水土保持教学

水土保持教学（精选12篇）

水土保持教学 篇1

目前, 我国水土保持工作需要大量的一线应用型技术人才。从这方面讲, 发展水土保持高等职业教育显得尤为重要。四川水利职业技术学院是西南地区为数不多设立了水土保持专科教育的院校, 该专业创建于2000年, 向我国16个省 (区) 招收水土保持专业学生。专业创建至今已经培养了大量的水土保持专业技术人才, 同时也在水土保持专业课程教学方面积累了宝贵的经验。我院水土保持专业结合办学实际, 积极探讨水土保持专业教学改革与实践途径, 努力提高学生的综合素质和职业能力, 为我国水土保持专业高职高专教育的发展和改革奠定坚实的基础。

1 高职高专水土保持专业的人才培养目标

水土保持专业是介于农业、环境科学与工程技术学科之间的交叉学科[1], 综合性强、知识面广, 需要多学科的知识和技能, 因此学生的专业素质和基本技能就成为人才培养的重点。水土保持高等职业教育, 在层次上属于高等教育, 在类型上属于职业教育。有别于普通高等教育培养学科型、工程型人才的目标, 又有别于中等职业教育培养技术工人和中等技术人才的目标[2], 所以高职高专三年制水土保持专业人才培养目标为培养能在水土保持、林业、农业、水利、环境保护等企事业部门从事农村水土保持、城市园林绿化及城市水土保持与生态建设的规划、施工和管理的一线应用型高级工程技术人才[3]。

2 高职高专水土保持专业的课程体系

目前, 国内水土保持专业教学一般重理论、轻实践, 注重理论学习和知识传授, 轻视素质和技能培养[4]。高职高专人才培养目标是培养一线应用型工程技术人才, 教学不能像本科院校的水土保持专业那样, 去追求理论知识的系统性和完整性[5], 实践性教学环节也不应成为理论教学的附属环节, 而是应以理论教育为基础, 基础知识“必需、够用”, 专业课程以专业技能和职业能力的培养为目标, 专业知识“实用、实效”[2]。

职业教育, 教育部不设全国统一的专业目录, 专业设置应“主动适应, 因需而变”[6], 因而高职高专水土保持专业课程体系建设应注重学科特色, 以人才培养目标为出发点, 重点改革理论与实践教学内容、教学方法和教学手段, 培养学生动手能力, 增强学生职业素质, 创新课程体系的建设。

3 合理安排理论与实践教学内容

3.1 改革理论教学内容

对近几年水土保持专业的毕业生和在校生进行了相关调查, 分析发现开设的课程部分内容理论偏深、操作性较差, 很多知识在工作岗位上用不到, 学生工作后不能较快进入工作角色。因此, 教学改革的关键是将理论知识转化和应用于实践。

在教学内容设置上, 理论知识以“必需、够用”为度[2], 这种理论知识对学生来说是必需的, 并且足以用于工程实践。因此, 高职水土保持专业的理论知识与本科相比可以是不系统的, 重点是理论知识的应用, 与工程实践相关的理论知识要讲透, 纯理论的内容可减少。

按照人才培养目标的要求, 认真分析社会和学生的需求, 仔细修订课程大纲, 删除了陈旧、重复性的教学内容, 增加了新技术和新方法应用的教学内容, 逐步向水土保持生产、施工、管理方向延伸;根据毕业生就业岗位和主要能力范围的调查结果, 在理论内容上增加了生产建设领域需求较多的水土保持工程施工、水土保持工程概预算、水土保持工程监理、水土保持监测、水土保持方案编制等方面的知识, 使学生学到的知识能适应职业需求, 促进这些理论知识向实践技能转化。

3.2 实践教学的改革

3.2.1 实践教学内容。

实践教学是高职院校培养技术应用型人才的重要环节, 实践教学内容的设置既要与理论教学联系, 又要与实际岗位要求相适应。根据水土保持专业人才培养目标和行业特点与岗位需求, 将实践教学的具体内容按一定的能力层次, 合理安排到课程实验、集中教学实训、课程设计、毕业实践等环节, 培养学生的职业能力。

课程实验穿插在相应课程的理论教学中, 以加深学生对理论知识的理解, 如基础课程土壤学实验、土力学实验、工程水文学实验等。集中教学实训安排在相应课程理论教学的中间和结束后进行, 主要是基本方法、基本技能的专项集中教学实习, 提高学生的实际动手能力。如测量实习、工程制图实习等。专业课程设计是按照课程性质设置的提高学生交流协作与解决问题能力和技术技能的综合性作业, 如水土保持规划课程设计、水土保持监测实训等。毕业实践是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性环节, 包括顶岗实习和毕业设计 (论文) 。把学生安排到具体生产岗位, 在真实工作环境中进行实战训练, 提高分析与解决实际工程相关问题的能力;学生根据顶岗实习内容和生产经验与工程背景完成毕业设计 (论文) 。

3.2.2 实践教学模式。

高职教育的成果是具有一定劳动技能的一线技术人员, 这个成果最终要回到企业并接受企业的检验。教育与生产实践相结合的校企合作模式是实现这一目标的有效途径, 也是职业教育职业性本质的必然要求[7]。

校企合作模式使学生直接参与工作流程和工作环节, 在工作中将理论知识和实践技能相结合, 培养动手实践的能力, 增强生产第一线的技能, 能有效提高学生的职业能力, 使学生能够顺利就业[7]。因此, 水土保持高职教育实践教学环节应由学院和企业共同承担, 发挥学校和企业的双主体作用。根据水土保持专业岗位需求, 学校与企业双方共同安排教学计划和实践课程, 选派企业技术人员与学院教师一起承担实践实训教学任务, 让其参与实践教学过程, 指导实践教学, 拓展实践教学渠道, 提高实践教学质量[8]。

校企合作方面, 学校与相关企业长期合作, 建立一些校外实训实习基地;利用自身技术和资源优势, 创办了与专业人才培养相关的具有企业性质的技术公司。这些校内外实训实习基地的建立, 为培养学生的职业技能提供了基础。校企合作的培养模式也为相关企业提供了大量合格的应用型人才。

4 教学方法和手段

合理地使用教学方法和手段是当前高校教学改革需要认真考虑的问题[9]。为使学生更好地理解和掌握课程内容, 培养学生各个方面的能力, 提升教学效果, 课程应采用灵活多样的教学方法和教学手段[10]。

课堂教学手段以多媒体教学为主, 采用PPT形式进行课程讲述。多媒体教学可提高课堂的信息量, 直观地展现教学内容, 有益于教师对教学内容的把握。在PPT课件中可以展现教材中难以展示的图片, 增强空间印象与理解, 如水土保持专业基础课《土壤侵蚀原理》中有关土壤侵蚀的类型、成因、特点、分布等内容, 仅靠文字在黑板上板书很难将之直观、形象地讲解清楚, 学生也会感到枯燥无味, 而应用PPT形式教学, 各种土壤侵蚀类型、侵蚀工程图片的展示能帮助学生更好地理解和掌握知识点。但是课堂教学中不能过分依赖PPT课件, 要与传统的黑板板书教学手段配合, 如一些基本公式的应用、计算只采用PPT不能很好地将过程讲述清楚, 应采用板书形式讲授。

目前, 课程教学主要是教师讲授、学生听讲的方式, 导致学生主动思考和运用知识的能力薄弱。高职院校学制3年, 学生在校期间不可能将有关专业知识的方方面面全部掌握, 因此教师要采用适当的教学手段和方法去培养学生的学习能力和分析解决问题的能力, 可以采用互动式教学, 课堂讲授与组织讨论相结合。笔者在教学中应用这一教学手段, 让学生自己来讲述一个知识点并进行简短讨论, 使笔者掌握了学生在理解上的偏差, 便于及时修正和完善教学内容, 针对性地进行教学活动, 同时学生的自学能力和表达能力也得到了锻炼。

5 加强“双师型”师资队伍建设

高职水土保持专业的人才培养目标决定了教学改革中除了要注重理论与实践教学内容、教学方法与手段的改革外, 还要加强师资队伍的建设。师资队伍应该既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验, 培养一支“一专多能”的双师素质教师队伍[11]。

根据水土保持专业特点, 开展多种形式的专业教师技能培训, 把青年教师派到工厂及校外的企事业单位进行实践培训, 参加各种职业院校教师能力提升培训, 丰富教师的理论知识和工作经验, 提高教学水平;努力扩大“双师型”师资队伍数量, 目前我院水土保持专业教师中“双师型”素质教师比例是66.7℅。除此之外, 聘用了数名行业技术专家和企事业单位的管理、技术人员作为兼职实践教学指导教师, 进一步改善师资队伍结构。“双师型”素质教师和兼职教师的师资队伍建设推动了教学改革的发展。

参考文献

[1]韩玉国.“水保工程材料与施工”课程体系的构建[J].中国林业教育, 2012, 30 (4) :56-59.

[2]张德喜, 张志远.高职水土保持专业的课程体系和技能培养[J].中国水土保持, 2003 (9) :42-43.

[3]程洪, 李凤, 欧阳菊根, 等.高职高专水土保持类专业的教学改革与建设方略[J].水土保持通报, 2003, 23 (5) :88-94.

[4]王具元.高职水土保持生态类专业人才培养规格研究[J].中国水土保持, 2011 (6) :64-66.

[5]温爱存.浅谈高职院校水土保持专业教学改革与实践[J].中国水土保持, 2012 (9) :73-74.

[6]郑合英, 孙天星.关于水土保持高等职业教育几个问题的思考[J].中国水土保持, 2003 (3) :40-41.

[7]张国栋.职业教育实践能力创新与实践研究[J].营销教学, 2015 (10) :195-196.

[8]冯俊伶.关于高等职业教育实践性教学改革的构想[J].教育理论与实践, 2006, 26 (12) :56-57.

[9]王云琦, 王玉杰.“地貌学”课程教学改革探讨[J].中国林业教育, 2013, 31 (3) :71-75.

[10]韩玉国.《水土保持工程学》课程教学特色分析[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (1) :106-107.

[11]刘其和, 魏龙.高等职业教育实践教学存在的问题探析[J].中国电力教育, 2009 (150) :133-135.

水土保持教学 篇2

懂得克服不良情绪，保持乐观、开朗的心境，增强培养和保持良好情绪的能力。

过程与方法：

发动学生搜集资料，通过正反两种资料的分析，使学生懂得如何去培养自己良好的情绪。针对本校、本班的学生的实际问题进行讨论。情感、态度与价值：

帮助学生树立远大的志向和宽广的胸怀，培养乐观的生活态度，拓展兴趣爱好，进行良好情绪品质的修养。

教学建议

教学重点、难点：

整框都是重点，根据青少年情绪发展的特点，易产生不良情绪，为避免不良情绪的产生，指导学生培养良好情绪犹为重要。

本框的难点是树立远大的志向、培养宽广的胸怀。远大理想与情绪活动的联系，学生不易理解。教法建议：

1.学生搜集一些典型事例，进行正方两面的分析，帮助学生理解。

2.利用书上的小栏目学生进行讨论，提高学生的认识水平。

3.观看录像《中国残疾人艺术团》表演片段、名人照片，引导学生理解乐观的生活态度是保持良好情绪的源泉。

4.名人名言欣赏

教学设计示例 教学过程：

情绪深深的影响着人们的言行，每个人都希望自己能保持良好的情绪，拥有一个愉快的心情，那么，如何培养和保持良好的情绪？这就是我们这节课要学习的内容。

（板书）：

三、保持乐观的心情，做情绪的“主人”

（板书）：1.要树立远大的志向，培养宽广的胸怀

（故事）：1962年，在美甲天下的桂林，一位女孩因三次高考落榜，爱情失意，准备在此寻短见，幸好她的一本日记失落在地上，被郭沫若拾获，笔记上有绝命诗一首，并有对联一幅。郭沫若看到马上叫人寻找女孩，找到女孩，郭老当面劝导，并将女孩的对联进行改动，女孩接受了，并安全返回。

（投影）：年年失望年年望，处处难寻处处寻。横批：“春在哪里？” 年年失望年年望，事事难成事事成。横批：“春在心里。”

俗话说：“海纳百川，有容乃大”。人只有将眼光放长远，才能胸怀万物，才能容的下人生的喜、怒、哀、乐。面对顺境不会得意忘形，面对逆境不会悲观失望。

（录音故事）：《赵忠祥下放农村》

（讨论）：情绪与志向、胸怀之间是什么关系？

结论：志向远大才会有宽广的胸怀，才能避免或减少消极情绪的产生，有利于良好情绪的培养。

（投影）：世界最宽广的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

--雨果

（学生活动）：

看谁形容心胸开阔的俗语、成语、名人名言多。

[板书]：热爱生活，培养乐观的生活态度。

（录像）：《中国残疾人艺术团》的表演片段

（图片）：贝多芬、张海迪、桑兰、两位抗癌明星的照片

（提问）：他们为什么这么快乐？

结论：他们热爱生活，有着乐观的生活态度，即使遭遇到挫折、失败，甚至危机到生命，他们依然能够保持积极向上的情绪。

（提问）：我们怎样才能热爱生活，培养乐观的生活态度？ 结论：善于寻找快乐！

（学生活动）：

寻找快乐。要求学生进行表演，目的逗大家乐，注意表演的语言、动作要健康向上。

（投影）：有了快乐的思想和行为，你就能感到快乐。--卡耐基

生活中有很多美好的事情和乐趣，只要我们能以一种积极的心态去捕捉它、发现它，就会感到生活的快乐。

[板书]：3.拓展兴趣爱好，丰富课余生活。

当不良情绪产生后，参加一些自己感兴趣的活动，就会使自己的情绪随着活动的进行得到调节。

（学生讲故事）：

1.二战时期的美国总统富兰克林·罗斯福喜欢集邮来调节自己紧张的情绪。他每天强迫自己挤出一个小时集邮，他把自己关在一幢房子里，摆弄各种邮票，借此摆脱周围的一切。去的时候，满脸阴沉，心情忧郁，疲惫不堪，离开的时候，精神状态完全变了，似乎整个世界变的明亮了。

2.列宁经常郊游，放松心情。《详见扩展资料》

这些名人在自己情绪不良时都会用各种方法来排解，我们同学也是一样，下面我们同学来介绍自己的兴趣爱好是什么？对你调节情绪有什么作用？

（学生活动）：

可以让学生将自己的作品、收藏、制作等带来展示。

[小结]：学生时代是培养兴趣爱好的时机，多培养一些兴趣爱好，可以丰富自己的课余生活，使自己的生活变的充实而有意义。这样可以减少消极的情绪的产生，有利于良好情绪的保持和培养。

（投影）：名人名言欣赏：

真正的快乐，是对生活的乐观，对工作的愉快，对事业的兴奋。--爱因斯坦

一个人既然不能取悦全世界，那么何不干脆回过头来做真正的自己。--黄碧霞

一个宽容大量的人，他的爱心往往多于怨恨，他乐观、愉快、豁达、忍让、而不悲观、消沉、焦躁、恼怒。--穆尼尔·纳素夫

假如生活欺骗了你

不要忧郁，也不要愤慨

不顺心的时候，暂且容忍

相信吧，快乐的日子就会到来。

--普希金 板书设计：

三.保持乐观心态，做情绪的“主人”

1.树立远大的志向，培养宽广的胸怀

2.热爱生活，培养乐观的生活态度

语文教师如何保持教学的热情 篇3

这学生简短的一句话，提醒了我：原来我的课上得早已不如从前，教学热情也早已一天天在减退。我发现这还不是我一个教师存在这样的问题，许多从教多年的优秀教师都有这样的体会。我想 ：出现教学热情减退的的原因大体有这些：

1.语文教学工作任务繁重，内容繁琐。许多县级中学和乡镇中学，班额特别大，一个班七八十个学生太常见，一个老师承担两个班的语文教学工作兼一个班的班主任工作，是非常普遍的现象，平时不说什么教学创新了，就是常规的上课、备课、检查学生练习、处理学生日常事务，就足够使人身心疲惫，属于自己安排的时间极少，体力透支。正如曾经一位女教师对我说的：“教书太累人了，不知曾几何时自己变得如此苍老，好像从来没有年轻过！”最终就导致很少有职业自豪感，对教学工作产生厌倦。

2.教师自身的原因，没有合理安排好工作和生活的关系，“名师”背负着太多社会、家长、领导的期望，真可谓是全身心地投入在工作上，太看重学生的分数，教学的名次，几乎把工作当成了生活的全部。

3.现在的孩子普遍思维活跃，自我意识比较强，而我们教师固守原有的教育教学方式方法，很少再去学习吸收新的知识和理念，造成教学手段不够新颖，方法不够灵活多变，难以调动学生学习的积极性和主动性，课堂上对老师的课就表现出不耐烦，这时教师特别是曾经优秀的老师就会认为学生在挑衅“权威”，怒火中烧，批评的言辞有时就会过激，从而引起学生的反感，甚至是顶撞，教师就会心灰意冷，从而失去教学的热情。

那么，在教学工作中，我们教师如何从繁重的教学工作中解放自己 ？怎样看待分数和荣誉？怎样不断提高自身的素养，提高课堂教学的效率，作一名永远受学生欢迎的不落伍的好老师？ 我认为最切实可行的方法有如下几点：

一、改变作业批阅方式，“ 解放”自己，每天抽点时间锻炼身体，愉悦身心，保持旺盛的精力，有一个乐观的心态

学生每天的生字生词抄写本、听写本、作文本、试卷等不要都由教师一个人全批全改，而是改变批阅方式。抄写本原来是一天交一次，每天批阅一次，可改为一周检查一次；听写本，可在各班培养十多个语文基础扎实、做事认真踏实的学习小组长，他们帮助批改同学的，教师只改他们十几人的。不合格的同学再次听写的，再由教师亲自改，我认为丝毫也不影响对学生检查的效果，而且更能快速及时地反馈学生听写的情况；作文采用分小组同学互改互评的方式，最后教师根据同学的评语，对普遍存在的问题精讲。这样，要比教师辛苦的批阅，最后学生最多只用几十秒不超过一分钟的时间来看评语这种情况效果好得多。而对于练习册和试卷，阅读分析题侧重讲思路，基础知识等学生互改。这种批阅方式的改变，不要担心重点知识强化不到位影响考试成绩， 一定要有“解放自己”的信念支持自己，这样就有一部分空闲的时间，早晨除了上课，还可以跑跑步，打打羽毛球，身体素质好了，精力比过去也旺盛了，你会意识到教书并没有剥夺我的健康和快乐，会重新找回从事语文教学工作的职业自豪感和幸福感！

由此可见，教学工作任务繁重，既然是我改变不了的现实，但是我可以改变对这个事实的处理方式，可以改变自己的心态。这样就会轻松上路，感到风景无限美好！

二、保持一颗平常心，冷静对待荣誉、职称、考试分数、名次，不要使自己成为分数的奴隶，全方位的经营好自己

长期以来，我们许多教师教学成绩突出，有很多家长、领导高度地关注着自己，从而会获得了不少的荣誉，所以身上背负了太多的责任， 承载了太多的期望，时刻担心辜负了别人，总怕保不住自己学生考试成绩名列前茅的宝座。经常都有一种焦虑感困扰着自己。但是后来发现这些所谓的名次、荣誉等已经变成了自己生活的坟墓，它并没有带给自己幸福和快乐，有时发现悲哀地为“分数”而活，为“名次”而活，为荣誉而战，让自己身心疲惫，失去了很多享受生活的机会。所以放弃和别人比较，放弃一些评选荣誉的机会，把更多的机会让给别人。这样，同事关系会更融洽，感到自己所生活的集体更温暖，会重新唤起对学校的爱，对自己工作的热情。真正体会到了放弃也是一种美丽！真正获得了心灵的自由和解放！我认为这种选择不是颓废，不是不求上进，而是选择了一条更幽静的小路，让自己轻松上阵，看到更多更优美的风景。

三、多读书学习，多参加培训，不断地给自己注入新鲜的血液，努力提高自身的素养，教学方式方法力求灵活多变，调动学生的学习热情

曾经的我，跟学校的许多老师一样，最害怕学校安排自己出去学习培训，因为担心培训耽误了教学时间，影响学生成绩，一味拒绝。但自从一次在西昌的一个班主任培训会上，听了李镇西老师的一个讲座，并拜读了他的《做最好的老师》这本书，彻底打消了我的这种错误想法，爱上了读书和培训。紧接着又连续三年参加了“四川省初中语文省级骨干教师培训”，聆听了来自各高校的许多专家的见解以及工作在一线的中学名师的经验介绍，让我获益匪浅。比如2012年月12月盐道街中学吴明平老师的讲座《语文教学，非“改”不可》中谈到的“可否大胆地把语文教材变一变”，这点对我有特别重要的指导意义。按他所说的理念，在这几年中，我力求做到“大胆整合教材”，如教学《走一步，再走一步》，我整合了苏教版的《十三岁的际遇》，让学生的心灵倍受洗礼和鼓舞；教学胡适的《我的母亲》我补充了老舍的《我的母亲》，拓展了教学内容，比过去教师拼命教教材的教学课堂教学内容丰富多了。曾经的我，教材中的课文一篇不漏地讲，舍不得删除任何一篇，怕影响考试成绩。现在敢于大胆删除教材篇目，或采用单元整体教学的形式，并且主动尝试吴老师的课堂教学“五讲”和“五不讲”的原则，让课堂教学更高效，让学生每堂课都感到有情、有趣、有得。看到学生听课时脸上那种满意的表情，我认识到了培训学习的重要性，重拾了“做一个幸福语文人”的教学热情。

水土保持教学 篇4

1 教学目标

《土壤侵蚀原理》课程在高职院校水土保持专业人才培养中担负着极其重要的作用, 是高职院校水土保持专业的一门专业基础课。本课程主要任务是:使学生认识土壤侵蚀的一般规律, 掌握土壤侵蚀各种类型的侵蚀原理、形式、程度与强度的判定, 为学习后续课程打下基础。

具体要求是:掌握水力侵蚀、重力侵蚀、风力侵蚀、混合侵蚀、化学侵蚀、冻融侵蚀、冰川侵蚀的原理。掌握溅蚀、面蚀、沟蚀、山洪侵蚀的特征及防治措施。了解我国土壤侵蚀类型分区;掌握土壤侵蚀调查与评价的方法;掌握土壤侵蚀监测技术的应用;

2 课程性质与特点

2.1 课程性质

《土壤侵蚀原理》是一门理论性强的专业基础课程, 是水土保持专业的必修课程之一。本课程从认知土壤侵蚀类型与形式入手, 着重探讨土壤侵蚀的基本理论、土壤侵蚀发展规律, 并使学生掌握调查和监测水土资源及土壤侵蚀的基本技能, 为进行独立土壤侵蚀科学研究和生产实践的管理等工作奠定基础。

主要内容包括土壤侵蚀基本概念、土壤侵蚀类型及土壤侵蚀形式、水力侵蚀、风力侵蚀、重力侵蚀、混合侵蚀、冻融侵蚀与冰川侵蚀、化学侵蚀、我国土壤侵蚀类型分区、土壤侵蚀调查与评价、土壤侵蚀监测预报等。该课程较系统地介绍了土壤侵蚀研究的主要内容、国内外发展水平、发展现状与发展趋势, 为今后《水土保持规划》、《流域管理学》、《水土保持方案编制》、《小流域综合治理技术》等课程的学习奠定基础。

2.2 课程特点

该课程理论性较强, 既涉及水、土、气、生、地形、地貌等多种自然因子, 同时又与人类活动密切相关, 是一门集自然科学与社会科学于一体的课程。要使学生在较短的学时内掌握基本的基础理论知识并做到理论联系实际。因此, 在教学过程中要求授课教师必须了解课程的特点, 以便制定切实可行的教学思路和手段, 达到教学目的和效果。一个地区土壤侵蚀的治理不能仅限于水和土的不再流失, 控制泥沙不再入河, 最根本的问题在于侵蚀环境整体系统的整治。例如, 通过侵蚀土地的整治、侵蚀土壤的改良、降水资源的拦蓄和高效利用, 建设水土保持生态农业等综合措施全面调控侵蚀环境。在课程实践教学环节中, 要求学生较为深刻地认识在不同外营力作用下土壤侵蚀的发生发展过程、能够较为熟练地掌握在不同地质条件下土壤侵蚀监测、调查与分析方法, 并据以组织综合措施防治土壤侵蚀, 改良、维护和提高土地生产力, 在合理利用水土资源的同时, 改善生态环境。

3 课程目标

3.1 知识目标

熟悉土壤侵蚀各种类型的侵蚀原理, 形式, 程度与强度的判定;了解我国土壤侵蚀类型分区;掌握土壤侵蚀调查与评价, 土壤侵蚀及基本理论知识;掌握和理解水土流失的影响因素与分析;掌握水力侵蚀、重力侵蚀、风力侵蚀、混合侵蚀、化学侵蚀、冻融侵蚀、冰川侵蚀的原理。掌握溅蚀、面蚀、沟蚀、山洪侵蚀的特征及防治措施。

3.2 能力目标

具备从事水土保持专业实际岗位的基本能力;具备现场解决问题的能力, 能把学到的知识应用于工作之中, 具备一定的调查, 规划与实施的能力, 养成良好的职业道德和敬业精神;能将溅蚀、面蚀、沟蚀、山洪侵蚀的特征及防治措施等理论知识应用于实际工作之中;能够根据实际工作的不同进行分析和总结, 形成学生的理解和应用能力, 并为学生参加水土保持工作与创新做好技能技术知识的储备;要求学生树立严肃、认真、求实的科学态度。

3.3 职业目标

3.3.1 方法能力

具有较强的自主学习能力;具有查找文献资料获取信息的能力;具有理论联系实际, 解决实际问题的能力;具有逻辑推理和综合分析能力;具有制定工作计划的能力;具有独立评价、决策和实施的能力。

3.3.2 社会能力

具有较强的自律能力和准确的判断能力;具有较强的组织协调能力;具有团队组织协作能力;具有较强的人际交往能力和善于沟通能力。

3.3.3 素质能力

熟练运用计算机进行文字处理并能使用专业软件;能阅读一般性技术资料;能进行常规的土壤侵蚀各种类型的侵蚀程度与强度的判定、土壤侵蚀调查与评价;具有实事求是、严谨科学的工作态度;具有爱岗敬业的职业道德;具有勇于钻研、不断探索的创新精神。

4 课程设计的理念与思路

由于课程目的是培养学生的职业适应能力和应用能力, 因此课程设计必须以培养学生的能力为主线, 以培养学生的职业能力为目标。

4.1 课程设计理念

本课程的总体设计是将传统的以知识为主线构建的学科型课程模式, 转变为以能力为主线, 以工作过程为导向, 以完成工作任务为目的的职业课程模式。

本课程以学生为中心, 以就业为导向, 以能力为本位, 以岗位需求和职业标准为依据, 满足学生职业生涯发展的需求, 适应水土保持生态建设的需要, 在对水土保持技术专业所涵盖的岗位群进行职业能力和任务分析的基础上, 设计组织教学内容, 通过工学结合、校站合作等形式多样的教学模式组织教学, 在真实情景或模拟真实情景条件下, 为学生提供丰富的实践机会, 使学生掌握一定的理论知识, 具有解决实际问题的初步能力, 以工作任务为课程设置与内容选择的参照点, 确保课程以工作任务为核心选择课程内容。

以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式, 让学生在以项目为载体所设计的情景中, 学习完整的工作过程, 并获得相关知识和技能。培养学生初步具备专业操作过程需要的基本职业能力及在实际工作过程中的技能技术。

4.2 设计思路

本课程以解决行业实际中的土壤侵蚀调查, 综合分析与评价, 数据处理与信息反馈等问题为导向, 在行业专家的指导下, 对水土保持专业学生在工作中所面临的水土保持防治措施与综合影响因素分析等问题进行了任务与职业能力分析, 以岗位工作典型任务分析为依据形成该学习领域的主要教学内容, 通过对在实际领域进行组织教学, 引导学生在生产实习活动中学会土壤侵蚀的调查与分析, 数据的处理与分析, 水土保持综合治理方法的应用, 达到解决实际水土保持治理等问题基本技能。培养学生初步具备行业中需要的基本职业能力及在实际工作过程中的技能技术。

5 教学内容设计

5.1 教学内容的组织与安排

只有在课程开发过程中选择出职业岗位所需要的知识和技能, 才能保证专业人才培养目标的实现。《土壤侵蚀原理》以六个工作任务为中心组织教学内容, 在教学方法层面采取与职业实践相结合进行教学的改革思路, 完全围绕“教、学、做”来设计课程, 从对知识的了解、熟悉、理解和技能的能做、会做, 对课程内容和要求进行了组织和安排, 提升课程的适用性, 激发学生对课程内容的学习兴趣, 促进职业能力的形成。

5.2 教学内容的实施

本课程授课时间安排在第2学期, 共计52学时, 其中理论学习32学时, 实训学做结合20学时, 采用理论和实训同步学习方式进行。分散的理论学习和实训学做结合, 重点解决单一任务知识、技能的学习和训练, 便于教学的组织和学生对知识技能的理解和掌握。短期集中进行完整工作过程的综合训练, 重点强化实训的连续性和完整性。

在教学过程中创设工作情境, 以学习小组或项目组为教学组织形式, 通过小组成员的合作、交流和争议, 不仅使学生对能力与知识有更高层次的建构, 还可以发展合作意识和合作能力, 提高学生的岗位适应能力。

在教学过程中, 重视本专业领域新规范、新技术和新方法的发展趋势, 贴近企业、贴近生产。为学生提供职业生涯发展的空间, 努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。教学过程中教师积极引导学生提升职业素养, 提高职业道德。

参考文献

黄土高原水土流失教学设计 篇5

张道英

一、教材分析

《中国黄土高原》是中图版必修3教材第二章第一节课题。在此之前，学生们已经学习了可持续发展有关内容，这为本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题是以案例形式深入研究生态环境的方面相关内容、是可持续发展内容的拓展和延伸，是培养学生能力的重要途径。

二、课程标准：

以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化

等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护 措施。三、三维目标

1.知识与技能：分析黄土高原水土流失的成因、危害、治理对策；通过对案例的分析，掌握分析区域环境与发展问题（如水土流失，荒漠化、森林和湿地开发）及主要对策的一般方法。

2.过程与方法：创设适当的问题情境，引导学生综合运用前面学习掌握的知识，通过自主分析、探究，得出结论。

3.情感与价值观：学生形成保护环境，因地制宜的观念、树立可持

续发展的思想。学会用所学知识解决分析当地问题。

四、教学的重难点：

黄土高原水土流失形成的原因和治理

五、教学方法

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

六、说教学过程

1.导入新课：（2~3分钟）

展示水土流失的图片及我国和贵州水土流失的数据，通过数据和图片，营造水土流失的情景，引起学生对水土流失的关注。2.讲授新课：（40分钟）（1）水土流失的影响因素

首先让学生思考回答，通过追问补充完善，通过练习巩固。（2）黄土高原水土流失的原因 A、黄土高原的基本概况

B、讨论黄土高原水土流失的原因

C、播放视频，完善黄土高原水土流失的原因 D、黄土高原水土流失的原因回答

（3）黄土高原水土流失的危害 A、播放当地人关于水土流失的评价视频 B、让学生感受水土流失的危害

C、共同分析水土流失黄土高原的危害（4）黄土高原水土流失的治理

A、小组讨论并以大组为单位展示成果，提倡学生打开思维发现新的办法。B、分析学生展示的成果、总结。3.课堂小结：（1分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解相关理论在实际生活中的应用。

4.布置作业。（结合当地实际、学以致用）

水土保持教学 篇6

【关键词】学琴观和教学观 兴趣教学和基本功 音乐理解力和音乐表现力 瓶颈期

钢琴教学的兴趣问题，一直是儿童钢琴教学的一个重要的课题。中国儒家学派创始人孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见在学习中兴趣的重要性。今天我要说的不是怎样引起孩子对钢琴的兴趣，因为在日常的教学中，我们经常感觉到，有很多孩子一开始对钢琴就很有兴趣。而是要重点说一说，怎样让孩子在学琴的道路上，始终保持兴趣的问题。因为有很多家长都在问一个问题：“为什么我的孩子，在一开始对钢琴很感兴趣，可是时间不长，就很厌烦，以至于放弃学习呢？”。

也有很多的教师讨论过这个问题，我个人从多年的教学实践中，感觉到，这是当今制约儿童钢琴教学的一个重要问题。而且是个非常综合性的问题，不是简单的兴趣培养的问题。要想解决这个问题，就要从很多方面下手，综合的对待才能很好的解决，下面我结合自己的一点教学经验，说一说如何在儿童钢琴教学中保持孩子兴趣的问题。

1 为孩子和家长树立正确的学琴观：

对于大多数儿童来说，学习钢琴的目的只是通过对钢琴的学习，来学习和了解音乐，接受美育从而陶冶自己的情操，所以在孩子一开始学习钢琴的时候，就要告诉孩子，特别是家长，要有一个正确的学琴观，避免走两个极端：一是不管孩子的条件如何，必须要培养成“钢琴家”，给孩子很大的压力；二是觉得学琴就是孩子玩一玩，学好学坏无所谓。这两种想法都是对孩子的学琴非常不利的。我觉得在孩子开始学琴的时候，就要让家长和孩子统一认识：钢琴是一门技术性很强乐器，要想学好就要有认真的对待，就好像在学校学习语文、数学一样，认真上课，课后认真完成老师布置的作业，从开始就养成好的学琴、练琴的习惯。“好的习惯是成功的一半”。同时也不能急功近利，盲目攀高，要讲究科学，量力而行，不是所有人都可以成为钢琴家的，况且过早的限制孩子的发展，家长为孩子确定目标，这对孩子也是不好的。只有一开始就树立好这样的学琴观，才能在源头上解决孩子在学琴过程中的兴趣保持问题。

2 教师要树立正确的教学观：

所谓正确的教学观是指教师要全面的认识钢琴教学，有一些老师总是认为只要学生有好的技术，就可以解决一切问题，所以他们培养的是弹奏钢琴的“机器”，久而久之学生也会为这种枯燥的弹奏而厌烦，最终失去兴趣。

多年的钢琴教学让我感觉到，当今的钢琴教学实际上是一个很综合性的问题。作为教师不仅仅只解决学生在技术上的问题，还要解决在学习音乐中的各种问题。如：识谱技巧、视唱练耳、乐理知识、音乐理解、音乐表现、音乐个性、时代背景、音乐家的特点等等方面的问题，而这些只是音乐层面的问题。作为老师，还要解决学生心理上的、思想上的各种问题，同时还要在平时的学习过程中树立孩子的各种学习方面的优良品质，如集中注意力的品质、克服困难的品质、认真思考的品质、坚韧毅力的品质、观察分析的品质、科学学习的品质和稳定心理的品质等等。更重要的还要让学生建立高尚的个人品德。这些都是以后的成长基础，作为一个钢琴教师，只有自己先树立一个这样的教学观，才能真正的让学生爱上钢琴，爱上音乐，才能让学生保持良好的兴趣。

3 关于钢琴课的兴趣教学问题：

在很多钢琴教师看来，这个问题是很重要的问题，在他们看来，只有用各种手段，吸引孩子的兴趣，才能让孩子喜爱上钢琴课，喜爱上老师。就是他们所谓的兴趣教学，于是，有很多老师在这个方面写了很多论文，论述了各种各样的方法。

我经常遇到有很多学生家长找到我，说他的孩子跟某某教师学了一段时间，就再也不想学了。更让家长纳闷的是一开始孩子上课的兴趣还是很浓的，而且老师上课也很注意吸引孩子的兴趣。为什么孩子就突然不想学了呢？当我打开这些孩子的钢琴书时，往往上面还贴了许多老师奖励给孩子的各式贴画。难道这些老师就不注意孩子的兴趣了吗？当然不是。那么为什么还会出现孩子没有兴趣而不想学的问题呢？

我个人也认为作为一个钢琴教师，在教学技巧方面应该注意，但是我们千万不要把这个问题看得太肤浅，太形式化，你的课上的花样很多，也只是吸引孩子喜欢上课，喜欢你。但不一定是喜欢上钢琴，喜欢上弹钢琴，喜欢上音乐！不管学习任何乐器，最终我们还是在学习音乐，我们只有让孩子了解音乐，喜欢上音乐，他才能为自己喜欢的东西付出努力，在付出的同时，也会得到享受音乐的快乐。所谓形式是为内容服务的。只有这样才能真正的培养孩子的兴趣，这才是真正的兴趣教学。著名音乐教育家林华老师也说过：“无论何种音乐教育，它的起点和终点都应当是启发孩子们对音乐的真正兴趣”。

4 教师要严格把握学生基本功问题：

钢琴是技术性很强的一个乐器，要想弹好钢琴，就要有好的基本功。基础上任何的小问题，都会让学生在以后为之付出很大的代价。著名钢琴教育家、中央音乐学院教授应诗真对基本功问题这样说过：“一个学生的学业的基础是否正确、牢固，对他一生事业的发展常常起着关键性的作用”。现在有很多学习钢琴的同学，是属于业余学习，为此有些老师就在基本功上“偷工减料”，更有甚者，有的老师为了迎合学生和家长，只让孩子弹奏一些通俗钢琴曲。这样可能孩子在一开始觉得负担不重，乐曲“通俗易懂”。老师好像也很注意孩子的“兴趣”。但是，在以后的学琴道路上，由于难度的加大，学生就无法逾越技术上的难题，这个时候，他们就会觉得枯燥无味。对于钢琴的兴趣急剧下降，往往在这个时候，他们就会放弃学习。

所以，作为老师，要正确的对待钢琴学习的基本功问题。要从学习的开始，就要树立孩子练习基本功的概念，培养孩子练习基本功的习惯。同时在学习的题材上，要广泛、全面：手指练习、基本练习、练习曲、复调乐曲、中外不同时期的钢琴曲，都要认真弹奏，只有基本功扎实，在以后的道路上才能越学越轻松，才能有更高的兴趣。

5 从学琴的开始就要始终注意培养孩子的音乐理解力和音乐表现力：

这个问题，在第二点的论述中，就点到了一下，由于本人觉得这个问题的重要性，所以在这里再展开说明一下。

我想，凡是有一点经验的钢琴教师都知道，对音乐的理解能力和表现能力，对一个学习钢琴的学生的重要性。但是有些老师会在培养学生的音乐理解力和音乐表现力上，认识有些偏差。主要问题有以下两点：

（一）、错误的认为音乐理解力是在较高级别才要注意的，在开始只注重学生的音乐表现力的培养：

有很多老师在初级教学中，看到了音乐表现力的重要性，在学生一开始学习的时候，就很注意培养。这当然是正确的。可是一说到音乐理解力，他们就觉得小孩太小，乐曲程度太浅，谈不到对乐曲的理解，等到以后程度深一点，再说也不迟。其实，这样认为是有偏差的。

多年的实践教学，让我感觉到，技术不得当，后期还可以通过训练加以纠正，但是如果一个学生在开始就没有把音乐理解力培养出来的话，后期就可能无法弥补。这就是到了后来，所谓的没有“悟性”和“灵气”。

其实在学生一开始学习钢琴的时候，就要教学生主动理解音乐，培养孩子的音乐理解力。一开始可以从小的方面入手，比如说旋律的线条感，节奏的律动感和弹奏方法等等，等到程度加深以后，在从对谱面得演奏记号的理解和表现，来引导孩子理解音乐，当孩子学的程度较深的时候，就可以从曲式结构、时代背景、作曲家的风格等等方面来让孩子理解音乐。只有这样才能使学生把音乐理解力变成自己的能力，只要拿到作品就可以理解个六七成，音乐在他们的手中才能成为“真正的音乐”，才能为以后的发展奠定基础。

（二）、错误的理解音乐的理解力和表现力：

记得有一次，在网上看了一个孩子弹奏的视频，这个孩子随着弹奏，身体上下颤动。下面的的品论说这个孩子很有表现力，对音乐很有感觉。当我再看看他弹得乐曲，完全和她的动作是截然相反的情绪。而且这个孩子的妈妈还是个音乐教师。当我指出这个问题的时候，她妈妈居然还说这个孩子的老师是阜阳“某某某”名人钢琴艺术中心的最好的、首席的钢琴老师（据我所知，此人原来只是淮南二中的一个普通音乐老师），自己也是音乐教师还会弹琴等等。觉得孩子的表现是对的。其实，这个孩子在弹奏时的表现只是对音乐节奏的一种律动，如果再严格的说，就是一个机械的颤抖。跟她的音乐完全不是一回事。从这件事上，可以看到很多的老师和家长在孩子的音乐理解和表现上，只是做了表面工作，错误的认为只要做几个动作，就理解了音乐。

这两种错误只是在音乐理解力和表现力方面的个例。在这方面的错误，就不再一一列举，但是如果孩子在一开始就不能理解和表现音乐，在以后的学习中他就会觉得弹琴是一件痛苦的事情，他弹奏的还是音乐吗！当一个人做着一件他自己都不理解的事，他还能保持兴趣吗？

6 在每个级别都广泛的使用和改变一些孩子感兴趣的乐曲：

有一次，我的一个学生拿着自己小学音乐课本，唱着里面的一首乐曲，正是钢琴曲《欢乐的牧童》的主题。当时我就觉得孩子对这首乐曲很感兴趣，于是就让他弹奏这首乐曲（当然，那时他正学到这个级别）。，他以出乎意料的速度，很快就弹好了这首乐曲。当时我就觉得如果每个级别，都要有这样的孩子爱弹得乐曲，那效果肯定会很好，于是在后来的教学，我就在每个级别安插了一些这样的乐曲，甚至是动手改编了一些乐曲。在孩子学习觉得疲劳的时候（在每段时间，学生都会有这种时候，后面加以论述）加入，效果都是很好。为此，我们中心还印刷了自己的乐曲教材。

可见，适当的加入一些孩子们感兴趣的乐曲，是保持孩子兴趣的的一种好的方法。但是这样的事情要把握好“度”，而且在选曲方面也要因人而异，同时选曲也要慎重。

7 帮助孩子顺利的渡过学习的“瓶颈期”

学生在学习钢琴时，由于种种原因，在一些时候，会出现烦躁、厌烦，甚至有放弃学习的想法。这种时期，本人称之为学习钢琴的“瓶颈期”。在这个时期，教师如何调整学生的状态，使之顺利的通过这个特殊的时期，这时教师如何通过自己的方法提高和保持学生的兴趣，就至关重要了。

学生学习钢琴产生瓶颈期现象的原因主要有以下两点：

（一）、级别难度的增加，技术上的难度学生不好解决：

学生学习钢琴都会随着时间的增加，难度也会随之增加。比如从拜尔到车尔尼599；从车尔尼599到车尔尼849或从车尔尼849到299等等。通常这些练习曲都是学生必练习的。但是由于每本教材的难度都有较大的增加，有时学生在技术上就较难解决。这时学生就觉得练习很多次都解决不了。随之就会有畏难情绪。长时间得不到解决，学生就会觉得枯燥无味，从而失去兴趣。

（二）、学生学业增加，和学琴的时间上产生矛盾，从而觉得难以克服。

由于现在中国教育体制问题，这种矛盾使所有钢琴学生所共同面对的问题，特别在现在幼儿教育到小学教育的改变，小学阶段到中学阶段的改变，使得学生觉得无法适应。用在学习文化课的时间越来越多，而练习钢琴的时间越来越少，久而久之学生就觉得无法应付。从而失去兴趣。无法再继续学习。

由此可见，不能很好的解决“瓶颈期”的问题，学生就无法保持对学习钢琴的兴趣。所以，老师们应该重视这个问题。

我觉得在第一个问题上，各位教师可以在教材变更时，辅助一些过渡教材，如在车尔尼599到849之间加一些《莱蒙》。或者在选曲上下点功夫，就可基本解决问题。在第二个问题上，教师可以在练琴时间上及时调整，多与学生及家长沟通，让他们了解全面教育的重要性。也可以拿国外先进的教育作对比，而且中国的教育体系，最终还是要改变的。我们的教育最终还是要培养“全面健康优秀的人才”，作为目标的。家长在这个方面应该有一个正确的认识！增加学生和家长学习钢琴的信心。从而把“瓶颈期”顺利的渡过。保持好学生学习钢琴的兴趣。

8 让学生多参加一些演出、音乐会、考级、比赛，增加学生的兴趣：

钢琴是表演的艺术，当学生学习到一定的程度，就要通过参加各种演出、音乐会、考级和比赛来展示自己的学习成就，当自己的付出得到肯定的时候，学生就会在心理上得到满足，有一种成就感。这样以来，学生学习钢琴的兴趣自然就会得到增加。

9 家长在孩子的学琴道路上，起着至关重要的作用：

这个问题，是一个老生常谈的问题。不光是学习钢琴，孩子在学习任何一种知识时，都需要家长的配合。孩子跟老师学习钢琴的时间，一个星期只是一节课。而孩子在家练习的时间是一个星期。在这段时间内，完全要靠家长的监督和配合。我们的家长，不要错误的认为，学琴是学生和老师的事情，其实，家长在孩子的学琴道路上，是起着至关重要的作用的。由于这个话题是个大的而且重要的话题。所以，在以后的教师论坛上，我们将作为一期专门的话题来论述。在这里，我只是简单的说一句：家长一定要按老师的要求来，认真的配合老师的教学，孩子学习的兴趣，有很多还是需要家长培养的。

总之，在学习钢琴时，如何让孩子始终保持兴趣，是一个很综合性的问题，也是一个非常重要的问题。在当今应试教育盛行的时候，尤显重要。作为每一位钢琴教师，都要认真思考这个问题。本人结合自己的一点教学经验，谈了谈一些自己的看法。希望大家给予批评和指正。希望在广大钢琴教师的共同努力下，让我中心的钢琴教育和音乐教育发展的更好，培养出更多的全面健康优秀的人才！

【参考文献】

[1]应诗真《钢琴教学法》 人民音乐出版社 2007年8月出版

[2]但昭义《少儿钢琴教学与辅导》 人民音乐出版社 2004年1月出版

[3]铃木镇一（日）《儿童早期音乐教育—理论与实践》 人民音乐出版 2004年11月出版约瑟夫·迦特（匈） 《钢琴演奏技巧》 人民音乐出版社 2000年8月出版

《保持兴趣很重要》的教学设计 篇7

引导学生积极参与活动,使学生明白拥有广泛的兴趣很重要,但保持兴趣更重要;在活动中产生体验,知道保持兴趣贵在坚持;在活动中总结出保持兴趣的方法,并制订出保持兴趣的计划。

教学过程

一、汇报调查:保持兴趣很重要

1.以名言引入课题,展示学生在活动室的情景视频,激发学生的参与兴趣。

2.教师讲话:你们有自己的兴趣,你们的父母也有自己的兴趣爱好。下面请同学来说一下自己父母的兴趣。

3.请三名同学说一下自己父母的兴趣爱好。

4.教师组织学生在小组内讨论交流。

5.小组代表发言,归纳如下:家长的兴趣很广泛,保持兴趣让人受益匪浅。

6.教师根据学生的发言做总结:有广泛的兴趣很好,而保持兴趣能促使自己得到更好地发展,所以保持兴趣更重要。

二、表演体会:保持兴趣贵在坚持

1.小品表演,正反对比,保持兴趣需要坚持。

①教师讲话:保持兴趣很重要,说来容易做来难。因为我们在生活中常常要面临各种干扰,要遇到各种困难。瞧,有三位同学就遇到了这样的烦心事。

②请三位同学上台表演:小强准备练书法,朋友邀请他去打篮球;妈妈让小明重复练习钢琴曲,小明觉得没意思,不想练了;小刚本来喜欢打乒乓球,但是看人家玩羽毛球,就扔下乒乓球拍去打羽毛球。

③组织学生分组商量一下,帮他们想想办法。

④学生根据讨论的结果,将前两个情景进行续演,他们终于克服困难坚持了自己的兴趣。

⑤再组织学生讨论小刚的问题该怎么解决。

⑥学生自由交流看法:如果他继续这样做事只有三分钟热度,那么他可能什么兴趣也没有保持下来;如果他克服了困难,将兴趣保持下去,说不定他还会有一技之长呢。

⑦请第三位表演的同学结合大家的建议谈谈自己的打算。

2.结合事例,再次感受保持兴趣贵在坚持不懈。

①教师讲话:其实很多伟人也成功地保持了他们的兴趣,请大家读一读爱因斯坦与小提琴的故事。

②请学生举出同学间将兴趣很好保持下来的例子并引导大家交流保持兴趣的经验。

③学生发言,教师板书:坚持

三、展示保持兴趣的成果,总结保持兴趣的方法

1.教师讲话:在我们班,有许多同学将自己的兴趣很好地保持了下来,今天就请他们展示一下自己的成果。

2.组织学生自由展示自己保持兴趣的成果(书法、绘画、手工作品、自己烹饪的菜肴、滑板技巧、舞蹈及演奏乐曲)。

3.教师采访其中一位同学,出示采访提示。

4.组织学生分组讨论:你准备采访谁?准备采访哪些问题?

5.请三名同学当堂采访教师、家长及同学代表。

6.组织交流:听了大家的采访,你知道了哪些保持兴趣的好办法?

7.教师根据学生发言,总结归纳。

给学生充分的空间让他们展示自己保持兴趣的成果,然后组织生动精彩的课堂采访活动,调动起每个学生的积极性和参与热情,并放手让他们自己总结保持兴趣的方法。整个活动都是在孩子们情绪高涨的自主研讨中完成的。

四、制订计划,落实目标

1.根据学生的发言,教师出示一位同学的保持兴趣计划。

2.引导学生根据自己的兴趣,与家长共同制定一个保持兴趣的计划,写在果实卡片上。

3.请同学展示交流自己的计划,并将它贴在黑板的“恒心树”上。

请同学们与家长一起制定适合自己的保持兴趣计划,不仅使家长们走进孩子们的学习过程,参与到学生的学习活动中,更体现了资源包课程的开放性、趣味性。那一个个切实可行的计划使“恒心树”枝繁叶茂,也使参与的老师、家长、孩子们收获到了沉甸甸的“果实”。

五、课外延伸

校本课程的活动,不只局限于教师、孩子在课堂内的表现,还应该延伸到课前、课后。在活动前,教师组织学生对自己父母的兴趣进行了调查;在活动后,教师送给学生《保持兴趣评价表》,这个过程体现了我区地方校本课程“有效利用课内外资源,丰富课程内容”的要求。

水土保持教学 篇8

没有一劳永逸的解决办法。 但是却有一种教育叙事的方式, 可以让我们处处找到研究的法门, 时时遇到创新的机缘。 这个办法, 就是记录教学案例。

教学案例首先是一种课堂记录。 因为总是面对不同的学生, 总是面对学生每一天的不同状况, 你的上课实况, 并不总与你的教学设计相吻合。 教学之难, 往往并不在于你能否设计出漂亮的教学方案, 而在于, 你的设计总是遇见课堂上形形色色的新情况———计划好的进度卡了壳儿, 预计讲授的内容不能按时完成, 学生没有按照预期计划跟上你的讲授节奏, 你特别喜欢的内容没有引起他们的兴趣……总之, 你的计划与学生的学习接受能力产生了冲撞。也有时候, 很意外, 学生们出色地领悟了你认为很难的知识点, 他们的回答出人意料, 格外富有启发性……这样的时候, 你该做点儿什么? 你是否正要拿起笔来, 将这些意外、矛盾、惊喜记录下来? 其实这时候的记录, 才是你面对的教学真问题, 恰好蕴含着你要研究的教学课题, 是解开你教学难有新意症结的关键。 所以, 与其说我们是在记录课堂, 不如说, 我们是在用记录的方式, 捕捉着自己教育教学研究的对象。 可以说, 没有这样的记录, 所谓的教学研究, 往往就是架空的论证, 凭空的想象, 没有实际意义。 很多教师抱怨教学研究不能指导实际教学, 很多教学论文没有阅读的价值。 其实正好说明, 我们很多人眼中的教研论文, 就是一种为了评职称、展示业绩的应景文章, 是一种外在于我们教学生存状况的应付性写作。

这样看来, 要开展所谓的教学研究, 首先必须养成记录课堂的习惯。 刚开始拿起笔是沉重的:课堂上发生了那么多事, 一部二十四史, 该从何说起呢? 很多教师的经验表明, 为了应付某种教研写作, 即便现在有录音笔, 有录像条件, 要完成一堂课的课堂实录, 实在是一件苦差事。 那么, 记录一个片段怎么样? 写一个环节如何? 只记录跟一个同学的对话行不行? 只写某一个同学板演时的反应好吗? 或者, 就写一下你这节课的导入环节? 就写一下你对某一个特别词语揣摩的效果? 甚至, 你不一定写下一个片段的全部过程, 而是, 你只需要在课本上相应的位置, 赶快留下一个问号, 抓紧写下你刚刚解答时的一句话? 最重要的是, 你养成了在刚刚下课后赶快有所记录的这种富有活力的习惯。

保持这种习惯, 你会发现, 你像那个在维也纳森林里早晨醒过来的施特劳斯, 发现鸟儿的叫声跟森林里牧人的号角, 正好组合成了一首美妙的乐曲, 从而写出了自己的 《维也纳森林圆舞曲》。 施特劳斯善于抓住灵感, 所以他才是华尔兹之王。 而一个善于记录课堂的老师, 会在长期的记录中, 形成迅速捕捉“课堂灵感”的能力。 如果说教学是艺术, 那么, 这种对课堂灵感的记录, 正好让教师像一切艺术家一样, 因为留下了课堂上与学生相遇时最微妙的时刻, 最特别的细节, 最纠结的状态, 最欢悦的解决问题的角度, 从而变成了怀揣无数教学“珍宝”的人。 因此, 他会思考那些纠结, 利用最美妙的机缘, 将这种富有生命力的课堂历史, 变成新的一节课上用崭新的教学设计巧妙解决问题的法宝。 因此, 完全可以这样描述教学艺术:善于积累课堂真实状况的教师将过去与今天巧妙连接后产生的最佳教学生命状态。

教学后留下的富有典型性的例子, 不仅让我们时时面对着真实有效的教学研究对象、材料, 也让我们始终能够保持专业上的敏锐, 让我们活力洋溢, 感到教学过程的无穷趣味。 案例写作如同诗人推敲美妙的诗句、画家寻找奇特的构图、雕塑家琢磨新鲜的造型, 让教师在每节课上都找到了创作的动力———上一节课提供的素材, 为下一节课架好了支点。 你总是站在自己的肩膀上将视野伸展到更广袤的风景中。 你由此形成教育生涯的良性循环, 而不是随着生理年龄的增长渐渐损耗着课堂热情, 而是始终精神旺健地走在向前进步的台阶上。 太阳总是新的, 每一节课都不一样, 都是一个机缘, 都是一扇新的大门。

钢琴教学中兴趣的保持与培养 篇9

一、兴趣的培养

音乐教育的首要任务在于“怎样使学生对音乐产生兴趣”, 钢琴教育也是如此。培养学生的钢琴学习兴趣, 教师起着主导性的作用, 在授课过程中, 即要有丰富多彩、生动有趣的授课内容, 也要注意授课方式的多种多样, 同时教师也要注意正确的教态与恰当的授课语言, 另外, 在教材选择等其他方面也要重视学生学习兴趣的培养。

在钢琴教学这个以技术训练为主的教学实践活动, 包含着大量的实际习练操作。但是, 技巧习练过程对于任何一个学生来说, 是十分枯燥的。为了提高学生学习钢琴的兴趣, 教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深学生对音乐的兴趣来配合技术学习与练习。

首先, 钢琴课内容要丰富多彩、生动有趣, 授课方式要多种多样。要让学生对钢琴学习产生兴趣, 对钢琴课产生兴趣, 在教学上, 要以学生为中心, 用学生乐于接受的方式传授课堂内容, 教师应该增加内容的趣味性, 同时注意要运用正确的教学方法。对于初学者, 应使用适合学生年龄特点、理解能力的方式, 用示范、比喻等方法激发学生想象力。在上课时, 当强调手的掌关节支撑时, 可以把手比喻成一把撑开的伞, 手的各个关节就像折叠伞伞骨的连接处, 如果手的任何一个关节瘪了, 例如折指、掌关节塌陷等等, 就好像折叠伞的伞骨坏掉了。在讲解连音的弹奏时, 可以用“走路”来形容音与音的连接, 把两个手指比做人的两只脚, 一只脚落地, 另一只脚抬起, 而如果段开弹奏就不是走路, 而是蹦跳了。尤其对于年龄小的学生, 他们主要的学习方法就是模仿, 教师还应该运用正确的范奏给学生对某个乐曲与知识点的最直观的印象。还要注意教学方式的多种多样, 给课程不断注入新鲜的血液, 让它永远充满吸引力。

其次, 要注意运用正确的授课态度与恰当的授课语言。一位好的钢琴教师, 除了要传授学生正确的弹奏方法与音乐知识以外, 还要把握好钢琴教学的特殊性, 多与学生进行交流, 而不能仅仅局限在一字一句地讲课。教师应多站在学生的立场上考虑问题, 调整授课的内容与方向。同时, 要运用正确的授课态度与恰当的授课语言, 给学生创造亲切、自然的课堂环境。教师应该用生动的语言, 激发学生的学习热情, 用有感染力的情绪帮助学生树立学好钢琴的决心。在教学过程中, 教师应该以爱心与耐心并重, 同时对学生进行相对严格的要求。对于学习认真、反应快、兴趣高的学生, 教师应对学生给予真诚的表扬。对于那些不太认真、学习积极性不强的学生, 教师要多注重引导, 上课时要引导学生多动脑, 多给学生提问题。对于教学中的难点重点要反复强调, 需要教师上课时有耐心。一些学生由于理解能力、反应能力、动作协调性等方面的个体差异, 产生一些学习效果不显著、学习进度慢等现象。有的教师在教授过程中难免会产生一些急躁情绪, 由此而产生了许多不正确的教学方法。教师一定要注意自己的语言表达和语言修养, 用生动的语言去吸引学生, 让他们真正的理解音乐并真正投入进去。

最后, 还要注意给学生选择适当的习练乐曲。想要激发学生对钢琴学习的兴趣, 给学生挑选适当的乐曲作为作业也是很重要的, 选曲时应该根据学生的实际水平, 寻找难易程度适中同时又为学生所喜爱的乐曲, 先给学生进行一遍范奏, 让学生对乐曲有个直观的、大体的印象, 并且被乐曲所吸引, 这种吸引力会让学生在课下练琴时会对乐曲投如极大的热情, 对练琴、学琴的兴趣也越来越浓厚。不同学生对音乐会有不同的喜好, 有的学生喜欢诙谐的乐曲、有的学生喜欢抒情的乐曲、还有的学生喜欢欢快的乐曲, 教师给学生留作业时, 要对学生喜好的乐曲有所侧重。也可以在留作业时, 教师为几首乐曲都进行范奏, 让学生自己找出那首自己最喜欢的来练习。以上的这些方法都不同程度地对钢琴学习者兴趣的培养有帮助。

二、兴趣的保持

兴趣的保持是教师在学生钢琴学习过程中需要持续进行的一项工作, 教师可以利用让学生互相学习、互相比较以及上台演出、观摩音乐会等方式使学生的学习兴趣一直保持下去。

首先, 要给学生创造相互学习的机会。一方面让水平相似的学生互相观摩学习, 一起讨论, 让学生通过发现别的学生的优缺点来改正自己的不足。在这些活动中, 学生会把自己与其他演奏者在内心做比较。与那些钢琴弹得不如自己的学生进行比较, 他们会觉得自己更有自信;对于钢琴弹得比自己好的, 他们会对其产生崇拜, 自己也会在心中设定相应的学习目标, 这无形之中对钢琴学习的兴趣保持也起到了间接的作用。教师可以安排水平相似的学生一起演奏。在配合演奏时, 学生会注意到对方的进度、强弱、起伏, 在精神高度集中的情况下演绎作品, 通过自己的努力创造出的不同于寻常的优美音乐。学生自己也会被这样的音乐所感染, 从而驱使着更大的学习兴趣的发生。以上这些都给学生创造了相互学习、相互配合的机会, 即培养了合作意识, 也增加了学生的进取心, 从而对学生兴趣的保持起到了作用。

其次, 可以用组织小型的音乐会或音乐演出、参观等活动达到保持学生兴趣的作用。让学生以“演奏家”的身份上台表演, 受到老师、家长与同学的鼓励, 让学生体会到辛勤的耕耘得到了收获, 以后会更加努力练琴来获得更多掌声。不但可以维持学生的钢琴学习兴趣, 而且可以通过上台演奏来锻炼学生的舞台演奏心理, 可以多搞一些小型的音乐会。有的学生最出上台演出, 心里非常害怕, 由于紧张、拘束而脑子一片空白, 弹奏中出现许多错音, 整个乐曲断断续续。也有的学生由于心理过于紧张, 平时练习得很成熟的乐曲在舞台上不能完整地表现出来, 甚至忘谱。还有的学生, 虽然能够流畅地把乐曲演奏下来, 但是演奏中, 听不出要表达什么感情, 表现什么内容, 只是单纯地把音符弹了出来, 没有表现出音乐的实质, 更谈不上音乐的情感与表现力。但是通过几次音乐会锻炼并加以正确指导, 学生们越来越大胆, 演奏越来越成熟, 对钢琴学习自然也会越来越热情, 还能够对自己的演奏充满信心而更具表演欲望, 这也正是学生在展示自我的过程中慢慢树立自信心的过程。同时, 多让学生听音乐会也是保持学生学习兴趣的一个好方法。钢琴演奏名家的音乐会对学生来说, 不但是高水平范奏的过程, 更会让学生被艺术气氛所感染。参观他人的舞台演出, 对学生本身是就是个一个激励, 现场舞台效果带给学生的震撼, 会让学生意识到自己所学专业的魅力, 也会对自己未来的学习效果充满希望。大部分学生听了音乐会都会有“我要是也弹成这样多好”“以后我一定好好练琴”等想法。多听音乐会能给学生学琴、练琴以动力, 同时也实现了对学生钢琴学习兴趣的保持。

参考文献

[1]王冰.怎样培养儿童学习钢琴的兴趣[J].《钢琴艺术》, 1997年第1期:44-45

[2]黄立凡.演奏者过度紧张心理的探析与调节[C].怎样提高钢琴演奏水平 (三) .北京:华乐出版社, 2003年5月:114-118

水土保持教学 篇10

一、灵活性———以“活教”带“活学”, 以“活练”促“活用”

英语语言是生活的一部分, 是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。所以在教学中我们要用“活”的形式带动学生“活”的思维, 要注意做到以下几点。

1. 活教。

教无定法, 教师在教学过程中应不拘一格, 综合学生、教材、方法及自身的特点, 创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学习兴趣, 唤醒学生潜能。教师要充分备课———备学生、备教材、备方法, 要体现教学方法的多样性、创新性, 永葆英语课的新鲜、有趣, 切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心, 求新、求活的原则, 不光要教语言, 还要教方法、教做人, 要体现出教学的灵活性。

2. 活学。

以“活教”带“活学”, 充分发挥学生的主体性, 树立“教是为了不教”的思想, 改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习, 使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与, 交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。

3. 活练。

“熟能生巧”“练”是学生习得生活化英语的关键。在教学中教师要安排开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的多种形式的活动。上课时课桌椅的摆设形式也可根据教学的需要采用不同的方式:全圆式、半圆式、街道式、场景式等。练习形式多种多样, 手、脑、口、耳、眼、肢、体并用, 静态、动态结合, 基本功操练与自由练习结合, 单项和综合练习结合。作业的布置应侧重实践能力, 如可以让学生用磁带录制口头作业, 让学生轮流进行值日报告。通过大量的实践, 使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础, 并能用英语表情达意, 开展简单有效的交流活动。

4. 活用。

“用”是语言教学的目的, 教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上, 学生的注意力会更加集中, 精神会更加振奋, 与老师的配合会更加默契, 观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐, 联想和想象力可发展得更为全面而丰富, 思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。当然最终还是要促进学生有创造力的活动如:在教授购物用语:“Can I help you?What would you like?What about...How much...”时, 事先让学生将自己不用的学习用具、课外书、玩具等带来, 我把教室布置成一个跳蚤市场, 要求学生用英语口语交易。这样既可以用所学英语买回自己心仪的东西, 又可以资源共享, 达到了对学生们进行勤俭节约的教育目的, 学生们对这个活动颇为喜爱。

二、真实性———创设仿“真”场景, 教师“真”诚耐心, 学生“真”实体验

交际是语言的基本功能。教学的语言材料大部分是反映小学生所熟悉的生活, 如:My family, My school, My classmates及周围环境和社会生活。在教学中, 必须重视学习氛围的营造、学习情景的创设, 让学生在具体的语言环境中学、用英语, 边学习, 边实践, 以用促学, 学以致用。如, 教表示家庭成员的词汇时, 老师可让学生带来“全家福”照片, 并让学生互相介绍自己的家庭;教人体部位的词汇时, 可让学生相互做“摸鼻子, 摸眼睛”等游戏;教表示颜色的词汇时, 可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品;教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时, 可让学生运用这些词汇进行对话, 互相介绍, 彼此了解各自的爱好。

也可以组织学生进行课堂仿真场景表演, 活化课文插图, 进行情景教学, 把学生带入仿真的生活环境之中, 用英语表达自己的思想和感受, 学生们在“真”实情景中, 把课文里的英语真正地和生活联系起来。

例如:在“Asking the Way”这一课中, 老师可依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的语言, 饰演从澳大利亚来的Mr.Smith, 向家住南京的Yang Ling问路的场景, 随着学生们神情动作的再现、仿真的演示, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生“听”“说”的能力, 当然更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色, 自觉主动实践, 促使多种感官参与活动, 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到成功的甜头, 积极性自然增强, 他们的语言能力在交际过程中得到提高, 交际习惯也在表演过程中得到了培养。

当然为了让学生真实体验到英语的乐趣与魅力, 需要教师真诚耐心地教学, 需要教师淡化教学行为, 用自己生动的充满激情的表情和动作感染学生, 让学生积极地参与到学习中来, 变被动学习为主动学习。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景, 如:到亲友家作客、上公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等。利用这些真实感强、小品剧式情节、创设情景、相互交流激发学生的学习兴趣。让学生在课上通过用中学、学中用, 反复实践, 学用结合达到用英语灵活交际的目的。

三、趣味性———以趣为导, 在学中玩, 以玩促学

由于小学英语教学面向的教育对象是小学生, 小学生年龄小, 注意力不易集中, 意志力较为薄弱, 让小学生快乐学英语, 通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望, 变“要我学”为“我要学”, 培养学生爱学的情感、会学的能力, 在发展中求愉快, 在愉快中求发展, 从而自主地学习, 达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语教学中, 我们要让学生快乐地学习英语, 让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中, 让小学生感受到学习英语是那么有趣。

首先, 要使教学内容能引起学生的学习兴趣。根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律, 教师要努力选取或编制英语歌谣、会话表演、寓言故事等。尽量设计有趣的教学内容, 这样学生们才可以轻松地记住强调的知识。

其次, 教师可以采用多种活动形式, 如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等。特别是游戏, 能给他们的英语学习带来快乐, 使他们的身心达到完全的投入, 而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼, 趣味无穷。

如教一组颜色的单词, 老师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌, 老师发出指令:

red, red, red, sit down please;

yellow, yellow, yellow, touch your nose;

white, white, white, open your mouth;

green, green, green, close your eyes:

blue, blue, blue, come here plese!

拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词, 避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味, 又运用这些词汇进行了交际练习。

四、积累性———日积月累, 水滴穿石

每天一句漂亮的英语, 可以是谚语、名人名言, 也可以是一句英语笑话或是学生自己的精彩表达。由学生自己抄写在黑板上, 供大家交流欣赏。每周两次“口语秀”, 刚开始由教师指导, 以课本内容为素材, 表演小品、讲故事、说笑话, 再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌, 发动学生每周学唱一首英语歌曲。日积月累, 时间一长学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文, 要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。作值日报告, 为了使每一位学生有更多机会练习口语, 每天课前5分钟可安排一名学生作值日报告, 用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围, 起到课前“热身”的作用, 激发学生的学习热情, 又能提高学生的语言表达能力, 有效地培养他们的创新意识。

在体育教学中如何保持学生兴趣 篇11

摘要兴趣是最好的老师，是推动人们求知的一种动力。在体育教学中，学生一旦对某项活动产生了兴趣，能使体育教学取得良好的效果。但实际在体育教学中往往是开始时学生对体育课有兴趣，而后由于体育课流于形式，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生对体育课逐渐失去兴趣。所以如何长期在课堂上保持学生兴趣，是广大体育教师一道难题，本文从选项教学、改革教学内容与方法、教师言语和有意注意与无意注意相互转换的方法来保持学生的体育兴趣，使学生养成热爱体育，自觉参加体育锻炼的良好习惯，为终身体育奠定基础。

关键词体育教学保持兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机的内部驱动力，学生只有对体育课产生兴趣，才会将体育的知识与技能转化为自身的技术与技能，只有在体育教学中培养对体育的兴趣，学生才会采取积极的锻炼方式，才能真正做到时刻关注自身健康，养成体育锻炼的爱好，为终身体育奠定基础。而学生的兴趣是影响体育教学效果的重要因素，体育课对大部分中学生来说是有兴趣的，但是由于体育课的教学内容和方法往往流于形式，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生对体育课渐渐失去了兴趣，最后还可能对体育课产生一种厌恶心理而影响教学效果。在课堂上保持学生兴趣对培养学生对体育的兴趣起着很大的作用。学生的学习兴趣的保持与教师的教学方法等许多因素有关系，如教学内容设置、教学过程安排、教学方法选择、教师主导作用发挥等等。因此本人通过一系列的文献资料和调查搜索，就体育教学中如何保持学生兴趣进行初步探讨，找到一些相关的方法和途径，使体育教师在教学过程中正确引导和激发学生的兴趣，从而提高教学质量，达到终身体育的目的。

一、体育教学中如何保持学生兴趣

（一）利用教学模式改革来保持学生兴趣——选项教学

长期以来，传统的体育教学模式禁锢着大部分的体育教研人员，一味的遵循着“讲解——示范——分组练习——巡回指导——终结评价”的教学模式，这种以教材为中心，将教材比作“图纸”，力求把学生加工成“标准件”，使得目标单一，组织形式死板，忽视个体差异，与当前素质教育背向而行，不利于学生兴趣发展。而选项教学是根据教师专项运动专长，由学校统一安排教师的教学任务，教师的精力相对集中在少数几个项目上，有利于教师集中精力和时间钻研教材，合理安排教学内容和进度。由于教师教的是自己的运动专项，教师对教材十分熟悉，教师能够根据学生的心理特点，注意安排一些趣味性强，能引起学生兴趣的教学内容，激发学生的学习动机。选项教学是保持学生体育兴趣的有效渠道。学生的学习动因本来就是对自己所学的体育活动感兴趣，选项教学正是为了满足学生不同的兴趣需要，面向全体学生，由学生在众多的体育项目中根据自己的爱好、特长来选择自己喜爱的运动项目。如果体育教师所传授的体育项目是学生所喜爱的，那么学生对每一次上课都有兴趣，在每一次课中学起来就会更加积极主动，精神会更加饱满，全身心的投入到体育课中。这种教学模式能使学生由原先的被动学习体育转变为积极主动的学习体育，让学生真正从内心感到体育学习不再是一种负担，而是一种精神需要。选项教学能使学生在体育课中充分展现自己的才华，张扬个性，体验学习带来的成功感和乐趣，从而激发学生更大的体育兴趣，为保持体育兴趣提供有利保障。

（二）利用选择教学内容来保持学生兴趣

体育教学内容与学生运动兴趣相关密切。新课程标准指出，培养学生运动兴趣是课程教学目标之一，也是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中保持学生的运动兴趣，是实现体育与健康课程目标终身体育的有效保证。为此广大体育教师要在教学领域中进行积极的探索，有效地激发和保持学生体育学习和锻炼的热情。但是学生运动兴趣不是天生的，而是经过后天培养起来的，而且不同的年龄阶段有不同的兴趣爱好。因此必须高度重视培养和保持学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的，是难以收到好的效果的。高中新课程标准给予地方和学校有较大的自主权利，给予学生自己有较强的选择权利，学校可依据校本资源情况确定教学内容，学生可以凭自己的学习兴趣选择运动项目。对于这些锻炼价值高而娱乐性较低的内容（如田径），可以通过组织教法的改革来激发学练兴趣。学生的运动兴趣是各不相同，也很难找到全体学生无一例外都感兴趣的内容。要结合学校的实际，尽可能选择那些学生既感兴趣而又具有较高价值的教材内容。如何使我们的体育教学内容更贴近时代、贴近学生的实际生活、贴近学生的生活经验；如何使我们的教法更丰富多彩、更具活力，以适应教改的要求、适应学生的实际、符合学生的身心发展特点、让学生感兴趣，是我们应该努力解决的问题。如，对竞技运动项目进行教材化改造，简化其规则、简化技战术、降低难度要求等，增强趣味性、实用性。适量引用新兴运动项目，把学生的时尚追求转变成健康向上、参与性强，安全有益的课程教学内容，使它适应中小学生的实际需要。

再如，学生不太感兴趣的武术教学，在教材内容的基础上，可教学生一些“散打”、“搏击”、“跆拳道”、“擒拿”等教学内容，学生会非常认真、主动地学习，并时时联想实际生活中如遇危险时的自我应急办法。这样的武术教学内容就变得鲜活起来，比起整体学习套路更受学生欢迎，教材内容也得到了拓展和延伸，教学生所想，教学效果和课堂气氛将会有意想不到的精彩

（三）利用学有所获来保持学生兴趣

要在体育课的教学过程中保持学生的兴趣，除了上面所说的几点外，还有很重要的一点就是使学生在学习过程中感觉到学有所获。如果学生在体育课中能学到或自己摸索到新的知识，形成和掌握一定的运动技能，体验到克服困难取得进步和成功的乐趣，这对保持和培养学生体育课的兴趣是十分重要的。反之，学生在体育课上觉得一无所获或都是失败的体验，就会降低学生的学习兴趣，为此，体育教师应创造条件，做到区别对待，因材施教，特别是对体育基础好的“尖子生”要让他们“吃的饱”，对体育基础差的“老大难”要让他们“吃得了”。使全体学生都能学有所获，都能真正体验到体育课的乐趣，保持持久的体育兴趣。要做到这一点，体育教师在教学过程中就必须设法使学生掌握體育知识和技能，因此可在教学中定期安排一定的时间让学生发挥专长，通过教师必要的指点，使其提高运动成绩水平、满足他们表现自我的需求，开始时给予鼓励，他们就会对基础练习和其它项目兴趣大增，起到榜样作用，大大提高教学效果。学生对体育的兴趣和爱好，归根结底在于能否获得运动的乐趣和成功的情感体验。只要教师经常对他们进行激励性的教学评价，对他们的一点一滴的进步，给予表扬和鼓励，就能巩固学生的体育兴趣和爱好。

（四）利用有意注意和无意注意相互转换规律保持学生兴趣

体育教学中，要善于利用有意注意和无意注意相互转换的规律来保持学生学习的兴趣。首先，可采用无意注意。无意注意是由刺激物本身的特点和人体状态引起的，它不需要意志努力。教学过程中，例如教师仪表端正、教态好、精神饱满、态度和蔼可亲等会给学生一种轻松愉快的感觉；优美地完成某个组合动作都会使学生产生跃跃欲试的心理。肢体语言丰富、恰如其分的手势，都可以巧妙的把学生的无意注意吸引过来。其次，可采用有意注意。有意注意不是自然产生的，是有预定的，它要经过意志努力，它是人们所特有的一种心理现象，是由第二信号系统支配的，由于任务的需要才去注意，并且持续时间长，要求学生上课注意力集中。利用有意注意进行体育教学时，首先要跟学生讲体育锻炼的价值和目的，让学生对体育课产生一定的认识，并有一定的目标加以激励。对于复习课或重复性练习，体育教师要提出明确的目的要求，紧紧抓住学生练习的注意力。有意注意和无意注意各有利弊，无意注意虽没经过意志努力，大脑不容易产生疲劳，但因为在教学中，与教学内容无关的刺激较多，学生容易受到外界刺激的干扰，固不能持久；有意注意则要求意志努力，但如果持续时间长，能量消耗大，单纯依靠无意注意，就不能更好地培养学生学习的主动性以及和困难作斗争的精神，而且也难以完成艰巨的学习任务，也会影响学生的兴趣，使教学效果降低。所以利用两种注意的转换指导学生学习可以集中和保持学生的注意，以达到保持兴趣的目的。在教学实践中，一般是上课之初学生的注意容易分散，有时往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象上。因此，教师应通过组织教学引起学生的有意注意。如在整队集合和宣布任务时，必须声音宏亮，哨声清脆，语言简练，精神饱满，要让学生对新课题、新内容产生兴趣。随后根据“由近及远”、“由浅入深”、“由具体到抽象”等原则逐步深入进行教学，从而达到体育教学的目的。

领时，可以用口诀语言来讲：“摆臂蹬地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的语言和讲解又能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感。这样也有便于学生更好的学习和掌握。

（五）合理利用体育游戏来保持学生的兴趣。

在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分调动学生兴趣，发挥其主动性，积极性，兴趣性，提高教学质量。教学过程中安排适当游戏，能使学生在趣味和娱乐中学习与锻炼，感到身心愉悦，兴趣盎然。兴趣引起动机，使学生思想开阔，条理清楚，尤其是对于那些不爱跑不爱跳的女同学而言，在准备活动穿插些趣味性的游戏，能使教学过程显得生动活泼、富有趣味，能激发学生的运动兴趣，使大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力增强，使教学过程取得较好的效果。如在传球教学中，通过各种符合学生心理的游戏和比赛方法来促进和完成目标，激发了学生的求知欲、表现欲及学习兴趣，很好的调动学生的积极性，可以使学生变厌学为乐学。每节课采用不同的教学方法，从教学组织上、队形的变换上及教师的语言等各方面入手：一开始采用一个人传的形式，看谁传的好。接着两个人对传，看哪两个人传的多。最后，分成小组，每组一列纵队面对面站立于两条线外，由第一个人传到对面后跑到对面排尾等下次机会到来再传，依次进行看哪组传的连续次数多。通过游戏和比赛极大的激发了学生的运动兴趣和进取精神，在游戏和比赛中自然而然在掌握了动作技能，还有效的发挥了主动性。

六、结束语

综上所述，在体育教学中要保持学生的学习兴趣，必须满足学生的需要，使学生明确学习体育的目的。体育教师灵活采用以上几种方法来保持学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让他们觉得参加体育运动已经不仅仅局限于身体锻炼一个层面，并能从中享受快乐、体验快乐，成为其生命中不可缺少的一种需求。使其真正体会到体育教学中的乐趣，养成体育锻炼和终身体育的意识，形成持久、稳定的体育兴趣，这对搞好体育教学，提高教学质量具有重要意义。让他们觉得参加体育运动已经不仅仅局限于身体锻炼一个层面，并能从中享受快乐、体验快乐，成为其生命中不可缺少的一种需求。

★致谢：本文是在林景红老师的热情指导下完成的，并得到莫少强教授和同组同学的帮助和支持，在此一并感谢。

参考文献：

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水土保持教学 篇12

要保持良好的师生关系, 需要师生间的相互沟通。随着改革开放不断深入及思想领域一些禁锢的解除, 在社会的变革和市场经济的发展及新的社会背景下, 中学生自我意识和主体意识的逐步增强, 这些都使师生关系发生了变化。作为教师, 也要不断适应这种变化, 摆正位置, 以积极的态度面对。因此, 在新时期里建立与保持良好的、新型的师生关系, 离不开教师和学生的相互交流与沟通。因而讨论新时期师生良好关系的构建与保持就显得尤其重要。它是保证良好课堂教学效果的重要组成部分。

一、课堂教室是良好师生关系建立的主要场所, 分为课前、课上、课后三个阶段

1. 上课铃声之前, 教师提前几分钟进教室, 虽然只提前短短

的几分钟, 也是非常重要的, 因为学生与学生之间的很多情况, 都有可能在这一时间段内发生。例如, 男学生的调皮, 相互间的玩耍动作会大一点, 难免会产生肢体行为。女学生之间也许会因为一些小矛盾相互间的语言会激烈一点。教师还可能会看到某个学生郁郁寡欢地坐在那里一声不响等等。此时, 作为教师就要把握时机利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通。你可以做一个调解人, 解决他们之间的矛盾, 或者做一个心理咨询师引导某个学生走出其情绪低谷, 也可以参与到学生谈话的某个主题中一起讨论。但不要忘记敦促学生做好课前准备工作, 上课要准备哪些东西等等, 这样不仅能帮助学生提前进入角色, 又能拉近师生之间的距离, 上好一堂课就有了保证。

2. 铃声过后的四十分钟是以教学为主。

教师认真的教, 学生认真的学。但如果要使该堂课取得预期的效果, 与学生进行沟通是非常必要的, 如果师生沟通良好, 课堂气氛活跃, 教与学就会处在一个融洽的氛围中。其教学效果自不待言, 事半功倍。一般来讲, 课堂上与学生沟通的主要方式就是通过师生间的互动来进行的。如课堂提问、在黑板上完成一个学习内容, 还有对在课堂上发生的其他事件的处理等。

首先说课堂提问, 看似简单, 其实不然, 教师提问的态度、语气、动作, 都会对提问的效果产生影响。教师要尊重学生, 让学生回答问题要用“请”字, 学生回答完毕应请其坐下。要注意手势的运用:手臂自然伸展, 五指自然并拢, 动作大方, 示意明了。切记勿用某一只手指指向学生, 这是对学生的极不尊重, 也是教师素质修养低下的表现。提问的语气要自然亲切。学生回答对了应及时表扬、鼓励其再接再厉, 就是回答错了也要用鼓励的语言, 目的就是让其建立信心。这些都是教师应具备的沟通技巧。请学生在黑板上完成一个学习内容也是与学生沟通的一个渠道。众目睽睽之下, 完成一个学习内容是对一个学生自信心的考验, 一个鼓励的眼神或者小小的提示都会让其铭记在心。对其今后的学习会产生一定影响。对于学生违反了课堂纪律, 教师应查明情况、问清原因公正解决, 使其口服心服。勿轻易使用辱骂尖刻之语言。这会使你的形象在学生心里大打折扣, 师生关系大受影响, 教师的教学效果也会大受影响。

3. 下课后教师不要马上离开教室, 原因有两点:

一是某些学生对该堂课的一些内容掌握得不够好, 会继续向你请教, 需要教师说明;二是课堂上发生的一些事情需要在课后进一步解决。学生就某个问题向你请教, 说明了对你的信任。如果帮他解决问题, 他就会非常高兴。由此可大大缩短与该学生的情感距离, 也使其他学生感觉到教师的和蔼可亲。为了保持课堂教学的延续与连贯性, 教师只能对课堂中发生的某些事件作一简单处理。课后解决的好坏与否都会影响师生关系的发展。要公正公平, 才能使学生尊重你、信任你, 师生之间顺畅的交流沟通会变得自然而然, 有水到渠成的感觉。同时教师可以询问一下学生这节课听得怎样, 还有什么地方没有听懂, 哪些地方需要老师作进一步改进等等, 这些对于教师来说都是有益的, 所谓“教学相长”就是这个道理。

二、利用其他课外时间、场所建立师生关系也是一个重要途径

没有了在教室里的那种时间、空间约束, 与学生进行交流会让学生感觉更自在一些, 交流沟通的内容、话题可以更多更广泛。因为课余时间受时间和空间的制约相对要小得多, 沟通的话题可以更广泛一些。学校、球场、家庭、同学、班级、社会等等都是师生交流与沟通的话题。可以聊一聊NBA、CBA或中国足球、电子游戏;对班级的一些事情有何看法, 如何维护班集体荣誉, 如何保持良好的同学关系。在劳动中与学生的交流又有不同, 教师不仅要说还要身体力行, 尽力去做学生无法完成的事情。只有在这样, 学生才可以了解到老师上课以外的另一面, 教师也会发现学生身上的闪光点。这样的交流与沟通更自然也更亲切, 容易拉近师生之间的距离, 自然也就增进了师生之间的友谊。当然, 对教师应该有更高的要求, 要不断地学习以充实自己的头脑, 不断地学习新知识, 拓展自己的知识范围。如果知识面狭窄单一, 有些交流与沟通是无法完成的。

三、利用学生作业与其交流也是一种方式

通过学生对作业的完成情况, 一般来讲教师就可对该生情况作一基本判断。对待方式基本有三:其一是面对面谈话式的交流与沟通, 这是最直接、最传统的交流方式。师生直接面对, 教师对学生的态度应该真诚而坦率, 和蔼勿生硬, 指出其作业存在的问题, 分析原因所在, 理出正确思路, 找出解决办法。学生一定会感觉到教师的良苦用心, 他会从心底发出油然而生的感激。这种交流方式的效果是立竿见影的。对师生关系的建立与保持的作用是显而易见和良好的;其二是以笔谈的方式进行交流, 指出较以往取得的进步, 当前存在的问题及如何解决, 要多一点鼓励少一些指责;其三是在教室里进行作业讲评时要重点地对一些学生存在的问题多一些说明。最好不要点名, 目的很简单, 就是解决这些学生作业的问题。他们会理解到你的用意。

另外需要注意的是, 师生面对面的交流时, 应尽量注意对学生多一些尊重, 做到师生平等、语气和缓、距离适当, 太近了会有压迫感, 使学生不舒适;距离过大亲和力不够, 有疏远感。这也是一门学问。