工程案例教学论文

工程案例教学论文（共12篇）

工程案例教学论文 篇1

一、引言

理论力学是研究物体机械运动一般规律的科学。这门课程研究的内容是速度远小于光速的宏观物体的机械运动, 它以伽利略和牛顿总结的基本定律为基础, 属于古典力学范畴。经过长期的实践证明, 一般工程中所遇到的大量动力学问题, 用古典力学来解决, 既方便又能够保证足够的精确性。力学是从物理学中分离出来的, 与“数、理、化、天、地、生”并列为七大基础学科。物理学是研究一切自然现象的科学, 而研究物质运动是力学的定义。因此, 力学从物理学中分离出来已是很长一个时期了。理论力学与电动力学、统计力学、量子力学在力学界称为四大力学。理论力学是牛顿力学, 即所谓经典力学, 现代力学包括经典力学、量子力学和相对论力学。力学是一门应用性极强的基础学科, 又是一门理论性很强的技术基础课。[1]

国际理论与应用力学学会把力学分成基础力学和应用力学。上世纪30年代苏联建立了突出基础力学教育的教育体系。同时期, 欧美建立了强调应用力学教育的教育体系。我国力学教育在解放后的十年间, 受苏联力学教育体系的影响比较大, 多数高等学校使用的理论力学教材都是从俄文翻译过来的。70年代末, 欧美的理论力学教材进入我国高等教育界。直到80年代, 理论力学还以120学时作为四年制机械类等专业课程的设置原则。

1980年5月, 在南京召开高等学校工科力学教材编审委员扩大会, 通过了教育部委托西北工业大学等高校提出的120学时机械类专业试用的“理论力学教学大纲”。二十多年来, 随着高等教育教学体制改革的深化, 理论力学课程在教学内容、教学方法、教学手段、教学思想和观念上都发生了很大变化。现在我院为机械类设置的理论力学课程只有70学时, 而教学基本要求与20年前的差别不大。由于学时急剧减少, 迫使教师采用多媒体现代化教学手段, 增大信息量, 强化知识点, 通过精讲多练, 使学生能够比较牢固地掌握理论力学的基本知识。建设理论力学精品课程的要求正是在这样的教学改革背景下应运而生的。

理论力学是理工科院校的一门重要技术基础课。但对许多理工科学校的学生来讲, 学习理论力学并不是一个轻松的过程。普遍反映“课堂能听懂, 一做作业就无从下手”, 甚至有人将之称为“头疼力学、烦人力学”。究其原因, 主要还是由于很多学生对于理论力学的基本概念、基本理论和分析方法等总是处于一种似懂非懂的状态, 没有对所学内容进行深刻理解。理论力学的学习具有很强的逻辑性, 前后章节的关系环环相扣。前面章节没学好, 后面章节自然就学不好, 越到后面越是紧密联系前面章节的知识点。再者, 理论力学的定理、公式往往是“非构造性”的, 不能用简单代公式的方法来计算, 而是必须要有分析的过程, 没有清晰的概念就无从下手[2]。可以说, 对理论力学问题的求解非常锻炼人的宏观把握能力。因此, 迫切需要对现行的理论力学教学方法及内容进行改革。基于此, 工程案例教学方法应用而生。

二、工程案例教学

伴随着扩招, 生源质量也有所下降, 显得参差不齐。上同一门课, 有些学生学习能力比较强, 课堂不能满足需求, 显得“吃不饱”;另外有些学生又不能跟上课堂教学的进度, 学习比较吃力。因此, 理论力学课堂改革就显得很有必要。学生学习新知识, 第一印象———感性认识是很重要的。只有通过感性认识抓住学生的好奇心, 才能有兴趣把相关的内容学习好, 甚至于通过自学来满足自身对知识的渴望。而通过工程案例教学不但可以激发学习基础较差的学生的积极性, 还可以通过大量工程案例的引入满足学有余力的学生对课堂外知识的渴求。工程案例的教学主要通过以下几个方面来实现。

1. 工程案例的整理及提炼。

和力学相关的案例可以说是随处可见, 小到日常生活, 大到航空航天。怎样选择合适的工程案例就显得比较关键。好的工程案例既能引导学生快速理解工程背景, 又能提炼工程当中的力学原理, 达到实践和理论有机结合的效果。因此, 工程案例的收集整理就很有必要了。比如理论力学当中的力矩问题, 就可以用常见的吊车起吊重物来举例说明:某事故现场, 吊车起吊出事的卡车, 结果卡车没吊上来, 吊车反而由于起吊位置选择的不合适而翻倒了。这个实例可以很好的说明力矩, 通过这个实例学生也能快速的将力矩理论与工程实际结合起来。又比如裂纹和断裂, 这两个概念相对而言比较抽象。只有比较专业的课程才会谈到与裂纹有关的断裂问题。裂纹和断裂也可以通过生活当中的实例来说明:乘坐公交车应该是很多人都有过的生活经历, 而公交车的安全锤就可以很好的说明裂纹和断裂。公交车上的红色安全锤是为了在紧急情况下让乘客逃生用的。当公交车出现紧急情况时, 乘客只需要用安全锤敲击钢化玻璃的四个角。由于安全锤锤头很尖, 接触面积小, 手握安全锤大约用两千克的力就可以砸开玻璃的边角。对钢化玻璃而言, 一点点的开裂就意味着玻璃内部的应力分布受到了破坏, 从而在瞬间产生无数蜘蛛网状裂纹, 此时只需用锤子轻轻的再砸几下就能将整面玻璃砸开。用这个实例不但可以讲清楚裂纹和断裂, 还可以阐明应力和应力集中, 可以将学生的理论学习与实践紧密相连。

2. 工程案例的讲授。

有了好的工程案例, 还需要有好的教师在合适的章节恰如其分的引入。这就对教师的综合素质提出了较高的要求[3]。毋庸讳言, 力学尤其是基础力学, 上课教师的数量偏少, 质量也略显不足。针对很多二本院校, 基础力学的上课学生比较多, 教师的教学任务相对较重, 这也使得很多教师没法精心研究工程案例在教学当中的运用。另外, 有些高校的基础力学教师并非“科班”出身, 这也使得教师自身对有些课程的理解还不是特别深刻, 当然也就不能更好的促进课堂教学的完善和发展。

三、工程案例教学的实践

从工程实践以及日常生活当中整理提炼了大量典型的工程案例, 通过教学经验丰富的教师进行课堂教学, 能否达到预期的效果, 这也是一个很现实的问题。为了验证工程案例教学的实际教学效果, 本文选择机电一体化及车辆工程两个专业进行对比。机电一体化4个班进行工程案例教学, 而车辆工程3个班采用常规教学。经过一个学期的学习, 从平时的课堂问答到期末考试都反映出, 工程案例教学要优于常规教学。采用工程案例教学的机电一体化班最高分比车辆班高出10分, 最低分高出15分, 平均分高出12分。

四、结语

基础力学特别是理论力学课程的工程案例教学是一项长期、艰巨的任务, 需要投入大量的人力、物力和时间。学生通过案例教学的学习可以快速地掌握理论知识在实际工程中的运用, 从而更好的将理论与实践结合起来。案例教学还可以培养、训练学生从工程实践中抽象力学模型继而求解优化工程问题的能力, 因此从该意义上来说, 工程案例教学的作用可以说丝毫不亚于数学建模的功效[4]。再者, 工程案例教学还可以培养学生动手和动脑的能力。比如讲到桁架部分, 通过桁架桥梁的案例讲解, 激发学生的学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”, 一旦学生对桁架充满兴趣, 就会在课堂外富有兴趣的动手制木制桁架, 还会通过传感器等来测量桁架中的杆件是否为二力杆等。这样一来, 学生对桁架的理解就会相当深刻。另外, 工程案例教学还可以促进计算机软件如MATLAB、AN-SYS等在教学中的应用。通过工程案例教学还可以培养学生的社会责任感, 从学习阶段开始就以严谨的态度对待工程实际。最后, 工程案例教学也可以提高教师的综合素质, 丰富教师的课堂教学素材, 使原本相对枯燥的课堂教学一下变得丰富有趣起来[5]。

工程案例教学使得师生都能很好的将理论与实践结合起来, 实现课堂教学的最初目的:从实践中来, 到实践中去。

摘要：理论力学逻辑严谨、公式推导演绎较多, 学生学习理解存在一定难度。根据理论力学的这一特点, 本文提出将工程案例引入到理论教学中, 这样既能使理论力学教学更生动, 又能提高学生解决工程实际问题的能力。教学实践证明这一方法确实能收到较好的效果。

关键词：理论力学,公式推导,工程案例教学

参考文献

[1]闵磊.《理论力学》课程教学的探讨[J].现代企业教育, 2014, (10) :119.

[2]杨卫.案例式教学:固体力学的前沿应用[J].力学课程报告论坛, 2007:3-5.

[3]陈红明.理论力学教学过程中的问题及对策分析[J].中国科教创新导刊, 2014, (4) :66.

[4]王瑾.工程力学课程新型教学法的探讨与实践[J].力学课程报告论坛, 2009:164-166.

[5]李梅.基于工程案例研究的材料力学教学探索[J].绍兴文理学院学报, 2013, (9) :100-103.

工程案例教学论文 篇2

问题2：

第1条将“承包人不应承担┄┄。”改为“承包人应承担┄┄。” 第2条将“供承包人参考使用。”改为“对资料的真实准确性负责。”[8.1（4）] 第3条将“也允许分包人将分包的工程再次分包给其他施工单位。”删除——《建筑法》第29条

第4条正确。[10.1] 第5条将第2款中的“工期可以顺延。”改为“工期不予顺延。”[18] 第6条将“3天”改为“7天”。[25.1]

[案例3-2] 分析要点：

本案例主要考核建设工程施工合同的类型及其适用性，解决合同争议的法律依据。建设工程施工合同以付款方式不同可分为：固定价格合同、可调价格合同和成本加酬金合同。根据各类合同的适用范围，分析该工程采用固定价格合同是否合适。解决合同争议的法律依据主要是《中华人民共和国合同法》与《建设工程施工合同(示范文本)》的有关规定。

问题1：

答：因为固定价格合同适用于工程量不大且能够较准确计算、工期较短、技术不太复杂、风险不大的项目。该工程基本符合这些条件，故采用固定价格合同是合适的。

问题2：

答：根据《中华人民共和国合同法》和《建设工程施工合同(示范文本)》的有关规定，建设工程合同应当采取书面形式，合同变更亦应当采取书面形式。若在应急情况下，可采取口头形式，但必须事后予以书面确认。否则，在合同双方对合同变更内容有争议时；只能以书面协议的内容为准。本案例中甲方要求临时停工，乙方亦答应，是甲、乙方的口头协议，且事后并未以书面的形式确认；所以该合同变更形式不妥。在竣工结算时双方发生了争议，对此只能以原合同规定为准。施工期间，甲方未能及时支付工程款，应对停工承担责任，故应当赔偿乙方停工一个月的实际经济损失，工期顺延一个月。工程因质量问题返工，造成逾期交付，责任在乙方，故乙方应当支付逾期交工一个月的违约金，因质量问题引起的返工费用由乙方承担。

[案例3-3] 关于“价差”。30%~50%的钢材涨幅已完全超出了承包商在投标时能够预见的商业风险范围，属于民法理论上的“情势变更”。

“情势变更”是指作为合同存在前提的情势，因不可归责于当事人的事由，发生了不可预料的变更，从而导致原来的合同关系显失公平，双方利益严重失衡。本系争工程用钢量达7000多吨，因钢材大幅度涨价造成承包商增加工程成本400多万元，已远远超出承包商应当承受的商业风险范围。承包商上海公司提出追加价款有法律依据。考虑到业主的外资性质，建议双方对超过10%的价差部分按适 当比例分担解决。

关于“量差”。《招标投标法》第24条规定，“招标人应当确定投标人编制投标文件所需的合理时间”，而本工程造价近7000万元，招标人湖南公司只给了投标人短短7天的编标时间，使得投标人上海公司不可能做到没有任何疏漏。由于这部分疏漏工程量涉及工程造价300多万元，根据《民法通则》“公平、诚实信用原则”，上海公司请求湖南公司对其损失进行适当补偿有法律依据。上海公司在谈判无果的情况下，可以根据《民法通则》和《民诉法》的规定，提起变更合同价款的变更之诉。

关于工程承包范围的争议。根据我国相关行业规定和行业常识，白图仅是设计框架，更多体现的是设计理念和设计效果，白图未经深化设计是不能直接作为施工依据的。依据白图通常只能编制工程概算，而只有施工图（蓝图）才是确定工程造价的依据。根据招标文件对投标报价的要求，系争工程属于“总价固定”合同，投标人一旦被确定为中标人，其中标价一般不作调整。因此在业主未明确外资方设计的白图是报价依据的情况下，投标人只能依据电子工程设计院设计的施工图（蓝图）进行报价。

[案例3-4]

问题1：

答：从甲、乙方签订的合同条款来看，该工程施工合同既可属于固定价格合同，又可属于可调价格合同。合同价款风险范围与工程价款调整条款自相矛盾(建筑面积增减属于工程变更的一种)，因此该工程合同签订的条款不妥当。

问题2：

答：如果执行该工程合同可能会发生如下纠纷：

(1)当实际竣工建筑面积与原设计建筑面积不同时应否调整合同价款?

(2)补充施工合同协议条款的1、2、3项的工程价款是否包括在合同总价中?

(3)如果不包括在合同总价中，应如何调整增加水曲柳板包门窗套，42型系列某铝合金厂铝合金窗封闭挑阳台等项目的工程价款?

(4)42型系列铝合金窗与90型系列铝合金窗的差价如何调整?

(5)挑阳台封闭必然增加建筑面积，因此必然增加合同价款。此价款与铝合金门窗封闭挑阳台的价款如何处理?

按上述可能会发生的工程合同纠纷，处理办法如下：

(1)甲、乙双方应将合同价款修改成可调价格合同；

(2)就可能发生的工程合同纠纷事项友好协商，明确补充施工合同协议条款的1、2、3项工程内容与施工合同协议条款之间的关系及价款调整方式；

(3)重新签订补充工程施工合同协议条款。

[案例4-1] 分析要点：

本案例主要考核在建设工程勘察合同的履行中合同双方的违约责任。

问题1的解答要求按《建设工程勘察设计合同管理条例》规定的比例计算出委托方A单位应付给B单位定金数额。

问题2、3的解答要求掌握勘察合同的履行原则，分清委托方与承包商的责任。问题4的解答要求弄清工程索赔的计算方法，并注意其时效性。问题1： 答：委托方A应向B单位支付定金为3万元。问题2：

答：A单位和C单位的做法都是错误的。A单位不履行勘察合同，属违约行为；C单位应维护他人的勘察成果和设计文件，不得转让给第三方使用。而C单位将他人的勘察报告提供给A单位，这种作法是错误的。委托方A单位不履行勘察合同，无权要求返回定金。

问题3：

答：若勘察合同继续履行，B单位完成勘察任务。对于因勘察质量低劣造成的损失，应视造成损失的大小，减收或免收勘察费。

问题4：

答：D单位应在出现软弱地基后8小时内，以书面形式通知A单位，同时提出处置方案或请求A单位组织勘察、设计单位共同制定处理方案，并于28天内就延误的工期和因此发生的经济损失，向甲方代表提出索赔意向通知，在随后的28天内提出索赔报告。甲方应于28天内答复，逾期不作答复，视为默认。由于变更计划，提供的资料不准确而造成施工方的窝工、停工，委托方A单位应该按施工方D单位实际消耗的工作量增付费用。因此，A单位应承担地基处理所需的20万元，工期20天顺延。

[案例5-1] 1．原有效合同价为8000—100=7900(万美元)2．现有效合同价为9465—100—80=9285(万美元)3．有效合同价增值为9285—7900=1385(万美元)4．有效合同价增值率为1385÷7 900=17.53％

5．业主要求扣留部分工程价款的理由存在：17.53％>15％；承包商固定投资没有增加。

6.扣留多少应协商。

[案例6-1] 问题l的答案如下：

(1)详见《建设工程施工合同(示范文本)》第11条；(2)同上第12条；(3)同上第29条；(4)同上第20条；(5)同上第2条。问题2的答案如下：

事件l：经同意可补偿；理由见问题1。事件2：可补偿；理由同上。事件3：可补偿；理由同上。事件4：不可补偿；理由同上。事件5：不可补偿；理由同上。

问题3的答案详见《建设工程施工合同(示范文本)》第36条

[案例6-2] 分析要点：

该案例主要考核工程施工索赔成立的条件与索赔责任的划分，索赔的内容与证据，索赔文件的种类、内容与形式。

答案：

问题1：

答：该项施工索赔能成立。施工中在合同未标明有坚硬岩石的地方遇到更多的坚硬岩石，属于施工现场的施工条件与原来的勘察有很大差异，属于甲方的责任范围。

问题2：

答：本事件使承包商由于意外地质条件造成施工困难，导致工期延长，相应产生额外工程费用，因此，应包括费用索赔和工期索赔。

[案例6-3] 1．索赔事件事实存在。

2．引起索赔事件第一次发生后的28天内提出索赔意向通知监理工程师，而承包商没做到。

3．提出索赔时间已超限(28天)。

4．承包商没有同期记录，并得到监理工程师的认可。5．提交的最终索赔报告已超时限。

6．承包商没按索赔程序应得到的报酬可能受以限制。7．索赔估价可按工程变更处理。

8．索赔估价协商不成，可由监理工程师定价。9．双方对估价还有意见可申请仲裁或诉讼。

[案例7-1] 分析要点：

因地基条件变化引起的设计修改属于工程变更的一种。该案例主要考核承包商遇到工程地质条件发生变化时的工作程序，《建设工程施工合同(示范文本)》对工程变更的有关规定，特别要注意有关时效性的规定。

问题1：

答：第一步，根据《建设工程施工合同(示范文本)》的规定，在工程中遇到地基条件与原设计所依据的地质资料不符时，承包方应及时通知甲方，要求对原设计进行变更。

第二步，在建设工程施工合同文件规定的时限内，向甲方提出设计变更价款和工期顺延的要求。甲方如确认，则调整合同；如不同意，应由甲方在合同规定的时限内，通知乙方就变更价格协商，协商一致后，修改合同。若协商不一致，按工程承包合同纠纷处理方式解决。

问题2：

答：承包商的要求合理。因为工程地质条件的变化，不是一个有经验的承包商能够合理预见到的，属于业主风险。基础开挖加深加大必然增加费用和延长工期。

问题3：

答：在出现变更工程价款和工期事件之后，主要应注意：（1)乙方提出变更工程价款和工期的时间；(2)甲方确认的时间；(3)双方对变更工程价款和工期不能达成一致意见时的解决办法和时间。

问题4：

答：一般情况下，可按工程变更处理，其处理程序参见问题1答案的第二步，也可以另行委托施工。

[案例7-2] 分析要点：

该案例主要考核造价工程师在工程合同管理中的地位和作用，造价工程师的工作职责，工程变更价款的确定原则，以及工程索赔成立的条件等。

问题1：

答：造价工程师的拒绝正确。其原因：

该部分的工程量超出了施工图的要求，一般地讲，也就超出了工程合同约定的工程范围，不属于造价工程师计量的范围。监理工程师、造价工程师均无权处理合同以外的工程内容。监理工程师认可的是承包商的保证施工质量的技术措施，一般在业主没有批准追加应费用的情况下，技术措施费用应由乙方自己承担。

问题2：

答：变更价款的确定原则：

(1)合同中已有适用于变更工程的价格，按合同已有的价格计算、变更合同价款；

(2)合同中只有类似于变更工程的价格，可以参照类似价格变更合同价款；

(3)合同中没有适用或类似于变更工程的价格，由承包商提出适当的变更价格，造价工程师批准执行，这一批准的变更价格，应与承包商达成一致，否则按合同争议的处理方法解决。

问题3：

答：对两项索赔的处理：

1．对处理孤石引起的的索赔，这是预先无法估计的情况，应予以受理；

2．由于阴雨天气属正常季节性的，这是有经验的承包商预先应该估计的因素，应在合同工期内考虑，因而索赔理由不成立，索赔应予驳回。

[案例9-1]

分析要点：

该案例主要考核如何依法进行建设工程合同纠纷的处理。该案例所涉及的法律法规有：《中华人民共和国民法通则》、《中华人民共和国合同法》、《建设工程施工合同(示范文本)》、《建设工程质量管理条例》等。

问题1：

答：合同双方当事人符合建设工程施工合同主体资格的要求，并且合同订立形式与内容均合法，所以原、被告之间的合同有效。

问题2：

答：根据《建设工程质量管理条例》之规定，主体工程保修期为设计文件规定的该工程合理使用年限。在保修期内发生质量问题的，业主应及时通知承包商进行修理。承包商在接到修理通知7日内派人修理。承包商不再约定期限内派人修理，业主可委托其他人员修理，保修费用从质量保修金内扣除。

问题3：

答：根据我国《民法通则》之规定，向人民法院请求保护民事权利的诉讼时 效期为2年，从当事人知道或应当知道权利被侵害时起算。本案例中业主在直至庭审前的2年多时间里，一直未就质量问题提出异议，已超过诉讼时效，所以，不予保护。而乙方自签发竣工验收报告后，向甲方多次以书面方式提出结算要求，其诉讼权利应予保护。

问题4：

答：本案例中，主体工程合同与装饰工程合同是两个分别独立的合同。如果确因主体工程质量不合格，装修商进行返修向甲方提出索赔，根据《建设工程施工合同(示范文本)》之规定，甲方应在索赔事件发生28天内向乙方发出索赔通知，否则乙方可不接受业主索赔要求。因此，本案例中装饰合同执行中的索赔对乙方无约束力。其他： [案例1] 1．总包合同有效；分包合同无效。

(1)第四施工队不具备法人资格，无合法授权。

(2)第四工程队将总体工程1／2以上的施工任务发包给某乡建筑工程队施工，属非法转包行为。

2．该合同应由人民法院或仲裁机构确认无效。

3．某乡建筑工程队只交验了营业执照，并未交验建筑企业资格证书。

4．某市建委主管部门有权责令停工。

5．双方均有过错，分别承担相应的责任，依法宣布分包(实为转包)合同无效，终止合同，由市政工程公司按规定支付已完工程量的实际费用(不含利润)，不承担违约责任。

[案例2]

1．本案中水泥购销现货合同依法成立，且为有效经济合同；水泥购销期货合同因当事人双方需就价格进一步协商，因而未成立。

2．根据案情提供的事实，本案属于合同履行方面的纠纷，因供方(水泥厂)未按合同的约定按期如数向需方(市第二建筑工程公司)交付水泥而引起。

导致纠纷的责任方是供方，由于供方认为有利可图，便以高价将水泥卖给其他单位而造成违约。

3．根据合同法有关规定提出以下处理意见：

(1)供方向需方支付违约金，违约金的数额为l095元(109.5*200*5％)；

(3)供方向需方支付赔偿金，赔偿金的数额为18905元；

(4)合同继续履行，供方向需方交付余下的200吨水泥；

(5)诉讼费由供方承担。

[案例3]

1．本案中的建设工程承包合同为无效经济合同。

2．根据法院查明的事实，承包方修缮队经工商行政管理部门核准的业务范围只是维修房屋，他们既无承建房屋的法律许可，也不具备承建房屋的能力和条件，因此属于超经营范围、超资质等级签订合同，该合同因主体不合格而无效。

导致该合同无效，主要责任在修缮队，但综合修配厂在签订合同时不进行资格审查，也应承担一定责任。

3．根据《合同法》及建设工程的有关法规提出以下处理意见：

(1)认定合同无效、终止履行。

(2)修缮队返还综合修配厂的预付款，但鉴于工程质量符合建筑规范要求，实际发生费用3975元，因此应扣除实际发生的费用，实际返还4025元。

(3)双方由此造成的损失各自承担。

（4）诉讼费由修缮队承担3／4，综合修配厂承担1／4。[案例4]

1．经济合同是否成立，有效的确认机关是人民法院或仲裁机构。2．当事人双方都已实际履行了合同，其理由是： ①实现了供料与加工；

②进行了定金的支付与收取，可视为对约定的公证条款的解除(公证是实行自愿的原则)，合同生效。

3．建筑公司属于不完全履行合同，按规定加工厂只能扣留定金的一半，即3000元。

4．建筑公司违约，按规定其违约金应是合同未履行部分价款总额的一个百分数(10％——30％)。[案例5] 1．甲方代表的做法不正确，原因如下：

①甲方代表自行肢解工程进行分包，承包合同违约；

②甲方代表未通过监理方直接向施工单位发通知，监理合同违约； ③甲方代表自行选择分包单位，监理合同违约。2．监理方应按下列程序进行协调：

①总监理工程师签发监理通知，召开有关方协调会，中止甲方违约行为； ②由监理单位对分包单位进行审核和确认，并报甲方； ③由总包单位与分包单位签订分包合同。3．监理方应作如下处理：

机械控制工程案例教学研究 篇3

关键词 机械控制工程；案例教学；直线运动工作台；开放式数控系统；MATLAB

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0011-03

1 前言

随着现代科学技术的发展，控制理论在机械装备研发中的作用日益显著，已成为提高设备性能的关键技术。因此，机械控制工程在机械工程及自动化专业教学中十分重要。机械控制工程是将控制理论和机械专业的知识与应用特点相结合，涉及复变函数、高等数学、机械原理、电工电子等学科，具有理论性强、知识点多、内容抽象等特点，学生普遍觉得内容分散、难以理解。为了便于学生理解，采用一个案例贯穿教学始终，是一种较好的教学方法。

机械控制工程课程的教学内容有一条主线：建模—性能分析—性能校正。围绕这条主线把教学内容分为系统建模、稳定性分析、时域分析、频域分析及PID校正。在这条主线下，在讲授基本理论的同时，选取数控机床直线运动工作台位置控制系统作为典型案例，由于MATLAB在控制工程仿真方面具有巨大优势[1-2]，将MATLAB与开放式数控系统相结合，设计相应的教学环节，把前后的知识点和教学方法加以衔接联系，综合应用于机械控制工程教学之中，提高学生对控制工程相关理论的整体理解和运用控制理论解决实际工程问题的能力。

2 直线运动工作台传递函数辨识

目前，由于学生缺乏对所学机械控制工程内容的感性认识，感觉枯燥乏味[3]，往往产生“为什么要学”的困惑，乃至形成“学了也没什么用处”的错误观念。在机械装备中，直线运动工作台具有典型的代表性[4]，因此选择实际常见的平台为例，从系统的数学建模入手，形成感性认识，将会很好地消除学生枯燥乏味的观念。以数控机床中常用的直线电机与开放式运动控制系统构成的直线运动工作台为原型，建立其传递函数。

该直线运动工作台，控制系统为美国Delta Tau公司的PMAC（Programmable Multi Axes Controller）开放式运动控制系统。采用系统自带的PmacTuningPro[5]软件，以阶跃信号作为指令信号，进行开环指令测试，如图2所示。

直线运动工作台开环测试结果如图3所示，将该工作台等效近似成二阶系统。可测量、计算出系统的超调量Mp=21.2%，峰值时间tp=0.22 s。

按照式（1）、式（2）所示，可计算出阻尼比ζ≈0.6，

无阻尼固有频率ωn≈16 Hz，开环增益K=178.2。

最终辨识出该直线运动工作台的近似开环传递函数如式（3）所示：

该系统的反馈为直线光栅，脉冲当量为1 μm/count，因此，该系统可以看成是反馈为1 μm的单位反馈系统，最终辨识出该直线运动工作台的近似闭环传递函数如式（4）所示：

3 MATLAB仿真教学环节设计

以直线运动工作台的开环传递函数式（3）、闭环传递函数式（4）为基础，即可利用MATLAB的计算分析能力进行仿真教学环节设计。

系统稳定性分析 系统只有在稳定的前提下才能正常工作，设计系统时首先应保证其稳定，分析一个已有系统时，也首先要判别其稳定与否。稳定性是线性控制系统中最重要的问题。系统稳定性的判别方法有很多，奈氏稳定判据是通过系统开环传递函数中在[s]平面的右半平面的极点个数和开环奈氏图的形状判别闭环稳定性，是一种比较方便的图解法。

利用MATLAB的nyquist（G）函数绘制的直线运动工作台的开环奈氏图如图4所示，结合辅助线，可以看出奈氏曲线并没有包围（-1，0）点，因此系统是稳定的。

时域分析 时域分析法是一种直接分析方法，响应的结果比较形象直观，可以方便得到系统响应的快速性和振荡性等性能。利用MATLAB的step（G）函数，得到直线运动工作台的单位闭环阶跃响应曲线如图5所示，可见此时为欠阻尼状态，系统响应为衰减振荡。

将系统的阶跃响应曲线进行图形和数据保存，并与系统的计算结果进行对比，得到直线运动工作台的时间响应性能参数：上升时间tr=0.25 s，峰值时间tp=0.34 s，调整时间ts=0.42 s，超调量Mp=3.87%。

频域分析 频率特性分析法是经典控制理论的基本分析方法，也是一种图解法。它不直接求解系统的微分方程，运用系统的开环频率特性间接分析系统的闭环响应。伯德图是一种常用的系统频率响应图示方法，利用MATLAB的bode（G）函数绘制出直线运动工作台系统对数幅频、相频曲线如图6所示，可以看出，系统是稳定的，系统截止频率ωc=8.49 rad/s。

PID校正控制 为了获得良好的稳态特性和动态特性，需要对系统的控制环进行校正和调整，而PID（Proportional Integral Derivative）控制是实际工业控制中应用最广泛、最成功的校正、控制方法。不同组合可分为PD（超前）、PI（滞后）和PID（滞后超前）三种调节器。在MATLAB Simulink中建立直线运动工作台PID控制仿真模型如图7所示，由于反馈为1 μm，而机械运动通常以毫米为单位，因此在指令值之后乘以系数1000。

进行PD相位超前校正，设置比例P=1，积分I=0。当微分D分别为0、0.02、0.04时，得到单位阶跃响应曲线如图8所示。由图中可以看出，仅有比例控制时，系统阶跃响应有明显的超调量和较强的振荡，随着微分作用的加强，系统超调量减小，快速性、稳定性均有提高。

4 结论

本文将直线运动工作台作为典型案例，设计机械控制工程教学环节，贯穿教学始终，且将开放式数控系统和MATLAB融入教学，有助于提高学生的实践能力、动手能力和对知识的联系和理解能力，进一步完善了机械控制工程教学体系，为培养我国急需的应用型人才提供基础。

参考文献

[1]顾玉萍，石剑锋.MATLAB在《机械控制工程基础》教学中的应用[J].职业教育研究，2007（4）：168-169.

[2]戴晓春，王宏祥，尚锐，等.MATLAB在机械控制工程基础课教学中的应用[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2013（4）：134-136.

[3]王伟，申爱明，林顺英，等.MATLAB在《控制工程基础》课程中的应用[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2011（2）：142-144.

[4]杨叔子，杨克冲，等.机械控制工程基础[M].6版：武汉：华中科技大学出版社，2013.

[5]DELTA TAU Data System Inc. PMAC Tuning Pro Software Reference Manual[S].USA： DELTA TAU Data System Inc，2001.

案例教学在基础工程教学中的应用 篇4

1 基于CDIO理念下的案例教学法

CDIO是构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 四个英文单词的缩写[1], CDIO工程教育模式提出了系统的能力培养、实施指导, 以及实施过程和结果检验的12条标准[2], 具有很强的可操作性。

CDIO要求在教学大纲、教学计划以及课程设置中, 通过每一门课, 每一个模块, 每一个教学环节来落实产业对能力的要求, 以满足产业对工程人才质量的要求。案例教学法[3]是一种运用对实证的描述引入情景, 引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法, 使用案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化, 把他们置于一定的实际情景之中, 学生们可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现, 增进其学习兴趣和动力, 同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

基于CDIO理念下的案例教学按照“做中学”、“练中学”的方式[4], 探讨一种面向专业需求的提高应用能力的课程教学模式。CDIO理念下的案例教学主要针对专业的不同实际需求, 在CDIO理念指导下选择专业相关的实际案例或者精心设计满足要求的模拟案例进行教学实践, 让学生在完成案例的过程中掌握相关基础知识和应用能力, 培养学生的自主学习、协作学习、人际交流及创新能力。

2 基于CDIO理念下的案例教学法

在基础工程教学中, 实施CDIO理念下的案例教学其关键是设计案例。案例的选取应尽量以实际工程项目为载体, 在案例的实施中以渗透CDIO理念为根本出发点, 培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神为目标。在案例设计上, 教师要站在学生角度考虑问题。从有利于学生理解、吸收的角度设计案例, 不一定要按照教材上知识的逻辑结构来设计。

案例选取首先要精, 选编案例不可面面俱到, 要紧扣教学重点、难点、基本理论和常用规范进行选择和编写, 进而通过案例教学, 更好地掌握教材知识。其次案例选取要实, 从实际工程出发, 既然要体现教学目的和要求, 也要反映实际工程的需要及需求, 结合学生的专业引入典型的工程项目, 只有这样才能让学生体会到成就感和实用性。最后案例选取要深, 当然对于基础工程教学而言, 案例的深并不是指所选的案例需要高深的理论知识和原理, 而是要有一定的深度, 让学生能够学以致用、举一反三。

按照CDIO的教育理念, 将案例分为三类:课堂教学案例、课外讨论案例和自我实践案例, 不同类的案例设计时侧重点不同。

(1) 课堂教学案例

由于课堂案例教学是以案例展开的, 案例的好坏直接影响到教学的效果及质量, 所以案例要精心设计, 注重理论与实践的结合。

例如在学习浅基础设计时, 设计一个简单柱下独立基础和一个简单的墙下条形基础案例。在实施此课堂教学案例过程中, 目的是通过一个简单化的真实的项目, 让学生理解和掌握基本原理, 熟练使用相关规范。在课堂案例教学中, 教师根据案例学习的目的, 通过问题陈述先引入相关的知识, 突出重点、透析难点, 提供解决问题的方案, 指引完成案例的途径, 调动学生主动地参与到案例的分析讨论中来。这样, 学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付, 而是根据项目需求来学习, 由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

(2) 课外讨论案例

课外讨论案例是教师为学生准备的可以完全由学生自主学习并研究分析的案例。学生在学习课外讨论案例之前已经具备所需要的所有基础知识。学生以自组团队的形式自主安排时间和地点进行案例的学习、研究、分析和讨论。在课外讨论案例实施过程中, 教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素, 将学生分成若干小组。小组成员在小组中彼此相互合作, 互相激励, 积极主动地参与学习, 从而完成整个小组的共同目标。在课外讨论案例的实施中, 学生可以不依赖教师, 依据学习目标, 独立寻找相关资料, 自己阅读与分析后, 通过小组之间的互动、分析讨论, 从而得到不同的解决方法。例如在学习和掌握了基础工程中桩基础的设计后, 让学生实现一个桩基础的设计。依据课堂教学案例的分析过程, 首先进行此设计的需求分析。实现的功能清楚后, 讨论和研究一下具体实现过程。学生完成课外讨论案例后, 以小组为单位展示作品并汇报成果, 各小组可以针对项目的完成情况及结果, 讨论在小组合作的过程中所遇到的问题和困难, 以及所想出的解决方法, 心得体会, 进而思考如何改进和提高, 这样不仅让学生更加了解自己, 并且可以相互学习, 取长补短, 更有助于树立自信心。

(3) 自我实践案例

自我实践案例是由学生以团队的形式自主从前两类案例中挑选出适合小组进行实践的案例。通过对前两类案例的学习积累, 学生已经具备了基础知识, 已经了解了案例的分析和实现过程。通过小组讨论和课堂讨论已经完成了整个系统的初步构思和设计, 而且团队已经形成, 具备了自我案例实践的基础。在教师的激发和引导下, 学生按照自己掌握的知识和积累的经验, 在小组的合作、交流、讨论中, 明确任务、确定目标, 分析存在的问题, 进而考虑解决问题的办法, 最后完成自我实践案例。在实践案例项目完成的过程中, 使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构, 从而达到巩固和创新的目的, 这样既提高了学生的自主学习能力, 又培养了主动探索的创造精神。通过自我实践案例教学, 让学生在整个系统的构思———设计———实施———运作过程中发挥自己的作用, 进行有效的工程实践。教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评, 在点评分析过程中, 既要肯定学生的表现和成绩, 也要针对其不足之处给予建议, 以促进学生获得更大的提高。通过这样一种“学习———实践———反馈”的过程, 学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握基础工程的教学内容, 而且极大地提高了自己独立解决实际问题的能力。

3 结论

实践证明, 在教学过程中采用基于CDIO理念的案例教学模式, 培养了学生的理论和实践联系的能力增强了学生自主学习和与人合作的能力, 锻炼了学生的思维能力和创新能力, 提高了学生的学习效果, 保证了教学质量, 为日后的求职就业奠定基础。S

摘要：采用基于CDIO理念下的案例教学模式, 培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。此教学模式在基础工程教学中的运用, 有利于改革传统意义上的教学方式, 真正实现教学过程中以教师为中心向学生为中心转移, 教学内容不仅注重知识的传授, 而更注重学生能力及学生情感的培养, 真正实现了以人为本的理念, 丰富了现代教学论。

关键词：CDIO,案例教学法,基础工程

参考文献

[1]姜桂荣, 李大龙, 赵炳利, 等.工程图学CDIO立体动态教学平台的探索[J].教学研究, 2008, 31 (6) , 539-541.

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008 (3) :1-7.

[3]唐世纲.论案例教学的基本理念[J].哈尔滨学院学报, 2007, 28 (7) :136-140.

课程案例教学法软件工程论文 篇5

一、案例教学法的设计原则

案例教学法是通过真实的案例，并与我们身边熟悉的生活内容相联系，来学习专业的课程知识的过程。但是案例教学方法并不是随便设计的，在案例设计中要遵循一定的设计原则。下面我们简单论述一下，软件工程案例教学法设计的基本原则。

1.目的性

众所周知，软件工程课程是一门理论性比较强的课程，在教学过程中要求理论与实际情况相联系，让学生把理论知识应用到实际联系中去，发现问题，解决问题。巩固软件开发专门技术，并应用到实践中去，因此，在案例选择和设计的过程中，要按照教学目标和要求来展开。

2.真实性

案例设计的真实性是指，要通过实际的项目作为研究和讨论学习的核心，给学生营造一个真实的学习环境，在课堂教学中，通过接触真实的问题，来提高学生的实践动手和操作能力，为以后的软件开发提供坚实的实践基础。另外，还要邀请国内经验比较丰富的老师或资深比较深厚的软件工程师，对案例进行编写以及对开发的实际项目进行讲述。

3.代表性

软件工程课程涉及的方面比较广泛，系统的设计和开发都比较广泛，因此在教学过程中，案例的选择还要具有典型性和代表性。具有代表性的案例才能将实际的理论知识更好的应用和实践，同时也扩大了应用的范围，对培养学生解决问题的能力和思维方式有着积极的意义。

二、案例教学法的设计方法

面向对象方法学和生命周期方法学是软件工程的两种基本方法学，这两种方法学都把软件的生命周期，分别分成几个不同的阶段对系统进行分析、研究、设计、实现。因此在对于案例教学法的设计，要按照不同的阶段对系统开发进行设计，针对其中不同的现实问题设计不同的解决方法和案例，并且对案例的应用要分阶段的进行降解。当整个案例课程教学方法完成后，再对学生布置几个综合性的案例，对所学的知识进行巩固和加深印象。一般来讲，综合性的案例内部联系往往比较紧密，包括的内容也通常比较多，运用和调动的知识和技术也比较广泛，因此，从整体上来说，综合性的案例教学，对学生综合能力和综合知识的提升发挥着重要的意义。

三、案例教学法的应用

案例教学是软件工程课程教学的主要方法，对于案例教学法的应用，我们要考虑以下方面的因素。首先，通过案例讲解后，让学生们知道软件工程的基本方法和原理，然后把一个具有代表性的、真实的、易于理解的实际案例导入到软件工程的教学中去，把软件工程课程中抽象的概念和理论，通过具体的实际案例生动、形象的表达出来。举例来讲，当讲授课程中生命周期方法学时，课程讲解从问题的定义出发，再对其进行可行性研究和需求分析，然后进行设计，编码、测试和维护等一系列的教学管理工作。这样把学生接受的`知识有序的连接起来，让学生在具体的案例中掌握DFD、E-R图、Warner图、HIPO图以及Jsckson图的绘制和测试方法，并且理解基本的含义和作用，以达到良好的教学效果。其次，案例教学的应用必须要调动学生的动手能力，让学生参与到案例教学的设计和分析中来，这样才能培养学生的实践能力和动手操作能力。对此我们对软件工程课程进行了综合案例设计，具体设计内容主要从如下几个方面来阐述。

1.确立项目开发计划

首先，项目组完成“可行性研究报告”的撰写，然后根据“可行性研究报告”确立项目开发计划，对每个组成员进行分配任务，确保每项任务的进度和项目使用的各项工具。对每项任务需要完成的时间和日期进行规定，最后再对项目开发计划进行评审，不断完善。

2.需求分析

需求分析是项目开发和设计研究性强度的分析，通过对项目任务的结果和进度，相关负责人员对项目需求性进行分析，并撰写“需求分析说明书”，然后再经过相关的评审人员进行评审，不断完善需求分析内容。

3.软件设计

参考项目进度和任务分配结果，以及“需求分析说明书”，由相关负责人对项目进行初步设计，并对具体的设计内容和任务进行细分，其他人员要辅助开展完成项目设计任务。然后对设计内容撰写“软件设计说明书”其中包括数据库设计、功能设计以及人机界面设计，并撰写相关的“软件测试计划”。其中人机界面设计是一个重要的环节，在设计过程中要兼顾考虑技术和人两个方面的因素，保证界面的一致性、简洁性以及易操作性。

4.实现

按照项目的具体任务要求，以及相关的指导说明以及计划书等，完成具体的软件工程项目设计，达到项目设计的要求，实现项目设计的目标，并撰写相关的程序设计清单。

四、结语

工程案例教学论文 篇6

【关键词】《工程力学》 案例教学 特点 操作过程 注意事项

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0237-02

《工程力学》课程是中等职业技术学校二产类专业必修的重要专业技术基础课，本课程具有力学基础理论多和工程应用广泛的特点，是学生从基础课到专业课学校的重要桥梁。课程既包含了大量基本概念、力学原理和理论，同时又包含了大量应用方面的内容。我们学校是培养实用型人才的二产类中等职业技术学校，要求学生通过对本门课程的学习既要做到理解基本概念，掌握基础理论，更要求能够注重理论与实际相结合，提高解决工程实际问题的能力。因此我们认为：最重要的是教会学生乐于求学、勤于思考、善于理论联系实际，培养学生提出问题、发现问题并能科学分析和创造性地解决工程实际问题的能力。我们学校存在着班型小、学生学习兴趣低、基础差等特点，传统教学方法效果差，所以要求我们必须改变传统教学方法。近年来，我们探索性地开展案例式教学法，并取得一定的成效。

一、案例教学法的特点

案例教学法与传统的教学法相比較具有以下特点

1.高度的拟真性和故事性。我通常以故事的形式引入案例，一是可以激发学生的学习兴趣，二是让学生感到所学的知识可以解决实际问题，更贴近实践，从而提高学生主动学习的积极性和主动性。

2.灵活的启发性。案例教学必须设计一系列相互关联、逐步深入的思考题，其中有的比较外露，有的比较含蓄，有的是知识性的，有的是开放性，留给不同类型的学生去挖掘和探索。案例中设计的问题，关键是能启发学生的思考。

3.鲜明的自主性。案例教学法是以研究“工程案例”为中心，学生以掌握分析、解决问题的方法为主，教师引导学生针对某工程具体案例，学习、研究如何综合运用知识分析和解决问题。此法改变了传统以教师为中心，学生被动停课的现状，极大地激发了学生自主学习的积极性。

二、实施工程力学案例教学法的操作过程及步骤

教师要想在教学过程中熟练运用案例教学法，首先必须查阅大量的资料，掌握与具体的课堂情境有关的实践知识，进行案例收集、整理、分析，或者通过与企业的信息交流，获取最贴近工程实践的案例。所以案例教学的实施可分为如下几步：

1.准备阶段。一是要做好案例收集。案例收集要有层次性、典型性，还要注意是与非、正与反、点与面、理论与实践的结合，同时一定要满足学生的好奇心。比如在讲作用力与反作用力时，我会以某型世界知名直升飞机经典战斗故事为教学案例，来引出直升飞机飞行升力的产生，比较与火箭和宇宙飞船推力的不同来让学生理解力的作用于反作用公理。案例收集可以有师生共同完成。二是要做好问题的设定。恰如其分的问题设定，可以让学生的讨论保持在正确的轨道。比如我会设定如下问题：直升飞机为什么会起飞？会飞出大气层吗？火箭为什么会飞出大气层等。

2.通过案例解读和讨论，开展探究性学习。探究性学习是一种通过鼓励学生积极参与、探索、思考、实践的具有教育性、创造性、实践性的主题活动，在构建认知结构的过程中促进学生多方面能力综合发展。讨论采用分组的形式，每组设一个组长，并尽量让每组的学生能力接近。组长是讨论的组织者，协调本组讨论有序进行，总结讨论结果，帮助其他同学共同学习。学生在讨论中必须积极主动方言，充分表达自己对问题的理解和分析。同事注意倾听别人的分析和见解。教师在此过程中适当维持秩序，恰当的指导和引导。

3.师生共同总结归纳。按着教师事先设定的问题和教材知识点逐一总结归纳，在总结过程中，可以采取组长汇报、师生问答等形式，尽量让学生感觉到知识点是学生讨论和学习的结果，而不是老师讲出来的。并对讨论情况进行总结，肯定学生中一些好的分析意见及独到见解，指出讨论中的优点和不足，澄清纠正讨论中的一些模糊和错误认识。同时要特别注意保护学生参与讨论的积极性，逐步提高案例讨论的质量。

4.应用巩固。结合案例做一道习题。通过前边的分析总结，学生已基本掌握了所学知识的要点，接下来由师生共同完成或由学生单独完成一道习题，来加强和巩固所学知识。一些分析和判断性的问题由学生分组讨论完成，计算类的问题由师生共同完成，因为我校学生数学基础特别差，看到计算题就有一种恐惧心理。所以，安排习题时千万不能太难，要让学生跳一下就能够着，否则会使学生产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。

三、教学中应注意的几个问题

1.案例教学与理论教学的融合问题。并不是所有的内容都适合案例教学法。案例应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分展开案例教学讨论，取得成效。二在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势，它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而经，并注意发挥学生的主动性、自觉性，使学生在系统掌握知识技能的同时，提高能力。

2.从教学需要出发精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的，有代表性的，最能揭示所学理论的案例。同时要注意所选择的案例既不要过于复杂而使学生我从下手，又不能过于简单二不能涵盖教学重点。最好从学生熟悉的生活实际中选择案例。如果由教师编写，也应该符合生产生活实际。

工程案例教学论文 篇7

关键词：细胞工程,案例法教学,工程实践能力

《细胞工程》是生物工程专业的专业核心课程之一,是现代生物技术中涉及极其广泛的一门生物技术,具有前沿性 ( 现代生物技术的热点) 、争议性 ( 新技术给伦理道德带来的冲击) 、综合性( 多学科交叉) 及应用性( 工程类课程,重在产品与技术) 等特点[1,2,3],因此在高等院校生命科学及相关学科的课程设置中占有重要地位。

传统的 《细胞工程》教学以理论和工艺为核心,具体实例则作为理解理论和工艺的补充,因此与生产、生活实际联系并不十分紧密,总体上并没有达到激发学生学习兴趣,启迪学生科学素养的目的。

案例法教学是利用以真实事件为基础撰写的案例进行课堂教学的过程,使学生通过对特殊事例的分析,掌握一般分析原理, 并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法[4]。它最初于1870年由哈佛法学院提出,至今已有近150年的历史,现已广泛应用于商学、法学、医学的课堂教学,而在工科课程教学中较为少见[5,6]。《细胞工程》是一门应用性很强的课程,较为适合案例法教学。一个好的案例常常有助于提高课堂教学的质量和效果, 增加学生对专业学习的热情和积极性,并启发学生对现实社会中相关事例与情境的深入观察与思考。因此,对案例的精选及对教学的组织实施成为保证案例法教学良好效果的两个关键因素。

1案例的精选

案例的获取一般源于书本、专业期刊及教师本人的研究课题。案例法教学,不仅培养学生的思维能力,同时对教师的教学能力和教学水平也提出了更高的要求。作为工科专业教师, 不仅要有扎实的理论基础,而且要有广泛的知识面,并做到理论联系实际。表1为本课程精选的代表性案例,并可根据本学科最新的研究进展补充或更新案例,用于课堂讨论。

2案例法教学的组织实施

案例法教学设计: 授课教师讲解为主,结合学生小组讨论。实施过程: 将班级学生分为若干小组 ( 4 ~ 6人为一小组) 。授课前两天给予与学生授课内容相关的案例,并根据内容提出2 ~ 3个关键问题,要求学生根据案例预习知识点,并通过小组讨论,自行设计解决方案。

例如: 在讲解 “植物细胞两相培养技术”这个知识点时, 案例选择了时下研究较为热门的抗癌药 - 紫杉醇的提取。课前要求学生以小组为单位,查找相关文献,自行设计两相培养法从红豆杉细胞中提取紫杉醇的技术路线。同时根据知识点,提出2个关键问题,让学生在查找文献的过程中寻找答案: 1为什么两相培养能提高代谢产物的产量? 2能用于此项技术的两相应满足什么条件?

授课时,先由某个小组讲解他们所设计的解决方案,然后由授课教师分析其中对错,并对案例涉及的概念、原理及技术路线进行完整的讲解。

3案例教学实践的效果与问题

经过对本校生物工程专业2010级本科生( 生工101) 实施案例法教学的实践表明,课程引入案例后,激发了学生的学习热情, 增强了学生解决实践问题的能力,并使团队合作意识得到提升。

3.1激发学生的学习热情

传统教学法为工艺原理为主线,案例通常作为理解工艺原理的补充; 而实际授课发现,工艺原理恰恰是工科学生较容易思想走神的部分,实际应用则他们最感兴趣的内容。因此以工艺原理为主的传统授课方式效率较低,不能提高学生的学习积极性。与之相反,案例式教学以学生为核心,以分析实际案例为主。这种教学方式要求学生通过对案例的分析,解决实际问题。这对学生而言,学习目的性更强。学生对案例的兴趣激发他们主动寻求解决方案,积极查阅资料,互相讨论,这样可大大提高学习积极性。

3.2增强了学生解决实践问题的能力

我国高等工程教育规模目前已跃居世界第一,但工科专业尚未完全打破按学科知识体系来构建知识结构的局面,重 “学”轻 “术”的倾向较严重[7]。因此,在一定程度上,以工艺原理为重点的传统教学是按培养 “科学家” 的模式来培养 “工程师”,不利于学生有效解决工程实践问题。案例法教学, 以实际应用为讨论核心,引导学生理解这项技术,提高了他们解决实际问题的能力。例如,在 “染色体工程” 章节,通过 “无籽西瓜的培育”的案例,使学生掌握多倍体细胞培育技术, 并在其基础上运用这项技术,设计高附加值动植物快速生长的方案,提高产品效益。

对毕业论文情况的跟踪统计亦证明,案例法教学改革后学生实验水平及解决实际问题能力较之前有显著提高。生工101班共31位学生,在毕业环节中,涉及细胞工程技术的课题共8项,3项课题为优,2项课题为良,3项课题为中,其优良率 ( 62. 5% ) 高于生工101整体水平( 优良率48. 4% ) ; 与之对比, 生物工程专业2009级本科生( 生工091) 共32位学生,毕业论文中涉及细胞工程技术的课题共7项。其中1项课题为优, 2项课题为良,4项课题为中,其优良率为42. 8% ,与生工091整体水平一致( 优良率43. 7% ) 。

3.3提升团队合作意识

通过案例法教学,亦可加强学生间的合作意识。传统教学以教师为中心,通常要求学生进行独立思考,发现并解决难题; 然而,由于个人知识结构及能力的局限性,一个人往往需要花费大量时间解决一个较复杂的问题。如果把复杂的问题拆分为多个简单的小问题,分派给多人解决,则效率会得到极大提升。案例法教学中,将学生分拆为多个小组,以小组为单位讨论案例,不仅能使小组中的每位成员都参与讨论,而且能促进成员间的相互交流,加速问题的解决。

3.4案例式教学在《细胞工程》教学中应注意的问题

以上分析可知,案例法教学与传统教学相比存在一定优势,确实取得了较好的教学效果。然而,在实施过程中,需注意如下两个问题。

首先,教学内容上的限制。并非对任何学习内容都适用案例法教学。例如 “细胞工程基础”及 “细胞培养技术”章节, 内容主要涉及本课程的基础知识,包括基本原理及基本方法。 这些知识点没有很强针对性的案例可供选择,因此仍需采用传统的授课方式进行讲解。

其次,案例选择上的限制。并非所有案例都能满足教学要求。一般应尽量选择那些包括的知识点不多,却能凸显基本原理的典型事例,一到两个为好,不要太多,便于在有限的时间内进行课堂讨论; 若选择案例的知识点较为零散,横跨几章, 甚至是不同的学科,将导致课堂讨论效率下降,并偏离教学主题。例如: 组织工程,动物细胞工程领域的一项重要技术,是将人体某部分的细胞种植在一种生物材料的支架上进行人工培养繁殖、扩增,然后移植到人体内所需要的部位,从而达到器官修复或再造的治疗目的。组织工程技术虽属于细胞工程的范畴,但其涉及的学科领域包括生物、材料、机械和医学等4大类。在本课程设计案例时,本想加入 “人造骨骼的构建”这一案例,但发现其研究范围太大,涉及知识面太广,不利于课堂讨论。因此,在本例中,对于涉及材料,机械及医学的知识点,由教师主讲,拓展学生的知识面; 而对于学生需要掌握的 “动物细胞的饲养层培养”这一知识点,则设计 “表皮组织的体外培养”案例,用于课堂讨论。

4结论

工程案例教学论文 篇8

1 案例教学

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创的。最早开始运用哈佛商学院。目前, 作为一种新型的教学方法, 案例教学法已成为当今世界重要的教学方法之一。当然, 我国也不例外, 它的引入对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。也就是说, 案例教学以其独特的魅力, 适合了我国教育改革的要求。因为案例教学能为学生提供一种真实的环境, 提供进行分析素材的机会, 使其在分析问题、解决问题的能力得以强化, 综合素质得到提高。总之, 案例教学对教师而言, 有利于深化理论教学, 推动教师教学水平的提高;对学生而言, 有利于巩固所学知识, 提高分析问题和解决实际问题能力, 形成创造性思维, 促进其学会沟通与合作。

2《工程公路造价》案例教学的实施方法

在《工程公路造价》的教学过程中, 要把培养学生实际能力与理论知识有机结合起来, 这就需要把案例有效的、科学的引入该课程中去, 从而使学生和教师能真正的互动起来。通常要使案例教学能有效开展, 通常包括以下步骤:

2.1 制定周密的案例教学计划

教学计划是保证案例教学有效实施的基础。实施案例教学, 目的在于用实践中发生的典型案例, 通过辅导, 使学生真正掌握公路工程估算、概算、预算、工程量清单的编制方法, 并掌握公路工程经济评价的基本方法。为保证教学任务顺利完成及提高教学质量, 教师在开课前, 应根据教学目标, 制定一个详细、周密、完整的案例教学计划, 并将其填写在教学日历中。其主要内容包括:教学案例所占课时、案例个数、案例实施时间等。

2.2 选择恰当的教学案例

案例选择恰当与否直接关系到案例教学效果的好坏。从内容上看, 《工程公路造价》的教学案例的选择应注意典型性、真实性、理论性等标准。教师在把握这些标准的基础上, 根据教学内容、学生层次以及进度选择难易适中的案例。选作案例的素材必是完成一定章节后的教学内容而特定设置的, 且案例内容要针对这些章节的教学难点、重点, 及要解决实际问题等选择, 使学生前后所学知识通过综合案例的练习及运用达到融会贯通, 进一步提高分析问题和解决问题的能力。

2.3 采用公路造价实践模拟教学法

所谓公路造价实践模拟教学法是指人为创造一种现实的经济环境, 激发学生的主动性, 培养学生的实际动手能力, 运用所学习的公路工程造价的基本理论及方法, 做出概预算。对此, 在进行实践模拟教学时, 教师可以将一个教学班级模造价公司, 根据工程造价原理与工程造价测算的工程应用实践紧密结合, 要求学生利用定额模拟完成以下任务:工、料、机预算价格确定、公路基本建设工程概算、预算费用的组成、施工图预算、投资估算、工程招标标底、投标标价及合同价款的确定等。使学生在规定的时间, 运用所学的理论知识与工程造价实践有机结合起来。

2.4 建立有效的激励机制

无论做什么工作, “只有任务, 没有激励”的工作方式在实践中证明是行不通的。同样, 教师在教学中, 也不例外。为使案例教学能无阻力的进行, 建立奖励机制是必要的。大家都知道, 学习成绩的评价与考核对学生的学习有很强的激励导向作用。随着案例教学在《工程公路造价》教学中的应用, 本门课程的评价考核制度也必然随之做出相应改革。

一是在考核方式上, 将形成性考核与终结性考核相结合, 平时成绩与期终考试成绩分别占40%和60%。

二是在考核内容上, 减少知识性试题的分量, 增加案例分析等能力性试题的份量, 侧重于考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力。

三是在考试结束后, 教师在判卷时应重点考虑学生的思路是否清晰, 思维要点的选择是否科学, 能否合理运用计算公式及基本理论等等。

3 教改中需注意的问题

作为一种互动式的教学方法, 案例教学大大缩短了教学情景与现实生活情境的差距, 具有诸多传统教学不能比拟的优越性。这一点在我国采用30多年案例教学的实践中可以证明, 但在探索中, 也发现与我国国情有不适之处。案例教学作为一种教学方法, 绝对代替不了《工程公路造价》的基本理论、基本知识的学习。因此, 在《工程公路造价》案例教学中应注意以下几个问题:

3.1 案例教学法对教师的水平要求较高

若没有高水平的教师指导, 学生的独立研究就不容易得出成果。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。

3.2 案例教学法要根据学生的实际情况实行

由于现实中学生素质不高, 导致教学中师生在很多方面无法配合, 使不少教师在采用案例教学时心存顾忌, 不敢大胆使用。但事实上, 教师只要在教学中的逐步展开案例教学, 即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例, 增强学生分析问题与解决问题的能力。

3.3 案例教学与理论教学相结合

理论教学与案例教学之间是相辅相成的关系。理论教学可为案例教学提供分析问题的基础和框架, 而案例教学则有利于加深对理论教学内容的理解。教师应针对不同的教学内容, 不同的教学目的, 选择不同方法。对于《公路工程造价》的教学而言, 既不能采取传统的通篇讲授的教学方法, 也不宜整个课程全部都使用案例教学。这就要求任课教师在全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识的基础上, 恰如其分的引入案例教学, 提高学生的理解运用能力、分析创新能力。

3.4 案例教学法应实行小班授课

由于在实际教学中, 现行班级人数太多, 采用案例教学相当困难。案例教学法应该实行小班授课。

结束语

案例教学法是众多教学法中的一种, 它对于培养应用能力有特殊的意义。它在课堂教学中常常呈现出一种生动、直观的情境, 在激发学习兴趣、培养学习者的能力方面, 有着特定的功效。但案例教学法并不是万能的, 它还存在一定局限性, 然而作为一种自主创新型学习方式, 它着眼于新时期的教育目标, 具有一定的生命力。相信随着的推移, 案例教学法一定会日趋完善。

参考文献

[1]梁凤霞.论案例教学[J].管理科学文摘, 2006, (7) :4.

[2]黄仲龙.管理案例教学法的实践与探索[J].经济与社会发展, 2005, 11.

[3]周直, 崔新媛.公路工程造价原理与编著[M].北京:人民交通出版社, 2002, 3.

[4]张汉昌, 赵菡.开放式课堂教学法研究[M].开封:河南大学出版社, 2000, 7.

土木工程专业案例教学应用及成效 篇9

面对当前就业压力大的形势,如何提升土木工程专业毕业生的就业竞争力,缩短毕业生职业适应时间,是土木工程专业教育的重要课题。土木工程专业是实践性很强的专业,让学生更好地将理论知识与工程实践相结合至关重要。结合大学生职业特点的专业案例能激发学生学习的积极性和主动性。工程案例来源于工程实践,促进了理论知识的理解,避免了单纯的理论教学的短板,凸显了专业的实践性,所以有必要在土木工程专业中实施案例教学方法。

二、工程案例的设计及应用

1. 工程案例的设计

案例的设计是案例教学过程中的核心环节,好的案例应该既能融会相关理论知识,又能充分调动学生学习的积极性。具体来说,桥梁施工方面的工程案例设计应综合考虑以下问题:

( 1) 要坚持理论联系实际的原则。桥梁工程施工课程的实践性较强,要求每个案例以书中的理论知识为指导,利于思考; 要求必须从大量的第一手资料中设计案例,而不能凭空臆造。

( 2) 考虑现实性和未来性。根据最近发展区的理论,案例的选取要考虑学生已掌握的知识及对学生学习的指导意义。根据专业特点,从搜集到的大量的原始资料中,分门别类地整理出具有代表性的案例,案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么、要解决什么问题、如何激发学生的积极性等问题。

( 3) 要有典型性和针对性。桥梁施工案例选取时要考虑具体解决什么问题,如桥梁基础施工、桥梁墩台施工或是上部结构施工过程中遇到哪些问题? 造成这些问题的原因是什么? 如何解决?选取的案例要代表这一类问题的解决方案,具有典型性和代表性,利于学生触类旁通,从而激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价,更好地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

( 4) 案例设计要考虑发展性和简练性。通过案例学习应使学生在专业能力、方法能力和社会能力上有所提高。同时,案例设计要注意语言表述,围绕解决中心问题,提供的细节不要太多,以免混淆了学生的视线和思维。

2. 工程案例的教学实施

通过与现场实践相结合,根据以上原则选定桥梁工程施工方面的具体案例。课堂上将学生平均分成六个小组,每个小组成员分别担任其中的一个角色: 施工方( 包括项目经理、技术负责、施工员、材料员等) ,建设方,监理人员。案例的讨论主要从以下几个方面展开: 案例中要解决的关键问题是什么? 哪些信息至关重要? 解决问题的方法有哪些? 做出决策的标准是什么? 什么样的

解决方案是最适宜的? 应制定怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸? 如何进行整体评价? 案例教学法的实施分成以下几个环节。

( 1) 学生准备。在正式开始集中讨论前一到两周,把案例材料发给学生,让学生阅读案例材料,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题,让学生有针对性地开展准备工作。

( 2) 小组讨论。由于小组成员不同,且角色多元化,他们在准备和讨论时,不同意见相互交流,加深了学生对案例的理解,同时学生已经查阅和掌握了相关材料,课堂气氛活跃。

( 3) 代表发言。各个小组派出自己的代表,发表本小组对于施工案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在20分钟以内,发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并做出解释,此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

( 4) 小组集中讨论。小组集中讨论的这一过程为学生自由发挥的过程,此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度。讨论最后,教师提出意见比较集中的问题和处理方式,组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论,将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

( 5) 归纳总结。在小组集中讨论完成之后,留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。一方面总结规律和经验,另一方面获取这种知识和经验的学习策略,最后让各个小组以书面的形式对该门课程的案例教学法做出评价,分析该种教学方式的收获与不足以及需要做哪些改进,并提出他们的个人建议。

课堂教学结束后,教师进一步总结,揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,给参与者以鼓舞。从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。

三、案例教学在土木工程专业中应用成效分析

工程案例教学在土木工程专业专业课教学中实施了三年,取得了明显的教学效果。为进一步了解土木工程专业采用案例教学的效果,课题组成员分别对在校学生、2010届毕业生、2011届毕业生及部分用人单位进行了调查。调查结果从实证角度说明了案例教学在土木工程专业教学中取得了良好效果。

( 1) 在校生。大部分学生认为,课堂上实施案例教学使他们提前将课堂上学到的理论知识应用到实际工程中,学会了处理实际工程中的工程事故或施工难题的一些方法,明确了自己的责任与义务,为将来应聘工作提供了帮助。同时从课堂情况来看,学生的出勤率明显上升,学生学习面貌大有改观。

( 2) 2010届毕业生。该届学生工作将近两年,当被问到在校时案例教学的实施效果时,大部分学生认为,工程案例的选择是直接源于实际工程,学生将在课堂上学过的理论知识直接加以应用,能够融汇变通; 工作后能更好地处理与甲方、监理及施工方的关系,更加清楚明白自己的职责;工作中遇到类似的问题可以借鉴参考,更好地做好技术管理工作,加快实习期的过渡,更好地投入到实际工作中去。

( 3) 2011届毕业生。他们走上工作岗位还不到一年,据他们反映,土木工程专业中加入的大量工程案例,能使他们更快更好地适应现场的工作环境,更加高效地投入到实际工作中去。他们遇到实际工程中的一些问题,有种似曾相识的感觉,处理起来比想象中要顺利很多。

( 4) 用人单位。对一些用人单位进行的回访显示: 近两年招进的学生能更好更快地融入新的工作环境,责任心更强,工作效率更高。同时遇到一些实际工程问题不再束手无策,解决实际问题的能力显著增强。

总之,土木工程专业中案例教学的效果得到了学生和用人单位的认可,促进了土木工程专业人才的培养,增进了师生之间的交流,让学生逐渐成为教学活动的参与者。在案例教学中,教师需通过工程案例了解最新的施工技术、施工方法以及新材料的应用等,随时调整和补充教学内容,学生反馈的信息促使教师进一步修正学生所提出的方案,以补充和完善理论和技术知识,形成良性互动。

四、结 论

通过对木工程专业中案例教学的实施及应用成效进行分析,我们可以看出,与传统的课堂讲授方式相比,学生对案例教学的热情和参与度较高,课题组在案例教学的组织、工程案例的选择、实施及教师的准备工作上也取得了一定的成效。如何提高案例教学的效果,解决案例分析评价标准难以明确的问题,多方面培养学生的能力,是课题组今后要考虑的重点问题。

对土木工程专业的学生而言,大部分学生毕业后将走上施工管理岗位,案例教学法的实施,使他们提前了解自己的工作性质,为学生将来走上工作岗位奠定良好的理论和实践基础。在教学过程中,学生通过亲身参与工程实践案例,切实感受到了实际工程中每个环节的严谨性和责任心的重要性。案例教学不仅对土木工程专业具有指导意义,对其他实践性较强的专业和课程均具有推广价值,在丰富教学模式、更新教学理念、提高教学质量等方面也会产生一定的推动作用。

摘要：文章分析了案例教学法中工程案例设计的重要性,明确了案例教学中案例设计原则和教学实施过程。调查表明,案例教学在土木工程专业中应用效果显著,提升了学生的专业技能和实践创新能力,增强了学生的就业竞争力,增加了企业和毕业生彼此的满意度。

《工程造价管理》案例教学法探讨 篇10

目前, 高校大部分采用教师主导理论宣讲为主的教学方法, 而引导学生参与分析讨论教学方式较少。案例教学法是教师结合教学内容, 寻找合适的具体案例, 并在课堂上结合案例进行综合分析, 引导学生在具体案例情景中寻找问题、分析问题、解决问题, 组织学生撰写案例分析报告的一种开放式教学方法。通过案例分析法教学, 有利于提高教学质量和效果, 有利于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力, 从而提高学生综合素质、实际应用能力和决策能力。

《工程造价管理》课程以工程项目为研究对象, 以工程技术、经济、法律和管理为手段, 以效益为目的, 研究工程项目在建设全过程中确定和控制工程造价的理论、方法以及工程造价运动规律, 是一门交叉的、新兴的边缘学科。工程造价管理的基本内容就是准确地计价和有效地控制造价。在项目建设的各阶段中, 准确地计价就是客观真实地反映工程项目的价值量, 而有效地控制则是围绕预定的造价目标, 对造价形成过程的一切费用进行计算、监控, 出现偏差时, 要分析偏差的原因, 并采取相应的措施进行纠正, 保证工程造价控制目标的实现。

目前, 在《工程造价管理》专业的教学中, 仍然是重理论、轻实验的线性教学模式, 教学方法陈旧、教学内容与经济活动脱节、实践教学力度不够。在教学中仍然是单纯地讲述计价规范与管理理论, 灌输给学生的总是大量的、抽象的公式与生硬的合同条款及法律条文, 学生就会缺乏探索问题、发现问题、解决问题的喜悦, 激发不了学习兴趣, 难以理解工程项目在建设过程中的经济意义, 教学效果大打折扣。在《工程造价管理》教学中引入案例教学, 从实际工程案例出发, 分析工程项目建设过程的计价过程, 能够比较准确地计算出项目的投资估算、概算造价、预算造价、合理地确定承包合同价, 合理地确定结算价、准确核算竣工决算价;教师在教学过程中, 讲述、分析、讨论隐藏在实际工程案例背后的问题, 总结工程项目建设管理经验, 活跃课堂教学气氛, 从而提高学生的专业素质, 提高学生分析问题、考虑问题、解决问题的实际动手能力。

二、案例的选择

1.案例选择的原则。案例教学法利用典型的工程案例, 让学生参与实践活动, 以学生为主体, 教师为主导的教育理念。案例教学法运用在《工程造价管理》教学中的主要目的是:启发学生思维, 培养学生解决工程造价问题的实际动手能力, 培养具有开拓、创新能力的工程造价人才。

结合《工程造价管理》的教材特点, 其教学案例的选择应把握以下几个原则: (1) 针对性。选择符合教学内容且贴近现实生活, 采用的案例以工程经济活动中最新的、有争议的、可讨论的案例为主, 能够印证《工程造价管理》知识内容, 有助于学生解决工程经济中的实际问题。案例是理论与实践的结合点, 学生在学习过程中不是“量”的简单积累, 而是理论知识在记忆中发生“质”的变化过程。通过这种变化有效地促进学生发展, 更好地掌握教学重点、难点。 (2) 时效性。案例选择要尽量更新, 适应工程造价管理中不断出现的新现象、新名词、新方法、新规定, 确保案例的时效性, 培养符合时代要求的合格工程造价管理人才。案例的时效性可以使学生具有“实战”的经历, 促使学生勤于思考、善于决策, 使学生由被动听课变为主动实践、积极思维、主动学习。

2.案例选择的方法。在教学过程中, 教师在查阅大量的资料基础上, 通过与企业、项目的信息交往, 掌握与具体的课堂情境有关的实践性知识, 再进行案例收集、整理、分析, 获取最贴近《工程造价管理》的工程造价案例。 (1) 选择国内外最近发生的典型事例为教学案例。依据《工程造价管理》教学目的, 收集、整理、分析国内外最近发生的具有代表性的典型案例。例如在讲到“索赔与反索赔”时, 选择发生在我国某著名的水利工程建设过程中的索赔事件, 讲清其发生的时代背景, 具体过程及索赔结果, 使学生形象地理解“索赔与反索赔”的含义, 并了解索赔管理的方法。在讲到“设计竞选”时, 讲述北京奥运会主体育场“鸟巢”设计方案的确定过程, 使学生在听“故事”的过程中加深对“设计竞选”作用的认识, 并了解设计方案竞选的方式和文件内容。 (2) 选择学校或学校周边的在建工程或已建工程为教学案例。选择学校或学校周边的在建工程或已建工程为教学案例, 这样的案例让学生感觉案例就发生在自己身边, 易引起学生的兴趣与共鸣, 有利于知识点的掌握。《工程造价管理》中工程进度与投资控制, 选择学校周边的立交桥建设为例, 详细分析立交桥建设过程中出现长时间停滞的原因, 进而分析由此导致的投资偏差。由于是学校周边的案例, 学生们有鲜明的感性认识, 极易引起学生深入分析的兴趣。再如讲到设计变更时, 直接以学校教学楼建设作为案例, 讲述教学楼建设过程中引起设计方案变更的原因及处理过程, 引导学生思考设计变更对工程造价的影响, 追问设计变更的处理方法与程序。 (3) 选择《工程造价管理》理论代表人物案例为教学案例。选择发生在《工程造价管理》管理理论的创始人或代表人身上的具体事例为教学案例, 有助于学生了解隐藏在理论背后的时代特点、工程特点, 对比当前的工程管理状况, 从而更好地应用《工程造价管理》管理理论。例如讲述《工程造价管理》中用于编制进度计划的甘特图时, 先从甘特图的开发者甘特谈起, 讲述甘特的生平、甘特的主要理论与贡献, 不仅可以迅速引起学生对甘特图的兴趣, 还可以对工程进度控制理论的发展历程与时代背景有所了解。

三、案例的运用

1.教师讲述。在课堂教学中, 教师通过图片、短片以及PPT等形式, 插入案例分析, 讲述案例所涉及到的理论内容和论证方法, 从而加深学生对该理论的理解和认识, 便于学生独立思考、分析, 建立知识联系、激活知识、灵活运用。例如在讲授《工程造价管理》的建设项目投资估算时, 选择某一个已建工程项目的基础数据为案例, 讲述建设项目固定资产投资估算, 主要包括:建安工程费用、设备及工器具购置费、工程建设其他费、预备费、建设期利息、固定资产投资方向调节税等, 从而让学生对建设项目投资估算也有了较深刻的感性认识。

2.演讲、小组讨论、辩论等多种形式的运用。教师在案例讲述过程中, 要适时适度。“适时”是不到火候不能说出教师的见解, “适度”是点评不易过细, 但也不易太简单。教师在教学过程中, 建议不告诉学生应该怎么处理问题, 而以引导学生为主, 为学生设定一定案例情景, 促进学生从不同角度进行思考和分析。案例教学过程中, 以“学”为中心, 学生是教学的主体, 教师运用演讲、小组讨论、辩论等形式营造活泼生动的课堂氛围, 学生在案例分析、辩论、讨论的过程中产生自己的观点, 结合《工程造价管理》理论知识, 促使学生能动地发现解决问题的有关线索, 从而提出解决问题的对策与建议。例如在讲授《工程造价管理》中“评标方法”时, 教师在讲述“评标”的原则、步骤及方法之后, 可给出有关评标案例, 要求学生按照评标规则组成若干个评标小组, 模拟实际评标过程。对于某小组的评标过程及结果, 还可以请其他小组的成员分析其评标过程与结果是否有不当之处, 小组之间展开辩论。学生在模拟评标及辩论过程中, 只有深入了解“评标”的原则、步骤及方法, 才能参与其中。在学生小组讨论、辩论过程中, 教师以引导学生进行深入思考为主, 肯定表现出色的学生, 对不准确的论点及时提出质疑, 但要把握好方式和语气。教师在讨论、演讲、辩论之后, 要对相关知识进行点评, 讲解讨论中没有涉及到的问题以及存在争议的问题, 进一步强调案例涉及的主要知识点。

四、结语

《工程造价管理》案例教学法要求教师要不断学习和掌握工程造价管理领域中的新思想、新发展、新问题, 不断充实更新教学内容。教师要积极到建设领域的相关企业锻炼, 经常参与工程造价管理知识的培训, 洞察工程造价管理最新动态, 努力成为主动创造自身职业生命的主体。同时, 《工程造价管理》案例教学法需有一个适应过程, 实施的具体办法和措施还有待进一步地探索和完善。

参考文献

[1]孟戈.案例教学在房地产经济学中的应用[J].武汉工程大学学报, 2009, (2) .

[2]吴志超.案例教学法在工程造价中的探索与实践[J].中国建设教育, 2008, 2 (2) .

[3]蒋美蓉, 谭跃虎.浅析学习动机对“建筑工程造价管理”教学效果的影响[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2008, 24 (2) .

[4]吴书安.高职院校工程造价管理专业课程教学体系的构建[J].扬州教育学院学报, 2008, 26 (1) .

[5]李伟.工程造价管理专业课程教学体系创新与模式构建[J].高等建筑教育, 2005, 14 (2) .

[6]王淑芳.教师在案例教学中的作用[J].科学之友, 2008, (1) .

[7]林敏, 熊向阳.工程造价管理专业本科学生实践教学培养体系的研究[J].铁路工程造价管理, 2008, (23) .

[8]林敏, 陈洁.提高工程造价管理专业学生实践能力的方法[J].山西建筑, 2008, 34 (33) .

工程案例教学论文 篇11

摘要：在汽车服务工程课程中采用案例教学法，帮助提高教师的综合能力；有助于提高学生的综合素质；有效地活跃汽车服务工程课堂教学的气氛。通过实例分析，说明案例教学法有效地帮助了汽车服务工程的教学。

关键词：案例教学 汽车服务工程 教学

【中图分类号】U472-4

1引言

汽车服务工程是汽车服务工程专业的一门专业限修课。在开设这门课程前已学课程有《汽车构造》、《发动机原理》等，对汽车的整体构造及结构原理有一定程度的认识和了解。通过对该门课程的学习，使学生获得汽车营销、汽车维修服务、汽车保险与理赔、二手车交易、汽车物流、汽车服务政策法规等方面的基本理论。其中在学习汽车营销、汽车保险与理赔、汽车维修、汽车物流等过程中都可以采用案例教学法，来加深学生对一些抽象概念的理解和掌握。

2案例教学法提出

案例教学（case Method）又称案例研究（case study），是1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫.朗戴尔在对教学方法进行大胆的根本性的改革的基础上而创立的，后为哈佛商学院所采纳。1910年学校刚开始宣传案例教学法时，真正实行案例教学的课程寥寥无几，但到了1923年，学校已有三分之二的课程采用了此法进行教学[1]。

邵光华先生指出：“案例教学实质上可归为一种研究性学习” [2]。王升先生在其编著的《研究性学习的理论与实践》一书中提出的研究性学习的基本模式之一“问题探讨模式”，实质上就是案例教学中的案例讨论，或者说就是案例教学[3]。

3 案例教学作用

汽车服务工程其应用性和实践性的特点，决定了该门课的教学不能单纯地灌输以理论，更多的还要和实践结合起来，更多地强调“从实践中来，到实践中去”。如果没有实践和感性认识，一切理论都没有意义，而案例教学法能够弥补传统理论讲授的部分缺憾，把学生从理论学习的象牙塔里拉到现实的具体问题分析中来。案例教学法对汽车服务工程教学的帮助可以概括为以下几方面：

3.1帮助提高教师的综合能力

为满足对案例的需求，教师要深入教学实践或通过其他渠道搜集大量真实案例，并根据案例案情及教学要求筛选、恰当运用，在讨论中恰当指挥，提高教师自身的科研能力和业务水平。改变那种只重理论不重实践的教学局面。教师要在课堂上组织学生进行讨论，引导学生进行合理的思考，将学生的思想激发出来，必要时教师要对学生的表现进行讲评，提示其分析的技巧，点出与所学的理论的联系，加强学生的实际应用能力。通过对案例的分析和讨论进行总结归纳，来实现汽车服务工程专业所提出的培养应用型人才的目标。

通过采用案例教学法，一方面可以大大提高教师把握课堂节奏、掌握学生讨论主动性，调动学生积极性的能力；另一方大大提高教师自身的专业水平。对案例进行精选的过程中是体现教师专业水平和教学能力的过程。从某种意义上说，一个好的案例意味着案例教学已经成功了一半，它不仅使课堂变得生机盎然，而且会使学生记忆深刻。那么究竟什么样的案例才算是一个好的案例呢？它必须具备以下几个基本条件。

（1）实在性 案例应该来源于工作实践，是指向现实事例的，而不是从抽象的、概括化理论中演绎出的事实，更不是凭借个人的想象力、创造力和小聪明所随意生产出来的文字产品。

（2）完整性 案例的叙述与表达要有一个从开始到终结的完整过程，其中要有一些戏剧性的冲突，或者说应该面临两难困境，从而引发学生探索、反思。

（3）典型性 案例是实际情境的叙述与表达，在这个具体情境中，包含有一个或几个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它们应该内容完整，情节具体详细，具有一定代表性。

（4）启发性 教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，我们不能因选择好案例而背离教学目的，这样就是舍本逐末了。因此，每一个案例都应能够引人深思，启迪思路，进而为理解教学内容服务。

通过上面的分析可知，若能在精选案例的过程中选择合适的案例，本身这个过程，就是教学能力和教学水平高低体现的水平；在精选案例时，凝聚了教师较多的智慧。

3.2 帮助提高学生综合素质

在汽车服务工程中采用案例教学法，学生参与案例分析和讨论，有案情、有场景，学生如身临其境，认真研究案例，归纳出自己的观点，正确表述自己的观点，提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力.加深了学生对教学内容的认识和理论的理解，使学生进一步弄清理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导实践的能力。

（1）心理素质与口头表达能力的锻炼 案例教学弥补了传统教学的先天缺陷，创造了广阔的自由发言空间，借助于案例，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高表达、讨论的技能，增强其面对困难的自信心，从而有效地锻炼了学生的心理素质和口头表达能力，为将来步入社会成就事业奠定了必要的技能基础。

（2）提高分析和解决问题的能力 作为学生来说，通过讨论案例当中涉及的各种各样问题，也就学会了如何去分析问题，遇到类似的问题或情境该如何对待，从哪些方面入手，同时也就掌握了对自己学习进行反思的方式。在案例的分析和讨论中，提出问题是起点，解决问题是归宿。这个过程暗含着学生分析和解决问题的能力的不斷提高。

总之，学生是案例教学的最大受益者。在实施案例教学的各个环节中，同学们的各种能力得到了有效锻炼，综合素质有了不断提升。

3.3 帮助活跃汽车服务工程课堂教学的气氛

在汽车服务工程课程的教学中，比较适合采用比较小的、单纯论述某个具体理论的案例。在对案例进行分析时，学生的热情比较高，课堂气氛也比较活跃，通过这样的方式创造了良好的课堂教学氛围，有利于学生的学习。同时，理论讲授穿插以案例分析，会把枯燥的理论变得鲜活起来。以理论作为讲解主线，案例作为理论的证明，更能加深学生对抽象理论的理解。endprint

4 应用实例

在6.1汽车保险概述（第六章 汽车保险与理赔）的学习过程中，涉及到第三者责任险。在教学的过程中对“第三者“的正确把握是关键。首先来看理论解释：第三者责任险指被保险人或其允许的合格驾驶员，在使用保险汽车过程中，发生意外事故，致使第三者遭受人身伤亡或财产的直接损失，依法应当由被保险人支付的赔偿金额，保险人依法给予赔偿的一种保险。

要想准确把握第三者责任险的概念，首先要正确界定第三者。现来看第三者界定：保险人是第一方；被保险人或致害人是第二方；除保险人和被保险人之外的，因保险车辆意外事故使保险车辆下的人员或财产遭受损失的受害人是第三方。若仅仅按照以上方法对第三者界定，学生不容易理解和掌握。

下面通过案例分析来加深学生对第三者的理解和掌握。该案例的实施分为三个阶段：

4.1 案例的选择

案例：陈某购买了一辆小汽车，并投了第三者责任险，一天，陈父在村口不幸被此车撞伤，报案后，保险公司拒绝赔偿，称其父不是第三者，不对其负有第三者保险责任，那么，陈父能不能算第三者？

责任免除：被保险人及其家庭成員的人身伤亡、所有或代管的财产的损失。家庭成员包括两种情况：一是配偶；一是居住在一起的父母、子女或兄弟姐妹。对于配偶来说，无论他们是否居住在一起，都应该互为家庭成员。对于后者，如果在财产上已经分割，经济上各自独立，那么就不应该看作家庭成员。

4.2 学生的讨论和发言

对于该案例，学生分组讨论，考虑到班级共39个学生，分为六组，每组6-7个组员，讨论5分钟后，每组选一个代表发言。有的组讨论的结果为陈父不能算第三者，原因是：陈父是陈某的家庭成员；有的组讨论的结果为陈父算第三者，原因是：陈父不与陈某同住；有的组认为对待该问题要具体分析：赔偿费用不能回到被保险人手中。经过激烈的分组讨论，大家都有自己不同的看法。

4.3 教师的总结

具体到本案，具体问题具体分析，可以根据陈某与其父的经济户口是否独立划分。同一户家庭成员中的成员彼此不能成为第三者，而分门别户，经济相互独立的成员之间应属于第三者。本案中，陈某与其父虽然同住，但经济相互独立，属于第三者。确定第三者的—个重要原则。判断被保险人与第三者是否有直接的经济利益，赔偿费用不能回到被保险人手中。如果赔偿费用回到被保险人手中，则可确定受害人不是第三者。

5 结束语

案例教学法在汽车服务工程的教学中起到了积极的作用。对提高教师的综合水平，对提高学生学习的积极性、主动性和协作性方面起到了良好的效果。为今后本课程教学完善和提高奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]葛明荣.案例教学模式在教师教育中功能分析[J].教育探索，2005（8）

[2]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程·教材·教法[J].2001（8）

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002

[4]张永霞.案例教学法在《汽车保险与理赔》课程教学中的应用[J].中国科技信息，2009（13）

[5]唐世刚.论案例教学的实施与功用[J].教学与管理，2005（8）

[6]谭德荣.汽车服务工程[M].北京：北京理工大学，2007

工程案例教学论文 篇12

对于水工方向的学生, 最需要掌握的是其中的三个部分:某种地球物理方法的基本原理———如何解决工程地质问题———如何将分析解释结果与工程地质问题结合起来。针对这种现状, 教师们提出一种:利用物探方法解决工程水文地质问题的实例为主线的教学方法, 即案例教学法[2,3]。通过这些案例, 有助于培养学生主动学习及参与课堂讨论的兴趣。

一、《工程物探》课程的特点及教学中存在的问题:

1.《工程物探》课程理论内容多, 不易在短时间内掌握。

该门课程几乎涵盖了应用地球物理学专业的6种勘探方法:电法勘探、地震勘探、重力勘探、磁法勘探、放射性勘探和地温测量。其中, 常用于工程地质勘查的主要方法技术的电法勘探和地震勘探是主要讲授内容, 其他方法为辅助方法, 只是简单介绍。对于水工方向的学生而言, 工程物探方法仅是各种勘探方法中的一种, 配合其他勘探方法解决实际工程地质问题, 关键问题在于在具体的工程地质问题中, 如何选择最合适的、经济快捷的物探方法。在课程理论内容多的情况下, 教师必须有限的课时中, 根据教学目的和关键问题对教学内容有所取舍, 改进教学思路, 研究教学方法。

2.《工程物探》课程实验课时多, 易于增强学生的感性认识。

《工程物探》课程理论内容偏难, 为了利于学生掌握这一方法, 安排了5种地球物理方法的实验课, 让学生直观了解利用物探仪器获得地球物理信息的方法、野外施工的设计及施工人员的配置等实际野外工作技术。学生们对这些实验课程非常感兴趣, 但这些实验课程往往停留在地球物理信息的获得上, 没有进一步和水文、工程问题结合起来。在学生获得了较多感性认识的基础上, 教师应利用这些实验课程, 进一步将学生的感性认识提高到对物探方法的理解、使用的水平上。

二、《工程物探》课程的案例教学方法研究

针对目前教学中存在的问题, 教师认为, 《工程物探》课程的教学需要调整教学思路, 在有限的教学课时中, 根据教学目的和关键问题对教学内容有所取舍:利用实验课程, 深化学生对物探方法的理解;联系实际工程地质问题, 使学生的学习关注点从物理概念转移到与工程地质问题相关的物探方法上。以解决某种具体工程地质问题为案例:研究需要解决的地质问题的地球物理特征—寻找适合的物探方法—分析物探信息—解决工程地质问题。在以案例为主线的教学过程中, 从寻找适合的物探方法开始, 使学生们参与到教学中, 从而达到学习和掌握物探方法的目的。

在《工程物探》课程教学中使用案例教学方法, 包括以下几个环节:找到合适的教学案例;设计案例学习中的关键内容;引出合适的物探方法;学习某种物探方法原理及分析物探成果;归纳总结物探方法解决工程地质问题的特点。

1. 提出具有典型意义的教学案例。

《工程物探》这门课的授课对象是勘查技术与工程水工专业的学生。他们已经具备了水文、工程地质学基础, 并已经学习了一些勘查方法, 对本专业需要解决的地质问题比较熟悉;在大学期间, 还学习了大学物理, 具备了学习地球物理知识的基础, 只要加以引导, 就可以将工程地质问题与介质的物理性质联系起来。因此, 用案例教学方法教授《工程物探》课程, 首先要选好案例。

首先选择的案例所解决的工程地质问题应该是有代表性、学生普遍了解的工程地质问题。这些案例中的物探方法有效性非常突出, 一般具有较高的经济价值和现实意义, 学生很容易对物探方法的特点留下深刻的印象。第二, 所选择的案例需要解决的地质问题是有一定难度的, 不仅需要多种勘探方法配合, 还必须采用物探方法。第三, 案例具备课最重要的基础在于让学生理解岩土介质的岩土成分、结构和胶结物质等方面的差异如何表现为岩、土物理性质上的差异;这些物理性质的差异如何被测量出来, 测量出的信息如何理解。这些概念对各种物探方法的后续知识的学习有非常重要的基础性作用, 需要反复强调。方法介绍、公式推导在比较好的概念基础上更容易被学生接受。

2. 设计案例学习中的关键内容。

在《工程物探》课程案例教学过程中, 教师设计的关键内容为:第一, 案例所代表的某种类型的工程地质问题的地质特征。提出案例后, 首先分析案例中工程地质问题的工程地质特征, 这部分内容是学生熟悉的, 要求学生分析地质信息的差异。例如, 以探测大型厂址内隐伏断裂为例, 要求学生分析覆盖层与基岩的岩性差异、断裂带两侧的地层及岩性差异、断裂破碎带与两侧的岩性差异。第二, 分析各种地质差异与地球物理特性的关系。结合具体的地质或岩性差异讲解物性差异, 即给出案例中的地球物理方法解决地质问题的依据。然后给出案例中的物探成果。以综合剖面显示的物探异常与地质剖面的关系, 较直观地说明了物探方法的有效性。例如, 在寻找隐伏断裂的工作中, 断裂破碎带与覆盖层、及其两侧的完整岩石都有明显的电性差异, 在覆盖层较薄的情况下, 可以采用电阻率联合剖面法和电阻率测深方法来确定断裂位置、倾向和埋深等地层结构参数。从物探图件可以看到反映断裂带存在的明显异常。学生们认识到电阻率方法寻找断裂的作用明显, 增强学生对地球物理方法的认识, 愿意进一步深入学习。第三, 讲授与案例有关的物探方法的基本原理、数据采集方法和仪器、方法特点和资料解释技术。在这一部分物探方法的基本原理以物理分析为主, 只给出关键的公式, 并进一步理解产生物理差异的原因。学什么还可以在实验课了解物探仪器并学习获得物探数据的方法。例如, 寻找断裂所的主要物探方法为电法, 其中用于浅部勘探的电阻率法, 所依据的物理差异是岩土层的导电性差异, 断裂破碎带由于破碎岩石的导电性好于完整岩石, 因此会产生良导体异常。

三、案例教学法的实现

对《工程物探》课程的案例教学方法研究探讨了教学思路, 以及教学过程的各个阶段的关键问题, 经过实施, 获得了较好的教学效果。

根据2.1节中的原则, 教师选择5个与5种物探方法相关的案例。即采用电法勘探、地震勘探、重力、磁法勘探和放射性勘查等方法解决工程地质问题的案例, 其中有些案例为采用多种物探方法, 进行综合应用, 配合钻探方法, 解决疑难工程地质问题的案例。

提出案例后, 学生在讲解的是地质特征、地层构造、岩性等特点时, 能够积极发言, 与教师一起分析工程地质问题的地质情况。给讲解与之对应的地球物理性质打下良好基础。教师重点分析地质特征到地球物理特征后, 分析岩土介质的物理性质差异, 差异大小的作用, 引导学生找到有针对性的解决问题的主要物理性质的差异。

随着案例数量的增加, 学生逐步掌握各种物探方法。这时学生会发现一种工程问题可能可采用多种物探方法来解决。教师和学生一起分析比较各种物探方法的特点, 这种归纳分析和对比应该是全方面的, 即包含技术层面:方法的有效探测深度、抗干扰能力、技术难点;也包含非技术层面:成本、施工难度等。力求让学生对物探方法有较全面的认识。

《工程物探》的实验课加强学生对物探方法的感性认识, 通过实验, 可以直观地了解物探方法的仪器设备、野外施工统计、数据采集方法及野外勘探的工作效率等信息。因此, 在有条件的情况下, 尽量选择室外场地进行实验。

为了配合案例教学方法的实施, 在实验课程开始之前, 教师要将实验设计为具有特定勘探目标的实际演练, 这样学生不仅关注仪器如何使用, 也会关注如何分析采集到的信息。

四、结论

根据勘查技术与工程专业 (水工方向) 的“工程物探”课程的特点, 结合学生的实际情况, 在“工程物探”课程的教学中采用案例教学法。教师根据工程物探主要解决的工程和水文勘查实际问题给出有代表性的案例, 每个案例突出某种物探方法。与传统教学方式相比, 《工程物探》是实践性非常强的课程, 案例教学法的优势十分突出, 大大改善了教学效果, 有利于应用型人才的培养。

摘要：本文讨论了勘查技术与工程专业 (水工方向) 开设工程物探课程的作用和特点, 提出将案例教学法引入到“工程物探”课程教学的作用及教学实施方法。案例教学的过程为:以具体工程地质问题为案例—研究需要解决的地质问题的地球物理特征—寻找适合的物探方法—分析物探信息—解决工程地质问题。在案例讲述过程中, 展开各种地球物理方法的基本理论、野外工作方法和资料解释技术。并引导学生结合实际工程地质问题设计工程物探施工方法, 调动了学生的学习主动性。案例教学方法获得了较好的教学效果, 有益于培养应用型人才。

关键词：案例教学法,工程物探,教学改革,教学实践

参考文献

[1]张致付, 孟小红, 郭良辉.“地球物理学”课程在地质学专业中的教学实践探讨[J].中国地质教育, 2008, (3) :79-81.

[2]汤崇辉, 魏晓捷.案例教学法在神经外科实习带教中的应用[J].当代医学, 2011, 17 (9) :162-163.

[3]李鹏飞, 李正中, 邬红, 等.工程案例在“电力电子技术”课堂教学中的应用探讨[J].中国电力教育, 2011, (25) :101-102.