打开数学大门的金钥匙论文

打开数学大门的金钥匙论文（通用12篇）

打开数学大门的金钥匙论文 篇1

随着社会的高速进步与发展, 人类知识呈几何级的增长, “未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是没有学会‘怎样学习的人’” (埃德加.富尔语) 。有道曰:“授人以鱼, 不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生, 不如教给学生学习方法, 教会学生自己学习, 培养学生的自学能力, 让学生自己积极主动地去观察、实验、分析, 自己探索知识, 发现知识, 掌握知识, 形成一定的数学技能, 从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说“教, 是为了不教”就是这个意思。所以, 作为教师如何去培养学生自学能力就显得相当的重要。

一、激发学生的求知欲望, 培养自学兴趣

对高中数学的自学, 主要形式为预习、练习、总结和复习, 学生往往感到十分枯燥无味, 从而把自学当作一种负担, 当然就谈不上能力的培养和提高了。教学中应激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 如介绍一些数学家为科学奋斗的故事, 制作一些能引起学生学习数学兴趣的电教片等, 尤其是利用信息技术, 给学生学习数学带来了更大的帮助, 在一定程度上可以更大限度的满足学生的要求。还要充分利用教科书中的数学材料, 做到凡是学生能独立完成的一定让学生自己完成, 切实做到让学生自己看书 (教师只指点范围和方向) , 让学生谈见解 (教师只引导和纠错) , 让学生议论重点和难点 (教师只作裁判和技术指导员) , 规律和结论让学生自己归纳 (教师只作补充和完善) 。这样可让学生的主体地位更加突出, 使他们参与的积极性更强, 可大大提高兴趣, 在学习成功的过程中增强自学定能成功的信心。

二、转变教学观念, 着眼于“授之以渔”

在课堂教学中, 教师要敢于放手, 指导有方得法, 相信学生能自学好, 指导学生会自学, 最终使学生达到由“看书—会看书—想看书”的良性循环状态。这样学生从一个消极被动的接受者变为了一个积极的探求者, 教师的角色也实现了由讲授知识为重心转向重在激励学生思考、组织和指导学生进行研究性学习上来。这就要求教师在授课时, 要重分析, 讲关键, 提思路, 授方法。

三、数学学科的特点、新教材的编写, 利于自学能力的培养和提高

高中数学科目, 其理论性、知识性、抽象度大大加强, 但新教材的编写注重数学精华和基础, 其中的数学概念、数学方法与数学思想的阐述与解析注重起源和发展背景, 注重它的形成过程、应用及相互的关联, 知识的引出是水到渠成、浑然天成的产物, 不仅合情合理, 甚至很有人情味, 有助于自学。尤其是新课标教材的应用为同学们提供了更多的选学素材, 激发了学生自主学习数学的兴趣和激情, 有利于其自学能力的培养和提高。

四、培养学生自我调控能力, 保障自学能力发展

(一) 培养把握自学的内外条件的能力。

把握自学的内外条件对于高中生学习数学来讲是非常重要的。一般说来, 学习数学需要安静的环境, 但客观情况往往不是这样。我们现在是班级授课制, 一个班五十人左右, 教室的学习环境未必安静。而在家里也会有诸如电视、朋友来访等的干扰。老师指导自学的水平, 教学的水平也未必如人意等, 这就需要培养学生自制能力。要学会自己管理自己, 不待教师和他人约束、监督便能自觉学习。我们要求学生学会闹中取静, 如在环境“不宜”时, 手脑并用且多动手, 解决问题要难易适当, 需要深入思考的问题留在“好环境”下进行。

(二) 培养监控自学活动过程的能力。

自学目标要通过自学过程来实现。高中生应具有完整的高效的自学过程, 并有主动驾驭自学过程的能力。自学的监控能力是指一个人对自学活动进行调节、控制的意志能力。自学能力的情意要素优化与自学能力的智能要素的优化是相辅相存的。一个人只有克服自身的盲目冲动, 克服外界不良因素的诱惑, 才能全身心地进行学习, 全面发展。在自学活动过程中, 往往会受到各种干扰, 这就需要学生对自学活动进行强化, 以不致使自学活动中断。然而, 数学自学活动有时遇到一个稍难的问题也会使其中断, 甚至使学生丧失信心。此时, 应尽快让学生继续自学活动。要做到这一点, 就得让学生胸中有目标, 还要通过各种途径排除干扰, 磨练意志。

(三) 培养反思、评价自学活动结果的能力。

知识在训练中掌握, 能力在训练中提高。任何知识的学习和任何能力的掌握程度都需要一定的评价手段来检验。学习高中数学也不例外。比如学习了某章某节, 要求学生关上书本回顾知识体系, 进行自我反思。自己从另一本参考书中选出一些题来组成自测题, 或者用别人拟好的自测题来检查自学的结果, 既可达到强化的目的, 又能找出存在的问题, 为下一步拟定自学计划提供借鉴。我们在进行“由教到导”的实验时, 让学生一题多变, 或自编题目, 然后自己给出解答, 或者指出无解的原因, 效果较好。

五、从教学过程的各个环节入手, 培养学生的自学能力

有人说:“考上清华北大的学生不是老师教出来的, 而是他们自学成材的。”我认为这句话是不对的, 应该这样说:“考上清华北大的学生不是天生出来的, 而是后天培养成材的。”的确, 那些优秀的学生都有很强的自学能力, 在很多时候他们可以离开老师的教导进行自学, 但是, 他们超强的自学能力是哪里来的呢?我觉得主要还是老师长期培养出来的。在引入新课时, 教师首先提出一些带有启发性的问题, 点燃学生的求知欲望, 让学生去思考与追索;然后逐步引导学生分析问题, 寻找解题思路, 探索解题规律, 从而得出结论, 并以结论为基础再进一步提出探究性的问题, 使结论加以延伸、扩展, 让学生深入探究, 从而构建一个系统的知识结构;最后以形式多样的例题和练习题来巩固得出的结论, 使学生加深对结论的认识, 更好地掌握结论。这样, 就完成了一个完整的认知过程, 有利于学生自学, 从而提高了学生自学数学的能力。

六、因材施教, 讲究实效, 面向全体, 防止分化

教师的工作应当做到:一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。培养学生自学能力的最终目的是提高教学质量, 而且尽量大面积化地教会学生学习。因此, 在实际教学中, 应力求做到调动所有学生的学习积极性, 使不同层次的学生有不同程度的提高和发展, 对基础好的学生要启发他们钻研一些问题, 指导他们写解题小结、模块小结;对基础差的学生要多帮助, 引导他们理清头绪, 激发他们学习数学的兴趣, 并防止走过场, 纠正不务实的学习风气。

总而言之, 新课程标准教材要求我们全面推进素质教育, 造就一批有能力的社会主义新一代, 那么, 我们每一位教师就要有意识地教会学生如何学习, 并努力促使学生学会学习, 培养学生的自学能力。这样, 就会有更多的学生在离开老师的情况下能自主学习, 他们的学业成绩就能进一步提高, 解决问题的能力也能进一步加强。所以, 在整个教学过程中教师要变应试教育为素质教育, 要致力于对学生自学能力的培养, 使教育教学质量得到全面的提高。

摘要：随着时代的发展, 特别是深化素质教育实施《新课程标准》的今天, “未来的文盲不再是不识字的人, 而是不知怎样学习的人”。这一观点已被越来越多的人认识和接受, 培养学生自学能力, 使学生能够尽可能的独立获取新知识, 是数学教学的目的之一, 也是实现素质教育的一个重要目标。

关键词：高中数学,自主学习,能力培养

打开数学大门的金钥匙论文 篇2

常国军

摘要：阅读教学是语文教学的一个重要内容。朗读是阅读的重要方法。它把书面语有声化，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。朗读不仅使语文教学更生动可感，而且有助于理解内容，增强记忆，培养语感和积累语言材料，培养了学生的听、读、说、写的能力。教学实践证明，教师正确的引导可以提高学生的朗读水平。训练强化要讲方法，要努力引导学生把握朗读的基本要求，读准字音，恰当停顿，把握朗读的速度技巧；引导学生有目标的进行朗读，让学生朗读贯穿在整个教学过程中；培养学生有感情的朗读，使学生投入到角色之中，感悟情境，发挥潜力，提高综合素质；教师要根据实际需要和内容特点，选择恰当的朗读方法，面向全体，提高朗读的水平，实现语文教学的最优化。朗读是培养兴趣、调动学生思维的积极性和主动性的重要法宝。

关键词：阅读能力、朗读方法、目标、感情、方式。

引言：

朗读是一种重要的阅读方法，也是一种有着悠久传统的语文教学法。古人对此已有明示：“书读千遍，其意自见。”这句话道出了读的重要性，可见读是语文学习的重要途径。而朗读则可以调动学生多种感官参与。教学实践证明，它对于理解和掌握课文内容是其它任何方法不能替代的。教学效果也是十分明显的。

研究对象及研究方法：

语文教学中朗读方法的实践运用，培养和提高学生语文朗读的能力和水平。确立我校98养殖和98微机班为实验班级，利用三年的时间进行有目的的训练指导，通过课堂教学实践指导、课外朗读竞赛活动的实践指导（包括演讲、朗读、背诵等活动）、教改实验的具体实施，跟踪比较，检查教学效果。

研究结果与分析：

朗读能把书面语有声化，把无声的文字转化为有声语言，它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动，其主要特征是“因声解义”、“因声传情”这是因为声音信号比文字信号更具可感性，进行朗读时多种感官参与活动，协同作用，一方面使文字符号通过是视觉进入大脑；另一方面将文字符号转换成声音，耳经过听觉进入大脑。这样文字符号与相应的言语活动同时刺激大脑细胞，增强了对大脑的有效刺激。教学中，如能正确引导学生进行朗读，对培养学生听、说、读、写能力起着重要的作用，效果也是事半功倍的古今学者大多重视朗读的训练，朱熹在《朱子童蒙须知》中提出：“凡读书„„需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一

字，不可倒字，不可牵强暗记。”朗读要“字字响亮”，其目的就是要形成语感，增强记忆，有助于理解内容。冰心寄语中学生时强调：“课外多读一些古典作品”，梁衡也说：“我认为学生写作还是要用笨办法，这就是背诵”。由此可见，朗读对于语文学习，增强记忆语感，理解课文内容等是十分重要的。

如何发挥朗读的作用，更好地指导学生进行朗读呢？现结合教学实践讲一讲具体做法。

一、引导学生把握朗读的基本要求。朗读是一种方法技巧，需要一定的训练，达到一般的要求，才能传情达意，起到教育感染作用。因此，在教学实践中，不断从读音、停顿、速度等方面加以引导、强化，使学生逐步把握朗读的技巧和一些应注意的问题。

1、停顿恰当。在传情达意的朗读中，正确恰当的停顿是很关键的。不正确的停顿，会改变内容意义，使句子变得难以理解。在这方面可让学生体会、运用一些基本的规律：段落>句号>分号、冒号>逗号>顿号；七言诗四拍，五言诗三拍，四言诗二拍；主语谓语之间、谓语宾语之间、修饰语与中心语之间的停顿；古文言中特殊的单音词之间的停顿等。例如：课文《岳阳楼记》的五段内容停顿便可以长些；《劝学》中：“非/蛇鳝之穴/无可寄托者”；“飞流/直下/三千/尺”；“白日/依山/尽”；“关关/雎鸠”；“鼎足之形/成矣”等等。通过不断的引导练习，学生在朗读时基本能正确恰当的停顿，形成了良好的停顿习惯。

2、字音准确。读准字音是朗读的起码的要求，首先让学生运用普通话的读音来读，其次要注意一些重音、异读的现象。如“有的人活着，他已经死了”，句中“死”“活”是对比性词语，读时可．．

重一些；轻声、变调、音变等现象也应注意引导；特别是古汉语中一些异读现象，要通过查字典或根据注解来读。如：“乃使其从者衣褐”中“衣”是动词，作穿衣讲，故读“yì”而不读“yī”，同类的还有“属（zhǔ）于作文以记之”、“可汗（kè hán）问所欲”等。

3、速度适宜。朗读的速度是根据作品的题材和内容来确定的。不同的作品、内容，朗读的速度也应有所不同。读诗歌时，要指导学生慢一些，因为诗的语言比较精练，只有慢，才能有回味余地。例如在指导学生朗读《伐檀》时，则要慢一些，而在朗读爱情诗《关雎》时，则要加快速度进行。作品课文中的一些静态景物描写、叙

述、对话、低沉的词语也宜慢读。如《荷塘月色》一文的景物描写最好放慢速度来进行。一些紧张动作、热烈欢快场面、抒情议论的语句，朗读时语调要高扬，速度应适当加快。如《海燕》的朗读整个基调都应是快速的。

朗读的技巧要求在实际运用中要不是单一的，要加以综合运用体会，才能有声有色，收到预期的效果。

二、引导学生有目标的朗读。布鲁姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标。因此，目标是朗读的重要前提，朗读必须让学生明确目标，而不是那种“小和尚念经——有口无心”。

1、预习中的朗读。在新课学习之前，一般要让学生预习，而预习的主要内容就是让学生朗读，借助工具书解决不懂的字、词，让学生在朗读过程中去“思”、“悟”，进而自己解决在读中遇到的实际问题，不能解决的问题可先做记号，作为讲读时讨论的内容，同时也使学生养成了“不动笔墨不看书”的习惯。另外有效的预习也是培养学生自学能力的良好途径，体现了先教后学的原则，最大限度的为学生创新能力的培养提供了机会提供了机会。实践表明，把朗读当作学生预习作业是一举多得的好方法。

2、讲读中的朗读。语文教学的一切学习活动必须从读开始，并贯穿于整个学习活动之中。因此，在讲读课文中就要让学生多朗读，从而达到多种训练的目的。例如：在学习《荷塘月色》第一自然段时，指名朗读，其他学生思考：“作者为什么心里颇不宁静？”目的就是让学生充分理解作者矛盾的心理，感悟整个作品的基调。而《风景谈》一文，讲读第二个画面时的朗读，则是让学生体会根据地军民在艰苦环境下的乐观精神和对生活的态度。学生在讲读中的朗读是分析与思考的紧密结合，要让学生利用想象和联想进入角色，反复体会重点句段，品味文字内容。“教师所务，唯在启发引导。”由于朗读时的目的明确，加之教师引导点拨，学生就会在朗读中理解，在理解中欣赏，在欣赏中升华。这样不仅起到了以读代讲的作用，而且达到了其义自见的目的。

3、讲读结束后的朗读。课文讲读之后，一定要再次朗读全文，目的是要整体感悟、欣赏，有时也是为了强化记忆、背诵。特别是些一名篇佳作要让学生反复朗读达到熟记。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”，这样才能实现朗读—感悟—内化—升华的语文能力习得的周期。

三、引导学生进行有感情的朗读。首先要充分给学生时间去朗读，并且尽量做到通顺流利，让学生在整体上对课文有一定的认识。在节奏、语调上初步把握。在引导学生有节奏的朗读时，我引用了《祝你一路顺风》和《今儿真高兴》两首歌曲进行比较，两首歌曲的节奏明显不同，从而让学生体会到心情不同，说话的节奏也不同，应读出喜怒哀乐的感情节奏。其次还要循序渐进，不要急于求成。从小处训练强化，如一些疑问句、感叹句、祈使句的朗读。然后再过渡到篇章的有感情朗读上。再次要创设合理的情境，烘托气氛。朗读课文如同表演一样，一定要投入。因此要让学生进入角色。这一点不是每个学生都能做到的。需要教师引导创设出情境，烘托出气氛。可利用多媒体、电教等手段再现课文中的场面、情境，让学生亲身体验，受到感染、启迪，再进行朗读时也就容易投入，读出感情了。自然也就理解了课文内容。俗语说：“拳不离手，曲不离口”，让学生有感情地练习朗读，既提高了学生朗读的水平，又可发挥学生的潜力，提高学生的整体综合素质。

四、选择运用恰当的朗读方式。在教学中，朗读的方式不同，达到的效果也不尽相同，这就需要根据学生的实际和课文的要求选择不同的朗读方式。一般在范读和欣赏课文时，可让朗读能力较强的学生进行，以促进全体水平的提高。而在具体讲读时，要让多数学生朗读，尤其是朗读水平较差的学生，借以发现学生朗读中存在的问题，以借为切入点，面向全体同学进行字、词、句、段的辨析、朗读。当然对于朗读水平较差的学生一定要耐心引导，真诚鼓励，多发现捕捉他们的闪光点给予表扬。这样，使每一个学生都可以参与到朗读的过程中，促进整体能力的提高。

齐声朗读在教学中用的比较少，但当遇到学习诗词和课文中优美的段落时，齐读的效果是很好的。例如讲《劝学》时，让学生齐读，那整齐洪亮，而又有节奏的朗读就像优美的音乐一样，烘托了课堂气氛，调动了学生朗读的积极性，同时也培养了学生合作精神和团队意识。另外，根据课文特点，还可采取自由朗读、配乐朗读、轮流朗读、开火车朗读、分角色朗读等，从而达到教学的预期目的，实现语文教学的最优化。

结论与建议：

十多年的教学证明，大量的朗读调动了学生思维的积极性和主动性，克服了“满堂灌”和“满堂问”所造成的学生疲惫，有效增

强了学生学好语文的自信心和自觉性，培养了学生创新精神和实践能力。正如苏霍姆林斯基所说：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在“学习困难”的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。朗读是打开语文教学奥秘大门的金钥匙，放开手脚让学生读，把读的权利还给学生，朗朗的书声会给你一个意想不到的惊喜，我们的语文课也会更烂漫，更具有吸引力。

参考文献和引注：

1、《中学语文教材教法》

2、《心理学》

3、《中学语文教学》1990年第10期

4、《语文学习》1990年第8期

打开小学语文课堂大门的金钥匙 篇3

【关键词】小学语文；情境教学；本色语文

小学语文教学是一门艺术，艺术是永远都无止境的。小学语文教师要不断探索新的教学方法，以适应现代语文课堂教学的需要。新课程倡导语文学习要合理地创设有效的教学情境，引导学生在情境中不断进行与探索活动， 让学生的个性在享乐中得到释放，真正让语文课本由“静态”变成情境中的“动态”，返璞归真。教师要从小学生的实际知识水平出发，充分利用小学生的情感因素，创设有效的情境，让学生身临其境，对作品中人物的刻画、情感的抒发以及揭示的道理产生一种共鸣的感觉， 达到“景”“情”“语”浑为一体的境界。语文情境教学是让学生先感受后表达，鼓励学生对文本质疑，把语文学习的主动权还给学生。情境教学是以小学生为主体，以激发小学生的情意为动力，以人为本的素质教育。情境使小学语文课堂生机勃勃，教学内容丰富多彩，形象鲜明生动，情意真切动人，哲理耐人寻味。教师要追求生动活泼、多姿多彩的语文课堂教学，让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的情境教育。

1.创设和谐情境，唤起学习动机

教学情境就是教师用直观的教学方式再现书本知识所表征的实际事物及其背景。教学情境很好地解决了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性的矛盾，具有很强的情感性和互动性。和谐的教学情境能使学生积极投入到课堂教学气氛之中。激发学生探究新知的兴趣，鼓励学生积极质疑，密切了师生之间的交流与合作，唤起学生的学习动机，使课堂“活”起来。创设良好的语文教学情境，让课堂教学变得生动活泼，让学生变得积极乐观，收到事半功倍的教学效果。

1.1巧布悬念，以情激趣

悬念能够使小学生产生一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，能激起小学生探究新知的浓厚兴趣。悬念设置应生动形象、简洁明了。要从教材和小学生的实际知识水平出发，不要故弄玄虚把学生弄得糊里糊涂。悬念必须发人深思，余味无穷。“疑”是小学生语文学习的起点，学生有“疑”就有问、有究，才能有所收获。教师在新课导入时，用巧妙的语言创设一个悬念，然后让学生质疑。强烈刺激学生的大脑兴奋神经，使学生把全部精力都集中到课堂教学中，引导学生关注文本，自主探究新知。如：教学《惊弓之鸟》一课时，教师用语言巧布疑阵：“天空中有一只大雁慢慢飞来，你们想用哪些办法能把它打下来呢？”学生们议论纷纷：用箭射，用气枪打，用弹弓打……五花八门，办法多极了。教师表扬孩子们真有办法，孩子们可高兴了。这时，老师话题一转，古时候，有个叫更羸的射箭能手，只拉一下弓不用射箭，只听见“嗖”的一声就能把大雁射下来。学生们纷纷质疑，为什么呀？拉弓也打不到大雁啊？我想知道更羸是怎么射到大雁的？这到底是什么原因呢？学生急于想知道答案，激发了强烈的求知欲望，教师趁机导入新课。答案就在文中，请同学们认真地阅读课文，看谁能找到准确的答案。因为悬念的诱惑，学生对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使学生主动认真地读书、思考。教师巧妙地设置悬念，激发学生探究兴趣，引导自觉地探究新知，为新课教学作了良好的铺垫。

1.2妙用幽默，以情激情

幽默是一个人学识、才华、智慧和灵感在语言表达中的闪现，通过语言、表情、动作等方式表现出来，使人身心愉悦，满面春风。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默不仅是一种外在的表现形式，而且是一种积极乐观的人生态度。小学语文教学中的幽默有助于营造良好课堂氛围，激活学生思维；改善师生关系，缓解对抗情绪。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的语文教学，能活跃课堂气氛，引人入胜。解放小学生的嘴巴、双手和大脑，让小学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，不断展现生命的活力。幽默把语文课堂教学与小学生的生活实际密切联系起来，在生活中明理，在实践中导行。如：在教学宋代诗人叶绍翁的名篇《游园不值》时，教师在和学生探究交流“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”这句诗的诗意时，一位迟到的男同学推门进来了，很没礼貌地回到了自己的座位，同学们很震惊，老师也很生气，这个孩子怎么这么没有礼貌？可是转念一想，计上心来。教师就地取材，创设情境。教师指着“小扣柴扉久不开”一句诗，说：“诗人叶绍翁去拜访老朋友时，怎么是‘小扣’而不是‘猛敲’呢？”请同桌讨论一下。教师抓住课堂中转瞬即逝的教学细节，用幽默有意识地创造出精彩互动的语文课堂。学生从诗人的懂礼貌、尊重他人等方面交流了问题。教师来到那位迟到的男同学身边，轻声问他：“大家说得对吗？你认为此处使用‘小扣’还是‘猛扣’呢？”这位同学脸红了，不好意思地低头笑了笑，同学们也心领神会，同学们在笑声中受到了礼貌的教育。幽默的课堂，教师是学生的合作者，让教与学同频共振，以渐入佳境，呈现一番别有洞天的境界。

2.运用多种手段，探寻语文本真

语文是一门应用性广泛、内容丰富多彩的学科。小学语文教师要恰当地运用各种手段创设情境，给学生提供独立活动的语文空间，合理的运用多媒体创设问题情境，用问题驱动小学生的语文学习，让学生真正成为课堂学习的主体，落实新课改倡导的“自主、合作、探究”的语文教学理念，探寻语文本真。

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（上接第53页）

2.1.媒体渲染，点燃兴趣

多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，打破了时空的限制，把文字、图形、动画、视频和声音等以多种形式呈现在小学生面前，为学生提供了真实的学习环境。把教师难以讲清、学生难以听懂的课本内容变得直观生动，实现了精讲，突出了教学的重点，突破了难点。调动了学生语文学习的积极性，为课堂带来了勃勃生机。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习语文的动力。运用多媒体变枯燥的语文学习为丰富多彩的游戏活动，学生在玩中学，在玩乐中，使课堂精彩生成，学生享乐语文，达到了寓教于乐的教学目的。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生清楚小蝌蚪的成长经过，教师利用FLASH动画把小蝌蚪长成小青蛙的过程呈现在大屏幕上。然后把课文改编成课本剧，让学生佩戴头饰进行表演，孩子们在观看动画之后，争先恐后地抢角色表演，表演中孩子们特别认真，无论是演主角还是配角，甚至是演跑龙套的演员，都在竭尽全力地展示自己的个性，不断改进动作表情。把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟以及青蛙表演得活灵活现。这样的表演情境，既使学生理解了课文内容，又培养了孩子们的语言表达能力，学生思路开阔，放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。主动参与语文学习活动，教师要抓住时机，把小学生的思维从感性升入理性，达到了语文课堂教学的最优化。

2.2.动手操作，返璞归真

语文源于生活，又高于生活。小学语文教学必须贴近小学生的生活实际，才能唤起学生的语文兴趣，使语文课堂散发出其独特的魅力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这就告诉我们小学生多动手操作能够促进智力的发展。动手操作调动了小学生的多种感官，手脑并用。动手操作发展了学生的智力，建立起表象思维，促进小学生的直观学习，使书本内容真实化、生活化。教师要充分挖掘生活中的语文资源，丰富语文课堂意象，体现小学语文教学的本色，让小学语文课堂教学更形象，返璞归真。如：在教学《曹冲称象》以后，教师让学生小组合作动手做实验，交流试验的结果，在组内评议、质疑、讨论，想办法验证课文所说的办法是否科学。教师进行鼓励性评价，这样不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。学生只有从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛，获得语文学习的成就感。不断增加语文课堂教学的趣味性，让小学语文课堂不断绽放出美丽夺目的光彩。

总之，小学语文教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索。创设有效的教学情境，建立平等、民主、和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主动性，激发学生探究语文知识的欲望，不断丰富课堂教学内容，使学生真正成为学习的主人。树立合作竞争意识，让学生学得有滋有味、有声有色，打造阳光课堂，彰显语文魅力，张扬学生个性，不断提高小学语文课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会.2012（02）：71-72

[2]齐小翠.提高语文课堂教学有效性的策略[J].文学教育（中）.2011（09）：141

[3]江挺瑜.运用多媒体技术优化小学语文课堂[J].海峡科学.2011（04）：96-97

打开数学大门的金钥匙论文 篇4

语文教学导语的设计必须遵循两大原则:一是切题, 即教学的开头要从属于教学内容, 为完成教学任务服务;二是激趣, 即每堂课的开头要能够激起学生的注意力, 唤起强烈的求知欲望, 引导学生积极思维, 活泼愉快地学习。

一、导语在语文课堂中的作用

1. 有助于激发学生的兴趣。

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的主动力。一旦激起学生的兴趣, 学生就会主动跟随教师去探索知识的奥秘。教师通过各种导入手段, 把学生的注意力吸引到教学内容上来, 这有助于培养学生的学习兴趣, 这种兴趣是学生学习的基本动力, 也是教学成功的重要保证。

2. 有助于学生集中注意力。

研究表明, 注意力是影响学习效率的最重要因素之一, 在学生的学习过程中起着重要的作用。巧妙地运用导语可以起到先声夺人的效果, 紧紧抓住学生的注意力, 使学生在上课伊始就进入学习状态, 把注意力集中到教学内容上来。

3. 有助于创设情境, 营造学习氛围。

情境渲染是语文人文性的体现, “感人心者, 莫先乎情”。一定的情境产生一定的情感, 教者动情, 学者动容。教师引导学生进入导语所营造的情境氛围中, 为学习课文打好感情基础。好的导语能激发学生的情感, 拨动学生内心深处的那根弦, 使学生更好、更快地融入作品当中。

二、导语设计的具体方法

1. 析标题, 明重点。

教师引导学生分析题目的意思, 来领会题意和文意。眼睛是心灵的窗户, 标题是文章的眼睛。通过眼睛, 我们可以审视一个人的心灵;透过标题, 我们可以抓住文章的主题和脉络。如上《罗布泊, 消逝的仙湖》一文, 教师把课题写在黑板上, 问学生:“你从题目中获得哪些信息?”学生很快说出“文章写的是罗布泊”“美丽的罗布泊消逝了”这类的回答。教师接着问:“那以前的罗布泊美在哪里?现在的罗布泊又变成什么样了?你能从文中找出句子说说看吗?”通过析标题的导语设计, 明确学习重点, 把学生引入课文中, 为后面的学习打开了一扇门。

2. 设悬念, 激兴趣。

悬念是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态, 对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 设置悬念, 能激发学生学习兴趣, 活跃思维。如教《藤野先生》这篇文章时, 可以这样设计:“一九三五年, 日本岩波文库要出《鲁迅全集》时, 曾经问鲁迅先生, 选些什么文章好, 鲁迅先生回答说:‘一切随意, 但希望把《藤野先生》这篇文章选录进去。’鲁迅写《藤野先生》是1926年10月, 事隔二十多年, 鲁迅对藤野先生的记忆还是这么清晰, 这么难忘, 为什么鲁迅会这么怀念藤野先生呢?今天我们一起走进《藤野先生》, 来了解一下这个人物形象吧。”这样导入新课, 能引发学生的期待心理, 激起浓厚兴趣, 启迪思维, 提高学习质量。

3. 讲故事, 增趣味。

故事、寓言富有一定的趣味, 教师在导入时引用一些, 可使学生思路开阔, 兴趣变浓。如讲《木兰诗》一文时, 我对学生说:“今天我给大家先讲个故事。”学生一听, 立刻沸腾起来, 纷纷问:“是什么故事啊?”此时学生的情绪被调动起来了。“故事讲的是古代一个了不起的女子, 父亲年迈, 弟弟年幼, 于是她乔装打扮, 代父从军。征战多年, 建立了赫赫战功。皇帝奖赏时, 问她要什么, 她不要名, 不要利, 只愿回到故乡。这样一个奇女子, 大家要不要认识一下?”“要。”学生在有趣的故事中增添浓厚的兴趣, 积极主动地参与到学习中。

4. 看图画, 震心灵。

图画既可以给学生一种美的享受, 又可以让学生的心灵得到震撼、深受感染。《斑羚飞渡》就可以采用看图画的方法:上课一开始, 教师向学生展示“一些老斑羚为了使年轻斑羚活下来而不惜牺牲自己的生命”的悲壮画面, 学生看完之后, 必定为之震撼、悲痛。未学此文学生已先融入图画所营造的氛围中了, 成功地为后面的学习奠定了基础。

让学生拥有打开世界大门的钥匙 篇5

山东省莘县第一中学 赵增涛

萨马兰奇先生称赞邓亚萍“拥有了打开世界大门的钥匙”。确实，从曾被拒绝进入国家队到14个世界冠军，从26个英文字母写不全到剑桥大学戴上博士帽，从青团北京市委副书记到人民日报社副秘书长兼“人民搜索”网站总裁，邓亚萍一次次的华丽转身与完美蜕变，令人称奇。是什么力量？是哪些因素？促使邓亚萍创造如此辉煌的成绩？是意志、是才智、是机遇、是环境？萨马兰奇先生所说的打开世界大门的钥匙是什么？“性格决定命运”，邓亚萍的选择还是性格决定的，“竞技体育的残酷告诉了我，人生没有捷径，只有靠自己去拼”，她没有选择容易的事情来做，而是选择了对自己来讲最有挑战性的事情来做，实践证明，她的选择是对的。良好的性格是打开世界大门的钥匙。

作为教育工作者，总是想让学生积累更多的成功因素，培养造就良好的性格是我们的一项重大任务。

【相信性格可以改变】

美国女作家弗罗伦丝.妮蒂把人的性格分为：S---活跃型、C---力量型、M---完美型、P---和平型。有人曾做过这样一个实验，就是请一位力量型的人上台介绍自己，台下的听众有组织有意识地哄笑；而请一位和平型的人上台介绍自己时，台下听众则非常善意地鼓掌鼓励。此时，我们将会看到很是有趣的现象：力量型的人本应该越挫越勇，可是在大家的哄笑下却也难以继续，结结巴巴。而和平型的朋友，虽然开始左顾右盼，非常害羞，非常平和，可是在不断的掌声鼓励下，却会越来越勇敢，越讲越兴奋。可以得出结论，即使是很平和的性格，只要我们鼓励他，他也会变得有竞争欲望。力量型的人在众人的为难下，往往也会有些迟疑和退缩。这就说明了性格是可以重塑和改变的。

性格是在社会的影响下，在人的实践活动中逐渐形成的，性格是一个人的生活历程的反映。性格本身无好坏之分，每一种性格都有优点和缺点。性格是一个不断进化的动态系统，它接受自我意识的控制和调节。一个人可以通过自我意识来巩固、加强和完善性格中的优点，也可以通过自我意识有目的地节制和消除性格中的不利因素。一个人的性格会有两个翼面，当向良性发展时就会吸收同向性格的优点，弥补自身的缺点令我们个人变得更加完整，反之则会以同方向的性格特点来掩盖自己性格的优点，使自己更加偏离主方向。教育者通过创设一定的环境激发学生的自我意识，发挥自我潜能，优化自已性格结构。

【认清性格的作用】

“性格决定命运”自然不是有好的性格就等于有了好的命运，放弃努力也能成功。不同性格的人都能成功，关键是如何运用性格。做自己性格的主宰，做自己命运的主人。邓亚萍坚韧的性格决定她的永不服输。她在诺丁汉大学上课时，老师开玩笑地说，从她的学习劲头可以看出她是一个世界冠军。

（1）性格影响能力的形成。能力是一个综合性的概念，是重要的主观因素。对一个渴望有所成就、有所作为的人来说，高尚的品德、杰出的才能、健壮的体魄固然重要，宽阔的胸襟、豁达的度量、坚强的意志、乐观的精神等性格素质，更是不可或缺。性格直接与才能的形成挂构。良好的性格有利于发挥自己的潜能，有的人天赋智力素质不错，如果把自己的思想机器充分开动起来，独立思考，可以提出许多独到的发现和见解，但由于性格依赖、顺从，有了现成的观点和结论就全盘接受，不愿再去动脑筋想。乐观的人在困难中看到机会，悲观的人在机会

中看到困难。看到机会的人会调动自己的力量去奋斗，在奋斗中提升了自己的才能。

（2）性格影响价值判断。心理学研究表明：“人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰。”（古希腊哲学家埃皮克迪特斯）一般人遇到困难时通常会花80%的精力在问题本身，而花20%的精力放在解决问题上。邓亚萍说：“临近退役时，我便开始设计自己将来的路，有人认为运动员只能在自己熟悉的运动项目中继续工作，而我就是要证明：运动员不仅能够打好比赛，同时也能做好其他事情。哪天我不当运动员了，我的新起点也就开始了。”邓亚萍对自己的人生规划直接就是解决问题，她没有选择容易的事情来做，而是选择了对自己来讲最有挑战性的事情来做，这与她好胜、完强的性格分不开。

（3）性格影响人际关系。具有良好性格特征的人在与人相处时，对他人持有的肯定态度总是多于否定态度，因而能够团结人，与人共融共处。在团体中，良好性格特征的人不只是靠包容而是靠责任心成为群体的核心力量。

【增益良好的性格】

（1）创设环境。曾国藩曾写过一联：“养活一团春意思，撑起两根穷骨头。”表达了刚柔、方圆兼济之意，正是这种性格使他游刃于天地之间。一方面，湘湖之地由于远离中原发达地区，地僻民穷，其地理自然条件比中原地区具有更大的复杂性和多变性，在“筚路蓝缕，以启山林”的艰苦创业中，铸造了楚人倔强、执著的地方性格和独特的民风。近世湘湖人士敢干牺牲的坚韧性格即由此来，在曾国藩身上表现得尤其明显。另一方面，两宋以后，湖南成为“理学之帮”儒家思想成为湖湘士人的基本信念。曾国藩出生在这样的文化环境中，经过儒家文化的长期熏陶，理学观念的艰苦修炼，遂又体现出儒雅的、圆融的、高度教化的一面。曾国藩将两方面完美地融会在一起，于是就有了适应当时特定环境的儒雅的“血性意志”和性格特征。教育者要为学生创设适应学生需求的人文成长环境，培养良好的性格。

（2）激发潜意识。威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”行动最初是受人们的潜意识支配的，我们的潜意识会为我们产生自动的习惯动作。“要么你去驾驭生命，要么是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师”这里的心态就是潜意识。要改掉一个坏习惯，首先，你就要激发自己的潜意识，让要改掉一个坏习惯的意识，比想坚持它的意识更强烈，这样你就已经成功了一半。

（3）树立榜样。成功学认为：学习最快速的方式是通过模仿。模仿成功者的肢体语言、模仿成功者的做事步骤进而学到成功者的习惯。力量型的人欣赏完美型的人做事很认真，完美型的人欣赏力量型的人敢作敢当，如果各自以对方为榜样学习、模仿，自然而然性格会向良性发展。

掌握打开世界大门的钥匙 篇6

With two pillows by my side，

Into new worlds，I always fly，

Under sea，over sky，

Speeding，soaring，gaining height，

Over mountains，faster flight，

Into the great outdoors I soar，

Faster than any one before，

No problems，sickness any thing，

That the world may ever bring，

To be away，From all dismay，

Into the world of dreams.

英语

全国卷/段志强（河北省秦皇岛一中）

2012年高考英语特点是只有一篇阅读，并越来越强调考生的英语翻译能力、运用能力，仍然保持传统考点。预测2013年高考英语试题难度基本变化不大，考查的重点仍在阅读，因为完形填空、阅读理解、补全对话、短文改错等都是建立在语篇基础上，如果没有对文章的总体理解，或是把握不到位，就无法合理有效地解答题目，即便是单选题，也需要有上下文的阅读理解。考生应复习考纲里要求掌握的3000词汇，掌握重点动词、词组的用法。冲刺阶段，考生应善于分类整理所练习过的试题类型，特别是以往高考基本固定的题型，做到认真、不留遗漏，同时可适当做点新颖题目，达到温故而知新。

全國卷/陈永亮（哈尔滨师范大学附属中学）

2012年高考英语新课标卷，试题整体难度较往年略有提升，试题很好地贯彻了《考试大纲》所规定的考核内容，具有较高的信度、效度和区分度，充分体现了高考的命题原则和指导思想。试卷结构与题型与2010、2011年高考英语新课标卷一样，试题以语言交际能力为考察目标，强调语用的理念，试题选材贴近生活，富有浓厚的时代气息。

北京卷/任丽（北京航空航天大学附属中学）

英语试题体现出局部调整与主体传承相结合的特点。听力理解前面变化不大，第三节要求考生把听到的关键信息写出来，且只能填写一个词，这就需要考生具备对内容的整体把握和对关键信息的整合能力，同时要求考生准确、规范地书写单词。完形填空依然是高考中的难点，侧重考查考生对于语意、语境和语篇的深层次理解，考生不仅要有一定的词汇量，还要掌握基本阅读技能和一定的逻辑思维能力。任务型阅读是2010年以来的新题型，要求考生在语篇内容部分缺失的情况下，准确理解全篇文章，把握句子之间、段落之间的逻辑关系，并通过上下文的线索正确地推理判断。情景作文是看图写话的形式，信息清晰，话题来源于生活，选材阳光健康，但是能否更深层次地理解并用英语准确表达出来是得分的关键。开放作文画面简单清晰，要求考生具有丰富的想象力，可以从不同的角度入手，开放性极高，但是要求主题突出，逻辑清晰，语言准确。

天津卷/刘佳（天津大学附属中学）

2013年高考预测：题目灵活度增加，不再只是对传统死知识的考查；考查语言综合能力增强，考试题目与日常生活相关，对考生英语运用能力越来越强调；传统考点（如时态从句非谓语动词）仍然保持，但难度越来越简单；题目灵活度有所增强，强调语篇的理解。

单选部分，可以分专题进行训练，以历届高考题为本，归纳提炼考点，总结易考易错点；完形填空，文体与往年保持一致，但句子阅读的难度显著提升，阅读时应关注句句关系和词词关系；阅读理解部分难度有所上升，分值重，应加强限时训练，日常应有定量积累。

山东卷/张依敏（山东省济宁一中）

2012年试题难度适中，突出对语言语境运用能力的考查，试卷内容贴近现实，体现生活，时代感强，并继续发扬主观性，开放性的鲜明特色。值得注意的地方有：听力最后一段独白变成了对话，且长度较长，难度有所增加；词汇的考查放在了完形填空中，考查考生在进入情境、理解题干、把握内容基础上对词汇的掌握和运用情况；阅读表达题去掉了查找句子和汉译英两个题目，换成了细节理解，这样实质上增加了难度，要求考生对文章要有更详细的把握，增强了对文章整体掌控的要求。

2013年高考试题更注重对学生综合运用语言能力的考查。同时，要关注新的变化：今年新增加了19个英语单词，具体如下：according， community， comparison， contrast， engage， financial， fund， impact， infer， involve， issue， item， military， mood， neutral， online， release， rural， strategy。这些词仅要求知道汉语意思，由此可见今年的命题难度应该不会增加。另外，阅读表达增加了“确定具有指带功能词汇的所指内容”，这就要求考生在平时的训练中熟练掌握各种题型，以不变应万变。建议考生每天要保持对词汇的复习和记忆，并且做三篇阅读训练，培养语感，提高阅读速度及语篇阅读的能力，另外，加强写作训练，力求词汇丰富，句子多样化，篇章结构正确。

浙江卷/何建军（浙江省金华一中）

考生要加强对语言的基本功、基本句子结构的练习，包括简单句的五个基本句型，最后再温故几遍，避免基础失分，将考纲上的词汇表务必做到熟练。写作不离开学生的生活实际，所以有意识积累可能会用到的英语词汇。

从近年高考的书面表达来看，题目进一步加大了开放程度，对考生的写作能力有了一个全新的要求，需要考生不仅具备描述事件与议论相结合的写作能力，即夹叙夹议的写作能力，还要写出具体内容，做到血肉骨气兼备。因此，考生要想写好书面表达，就要强化这些方面的能力，做到论点论据论证三者的训练缺一不可。可以利用早读课，带着话题创造性地编造文章。另外，可以根据历年来浙江省高考英语的真题书面表达题目，自己写好一篇，然后根据范文发现自己写作中存在的审题问题。

辽宁卷/辽宁省铁岭高级中学高三教研组

置疑,打开思维大门的钥匙 篇7

一、巧妙置疑, 激发兴趣

好奇之心人皆有之, 强烈的好奇心是学生寻求知识的动力源泉, 它能激发学生思维的能动性, 培养注意力。有经验的教师往往在讲课时创设问题情境, 激发学生思维的主动性和积极性。

二、设置矛盾, 激活思维

学生不是对每篇课文都感兴趣的, 老师应钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的冲突。

三、唤起经验, 巧设疑问

有时老师的提问, 学生可能一下子回答不上来, 这时就需要教师, 变直为曲, 巧设疑问, 深入诱导。如在学习说明文知识时, 我们可以给学生们介绍生活中很多用到说明文的地方。例如药品使用说明书、产品说明书、物理课本中介绍事物规律的文字、生物书中介绍生物特点习性的文字……同学们有了经验后再提问:什么是说明文?说明文介绍事物的哪些方面?这样的提问化难为易, 因势利导, 富有技巧性, 能有效地培养学生的综合思维能力, 极大地提高教学效率。

四、分层设计, 化大为小

每节课的教学, 不单单是一两个问题, 而是由许多问题构成完整的一节课, 学生在疑问中思索, 在疑问中提高阅读水平。教师要从整节课出发, 布局谋篇, 设计出一组有计划、有步骤的系统问题, 这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。教师要根据教材特点、学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展, 这样的提问处理, 学生肯定乐于接受。

总之, 在教学中, 教师要善于设疑, 更要引导学生质疑, 让疑问成为打开思维大门的一把钥匙, 让学生在学习中有疑, 在疑中有思, 在思中有所进步。正像皮亚杰指出的那样:“教师工作不是给学生什么, 而是努力构造学生的知识结构, 并用种种方法刺激学生的求知欲望。这样, 学习对于学生来说, 就是一个主动参与的过程。”要做到这一点, 必须做到开放式教学, 以各种形式启发、激活学生的思维, 为全面提高学生的综合素质创造良好的条件, 打下扎实的基础。

情景教学——打开情感大门的钥匙 篇8

1 情景教学的可行性

1.1 大学生活丰富多彩,为情景教学提供素材来源

大学生经过初高中的学习,无论是分析问题的能力还是自主参与实践的能力都获得了较大的发展,能够其对某些问题进行深入的分析并提出自己的认识和见解,同时学生在大学阶段的生活不同于初高中,大学校园是社会的缩影,能够让学生在人际交往、实践活动等校园生活中接触到更丰富的科研信息、人文信息以及社会信息,从而既为情景教学提供了与学生生活紧密联系的可模拟的情景素材,也为学生在情景活动中的相互交流提供了源源不断的新颖话题。

1.2 大学生具有一定的英语基础,使情景教学的开展具有可操作性

大学生在经过中学阶段的英语学习后,绝大多数都已经具备了基础的英语交流能力,比如日常的问候以及就某一事物进行简单的交流等等,对大学生来说都不算难事,特别是有些英语基础好的同学已经能够做到熟练交流。所以,大学英语实施情景教学具有一定的可行性,但须遵循一定的原则,才能确保情景教学法有效发挥作用,避免浅尝辄止现象的发生,否则新增加的情感价值观这一维度就会变成形式主义,形而上学。

2 实施情景教学法应遵循的原则

2.1 和谐施教,创设愉快情景

英语是表情达意的工具,英语课堂实施情景教学法英建立一种轻松愉快、生动活泼的语言环境,使学生在这种良好的氛围中无忧无虑、心情舒畅地学习。因此,在情景教学中教师应当遵循如下两点原则:一是要从学生出发,善意、公平、公正、平等地对待每一个学生,保护和爱惜学生身心健康,让每个学生都感受到教师的普爱之光;二是教师要主动感受学生的处境、理解学生的情绪是积极的情感信息的传递,是师生间心灵上建立起友谊大厦的“钢筋水泥”。

2.2 防止机械化、教条化,确保情景教学顺畅进行

大学教师在实施情景教学中切记不可搞形式主义,将情景教学等同于学生机械地复现课本、剧本、电影或其他素材中的片段,而应让学生积极地进行情景改编和情景设计的自主创作,将学生自身的情感融入到情景设计当中,这样才能使学生的情感得到发展。同时,在表演中要鼓励学生大胆表达,有语法错误也没关系,只要能保持顺畅交流即可。倘若学生确实突然出现卡壳不知道说什么的时候,教师再及时给予适度的帮助以保持情景活动的继续进行,这样既确保情景教学不会变为背诵表演,又保障了情景教学的连贯性。

2.3 确保学生主体地位

实施情景教学,必须要从学生固有的语言水平、认知水平以及处理及解决问题的能力出发,让学生成为情景活动的主体,充分发挥学生的主体作用,确保学生的主体地位。只有从学生的实际情况出发,才能创设最贴近学生生活的情景,才能创设学生喜欢并且感兴趣的情景,才能创设学生有话题可说的情景,进而才能让学生在情景教学中体验到快乐、成就感,使其形成对英语交流的热爱之情。如若不然,情景教学就会变成教师的“独角戏”,学生难以形成互动。

3 开展英语情景教学的方法

3.1 课内组织互动,为学生提供交流情景

3.1.1 创设情景

教与学是一个双边活动,必须创造一个和谐、热情、融洽、紧张、愉快于一体的课堂气氛,英语课才能上得生动活泼,收到良好的教学效果。要做到这一点,教师必须打破生硬僵化的灌输式授课方法,通过运用直观、生动的实物、图片、影像资料创设出一种学习环境,在学习环境中促进学生产生相应的情绪反应,使学生获得直接的情景气氛的感染,让表现欲强的学生与表现欲稍弱的学生进行互动,让交流能力强的学生与交流能力弱的学生展开互动,进而激发全班学生的学习兴趣。

3.1.2 在情景中加强听说能力训练

(1)信息沟通活动。信息沟通活动即含有信息沟通成分的练习活动。由于对话是人们日常生活中最主要的信息沟通方式,因而在情景教学中,教师可以让学生根据教材中的内容,设计一段对话进行信息沟通,从而起到激发学生学习兴趣、发展情感、提高学生英语交流能力、培养学生自主创新意识和创新能力的作用。(2)角色扮演。角色扮演是创设英语课堂交际活动情境的有效手段,也是学生喜闻乐见的一种听说练习。这种方式不仅可以为学生的英语学习创设逼真、赋予交际性语言环境,使学生充分锻炼了听说读写的能力,而且也提供了引人入胜的练习形式,调节了课堂气氛,增进了师生友谊,激发了学生的兴趣,满足了其好玩、好奇、好动、好胜等心理需求。

3.1.3 正面评价,肯定学生的闪光点

评价具有传导的技能。教师通过评价能把对学生及其行为的认识和教师的感情倾向自觉或不自觉地传给学生。如果学生在课堂上得到正面的评价,那么就会产生一种强烈的成就感,他们内在的价值就得到了教师的承认,求知的需要也得到了满足,自尊心和自信心也大大增强,会感受到一种自我实现的快慰。随之而来的是学习英语的积极性、主动性渐趋提高。

3.2 课外开展活动,为学生搭建交流平台

大学可多安排课外活动,为学生营造良好的英语学习环境,可开展“英语角”、“英语圣诞晚会”、“英语节”等多种活动,使学生养成英语学习的习惯,并使英语学习成为一种文化,将课外学习成为课内学习的一种延续,使情景教学不仅在课上,在课外也可参与情景教学。

综上所述,单纯地为获取英语语言知识已经不能满足现代社会的需求,因此,我们的英语教学也应该在三维目标的指引下与时俱进,注重情感教育。因为情感是一种力量,在英语教学中发挥着信号、感染和动力的作用,具有激发学生求知欲和愉悦的功能及心理催化作用。若能在大学英语教学中有效开展情景教育,那么必将成为打开师生情感大门的金钥匙,使情感治理得以充分发挥!

摘要：情景教学在大学教学中可行性大,但是需遵循和谐施教,创设愉快情景,防止机械化、教条化,确保学生主体地位等原则,我们可采取课内组织互动为学生提供交流情景、课外开展活动为学生搭建交流平台的方法实施情景教学。

关键词：情景教学,可行性,教学原则,实施方法

参考文献

[1]郭瑜佳.大学英语分层次教学的思考[J].内江科技,2006(8).

[2]雷雯.浅谈英语阅读理解教学步骤[J].文学界(理论版),2010(11).

[3]何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学,2010.

打开数学大门的金钥匙论文 篇9

该技术最独特之处在于:繁育的品种跟着市场走,用最低的成本,创造最大的效益。现以热销的美国竹柳为例,100平米1年1个人至少育100万棵苗,每棵卖1元,利润100万,而这一切仅需投资5万余元!

——植物克隆=轻松赚钱 & 潇洒生活

浅谈关于 育苗致富 的三种模 式

推广快繁技术15年来,我们总结了大量的学员成功案例,大概归纳为三种情况——

1.土地多者——培育大树,绿色银行。

今后的形势是无论什么品种,大树都值钱。选准1-2个品种,规模化快繁育苗,培育3年后销售,单株20元,仅5万株销售额就是100万!?价格满意就卖,不满意继续培育,每年都在增值,5年、10年以后价格更高。

园区山东烟台学员李师傅13年前花了300元买了300棵银杏小苗种在自家的口粮地里,村里的人都嘲笑他不务正业。目前他的银杏大苗价值360万元,还不舍得卖,因为树一年比一年粗,价格一年比一年高。

当然,实际操作过程中,可以短期、中期、长期相结合,这样每个阶段都有收入,以短养长。如李师傅学了快繁技术后,当年繁育银杏小苗创收120万元!

2.土地少者——精品示范,观树(果)定苗。

引进少量名优品种,精心管理,大量繁殖小苗销售。北海道黄杨开始推广时每株小苗的价格达到26元,当时有人繁殖了2亩(10万株以上),结果卖了200多万!

河北保定的李先生仅仅依靠1亩地的红乳葡萄精品园,每到秋天宣传观果定苗,每年卖苗利润达到600万元!我们试想依靠种植葡萄卖果赚取100万都是很困难的。——山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。我们补充一句——树不在多,有精品就行!

3.没有土地者——自己育苗,找人合作双赢。

有些朋友自己没有土地,没有关系和销路,但是又想学习技术。我们建议可以和当地苗圃搞合作———自己建一个100平米的育苗棚子,代人育苗。如贵州小伙王海在浙江打工,帮助当地苗圃育苗,自己无需跑市场,他们无需自己育苗,双方都轻松赚钱,真可谓是皆大欢喜!

学员蜕变 故事集

我今年88岁,研究育苗已有9年,但古老的扦插率极低,年复一年地过去了,从中得不到新的进展。去年获得鞠老师的快繁方法,育苗效率大大提高,解决了育苗难的一大问题。我的思想也得到了解放,上百万的幼苗正等着我去培育,造万亩森林已不是梦。

——重庆涪陵张伟森

一叶成林,这不是神话,也不是成本昂贵的组培,而是人人可搞的低成

本运作的植物非试管快繁新技术。现在看来我跟快繁技术的姻缘真是相见恨晚的那种感觉。听完我的创业经历,相信你也会心里有一种老放不下,立马跃跃欲试的冲动。如今国家正在花大气力搞城乡美化绿化工程,相信我们在植物快繁这条利国利民利己的道路上一定会走得更欢。

——广西柳州陶卫国

2012年,我就开始扩大规模,市场上什么苗好销,我就大规模地育什么苗,今年创收100万不是问题。在这里,我对全国想致富的朋友说句真心话——要致富,到山东鞠老师那里学技术是条路!我希望成为贵州省级代理,打造贵州学员的学习园地,希望得到您的支持,谢谢!

——贵州遵义王远敬

回家后,就开始准备大棚育苗,我主要培育银杏、桂花、紫薇,当然也试验了其它的苗木花卉。我按照鞠老师教给我的方法步骤,一步一步地做,果然成功了———成活率都达到了90℅以上,全部是爆炸性生根!

——湖北恩施谭文楚

东北红豆杉成活率达到95℅,刺五加成活率达到92℅,三棵针成活率近80℅,还有枸杞、金银花等效果非常好!总之,只要按照鞠老师教导的方法,利用农业智能电脑和药粉,再加上自己用心去做,就一定成功!我尊敬的鞠老师及祖国各地热爱育苗这个行业的朋友们,用我们的双手和汗水,采用健康的方法,把我们的祖国山川装扮得更加秀美!

——吉林白山肖凤金

老师,这项技术,我们当地的林业部门都非常看好,他们要求我做些造林品种。多次创业失败,我遭受过无数次讥骂,我忍受着;我感觉过疲惫,但我会坚强;我感觉过无助,但我依然自信。有了你们的支持,使我通过快繁事业拨开生活的迷雾,拥有一片属于自己的蓝天!

——贵州毕节王海

现在,大棚扩大到十二个,带动周边村民和外省快繁大棚200多个。自己的基地要管理,接连不断的客户来学习要接待,一年的工作安排的满满的。忙碌着、充实着、快乐着! 掌握一门技术,选对一个品种,加上自己的一份执着和努力,就一定能让我们在事业上大展宏图,在我们有限的人生道路上写下辉煌的一笔!

——广西桂林陆永权

植物克隆 ,创富展上 的新亮点

在济南创富展会上,“克隆育苗”项目一露面,展位便被人围得里三层外三层。投资者们不仅可以现场看到很多植物克隆样品的生根情况,还直接向鞠总请教各种问题。“这个项目需要哪些设备?你们供应吗?”“这个项目经济效益如何?”“经营过程中如果遇到难题或不懂的地方,你们能给上门指导吗?”鞠总和助手李总都耐心地一一解答。大家不仅对他们的项目感兴趣,还对儒雅、耐心、谦和的鞠总和助手李总评价非常高。几天时间,交了定金的预约学习的学员近60人。

他们一丝不苟地教授技术,以及良好的服务信誉,被广大读者普遍赞誉。经本刊读者一致推荐评选为“诚信创富项目”、“经典创富项目”以及“重承诺·守信用诚信单位”,可谓实至名归。

零风险学 习承诺

荣成市农业高科技示范园——中央电视台专访单位、植物快繁行业的专家和领导者,自1999年以来,专心做好一件事——专注于快繁技术的研究和推广,学员遍布祖国各地以及国外,创富百万千万者众多。!

学习方案:有三种任意选择——白金卡19.8万元、金卡12.8万元和普卡5.98万元。赠送最新农业智能电脑、HF药粉及名优特新品种,15年经验整体复制,免费上门指导,量身打造致富方案,协助销售苗木,确保每个学员100℅成功!

近期学员有山东德州孙总、青岛崔总、云南保山周总、昆明潘先生、宁夏吴忠孙先生、河北秦皇岛陈总等等。

走遍四海,还是威海。每月1—15日现场学习,16—31日上门指导。汇款199元寄最新资料参考。

注:凡元旦前来学习者和预约者,均由鞠老师亲自上门指导,确保大成!

地址:山东威海·荣成市国家农业高科技示范园

网址:w w w .nygkj.com

邮政卡:6221 8846 5000 1705 606鞠洪峰

打开数学大门的金钥匙论文 篇10

1 问题透析

带着问题,笔者走进了在法国同类学院排名前三的公立普瓦捷大学管理学院,走进了法国顶尖老师用原版法语教材学习专业知识的课堂。在学习的间隙,我与来自世界各地的留学生及法国师生交流,向给我们授课的教授和专家请教,反复思考和阅读相关材料后,思路逐渐清晰。

1.1 问题的根源和表现

随着近年来多媒体技术在课堂教学中的广泛应用,互联网环境下的课堂教学呈现出一派新的景象。但我也看到,在一些老师的课堂上,这一变化除了带来热闹精彩之外,却丢掉了学生的主体作用。

比如,在课堂气氛上,有时候看上去很热闹,教师运用多媒体课件,课堂上学生积极踊跃,气氛热烈,可我发现学生连书本都没有仔细阅读,对书本的知识结构不清楚。有的教师受翻转课堂影响,课堂上让学生观看视频后讨论,学生在没有深入思考的基础上进行交流,其讨论的目的不明确。这类法语教师虽然花费了大量精力营造精彩课堂,却丢掉了最基本的目标,迷失了法语课堂教学的方向。

通过对中外法语教师课堂教学的学习和借鉴,我发现很多法语教师都会在课堂上组织小组合作式学习活动。老师的本意在于培养学生的合作精神,这无可厚非,但就实际效果来看,很多教师组织的教学活动大多偏向于表面形式,缺乏实质性的效果和意义。在学生方面,由于缺乏平等的沟通和交流,结果往往是表达能力强的学生在表现,普通学生或后进生更多的是在当听众,即使他发表意见也不会受重视。而在小组合作讨论学习过程中,往往只有学习成绩优异的学生踊跃提出观点,而成绩较差的学生没有表现的机会,自己的意见总被忽略,这就意味着小组合作式学习并没有达到预期效果,同时也反映出法语课堂教学中存在的形式主义问题。

这些都具有一定的普遍性。在当前中外不少法语课堂上都有这个问题,即学生不能从所谓的热闹课堂上切实受益,学习效果可想而知。

1.2 学科特点

法语课程教学应该区别于普通的文化课教学,不能将知识的传授视为课堂教学的主要目标,而是要让学生在掌握文化知识的基础上进一步培养法语应用能力,要注重理论与实践相结合。法国顶尖教授的授课有一个共同点,就是将教材作为教学的辅助材料,而不是根据教材照本宣科,在教学过程中淡化教材知识体系,将课堂主动权交给学生,引导学生积极参与课堂教学,自主探索,并应用到实践当中,由学生来挖掘知识,教师只是护航者。同时,教学过程中除了要实现课程教学目标外,还要引导学生树立正确的人生观和价值观,培养学生的道德素质和社会责任感。

从教材方面分析,法语原版教材进一步突出了教学的过程性和体验性目标,摒弃以往填鸭式的被动学习方式,充分激发学生的主观能动性,引导学生积极参与教学活动,鼓励学生独立思考,自主探究。这种颠覆传统的教学方式要求转换学生与教师在课堂上的地位、角色,将学生视为课堂主体,一切教学活动均围绕学生展开,不应该一味地给学生传授知识,而是让学生通过思考、探索以及亲身体验发现知识,掌握知识。只有发挥学生的主体作用,才能够提高法语课的教学质量,才能够真正地把培育人的工作做好。

1.3 个人的理解

在法语顶尖老师的课堂教学中,其强调的学生主体性是具有一定意义和理论基础的,需要教育实施过程中各种内因和外因的协调合作才能实现其真正意义。学生是课堂教学的主体,这是唯一的内因,教育是为了培养人才,不是制造学习工具,首先要明确学生的主体地位,并尊重学生的主体地位,这是实现学生主体论的基本前提。从个体角度分析,教师也应该是主体,但从教师和学生的关系角度分析,教师则应该被划分在外因范畴内,此时就不属于主体,而是客体,是辅助学生学习、发展的外部条件。所以法语课堂上学生主体论的实现,关键在于明确并尊重学生在课堂教学中的主体地位、发挥学生在教学活动中的主体作用并充分调动学生主体积极性。同时,我们也可以这样分析:第一句话是前提,第二句话是目标,第三句话是手段,总而言之,打开法语课堂宝库大门的金钥匙就是充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

2 整改方略

2.1 树立正确的学生主体观念

学生主体作用的发挥需要多方面条件的配合和支持,应该将学习法语的基本规律作为法语课堂教学的指导,并且为学生提供自主学习、主动发展的机会,“放开手脚”组织法语课堂教学,赋予学生更多的权利,为学生营造宽松、和谐的学习氛围,为学生的主动探究和个性发展提供条件。学生主体地位的发挥体现在两个方面:

首先,在课堂教学时间上的体现。比如法语语法授课,法语教师首先要设置学生的学习任务,在课堂上让学生对照任务学习语法,让学生在阅读理解的基础上去寻找规律,总结规律,再将这些知识加以迁移运用。教师的重点任务是讲透语法内容之间的逻辑关系。自读自悟是学生发现问题、解决问题并自我提高的重要途径,所以教师要给学生充足的时间进行阅读、思考,并对个别问题进行针对性指导。

其次,在教学空间上的体现。教学空间上体现学生的主体地位,是指要摆脱教材上的教学设计,避免循规蹈矩,而是给学生更多的自由发挥权利,鼓励学生多提问题,并将学生的疑问与课程知识相联系来进行学习、感悟。有了思维的广度,才能有思维的深度,学生的发展必须要有广阔的空间。学生自主学习解决问题后豁然开朗,既能使他们的综合能力上了一个新的“台阶”,也能激励他们不断地自主学习、不断思考,在攻克难关后体验成功的乐趣,将被动的学习过程转化为学生主动探索、发展的过程。

2.2 保证所有学生的学习机会

第一,合理备课。随着各学科知识结构的发展和不断延伸,课本涉及到的教学内容的局限性越来越明显,教材包括的内容不仅有课程知识,还有课外知识以及必要的网络资源,这就给教师的课前备课提出了更高要求。教师在备课过程中不仅要了解教材,同时也要掌握教学对象的基本情况,根据学生的知识基础、认识水平以及学习能力进行合理备课,做到难易适中,恰到好处,以便最大程度地发挥教学效果,提高教学效率。

第二,实施异步教学。每个班级的学生在知识基础、学习能力、智力发展和性格品质上都存在差异,教师在组织教学时不能一概而论,应该根据学生的实际情况进行针对性教学,实施异步教学,保证每个学生都能得到照顾。例如教师可以按座位顺序设计的课前学生法语新闻发布、故事讲解、分组推举讲课、社会调研案例分析、学生质疑、课后学生小结等,让每个学生都有表现机会。另外,针对不同层次的学生应该提出不同的教学要求。实施异步教学可以让大部分学生都能“吃得饱”,不会让后进生失去信心而自暴自弃,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

2.3 合理发挥教师的主导作用

网络环境下法语学习的方式有很多种,但任何方式都不可能代替课堂教学中教师的主导作用。教师是法语课堂的先行者、组织者和领导者,合理发挥教师的主导作用,用风趣、生动的教学语言充分调动学生学习的积极性,学生的主体作用才能得以更好的发挥。

第一,导有目标。教学目标是开展课堂教学的指路灯,只有在明确的目标条件下才能保证不迷失教学方向。法语教师要将法语的总体目标和学科特点落实到每节课的教学环节中,每个教学活动和教学环节的制定都要做到目标明确。这样才能明确指导什么,怎么指导,才能落实教师的主导作用,进而保证教学课堂上学生主体作用的发挥。

第二,导有阶梯。法语结构一般可分为知识结构和逻辑关系这两个主要层次,知识结构一般能从书中直接找到,而逻辑关系是隐藏在知识结构里的,教师引导的重点在于逻辑关系的理解。所以,教师引导要有阶梯,大部分的学生一般对知识结构容易掌握,而往往看不到逻辑关系,教师可以通过课前设计的中心问题,以阶梯的方式过渡到逻辑关系,让学生通过教师的引导理解教材的逻辑关系,明白教材的编写意图。

其三,导有方法。如今翻转课堂受到很多教师的青睐,学生在课堂上自由发挥的机会越来越多。各种多媒体设备虽然在课堂教学中发挥了重要作用,但仍然无法取代教师在课堂上的作用,因为再强烈的视觉效果都不如身临其境,亲身体会,所以应该让学生亲自参与到教学活动中,在教师的引导下深入质疑、延伸质疑、渗透质疑。学生从敢问到善问、从被动到主动、从质疑到解疑的过程就是自我提升、自我发展的过程。质疑的方式有多种,如果质疑方法得当,就会为学生发挥主体作用搭建了平台。如果教师施教引疑得法,整个课堂就会显得生动活泼,学生学得愉快,教师教得轻松。

其四,导有学法。培养学生的自学能力是法语课堂教学的重要目标之一,教师在课堂教学过程中不仅要重视课程知识的传授,同时也要注意对学习方法的教授,提高学生的自学能力,让学生能够在课堂之外独立获取知识,减少对课堂、对教师的依赖性。

3 小结

当今,法语课教师面临诸多的难题和挑战,但不论怎样,只要我们在教学中尊重学生的个体差异,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,就会使这门课焕发生机和活力,也只有抓住了这把打开法语课堂宝库大门的金钥匙,才能真正展现法语课的魅力。

摘要：本文通过对法语课堂教学普遍性问题的研究,揭示了问题存在的原因及表现,分析了解决问题的必要性,归纳了整改的具体方法。

爱心，是打开职场大门的钥匙 篇11

功夫不负有心人。很快，小雪接到了当地一家医院的通知，让她去参加面试。小雪很高兴，不过她也清楚，那家医院的声誉相当不错，和自己有着同样想法的人肯定很多，更少不了那些重点大学的毕业生。但是，既然机会来了就不能轻易错过，不管结果怎样，她都要去试试。

尽管小雪想得很开，可真看到面试那天的情景，她还是倒吸了一口凉气。来面试的人很多，而且从着装打扮上不难看出都是经过精心准备的。就在这时，医院临时召开会议，负责招聘的工作人员也得参加。于是，招聘人员只好安排所有应聘者在办公室等候，说会议结束面试马上开始。招聘人员一走，办公室立马变得热闹起来。来应聘的都是小姑娘，大家开始叽叽喳喳地议论，内容无非是怎样才能讨得面试官的欢心，应聘成功能拿多少工资等。小雪懒得参与，就独自走了出来。

此刻，前来医院看病的人很多。突然，小雪觉得小腿被什么东西狠狠地撞了一下，疼得她差点摔倒。她转过身，看到一个轮椅就在她腿边，上面坐着一位满头白发的老人。由于推车人太匆忙，不小心撞到了小雪。推车人见撞到了人，连声说“对不起”。小雪没有计较，只是报以温暖的微笑。她知道，轮椅上坐的肯定是病人，病人家属着急也是情有可原的。

就在小雪准备回办公室时，旁边突然传来了一个孩子撕心裂肺的哭声。小雪看过去，发现一个大约四五岁的小姑娘，正坐在墙角里哭闹，她的妈妈站在旁边，急得不知所措。小雪急忙走过去看怎么回事。小姑娘的妈妈说：“输完液准备回家，没想到止血的棉球掉了，有血滴出来，孩子吓着了。”小雪问：“医生给你的还有棉球吗？”孩子妈妈急忙说：“有是有，可这孩子不让我碰她，急死人了。”

小雪接过棉球，走到小女孩身边蹲下，和蔼地说：“小朋友，不要哭，没事的，阿姨是医生，让阿姨看下哪里流血，只要我看下，就会好的。”对于她的出现，小女孩明显好奇，逐渐止住啼哭，委屈地伸出了手。小雪仔细看了看，发现针眼在手背上，确实流血了，但是已凝固，根本没什么事了。出于对孩子的爱护，她还是拿出棉球，按在针眼上，轻轻抚摸了几下。终于，小女孩破涕为笑。

这时，小雪才猛然想起自己来医院的目的，她急忙跑向医院办公室。面试看来早已经开始，负责人正在询问应聘者如何能给患者最贴心的服务。应聘者的回答各种各样，都有道理。轮到小雪时，她脱口而出：“这个不难，把病人当成自己的亲人就可以。”没想到，她这样的回答引起了其他人的质疑，有个应聘者还讥笑她说：“你是书读得太多了吧？说着容易，你能做到吗？”这样的话让小雪觉得很委屈，她刚想反驳，主考官说话了：“都回去吧，等候通知。”

回到家，母亲问她成绩如何，小雪不想让她太担心，就平静地说：“医院让等通知。”话虽如此，她心里其实真没有底。谁承想，两天后，小雪真的接到了录用电话。这样的结果让小雪觉得不可思议，毕竟面试开始时，她不在办公室，这本身就是非常失礼的行为。

上班后，她找机会向负责招聘的人说出了埋在心底的疑惑。对方笑着说：“这是医院和病人的共同选择。那天如果不是你帮助孩子，肯定不会有什么失礼之处。你帮助孩子的场景，院领导和我都看到了。对于医院和病人来说，他们都需要有感情、有爱心的护士。你做到了。我们有什么理由不要你？”

听完这番话，小雪愣住了。看来父亲经常说的“勇者无惧、爱心无敌”很对。爱心，成了自己打开职场大门的钥匙。

〔编辑：潘金瑞〕

问题——开启数学学习大门的钥匙 篇12

关键词：问题,自主思考,探究

美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中, 生动地将学习比喻成吃饭。吃饭要有食欲才能吸收, 学习要有兴趣才能接受。而数学学习起来比较枯燥乏味, 易退难进, 因此很多学生不喜欢数学。教师在教学过程中如何有效地唤起学生的学习兴趣, 提高学习的主动性, 增强学习效果, 从而让每一个学生都能在数学学习中既有成功的体验, 又有面对挑战的机会和经历?这就要求教师用问题来开启数学学习的大门。数学学习可以通过思考问题来进行辅助。即通过教师给予学生问题思考以及学生进行自主思考两个方面进行。

一、提出问题引发学生思维

传统教学方式属于灌输式教学。教师直接将知识灌输给学生。这样的教学方式往往效果不佳, 学生们学后即忘正是这一方式的弊端。如果教师在教学过程中能够采用适当的方式给学生们提出一些合适的问题, 并通过引问让学生们的思路紧跟着教学思路, 可以增进教学课堂的气氛, 加强师生之间的互动。同时, 通过提问引导学生们对知识进行整合、回忆、对比分析等, 可以实现其综合素质的提高。

1. 以授课内容来提高学生听课效率, 激发学习兴趣, 赋予学习动机。

要想使听课效果比较理想, 就要让学生集中注意力。有些学生听课时漫不经心, 对回答的问题无从下手, 经常答不到问题的关键点上。所以教师死板地讲授知识, 并依靠所谓的课堂秩序来要求学生们集中注意力认真听讲是不可行的。学生们以一种被动的心态接受知识, 无法实现教学的最佳化。因此, 教师应该从教学的内容与方式上进行有效改革, 加强教学内容的趣味性, 例如可以自己组织语言、改变教学方式等。教师应采用积极主动的教学方式, 吸引学生们的注意力, 使其能够自主学习, 达到高效课堂的效果。此外, 深入浅出的提问, 可以让学生们产生学习的兴趣, 发掘问题的规律。

2. 教师要紧紧把握课堂节奏, 了解学生对知识的掌握程度, 及时发现问题并解决问题。

数学学习注重对于数学概念的理解, 教师切勿只让学生们采用复述的方式去理解与学习。在实际教学中, 教师应注重启发学生的思维, 特别注重知识点间的内在联系, 引导同学进行分析、发现、和归纳。比如学完切线长定理, 相交弦定理, 切割线定理及其推论后, 启发学生自己归纳小结这三个定理间的区别与联系, 从而得出结论:相交弦定理与切割线定理只是内分与外分的区别而已。而切割线定理中的一条切线可看作一条割线运动时与圆的两个交点逐渐靠近以至重合为一点, 因而这条割线段长相等, 它们的乘积就等于切线长的平方。这样做能很快把三个定理统一起来, 让同学们理解得快, 印象又深, 极大地激发学生的学习兴趣, 诱发学生的学习动机。

3. 利用错误实例, 引导学生构建修正和反思。

教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源, 机智、灵活地引导学生设计不同的方案, 训练学生思维的灵活性、深刻性和创造性。制造错误, 给学生创设良好的思维空间, 引导学生多角度思考、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系, 这是深化认识培养学生创造性思维的有效办法。错误能否成为资源, 关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间, 让每一个学生都有发言的机会。通过思维的不断碰撞, 他们可以认识到自己产生错误的原因并进行自我矫正, 主动建构知识。

二、给予学生发现问题与解决问题的条件与环境

问题的形成是一种思维的运作方式。问题能够反映人们思维的活跃度、独立性以及创造能力。好奇意识往往是引发思维动力的源泉, 并成为人们主动思维与解决的动力。长期训练就能够形成主动发现问题的模式。因此, 问题的形成与问题的发现是一种能力, 也是一种意识。学习数学, 培养学生们发现问题的能力与意识至关重要。如何能够培养学生们的问题意识呢?

1. 环境释然让学生自主提出问题。

环境因素对于学生们问题意识的培养非常关键。首先要让学生们产生提问的兴趣。教师应该在课堂上创造这样轻松愉快的课堂环境, 让学生们处于一种较为放松的状态, 进而激发其提问的欲望。培养学生们敢问、敢答的能力。

2. 在压力中迫使学生进行提问。

压力往往是动力的基础, 没有压力就没有动力。长期的传统教育导致了学生们在提问方面存在很大的惰性。很少有学生们自愿去提问, 都在期待教师提问, 自己回答。长此以往, 就形成了一种思维定式, 甚至是一种惰性状态。因此, 教师可以在适当的情况下, 给予学生们一定的时间, 特别安排他们去发现问题并提出问题。例如教师可以通过阅读课本, 预习等方式, 去驱使性的提出问题。

3. 让问题成为学生的习惯。

生活离不开数学, 数学也离不开生活。实践证明联系学生已有的生活经验和熟悉的事物入手展开教学, 有利于让其更好地掌握数学知识。教师要引导提醒学生学会从身边的事和物提问, 例如要测量一条河的宽度, 直接测量有困难, 那么利用所学的数学知识怎样解决问题呢?很多学生都能构造出全等三角形或用解直角三角形的方法解决。同时学生认识到:在我们身边, 数学无处不在。学习数学很有好处, 能够解决生活中的许多问题。从而激发学生学习数学的热情。通过解决数学问题使学生从生活走进数学, 也使学生习惯把数学知识与生活相联系, 同时形成了遇事提出问题的习惯。

4. 培养提问以及会问的能力。

知识永远学不完, 学习的真正意义在于学到学习方法。问题也是一样, 不仅让学生们能够懂得提问的道理, 更要学生能够掌握提出问题的方法。正所谓“授人以鱼”, 不如“授人以渔”。一个优秀的教师, 应该教给学生们学习的方法, 训练学生们从平常中看到异常, 从一般中发现特殊, 从而形成提问的能力。