体育课教案设计

体育课教案设计（精选12篇）

体育课教案设计 篇1

目前的体育教学课时计划 (以下简称教案) 五花八门, 部分教师依然沿用十几年前的格式备课, 这些格式本身就存在缺陷, 不能适应新时期的课程理念, 对新教师而言可能是一种误导, 因此有必要进行探索和规范。随着体育教师的教学设计能力和经验的积累, 体育教案可以由繁到简, 随着计算机的普及, 体育教师就不必重复劳动, 只要时常改进原有的设计即可。下面, 笔者对一些教案进行比较和分析。

一、国外教案的几种格式

(一) 德国的教案格式 (见表1、表2)

(二) 美国的教案格式

1. 美国的教案格式A (见表3)

⑴教学阶段

⑵条件: (1) 学生人数 (2) 时间 (3) 课次

⑶完成目标: (1) 心理上的 (2) 认识上的 (3)

(德国科隆体育学院海克尔教授来华讲学使用的格式)

选自德国《体育课教学法》一书)

(此格式为美国进修生麦克尔在北京上教法课时所用美育上的

⑷单元: (1) 课的内容 (2) 所需器材

⑸上课的过程

(选自日本某中学使用的教案)

⑹课的效果: (1) 优点 (2) 缺点

⑺如何改进

(选自美国《体育课程原理与设计》一书)

2. 美国的教案格式B (见表4)

(三) 日本的中小学较普遍采用的教案格式 (见表5)

(四) 韩国的教案格式 (见表6)

国外的这些教案存在着不足之处, 如, 有的教案中没有教学组织, 有的没有教法步骤。一线教师可以吸取其中的长处为己所用, 从而不断完善教案的设计。

二、国内教案的几种格式

下面展示的3个教案格式 (见表7、表8、表9) 都是12年前使用的, 在大纲时期, 这些教案格式能够体现教与学双方的交流活动。

知道了过去的教案, 就能和今天的教案进行比较。

三、探索设计符合新课标的教案格式

(一) 对2012年教案格式的分析

《中国学校体育》和《体育教学》在2012年前几期均刊登了一些教案, 展示了不同的教案格式 (见表10、表11、表12、表13、表14、表15、表16、表17、表18、表19) 。

这是全国发行量较大的两个体育刊物今年刊登的10个教案格式, 从中可以看出, 各地的教案格式存在着一定的问题, 说明一线的体育教师对体育课教案格式要素缺乏明确的认识, 主要集中在:学习目标、教学内容、教材教法、教学流程、课的结构、单元课次、安全防范、次数时间、心率曲线、练习密度、课后反思、课课练、易犯错误预防与纠正等方面。如, 有的教案对如何预防和纠正学生练习时出现的错误动作不够重视, 教案中缺少了易犯错误与纠正方法的内容, 影响了教师在这方面教学能力的提高;多数布局不均匀, 有的栏目多, 有的栏目少, 造成不平衡, 这也是教案格式本身存在的先天性不足;有的目标一栏只是空洞的口号, 缺乏具体落实任务的措施;有的教案没有体现出教师对安全隐患的防范意识, 甚至对危险估计不足。

(选自韩国大邱某中学使用的教案)

(浙江省慈溪市宗汉锦纶中学)

(宁夏石嘴山市惠农区尾闸中学)

(新疆哈密市教育局教研室)

好的教案设计需要体育教师有目标意识, 目标对内容的引领体现在教学活动开展的各个具体方面, 需要体育教师有单元意识和增加练习密度意识与行为, 能够正确地设计与安排学习目标、体育教学的方法、组织分组形式、场地器材的运用, 提高学生练习的密度, 尽量减少学生等待练习的时间, 使体育课更加流畅, 使每一位学生有更多的时间用于动作技能练习。只有好的教学设计才会有好的学习效益 (在单位时间内的练习次数) ;有效教学设计以学生为中心, 根据学生的特点将课程目标具体细化为课堂教学目标;教学质量体现在具体的教学过程中, 是具体的策略与有效组织管理相结合的结果, 使学生在实际投入学习的时间内能够取得很好的学习收益。

为了使体育教学的组织更合理, 教案应包括为什么教 (目的任务) 、教什么 (内容) 、怎么教 (教的活动、学的活动) 、教学效果 (检查与评价) 等方面。

从上面的分析中可以发现, 过于简单、缺少关键要素的教案反映不出教师的备课质量, 在了解过去国内外体育课教案格式的基础上, 重新设计符合新课标的教案格式势在必行!

(二) 符合2011年版课标体育课教案格式

笔者以“肩肘倒立”内容为例, 尝试确立符合2011年版课标体育课教案的格式 (见表20) 。

科学合理地进行教案设计是上好课的前提和保障, 是有效体育教学最关键的一环, 是落实 (2011年版) 体育与健康课程标准的基础的基础。此外, 一线体育教师要在当前备好课、上好课的基础上, 认真学习实践课标目标引领内容的核心, 将学生发展的体育学习目标体现和渗透在整个教学过程中。

(上海青浦区实验中学)

(湖北武汉市洪山区和平乡武丰小学)

(重庆市人民小学)

(湖南株洲市天元区白鹤小学)

(山东省德州市临邑县第五中学)

(浙江省杭州市江干区夏衍小学)

5年级肩肘倒立单元3课学生人数40女生20男生20教师时间

体育课教案设计 篇2

一、教材分析

跳跃是人体的基本活动能力之一，跳跃项目的各项教学内容对提高学生的跳跃能力，促进下肢肌肉、关节、内脏器官机能的发展及提高灵敏、速度、力量等身体素质有积极意义，且深受学生们的喜爱。

二、学情分析

本课的教学对象是初二年级2班学生，共40人，男女各20人。该班学生各方面素质较好，同学间团结互助，学习积极性高。在身体机能方面看，他们正处于生长发育的关键时期，应该多参加体育锻炼，尤其力量和灵敏方面的锻炼，基于以上学情，有根据该校场地器材等情况，我锁定教学内容为跳远。本节课是第二课时，学习内容以单脚跳和后蹬跑为主。

三、教学目标

认知目标：

通过本节课的学习，使学生充分认识到提高跳跃能力的重要性。

2、技能目标：

通过本节课的练习，使80%学生初步掌握连续单脚跳和后蹬跑的技术动作，发展学生腿部力量，提高运动的协调性。

3、情感目标：

通过游戏，培养学生团结协作，主动参与，敢于克服困难的精神。

四、教学重点、难点

重点：连续单脚跳，两臂配合摆动。

难点：后蹬跑中摆动腿落地后的积极蹬地。

五、教法和学法

依据坚持“健康第一”的指导思想，本节课以学生发展为中心，重视学生的主体地位、关注个体差异与不同需求。“教法”采用启发式教学、讲解示范、教师巡回纠错等方法。“学法”采用学生主体尝试、分组练习、纠错、展示法来进行。

六、教学过程：一般分为准备部分，基本部分和结束部分三项内容。

1、准备部分

首先是课堂常规：体委集合整队，检查人数并报告老师。师生相互问好之后教师宣布本节课的教学内容目标及要求。课堂常规之后是热身活动，我根据人体发展规律，以快速集合来置换常规的慢跑热身。快速集合指：教室没有鸣哨之前，学生可在规定区域自由走动，当听到哨声后需迅速到场地中央集合。快速集合几次之后进行简单的徒手操，让学生活动开各关节，防止在练习时受伤。因为本节课是对田径项目的练习，练习起来比较单调枯燥，学生很容易感觉到疲劳，所以我在这之前安排了一个游戏，来调动同学们的积极性，激发学生的运动兴趣。

游戏：立定跳接力。

方法：学生分成人数相等的四组成纵队站在起跳线后，口令开始，排头按立定跳要求跳一次，第二人从第一人的落点处向前跳，依次进行，每人均跳一次后结束。最后以跳得远的队为胜。游戏开始时要强调安全问题。

2、基本部分：这是课的主体部分，是教与学的重点。

首先，第一个练习是单脚跳(单脚跳要求：上体要直，有力送髋，起跳腿在拔地后迅速折叠向前翻，摆动腿积极前摆及后收迅速)。开始由老师讲解示范，学生按老师的要求集体练习。每个学生进行15米来回的单脚跳，2组，每组3次，当中老师纠正错误动作。

其次，第二个练习是后蹬跑(后蹬跑要求：

1、上体稍前倾，支撑腿关节充分伸直,用脚尖蹬离地面。

2、摆动腿以膝领先带动髋部前摆出,大腿积极下压用前脚掌着地。

3、两臂配合腿部动作做有力的前后摆动)。刚开始也是由老师向学生讲解示范动作要领，然后学生分组进行练习，相互学习和纠正错误动作。练习次数是30米后蹬跑，一组3次，练习2组。

3、结束部分

第一、集合整队，教师可以鸣哨提醒学生集合。

第二、放松运动，老师带领学生做放松运动，放松时要求同学四列横队，站立轻松、自然。本节课采用的是瑜伽放松术：风吹树式和腰躯转动式。通过这种新型的放松方式，不仅使学生身心疲劳得到恢复，同时也让学生体会到体育课的无限乐趣。

第三、课堂小结，通过师生交流，学生间的相互评价，对表现好的同学给予表扬和鼓励，最后宣布下课。

七、预期效果

本节课的预计心率为平均每分钟130—140次

体育课教案设计 篇3

一、要给生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，留有一定的空白，以适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，随时改变原有的设计，适应新的情境，实现动态生成。

二、要有多项选择的预设

在写教案时，教师要努力跳出传统课堂的程序设定模式，充分估计学生在练习时可能出现的问题，确定好重点、难点、拓展点，学生可能在什么地方出问题，出什么问题，怎样引导，采用什么方法能获得较准确的反馈信息，通过观察表情、个别提问、现场演示、集体讨论等，设计出多角度、多层次的策略菜单，以便在课堂中能迅速调用。这样，即使出现打乱教案的现象，也不会紧张，可以因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。

三、要充分体现学生主体

设计教案时不能再像以往那样，只有以教师活动为中心的教学过程，不考虑学生的学情和课堂生成的教学资源，而是要双向设计。既要有教师的活动，同时要有学生的活动，师生互动、师生互补，更多地要从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题。在教案中充分体现“师生平等互助学习”的“生本角色”。

四、要有多方位思考

教师在设计某一课的教案时，要在领悟新课标与教参的基础上，做出多方思考：依据这一课的教学内容、结合本班学生的实际学情，在教学中应重点体现出哪一条基本理念？如何确定一个有一定教育思想的主题，让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果？本班学生的技能基础，所选用的教学方法是否适用，学生对某一问题可能会怎么反映，出现意外的学情反映时，教师应如何科学调控和处理、驾驭课堂？为最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用，除要认真思考除教材教参这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?要根据这一课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法最有利于学生的主动参与、主动发展，等等。

五、要多重展开二度设计

二度设计是指上课之后的教学反思（或教后记），关注的是教学活动中的成功做法、失败之处、教学机智、学生问题。一方面可聚沙成塔，积细流成江海；另一方面把教学中的现象变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。教师课后反思还体现在对教案进行适合自已、适合本班学生的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性。

六、要体现教师自己的个性

网络时代，给了我们广泛收集、虚心学习他人在教案设计方面的成功经验的机会。但这不是简单的拿来，教案中不仅要有学生,也要有教师，借鉴的同时，我们要从自身的兴趣特长、能力结构出发，对所教授内容的选择、开发、组合，要有自己的理解和感悟，在对学生了解的情况下设计具有自己个性特色的教案，这样发展学生的个性才有可能。

课改过程中，笔者也学习了诸多国家、省级的课例，从中得到很多启示和感悟。我们觉得，教案应该脱离统一的格式，图表式、叙述式均可，主要以科学和实用为主。但一般的教案主要应具有以下几个方面的内容：

1)教学内容。简要叙述本课时所选择的教学内容及在单元中所处的位置。

2)教学目标。从学生对教学内容学习结果的角度（以学生为主语），尽量使用明晰、具体的行为动词，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观相融合。

3)重点难点。根据教学内容、学生特点确定。

4)教学过程。将本课时的教学流程划分为几个板块，详细说明每一板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为、语言（提问、引导），学生的学习活动、学习方式，教学策略、方法的运用，教学媒体（传统、现代）的使用等。注意语言的精炼，避免繁琐。

5)教学反思。填写教案的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等等，突出重点（创新点），避免面面俱到。

总之，在新课改背景下，教案也应是在动态中生成，它不再是课前一锤定音，而是一个教学前不断改进，教学后日臻完善的动态生成的过程。对于体育教师而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。知易行难，这需要我们在教学实践中不断地努力、探索和改进。

参考文献：

1.王生,应提倡“开放式教案”.中国教育报，2004年10月19日第7版.

体育课教案设计 篇4

1、研究内容

体育课教案的来源———河北省高校 (河北师范大学、燕山大学、河北大学、华北电力大学、河北工程大学、河北联合大学、河北工业大学、石家庄经济学院) ;项目涉及篮球、足球、排球、乒乓球、网球、武术、健美操、定向共计40份教案;职称结构教授8人;副教授12人;讲师12人;助教8人。

2 、研究方法

2.1、文献资料法

通过CNKI数据库等检索手段, 查阅了与体育课教案相关的文献100余篇, 并进行整理与分析, 对研究提供了理论参考。

2.2、走访调查法

通过走访河北师范大学、燕山大学、河北大学、华北电力大学、河北工程大学、河北联合大学、石家庄经济学院等高校, 获取其高校的体育精品课教案, 并对其教案进行对比分析, 找出存在的问题。

2.3、专家访谈法

以普通高校体育课程的目标为依托, 通过对大学体育课教案的研究, 分析体育课教案的内容、组织结构、教法手段、评价标准等方面, 试图探究设计个性化、多样化的体育课教案, 并较系统地提出科学合理的优化方案。

3、目前河北省高校体育精品课教案的现状

3.1、河北省高校体育精品课教案教学结构情况

对搜集到的40份体育精品课教案进行分析, 根据这些教案中的开始部分 (5min) 与准备部分 (15min) 基本部分 (60min) 结束部分 (10min) 的内容和比例统计, 发现65%以上的教案内容均有课堂常规;基本步伐、球性练习;游戏;徒手操;讲解与示范;学生练习;中间讲解;反馈纠错;放松操;小结等。可见, 目前河北省高校精品课教案的教学结构安排比较单一, 依然沿用传统的教学结构。也有一少部分教案在课的开始或结束部分让学生进行自行性尝试, 这表明有些教师已经认识到对学生能力培养的重要性, 但在教学中只利用小部分时间来培养学生的能力是远远不够的。

3.2、河北省高校体育精品课教案教学内容情况

从40份体育课课教案中反映出, 有一少部分教案显示在能力上进行培养, 其中35份教案要求学生掌握技术, 在这35份教案中有28份教案同时提出提高学生身体素质, 仅有5份教案在教学任务中提出培养学生的综合素质和能力。可见, 教案所反映的教学内容主要以技术教学和提高身体素质为主。尤其是, 随着《教育部关于〈高等学校体育工作基本标准〉的通知》 (教体[2014]4号) 精神的印发, 和《国家学生体质健康标准 (2014年修订》的颁布, 河北省各大高校体育的重心, 除了基本的体育教学外, 同时也将提高学生体质提上工作的日程。

3.3、河北省高校体育精品课教案教学方法手段

通过对这40份不同项目的教案分析研究, 在整个教学过程中教师讲解示范、纠止错误;学生被动接受学习, 各个项目均不同程度地体现了教师的主动性和权威性, 学生对教材教法缺乏创新、思考的余 地 ;整个教学 过程缺乏 探索性, 缺乏师生 问答、小组 讨论、验证学习效果等环节, 在相当程序上束缚了学 生学习的 积极性和主动性。可见, 目前河北省高校体育精品课教案教学方法、手段单一。

3.4、河北省高校体育精品课的考核与评价

通过对这40份不同项目的教案分析研究, 教案所反映出的学生评价, 技术分数比例:50-70%;体能分数比例10-20%;理论课的分数比例:10-20%;平时考勤 :10%。从教案分 析看 , 个别高校 已经重视;到学生课内外一体化的评价考核;如体育课与早操出勤、课外锻炼相结合, 综合对学生表现整体评价等。

4、河北省普通高校体育精品课教案编写主要存在的问题

4.1、教案的编写与教案的实施严重脱钩, 教案形式化

据调查分析, 现在的教案编写都是电子版, 每年只是形式, 用于上级的检查, 而真正用于备课的少之又少;在授课实施过程中教案的编写计划、内容与实际脱钩。

4.2、教案内容各部分之间缺乏逻辑性

据调查分析, 体育课的教案开始部分 - 准备部分 - 基本和结束部分内容的选择缺乏关联, 看上去各部分形成独立的部分, 而不是一个统一的整体。

4.3、教案上的教学目标过于空洞

据调查分析, 目前高校体育精品课教案的内容和授课的方法手段与课的目标毫无关联, 课的目标在体育授课过程中没有完全体现, 只是限于表面。

4.4、教学形式、手段单一化, 师生互动性差, 学生缺乏主动性

传统的教学模式在课的教学目标上偏重于运动技能的形成, 如重示范轻讲解, 重讲解轻提问, 重传授轻主动探索等, 可见这样的教学模式是依据运动技能形成和熟练化规律及运动负荷规律设计而成的, 在教学效果上偏重于练而忽视想;偏重会而忽略懂。

4.5、课后小结在教案中无法体现

据调查, 目前大部分教案的小结都是课后随意性填写的, 为应付检查, 不能针对问题在下一节课的中有针对性的体现出来, 未能认识到课后小结的重要性。

5、河北省高校体育精品课教案优化方案

5.1、教学内容优化

(1) 更新旧的教学理念 , 以健康第一为指导。

基于体育课程目标, 教学内容应该趋向于实用、兴趣为主, 改变一成不变的条框。教学内容的选择向快乐、终身体育发展。

(2) 丰富教学手段 , 提高学生兴趣。

将游戏性、竞争对抗性项目融合在各体育专项当中, 增加学生的兴趣, 提高体育课教学效果。

(3) 编写教案内容的逻辑性、相关性强 。

课的目标与课的内容选择、授课方法紧密结合, 并充分体现;准备部分的内容与基本部分的相关, 教学内容逐步深入, 运动强度递增。比如球类项目准备部分由徒手操向球操过度, 既完成准备活动, 又增加学生的练习。

(4) 体育课教案内容灵活性。

在遵循选用教材基础上, 根据教师的特长, 最大限度提高学生技术、技能, 提高学生身体素质, 培养学生健康向上的心理素质。

5.2、教学结构优化

将准备部分与开始部分的结构融合, 增加学生练习的时间和强度。加强准备部分与开始部分内容的连续性, 组织方式合理化, 提高学生练习时间, 增加体育课的练习密度, 加大运动负荷。

5.3、教学方法手段优化

(1) 加大师生的互动 , 创造学生独立思考和练习的机会 , 培养学生的创新能力

学生能够创造性运用已掌握的体育知识、技能。如通过教师讲授, 学生独立创编一套徒手操, 在课前准备活动做一次领操员;制定一个适合自己的锻炼计划等。发挥学生主观能动性, 开发学生创新能力。

(2) 优化教学方法与手段, 向个性化、多样化发展。

把课程中学到的知识技能运用到实践中, 重复 - 巩固 - 提高, 并结合自身实际情况, 形成独立、个性化地进行体育锻炼的能力, 真正掌握自学、自练、自评。

5.4、评价体系优化

(1) 考核评价内容趋于合理、全面。以体育课程目标为依托 , 全面评价学生的身体素质、技能、心理, 予以学生一个合理的评价。

(2) 课内外一体化的加强 , 倡导学生掌握科学体育锻炼的方法, 自觉锻炼, 并形成终身体育意识。

(3) 注重学生过程性评价 , 对于较初期有较大进步学生 , 在考核评价时予以加分鼓励。

5.5、其他

虽然教案应该适用性强, 遇见客观条件的变化, 尽可能采取多种应对方案;加强监督机制和课前备课管理, 避免教案的编写与实施脱钩。

摘要：通过文献资料、走访调查和专家访谈法等研究方法, 对河北省部分普通高校体育精品课教案进行分析, 结果发现, 目前河北省高校体育精品课教案大多还是分为开始部分、基本部分和结束部分三部分;教学内容主要以技术教学和提高身体素质为主, 身体素质练习的比例不断提高;组织类型以教师教授技术为主;教学模式、结构的比较单一;部分高校成绩评价比例差别较大, 评价不尽合理, 需要进一步完善等。基于体育课程目标实现, 探究设计个性化、多样化的体育精品课教案, 并较系统地提出科学合理的优化方案。

关键词：体育精品课,教案,优化

参考文献

[1]毛振明.体育教学计划编制技巧与案例[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

中班体育教案设计 篇5

1.学习快速跑，锻炼灵敏性和耐力。

2.能认真将路铺的整齐。

活动准备

1.在场地上画一条起跑线，线前15米左右每隔1米插一面小旗，共插4面，当施工地区。

2.将幼儿分成人数相等的四个队，分别站在线后，每隔幼儿手持一块长方形型积木(不宜过大，以一只手拿取方便不影响幼儿跑为宜)。

活动过程

1.创设“为铺路锻炼身体”的情境，进行热身活动，引发幼儿兴趣。

教师引导幼儿跟随音乐节奏进行手臂摆动、脚踝转动、腰部运动等动作的热身，(教案出自：屈.老师教案网)激发幼儿为铺路锻炼身体的积极性。

2.教师讲解“小朋友来铺路”游戏的玩法和规则，激发幼儿游戏的愿望。

教师发令后，每一队第一名幼儿手持长方形积木，跑向小旗，按照要求建铁路(摆上长方形的积木)，饭后跑回本队拍第二人的手。自己站在队尾。如此反复进行，一直到最后一名幼儿。最后以建路快，铺路整齐的对获胜。

3.和幼儿一起玩游戏“小朋友来铺路”的游戏，学习快速跑，锻炼灵敏性。

(1)请多名幼儿一起玩游戏，教师进行重点指导。

(2)幼儿讨论，怎样使道路铺得又快又整齐。

(3)幼儿进行练习，锻炼快速跑的能力。

4.四组幼儿进行比赛，根据幼儿游戏水平和活动量及时调整玩的次数，教师及时总结、指导。

对体育课形式主义教案产生的思考 篇6

一、体育学科的集体备课形式主义严重

由于高考等各级考试指挥棒的作用，广大农村学校在热热闹闹的素质教育背后，还在进行着扎扎实实地应试教育，在这种情况下，作为非考试学科的中小学校体育课，体育课的教学质量，体育教师的继续学习和培训活动，体育教学的环境和教师的工作量，均得不到领导的充分重视与关心。导致了农村中小学体育课不能按照课程计划开课，体育场地器材得不到相适应的配备，学校没有建立起完善的体育工作保障和监督机制，体育教师无可奈何地沦为了学校的弱势群体。因此，包括体育教师集体备课在内的各种体育教学活动，也就不会受到学校领导和体育教师们的重视。

集体备课是对即将开始的单元教学任务进行学习与理解，是对单元内的课时教学过程进行构思与预设。集体备课需要体育教师进行创造性的劳动，需要教师积极自觉全身心地投入。积极的、富有成效的集体备课，可以展示体育教师群体的才华和创造力；消极的、马马虎虎的集体备课，则会形成教师之间交流的障碍和知识的壁垒。集体备课是体育教师编写好教案的基础，只有高质量的集体备课，体育教师才能做到“手中有文、心中有案”，教师在上课时才能做到胸有成竹，教师上课才能源于教案而又不拘泥于教案。学校管理者对体育工作的偏见，常规的教学检查只追求体育教案有份量、课堂教学队伍整齐和运动队比赛有名次等方面。体育教师教学有困难，没有人指导与帮助；教学出亮点，没有人表扬与鼓励；体育课上好上差一个样，这必然导致体育集体备课流于形式。在本地区教学检查中我们发现，有的农村中小学只有一名体育教师，没有集体备课的空间，集体备课记录大部分是自己捏造；有的中小学体育教师多为兼职，没有能力开展体育集体备课，集体备课只是走过场，即使在较好的学校，由于缺乏有效地检查与考核，体育集体备课有准备无中心或是有中心无主题，议论没有实质性内容，最后把某一老师或备课组长的备课当成集体备课。体育教师不投入大量的精力用于集体备课和编写体育教案，体育课教案的编写就不会有质量保证，这是形式主义教案产生的主要原因之一。

二、体育课教案形式和内容缺乏规范要求

无论什么形式的体育教案，在最后结束的部分总会留有课后小结的位置，可是，体育教师在使用这些教案的时候，搞不清楚这些课后小结是一节课的小结呢？还是几节课后的最后小结？因为体育教师往往都要任多个班级的体育课，一份教案计划要在不同班级，不同学生中被多次重复使用。对此，教育教研主管部门没有对教案小结部分作出明确规定，学校教务部门也无法作出具体要求，结果体育教师为了应付学校的形式上的检查，课后小结记录难以与教案形式和内容相一致，教案编写的形式和内容缺乏深层反思，课后小结没有具体的内容指向，体育教案变成了书写一些形式主义程式的套话。

青年体育教师在编写体育课教案时，总是要去查找一些资料，对体育课教学的内容进行进一步学习与理解，也会学习和模仿老教师的教案，摘录一些精品教案中的教学程序和教学技巧，以期在体育课的运用中，产生出良好的教学效果。众所周知，体育教学过程是师生双边互动的过程，每一节课师生都会有不同的体验，因为在每一节体育课上都会有不同的故事发生，师生间的情感互动，教学智慧的激发，教学资源的生成，教学方法的创新，需要体育教师良好的教学艺术和个性展示，需要学生们在配合中发挥主动性。青年体育教师只有把学习到的知识和经验，经过自己亲身体验，才能成为自己的宝贵财富。记录每节课后的教学小结，对体育课堂教学进行即时反思，如同收集每节课闪光的珍珠，经过一个单元和一个学期后必要的整理和总结，不但能够成为体育教师编写教案的资料宝库，而且能够成为教师设计教案的教学依据，进而成为体育教学科研和撰写教学论文的信息源泉。但是，由于社会和学校对体育教学工作的投入不足，学校体育教师配备缺乏，体育教师承担的工作较大，青年体育教师没有时间进行进修或教研活动，加之体育课教案没有规范的形式与内容，也助长了部分体育教师研究教案编写的惰性，每节课后教案的教学小结和教学反思成为一种形式，进而影响到体育课教案编写的合理性与实用性，这也是体育教案产生形式主义的主要原因之一，导致了体育教师教学研究能力的下降，造成体育课堂教学效果低下。

三、教学条件与教学目标达成要求相差甚远

随着我国教育事业的发展，中小学校教学的硬件设施和软件资源得到了不断改善，学校的教师素质和教学质量稳步提高。但是，由于长期以来社会对学校投入的欠帐太多，学校教育的布局调整所能提供的优质资源，仍然不能满足满社会对教育的需求，造成了许多条件较好的学校学生人数众多，突出了学校体育课的教学条件与教学要求之间的矛盾。如本地区的城区学校，学校的班级多，班级的学生多，已经达到了学校的承受极限。虽然学校的体育器材和场地配备比较好，但是与学校的班级数和班级的学生数一比，还是杯水车薪。

体育教师编写教案是脑力劳动的过程，其劳动的效益还有赖于体育课的教学实践。教案编写中预设的教学目标、重点难点、教学过程和教学评价等教学环节，在体育课教学过程中是否能够很好地达成或体现出良好的教学效果，取决于体育课堂的教学环境和教学资源，也将直接影响体育教师对教案编写的热情和效果。充足的体育活动器材，宽松的体育运动场地，和谐的体育运动文化氛围，能够激发学生体育活动的兴趣和自觉参加体育运动的欲望，也能激起体育教师认真备课和编写教案的信心，编写出高质量的体育教案。试想，一个体育教师面对着众多的学生和不足的场地器材，即使编写出了体育课的教案，在体育课堂教学中还是不能有效使用，教学目标不能有效达成，学生活动不能充分开展，师生间因体育器材不足，造成的教学矛盾非常尖锐，体育教师在无序或无奈的操场上一筹莫展，领导怪其无用、学生愿其无能，体育教师地地道道成了学校的弱势群体。此种情形之下，体育教师还能有编写教案的热情吗？可以这样说，体育教学资源的不足，体育教案教学目标不能达成，造成了形式主义教案的大量产生，这也是近年来学生健康状况下降的重要原因之一。

以上分析，可以得出这样的结论，造成形式主义教案的主要原因，是学校领导对体育教学的重视不够，学校体育教学资源和教学设施配备不足，体育教案教学目标在课堂教学中达成率过低，以及体育教案本身形式与内容上缺乏规范的要求。当然，也有体育教师自身努力不够的原因。随着党和国家领导人对学校体育工作的高度重视，基础教育课程改革的深入发展，学校的体育教学工作已经迎来了发展的春天，包括体育教案在内的各项体育体育工作，在学校的体育工作者的共同努力下，必将取得更大的改革动力，收获更多的改革成果。

(江苏省沭阳县教育局教研室 223600)

体育课教案设计 篇7

1 教学设计与教案的区别

体育教学设计与教案比较在现代体育教学中到底有哪些优势, 又为什么受到青睐?为了更清楚地表达体育教学设计与教案的区别, 把握体育教学设计的概念, 为以后的体育教学所用。

1.1 教学理念

(1) 知识观。在教案中的知识观, 体育知识、技术是客观的, 实实在在存在的, 可以从老师一方传递给学生。而在体育教学设计中知识、运动技术就不是纯客观的, 而是学生在与外在因素的相互影响下建构起来的, 既受人的因素的影响, 也受环境因素的影响。 (2) 学生观。在教案中只把学生当成了接受体育知识技术的容器、运动技术的被动者, 没有考虑学生的承受能力等感受。而在教学设计中, 把学生当成是一个活生生的人, 他们是有社会意识以及独立人格的人。 (3) 教学观。在教案中把教学仅仅看作是课程传递和执行者, 是老师的教与学生学的过程, 单一的, 没有互动。而在教学设计中, 教学过程是课程创生、师生互动、民主平等、共同发展的过程。

1.2 教学目标

在教案中将目标称为教学目的, 教师是阐述的主体, 主要让学生掌握三基和思想教育。在教学设计中, 学生是为阐述主体, 不仅强调三基, 而且在情感体验与价值观等方面都提出了明确的目标。

1.3 教学分析

在教案中的教学分析主要体现的是教材教法和对教学重、难点的分析。而在教学设计教学分析包含的面更广, 包括任务、目标、内容、学情等方面。

1.4 策略制定

在教案中, 让要体现如何传授才能让学生更好的接受的策略, 强化学生的动作记忆, 以技能训练的策略制定为主。而在教学设计中, 教学策略强调了对学生的学法指导, 用情景教学的策略, 加以教学媒体的运用来辅助教学。另外, 在教学设计中, 策略的制定还考虑根据学生不同的需要来设计体育学习。

1.5 教学过程

在教案中, 教学过程强调老师的示范与学生的模仿练习, 老师教, 学生学, 以教为中心。而教学设计, 设计教学过程是创设情景, 让学生自主学习, 通过主动学习, 体验、探究来解决学习问题, 在整个过程中, 都是通过自身努力得到发展。

1.6 效果评价

教案中评价仅是对学生知识技术的掌握, 评价比较单一、片面。而在教学设计中, 除此之外, 还注意对学生学习态度以及知、情、意、行的发展进行评价, 评价更全面, 从不同角度发现学生的长处, 让学生找到体育学习的自信, 为终身体育的作好保证。

2 编写体育教案的基本要求

2.1 体育教案的衔接性

教案的衔接性表现在两个方面:第一方面是每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个部分而组成, 从书写方面来看, 这几个部分是分开的, 但实质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目标的导入到学习目标的实现, 形成系统的一节课。从内容上来看, 把教材内容安排到一节课中, 一般有两种方法:一种是两个主教材相互搭配;另一种是一个主教材与其它身体素质练习相搭配。这两种安排方法都必须遵循体育教学基本规律, 都能首尾呼应, 体现出教学的衔接性特征。另外, 不同的课时教案之间也应该有一定的衔接性, 它是一个单元的细化, 几个教案的内容组成一个单元。每一个单元的教学也有一定的规律可寻, 同一项技术从泛化到分化, 最后到自动化, 都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环, 不可东拼西凑而乱了章法。

2.2 体育教案的系统性

每一个教案代表了一个完整的体育课, 所以教案也应该是一个完整的体育课的文本, 其包涵的内容应该是系统的, 以往的教案注重技术传授的系统性, 也考虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表实效性, 所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心发展, 是否激发了学生的学习兴趣, 学生的个性是否得到张扬、学习方法是否得当等等, 用这些来体现教案的系统性, 则会让教案更科学化, 教学目标也得到实现。

2.3 体育教案的表述性

教案的编写是教师的课前行为, 教案是体育教师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来, 对教学内容的安排教学方法的选择等以及在教学时将可能产生什么突发事件, 如何应对等都有具体的表述。所以, 教案规定了教学程序, 也是教学程序的反映, 对事物发展的估计也进行表述, 而不是只局限于体育教师主观行为的体现, 而应该对学生主体学习行为进行进一步表述, 再通过对教学过程与教学方法进行表述, 从而表达教师所要执行的教学策略。

2.4 体育教案的可操作性

教案编写出来是用来执行落实的, 所以, 教案的可操作性非常重要, 如果没有可操作性, 一个教案则是废纸一张。教案的可操作性不仅仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进行没计还要考虑教学目标的达成, 同一个教学目标可以有多个操作途径, 可以考虑所选择的内容要符合学生身心发展, 也考虑学生生活实际的可操作性, 当然, 对课堂评价策略更有可操作性。

2.5 体育教案的个性化

教师每个人都要编写属于自己的教案, 即使同一个教研组参考同一个教案模式, 在不同的老师的加工下也会产生不同的效果, 因为, 体育教案是反映一个教师教学策略落实的方案, 所以, 每一个教师的思想、情感等都会在教案上呈现, 教案也因此有所不同, 可能使他写出来的教案有独到之处。教案是形式是多样的, 并且突出了不同的个性特点。个性化的教案也反映了个性化的教学, 它包涵着自己最熟悉文字、图画, 能为达成目标丰富的教学思路, 准确地反映出编写者的教学策略。在课程标准的目标的引领下, 体育教案编写内容的侧重点可以不同, 教案的格式可以多样化, 但一定要结合学校及教师的实际情况。这样才能充分调动教师的积极性, 突出自己的教学个性, 突出以人为本, 发挥教师的创造性进行教学。

3 对体育教案形式的展望

3.1 电子教案的普及

将电子教案上网使电子教案具有网络技术特点, 也具有电子信息技术的特征, 这两项技术的优势都要在体育教案的应用中得到体现。在这样一个信息时代, 多种信息、文化可以共存, 把传统教案与新技术相结合是时代变革的需求。另外, 教案的多样化不单是教案格式求新, 而是指计算机和网络技术共同使电子教案功能丰富起来, 追求的是多功能与体育教学手段的发展与创新。

3.2 课堂记录

有这样一节课, 体育教师为了响应新课程理念, 突出体现学生的主体性, 在体育课上让学生当了小老师, 那么, 这节课的教学执行者是被老师指定的这位学生, 老师则成了这位学生的指导者。从课的设计上来看, 老师采用的教学方法是“学生上台做老师”, 而这种教学方法无法体现在教案上, 因为教学方法的执行者是这位学生。教师由执行者变成了执教者的指导者, 老师在一边主要做的是记录学生授课的情况, 再做一些必要的点拨。在这种情况下, 课常上会出现什么样的问题由这位执教的学生来执行, 教师在课前无法准确地预料, 所以, 这时的教案就变成了课堂记录。课堂记录在时间上是在课的进行中或者课后, 而与教案的编写是在课前是不同的, 相比较之下, 课堂记录更真实。

3.3 活动设计

教案是教师为了方便自己教学而设计的实施方案, 更突出如何教、教什么。而新课程标准更加关注学生学习的过程, 特别注重对学生的兴趣的培养与情感体验, 这也是符合体育与健康指出“健康不仅指身体健康, 而且指心理健康”这一指导思想。这种活动设计采用以“内容标准”和“活动建议”的形式来构建体育教学过程, 本着以“活动即学习”理念来教学, 这就要求体育教师设计活动时要根据学生的年龄特点与学生的个体差异, 使学生真正体验生活。我看可以看出, 如果活动完全按照事先安排好的计划来进行, 可能因每个班的情况不同而很难达到教学的要求。所以, 老师通常只是搭起一个活动的框架, 其它再根据各班的情况开展教学。

4 体育教学设计的要素分析

4.1 教学任务

(1) 教学背景分析。第一, 分析学生体育知识技能原有的基础, 在学习内容时在情感态度和学习方式上有哪些需求, 又做哪些准备。第二, 分析在环境的设置上已经有了哪些准备, 还要做哪些准备。主要包括对教学媒体方面如场地器材、班级等的硬件的设置, 还包括诸如教学理念、教师的特点、班级的学习气氛、课堂评价系统等的软环境设计。 (2) 教学内容分析。教学内容实现教学目标的主要载体。对于教学内容的分析是否彻底关系是否能很好地到达成教学目标。分析教学内容, 应该看目标, 在目标的统领下, 结合学生认知水平、知识技能的基础、提高技能、增强体质的各种影响因素以及学习形式等方面对学习重点、难点进行分析。 (3) 学生分析。在分析教学任务时学生也是最主要考虑的对象, 主要是为了帮助学生解决学习中遇到的各种困难, 更顺利地完成教学任务, 学生的学习的思维习惯特点和教材特点决定了教学难点, 通过分析学生, 从学生的实际情况出发, 结合学生的心理特点、思维规律, 结合学情考虑学生在学习这一内容时可能会遇到的困难, 找出造成困难的成因是什么。另外, 学生的知识水平、知识迁移能力以及学习方式和态度, 都是分析的范畴。

4.2 教学目标

教学目标也是学生的学习目标, 通常, 为了突出学生的学习地位, 教学目标是以学习目标为依据的, 学习目标对学生的学习具有一定的引领作用。教学目标是教学过程中师生共同的目标, 所以, 目标的主体是教师与学生。新课程标准中教学目标设立范围更加宽范, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 从多角度发展学生的能力, 与传统课堂教学只关注学生技能与体质的目标有很大的区别。新课程标准中的教学目标突出了教学过程和教学方法的位置, 所以在教学目标的描述中, 运动知识技能、运动能力、情感态度等方面都一一考虑在内。

4.3 教学策略

教学策略是指为了更好地达成教学目标完成教学任务而在教学步骤、教学方法、教学媒体和组织形式等教学措施而采取的方案。教学策略一般包括以下几个方面。

(1) 教学组织形式:新课程理念和教学目标对体育教学的组织形式提出了更高的要求, 这是体育教学设计中很重要的一个要素。传统的教师教学生学的接受式教学已经不能满足体育教学的需要, 而是在体育学习中让学生主动学习、有创造性的学习, 在探究与合作中解决问题。所以, 练习顺序、小组同伴的组合、教材的运用, 在老师的引导下学生的参与方式等都必须在体育教学设计中重新整合。 (2) 教学方法:灵活多变的教学方法也有一定的规律可寻, 教学方法也要遵循选择的原则, 既经济又有效, 可操作性强, 应该根据教学目标、学生个性年龄等特点、教学环境、体育设施、教学技术条件等多方面因素来选择适合的教学方法。 (3) 学法指导:好的体育教学方法也要学生好的学习方法来衬托, 通过好的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与, 养成一个好的学习方式习惯, 那么, 学生在学习的方法上就会找到窍门, 从而认为体育学习是一件快乐的事情。制定学习指导策略时, 一是教学策略能促进学生主动的学习;二是能促进学生自主的学习, 三是有创造性的学习。 (4) 教学媒体:在现代的体育教学设计中, 媒体的呈现是其中不可缺少的一部分, 教学媒体与教学方式共同存在于教学之中, 从而共同成为了教学策略。实现教学技术与新课程的整合是新课程的一个理念, 媒体不仅可以传递信息, 而且与情景创设、教学方法等教学策略有同等重要的作用。

4.4 教学过程

教学过程包括四个方面的因素:教师、学生、教学内容以及教学媒体, 这四个因素在教学过程中不断产生矛盾和不断解决, 于是产生了系统内的运动, 这个动态的进程就是教学过程。教学过程是教学设计的核心, 其它所有的与教学设计有关的因素都将在这一过程中得以实现, 如教学目标的确立、教学媒体的选择、教学方法的选择、教学策略的设置等。新课标下的教学过程学习方式注重学生的探究与合作, 注重学生学习兴趣的培养, 让学生成为学习的主人。教学过程的设计中还应该包括预期效果这一重要的因素, 以期以活动中从一个情境达到要实现的另一个情境, 这个过渡的过程是教学设计的主要目的。

4.5 教学设计自我评价

课堂教学设计的自我评价是不可少的, 在完成教学设计后还没有课堂实施之前要对设计进行一次自我评价, 可以先做一个预测, 想象一些在课堂上可能生成的突发事件, 针对这些情况做一些修改完善。另外在课堂教学之后, 对教学设计进行反思, 权衡利弊得失, 再进一步完善设计。任何一件计划都是有误差的, 况且教学设计是一个死的计划, 而课堂是活的, 对设计的自我评价就至关重要, 为了让设计最大限度内完成帮助教师达成教学目标的任务, 只有对教学设计再度检验才能让教学设计充满生机。

总之, 从传统教案走向新课程标准下的体育教学设计最主要的特点是从对教法的研究转向学生的学习的研究, 这一转折点是一个质的飞跃, 是新课程改革成功的标志之一。只要我们把教案与教学设计的特点搞清楚了, 才能在以后的体育教学中正确的用这两种形式的教学计划, 将教案与教学设计合理应用。

参考文献

[1]王越浪, 周孟卉.浅析体育教学设计内容与作用[J].学生之友 (初中版) , 2011 (6) .

[2]于素梅.会看的看门道 (一) :看课与分析体育教学设计[J].中国学校体育, 2011 (4) .

[3]曹淑忠, 曹浩.围绕个体差异进行教学设计[J].中国学校体育, 2011 (3) .

[4]于素梅, 杨帆.从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法[J].体育教学, 2011 (1) .

体育课教案设计 篇8

一、要旨综述

要旨,特指事物的重要主旨。体育课教案的要旨即体育课教案设计的重要性、必要性、目标性。

(一)必要性

近年来,我国学生体质健康水平20年持续下滑趋势初步得到遏制。但现实中广泛存在的不写教案、教学质量低下、体育课和活动课时不足等诸多危机。体育教师能够在全国、省、地方举办的各级教案评比中获奖,表明其教案设计有功底,但并不代表教学就一定有能力,有可能获奖者教学质量水平趋于一般,学生体质健康水平还可能处于较低水平。体育教师沦落到不写教案并且感受不到丝毫危机感,必然滋生典型的“集体无意识”的表现——大面积出现任性肆意的“放羊”课堂,看似可直接断定当前最大危机是事业心、责任心不强而导致的不写教案,这是体育教师责任?

(二)重要性

20世纪90年代参加工作的体育教师,他们时常面临教研组长对撰写教案的严苛要求,他们耳边经常听到老组长的善意提醒,“把教案拿出来,让我看看质量如何?”,“请大家近期把教案准备好,下周学校要进行教案检查”,“提醒大家写教案千万不要虎头蛇尾。”等类似话语,即便三言两语,刚工作的年轻教师还是有着“被成长”的压力;在基层学校,体育课一旦遇到伤害事故,学校分管体育的主任会在第一时间向当事人索要体育课教案,查阅教案中有无安全预案;一位体育教师如无教案上课而屡发事故则很快会受到调离本单位的处置,但如果他的教案完整、齐全、规范,至少他会受到学校层面的隐性保护,体育课教案的重要性于此得到彰显。

(三)目的性

我们并非以道德要义绑架体育教师,更多意义上是让体育教师理解“少写或不写体育课教案行为与体育教师专业身份不相符”,同时,也让体育教师意识到不写教案可能面临危机四伏的生存压力和专业恐慌,我们的最终目的“不是确定一些严格的规则以准确地规定我们应该如何行事”[1]。实际上,我们意欲言说撰写教案有着实践背后的更多设计乐趣。我们不妨自问,自己是否真正走进了撰写和设计教案这一事物内部探寻真相?

基于如上陈述和梳理,我们可以作出如下推断,重视研究体育课教案的撰写、修订和实施的地区和学校,该区域体育教学质量会有所保障;少写甚至不写体育课教案的体育教师会因实践理性缺乏致使教学实效性降低,故此,撰写教案的重要性在于它不仅保障教学通畅运行和提升教学质量,而且长期撰写和设计教案会增强教师的实践智慧,其价值更不言自明地直指体育教师的专业发展。教案事关体育教师成长和发展问题,不写教案是重要性和目的性认识不到位,而写不出操作性强的高质量教案则是在于专业能力。

二、要素诠释

要素是指构成一个客观事物的存在并维持其运动的必要的最小单位,是构成事物必不可少的因素,又是组成系统的基本单元,是系统产生、变化、发展的动因[2]。体育课教案设计的要素就是教案中必须具备的栏目,是构成教案的必不可少的因素。因此,体育课教案上所呈现的每一栏目皆为教案的要素,它包括教案名称、教学信息、学习内容、学习目标、重点难点、教学过程、学习内容、教师活动、学生活动、练习次数与组数、练习时间、体育课密度、运动负荷、心率曲线、场地器材、课外作业、教学反思等。据此,撰写教案相当于体育教师提前在教案各要素的各板块间预先“行走”和往返“周旋”。从类别顺序上看,体育教案包含附着要素、目标要素、核心要素和反馈要素四大部分,它构成教案要素这个整体。

(一)附着要素

附着要素特指存在于教案中,列示教案中教学内容、主客体对象,标明时间、地点、人物、条件和情景等相关附着于教案中的必备信息,教案中缺少了附着要素偏让人难以识别教学实施的行为主客体。

1.教案名称

每一体育课教案的最上方最好以醒目字体呈现与教学内容特质相关的名称,让人一目了然获知教学内容信息。

如“水平五田径类模块跳跃单元第2课时—‘挺身式跳远腾空步’课时教案”;又如,“武术:五步拳第二课时教案:‘篮球定点投篮’课时教案”。显然,第一个教案名称明确、清晰。

2.教学信息

呈现执教者、上课班级、男女生人数、上课时间(上下午第几节)、上课地点等信息的交待,虽然是教案中的细节,但能体现教师备课态度,尤其是对外执教公开课,教学信息的交待非常重要,它是让看评课人员了解执教者姓名、上课班级的渠道。

值得说明的是,附着要素虽然不太重要但却必不可少,严谨的体育教师绝不会放弃附着要素的填写,因为,只要进入附着要素的填写便意味着课时计划的上位单元计划的存在,否则,胡乱地填写相当于告诉教案浏览者这是一份严谨缺失的用来应付的教案。

(二)目标要素

目标要素主要呈现学习内容(是什么?)、学习目标(达成什么?预计目标的达成路径。)、达成目标的必经节点——学习重点和难点,目标是关乎内容的目标,内容(方法、手段)是构成目标的一部分,目标要素内包含着目标引领内容的课程核心理念与要义。

1.学习内容

一般指所要学习的动作技能的名称或相关的技能组合;传统的体育课教案明确地规定了学生应该学什么项目,新课程改革以来的实践证明,学习内容是达成学习目标的手段和平台,除了学习内容的核心——动作技能本身之外,还有着诸多促进该动作技能掌握的技能与技能的链接和组合动作,这类有助于学生达成学习目标的重要技能和相关组合也应列示于学习内容栏内。事实证明,不同的学练内容组合为每一位学生的自主学习和选择学习提供了可能。这是人们形成的对教案学习内容要素理解的新共识。

2.学习目标

体育课教案上的学习目标一般呈现认知目标、技能目标和情意目标等三大块,体育学习目标是学生所能达到的学习水平和程度,人人都学会的目标只是预设的理想之境,实际课堂中不同学生所达到的目标各不相同,在表述技能目标时遵循可操作、可观察和可评价的原则,呈现“课题”、“条件”和“标准”三个要素[3]。如“离墙3.6米的线后站立,做8次连续托球,每次命中墙上3米高处的某个目标”。单一的技能目标往往显得过于笼统和模糊,笔者撰写教案的技能目标时,针对学生的技能基础经常将技能目标分层预设,设计成二至三个难度递增的阶梯子目标。另外,学习目标表述的行为动词应当规范,可参阅现行课程标准解读相关文本,如认知目标的了解、认识、理解等,技能目标的掌握、巩固、运用等,情意目标的感知、感受、感悟等。

3.重点、难点、关键点

重点与难点要素的地位比较特别,寥寥数字涵盖特别内涵,重点、难点引领并决定着教学的方向和教案中教学的程序,能否突破重点、难点关乎课堂学习目标的实现。当前,体育教师在撰写教案时面临的困难是重点定位不准,难点设计错位,对此务须谨记重难点制订简则:重点是绝大多数学生通过努力能够掌握的学练内容要素的共性特质,一般指向于本课所要学习动作技能的片断或全部;难点是在重点内容学练中学生面临自身体能素质不足或差异而形成的学习障碍。在课堂教学中,教学重点主要通过复习、观察对比、纠错、重复练习和相关动作技能的介入得以解决,而攻破难点则需要采用巡回指导、个别辅导、针对性的体能补偿等措施。案例研究发现,有体育教师把“关键点”作为体育课教案的要素,设计者旨在表明本节课教学内容如隶属于单调的教材,教师把关键点设定于如何调动学生的兴趣,例如,耐久跑、太极拳、武术套路等学练中客观存在的兴趣不浓问题,设计关键点意在从情感态度价值观这一维度寻求引导学生积极学习的动力源。

(三)核心要素

核心要素亦称过程结构要素,它包括纵向要素、横向要素和附属要素。这一部分是教案的关键内核,核心要素决定着教案的可操作程度,它既反映体育课堂教学的实践规律,又表达了体育教师的教学创新。一份设计严谨的教案摆在教师面前,首先看核心要素部分结构清晰、内容明了、活动条理、负荷适中,隐含于纵横要素间的亮点特质是以教师实践研究成果方式呈现于教案中,譬如,南通市教学研究室倪胜勇主持的教育部“九五”重点项目“培养学生自主实践能力研究”课题在过程结构部分对纵向要素进行了重点归纳和创新,即尝试性学练、准备性学练、渐进性学练、选择性学练和归纳性学练等五部分。纵向要素的归纳和提炼对横向要素的内容进行了合理的规定。

1.横向要素

一般包括教学结构、学习内容、教师活动、学生活动、学练负荷(学练次数、组数、时间)等元素。事实上,体育教师在撰写教案过程中,其实是依据纵向要素进程的序列内容对横向要素板块的内容进行不断地丰富、完善和合理化的预设过程。横向要素中,除过程结构、学习内容、学练负荷等趋于稳定,教与学的进程部分的要素有着多重表现,如“教师活动和学生活动”、“组织、教法、要求”、“学法指导与学法”等不同的呈现方式,每种要素均有其存在的理由、价值和独特性。读者会质疑横向要素中为何没有学习评价环节?教案设计中要增设学习评价的环节吗?其实,学习评价是作为学练方法手段“嵌入”在学习内容中的,体育课教案推崇“评价介入过程”的设计,即把评价方式嵌入于学练内容、方法和手段予以综合设计。

2.纵向要素

纵向要素又指过程结构,即体育课堂教学过程结构,传统体育课的三(四)段式的(开始)准备部分、基本部分和结束部分,明示了体育课不同部分的学练内容、师生活动、任务和要求等横向要素的内容交错呈现。纵向要素的过程结构与课堂教学的模式密切相关,不同模式有着不同的过程结构,无论是情景转换式、任务驱动式,还是情趣引领式,抑或不划分部分的整体结构,都是允许的,一般情况下,体育教学过程划分以五段以内的结构划分偏于合理,过多的阶段划分给人以零乱感;体育新课程改革的最新成果和实践研究均显示,当前体育课堂教学设计推崇体育课堂教学整体设计,整体设计能得到诸多学习与活动理论的积极支持,学生进入体育课即进入学习状态。

3.附属要素

附属要素是教师在撰写教案中根据不同课型的实施需要,为清楚诠释操作思路而对教案不同板块的栏目内容作出的选择性调配或取舍;文献显示,于素梅博士研究成果中出现的“新增要素”[4]其实属于教案的附属要素,即便新增了栏目也未必属新增了要素,它仅仅是教案撰写者视野中的要素,若新增的不是栏目而是栏目中的附属内容,那就属于增加解释说明文字。附属要素的出现受制于不同教师创造性、不同课型、不同教学内容等因素,附属要素决定体育教学过程结构的纵横要素的不同元素,其出现与否,体育教师有其自身的自定义权。其实,这也是体育教师在撰写教案过程中发现和把握实践规律、张扬实践理性和展现个性化教学风格的表现,应当鼓励和支持这种创新之举,但实践中倡导合理创新;体育教师可基于需要对横向要素中有诸多附属要素适度增减和调节,如考核课的组织调动相对较多,“教学组织”在教案中应予以明示。和本文所述的“附着要素”相比,附属要素的出现有着一定的自由度,而附着要素则是必备要素。附属要素一定程度上起到解释说明、表达体育教师教学想法的作用。

(四)反馈要素

反馈要素包括五个方面,即安卫教育方面:特指运动安全与卫生板块,包括可能的安全预案和课内安全要求,缺少了预案的教案万一遇到课内伤害事故必将面临本文所述的教学问责;运动负荷方面,包括练习密度、平均心率(运动密度、运动强度)、体育课密度方面,江苏省教研室明确地将体育课密度以45%写入了教学指导手册中,这是练习密度变化的新动向;平均心率过去以心率曲线表达,新课改后这方面有所弱化,很多体育课教案上已经不再出现心率曲线,直接用平均心率估算代替;场地器械方面,呈现体育课上课的场地位置和使用的场地器械分布与数量等;课外作业方面,体育教师在下课前布置学生在课外能够完成的学练内容;值得一提的是“教学反思”方面,这是为不少体育教师忽视的板块,本板块一般记述教学改进措施与手段、教学偶发事件处理、好人好事或教学遗憾等收获与得失感悟性文字。反馈要素留给体育教师的问题是,在参与不同规格的教学竞赛中提交的教案中,教学反思栏目是保持空白状态,还是填写体育教师预想的一些文字呢?

三、撰写要求

(一)教案设计推崇至简原则

建议体育课教案的设计篇幅崇尚一页A4纸设计,这是笔者设计体育教案的至简原则,体育课教案是用于操作的预案,超过1页A4纸设计,会大大降低教案的操作性,过多文字的堆积必然导致大量的信息冗余,进而干扰了人们的阅读,这也正是经验丰富的体育教师撰写教案的至简却又实用理由。

(二)教学流程力求整体设计

现代学习理论警示我们,体育课堂教学设计需要从三部分(四部分)结构的特定时代科学合理性中走出,走出并非对传统事物的否定,而是对内容、手段、方法的序列重组,进而整体地设计能够更好服务于课堂教学目标达成的实践程序。区别于传统体育课准备部分,整体设计的教学过程,观摩者难以看到准备部分徒手操,转而代之的是准备部分时间直接进入学习状态,把本课主要学习动作技能的相关技能或技能组合以辅助学练手段予以前置学练,大量时间用于与基本部分动作技能学习相关技能的练习,这既起到准备活动的热身作用,又有效地贯彻了“为迁移而教”的理念。

(三)遵循学科专业原则规律

体育教师撰写教案设计教学务求遵循体育学科特有的原则和规律,通晓自觉积极性、直观性、因材施教、身体全面发展、合理安排运动负荷、循序渐进和巩固提高等原则,合理把握并灵活运用认识事物的规律、动作技能形成规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动变化规律等规律;此外,体育教师还要合理借鉴其他学科教学原理和规律并“为我所用”,最终服务于本学科的设计与教学。

(四)创新教案格式呈现方式

不囿于某一固化的格式,不沉迷于形式层面的有无,置身于“形而上”的教学之“道”的境界去理解并撰写教案,方可把撰写教案当作乐事。无论文字、表格、图表、卡片等形式的教案均可纳入自己的视线,如欲在一张白纸展示流程,既需学生、教材和情景的合理匹配,又要有教与学的方法体系的整体架构,教案中,简笔画呈现的动作结构图点缀其间,运动负荷有量质描述,教学反思中灵动隽秀文字无不让教案彰显教学智慧和实践理性。

(五)以学习内容的逻辑顺序编排为重点

教学是内容的逻辑次序的严格和规范过程[5],学习内容的展开明确地表达着教学次序,而内容之间应当形成一定的逻辑关系,从学习原理上看,设计序列内容的目的是为了引导兴趣、夯实基础和为后续动作技能学习起到积极的铺垫作用,相关动作技能的介入设计旨在实现动作技能的正迁移。赋予内容、方法、手段间一定的逻辑关系并形成合理的教学次序,这是教案设计的难点,而如何将学习内容、方法和手段予以组织化和可操作化则是教案设计的关键。

综上,领悟体育课教案的要旨有利于洞察设计与教学行为的价值意义,揭示并探索体育教学的实践规律,而明确其要素与要求则决定着自身能否具备可持续发展的可能。虽然教案是形式层面构想的预案,但作为体育教师,须用心揣摩和想象即将操作的过程,怀揣“教学有目标、心中有学生”的朴素愿望,引导学生快乐学习,这何尝不是体育教师实现专业发展并实现自我超越的过程?

我们之所以乐此不疲且津津乐道地讨论作为形式存在的没有情感的教案要素,乃因为愿意为了上好课而对教案付诸自己的情感和想象。因此,体育教师对待教案应当专注于雕琢教案框架的操作元素和诸多信息,非常在乎教案存在的重要价值并着力比较并寻找想象与实施操作之间的差异。

参考文献

[1][印]阿马蒂亚·森(Amartya Sen),著.以自由看待发展[M].任赜,于真,译.北京:中国人民大学出版社,2012,12.

[2]http://baike.sogou.com/v3738915.htm?fromT itle=%E8%A6%81%E7%B4%A0.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]于素梅.论体育教案核心结构要素的“取舍”问题[J].中国学校体育,2011,5.

[5]陶景飏,李晋裕.学校体育大辞典[M].湖北:武汉工业大学出版社,1994,12.

《体育与健康课程教学教案》 篇9

本本套套丛丛书书在编写过程中突出了三大特点:第一, 贯彻、执行新课标精神, 强调““健健康康第第一一””;;第二, 突出强调了田径运动项目;第三, 构建了系统的教学内容体系。本本套套丛丛书书共共分分三册:水平一、水平二和水平三。每册内容包括:各学段全学年教学目标标;;第第一一学学期期教学目标;各学段教学项目的单元教学目标及第一学期16周64-48份教教学学授授课课教教案案, 每课选择一个主教材、搭配一个游戏 (共150个) 及自主学习内容, 图 ( (11008888幅幅) ) 文文并并茂、生动活泼。

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编好体育教案要注意“五性” 篇10

整体性:教案编写应具有整体性, 给人行云流水的感觉, 内容要全面, 需要填写的要一应俱全, 做到不落项。环节要完整, 层次清楚, 各部分的过渡衔接自然流畅;重、难点要明确, 并有相应的组织策略和突破重难点的适当方法。

目标性:编写教案首先要吃透课程标准, 确定适宜的教学目标。目标的表述要可行、具体、可评价;目标应着眼于重点解决个别领域的目标, 不要面面俱到;目标的内容要具有实用性, 目标的操作要与学生的具体情况相适应, 不宜过高或过低;目标应是体育教学的灵魂。

预设性:备课时的“预设”应该全面、周到, 要关注个体差异, 着眼于学生兴趣, 满足学生心理需求。负荷的预设要清晰, 不要含混不清。

试谈如何编写体育教案 篇11

关键词：教案；新课程；要求；衔接

体育教案的编写非常重要，教案的好坏直接关系到体育课的教学效果与质量的好坏，是完成教学任务的重要环节，也是学生有效掌握体育知识的前提，所以，我们要正确对待编写教案，把教案的编写与体育教学放在同等重要的位置上来。教案的编写一直以来受到传统的影响，没有发生质的变化，这种情势与新课程改革是不协调的。为了有效地落实新课改，我们应该在教案的编写上下工夫，再者，会写教案是每个体育老师最基本的要求。那么，又有多少老师真正地会写体育教案？又有多少老师知道写教案的基本要求呢？

一、体育教案要体现体育教师的教学风格

教师每个人都要编写属于自己的教案，即使同一个教研组参考同一个教案模式，在不同老师的加工下也会产生不同的效果，因为，体育教案是反映一个教师教学策略落实的方案，所以，每一个教师的思想、情感等都会在教案上呈现。在课程标准的引领下，体育教案编写内容的侧重点可以不同，教案的格式可以多样化，但一定要结合学校及学生的实际情况，只要老师觉得写出的教案是最适合自己的，最适合学生学习的，这样的教案才是好教案，这样才能充分调动教师的积极性，突出自己的教学个性，突出以人为本，发挥教师的创造性进行教学。

二、体育教案在一个学期中体现出知识的完整性

每一个教案代表了一个完整的体育课，所以教案也应该是一个完整的体育课的文本，其包涵的内容应该是系统的，以往的教案注重技术传授的系统性，也考虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表实效性，所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心发展及是否激发了学生的学习兴趣、学生的个性是否得到了张扬、学习方法是否得当等等，用这些来体现教案的系统性，则会让教案更科学化，教学目标也会得到实现。

三、体育教案体现出体育知识的衔接性

教案的衔接性表现每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个部分组成的，从书写方面来看，这几个部分是分开的，但实质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目标的导入到学习目标的实现形成系统的一节课。从内容上来看，把教材内容安排到一节课中，一般有两种方法：一种是两个主教材相互搭配，另一种是一个主教材与其他身体素质练习相搭配。每一个单元的教学也有一定的规律可循，同一项技术从泛化到分化，最后到自动化，都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环，不可东拼西凑而乱了章法。

四、体育教案要体现课堂教学的表述性

教案的编写是教师的课前行为，教案是体育教师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来，对教学内容的安排，教学方法的选择等以及在教学时将可能产生的突发事件及如何应对等都有具体的表述。表述的范围可以根据课堂的需要适当地有所偏重，对课的教学重点、教学难点要有所侧重。所以，教案规定了教学程序，也是教学程序的反映，对事物发展的估计进行表述，而不是只局限于體育教师主观行为的体现，而应该对学生主体学习行为进行进一步的表述，再通过对教学过程与教学方法进行表述，从而实现教师所要执行的教学策略。

五、体育教案要有一定的可操作性

教案编写出来是用来执行落实的，所以，教案的可操作性非常重要，如果没有可操作性，一个教案则是废纸一张。教案的可操作性不仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进行设计，还要考虑教学目标的达成，同一个教学目标可以有多个操作途径，可以考虑所选择的内容要符合学生身心发展，也要考虑学生生活实际的可操作性，当然，对课堂评价策略更要有可操作性。

参考文献：

［１］刘桂强.新课改后体育教案的变化［N］.中国体育报，2008.

［2］张朋炬.教案编写要有的放矢［N］.中国体育报，2010.

［3］毛晓琴.优秀教案分析及点评案例二［N］.中国电脑教育报，2004.

［4］黄利锋，黄艳.江苏张家港市东莱小学优秀教案分析及点评案例一［N］.中国电脑教育报，2004.

体育课表格式教案的编写和应用 篇12

1 教材内容 (课题)

体育课的每一节课都有它的主要教学内容 (也称教材) , 格式教案第一栏应写明全称, 把教材类别、项目和所要学习的动作写上。要用标准术语, 不能用别名、惯用语、土语、略、缩等写法。示例:支撑跳跃:分腿腾越 (横放器械) [正], 橫箱分腿腾越[误]。

2 场地器材

注明场地器材的名称和数量, 注意“个”“块”“付”“条”“间”等数量词的使用。

3 课的任务和目标

课的教学任务和目标要把“掌握体育的基本知识、技术、技能和发展身体素质、增强体质以及思想品德教育”3项都写上, 为规范起见, 大体上应按“掌握技术”“增强体质”“培养品德”的顺序来写。教者在制定教学任务时, 还要根据教材的内容、特点、课次的不同有所侧重。示例: (1) 通过30 m加速跑, 教会学生摆臂和后蹬跑的正确方法。 (2) 培养跑的正确姿势, 发展速度和跑的能力, 增强下肢肌肉力量。 (3) 培养学生不怕苦、不怕累的精神和克服困难的勇气。

4 开始部分和准备部分

课的开始部分和准备部分可以分开写, 也可合在一起写, 统称为准备部分。不管分开还是合写, 其具体内容是一致的。开始部分大致有“师生问好、报告人数、宣布课的内容、集中注意力练习及布置见习生活动”等。在这部分“教学过程和内容”一栏里 (左栏) , 教师可用提纲式写出即可, 具体内容不用都写。在组织教法及要求的栏目内 (右栏) 要注明队形站法, 说明练习方法, 提出教学要求。有些教案开始部分的内容常常省略, 但一本教案的前几次课, 应把这部分的内容写全, 这样更为严肃。在准备部分的“左栏”里, 要把准备活动所采用的练习名称、动作要领、练习方法都写上。徒手操的动作要领不必写全, 标出每节操的名称或画出动作示意图即可。对开始和准备部分的各项内容和练习, 都应在练习的时间、次数的栏目 (中栏) , 注明运动量的几个要素:时间、次数、强度等。在填写时, 要力求符合实际, 不可随意。

5 基本部分

基本部分是体育课教案的核心部分, 基本部分的“左栏”应填上练习的名称、动作要领、教材的重点和难点等内容, 这一栏不能写得过于简单, 在编写时要力争做到“要领写对”“要点找准”“重点明确”。要针对学生实际, 对教材要有选择性和加工处理。尽量不要出现动作详见教材××页, 要点同前, 重点同上等字样。

示例:后滚翻。

要点:背向垫蹲立开始、推手后倒低头、团身、收腹翻臀、屈肘两手肩上用力推垫。

难点:翻臀、推手。

在基本部分的右栏要将教学的组织形式、教学方法、练习方法、场地布置、教材使用、教学要求、注意事项、讲解的时机、示范的位置、学生的组织、队伍的调动、安全措施等内容写进去, 但教者可根据教材难易, 要分清主次, 力争做到图文并茂, 详略得当。在画图时, 人的标示要力求统一, 可以用○□ ⊙ △若干种符号代替。如果使用自己的习惯, 且与众不同的符号, 应做图例说明。对具有两重性的教材 (本身既是基本教材又是辅助教材) , 跑、跳、投的各种专门性练习就属此类。这类教材在编写教案时要妥善处理, 把它们作为基本教材则要写入“左栏”, 作为教学手段应列入“右栏”。一般说来“左栏”的各种练习都应在“中栏”做运动量的注释, 在“右栏”做组织教法及教学要求的介绍与说明。左、中、右3栏有关部分要对正、对齐, 必要时可加上符号说明, 并注意符号的一致性。

当然, 表格式教案还有其他多种形式。下面我们举一足球的表格式课时教案 (基本部分) 范例:见表1。

6 结束部分

结束部分的内容相对准备部分和基本部分较简单, 主要是放松整理活动、课后小结、预告下次的教学内容、布置作业、整理场地和归还器材等。

这部分的组织教法一般也比较简单, 只要注明活动队形、整理场地、归还器材的任务落实即可。课的内容写“左栏”, 组织教法写“右栏”。布置作业时名称填在“左栏”, 完成作业的方法和要求写在“右栏”。安排游戏活动时, 游戏的名称、方法、规则、要领应写在“左栏”。

7 运动负荷预计和课后小结

运动负荷一般是指课的密度、主要练习的心率、运动量指数等。教师体育课前应对运动负荷有所预计, 当然这种预计只是一种经验性估计, 实际运动负荷可在课后增补, 以便对照、比较。预计时, 可用数据表示, 也可画出坐标曲线。

课后小结一栏主要是分析和研究课用的, 既有自己上课的总结、分析、体会, 也有别人听课的意见记录于此, 对改进和提高体育课教学很有意义。

8 结语

一份写得比较规范的体育课教案, 教学任务与目的要求, 教材内容与组织教法的确定和安排, 时间分配, 密度、运动量的预计, 场地器材的搭配和数量是否合理等, 不但是上好体育课的前提, 而且是提高和改进体育课教学工作的重要方面, 它应具有如下使用价值: (1) 体育课表格式教案是看课、评课、分析课重要依据之一。 (2) 长时间的教案积累, 对自己和参照者将提供很有价值的参考资料。 (3) 编写者有其他事情, 代课者能通过表格式教案领会编者意图。 (4) 认真执行教案就能很好完成体育课教学任务, 达到教学目的。

参考文献

[1]毛振明.体育与健康教材与教法[M].辽宁大学大学出版社, 2002.

[2]于长镇.体育教学方法概论[M].大连海运学院出版社, 1990.