打开生活的米仓

打开生活的米仓（共6篇）

打开生活的米仓 篇1

当下有的教师仍然课堂教学坚持“满堂灌”、“填鸭式”, 使本来充满情感内涵的文章, 变得苦涩干硬, 课堂气氛死气沉沉, 课中老师是声嘶力竭, 口干舌燥, 学生是似懂非懂, 昏昏欲睡。这样的语文课能把学生的语文素养提高吗?”两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”是传统语文学习封闭性的生动写照。语文学习不能死读书、读死书, 要密切联系生活实际, 在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践, 谈谈自己的做法与体会。

一、联系生活创建开放性的课堂

1. 在家里学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一课堂, 父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。通常情况下, 我会要求家长与孩子同步学习。家长无需识字写字, 无需做习题答试卷, 但是需要阅读孩子的课本。文字的魅力在于“品”, 课堂上有限的交流只为学生的学习作了铺垫。

2. 在班级中学习语文。

班级是学生生活的重要舞台, 同时也是学生学习语文的重要舞台。充分利用班级举行的多姿多彩的活动学习语文, 让班级生活充满语文色彩。如班级干部的选举, 可以先让学生写自荐书, 然后参加竞选演讲。让学生在黑板上写老师的通知, 再让全班同学查看格式是否规范, 有无错字、病句。学生的语文能力在不知不觉中得到了实践, 而班级活动也搞的有声有色。

3. 在社会中学习语文。

在倡导素养教育, “人”的教育和终身教育的今天, 学习语文是为了生活是为了生活中经常要用的文字与别人交流, 为了学习, 工作的需要, 为了人的精神的需要, 为了人的发展和自我实现的需要。在社会生活中与人相处提高你的语言表述、交际、理解运用能力, 让你从知识的谷底升到知识的天堂, 让知识的宝藏在生活无处不在。我们应该注重培养孩子从社会中学习语文的能力, 正所谓走进社会学语文, 从而让语文更好地服务于社会。

二、教师着力于打造生活化的课堂

课堂是语文教学的主阵地, 生活化语文课堂教学就是要尽可能地把学习的内容跟真切的生活内容相联系, 拉近语文教学和学生生活的距离, 使教学贴近生活, 让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

1. 在课堂教学中实施生活化教学。

第一方面, 联系生活解读课文, 使课文与现实生活沟通起来, 强化对课文的感受, 而不是认识。用创设生活情景、朗读等方式体验作者的生活, 实现作者的情感与读者 (学生) 的情感和谐共振。以生活化的活动去观照课文, 使学生能真正地深入到课文的世界, 体验、掂量、揣摩课文的言语, 感受到言语的质地、味道、色彩, 实现美的言语的内化。

2. 在阅读教学中体现学生的主体地位。

我们认为学生解读课文不是在空白状态下进行的。教学不能一概先入为主地为学生提供教学内容, 应当在学生自己解读的基础上组织教学, 同时渗透教师对课文的理解。在教学过程中, 不求引导学生走向所谓的“正确”理解, 而在充分肯定学生理解的基础上进行探讨, 哪怕看起来是错误的理解, 也应当让学生拥有陈述理由的权利, 这样才能真正地发展学生的个性。

3. 形成融洽的师生关系。

教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们如果构建一种建立在生活基础上的融洽的新型师生关系, 教学效果肯定事半功倍。

三、精心组织学生开展语文实践活动

引导学生加强语文实践, 让语文教学的生活化体现在课前、课堂和课后。教师应该把学生从被封闭的小课堂这个圈子里带出来, 让小课堂连起大世界, 让学生在生活的广阔天地里, 以饱满的热情体验生活, 从而加强语文教学的实践性。让语文教学的生活化体现在教学的各个环节上。

1. 语文课前指导实践, 带领学生有目有的体验生活, 做好课程的预习环节。

2. 让课堂展示生活, 在课堂中再现生活, 从而深刻领会语言文字。

课堂是学生生活的一部分, 通过教师的课堂教学, 学生可以体会到生活的苦与乐、感受到生活的悲与喜。

3. 让课堂展示生活的本质目的在于课后紧密联系生活, 使课堂教学向课后生活延伸, 把课堂教学中学到的知识在实际生活中进一步消化、理解并运用。语文学习向课后生活延伸的方式多种多样, 有课本剧编演、影视欣赏;有调查访问、参观游览;还有书写体会、感受 (紧密联系生活实践) 等。

新课程给了我们教师无限驰骋的空间和想象的余地, 相信在语文教学这一广阔的天地里, 充分运用教育艺术, 将“生活”这一活水引进课堂, 根据自身的条件和优势, 尽情的释放我们的想象和才情, 把我们的丰富的知识底蕴、良好的修养、无穷的人格魅力、对孩子的深入了解、对教育的无限虔诚、以及对生活的无限热爱和畅想去挥洒出来!喷涌出来!张扬出来!和学生一起创造出一个理想的精神家园, 一种弥满着人性光辉的多彩多姿的生活境界, 一个广阔无垠、充满活力富有诗意的语文生活世界。

摘要：语文扎根于生活的土壤中, 生活在进步, 语文必须与时俱进。“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了。新课程给了我们教师无限驰骋的空间和想象的余地, 只有充分运用教育艺术, 将“生活”这一活水引进课堂, 打造出精彩的充满生活化与人文气息的课堂。和学生携手创建一个广阔无垠、意蕴丰厚的语文生活世界。

关键词：语文,课堂,生活

打开生活的米仓 篇2

哲理故事：打开生活的另一扇窗

泰戈尔说：“我们把世界看错了，反而说它欺骗了我们。”譬如说吧，现在有两种橘子，一种大而酸，一种小而甜，拿到大的人会抱怨酸，拿到甜的人会抱怨小。其实，我们不妨换个角度想一想：酸橘子虽酸但很大，而小橘子虽小但很甜。换个角度看问题，就能发现生活美好的一面。

香港特首梁振英幼年时生活贫困，但这段经历培养了他不畏艰辛、自食其力的能力，为他后来的成功奠定了坚实的基础。可以说，任何艰难困苦都是上天的恩赐，都是为了赋予你优秀的品质。不经过地狱般的磨炼，就不会有创造天堂的力量。因此，当困难来临时，你必须勇敢地面对它，只有承受得住困难压迫的臂膀，才有托起成功奖杯的力量。

有人问一个盲人：“你一定很痛苦吧，你看不见这个美好的.世界。”“不!”盲人回答道，“我很幸福，和聋人相比，我能听到春天里鸟儿愉快地歌唱;和哑巴相比，我能表达自己心中所想。虽然我看不见，但我可以用心感受这个美好的世界!”盲人之所以感觉不到痛苦，是因为他能从另一个角度发现自己所拥有的美好，并将它们放大。在生活中，我们不必纠结于自己的某些缺失，也不用因为自己所犯的错误而懊恼不已。生命的旅途中，除了有一扇通向成功的门，还会有一扇通往光明的窗。如果你丢失了打开大门的钥匙，那就打开窗子跳出去。

力克·胡哲天生四肢残缺，也曾“悲观厌世”，甚至三度自杀，意志消沉使他忽略了亲友们的关爱。但如今的力克·胡哲自信满满，在演讲台上挥洒自如，用自己的励志故事来鼓舞千千万万的人，告诉他们这世界上除了伤痛和灾难，还有许许多多美丽的幸福。只要你换一个角度去看世界，你就会发现生活中充满了惊喜和爱。

走进生活,打开习作教学的一扇窗 篇3

一、捕捉点滴生活,培养生活素材意识。

1. 教师进行“即时性”现场示范

“即时性”就是现在、马上的意思,所见即所得。基于小学生的年龄特征,对生活中的人、事、物的“有意注意”比较少,“无意注意”比较多,对生活中的一切人、事、物的感受更多的是停留在表层上,很需要教师为他们作“出口成章”式的现场示范。如每次考试后,学生都充满着期待。发试卷时,学生有的坐立不安,无所适从;有的垂头丧气,一脸苦水;有的沉着冷静,胜券在握;有的故作沉静,实则心潮澎湃。于是,我以《发考卷的时候》为题,即兴对部分学生此时的心理活动进行一番生动的描述,学生有的露出惊讶之神色,有的露出会心之微笑,好像在说:“咦?老师怎么知道我是这样想的呢?”我顺势告诉学生这就是心理活动描写。教师的这种现场示范,既为学生树立了一个可学可仿的榜样,也让学生意识到:热爱生活,观察生活,感受生活,有感而发,习作就不难!事后,我让学生也以此为题把教师发考卷时心里想些什么描述出来,结果学生写得生动、具体,想象得合情合理。

实践证明,学生能否成为生活的有心人,成为捕捉生活信息的高手,与教师能否经常进行“即时性”的挖掘生活素材的现场示范有很大的关系。

2. 引导学生关注偶发事件

虽然我们经常告诉学生生活是习作的源泉,生活是习作的大宝库,但这对学生来说只是抽象的习作说教。如果教师进行习作指导时,能引导学生关注生活中的偶发事件,就能增强学生对“生活”的感性认识,并且由对生活中的人、事、物的“漠视”转为“注视”,逐渐成为生活的有心人。作为教师,总会遇到一些偶发事件,对这些偶发事件的妥善处理,有时会收到意想不到的教学效果。一天早晨,我发现班级的垃圾桶里有两个包子,询问后得知是班上住校生张国泰同学扔的,因为早饭吃不掉就把包子扔了。看到这一情景,我觉得必须进行教育。于是,在早会课上请同学们发表对这件事的看法。同学们各抒己见:有的说张国泰扔掉包子不对,是不珍惜粮食的行为;有的说包子自己不吃可以带回去给家长吃;有的说包子扔了就扔了,花不了几个钱;还有的同学背起了《悯农》……对于学生的种种说法我暂时不作评价,马上请大家就这件事写一篇习作,可以写自己的看法,也可以写这件事的经过,只要围绕这件事写就行了,字数不限。有了刚才的讨论,同学们的文思如泉涌:有的学生写《包子风波》,有的学生写《可怜的包子》,有的学生写《珍惜粮食》,有的学生写《不该发生的事》……一篇篇真情实感、表达流畅的作文很快完成了,而且大大超过了平时的水平。

这次习作,我只是抓住了生活中的偶发事件,不但让学生练习了作文,进行了珍惜粮食的品德教育,更重要的是培养了学生的在生活中挖掘习作资源的意识。我们广大的语文教师应该留意生活中的点点滴滴,教育学生做生活的有心人,培养他们的生活作文意识。

二、及时记录生活,积累生活作文素材

时间是一种无形的“杀手”,会冲淡一切。学生有了敏锐的生活素材意识,但如果不及时记录,那生活事件所饱含细腻的情节、真实的情感容易“遗失”,生活失却了对细腻情节、真实情感依附的记忆,日子就会走向流水账,成为一段没有波澜的时光,所以很多学生提起笔来觉得没有素材。为此,为了让学生不做“无米之炊”,为了让学生不怕写作文,我很注重学生对素材的积累。在班上,每个学生一本《素材本》,是专门用来记录身边、班上、家中发生的事,我要求学生对学习生活中的一些细节及情感体验及时记录下来,哪怕是看课外书时碰到的一个精美词、一句恰当语,课间的一个简单游戏、课上的一次不愉快插曲、旅途的一次意外发现……只要是真实、来自真感觉,我都鼓励学生在素材本上记录下来。同时,为了激励学生做好素材本,我在班上设置了素材本展评栏,每个星期展评一次,这样学生就有了持续做好素材本的动力。此外,我要求学生经常走进生活的素材本,回头“咀嚼”自己的素材,“反刍”自己的素材,让素材真正内化于学生的心,入化于学生的脑,为他们写作提供足够的营养。

三、多维审视生活,提炼多彩作文主题

面对生活中的人、事、物、景,学生因个体差异,体会感受、看法皆不尽相同,甚至大不一样。教师在指导时,强求主题的同一,必将扼杀学生习作的灵活性和创造性,造成学生习作的呆板、僵化,从而害怕习作。教学时我注重从不同的角度启发学生,让他们多维审视生活,从而提炼不同的作文主题。如,学生考出好成绩或参加比赛获奖,这是学生在生活中碰到的一件普通事例,我却启发他们从不同角度观照自己的成功,提炼出这样一些习作主题:(1)我给全家带来了快乐(主要写亲人为“我”的进步、成功而高兴)。(2)今天,我真兴奋(主要写“我”进步、成功的喜悦)。(3)我真幸福(主要写“我”进步、成功后受到老师、同学、亲人夸奖的幸福心情)。(4)进步、获奖后的启发(总结进步、成功的经验)……学生根据自己的体会、感悟,选择了不同的主题来习作,习作空间拓展了,习作思维的灵活性得到了有效训练。

打开生活的米仓 篇4

关于“心锁”的故事

很久以前，在美国一个叫亚拉巴马州的木比耳湾头，有一个人意外的从海上捞到一个神秘的保险柜。他从保险柜的底部依稀的看到这个保险柜的制造日期，至今已经有上百年的历史了。他觉得这个保险柜里一定有价值的东西，但是自己又不敢轻易打开它，怕破坏里面的东西。于是，保险柜里面的秘密让他寝食难安，大家都纷纷议论起来。突然有一天，他决定悬赏开锁，愿意拿出1万美元，希望能在不破坏保险柜的情况下，打开它。

所谓“重赏之下必有勇夫”，果然亚拉巴马州上一个出名的开锁匠来到那个人家中，开锁匠信心十足的接过保险柜，但是经过漫长的6个小时，却无功而返。第二天，一个有名的科学家，带着先进的仪器来开锁，大家都觉得这回肯定能打开，结果这个科学家捣鼓了几个小时，却一无所获，不得不放弃这笔丰厚的奖金。

大家看到这样优秀的人都打不开，都感到失望。难道就没有人能打开它吗?就在众人失落的时候，一对普通的夫妇来了，他们平时以买锁和开锁为生，他们对悬赏者说他们能打开。众人都投出怀疑的眼光，但这对夫妻看上去十分淡然。悬赏者见前面两个很优秀的人都没有打开，这对名不见传的普通开锁匠能打开?心里还是很怀疑，但是又没有其他人来，姑且就让他们试一试。

那对夫妻和前面两人那样，把耳朵先贴上保险柜的锁，一边轻轻转动着密码盘，一边用耳朵感觉锁槽的动静。20分钟后，丈夫轻轻用手一拉保险柜的门，保险柜竟然成功地被打开了!悬赏者飞快地跑上前去，看看里边究竟藏有什么宝物，结果令他很失望，除了有一份字迹模糊的文件，其他的什么也没有。但他还是兑现了承诺，将1万美金递给了那对夫妇。

“你们用了什么特别的办法打开锁的?”悬赏者不解的问道，妻子平静地回答道：“我们之所以打开了锁，是因为我们尽量简化工作程序，按照平常惯用的普通办法去做就行了。前面两人之所以失败，是因为他们先入为主地为自己造成了错觉，以为越是时间长的锁，也就越难以打开;而实践证明，第一判断往往是很不可靠的。是他们在自己心里加了一把无形的锁，失败当然也就在所难免。”

故事中开锁夫妇的成功告诉我们：开锁前，首先打开自己心里那把锁，真相自然大白于天下，

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莫给自己戴上心灵的枷锁

生活中有不少人，无中生有，给自己的心灵上了一把心灵的枷锁。有人害怕走夜路，因为他给自己的内心上了一把恐惧、鬼怪的枷锁;有人害怕与人交往，因为他给自己的内心上了一把自卑、颓废的枷锁;有人害怕处理复杂的事情，因为他给自己的内心上了一把能力不够、处理不好的枷锁。

恐惧禁锢了你的勇气，自卑阻止了你的前行，怀疑打乱了你的计划。心灵的枷锁，一旦拷上了内心，就会让内心变得无比的沉重。沉重的超过人本身的负荷，让人难以承载，最终身心疲惫。

性格是天生，我们先天改变不了;气质是培养，我们可以后天补勤。事情是死的，人是活的，我们可以去改变做事的方式。开锁的方式有很多种，开锁的办法很简单，我们不给自己戴上心锁，又何来开锁之说?

打开“心锁”，怀抱生活

这个世界上没有人说，他不烦恼，他悲伤。很多事情都会无形中成为内心的枷锁。困住我们不能继续前行。但是人总是会长大，在不断成长的过程中，逐渐摆脱了愚昧和无知，渐渐摆脱了狂妄和颓废，慢慢地走向成熟和圆润。对于枷锁，我们不必去害怕，因为这是自然的也是必然，每个人都是一名开锁匠，都要试着打开自己的内心中的那把锁。

打开心锁需要：

在顺境中感恩，在逆境中依旧心存喜乐，认真地活在当下。

——马斯洛(人本主义心理学家)

顺其自然，为所当为，行动本位，敢于尝试。

——森田疗法

人类的生活必须要有意义，生活的意义因人而异。

——阿德勒《自卑与超越》

唯有，懂得自己才能谅解他人;唯有，宽悯他人才能解脱自己。

——安意如《明月》

生活不论怎么样，即使生活欺骗了你，你也要佯装不知道，开心的生活下去，获得内心的满足，顺应本心的召唤，追寻生命的意义，活在当下，否极泰来!

布朗定律：找到心锁就是沟通的良好开端

打开生活的米仓 篇5

一、情境创设关注生活化

“教学应有境,入境始为亲。”在数学教学中,教师要从学生的年龄结构和生活经验出发,努力创设学生感兴趣的生活情境,让学生在丰富多彩的数学生活情景中愉悦地探究数学问题,寻找出解决问题的最佳方法。

如,在教学“认识小数”后,我设计了这样一道习题:“父亲节到了, 小华来到花店要用自己30元的零花钱买一束花送给爸爸,鲜花的价格是:玫瑰每支4.4元,康乃馨每支1.2元,紫兰花每支5.6元,百合花每支5.8元,富贵竹每支2.0元,满天星每支6.0元。问:1请你帮小华想想, 用30元钱买一束花应该怎样搭配才好? 2如果小华想在不超过30元钱的情况下,花的种类和数量尽量多一些的话,我们又该怎么选择呢?”这个教学情境的创设新奇、有趣,学生学习数学的主动性和积极性完全被激发起来了,每个人都想为小华买一束经济实惠的鲜花送给爸爸,整个课堂充满浓情蜜意的思索和探究。如此,亟待解决的数学难题便可轻松破解了。

又如,在教学“相遇问题”的应用题时,我创设了这样一个活动情境:“同桌合作,将应用题中的情节表演出来,并口头编应用题,解答。” 问题一出,学生个个兴致勃勃,小手林立,参与的热情可想而知。经过一番饶有趣味的活动练习,他们对 “两地,同时,相向(对),相遇”等有了真真切切的了解,既活跃了课堂气氛,又高效率地完成了教学任务, 同时学生在愉快的、有积极意义的解决问题过程中获得了新的知识, 增强了学习数学的技能。

二、教法选择体现生活化

合理选择教学方法是提高课堂教学效率的重要途径之一。在数学课堂教学中,教师要充分考虑学生的认知水平和目前的生活经验以及所教的教学内容与目标,将它们和生活中的数学有机地融合起来,努力创设一种宽松、愉快的教学氛围, 为学生在课堂上搭建起勾连生活的 “自主、合作、探究”式交流平台,促进学生习得有效的数学学习方法。

例如,在进行《认识“0”》的教学过程中,数学教师可以先和学生交流,让学生阐述在自己日常生活过程中哪些地方接触过“0”。在教师表达这一意图以后,学生十分踊跃, 整个课堂十分活跃。有些学生在体育竞赛的时候见过“0”,有些学生在温度计上见过“0”,有些学生在电话上、尺子上都见过“0”。通过这样一番沟通和交流,在一定程度上加深了学生对于“0”的认识和体会,同时使学生感觉到“0”不仅可以表达什么都没有的意思,还包含其他的意思。比如,温度计上的“0”表达的意思是温度分界点;尺子中的“0”作为长度起点,表示长度的开始;电话上的“0”与其他的数字共同组合,组成固定的电话号码等。通过这样的沟通和交流,使学生发现生活中存在的数学,同时运用数学知识进行生活探索。通过数学教师的引导,学生能够对生活中事物数量进行体验和感知,从而能够对数学作用和意义产生更加深刻的理解,为建立起学生的学习方法以及数学思想提供了保障,奠定了坚实的基础。

如在教完乘法后,我和学生进行了一节实践活动课:秋天来了,老师想和同学们一起去郊外走一走, 去欣赏秋天的风景。秋游时我们要带食物,老师给出零食的单价,请同学们用100元钱去超市购买。这样的情景创设,让学生切身感受到了数学就在他们的身边。如此,我们的数学教学传授的不仅仅是数学的知识与技能,还让学生真实地感受到运用数学知识解决生活中的实际问题,从而感受到学习数学给自己的生活带来的方便和快乐。

三、作业设计注重生活化

一切知识与技能的获得最终都是为了落实到应用,为更好地生产、 生活而服务。课堂的时间是较为有限的,模拟生活的场景也会受时空的限制。而作业设计可以成为课堂教学生活化的绵延,成为思维创新的广阔天地。学生可以在融通生活的课外实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的, 这也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。这不仅强化了学生对数学知识的掌握,还潜移默化地丰盈了学生学习数学的情感体验。

如,在教学了“认识人民币”以后,我要求学生放学后和爸妈一道去超市买东西,给爸妈和收银员算一算,所购商品总共该付多少钱,实际付了多少钱,应该找回多少钱,回学校后和同学们交流。这样把课堂上所学习到的抽象知识具体化,加深了学生对知识的理解,同时用课堂上所学的知识对生活中的现象加以解释,也培养了他们搜集处理信息的能力、思考能力、实践能力。数学教学中,教师只有不断引入生活中的实际问题,才能让学生在和谐、 轻松的交流氛围中,学得兴趣高涨, 灵活有效。

又如,在学习《代数初步知识的整理和复习》时,我设计了这样一道题:爷爷从宿松到桂林去旅游,在桂林停留了4天,最后乘火车按原路返回。宿松到桂林:乘火车,票价260, 途中用餐1天;在桂林住宿3天,用餐3天。请同学们用含有字母的式子表示出爷爷桂林游的全部开支。 (注:每天用餐a元,住宿b元。)问: 哪些开支是固定不变的?哪些开支是可变的?请同学们根据自己的生活经验估算一下,爷爷这次旅游带多少钱比较合适,分小组展开讨论。不必细说,这道旅游题的出示, 一下子点燃了学生积极思维的火花,开掘了学生合作探究的潜能,解决了现实生活中的数学问题,收获了学数学、用数学的快感。

打开生活的米仓 篇6

我们可以从生物旅游以及资源环境与自然文化结合的角度来看待森林公园的开发建设, 森林公园的开发能够体现出大自然的价值, 可为旅游业开发利用。但是生物自然风景旅游与大众旅游资源是不相同的, 它相对那些普通的人文景观来说更突显出自然的独特性。森林公园的建设不仅能够充分保护森林内的环境, 还能够保证森林森林资源的多样性。米仓山森林公园的建设对保护其森林资源多样性具有重要的作用。本文就对南江县米仓山森林公园做出一定的了解, 通过介绍南江县米仓山森林公园的基本概况, 对公园内一系列的地势形式、气候条件、森林的动植物景观、公园的区位以及基本条件进行分析, 从而对森林公园的风景质量控制方式进行评价。。

2 南江县米仓山森林公园的基本概况

南江县米仓山森林公园位于四川盆地东北边缘的南江县北部, 森林公园的经营总面积约为40155公顷, 其中森林覆盖率为97.3%, 具有较大面积的活立木蓄积, 被誉为天然的氧吧。2002年12月被评为国家级森林公园。米仓山森林公园地理位置条件相当优越, 公园境内海拔高度在1400以上, 温差较大, 自然景观奇特, 公园内不仅有雪山、溶洞、山峰、瀑布等各种奇特的自然景观, 还有各种珍稀动植物, 这些森林资源的多样性造就了米仓山森林公园的如画风景。很多慕名而来的游客都被这些景观深深震撼, 使得南江县的米仓山森林公园成为了旅游胜地。南江县米仓山的地理位置相当巧妙, 具有相当丰富奇特的气候景观, 以下我们来进行详细的了解。

2.1 米仓山森林公园的地理山水景观

米仓山国家森林公园位于四川盆地东北缘的南江县北部, 地处秦巴山区的米仓山南麓。米仓山公园内的海拔较高, 一般都在1400米以上, 森林公园内还有很多较高的山峰, 最高峰光雾山海拔2507米, 不仅有相对独立的较高山峰, 还有成片连绵的山峰, 形成较为独的地形地貌。公园内的岩石种类较多, 比如花岗岩, 砂岩等, 这些岩石的多样化就形成了地质地貌的多样化, 米仓山大多都是中山地形, 这种地形的分布会在一定条件下形成溶洞, 景观相当奇特。

公园内不仅有多种多样的山, 还有很多的河流, 公园内的河流景观主要有南江河, 神潭河, 映水溪, 河流纵横相交, 水流环境优美, 不仅形成了一定的自然景观, 还为南江县米仓山森林公园水电开发提供了便利。公园内的水质受地形的影响, 多为山川清流, 水质干净富含各种矿物质, 为矿泉饮用水的开发提供了资源基础。

2.2 米仓山森林公园的气候条件

由于奇特的地理位置的作用, 南江县米仓山森林公园的气候条件也比较怡人, 温和湿润, 米仓山森林公园内有很多的山峰, 海拔较高, 这就使南江县米仓山森林公园内气候条件较好, 冬暖夏凉, 气候温和, 雨量丰富, 是一个避暑胜地。由于这种亚热带湿润气候, 形成了公园的一系列自然景观的优势, 为一些珍稀动植物的生存提供了适宜的环境条件。

2.3 米仓山公园的动植物以及人文景观

南江县米仓山森林公园的动植物景观比较丰富多养化, 因为是位于盆地, 所以就形成了很多珍稀的植物, 公园内的海拔较高, 根据海拔的不同, 地理形貌的变化, 植被的种类也不同, 这就形成了多样化的植被分布, 形成了一个天然的小型植被群。其中最有名的就是霜林奇观-红叶, 光雾山的红叶是米仓山公园内一大景观, 颜色呈阶梯变递变, 尤为奇特。

由于米仓山森林公园的自然环境很适合各种动物的生存, 现在的公园内不仅有各种各样的普通动物, 还有很多的国家级珍稀保护动物。

米仓山森林公园除了这些独特的地理环境所具备的自然景观, 动植物景观, 还有一定的人文景观, 南江历史文化厚重, 米仓山公园内有很多的历史文化遗址, 很多的历史遗迹都与公园内的自然景观融为一体, 人文景观历史文化底蕴丰富。

3 米仓山森林公园风景质量评价控制分析

米仓山森林公园的风景景观评价能够更好的辅助进行质量控制的分析, 以下我们就对米仓山森林公园的风景进行定性定量的不同分析, 从而更好的进行森林景观的质量控制。

3.1 米仓山森林景观的定性分析

米仓山森林公园由于自身所处的地理位置而形成了多样化的自然景观, 不仅有各种山川河流, 还有较为壮观的瀑布, 奇特的溶洞等, 动植物的种类繁多, 珍稀程度不一, 完整的表现了大自然的壮观。并且由于适宜的气候条件还被誉为天然的氧吧, 避暑的胜地, 这种综合性的森林特点使得米仓山森林公园被评为国家级公园, 对其进行定性评价, 可以看出, 米仓山所具备的景观条件为:山峰奇幽, 气候宜人, 水流充沛, 林茂物聚, 人文底蕴丰富, 云雾缠绕。

3.2 米仓山森林景观的定量分析

我们要结合米仓山森林景观的特点, 对这些各种景观进行一定的定量分析, 定量分析的评价标准是应用数量化, 通过对米仓山森林公园内的各个景观进行计分评价, 从而划分等级, 进行一定的景观质量控制。从米仓山的景观调查数据可知, 大坝景区综合得分较高, 它所包含的奇景美景, 动植物景观, 人文景观, 地形地貌等各方面评价都相当高, 通过对米仓山森林景观进行一定的定量分析, 可以更好的对米仓山的森林景观进行质量控制。

3.3 米仓山森林景观的质量控制

通过对米仓山景观的定量与定性分析可知, 米仓山森林公园由于地理位置的优越性, 形成了多养化的奇特景观, 根据定性与定量分析, 可以对森林公园内的景观进行一定的质量控制, 提出一些开发建设的建议, 比如, 我们要根据米仓山的特点进行充分的协调控制, 保证生产与旅游的关系, 提高对森林内景观的资源利用率。也可以根据总体特点, 打造成主题的特色公园, 这样不仅可以吸引更多的游客, 还能够保证森林公园资源的多样化, 改善旅游条件, 吸引游客, 从而实现对米仓山森林公园景观的质量控制。

4 结束语

对于米仓山森林公园进行一定的风景质量控制, 能够找到更好的方法来开发建设公园, 提高旅游经济的发展, 保护森林的多样性。

参考文献

[1]王菁黎.罗菊春.风景林植物群落质量的综合评价[J].福建林学院学报.2010, 12 (4) :11-23.

[2]马剑英.王刚.任珺.贾戎.兰州地区森林旅游资源质量评价模型的研究[J].草业学报.2013, 04 (6) :6-18.