词汇语法阅读三位一体

词汇语法阅读三位一体（精选4篇）

词汇语法阅读三位一体 篇1

1. 词汇记忆

词汇记忆是学习高中英语的基础, 也是需要着重下功夫的一个方面, 只有将词汇记深记牢, 才能保证今后英语学习过程顺利, 单词是英语学习中的重点与难点, 如果单词掌握不够很难进行语法学习或者阅读训练, 在进行词汇记忆时主要有以下几个方法:1.1联想记忆。联想记忆是利用自己所掌握的词汇量对新要学的词汇进行联想与对比或者是将一个词汇赋予一定情景。例如ee这两个字母像一对眼睛, 有这两个字母的单词通常有代表看之类的意思, 那么在学习peek、seek、peep等这类单词时不难会联想到与看有关的含义, peek是窥看的意思, peep是偷看的意思。还有, 利用联想记忆法可以将单词拆分并赋予其中一定情景, 比如bargain交易、廉价货、讨价还价, 在学习时可以将词换成两个部分bar与gain, 通过讨价还价在酒吧 (bar) 进行交易, 获得 (gain) 了廉价货。1.2归纳记忆。归纳记忆是将所学的类似单词归纳整理出来然后对新单词进行区分学习, 例如blood、bleed, 在学习这两者时要注意不要混淆词义, 除了单词组成看着相像的需要对比记忆外, 一些词义接近的也可以进行归纳记忆, 比如学习vacant空的, 可以与bare、blank、empty等表示空的一起记忆, 通过详细区分他们各自的使用方法加深对新词的理解与记忆。1.3合成与分解记忆。合成与分解记忆这类通常是需要对词的后缀、前缀、词根进行分析归纳记忆, 例如tele词根为远的意思, 那么telephone电话, 是用作联系较远地方的人, telescope望远镜, 是用作看较远距离的事物, 利用词根来记忆单词也能加深对单词的印象。此外, 比如前缀词ex通常表示出, port表示港口, 那么export就是出口的意思, de表示去掉, form表示形状, 那么deform就是表示变形的意思。1.4读音记忆。有些单词读起来谐音可以与中文联系起来进行记忆, 例如救护车ambulance, 谐音是俺不能死, 通过读音将词义结合在一起, 加深对词的记忆与理解。还有blunt读起来像不拦的, 就是不需要拦住, 直言不讳、直接的意思。sting读音死叮, 词义就是蚊子咬的意思, 利用单词的读音进行记忆, 将单词的音形义三者结合起来, 生动形象, 让单词记忆变得有趣简单。

2. 语法掌握

在熟练掌握单词后, 就可以对句子进行分析。对高中英语教学的语法要求除了要弄懂句式结构外, 还要清楚不同时态的用法。与中文一样句式结构都是主谓宾, 其中, 动词充当谓语, 时态不同动词用法也不同, 一般现在时be动词根据主语是否单双选择使用is或are, 系动词则要加s。

在学习英语语法时, 要注意多加练习, 在课堂上组织学生进行情景演示, 通过学生自主学习, 多加锻炼, 边听边学提高自身语感, 教师在旁边对学生语法错误、句式安排问题及时提供指导与纠正。要鼓励学生多开口说, 学生练习多了形成正确语感, 下意识就能发现错误语法句式。语法学习也是一项比较抽象的概念, 不像单词记忆死记硬背就可以, 语法学习中需要学生多张嘴说, 才能确保学习效果。

3. 阅读训练

在高中英语教学中进行阅读训练时要提高学生阅读精读的效率, 当然阅读水平的提升是建立在词汇量的基础上, 词汇记的熟, 阅读问题很小, 如果单词都不认识自然也读不懂文章内容。语法学习是为了分析句式做准备, 为了透彻理解文中意思, 毕竟外语与中文在句式排列上不同, 光认识单词也不行。例如中文我认为这是不对的, 按照中式英语翻译为i think it is not right, 但这种翻译是错的, 学习语法就知道正确翻译应该为i don't think it is right, 所以阅读训练也需要掌握一定语法知识。

在阅读训练中需要学生精读, 能快速提炼出文中主旨, 对高中英语一些长篇阅读来说, 如果逐句逐词的看时间是不够的, 要能准确迅速的把握文中中心思想, 而这需要学生在平常多加练习, 巩固词汇量, 多熟悉一下长篇英语阅读, 毕竟学习一门外语对我们来说还是很陌生, 所以要通过反复练习习惯起来。另外, 除了多看, 还要多读, 诵读一篇长篇阅读也能加强自身语感。

总结

综上所述, 在进行高中英语教学时要做到词汇、语法、阅读三位一体, 在这三个方面都要牢牢加强教学, 一个环节都不能懈怠, 只有这样才能保证英语教学质量, 提高学生学习效率。另外, 英语语言学习是一门需要反复练习与记忆有关的学科, 在平常练习与测试中要不断巩固学过的知识, 只有不断加强, 才能提高学习成效, 加深学生记忆。记忆学科相比其他实践性学科要枯燥一点, 教师注意转化教学模式, 采用多样化的教学手段, 引进多媒体新技术增强课堂积极性, 活跃课堂气氛。通过不断努力相信高中英语教学能做的越来越好。

参考文献

[1]张海珍.冀教版小学英语Book 4 Lesson 22 Do You Walk to School?教学设计[A].河北省教师教育学会第一届教学设计创新论坛论文集[C].2011年.

[2]龙秀芳.关于新课标下小学英语教学评价分层之我见[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (上) [C].2007年.

[3]陆祖红.信息科技与小学低学年级英语教学整合的探索——以《2B M3U3 My clothes》为例[J].中国科教创新导刊, 2010年36期.

[4]刘晓慰.谁的声音更响亮?——析经济权力旨趣规范下的大众传媒[A].信息化进程中的传媒教育与传媒研究——第二届中国传播学论坛论文汇编 (下册) [C].2002年.

词汇语法阅读三位一体 篇2

黑龙江省农垦北安管理局格球山农场学校教研室 张宝华

我曾经在“九五”和“十五”期间对马承“三位一体”英语教学法有过颇深的研究和实践，取得了较好的实践效果，我撰写的综合实验报告在宝泉岭分局举办的成果展示会上，获得由中央教科所、北京现代教学研究所颁发鉴证的科研成果一等奖，我校被命名为北安分局唯一的一个教材教法实验基地，我自己也曾在教学竞赛中获国家级优质课二等奖、黑龙江省赛区一等奖。我始终坚信它的魅力所在，所以，我从不因教材版本的变化而中断马承“三位一体教学法”的运用，下面我谈一下自己在解决词汇实践中的几点做法，供大家参考，也诚恳希望大家能提出宝贵意见。

1.词汇编码，提前记忆

词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。

中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用。

词汇编码，提前记忆，首先是编码。

（1）以音为序，整体记忆。

以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。

（2）归类记忆法。

归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。

（3）联想记忆法。

联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。相似联想：引起相同意义的联想，如见到good想到well, nice, fine, wonderful等。

对比联想：引起相反意义的联想。如：back-front;boy-girl;ask-answer;奇特联想：sad, fat, cat, shall, catch, bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）；fine, kite, tie, line, fly, sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。

（4）合成与分解法。

在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon-after+noon, basketball-basket+ball。

2.语法提前略讲与随进度精讲相结合。

研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。

语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。

请看两个孩子的会话：

—Where did you go just now?

—I went to the park.—Have you had lunch?

—Not yet.简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。

时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练，如：一般现在时：I work here.I don’t work here.Do you work here? Yes, I do.No,? I don´t.一般过去时：I worked here.I didn’t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn´t.按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。在九年义务教育初中英语实验教材中，我们根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。通过语法明示，学生不再“雾中看花”，“水中望月”，大大提高了学习效率。

随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道 I have worked here.I haven抰 worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven抰。四种简单形式。精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。

3.阅读与词汇、语法教学同步进行。

单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式-会话-阅读（精读）-泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。

精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他的时态。

词汇语法阅读三位一体 篇3

阅读理解是高考题分值最高的试题 (40分) , 如果加上以理解能力为基础的完型填空题 (30分) , 考查阅读理解能力的试题几乎占全卷的一半。因此, 英语阅读理解水平的高低至关重要。阅读理解试题被誉为高考英语中的“拳头产品”和“重头戏”。虽然语法词汇技巧受到很大的重视, 但由于对语法词汇技巧的研究时间不长, 缺乏成熟的理论依据。对于如何在教学中更好的运用存在很大的疑惑。因此, 本文通过具体的实验对比来证明语法词汇技巧在高中英语阅读教学中的实际意义。

2 语法、词汇技巧与英语阅读

本文主要是通过语法和词汇结构的掌握对学生的影响来考察语法词汇技巧在英语阅读中的应用。系统功能语法认为语言是交际关系的源泉, 是潜在交际意义的优势。语法词汇技巧通过分析语法和词汇功能来深层次理解文章, 对于了解作者的观点和态度, 快速掌握文章的中心思想很有必要。

从语法上看, 语法结构对于理解作者态度也有很大的帮助, 掌握语法可以有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 使学生举一反三, 触类旁通, 达到事半功倍的效果, 对将英语作为外语来学的学习者来说, 称得上是一条学习的捷径。胡壮麟曾引用了Hohulin的句子结构法来说明语法结构的重要性。

从词汇上看, 词汇是表达作者看法、态度、评价的一个明显手法。在高中英语阅读教学的过程中, 积极引导学生快速掌握关键词汇的含义, 把握语法结构的技巧, 以更快、更准确的了解作者的态度, 把握文章的整体思想, 对于学生做题的准确率有很大的提升。

正确掌握语法和词汇结构方面的技巧对于理解文章中心思想有很大帮助, 这更有利于学生快速寻找有效解题信息, 提高做题效率和准确度。

3 实验方案

3.1 设计实验本次活动主要是通过两次实验分析来得出结论

本次实验对象是高中生, 参加的学生人数共100名, 总共分两组。一组为实验班, 另一组为对照班。这100名学生是经过成绩筛选和比较以及通过非学习因素考虑过的, 且在不知情的条件下参加了本次实验。两个班的实验期限是一个学期, 主要内容是考察语法和词汇的掌握对学生阅读的影响程度。同一任课教师, 不同的仅仅是对语法和词汇技巧的渗透方面。两班的共性是每周都有一节英语阅读课, 但实验班会有意渗透通过掌握语法和词汇技巧来快速阅读, 而对照班则采用传统的教学方法。实验目的则是通过两个班成绩比较得出语法词汇技巧在高中英语阅读教学的实用性。

3.2 比较考试材料的选定和测试结果

由于本次实验的周期为一学期, 或许对于教学学习方面的效果不会过于显著, 所以本次测试选用词汇简单和语法明显的试题。整套试题总共四篇阅读, 分别为记叙文、议论文、描写文和说明文, 总共20道题, 每题2分, 满分40分。每次成绩均予以累计, 使得每个学生都很看重此次测试。

一个学期后, 测试结束。两次测试的结果均表明了实验班的阅读成绩高于对照班, 这说明了掌握语法和词汇结构的技巧对于文章理解很有帮助。而从阅读题材方面分析又得到了另外一个结论。记叙文、说明文和描写文的成绩两个班不相上下, 唯独在议论文上有明显对比。实验班在议论文和夹叙夹议的文章的成绩远高于对照班的成绩。由此可以得出在议论文中更容易掌握作者的观点和态度。

当然我们在教材的阅读教学中也有意识的进行语法词汇技巧的渗透, 在必修一unit 4的课文学习中, 之前我们不允许学生自学词汇, 也不准他们提前预习课文, 在不知情的情况下课堂即兴发挥, 通过上下文, 通过故事情节等来学习词汇。在必修一unit 5的课文学习中, 文中有15个定语从句, 要求学生先找出它们并用括号给出定语从句的部分, 圈出先行词, 思考连接词为什么是这个而不是另一个, 这一系列的观察, 思考, 对照。很快学生就学会了定语从句, 同时对文章的理解也更快更准。通过这次试验, 我们得出实验班的学生觉得理解阅读的中心思想更容易、更迅速, 对照班的学生觉得很难掌握作者要表达的观点, 只能根据问题查找文章语句, 对照着寻找答案, 这样的解题方法只能适用于浅层次阅读, 对于推理以及作者观点的问题的答案就会模糊不清。因此语法和词汇结构的掌握使学生很容易理解文章的中心思想, 快速找到解题位置, 不仅提高了做题的效率, 也增加了准确度。

4 结论

由此可见, 语法词汇技巧是可以应用于高中英语阅读教学中来的。融合传统的阅读策略, 语法和词汇技巧则会加强对文章的理解力, 从词汇到段落再到文章整体思想, 对于做题的速度和质量都有很大的帮助。但与此同时, 我们也发现语法词汇技巧并不适用于各种题材的文章, 因而学生要学会判断。由于词汇语法技巧探究是近几年的热点话题, 时间短, 缺乏成熟的理论支撑, 因而需要更多的学者来讨论和研究。

参考文献

词汇语法阅读三位一体 篇4

1 理论基础

词汇与阅读学相互作用、相互联系、相互制约。词汇是阅读的前提, 如果没有词汇, 阅读就没有办法进行。Nation[1]认为背诵单词表能帮助学习者在短时间内记住大量单词, 但脱离语境的学习对于了解单词的用法没有什么意义, 而在广泛的阅读中, 由于理解文章的需要, 学习者就会将认知重点放在意义、用法上, 从而提高词汇习得效果。Laufer[2]认为既然母语词汇的大多数都是附带习得的, 那么广泛阅读对于词汇增长确有帮助。语言学家Krashen 就提出了他的“输入假说”, 认为第二语言习得能力的关键取决于能否接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料[3]。Stoller & Grabe[4]认为词汇发展的很大一部分应归因于附带习得, 词汇附带习得发生在不同上下文的多次接触, 而不仅仅是上下文分析, 他们还认为显性的教学, 包括从上下文猜词意, 并不能解释词汇量的突飞猛进。Paribakt & Wesche[5]把附带习得定义为当学习者试图“从上下文理解他们听到或读到的新单词”而发生的学习, 学习者“在关注词汇学习之外的东西时却习得了词汇”。既然词汇在英语阅读中的影响如此重大, 那么在专业英语阅读中的作用就毋庸置疑了。因此, 掌握大量的医学专业词汇并抓住其特点进行阅读就成了提高阅读理解力的必要手段。学习医学词汇, 不仅要掌握词汇记忆的技巧和方法, 更关键的是将所学词汇应用到实践中去。结合语境学习词汇, 有助于理解篇章内容。

2 医学词汇医学文献阅读一体教学法

2.1 教学内容安排

分系统教学, 如心血管系统、呼吸系统、消化系统、骨骼肌肉系统、皮肤系统、神经系统、泌尿系统、内分泌系统等。具体每一系统大致内容如下:介绍本系统基本词根词缀, 其次介绍本系统简单的疾病, 然后进行医学文献阅读。阅读的材料的选择应当考虑几个因素:一是内容必须与该系统相关联的文献;二是语篇难度适中, 生词率要控制在适度范围 (最多不超过5%) ;三是语篇的文体应符合医学常用文体包括病例报告、手术、实验室检查等。最后每一系统都附有练习题和阅读翻译题。

2.2 课堂组织

首先介绍本系统基本词根词缀, 然后让学生在课堂上记忆词根词缀, 并听写, 记录听写成绩, 告诉学生平时成绩占30%, 这样大家都记得很认真。然后讲解本系统典型的疾病, 讲解过程中和学生一起分析词汇的构成部分, 将词汇分解, 然后记忆。学习者往往对病例学习很感兴趣, 因为他们具有一定的背景知识, 理解相对容易。在有兴趣的前提下习得医学词汇就不再感觉那么枯燥难记。由于课堂上时间有限, 在学习每一系统词汇时, 鼓励学生大量网上阅读本系统医学英语文献, 阅读时, 找出本系统典型的医学词汇进行分解, 并解释每一部分的意思。

3 教学效果分析

通过以上教学法应用于3个班进行了一学期的教学后, 作者就教学效果对学习者进行了回顾与调查。调查结果发现, 通过将文献阅读与词汇习得融合在一起, 学习者学习医学英语词汇的兴趣提高了, 使复杂难记的医学词汇变得简单易记, 词汇量快速增加, 所有的学习者对医学术语的习得能力得到加强, 同时学习者在大量的文献阅读中医学英语文献阅读能力也得到迅速提高。

4 结语

实践证明:医学英语词汇和医学文献阅读一体教学法是一条切实可行的、能有效提高学习者医学英语词汇习得能力的新路子, 该教学方法不仅能增强学习者记忆医学英语词汇的兴趣和掌握医学英语词汇的能力, 而且也有助于学习者快速提高医学英语文献阅读能力, 该方法可以在医学院校医学英语教学中推广使用。

参考文献

[1]Nation, I.S.P.1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York: Newbury House.

[2]Laufer, B&Hulstijin, J.H.Incidental vocabulary acquisitionin a second language:The construct of task-induced in-volvement load[J].Applied Linguistics, 2001, 22 (1) :1-26.

[3]Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford:Pergamon, 1982.

[4]Stoller, F.&Grabe, W. (1993) .Implications for L2 vocabu-lary acquisition and instruction from L1 vocabulary research[A].In Huckin, T., Haynes, M.&Coady, J. (Eds.) Sec-ond language reading and vocabulary learning[C]:24-45.Norwood:Ablex.