位调皮男生的谈话，他的缺点是学习习惯差，上课不听讲，一直在自己的位上小声唱歌，影响了老师的上课情绪和周围学生的听讲质量。放学后不按时回家在外面玩。有一天，我专门找他谈话，我问：“你最喜欢做什么？”他说：“下跳棋。”我说：“那好，我明天送你一副跳棋。但是老师想告诉你你上课不守纪律影响了周围的同学。”他听后，沉默了片刻说：“老师，我试着改，您给我点儿时间。”第二天，我专门买了一副跳棋送给他。在随后的日子里，他每进步一点我都会在班上表扬，用了两周时间，他变了，上课不左顾右盼，也不吵闹了，见老师也有礼貌了，现在他已经上初中了，听说表现还不错。所以，有人说教育是一把双刃剑，可以成就一个学生的未来，也可以毁灭一个学生的前途。在我与学生的真诚沟通中，我用自己的真情去感动学生，帮助学生抹去灰色的记忆，建立一个全新的自我。
三、细心观察，演绎爱意
教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，就会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升为对生活、对学习、对祖国的爱。
在教学中，我给学生尽量减负，少留作业，多给学生课外自学和休息的时间，课后多跟孩子们谈心、玩耍。一次，我发现我班有一个学生整天愁眉苦脸，我找她谈心，原来她的父母离异了。我告诉她：“既然事实如此，你要化不快为动力，要好好学习，既然看到母亲可怜，就要好好体贴她，你的学习成绩就是对妈妈最好的回报，你平时需要什么，告诉老师，老师可以帮助你。”有时班上的学生买教辅资料，她没钱买，我就先替她买了，结果细心的她把这一切都记入她的日记本中，家里有钱时就来归还我，看到她困难的样子，我说：“这是老师送给你的，只要你好好学习。”后来，她学习非常卖力，由考试不及格到及格，又由及格到优秀。她惊人的进步，让我感到高兴。可见，我们平时要放下架子，与学生做朋友，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉我们，才会向我们倾吐生活中的沉闷和不快。
总之，教师工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，做到爱生如子，这样我们就成功了一半。做老师最大的体会是：情是主体，爱是主流。学海无涯，教诲是岸，问世间情为何物？但既知真情永远，真爱永恒，又何惧后路的阴晴变幻？回首过去、展望未来，我充满了信心，面对教育事业，我将一如既往，开拓创新，默默奉献，终身做一个学生爱的播种者，因为只有爱才是打开学生心扉的钥匙。
参考文献：
张珉.用“爱心”这把钥匙打开学生“心灵”的锁[J].新课程：中学版，2009（03）.
只有爱才是打开学生心扉的钥匙 篇7
关键词：学生,教育,关怀,爱
一、以“亲”为主,爱心滋润
一个好的老师,他不会动辄发怒,而会耐心地给予教育和引导;当学生有异常表现或行为时,他能够观察入微,及时地与学生谈心并帮助解决问题;当学生遭受挫折时,他能扶起学生,鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到老师的爱,才会向老师倾吐自己的真情,特别是班中的“后进生”,他们最容易产生自卑感,老师若给他们更多的关心、更多的信任和更多的爱,必然会点燃他们奋发向上的火花。
有人说我们的爱是给予学生全部的爱。我觉得不全面,决定孩子最后命运的往往不是老师,而是家长,所以,我们的爱不仅是对学生更是对家长。把爱注入对家长的交流中、交往中,使他们真正地体会到什么是教师的责任,什么是家长的责任。你有多少位不同的家长,每个家长的情况、心理都是不同的。记得有一次期中考试后,有一个学生的成绩特别不理想,第二天就没有来学校,我通过电话交流,得知他父亲打了他。我主动找他父亲谈话,交流教育经验,讲道理,摆事实,通过不厌其烦的工作终于使他明白了什么是孩子所需要的,能接受的。他的爱不仅仅是通过打骂体现出来的。孩子上学后,通过我和家长的共同努力,孩子成绩有了很大的提高。
所以说,教师的责任是多方面的、多层次的。教师要担负起促进学生成长的责任,以培养学生的能力为核心,促进学生个体的和谐和健康发展。教师要担负起引导学生的责任,把他们本有的生活经验和阅历引导到更正确、更高效的层次。当然教师的责任不仅仅是教好书,更要育好人。品行的培养、思想的形成、世界观的建立,我们的言行将影响着并引导着学生前进的方向,教师的爱也正是通过这一次次的交流被赋予了更深层次的内涵。
二、用“真”打动,以爱导航
在现实生活中,老师对学生总会或多或少存有畏惧心理,师生之间有着一道无形的鸿沟。作为一名教师,如何去填平这道鸿沟呢?那就是用滚烫的心温暖学生的心灵,用真心去感动学生,用真诚去填平师生间的鸿沟。真心诚意是打动人最有效的手段,教师对学生真诚的爱有着巨大的感召力。只有真心对待学生,才能引起学生内心的强烈共鸣,达到师生间的相互信任,学生才会把老师当作知心朋友,敞开心扉,倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神境界,才能有的放矢地及时给予指导和鼓励,使他们健康成长。
我一直记得我与一位调皮男生的谈话,他的缺点是学习习惯差,上课不听讲,一直在自己的位上小声唱歌,影响了老师的上课情绪和周围学生的听讲质量。放学后不按时回家在外面玩。有一天,我专门找他谈话,我问:“你最喜欢做什么?”他说:“下跳棋。”我说:“那好,我明天送你一副跳棋。但是老师想告诉你你上课不守纪律影响了周围的同学。”他听后,沉默了片刻说:“老师,我试着改,您给我点儿时间。”第二天,我专门买了一副跳棋送给他。在随后的日子里,他每进步一点我都会在班上表扬,用了两周时间,他变了,上课不左顾右盼,也不吵闹了,见老师也有礼貌了,现在他已经上初中了,听说表现还不错。所以,有人说教育是一把双刃剑,可以成就一个学生的未来,也可以毁灭一个学生的前途。在我与学生的真诚沟通中,我用自己的真情去感动学生,帮助学生抹去灰色的记忆,建立一个全新的自我。
三、细心观察,演绎爱意
教师的爱,就像火种,它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱,就会把这种爱“反射”给老师、同学,以至上升为对生活、对学习、对祖国的爱。
在教学中,我给学生尽量减负,少留作业,多给学生课外自学和休息的时间,课后多跟孩子们谈心、玩耍。一次,我发现我班有一个学生整天愁眉苦脸,我找她谈心,原来她的父母离异了。我告诉她:“既然事实如此,你要化不快为动力,要好好学习,既然看到母亲可怜,就要好好体贴她,你的学习成绩就是对妈妈最好的回报,你平时需要什么,告诉老师,老师可以帮助你。”有时班上的学生买教辅资料,她没钱买,我就先替她买了,结果细心的她把这一切都记入她的日记本中,家里有钱时就来归还我,看到她困难的样子,我说:“这是老师送给你的,只要你好好学习。”后来,她学习非常卖力,由考试不及格到及格,又由及格到优秀。她惊人的进步,让我感到高兴。可见,我们平时要放下架子,与学生做朋友,只有虚心听取学生的意见,把学生当成知己,对他们充分地加以信任,这样学生才会把心里话告诉我们,才会向我们倾吐生活中的沉闷和不快。
打开天使的心扉 篇8
一、成长记录, 师生交流的桥梁与纽带
书面交流开展最多的应该是语文教师, 因为语文学科的学科性质决定了写作在语文学科中的重要性, 作文和周记成了语文教师观察学生心理的一个窗口。然而现在在网上流传着学生对语文的三怕: 一怕文言文, 二怕周树人, 三怕写作文。这足以说明语文学科中的作文 ( 包括周记) 在多数情况下不但没有解决学生的思想问题, 反而成了一部分学生的心理负担。所以, 这里要说的书面交流, 绝不是语文学科中的作文或周记。
本文要探讨的书面交流可以定名为“成长记录”。采取的形式是让每一位学生都准备好一本“成长记录本”, 在平时记录下自己的一些想法。这些想法可以是与同学之间的关系问题, 可以是学习生活中遇到的困难, 也可以是对教师教学方法的适应问题……总之, 是让学生找到一个空间, 一吐自己的心结。
那么, 这个类似于周记的“成长记录”会不会也像周记一样, 成为一部分学生的负担而采取应付的态度呢? 这就要取决于教师的主动性与积极性。
书面交流最终流于形式、成为学生负担的一个重要原因, 是教师主动性与积极性的丧失。“成长记录”成功与否的关键, 是教师的热情。我拿到学生的第一次“成长记录”进行翻阅后, 发现部分学生也是采取了应付的态度。如何去改变这种局面, 是摆在我面前的首要问题。我要让学生知道, 我对他的“成长记录”是相当重视的, 要给他暗示, 让他能够以同样的态度来对待这件事。所以我花了整整三个晚上的时间对每一篇“记录”作了反馈, 针对每一位学生的文字写下了我的评语。第二次收上“成长记录”时, 一位学生在里面写到:“没想到老师会写那么多话给我, 我很开心, 我以后会听老师的话的……”虽然这位学生仍把这“成长记录”理解为“周记”, 但我知道, 已经有学生开始对此感兴趣。而之后的事实也证明, 大部分学生开始认真对待“成长记录”, 谈论的问题也逐步深入到自己的内心, 吐露一些小秘密。
二、成长记录, 学生成长的指路照明灯
让学生喜欢交流的工作算是告一段落, 接下来要做的是发挥“成长记录”的作用, 帮助学生树立起正确的世界观、价值观和人生观。然而素质教育开展了好几年了, “新课程”也实施了, 然而应试教育在学生的心中留下了挥之不去的阴影。
“我今天考试又没有优秀, 心里很难过, 妈妈昨天说要是我考试没有优秀的话就不会给我零花钱了, 我真的很难过, 不知道怎么办才好? 老师等会还要批评我呢……”
“今天班长骂我是个笨蛋, 我和他打架了, 老师罚我站在办公室, 我心里很难过……”
以上文字来自于一位学生的“成长记录”。这位学生在班上考试成绩一直是倒数, 这显然给了他很大打击。面对这样的文字, 面对他的自卑心理, 我也徒生感慨, 足足在他的文字后面回了一整页, 并在最后偷改了一位哲人的话, 写道:“失去成绩你只失去了一点, 失去自信你就失去了所有。”
还有位学生在“成长记录”中兴致勃勃地跟我谈起他在文化宫参加的活动。他抽到的合作对象是一位体型肥胖的女生。他形容他当时的感受说:“真倒胃口, 隔夜饭都差点吐出来。”我看到这句话时感到很惭愧———我的学生怎么会说出这样粗俗的话语。我告诉他: “没有一个人生来就是要被歧视的。鲁迅先生身高不到一米六, 身材上的瑕疵并不影响他成为一个我们所仰视的伟人;《巴黎圣母院》中的卡西莫多身体畸形, 却成为了文学作品中不朽的形象:要懂得尊重他人。”等到下次我再找他谈话时, 他坦诚地承认了自己的错误言行, 并告诉我他现在和那个女生合作很愉快。
我想, 教师应该主动发现学生思想上存在的问题并寻求解决办法, 而“成长记录”无疑提供了这样的平台。
欲正人身, 先正己身; 学高为师, 身正为范。教师首先要作出表率, 树立榜样, 给学生一个健康、向上的形象, 时刻去反省自己, 改正自己, 效仿孔子“吾日三省吾身”的精神, 成为学生成长的“指路明灯”。
三、成长记录, 教师成长的助推加速器
“成长记录”建立了师生交流的平台, 帮助学生解决一些心理问题, 有助于学生的健康发展和健全人格的形成。然而这种交流在客观上还形成了另一个作用———教师成长的助推与加速作用。
教学是教师的教与学生的学相结合的互动过程, 两环节缺一不可。教师对学生进行评价时, 学生也会对教师的教学产生自己的看法。这些看法转化为文字反馈于教师, 就成了教师反思自己教育教学的有力依据。
有学生在“成长记录”中提议我上课讲些笑话, 因为我上课较沉闷, 太严厉, “让人不敢举手发言”。我从学生的建议中读到了我的课堂教学缺少生气, 这成了我改进教学的指导方向。若不是学生的提醒, 我还将自我陶醉于沉闷的教学氛围中。
因此, 如果更多教师也参与到“成长记录”中来, 形成师生交流的良好氛围, 对教师的成长和发展将会起到推动作用。全体教师的参与将是“成长记录”的进一步发展, 学生交流的对象也将不再局限于一个教师, 一个小本子将碰撞出多种思想的大世界, 成为教师成长的助推加速器。
四、结语
打开学生的心窗走进学生的心扉 篇9
学生的心是细腻的
我们班的王同学是一个胆儿小, 又有些口吃的孩子。今天的语文课上, 该轮到他演讲了, 只见他红涨着小脸, 低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台, 结结巴巴的声音蚊子一般大小, 他越是惊恐, 学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他, 王同学竟然紧张的哭了。看着他痛苦的样子, 我懊悔地自责起来:真不应该让他演讲, 让他在众人面前出丑, 刺伤他的自尊心, 可是如果不让他参与, 不是更挫伤他的积极性吗?在这尴尬之际, 我倏地灵机一动, 捕捉到了瞬间灵感:这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗?我微笑地对大家说:“请大家趴在桌子上, 只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思, 都假装若无其事趴在桌子上。王同学慢慢地把头抬起来, 从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演讲的声音逐渐地洪亮起来, 语句也不在断断续续了, 似乎也不结巴了, 他越讲越动情, 竟然演讲得生情并茂。
学生的心是透明的
今天, 我满怀激情的去上课, 因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》, 这是一篇优美的写景抒情散文, 在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉, 直到我走上讲台, 还一直陶醉在“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的美妙之中, 为了让学生更好地感悟作者的思想感情, 学会作者的写作手法, 我精心的设计教学的每一个环节, 我是多么渴望学生能和我一起共同享受春的风采啊!我满怀深情地开场白:“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了, 万物复苏, 百鸟争鸣……”我原以为学生会被我精美的导语所吸引, 哪儿曾料到绝大多数的学生表情木然, 心不在焉, 只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。我的热情一下子被浇灭了。这儿究竟是怎么回事呢?我强忍住怒火, 又重新调整了一下自己的情绪, 开始生动的讲解生机盎然的“春草图”:“同学们, 你们瞧, 春天多美啊!小草的情态是什么样呢?谁能告诉大家?”
同学们懒洋洋的瞅着我, 无一人回答。我着急地说:“这个问题非常简单, 答案就在书上”, 只有少数几个学生的眼睛机械地在书上瞟来瞟去。我真是没辙了, 他们竟然对这么脍炙人口的名篇无动于衷, 兴味索然, 孩子的春天到底在哪儿?看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。我无耐的望着窗外, 春天的校园显得更加生机勃勃:绿草如阴, 百花怒放, 还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞呢!我深深地吸了一口新鲜空气, 猛然间, 我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的文章毫无兴趣, 不是文章不好, 不是学生不好, 而是我的教学方法……
平时一向不爱举手的刘同学抢先回答:“早春的小草从土里‘挤’出来, 毛茸茸、绿盈盈的, 真是可爱极了!”我抓住时机立即问道:“你为什么说小草是从土里‘'挤’出来?为什么要用这个动词‘挤’呢?”刘同学满有信心的回答:“老师, 我起初写的句子是早春的小草从土里‘长’出来, 可是我琢磨来琢磨去, 总觉得这个‘长’字不能表明春草的活力, 而‘挤’字不仅能表现小草的生机勃勃, 更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。”
我赞许地点了点头, 又因势利导鼓励他说:“你这个动词'挤'字用得非常好, 这都是你用心观察的结果呀!可是同学们再仔细想一想, 还有没有比‘挤’字更好的动词呢?”同学们忽闪着大眼睛, 紧锁着眉头, 用心地搜索着生动贴切的动词。忽然, 班级的学习尖子于同学像是发现新大陆似的, 迫不及待地说:“老师, 用‘钻’这个动词。”还没等我问为什么, 他就像放连珠炮一样解释说:“因为‘钻’字能生动形象地表现出春草破土萌发的情态, 还显示了小草不可压抑的生命力。”同学们使尽地点头, 表示赞许。我高兴地对大家说:“大作家朱自清写小草破土而出也用了‘钻’字, 这就说明了我们平凡的人只要下功夫, 细心观察, 反复揣摩也能妙手偶得。好, 现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、颂春的?看他都用了哪些好词好句?哪些语言值得我们学习……”
学生的心是五彩的
这几天, 不知怎么了, 班上开始流行折千纸鹤和风铃。下课折, 上课也折。这儿不, 语文课上, 又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作, 我气恼地走过去, 一把抢过风铃, 准备使劲地摔到地下, 可是扬在空中的手却停住了:啊!这么精美的风铃呀!比我在商店里看到的漂亮的多, 风铃上的一个个耀眼的小灯笼晃来晃去, 不时地发出悦耳的“丁当、丁当”的声音, 五颜六色的图案让我眼花缭乱。这么完美的成品把它毁掉, 我实在于心不忍, 真的不曾想到这名差生竟有一双如此灵巧的手。我望着惊恐不安的“差生”江同学和蔼地说:“怎么, 到今天才向老师展示你的绝活?”听了我玩笑般的话语, 他长长地吁了一口气, 不好意思地笑了。
打开学生的心窗走进学生的心扉 篇10
一、学生的心是细腻的
我们班的王同学是一个胆儿小,又有些口吃的孩子。今天的语文课上,该轮到他演讲了,只见他红涨着小脸,低着脑袋走上讲台,结结巴巴的声音蚊子一般大小,他越是惊恐,学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他,王同学竟然紧张的哭了。
在这尴尬之际,我倏地灵机一动,捕捉到了瞬间灵感:这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗?我微笑地对大家说:“请大家趴在桌子上,只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思,都假装若无其事趴在桌子上。王同学慢慢地把头抬起来,从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演讲的声音逐渐地洪亮起来,语句也不在断断续续了,似乎也不结巴了,他越讲越动情,竟然演讲得生情并茂。
不知在什么时候,同学们早已抬起头聚精会神地听他演讲了。他早已不在害怕,镇定自若的和大家的目光对视着,他的演讲获得了圆满成功。王同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上去,学生们使劲的为他鼓掌,我也拼命地鼓掌,为他闯过难关,赢得自信,更为我自己鼓掌,能在关键时刻如此地理解学生,走进学生的心里。在以后的日子里,他的笑容越来越多了,后来竟然成了班级的骨干。王同学在日记中写道:是您的尊重和鼓励使我扬起了生活的风帆,我非常的爱你。
二、学生的心是透明的
今天,我满怀激情去上课,因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》,这是一篇优美的写景抒情散文,在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉,直到我走上讲台,还一直陶醉在“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”的美妙之中。为了让学生更好地感悟作者的思想感情,学会作者的写作手法,我精心的设计教学的每一个环节。我满怀深情地开场白:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了……”原以为学生会被我精美的导语所吸引,未料到大多数的学生表情木然,心不在焉。我的热情一下子被浇灭了。这儿究竟是怎么回事呢?我强忍住怒火,又重新调整了一下自己的情绪,开始生动的讲解生机盎然的“春草图”,但大家仍懒洋洋的瞅着我,无一人回答。
我真是没辙了,他们竟然对这么脍炙人口的名篇无动于衷,孩子的春天到底在哪儿?我无耐的望着窗外,春天的校园显得更加生机勃勃:绿草如荫,百花怒放,还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞呢!我深深地吸了一口新鲜空气,猛然间,我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的文章毫无兴趣,不是文章不好,不是学生不好,而是我的教学方法……
事不宜迟,马上改正,我赶紧对同学说:"现在就请大家到外面沐浴春风,享受春天的美景吧!不过,老师有一个要求,那就是要仔细观察校园的花、草、树、木,并能用自己的语言具体描绘,和大作家朱自清比一比,看谁写得精彩。
学生们异口同声的回答,精神倍增,飞快地跑出教室,去领略春天的阳光雨露了。望着学生们欣喜若狂的样子,我欣慰极了,可欣慰之余,还不免有些担心:学生们能认真观察吗?教学效果能更好吗?哎!先别多想了,不尝试怎么会知道呢?第二天我忐忑不安地去上课,真是让我喜出望外,一双双高举的小手就足以让我心满意足,证明一切了。平时一向不爱举手的刘同学抢先回答:“早春的小草从土里‘挤'出来,毛绒绒、绿盈盈的,真是可爱极了!”我抓住时机立即问道:“你为什么说小草是从土里‘挤'出来?为什么要用这个动词‘挤'呢?”刘同学满有信心的回答:“老师,我起初写的句子是早春的小草从土里'长'出来,可是我琢磨来琢磨去,总觉得这个‘长'字不能表明春草的活力,而‘挤'字不仅能表现小草的生机勃勃,更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。”
谢谢你!您是我生命的领路人。我赞许地点了点头,又因势利导鼓励他说:“你这个动词‘挤'字用得非常好,这都是你用心观察的结果呀!可是同学们再仔细想一想,还有没有比‘挤'字更好的动词呢……
话还没说完,学生们就已经打开书摇头晃脑地美美地读这篇课文了。在这愉快的氛围中我看见了一双双主动求知的亮晶晶的眼睛,听到了真正属于孩子的怒放的心声,一张张昨天还是木然的脸今天却变的生动起来,一切尽在不言中,我已找到了一片开启孩子心灵的新钥匙,找到属于课堂教学的新方法,那就是每堂课都给那么一小块属于孩子的空间,解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的手,用灵活多样的教学方式激发孩子的学习兴趣,在亲身经历的大自然中丰富他们的情感内涵,师生共同搭建丰富的情感世界。
三、学生的心是五彩的
这几天,不知怎么了,班上开始流行折千纸鹤和风铃。下课折,上课也折。这儿不,语文课上,又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作,我气恼地走过去,一把抢过风铃,准备使劲地摔到地下,可是扬在空中的手却停住了:啊!这么精美的风铃呀!比我在商店里看到的漂亮的多,风铃上的一个个耀眼的小灯笼晃来晃去,不时地发出悦耳的"叮当、叮当"的声音,五颜六色的图案让我眼花缭乱。这么完美的成品把它毁掉,我实在于心不忍,真的不曾想到这名差生竟有一双如此灵巧的手。我望着惊恐不安的"差生"江同学和蔼地说:"怎么,到今天才向老师展示你的绝活?"听了我玩笑般的话语,他长长地吁了一口气,不好意思地笑了。
让学生打开心扉拥抱生活 篇11
关键词：打开心扉；感悟；体验；情感世界
在教学活动中，经常听到这样的声音：“你为什么没有完成作业？把你家长叫来！”有一次我们参观西柏坡革命胜地，一路上孩子们谈笑风生、海吃海喝，完全没有应有的肃穆与景仰。我们的教育到底缺失了什么？怎样才能使德育走进学生的内心世界，真正给学生的成长带来帮助呢？我从以下几个方面谈谈自己的感想，不足之处，望企指正。
一、远离说教，以情境打开学生的心扉
学生有了一些思想上、纪律上的不良倾向，老师都会牺牲自己的休息时间及时教育。单调的说教，老师习惯了，同学也适应了，可收效如何呢？往往是老生常谈换来知行的差距，是讲得不到位？否。是学生没听明白？否。老师找学生谈心，如果不断强化、强调自己的思想、观点，远离学生的内心需求与切身体验，这种对话就是“伪”对话；如果人生道理是学生背下来、写下来，而没有内化为学生个人习惯与追求，就难免会出现言行不一；如果学校组织的德育活动，一成不变，一味强调教育性，忽略学生的兴趣及对现实情境的感受，那么走过场就会成为必然。看来，德育应与时俱进，进行创新，否则就很难为学生的发展发挥应有的作用。
为了改变这种不利因素，我经常采用情境教育法来启发学生。平时安排一个固定的时间，由学生自己准备材料，可以是自己身边的人和事，也可以是报纸杂志上的或电视新闻中的……然后到讲台前，讲给老师和同学听。渐渐地，同学们发言开始自信了，观点也开始多样化了，而且有时还会引起争论，可见孩子们正在用自己的心灵在对话。另外，我还抓住平时生活中现场发生的事让学生发表自己的看法，随着同学们争论话题的增多，大家心中的正義感、责任感也在无形中形成。
二、多组织各种有意义的活动，让学生在活动中体验生活、感悟人生
陶行知先生曾对“学生”作了这样的解释：“‘生’字的意义，是生活或者生存，学生所学的正是‘人生之道’。”“学生正是在不断学习生存，学习生活，学习人生。做人之道就是人生之道。”这样的解释发人深省。综观生活教育的内涵和外延，实际上就是人生的教育。
对于正处于长身体、长知识、长智慧高峰期的少年儿童来说，他们不仅需要在学校里得到知识的熏陶、思想的教育，更需要在社会中体验生活、感悟人生、增强技能。例如：开展丰富多彩的校外“4个一”活动：读一本好书；开展一次节约活动；做一件对社会、集体、他人有益的事；开展一次对长辈的劝赌活动。在活动中，队员们体会读书的乐趣；领悟节约能源的重要性；感受做益事的快乐和劳动的艰辛；懂得赌博给社会带来的重大危害。在老师的带领下，开展“我是小记者”，“当一日清洁工”，“参观工厂”，“到敬老院为老人送温暖”，“绿色环保小卫队”等生活实践，引导他们走进社会，了解各行各业的劳动在社会生活中的意义，让队员们在这些社区公益活动中，感受劳动的光荣，挣钱的艰辛，增强队员们的责任感、环保意识和热爱祖国的崇高情感。
三、教师要细心观察，融入学生的情感世界中，去感悟学生、热爱学生
教师比学生经受了更多的人生磨练，有更深刻的人生体验和更丰富的人生经验，因此，在做人和做学问等方面都可以成为学生的师长，这是没有问题的。但除了做师长以外还要做学生的朋友，因为教师与学生在人格上是平等的，只有使师生关系变为“师友”，彼此在人格与学问上互相尊重，才能促进学生的全面发展。另外只有使师生关系变成“师友”关系，学生才能信任、亲近老师，把自己成长中的问题、苦闷、困难、困惑向老师倾诉，老师才可以更好地教育学生。我重视鼓励每一个学生，想方设法去开发每一个学生的精神领域。不论是在公认的最平庸的学生面前，还是聪明伶俐的学生面前，我都使他们能认识自己的价值，树立自信、自尊、自强的信念，让每个同学都懂得去享受真正的快乐。小学教育过程实质上是情感交流的过程。要培养学生积极进取的情感，教师必须放下架子融入学生当中，对学生有关心、爱心、耐心和信心，学生才能亲其师，信其道。
打开天使的心扉 篇12
当今社会物质极大丰富, 家庭生活条件优越, 学生营养好, 生理发育普遍早熟, 心理上处于“心理断乳期” (生理发育接近成熟而心理发育不健全的这一阶段被称为 “心理断乳期”) 。 在《十八岁和其他》一文中, 台湾作家杨子说过:在两代的矛盾中, 可能有一部分是源于父母的愚昧和落后, 但也有一部分是出自下一代对父母经验的无条件否定, 出自年轻人的盲目反抗与追求“成熟”“独立”的急躁。 这个时期的孩子思想情感上渴望摆脱对父母的依赖, 觉得和父母有“代沟”, 不易交流。 同时, 学校生活比较单调、枯燥, 缺乏新鲜感, 情感上需要有人慰藉, 这时同性朋友之间的情感已不能满足他们内心对完整情感的强烈需要, 因而他们开始对爱情充满好奇、对异性产生好感, 在朝夕相伴的学习生活中生出自己都说不清、道不明的好感。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给女儿的信》中回答了女儿提出的什么是爱情的问题。
他以“故事”和“书信”的形式告诉女儿:爱情是有创造生命的力量的, 所以它能代代相传, 爱情是伟大而神圣的情感。将学会做人和学会爱结合起来教育孩子, 苏霍姆林斯基无愧为伟大的教育家。
但不是每个孩子都像苏霍姆林斯基的女儿那样幸运, 很多家庭在孩子情感的教育上感到无能为力, 所以很多孩子的爱情观都有失偏颇。 他们谈恋爱的动机不外乎相貌、才华、感觉甚至是虚荣心, 这样的情感冲动体现了孩子的不成熟, 是需要引起我们关注的。
近年来, 某些中学生对西方的所谓“开放文明”感到好奇、充满向往, 甚至盲目崇拜, 这种片面的认识在一定程度上扰乱了他们的爱情观, 消解了他们的斗志。 在每年的2月14日“西方情人节”这一天, 我们都会看到一些男学生给女学生送花、送巧克力、约会吃饭看电影等, 活动搞得煞是热闹, 而且蔚然成风, 这样的现象让老师频频高呼“out”, 惊叹不已。 学生对西方情人节如此热衷, 不禁让我们深思:该不该和家长联合让他们降温甚至阻止? 有些专家则理性地认为这些孩子如此热衷情人节的各项活动是源于他们生活的单调、学习的压力、情感的缺失, 认为这其实是孩子们在借这个节日传递友情。 但是不可否认的是定有孩子在发展恋爱关系, 友情中必定夹杂爱情。 日前, 教育部下发的修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》提出, 心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发, 做到循序渐进, 设置分阶段的具体教育内容, 其中明确高中阶段要培养学生职业道德意识、担当意识和社会责任感, 老师和学校还要帮助学生积极应对考试压力, 正确对待和异性同伴的交往, 知道友谊和爱情的界限。 所以, 教育者很有必要教会学生准确地区分爱情和友情。
社会发展日新月异, 高中生的情感心理发展如同高铁一样变幻纷呈。 前不久, 笔者对“90后”的高中生进行了一次以“我的爱情观”为主题的调查问卷, 学生的想法给笔者触动很大:
(1) 对于高中生的爱情是否为真正的爱, 无论有无过恋爱经历, 大多数中学生仍保持“因人而异”态度。 高中生作为仍然年轻甚至幼稚的一个群体, 还不能对爱情持明确的观念, 爱情在大多数中学生心中, 或许还只是停留在朦胧层面。
(2) 虽然高中生的爱情并不一定是真正的爱情, 但是在多数有过恋爱经历的中学生看来, 他们的爱还是自认为有真感觉的, 但存在一些中学生因为从众心理或是好奇而误入那可能的歧途。
(3) 数据显示, 如果身边的同学恋爱了, 在谈过恋爱的学生中, 有140人表示支持身边的同学谈恋爱, 8人不支持, 152人无所谓;在没有谈过恋爱的同学中, 有65人表示支持, 25人不支持, 110人无所谓。
以上数据表明大部分学生默认或认可和接受身边的学生谈恋爱, 可见对恋爱的需求是中学生身心发展过程中的必然现象, 或者说中学生在这一发育阶段已经产生对异性接触和交往的生理和心理需求。
高中阶段是人性格的形成阶段, 是学生对爱情的认识由模糊懵懂到逐渐清晰的阶段, 是人生观、爱情观的形成时期, 作为承担传道、授业、解惑重任的教师, 我们理所当然地应该让学生不是专读书, 还需学习人生之道, “爱情之道”当然也包含在这人生之道中。
二、高中生家长的需要
时常会接到一些高中生家长的求助电话或是面对面交流的请求, 话题大多是因孩子上大学以后仍旧不喜和异性同学交往而产生的困惑和迷惘。 通过交流我们发现:造成这一问题的主要原因是高中阶段缺少正确全面的爱情观教育。 实质上, 无论是在生理科学方面, 还是在心理科学方面, 我们都深谙青春期是高中生情感萌生、分化和丰富的重要阶段。 在这一阶段中, 男女间的正常交往和因此而生的对彼此的情愫, 不仅可能而且正常。 高中生两性之间的情愫, 是人生最纯真值得回味的情感, 无论是谁, 如果错过这堂情感必修课都会有一种缺失的遗憾。
三、社会秩序、学校安全的需要
“早恋”现象在学生群体中普遍; “ 早恋” 现象在家长心目中如洪水猛兽;“早恋”现象在教师眼中如同顽疾。 其实“恋爱”本应是建立在一定感情基础和物质基础上的对人生共同理想的追求, 以及在追求过程中形成的深挚、纯朴的感情和伟大的责任。 而处于“青春期”的学生人格大多还不完善, 对异性的情感强烈、不稳定、易冲动。
所以我们要重视起中学老师和学生的健康情感观的建立, 与其制定法律规则来约束惩处学生, 不如重视课堂对学生爱情观的影响。
四、当代媒体社会的特殊语境的影响
我们曾经怀揣着美丽的教育梦。 从36年前的改革开放开始, 我们果敢地逐渐摆脱前苏联教育模式, 转向更先进的美国模式, 希望通过改革教育振兴中华, 屹立于世界民族之林。 可是变坏的社会环境及变味的媒体奴役和毁坏了我们的孩子。
由于父母离异或是父母一方不在或是感情不和睦, 很多孩子更容易陷入孤独、失落、空虚、自卑的情感困境。 在这种情况下, 他们更易在异性身上寻找情感寄托, 更易把异性对他们的同情、怜悯误当做爱情的救命稻草抓住不放。
“不是我们身边老人变坏了, 而是我们身边坏人变老了”。我们很多成年人常抱怨自己的孩子情感早熟, 对校园里“老公”“老婆”的称呼及大街上当众接吻的现象瞠目结舌, 实际上这是源于他们自己平时为孩子树立了不好的榜样。 前苏联作家杜姆巴泽有篇题为“预演”的小说, 讲述了一个人在15年后去看望老同学没有遇见但目睹他家俩孩子在家预演他们爸妈平时夸张的言行交往的生活场景而百感交集的故事, 反映的正是平时生活中父母对孩子潜移默化的影响。 而这正源于当下的父母接受情感教育的缺失。 中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓说:“我认为中学生特别需要爱情教育和婚姻教育。 现在不少家庭出现婚姻危机, 很多是和他们年轻时没有受这方面的教育有关。 ”爱情是可以影响一个人甚至一代和几代人的命运的。
英国前首相撒切尔夫人曾就中国威胁论发表自己的看法, 她说:“中国没有什么可怕的, 他们可以出口电视机, 但他们出口不了电视节目。 ”心有不甘的我们却又不得不认可她的看法。 当下的媒体教育正在侵蚀着学生的阅读能力、 理解能力、质疑能力, 扼杀着想象力和创造性, 甚至吞噬了学生的童真和幻想。
爱情是一曲永远回响在青春的中学生内心的优美旋律, 使爱情公开、自然、美好地走进我们的教育领域, 成为一种最基本的人性教育, 是帮助中学生实现自我情感的发展、自我人格的完善、自我幸福的获得的重要途径。
摘要：高中阶段是学生生理的明显变化期、性格的逐渐形成期、人格的趋于健全期, 他们开始对爱情有所思考与探寻。在此阶段, 学生将逐步建构起以“世界观、人生观、价值观”为基石的思想道德情感体系。在这一体系中, 爱情无疑是个重大的问题, 所以对当下的高中生进行爱情教育势在必行。
关键词：高中生,爱情教育,必要性
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.爱情的教育.北京:教育科学出版社, 1985.
[2]苏霍姆林斯基.做人的故事.北京:人民教育出版社, 1998.
[3]林崇德.中学生心理学.北京:北京出版社, 1983.
[4]谷海斌.教学生认识“爱”与“爱情”.湖南教育, 2005.