朝鲜语专业（通用12篇）
朝鲜语专业 篇1
一、建设朝鲜语专业校外实习基地的意义
(一) 构建朝鲜语专业校外实习基地有利于朝鲜语教育实习的发展。
朝鲜语专业教育实习具有着阶段性和长期性的特点, 这一特点决定了朝鲜语专业教育实习工作的开展必须建立在完善的实习工作开展方案基础之上。而朝鲜语专业校外实习基地的建设不仅能够推动当前朝鲜语专业教育实习工作的开展并拓展朝鲜语专业教育实习的途径与渠道, 同时对于朝鲜语专业教育实习的可持续发展具有重要的现实意义。另外, 朝鲜语专业校外实习基地的构建是朝鲜语教育实习工作发展的主要方向和主要趋势之一, 通过朝鲜语专业校外实习基地的构建与不断完善, 朝鲜语教师在朝鲜语专业学生实习方面工作量过大的问题能够得到缓解, 从而可以将更多精力投入到对实习学生的指导和对实习工作的总结方面, 这对于朝鲜语专业教育质量的提高以及朝鲜语专业教育实习基地的发展都发挥着重要的推动作用。
(二) 构建朝鲜语专业校外实习基地有利于提高朝鲜语教育实习质量。
如果在高校朝鲜语专业教学中没有足够的朝鲜语教育实习基地作为实习工作的支撑, 则高校对朝鲜语教育实习状况的把握将无从谈起, 在此基础上, 高校无法以朝鲜语专业校外实习的情况为依据来发现校外实习工作中存在的问题, 也无法制定更有效的实习计划, 所以忽视朝鲜语专业校外实习基地的构建将会直接导致朝鲜语专业实习工作盲目性的出现。另外, 如果朝鲜语专业校外实习基地欠缺固定性, 则会影响高校对朝鲜语教育实习工作开展系统性的指导, 这对高校积累与总结朝鲜语教育实习工作指导经验将会产生制约作用, 高校的朝鲜语教育实习指导水平也难以得到提高, 所以重视朝鲜语专业校外实习基地的构建, 能够让朝鲜语教育实习工作具有稳定性, 从而有利于使高校在朝鲜语教育实习工作方面形成一套具有系统性、科学性和规范性的制度, 这套制度能够为朝鲜语专业教育实习工作质量的提高提供保障。
(三) 构建朝鲜语专业校外实习基地有利于推动朝鲜语教育改革。
通过构建朝鲜语专业校外实习基地, 学生所掌握的朝鲜语知识能够得到充分的表现和运用, 同时学生所具有的职业素养以及朝鲜语教师的教学能力和朝鲜语专业教学质量都可以得到检验。由于当前我国社会的发展更需要实用性人才, 所以通过构建朝鲜语专业校外实习基地来作为检验学生专业素质和职业素质的手段相比较校内考试而言更加科学和有效。同时, 对教师教学能力以及教育质量的检验也能够暴露出朝鲜语专业教学中存在的问题, 从而让朝鲜语教育改革具有依据和针对性。另外, 在构建朝鲜语专业校外实习基地的基础上, 高校内的朝鲜语专业教育改革可以对校外资源进行利用, 如可以邀请校外实习单位人员参与校内朝鲜语教育改革科研工作以及校外朝鲜语教育实习改革科研工作, 尤其是对于实习改革而言, 实习基地人员相比较校内教师对实习中的问题具有更强的敏锐性, 所以构建朝鲜语专业校外实习基地, 对于推动朝鲜语专业改革步伐具有重要意义。
二、朝鲜语专业校外实习基地建设中的主要问题
朝鲜语专业校外实习基地的建设是开展校外实习和校外教育工作的重要条件, 同时也是让学生将自身语言知识与实践结合、学以致用并进行自我检验的重要途径, 但是由于朝鲜语属于小语种, 所以无论是对朝鲜语专业校外实习基地建设科研研究还是实践都存在一些急需解决的问题。
(一) 对朝鲜语专业校外实习基地建设的重视问题。
由于朝鲜语属于小语种, 所以在朝鲜语专业校外实习基地建设方面并不像英语等语种得到了足够的重视。在此基础上, 朝鲜语专业校外实习基地的建设工作也无法像英语专业校外实习基地建设工作那样具有许多的经验来参考和借鉴, 所以朝鲜语专业校外实习基地需要面临的探索之路仍旧漫长。当前的朝鲜语专业校外实习基地建设具有数量较少、规范性欠缺的问题, 而这些问题则会衍生出由于在同一个实习基地安排的实习学生过多而难以达到预期的实习效果等问题, 这对朝鲜语教育质量的提高产生了制约作用。
(二) 高校和实习基地之间缺乏互惠互利。
在朝鲜语专业校外实习基地建设的过程中, 实习基地积极性缺乏的现象客观存在。从实习基地角度来看, 朝鲜语专业实习生由于实践能力欠缺, 所以实习单位容易产生实习生影响单位正常工作的想法, 在工作安排方面也仅仅给予实习生一些简单的工作, 这在一定程度上制约了学生实践能力的发展和提高, 从而形成恶性循环, 导致了朝鲜语专业校外基地形同虚设, 难以发挥提高朝鲜语专业学生实践能力的作用。
三、朝鲜语专业校外实习基地的建设策略
(一) 在朝鲜语专业校外实习基地建设中给予足够投入。
在朝鲜语专业校外实习基地建设工作中, 人力投入与资金投入都十分重要。第一, 高校有必要设立朝鲜语专业校外基地专项资金, 并做到有计划的专款专用。专项资金的用途主要包括实习基地硬件设施的完善、科研成果的建设、年度工作的表彰、优秀工作者奖励以及日常支出等;第二, 朝鲜语专业校外实习基地建设过程中应当以学校实际情况和朝鲜语专业校外实习基地发展规划为依据来向高校争取资金, 同时有必要进一步拓宽朝鲜语专业校外实习基地建设资金来源, 通过共享资源、投资共建等方式吸引社会企业以及政府资金, 从而确保朝鲜语专业校外实习基地建设工作的正常运转;第三, 鉴于提高朝鲜语学生实践能力对提高朝鲜语学生专业素质以及朝鲜语教学质量的重要作用, 有必要选派优秀的朝鲜语专业教师与教学管理人员参与到校外实习基地的建设与管理当中, 同时可以通过物质奖励倾斜和职称奖励倾斜来调动教学人员与管理人员的积极性, 并重视通过培训和再教育来提升教学人员与管理人员专业素质。
(二) 将互惠互利作为朝鲜语专业校外实习基地建设的重要原则。
高校具有着社会单位无可比拟的学术资源、师资资源、教学资源等优势, 而高校要调动校外实习单位积极性, 就必须依靠这些优势来为校外实习单位提供帮助, 从而实现高校与校外实习单位的互惠互利。以齐齐哈尔大学朝鲜语专业校外实习基地建设为例, 齐齐哈尔大学可以在对当地民俗文化和优势有充分认知的基础上为朝鲜族民俗村的建设作出贡献, 在研究齐齐哈尔市开发朝鲜民俗村的优势、现状以及问题的基础上提出朝鲜族民俗村策划方案。同时齐齐哈尔大学可以让学生参与到朝鲜族民俗村建设中, 尤其是参与到与当地居民沟通以及民俗村服务工作中, 这对提高朝鲜语专业学生素质具有着重要意义, 而在此过程中, 无论是齐齐哈尔市旅游业还是齐齐哈尔大学朝鲜语专业校外实习基地建设都可以取得良好发展。由此也可以看出, 朝鲜语专业校外实习基地的建设要拓宽思路, 并与社会单位建立互惠互利关系, 从而实现校外实习基地数量的增加以及稳定性的提高。
参考文献
[1] .董春华.教育实习基地建设新探索[J].鞍山师范学院学报, 2011
[2] .姜忠平, 肖跃田.外语教育实习基地建设的意义及指导思想[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2007
[3] .姜忠平, 肖跃田.外语教育实习基地建设的问题及措施[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2007
[4] .李建楠, 刘玉峰, 李春晖.校外实习基地建设与管理中的困境及对策[J].实验技术与管理, 2009
朝鲜语专业 篇2
朝鲜语又可以称为窗式语言。传说世宗。世宗大王把这些投影组成的符号拼接成字符，就成为了如今朝鲜语组成部分。而朝鲜语中的“ㅇ”则来源于当时窗外的太阳的形状。大王和他的大臣在思考，如何让学起来简单的语言代替深奥复杂的汉语，创立自己本国的语言，思考了一天无果，正在这个时候阳光照过古代窗户的空隙照在地上
朝鲜语，韩国称韩国语，是一种流行于东北亚朝鲜半岛及其附近区域的语言。以朝鲜语为母语的人在全世界约7600万人，其中朝鲜2240万人，韩国4710万人，其他地区约700万人。对于朝鲜语的系属划分直到现在还没有明确的定论，一般划为语系未定的孤立语言。有部分学者主张属于阿尔泰语系。有人认为朝鲜语属于阿尔泰语系，但朝鲜语跟阿尔泰语系的其他语言之间的同源词汇却非常少，反对该观点的学者一般都以此作为反驳的力证。另一种观点认为朝鲜语跟日语共属于一个新的语系。持该观点的学者们认为朝鲜语的语法与日语的语法有着惊人的相似度，两者历史上又共同受过古汉语的影响。但是朝鲜语跟日语之间缺乏同源词也成了异议的学者们反驳该观点的力证。
有部分学者认为，朝鲜语和广东话、福建话当同属于汉唐到明朝时期的古汉语发音。三者的发音是一样或者相似的，普通话则与前三者差别巨大。例词如下：
1.“人间”，朝鲜语念“音干”，粤语念“yam gan”，福州话汉语念“音干”，普通话念“ren jian”，读后感《朝鲜语读后感》。
韩国总统“李承晚”，在朝鲜语里念“里新满”，粤语念“lei sing man”，福建福州话里念“里新满”，普通话念“li cheng wan”。
2.“仁”，朝鲜语念“音”，粤语念“yam”，福建福州话念“音”，普通话念“ren”。
3.“街”，朝鲜语念“该”，粤语念“gai”，福建福州话念“gei“，普通话念“jie”。
4.“金”，朝鲜语念”gim或kim“，粤语念“gam”，福建福州话念“gin”，普通话念“jīn“。
5.“救命”朝鲜语念“giumain”，粤语念“gaumaeng”，福建福州话念“giumiang“，普通话念”jiuming”。
6.“万”，朝鲜语念“满”，粤语念“man”。
7.“城”，朝鲜语念“僧”，粤语念“sing”，福建福州话念“想”。
8.“平壤”朝鲜语念“平阳pyeongyang“，粤语念”pingyoen"，福建福州话念“办渊”。
朝鲜语笔译考试改革方案探究 篇3
【关键词】朝鲜语笔译课程 考试改革 方案探究
【中图分类号】H219 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0127-01
一、朝鲜语笔译考试现状与存在的问题分析
朝鲜语笔译是朝鲜语学习中的一项分支课程，也是一门综合性极强的课程。在课程的学习中，不仅要培养学生对朝鲜语笔译知识的掌握程度，还要锻炼他们在实际应用中的熟练程度。为了实现这两个目标，目前很多本科院校在进行朝鲜语笔译课程授课时，都以这两个目标为中心和出发点，一方面讲解理论知识，另一方面传授相应的运用技巧。在课程结业考核时也基本是通过平时成绩加上期末考试成绩，这样的考核方式在大学的教学考核中虽然普遍，但是却存在一定的问题，尤其是在其考核结果的信度和效度方面，都或多或少的存在待改进之处，下面我们具体分析：
（一）在内容方面，重视书本上知识的学习而忽视课外的应用
在当前的本科朝鲜语教学过程中，存在着严重的“照本宣科”的现象，授课教师们往往只重视讲解书本上的一些课文翻译，以及常用的一些翻译技巧，而不注重将这些技巧在应用于其他的翻译内容上，涉及的课外新文章极少，导致学生只能看到眼前教师讲解的，而教师没有讲解的他们也不会翻译。长期这样的学习，最终只会让学生养成机械学习，死记硬背，没有真正掌握学习这门学科的精髓，当然也不能熟练地运用去解决实际问题。
（二）期末考试试卷内容设计不合理
一般来说，本科院校的期末考试试卷设计都是主观性极强的，朝鲜语笔译考试试题也不例外。在试卷题型方面，主要包括考察理论知识掌握情况的选择题或填空题，还有中朝句型翻译和段落翻译。这些题型在考察学生知识掌握情况方面确实有一定的作用，但是由于其使用的频率過于频繁以及考察范围的局限性，导致在考察时很难抓住重难点，知识点的分布也不均匀，而且一般考察的大题目以主观题为主，这在一定程度上也导致学习的成绩不科学，主观性较大。
（三）考核成绩在一定程度上效度不高
纵观我国本科院校，许多专业在期末考核时都是以期末成绩为主，平时成绩为辅，有的老师在打分时甚至忽视了平时成绩，只考虑期末成绩。这种做法是非常不具备客观性的。有些学生正是了解了老师的这种的打分方式，导致他们平时经常旷课早退，快要考试了才临时抱佛脚，最后也安全通过考试，这对于那部分平时就很认真，但是期末失常没考好的同学是非常不公平的。因此，在朝鲜语笔译课上课时，教师更应该抓紧平时的时间，调动学生的学习积极性和主动性，促进知识的积累和技巧的掌握，从而在一定程度上提高最终成绩的有效性，保证客观性。
二、朝鲜语笔译考试改革方案研究
朝鲜语笔译考试课程本身就是为了培养和锻炼学生中朝两种语言的互译能力和熟练程度，为了实现这一目标，结合上文我们归纳出的当前朝鲜语笔译课程存在的问题，我们可以从以下两方面对其考试和考核方案进行改革：
（一）考试方案的改革
前文我们已经分析过，当前朝鲜语笔译考试的试卷内容设计是极不合理的，主要表现在其试卷的题型设计以及考察知识点分布上。针对这一点，首先需要教师在设计考试试卷时，尽可能地采用一些新颖的题型，既能考察学生的理论知识掌握情况，还能进一步锻炼他们熟练运用的能力。再者，在知识点考察的分布上，需要经过教师的讨论分析，从而决定哪里是重点，哪里是难点，只有这样，试卷的内容才具有代表性，也才能达到考察的目的。最后需要注意的是，教师在出试卷时，可以根据笔译课程本身的特点设计题目，注重把握能力的考察，适当降低理论的考察。例如，朝鲜语笔译考试可分为翻译综合能力的考察和笔译实务能力的考察。在考察翻译综合能力时，要注重考察学生对朝鲜语的掌握程度，包括词汇的读和写，语法的理解和运用以及小部分对理论知识的简答和填空等。在第二部分笔译实务能力的考察方面，重点加强对课文中原文的翻译以及部分课外内容的翻译能力考查，检查学生在学习中对翻译技巧的掌握和驾驭能力。
（二）考核形式的改革
现在本科在对朝鲜语笔译考试的考核形式基本是合理的，即采取期末加平时的策略，问题只是在于有些教师在执行的过程中缺乏效度。在这方面的改革，一方面教师需要将期末和平时的考核比重重新调整;另一方面在执行时要求教师要按照调整后的方案严格实施，不可偏袒。针对第一方面，主要表现在提高平时成绩的比重，降低期末成绩的比重，从而将其各调至50%。经过这样的调整，一方面有利于保证成绩的公平公正，另一方面也督促教师在平时上课时注重班级的出勤情况，加大上课的管理力度。
三、结语
综上所述，进行朝鲜语笔译考试改革是提高朝鲜语笔译教学成果的重要的途径。在改革过程中，我们既要按部就班的实施改革方案措施，同时还要充分利用网络资源广泛搜集课外朝鲜语笔译资料，使学生一方面真正掌握笔译理论知识，另一方面还能熟练运用笔译技巧，从而达到培养实用型翻译人才的目标。
参考文献：
朝鲜语专业 篇4
朝鲜语专业人才培养目标是高素质的应用型人才,而学生语言应用能力培养是人才培养的重要任务之一,实现这一目标的主要途径就是课堂教学和实践教学有机地结合,而系统科学的教学内容体系的建立则是完成这一任务的根本保证。
实践教学与课堂教学相比,师资队伍薄弱,教学目标不明确,教学组织过程不周密,教学内容体系不够合理。虽然学校和学院一直强调和重视实践教学,也清楚地认识到实践教学是提高教学质量和学生实际语言应用能力的关键环节,但是长期受到教学资源制约和教学经验不足,实践教学的“教”与“学”长期以来是脱节的。如何通过实践让学生不仅学到专业知识,能够活学活用,而且具备较强的语言应用能力以适应岗位需求的变化,一直是实践教学的难点。因此,有效地利用现有的教育教学资源,构建符合实际的实践教学内容体系尤其重要,也是当务之急。
二构建科学合理的实践教学内容体系
朝鲜语专业的实践课程体系分为课内和课外。课内包括朝鲜语听力、朝鲜语视听、朝鲜语会话和实践学期的教学课程实习、毕业论文等;课外包括第二课堂活动和校外实践。要针对各课程特点和性质制定实践教学实施方案,使每个实践教学环节的目标更明确,教学环节更为合理。
(一)课内实践教学体系
科学、合理的课内实践教学安排能够帮助学生打下坚实的语言基础,对掌握基本语言技能起到铺垫作用,是课外实践教学的必要准备阶段。为了确保应用实践能力的培养,可单独设置课内实践课程群,即朝鲜语听力、朝鲜语视听、朝鲜语会话课程,并成立专业实践课程组。课程组教师通过教研活动研究行之有效的教学方式方法,选择国内外最优秀的专业教材,探讨前沿专业知识和教学内容及科学的考核方式。首先,在实践课程教材的选用上,本着“选”、“编”并重的原则,大力推动高质量教材的选用,选用全国及韩国优秀教材与重点教材,开发有特色的教材。我们分析研究前几年听力教材使用情况和效果,选用北京语言大学编写的《新视线韩国语听说教程》作为听力教材,此教材实用性强,内容新颖,知识结构合理,语言贴近当代生活,适合本专业课堂教学。根据本专业的特色,我系教师和朝鲜籍教师合作编写了《朝鲜语会话》上、下,作为内部教材使用了两轮之后,经过反复修改和完善,在辽宁民族出版社公开出版。其次,在教学方式方法上,通过集体听评课、课程组讨论的方式,不断地研究实践教学方式方法。利用我校现有的多功能语音室设备和同声传译室的先进设备,进行多媒体教学和电子语言教学,大大改进了实践教学方式,提高了教学效率和学习效果。最后,在考核方式上,鼓励采用灵活多样的考核方式。以往的课内实践教学主要采用了平时成绩和课程期末考试方式。这种方式不利于对学生自主学习能力的培养,也阻碍了学生综合实践能力的提高。鉴于此种情况,将原来的“单一总结性考试”改革为“平时+期中+期末”或“全程形成性考试”。“朝鲜语听力课程考试改革研究”被确定为校级教研项目。
实践学期设置了“朝鲜语听力教学实习”、“朝鲜语会话教学实习”、“朝鲜语翻译理论与实践教学实习”、“学年论文(一)(二)”、“专业社会实践”。各课程组制定了教学纲要和实施方案,安排了实用性较强的教学内容,采取了灵活多样的方式进行语言实践。通过实践学期的教学实习,调动学生的学习积极性,增强自主学习的意识,扩大知识面,提高朝鲜语语言应用能力,使学生提高灵活运用所学的朝鲜语知识进行交流的能力,了解韩国文化知识并亲身体验文化氛围。
毕业论文工作规范。一是学校制定了完整的毕业论文操作规范和管理制度,对毕业论文指导教师资格、开题、撰写、答辩、成绩评定等均有规范要求和质量标准;二是学院每年制定毕业论文实施方案,具体落实毕业论文工作并实施有效的过程监控;三是朝鲜语专业的论文指导教师均具有硕士及以上学历、讲师及以上职称,近年来的论文指导工作质量不断提升。
(二)课外实践教学体系
课外实践教学体系是课内实践教学的一种补充,也是学生学习课堂内未接触到的知识和提升能力的过程。
建设了完善的校内实训体系和校内实训基地。建成了集多功能语言学习室、影视室、语言交流室和韩国文化广场为一体的韩国语实训基地,成为朝鲜语听力、会话、视听等实践课程的教学场所和第二课堂活动场所。又建成了“文化体验室”、“图书文化室”、“多媒体自主学习室”、“同声传译训练室”为一体的“朝鲜-韩国文化苑”,形成了朝鲜语文化体验、能力训练、实际应用三个层面功能清晰、相互支撑的多功能、现代化语言实训基地。其中,文化体验室营造了浓郁的朝鲜半岛风情;图书报刊阅览室全部为韩文图书,种类繁多、内容丰富;多媒体自主学习室中储存了大量音像、影像学习资料等。此外,借助国际支援,分别在5个教室安装了韩国卫星节目接收系统。这些现代化设备的引进,不仅为学生们的语言学习提供了良好的条件,还营造了浓厚的韩朝文化氛围。这样的教学实验条件不仅在省内,甚至在国内都居于领先地位。
开展了丰富多彩的第二课堂活动,推进人才培养目标的实现。在正常的教学计划之外、在课堂教学之外开放和拓展更多教学时间和空间。近三年,我们逐步建立并完善了第二课堂活动机制:一是每年定期和驻丹东的韩国机构联合举办韩国语演讲大赛和写作大赛各1～2次;二是定期开展朝鲜民族文化体验活动,感受朝鲜半岛的风土人情;三是定期举办专题讲座活动,了解朝鲜半岛的经济与文化;四是组建朝鲜语言文化俱乐部,定期开展韩语角、影视观赏、韩语系列技能大赛、韩语歌曲大赛等各种语言实践活动。每学期举办经过初赛、复赛、决赛的韩国语演讲大赛、全体学生都参与的写作大赛和韩朝文化日(周)。
第二课堂活动的开展,不仅拓展了学生学习的时间和空间,也较好地锻炼了学生对朝鲜语的运用能力,突破了传统的外语教学中听力、口语能力难以突破的“瓶颈”。
开发了稳定的校外实训基地。利用学校地处朝鲜族聚居区的地缘优势,在朝鲜族民俗村建立了2个朝鲜语实践基地,并与丹东迦南农军学校(韩国人办学)签订建立语言实训基地的项目,签订长期语言实践和交流的合作项目。我们利用假期和双休日组织学生去实训基地进行语言文化实践,不仅检验了课堂所学的专业知识,而且了解和体验了韩国文化,提高了语言应用能力和实际工作能力。
积极参与国内外专业技能大赛和社会活动。根据学生学习水平,每学期选派学生参加全国或全省的各类演讲、写作大赛,并为学生创造各种条件参与国际交流活动。同时,为了更好地锻炼学生的综合能力,提高专业素养,我专业定期组织学生参加每年的丹东朝鲜族文化艺术节和驻丹东韩国人联合会举办的各类活动,并自编自演传统民族节目,在良好的氛围中感受韩国文化,提高语言应用能力。
三实践教学的效果
随着朝鲜语专业实践教学内容体系研究的不断深入开展,朝鲜语专业的人才培养质量逐年提高。随着毕业生所在工作单位对我校毕业生工作表现的积极反馈和辽东学院朝鲜语专业知名度的不断提高,毕业生的就业层次和就业质量不断提升。
近三年来,我们整合了各实践教学环节,构建了综合实践能力整体培养目标体系,确定具体实践教学环节、教学目标、教学内容,通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现,确立各教学阶段的能力训练平台,规范了教学管理,推动了教学质量提升。朝鲜语专业毕业生毕业实习方案及纲要和朝鲜语专业毕业论文设计方案及大纲的应用,强化了毕业生毕业实习管理,保证了实习效果,规范了毕业论文各个环节,提高了毕业论文的质量。
就业率不断提高。朝鲜语专业毕业生近三年的就业率均在95%以上,且绝大部分学生是按专业协议就业;毕业生的就业质量也不断提升,在市级以上政府部门及事业单位工作的毕业生数量逐年增加;就业的企业规模和层次越来越高,越来越多的学生考研或被国外留学机构优先录取继续深造。
用人单位评价较好。近几年,随着朝鲜语专业人才质量的提升,社会用人单位的评价也越来越高。2010年5月在专业热门网上的开设朝鲜语专业的院校毕业生能力用人单位评价中,我校朝鲜语专业被评为A等级的学校。
学生的实践能力和在各种大赛获奖名次不断提升。2009年至2010年,B0604班宋丹龙同学翻译的4篇作品刊登在《海外文摘》上,其中一篇被转载到《读者文摘》和《格言》上;2009年B0704班何永静同学主持、专业教师指导的“丹东中韩双语旅游指导手册编写”被确定为校级学生课题,并已经验收通过。另外,学生参加国内高校全国性及区域性演讲比赛的排名不断提升。2009年第四届锦湖杯东北赛区比赛中获得了优秀奖;2010年“韩国国际大学校长杯”东北三省韩国语作文大赛中获得了银奖;2010年12月,韩国举办共有8个国家、44所高校的250多名选手参加的“第十届中国·东欧国家·东南亚地区在校大学生韩国语征文比赛”中,荣获比赛优秀奖(二等奖)。近三年来,推荐朝鲜语专业20多名学生的优秀作文刊登在《吉林朝文报》上。
参考文献
[1]林岚.开放教育英语专业实践教学模式探究[J].中国远程教育,2007(2).
[2]侯会丽.独立学院英语专业实践教学体系的探索与实践[J].当代经济,2010(22).
[3]王建根,张竹英,叶宪章.构建相对完整的实践教学体系[J].中国远程教育,2004(3).
朝鲜语协会游园会活动策划 篇5
本次活动主要分为三个部分：我们是一家人团结就是力量举杯，情深
时间：2010年10月30日 14：00
地点：南区体育场
一·我们是一家人
目的：由于个部门平时联系比较少，本环节旨在增进成员间的了解，增进彼此的感情，共建一个团结 互助的大家庭。
具体安排：各部门成员围坐在一起，保证每位成员旁边坐的是其他
部门的成员，由会长组织，互相认识，一起聊天。之后，自行组织成立小组，每组必须由不同部门的成员组成，并且保证每组至少六名同学。协会的每位成员都得参与其中，包括会长 助理和各部门部长。小组分好之后，随即以组为单位排一个节目，排练10到15分钟之后，分别进行表演。
二·团结就是力量
说明：以组为单位，进行游戏竞赛。竞赛主要以积分的形式进行。最后，按照总积分进行排名。但本环节还是友谊第一，比赛第二，只要我们玩儿的开心，才是活动最大的意义。
分组安排：协会成员共分六组
第一组：由办公室成员以及会长 会长助理组成第二组：由外联部成员组成第三组：由组织部成员组成第四组：由文艺部成员组成第五组：由宣传部成员组成第六组：由学习实践部和体育部成员组成游戏安排：
1.‘抢凳子
游戏安排：每组派出两人，共十二人分成两组依次进行比赛。六人抢五个凳子，抢不到凳子的就被淘汰，且每次有人淘汰，凳子也减去一个，直至最后剩下一个人。
游戏积分：第一名积两分，第二名积一分。
道具：六个凳子
2.双人夹气球
游戏安排：每组派出两对，十二对分成两组进行比赛。每对选手背靠背，最先将气球挤爆的两队获胜。
游戏积分：第一名积两分，第二名积一分。
道具：气球若干个
3．Couplegame
游戏安排：每组派出一男一女组成一队进行比赛。每队选手站在一张报纸上，进行答题。每答错一道题，报纸变为一半，直至最后剩下一对选手为止。
游戏积分：第一名积两分，第二名积一分。
道具：若干张报纸
4． 说一样，做一样
游戏安排：每组派出两名选手，共十二人分成两组依次进行比赛。
5.萝卜蹲
游戏安排：每组派出两名选手，共十二人分成两组依次进行比赛。每位选手代表一种蔬菜，从第一位同学开始，说：XX（自己代表的蔬菜名）蹲，XX蹲，XX蹲完YY（其他几位代表的蔬菜的一种）蹲，紧接着被点到的蔬菜按上面所说内容进行下去，如果反应慢没蹲下，或是自己让自己再蹲下，就被淘汰，最终分出胜负。
道具：七个上面注有不同蔬菜名的牌子（可以直接在大一点的白纸上写上蔬菜名，比赛时由选手举着），方便在比赛时分清每位选手所代表的蔬菜，且便于裁定结果。
游戏积分：第一名积两分，第二名积一分。
6．三足角力
游戏安排：每组派出六名选手分为三对，每对选手把脚绑在一起，进行接力比赛，最先到达终点的组获胜。
游戏积分：第一名积两分，第二名积一分。
游戏积分方式：以橘子为道具，一个橘子代表一分，最后以橘子数判定最后结果。橘子数最多的组赢得本环节的最终胜利。但提前声明，橘子不能吃，比赛结束完，聚餐的时候才可以享用胜利的果实，比赛过程中也不可以有偷橘子的事发生。
游戏竞赛结束之后，为获胜组颁奖。
三．举杯，情深
具体安排：活动结束之后，所有成员聚餐。
本次活动到此全部结束
朝鲜语指示词的话语标记功能 篇6
朝鲜语指示词在实际语言运用当中不仅有指示功能,而且还有话语标记功能。
具有话语标记功能的指示词有“?”类和“?”类,并且它们作为话语标记都表示犹豫,但是具体功能还是不同。“?”和“???”都表示因想不起共有信息而犹豫,但“?”除了表示犹豫之外,还表示对话题的共知性。“?”和“??”都因存有心理距离或想不起场内人物的信息而表示犹豫,但在表现犹豫的程度不同。
关键词:话语标记功能、指示词、朝鲜语
1. 导入
朝鲜语指示词与汉语指示词不同。汉语指示词分为近指、远指等二分对立系统,而朝鲜语指示词则分为离说话人近的“?”类、离听话人近的“?”类、离说话人和听话人较远的“?”类等三分对立系统。据分析,朝鲜语指示词里“?”类和“?”类具有话语标记功能,而“?”类就没有话语标记功能。
话语标记是指说话人为了向对方有效地传递自身的言语意图或主观意识而采用的言谈策略上的语言要素。它不表示概念意义,只表示情态意义。具有话语标记功能的指示词有“?”类和“?”类,并且它们作为话语标记都表示犹豫。所谓犹豫是指在言谈中说话人因一时想不起下面所要说的话或因某些话不便说出口,以便获得更多的时间来组织话语的情况。这时,说话人就会使用具有犹豫功能的话语标记,以取代话语中所出现的短暂的停滞,并使言谈正常地进行下去。
2. “?”类指示词的话语标记功能
朝鲜语的“?”类指示词包括多种形态3,其中“?”和“???”就具有话语标记功能。
朝鲜语专业 篇7
诸多遗传学家指出, 长期封闭的国家或地区导致国民身体条件的退化并不全部源于生活条件和经济状况, 而是有基因方面的原因占有很大的比重。研究表明, 基因就像刻录机一样能够记录承继的普遍性和特殊性。但是当环境处于封闭状态和缺乏活力的时候, 基因的这一特性就会更加弱化和萎缩, 导致基因的活力下降, 进而对下一代的遗传造成很多不利。这就能够解释为什么朝鲜人和韩国人在短短60年中就有明显差距的原因。朝鲜人长期处于封闭的环境中, 身体活力不断下降, 再加上意识的单薄和精神的麻木, 必然导致基因的活力和水平下降。而韩国人由于生活在开放的环境当中, 人们交流的频度和广度都要远远大于朝鲜人, 特别是韩国人在各种领域和世界的联系非常密切, 这大大增加了他们和其他种族之间的交流和互补性, 使基因的活力和水平大大提高, 从而进入了基因的良性循环状态。
而中国的朝鲜族生活在改革开放的环境下, 特别是近年来随着经济的迅速发展, 人们的物质生活水平也不断的提高, 家庭可支配的收入也较大的提高, 学生生长发育所需的营养均衡得到了保障, 从而使得学生的膳食营养及后天环境处于良好态势。朝鲜族有着悠久的民族传统文化, 是一个特别注重教育的民族, 朝鲜族的聚集地——延边朝鲜族自治州素有“教育之乡”的美誉。朝鲜族又是一个能歌善舞的民族, 在逢年过节或是小型聚会中很容易看到朝鲜族男女老少皆有欢歌欢舞的情节。朝鲜族对艺术的偏好和热情, 促使朝鲜族更加注重艺术人才的培养。
1957年成立的延边艺术学校舞蹈部, 至今已发展成延边大学艺术学院舞蹈系, 其中包括中等专业教育到研究生教育, 为国家培养出了众多的朝鲜族舞蹈艺术人才, 他们通过不同的方式和渠道延承和发展了朝鲜族舞蹈艺术, 取得了举世瞩目的成果, 更加稳固了朝鲜族舞蹈艺术在国内外享有的诸多荣誉和一席之地。
改革开放以来, 艺术学院舞蹈系不断深化教育教学改革, 调整学科结构, 以科学的教育理念为本, 注重拓宽学生的创新能力培养, 强化专业基础教学, 坚持一切以学生为本的宗旨, 并注重和加强了对外学术交流, 提高学生的综合素质和实际应用能力, 已形成了“综合性、应用型、开放式为一条龙”的办学特色、学科体系和多元化的人才培养模式, 已成为国内外有着一定影响力的民族艺术院校。
本论文通过对延边大学艺术学院舞蹈中等专业学生 (研究对象中包括汉族和朝鲜族学生) 自2013~2015年身高和体重指标的调查, 分析朝鲜族舞蹈中等专业学生近年来的生长变化, 从而总结出身高、体重的变化规律, 这将有助于进一步研究我国朝鲜族舞蹈中等专业学生的课程体系、舞蹈服装、相关形体和其他相关领域的研究。
二、朝鲜族舞蹈中等专业学生现状
本论文的研究对象为延边大学艺术学院舞蹈中专班学生1名, 年龄在12~15岁之间, 其中汉族学生6名, 朝鲜族学生8名, 这些学生在中专学习的阶段为2013~2015年间, 参照《中国学生体质与健康调研报告》测试了学生的身高、体重指标并得出了相关数据。据三年来的调查发现, 中等专业阶段的舞蹈学习过程中, 学生身体的各项指标都有了明显的变化。
三、学生体型发育变化的数据统计结果分析
1. 身高
身高是人形态发育过程中最具代表性的指标之一, 是一个人生长发育外在的表现和反映。
研究结果发现2013年至2015年间有94.45%的学生身高发生了变化, 仅有5.55%的学生身高变化不明显。3年间, 延边大学艺术学院舞蹈中专班学生的身高均增长, 研究对象14人中, 增长幅度为1cm~3cm之间的学生有5人, 增长幅度为3cm~5cm之间的学生有2人, 增长幅度为5cm~7cm之间的学生有5人, 增长幅度为7cm~9cm之间的学生有2人。
2. 体重
和身高一样, 体重也是反映人身体发育的重要指标之一, 有的人增加得较快, 有的人增加得较慢。舞蹈专业学生与其他普通学生明显的不同是身高普遍比其他普通学生高, 而体重, 尤其是女生, 舞蹈专业学生的体重要比普通生低得多。这种情况一直延续到少年期和青年期, 尤其在生长发育阶段更是如此。
研究结果发现2013年至2015年间有93.87%的学生体重有所增加, 2.9%的学生变化不明显, 仅有2.36%同学体重无变化。3年间延边大学艺术学院舞蹈中专班学生体重均增长, 研究对象14人中, 增加幅度为0~2kg的学生有4人, 增加幅度为2kg~4kg之间的学生有5人, 增加幅度为4kg~6kg之间的学生有1人, 增加幅度为6kg~8kg之间的学生有3人, 增加幅度超过8kg的学生有1人。
3. 数据间差异
研究对象中汉族学生6人, 朝鲜族学生8人, 汉族学生6人中有4人在身高和体重上有明显的提高, 朝鲜族学生8人中3人在身高和体重上有了明显的提高, 两个民族相比较而言, 汉族学生的变化更加明显。
四、结论
本论文通过2013~2015年间延边大学艺术学院舞蹈中专班学生身高体重指标的跟踪调查分析得出, 处于青少年时期的舞蹈中专班学生在这三年间身体发育有了明显的变化, 其变化程度也符合人体正常生长发育的规律, 但是汉族学生和朝鲜族学生的发育, 也存在一定的差异, 但差异的幅度不太明显。延边朝鲜族自治州地处祖国的边陲, 改革开放以后, 随着经济的发展和生活水平的提高, 生活质量也迅速提高, 青少年的成长发育条件比以前有了明显的改善和进步, 这为朝鲜族舞蹈人才的成长发育也起到了积极的促进作用。舞蹈中等专业的学生正好处于生长发育急速变化的时期, 中等专业学校的舞蹈教育不仅要认真研究他们生长发育的变化规律, 更是配合科学的饮食、良好的生活习惯和运动方法, 更加促进朝鲜舞舞蹈人才体型的良性变化和学生最佳的成长发育。
参考文献
[1]《2005年中国学生体质与健康调研报告》.中国学生体质与健康研究组.高等教育出版社.
[2]赵天辉.《学生体质健康标准》.廊坊市高校实施过程中存在的问题及实施方案设计.河北师范大学, 2010.
[4]梁靖东.对石家庄市高职院校实施《国家学生体质健康标准》现状的调查分析.河北师范大学, 2010.
朝鲜语卫星电视节目的编排 篇8
1 围绕频道整体目标进行节目编排
节目编排要考虑频道定位、地域特色、节目系统的整体目标等问题。我们的电视经营者和节目编播者要有大局意识、创新意识, 在决策和运作中准确把握频道定位, 办出针对性强与服务性强, 为地域观众喜爱的, 特色鲜明的电视节目。
频道定位就是受众定位的反映, 也就是说我们所生产、引进、编排的节目给谁看的问题。我们要锁定目标群体, 从而确定频道定位。国家希望把延边卫视办成中国的朝鲜语频道, 并要求到“十二五”末期, 延边卫视的节目百分百用朝鲜语播出。因此, 我们这里要明确延边卫视的收视群体。以朝鲜语自办节目和翻译节目为主要节目构架的延边卫视的主要收视群体不但包括整个吉林省延边朝鲜族自治州的观众, 还包括国内其它朝鲜族聚居地及国内外懂得朝鲜语的观众。而我们的节目编排要考虑受众的整体需求。
根据频道受众的民族特定性及范围居住地广泛性, 延边卫视不仅要突出民族特色、地方特色和外宣特色, 把党和政府的声音传入千家万户, 还担负着对外宣传党的民族政策, 宣传中国改革开放以来所取得的成就, 展示不断进步的中国和中国朝鲜族的任务。由此, 延边卫视确立了“立足延边, 面向东北亚”的频道定位 (既以中国的朝鲜族和东北亚的朝鲜语语种人群为目标群体) 和“风情延边, 魅力中国”的节目定位。
2 突出频道特色, 优化节目编排
随着传播技术、电视技术的迅猛发展, 使得电视的供给量越来越大, 作为电视台, 播出的节目有多种选择。而电视受众们观看电视节目的时间却是有限的。如何处理好大量的电视节目信息与观众有限的收看时间之间的关系是我们现在需要考虑的问题。
延边卫视现在以“风情延边, 魅力中国”为自己的节目定位, 也以其作为编排节目的总体要求。“风情延边”即指具有民族 (中国的朝鲜族) 、地域特色的自办节目。“魅力中国”即指优秀国产电视剧、专题等译制类节目。延边卫视现有新闻、社教等自办节目, 译制节目及其它引进节目。这些节目的设置播出正是围绕着节目定位进行的, 尽管现在有些节目与频道、节目定位还有差距, 但我们正在逐步缩小这种差距, 努力将自己打造成优秀的中国朝鲜语电视频道。
3 打造好品牌节目, 提升媒体竞争力
俗话说巧妇难为无米之炊, 没有优质的电视节目, 很难提升电视台自身的媒体竞争力。而自办节目的高质量是提升电视台品牌价值的基础。一个没有自办节目或者自办节目水平不高的电视台很难得到社会、观众及广告主的认可。
延边卫视代表性朝鲜语自办节目《图们江》是2010年8月推出的综合性自办栏目。它通过节目讲述伴随《规划纲要》实施, 图们江区域日新月异的发展变化, 采访对中国朝鲜族文化作出巨大贡献的代表性人物, 介绍延边的文化产业和延边百年文化史中取得的成果。在过去的几年里, 《图们江》栏目组采访足迹遍布东三省及国内部分地区和周边国家, 赢得了很好的宣传效果。
4 运用多种编排技巧, 巧妙留住观众
评估电视节目唯一能够量化并得到公认的工具就是收视率。电视竞争已经到了短兵相接的时代。由于电视编排的视屏和质量将直接影响到节目的收视效果和广告营销, 因此, 制作一张节目编排表绝不能仅仅看我们在盘子里放了什么样的菜, 而是要如何放才能色香味俱全, 如何在观众最需求的时候将他们想要吃的菜放到他们的嘴边。再重要的信息、再出色的节目, 只有引起受众的注意, 被受众理解并接受, 才具有意义。
通常情况下, 影响受众收视行为的因素有:收视习惯、欣赏口味、年龄结构、文化水准、教育程度、心理状态、节目预告、播出时间、节目内容、质量、节假日、闲暇时间等。我们在进行节目编排时, 就应依据收视调查, 针对不同的目标观众, 在不同的时段, 安排不同的节目。所以对于竞争激烈的媒体而言, 在电视节目编排这一块做好了就意味着成功了一半。
电视节目编排是一门科学, 也是一门艺术, 节目编排者需要认真、深入地去研究节目的安排, 才能在激烈的竞争中立于不败之地。在如今的多频道时代, 一个电视台必须明确自己的频道定位, 敏锐地确定自己的目标观众群体, 设计并提供恰当的节目类型, 从受众的角度出发来编排电视节目, 最终实现电视节目的价值, 从而形成独具一格的频道个性。延边卫视应以自己独特的地域优势与文化优势, 以“立足延边, 面向东北亚”的频道定位与“风情延边, 魅力中国”的节目定位, 精心编排节目, 将延边卫视打造成具有浓郁民族、地域、外宣特色的中国的朝鲜语频道。
摘要：本文试图以节目编排策略为研究对象, 并结合电视节目的编排理论来探讨朝鲜语卫星电视节目的编排。
关键词：朝鲜语,电视节目,编排
参考文献
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朝鲜语专业 篇9
一、利用多媒体激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师,只有激发出学生的学习兴趣,才能使学生乐于学习。多媒体资源能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来,能够激发学生的求知欲,唤起学习兴趣,从而使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。 多媒体资源激发朝鲜语阅读兴趣体现在教学中的任何一个环节, 如新课导入时,阅读内容讲解时,阅读练习时,文化背景介绍时,课外自主学习时,都可以利用多媒体播放音乐、图画、视频、动画、影视等来辅助教学,这种直观、生动的方式使阅读教学不再枯燥,使学生的好奇心增强,在潜移默化中激发了学生的阅读兴趣,使他们始终保持高昂的阅读学习情绪,最终使阅读教学效果立竿见影。
二、利用多媒体转换师生角色
传统的语言学习课堂,是以教师为主体的“一言式”课堂,这种师生角色使学生成为被动接受知识的机器,挫伤了学生的学习兴趣,使教学变得枯燥、低效。多媒体资源在朝鲜语阅读课上的应用弥补了传统课堂教学中的不足,转换了传统教学模式中的师生角色,使学生成为课堂中的主体,而教师充当教学中的组织者,指导者,促进者和咨询者。利用多媒体转换师生角色也体现在阅读教学上,多媒体资源提供的音乐、图画、视频、动画、影视等成为朝鲜语阅读教学中最理想的素材,用生动、直观的方式再现了阅读内容中的情景,给师生提供了一起学习、探讨、发言的机会,使学生从被动接受转变成主动参与,充分发挥了学生在阅读学习过程中的主动性、积极性和创造性,培养了学生获取信息和处理信息的能力,创造出了一种和谐、愉悦、民主的课堂气氛。
三、利用多媒体创设逼真情景
1.阅读前的情景导入。阅读课上的导入环节设计是否合理、 有趣直接影响到是否能激发学生的阅读兴趣,使他们产生愿意阅读的心理意愿。因此,教师在阅读前必须要在新课导入上花心思。多媒体资源使阅读前的导入环节变得更容易、更具趣味性, 如在阅读进行前,可以根据阅读内容设计一段导入环节,导入环节可以是与阅读内容相关的素材或是相关的文化背景知识,利用多媒体将其设置成一定的情景,这种图文并茂的情景能够唤起学生的好奇心,使学生在视觉、听觉的享受中轻松的进入新课的学习中。
2.阅读中的情景教学。阅读材料体裁多样,有小说、诗歌、 散文等。从内容上来看,涉及了科学技术、天文地理、社会生活、礼仪服饰、饮食起居等主题。这些阅读内容都具有一定的主旨或是故事性,在阅读教学中,可以把阅读内容按照主题思想或是故事情节分成若干小段落,每段配一幅栩栩如生的画面,然后充当讲解员的角色,进行生动有趣的讲解,这种情景教学将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握。
3.阅读后的情景互动。阅读后的练习活动是朝鲜语阅读教学中的重要环节之一,这一环节能使学生真正掌握阅读内容中隐含的知识点,进一步提高朝鲜语阅读的综合能力。阅读后的练习和互动可以在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行,可以用多媒体再现课文情景,根据这些情景让学生进行课堂交际活动,如回答问题、复述内容、课堂讨论等。也可以利用多媒体向学生提供与课文内容相关的阅读素材, 以供学生练习。这种利用多媒体进行阅读后的情景互动的教学方式,使阅读练习更充分、有趣,有利于创造良好的课堂氛围。
四、利用多媒体促进自主学习
1.课外阅读。教师可通过上网下载地道的、难度适中的阅读素材,如韩文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句、经典影视等供学生阅读和学习,此时的电脑就成为了课本,但而它的内涵却比课本远远大得多。它丰富了学生的课外阅读,使学生在虚拟现实的学习情境下,增强阅读量的输入、提升阅读兴趣,从而进一步提升朝鲜语阅读能力。
2.自主练习。教师可以利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习,如阅读理解、讨论主题、回答问题等题型作为学生课后自主练习的素材。学生可以根据这些练习素材进行讨论、交流、 解答等。使学生在教师的指导、帮助、促进下,在多媒体创设的学习环境中充分发挥主动性、积极性和创新精神,提高课外自主学习能力。
多媒体的运用给朝鲜语阅读教学注入了活力,但利用多媒体搞好阅读教学是一条漫长而修远的路,我们应扬长避短,挖掘多媒体的各种优势,使之更好的服务于朝鲜语阅读教学,同时, 作为朝鲜语阅读教师,必须努力提高自己的信息素养、艺术素养和专业水平,不断摸索信息技术和课程整合的最佳结合点,加快朝鲜语阅读教学现代化、科学化的步伐。
摘要：朝鲜语阅读是学生获取朝鲜语知识的重要手段,也是促进学生语言理解能力和语言应用能力的主要渠道。利用多媒体资源进行朝鲜语阅读教学具有传统阅读教学方法无法比拟的优越性,因此,研究和探讨多媒体资源在朝鲜语阅读教学中的意义和方法是及其必要和迫切的。
关键词：朝鲜语阅读,阅读兴趣,师生角色,逼真情景,自主学习
参考文献
朝鲜语专业 篇10
位于辽东山区的恒仁满族自治县是由多个少数民族组成的自治县, 除了满族以外, 朝鲜族是人口较多的少数民族, 而且是唯一保持完整的民族语言文字的少数民族。很多朝鲜族学生虽然选择了朝鲜族学校, 但是口语能力却和汉族学生没什么区分, 因此散杂区学生朝鲜语的应用应引起社会的高度重视。
二、散杂区学生朝鲜语口语教学存在的问题
(一) 社会对朝鲜学生朝鲜语口语的影响
随着汉语的普及应用, 大部分朝鲜族人都以汉语为主要交流方式, 而熟练掌握朝鲜语的人群通常是40岁以上的人群。青少年缺少朝鲜口语使用的环境和氛围, 因此青少年使用口语的几率少之又少, 甚至个别朝鲜族青年连简单的日常用语都听不懂。大部分青年人都将汉语当做与人交流的第一语言, 朝鲜语能力每况愈下。
(二) 家庭对朝鲜族学生口语的影响
家长是学生的第一任教师, 所以说家庭是影响朝鲜族学生口语能力的重要条件之一。学生不愿意用朝鲜语交流, 不愿意听别人讲朝鲜语, 和家庭语言氛围有着直接的关系。一般情况下, 家里老人之间的交谈使用朝鲜语较多, 而当他们与年轻人交谈时, 会不自主地将语言改成汉语。家庭内部使用双语的情况较为普遍, 所以就减少了学生用朝鲜语交流的机会。还有很多学生对语言的结构认识不清楚, 往往会出现结构颠倒的现象, 只会进行简单语言交流, 对修辞手法特殊句式等一概不知, 一旦遇到有难度的问题就不知该如何回答。
(三) 学生方面对朝鲜学生口语的影响
现如今, 我国大部分学校教育都强调使用普通话, 因此导致一些教师不注重对学生朝鲜语口语的应用。即使是民族学校也只是在朝鲜文课上使用朝鲜语, 而其他课程都是以汉语为主。另外, 由于学校的生源问题, 使得民族学校一半以上都是汉族学生, 并呈逐年上升的趋势, 这样教师在教学过程中就不得不更多地使用汉语, 学生之间的交流也不得不以汉语为主。在这样的环境下, 学生不能熟练掌握朝鲜语口语的技巧, 学生自己也习惯于用汉语交流, 久而久之就会使朝鲜语口语能力越来越差。
三、提高散杂区学生朝鲜语口语能力的方法和途径
(一) 加强家庭氛围的烘托
家长在学生日常生活中要经常使用朝鲜语进行交流, 以良好的语言氛围影响学生, 加强学生朝鲜语口语的练习。家庭中的长辈可以为学生渗透本民族的民族风、历史文化以及信仰等, 并鼓励学生多参与一些朝鲜民族的节目活动, 为民族文化发扬光大埋下伏笔。
(二) 学校要加强对朝鲜语的重视
少数民族语言应充分引起学校尤其是民族学校的重视, 学校应承担起民族文化的重任, 将其与教学放在同一重要位置上。学校必须开设朝鲜语言口语训练课并设置不同的口语训练情景, 强化口语训练。利用课余时间, 组织学生进行朝鲜语辩论, 增加学生对朝鲜语知识的学习, 这些方法都会在潜移默化中提高学生的口语能力。
(三) 利用网络工具, 丰富语言知识
虽然朝鲜语不像汉语那样常见, 但在互联网中, 关于朝鲜语的知识还是很丰富的, 学生可以在网上下载相关的语言学习资料, 那样便可以帮助学生更好地学习语言知识。
(四) 激发学生的口语学习兴趣
朝鲜语课堂教学是向学生传输朝鲜语知识的主要途径, 教学方法是否科学将直接决定学生的学习兴趣和学习效果, 因此教师在准备教学及教学的过程中要以学生为中心, 贯彻“精讲多练、师生互动、形式多样、综合运用”等原则, 综合应用答疑型、情景型、发表型等教学方法, 注重培养学生的语言应用能力, 使学生循序渐进地掌握口语技巧。比如性格外向的学生, 就应该让他们在说快的同时说准;对反应速度较慢的学生, 应采取措施激励他们学习, 总之, 要采取多样化的教学让每个学生都有话可说, 逐渐培养他们敢说爱说的习惯, 并使他们在这个过程中不断进步。
(五) 建立成效评价机制, 激励学生的学习
朝鲜语的学习, 口语是关键。因为口语和书写不一样, 在口语中会渗入很多的当地习俗等内容, 如果在口语交际测试中学生能充分地运用平时所学的那些词汇, 教师再加以点评, 找到他们学习中的不足之处, 那么学生在口语的学习中会更上一层楼。
语言是民族文化的根基, 朝鲜语口语能力代表着民族文化的传承, 因此, 社会、家庭和学校都有责任加强对学生的朝鲜语口语的重视, 相信在多方的共同努力下, 散杂区学生的朝鲜语口语能力一定能实现大幅度的提高。
关键词：散杂区,朝鲜语口语,学习现状
参考文献
[1]李玉花.浅谈汉族学生的朝鲜语口语交际能力的培养[J].朝鲜教育学院学报, 2008, 22 (06) :120-122.
朝鲜语专业 篇11
关键词:中国朝鲜语;规范化方向;规范原则
中国朝鲜语规范化工作,在过去50多年的发展历程中虽然走过弯路,但在总体上取得了巨大的成就。它打造了中国朝鲜语规范化工作的整体框架,出台了符合中国朝鲜语特点的规范,不仅推动了中国朝鲜语健全、快速的发展,而且促进了世界朝鲜(韩)民族的相互交流与沟通。尽管如此,中国朝鲜语规范化工作所面临的问题还很多,其中如何对待韩国语规范的影响,是中国朝鲜语规范化工作所面临的最大的难题。自中韩建交以来,随着朝鲜族赴韩人员的剧增和韩国商品与文化产品的涌入,不论是在语调、用词还是在隔写法、拼写法上,韩国语都给中国的朝鲜语带来了巨大的影响。目前,中国朝鲜语规范的影响力和约束力大幅减弱,报纸、杂志、电台及出版社等媒体不再严格遵守中国朝鲜语的规范,给朝鲜语的使用造成了很大的混乱。诚然,从语言学理论的角度或从规范理论的视角来看,这种现象不足为奇,但是,语言使用上的混乱局面的的确确向中国朝鲜语规范化工作提出了新的挑战。这些问题的解决与否以及解决方式,都将直接影响到未来中国朝鲜语的发展趋向与发展程度,是一个值得深思的课题。
本文从中国朝鲜语的特点、中国朝鲜语的规范化方向以及规范化原则中寻求解决中国朝鲜语发展方向的方案。
一、 中国朝鲜语的特点
中国朝鲜语既是世界朝鲜(韩)民族的共同语,又是中国朝鲜族的民族语言。它和朝鲜的文化语1、韩国的标准语一脉相承,同时,中国朝鲜语植根于中国的政治、经济、文化的大土壤中,在一定程度上又融入了汉语的因素。因此,中国的朝鲜语在大体上与朝鲜、韩国的朝鲜语(韩国语)保持一致的同时,不论是在用词、表达方式还是在发音法、拼写法、隔写法上,都与文化语和韩国语存在一定的差异,尤其与韩国语存在的差异更大。这些差异主要表现为以下几点:
语音方面,发音法存在差异。中国朝鲜语的发音总则有别于文化语和韩国语,中国把朝鲜族人民广泛使用且符合朝鲜语发展规律的发音确定为标准音;而朝鲜把以平壤话为基础的文化语的发音作为标准音;韩国则在确定标准音时遵循了标准话的实际发音,同时又考虑了韩国语的传统性与合理性。韩国虽然没有明确哪个发音为标准音,但标准语规范原则中可以看出韩国是以首尔话为标准音的,而我国的朝鲜语发音是以韩国的首尔话为基础方言,以朝鲜的文化语规范作为发音准则的,所以与朝鲜和韩国都有一定的差异。
这种差异,在冷战时期并没有引起多少关注,也没有引起交流的不便。因为当时中国和韩国还没有建交,韩国语在语言规范和语言运用上并没有给中国朝鲜语带来太大的影响。但是从20世纪90年代起,随着中国与韩国的交流日益频繁,韩国语的影响力也逐渐加强,中国朝鲜语开始发生一系列的变化。
因此,在新的语言环境中,中国朝鲜语规范化将选择什么目标、方向和原则,成为亟待解决的问题。
从语言的功能角度来看,语言是以交际为目的而发挥交际功能的。因此,要创造相对开放的语言环境,就要避免制造不利于语言生存和发展的封闭的环境。中国的朝鲜语源自朝鲜半岛的朝鲜语(韩国语),但是它又移植于不同的国土、不同的地区,难免发生种种变化。而当这种变化加大,大到与朝鲜的文化语、韩国的标准语格格不入时,必将导致异化和分化,就如同拉丁语分裂为意大利语、法语、西班牙语等不同的语言一样。不论是中国的朝鲜族还是朝鲜人、韩国人,都不希望发生这种结局,因为这种结局意味着丧失朝鲜族的民族传统,丧失朝鲜族最重要的民族特征。
为此,我们要维护和促进中国朝鲜语的健全发展,继承和发扬朝鲜族的民族文化传统,不能固守封闭的语言规范,要积极探索新的语言规范,以便更好地发展中国的朝鲜语。
二、中国朝鲜语规范化工作的方向
要制订一个既有利于中国朝鲜族的发展、又便于全世界朝鲜(韩)民族交流的规范,首先就要确定规范化工作的方向。
围绕规范化工作的方向,目前有三种不同观点。
持第一种观点的学者们指出,韩国已经步入发达国家的行列,在世界上也具有较大的影响力,同时,韩国与我国有着密切的交流,在经济、文化及教育等领域都对朝鲜族起了很大的影响,因此,采用韩国的语言规范,不仅顺乎时代的潮流,也有利于我们的经济发展。
客观地讲,这种观点不无道理。我们无法否认韩国在经济、文化等方面对中国朝鲜族的巨大影响,不仅韩国的图书和商品遍布朝鲜族社会的各个角落,就连我们平常使用的朝鲜语输入系统及各种软件、程序,也都是从韩国引进的。从这一角度来看,我们采用韩国的语言规范似乎是合情合理的。但是,从长远的发展目标来看,完全照搬韩国的语言规范并不符合促进世界朝鲜(韩)民族的交流及促进中国朝鲜语发展的远大目标。
首先,在朝鲜半岛上,不仅有韩国的标准语,而且还有朝鲜的文化语。长期以来,我们的语言规范在很大程度上是遵照朝鲜的规范而制订的,我们的中小学乃至大学的朝鲜语文教育所使用的教材或教学语言也都与朝鲜的文化语更贴近。可以说,文化语对中国的朝鲜语产生过很大的影响。目前由于种种原因,标准语和文化语在规范上尚未达到统一,但是将来可能有统一的那一天。如果我们现在急于把现有的中国朝鲜语规范体系改换成韩国语的规范体系,到将来出台统一规范后再改换成统一规范,那么,这种换来换去的做法势必给中国朝鲜语造成极大的混乱。不仅会让我们的后代饱受语言学习上的痛苦,而且会严重地影响同朝鲜的交流,还会沉重地打击中国朝鲜族的民族自尊心和自信心。目前,韩国与朝鲜正为出台统一的语言规范而相互切磋,我们更应该保持冷静的头脑,绝不能采取“一边倒”的态度,而应该高瞻远瞩,做长远的打算。
其次,无论是从语言学还是从实际运用的角度来看,韩国的语言规范存在一定的不足。
二,在外来词的标记上限制使用紧音的规定,也不符合语言实际。韩国的标准语规范规定,标记外来词的塞音时不使用紧音。但是,在意大利语、西班牙语、俄语等语言中,接近紧音的音远远多于接近送气音的音,如果要求一律用送气音来标记这些音,那么将加大发音与标记之间的差距。
三,外国语和外来词的界限不明确。外来词泛滥等问题,在韩国也是颇有争议而难以达成共识的问题。如果我们把包括这些问题在内的韩国语规范不加选择地生搬硬套,那么只会造成中国朝鲜语内部更大的混乱。
持第二种观点的学者们主张,先遵守我们现有的规范,等到出台朝韩统一规范后再采用统一规范。但是,这种意见也不值得赞同。当然,遵守我们现有的规范固然有很大的意义,但是,如何遵守是关键所在。在报纸、杂志、出版社、电台等媒体的语言和词汇中,采用韩国语规范的词汇和表现形式不胜枚举;中小学校朝鲜语文教育体系尽管在名义上采用中国朝鲜语的规范,但是深受媒体的影响,中小学生使用朝鲜语言文字的情况出现了一定的混乱。如果不加强朝鲜语规范的约束力,不调整和完善现有的中国朝鲜语规范,所谓遵守现有规范,将成为一句空谈。
持第三种观点的学者们主张,一手加强朝鲜语规范的约束力,一手调整新的汉字词和外来词,使之更好地顺应时代的潮流。朝鲜和韩国何时出台统一规范还是一个未知数,即使出台了统一规范,要完全采用并执行此规范的主张也欠妥当。
通过上述分析,我们认为,中国的朝鲜语规范应该采纳第三种意见:顺应时代的潮流,积极接受未来出台的统一规范,同时,也应保持中国朝鲜语自己的特色。
中国朝鲜语从现在开始要不断地调整、完善现有的规范,使之更好地为中国的朝鲜族社会和全世界的朝鲜(韩)民族服务。
三、中国朝鲜语规范化的原则
新中国成立以来,在党和政府的民族政策和语言平等政策的指引下,中国的朝鲜语规范化工作得到了健康的发展,为朝鲜族在一个多民族国家中使用和发展自己的民族语言文字并保持和发扬自己的民族文化传统,做出了巨大的贡献。
从20世纪90年代开始,因受到韩国语的强烈影响,中国朝鲜语规范化工作出现了一系列新问题,其中最主要的是建立什么样的规范化原则。
不同以往,当今的中国朝鲜语规范不能只考虑朝鲜族社会的交流与沟通,还应该考虑中国的朝鲜族同全世界朝鲜(韩)民族的交流与沟通。换言之,中国朝鲜语不但要尊重一个地区的语言状况,还要考虑全世界朝鲜(韩)民族的语言实际需要。因此,中国朝鲜语在制定规范化原则时,首先要对朝鲜的文化语和韩国的标准语的规范原则和执行情况进行调查和研究,然后再逐渐减少差异,增加彼此之间的共同成分。只有这样,中国朝鲜语才能加强民族语言的同质性,才能扫除交流上的障碍,促进世界朝鲜(韩)民族在经济和文化方面的交流。
依据这种总体原则和总体方向,我们认为,中国朝鲜语在“4则”4和词汇规范中采用如下原则较为妥当。
第一,中国朝鲜语采用与朝鲜的文化语和韩国的标准语规范中相一致的部分。中国朝鲜语若要扩大同朝鲜的文化语和韩国的标准语的共同成分,就要敢于舍弃在我们的规范中与其相异的部分。例如,对于在某一条款中作为例外来处理的部分,朝鲜和韩国都采用“[附注1 2 3……]”的形式,而中国的朝鲜语则用“*”来表示。我们建议,对于例外条款,中国朝鲜语要吸收朝鲜和韩国的方式,也用“[附注]”的形式表示。
第二,对于在朝鲜和韩国的规范中存在差异的部分,要尽量选取更为合理的一方。例如,在头音规则和增音“?”的问题上,朝鲜和韩国的分歧尤为明显,
但是鉴于朝鲜的规定较之韩国的更为合理,我们建议采用朝鲜的规范。
第三,对于在朝鲜的文化语和韩国的标准语规范中同义而不同形的词语,只要符合中国朝鲜语的造词法且表义明确,那么即使形态不相同也要收录。这样做,也将为出台朝韩统一规范打下良好的基础。目前,朝鲜和韩国合作编纂的《民族语词典》也是按照这种主旨编纂的。
第四,在词汇整理方面,中国朝鲜语要克服过于偏激的固有词、汉字词或外来词。
朝鲜的词汇整理工作,在维护和净化朝鲜语方面取得了很大的成绩,但是不乏过于偏激的一面。例如,把等的做法,反而过犹不及,给生活带来了不便。对于这种偏激的做法,我们完全没有必要模仿。近年来,韩国放弃自己优秀的固有词和汉字词,开始大量使用外来词。 外来词的现象。我们认为,这种过于“西化”的做法也是偏激的,不值得我们仿效。另外,在吸收汉语词汇的问题上,我们应该坚持按照惯用的朝鲜语汉字音吸收的原则。事实上,朝鲜和韩国也都使用大量的汉字词,但是在吸收汉字词方面,我们要采取积极、主动的态度。换言之,中国朝鲜语根据中国的实情而不得不使用的汉字词,应由我们自己来规范,不仅如此,还要引导朝鲜和韩国接受并使用由我们规范的汉字词。
参考文献:
[1]陈章太.语言规划研究.北京:商务印书馆,2007.
[2]崔允甲等.中国、朝鲜及韩国朝鲜语差异研究.延吉:延边人民出版社,1993.
[3]金世中.外来词标记规范的方向.语言学(韩国语言学会),1993.
[4]全学锡,南日成,方学哲,崔昌范.中国朝鲜族语言文字教育及使用现况研究. 延吉:延边大学出版社,2000.
[5]延边语言研究所编.朝鲜语研究(5).牡丹江:黑龙江省朝鲜民族出版社,2006,12.
[6]中国朝鲜语审定委员会编纂.朝鲜语规范集.延吉:延边人民出版社,2007.
朝鲜语专业 篇12
本论
中朝亲属称谓
1、汉语亲属称谓
2、朝鲜语亲属称谓
从上面对比我们可以看出中朝两国的语言中有着共同点也有不同点
共同点:
1、上三代和下三代的排列井然有序。
2、能够体现出男女之间的区分。
3、能够体现出亲属之间的关系远近的区分。不同的亲属称呼能够反映出亲属之间亲情的远近生疏。
4、区分出血缘关系和婚姻关系。血缘关系的称呼中可以直接看出此人年龄的长幼问题。
5、汉语和朝鲜语都有书面语和口头语两个系统。
6、中国语和朝鲜语亲属称谓有的应用到到了非亲属关系当中, 其中中朝两国情况能够对应的是‘大哥’-‘형’。
下面我们看一下汉语和朝鲜语的不同点
1、朝鲜语以“촌수관계 (寸数关系) ”来体现亲族称呼。朝语中以“촌수 (寸数) ”来体现亲属关系的远近是朝语的一个显著特征, 亲属之间“촌수 (寸数) ”关系系统非常严密和明晰, 从“일촌 (一寸) ”到“이촌 (二寸) ”“삼촌 (三寸) ”“사촌 (四寸) ”等“촌수 (寸数) ”排列十分有序。
2、朝鲜语里的称谓大部分都是汉字词, 同时在很多亲属关系中也出现了固有词。同时也出现了“固有词+汉字词”的组合形态。“사촌누이”“외사촌형”等。
3、汉字词称谓词义与汉语不同。朝鲜语称谓里有一个很重要的汉字词, 在词义上与汉语不同, 这个词是”처자” (妻子) , 尽管朝鲜语中的这个词还是汉字词”妻子”两个字, 但它的实际意思已经变成了, “妻子”和“儿子”的意思。
4、朝鲜语的一词多义。如上所说, 在朝鲜创制“训民正音”以前, 一直借用汉字, 即使是在现代汉字词仍在朝鲜语词汇中大概占50%左右, 中国的汉字传入朝鲜之初, 在字义和使用方法上都应该是基本一样的。
5、朝鲜语里对于同辈里的年长者以男女性别划分, 各有一套自己的叫法, 如男孩成自己的哥哥为“형”, 称自己的姐姐为“누나”这与儒教文化重男轻女的影响是分不开的。
6、亲属称谓用于非亲属关系时即有共同点, 也有不同点。
7、朝鲜语在引入汉字词时, 父亲方男性, 父亲方女性, 母亲方女性称谓中都引入了汉字词称谓, 而唯独母亲方男性也就是‘舅舅’没有引入, 取而代之的是用来表示寸数关系的‘삼촌 (三寸) ’来表示, 这也是韩国语里比较特殊地方。
结论
以上通过中朝亲属称谓看出朝鲜语称谓的几个显著特点:
1、在引入汉字称谓的同时保留了自己语言中的亲属称谓, 将汉字词称谓定为书面用词, 固有词定为口语。
2、朝鲜语对于亲属关系的亲疏远近有一套自己的系统, 就是‘寸数’。作为一个用阿拉伯数字表示亲属关系的系统, 它的实用性很强。现代韩国对于朝侨的邀请范围就是以寸数限定。
3、从父亲方称谓比较严谨来看, 受儒家思想影响朝鲜的社会也是男权社会。
由于本文的范围限定于上三代和下三代之间, 在亲族称谓词汇研究中有一定的局限性, 很可能在其它亲族称谓的例子出现与本文不符的情况。同时, 如绪论中所提到的“本文中出现的中朝称谓来源于现今经常使用的书面用语和口语词汇。”就这一点而言, 所举例的例子是否有代表性也是对本文的一大挑战, 作者也是尽量通过更多的调查来完善本文的佐证材料。
参考文献