机械类大学生（精选12篇）
机械类大学生 篇1
近年来, 全国大学生机械创新大赛涌现出许多设计理念新颖、实用性较强、机构设计巧妙的参赛作品, 这反映出我国大学生创新教育的长足进步。但在肯定成绩的同时, 我们也应该看到其中的不足。
一、参赛作品中普遍存在的不足
1. 设计者设计思路不够清晰, 设计目标不明确, 为了参赛而参赛
有些参赛作品只是多种无关功能的任意组合, 功能的冗杂导致结构的冗杂;有些参赛作品选题没有新意或结构太简单, 没有实际应用价值且缺乏创新空间。
2. 设计者缺乏系统观念
系统强调的是部分和整体的概念, 需要设计者综合考虑作品的功能、结构、所处环境、信息的获取、可操控性、纠错能力等各种因素, 系统科学强调的是整体性原则、相互作用原则、动态性原则等。但许多参赛作品缺乏这方面的观念, 设计者普遍注重的是预先设定的功能实现, 对其他因素考虑较少, 甚至没有考虑。如在结构设计方面, 很多作品没有考虑机构的优化, 最终使得作品拼凑痕迹明显, 结构臃肿。再如, 许多作品只能在特定的环境中使用, 对环境的适应性考虑不周, 换了环境或原先所设定的环境有所变化后作品就失去了应用平台。而在最能保障安全的纠错能力方面, 很多作品都没有考虑或涉及。甚至连大家普遍重视的功能设计环节, 也是要么考虑太过专一, 要么考虑太过庞杂。当然, 参赛作品并不是实际的产品, 不可能做到面面俱到, 但是最终的作品作为一个系统的集成, 应该具有一定的开放性, 以便为日后的完善过程提供接口。
3. 设计者机械学科基础不扎实, 对一些常见机构、零件的结构、功用、特性不了解或认识不深
有些作品在具体功能实现时机构选择不当, 机械结构方面对构件材料、形状、尺寸、加工方法、装配方法等考虑不周, 这说明设计者机械创新能力不足。创新能力不仅表现在功能创新上, 对于机械学科而言, 它涵盖的范围应该更为宽广, 如功能确定后的原理方案创新、机构设计创新、材料创新、工艺创新等。这其中, 机构的创新设计又有两种:一是构造全新的机构, 二是对现有的机构进行变形创造。当然, 要创造一种人们从未见过的新机构是非常困难的, 但是恰恰是这方面的创新才最能体现出机械创新的水平, 而大赛中很少有这类作品出现。
4. 实际工程设计能力不足
许多设计者都将设计重点放在了作品功能设计及实现上, 而对结构强度、材料性能等方面的考虑明显不足。造成这一现象的原因是设计者缺乏实际工程设计经验。
5. 许多作品外观粗糙, 缺乏人机功能学方面的考虑
机械学科发展至今, 人们已经意识到工业设计的重要性, 外观设计也纳入了创新设计范畴。好的外观设计不仅表现在比例的优美、结构的完整、布局的合理上, 而且符合人机功能学要求, 能够给人带来精神及身体上的舒适和愉悦。但是, 许多设计者并不了解一些基本的工业外观设计原则, 如“结构符合功能”“少即是多”等, 也缺乏色彩学等一些基本的工业设计知识, 因而导致许多参赛作品要么对外观仅作了简单的处理, 把内部结构包住即可;要么过度装饰, 外观显得傻、大、粗、笨, 操作性及舒适性较差。
二、机械学科教学体系中存在的问题
从机械创新大赛参赛作品普遍存在的不足, 可以看出我国机械学科教学体系在培养学生创新能力方面存在的一些问题。
1. 实践教学环节设置不合理
我国机械类专业实践教学体系通常包括实验教学、校内实习、课程设计、毕业实习、毕业设计等环节。虽然看起来实践教学环节的学时并不少, 但是这些教学环节的设置并没有完全达到提高学生的实践能力、动手能力及创新能力的目的。例如:实验教学环节通常与课堂教学相结合, 偏重于理论的验证, 虽然也有机构组合实验等创新性实验, 但其实验平台有一定的局限性, 并不能等同于实际的工程设计。校内实习及毕业实习时间仓促, 学生往往只是走马观花, 而且这种实习环节多侧重于对生产过程的参观, 缺乏对设计、工艺分析等具体生产环节的参与。课程设计及毕业设计环节往往也是要么设计目标单一, 缺乏创新设计的空间;要么设计仅仅停留在图纸上, 没有与现场工艺分析及制造实践环节相结合。总之, 我国现有机械类教学体系缺乏综合实践教学环节, 工程实践的机会较少, 因而导致学生缺乏实际操作及设计经验, 工程设计能力不足。
2. 学科设立及教学体系设置不合理, 专业课程设置较为单一
随着科技的发展, 各学科之间相互融合的趋势越来越明显。在机械学科, 机电液一体化乃是大势所趋, 而现有的教学体系要么不太合理, 无法与之相适应;要么就是机类及电类课程的简单生硬组合, 达不到预期的目的, 因而导致学生在进行创新设计时理论知识匮乏, 系统设计能力欠缺。
3. 学校的创新教育缺乏引导性
当前各院校普遍都很重视学生创新能力的培养, 但如何培养、怎样培养却没有形成一种较为有效可行的长效教学机制。许多院校都借助机械创新大赛这个平台来鼓励并支持学生进行创新设计, 但在实际操作时却会由于缺乏必要的理论指导, 使得学生既对创新方法没有概念, 又缺乏研究实际设计案例的经验, 最终导致学生的创新设计行为带有很大的盲目性。其实, 不加任何指导地放手让学生去做并不是创新教育, 真正的创新教育是需要一种教学体系做支撑的, 并且应该有必要的教学模式与之相匹配, 这种教学体系应该包括创新方法、工业设计、现代设计方法、创新案例教学等一系列课程。
此外, 各院校在本科生的培养中普遍注重知识传播, 忽视学生独立思考问题的能力、解决问题的能力及互相协作配合的能力的培养, 而这些能力在创新设计中是必不可少的。
三、机械类大学生创新能力培养中应加强的环节及应采取的措施
创新能力其实是一种综合素质的表现, 它不仅需要有相关的专业工程基础和一定的人文素养, 还需要有丰富的工程实践经验、创造力及与他人协作的能力。归纳起来, 创新能力主要由四个方面组成:创新基础、创新才能、创新意识和创新方法。创新能力的培养并不是一蹴而就的, 而是必须在具有一定理论的基础上从实践中来到实践中去, 在实践中实现创新能力的培养和提升。
结合创新能力的内涵及目前我国大学生创新能力培养方面存在的问题, 笔者认为, 目前机械类大学生创新能力的培养应该注意以下三个环节。
1. 改革和完善现有教学体系, 增强学生的实际工程经验, 拓宽学生的知识面
这就要求学校丰富实践教学环节的教学内容, 改革已有的实践教学模式, 如吸收学生参与部分科研项目等。借助这些手段帮助学生积累实际工程经验, 培养他们的动手能力、分析问题与解决问题的能力、协作能力和系统观念。
2. 在学生创新实践过程中加强引导, 增强他们的人文底蕴
帮助大学生明确设计目标, 学习必要的设计知识, 避免创新设计中的盲目性固然重要, 但同时还要增强他们的人文底蕴, 通过多种途径让学生开阔视野, 鼓励他们多涉猎一些色彩、造型、工业设计史等方面的知识, 这些知识不仅可以帮助学生设计出较好的作品, 而且它向学生传达的理念中很多是可以直接套用到创新设计中的。
3. 改革考量机制
目前, 机械创新大赛的考量标准较为单一, 而创新设计的范畴是比较广的, 如功能创新、原理方案创新、机构创新甚至是外观创新等。所以, 鉴于这种创新设计的多样性, 考量标准也应多样化。只有标准明确了, 赛事才更具导向性, 学生的创新热情才会更好地被激发。
参考文献
[1]吕仲文.机械创新设计[M].北京:机械工业出版社, 2004.
机械类大学生 篇2
男 24岁 浙江人
学历： 本科
工作年限： 应届毕业生
期望薪资： 面议
工作地点： 杭州 - 江干 - 不限
求职意向：机械制图员
执行能力强 学习能力强 诚信正直 沉稳内敛
工作经验(工作了2个月，做了1份工作)
金杭包装
工作时间：年5月 至 2016年7月[2个月]
职位名称：产品专员
教育经历
2016年5月毕业 台州学院 机械设计制造及自动化
语言技能
英语：很好
证书奖项
证书名称：C1驾照 颁发时间：2016年1月 颁发机构：车管所
自我描述
1.本人在校期间曾任篮球社副社长，负责组织过社团篮球活动和比赛，热爱篮球，大学因为篮球结识了一批志同道合的朋友。
2.擅长使用CAD、solidworks等软件，机械设计及其自动化专业毕业。
3.性格稳重，谦虚，喜欢接触新事物，喜欢能够出差的工作。
4.曾就职于金杭包装公司，担任产品专员，主要从事研发和售后。
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机械类大学生 篇3
关键词：机械类 学制 实习
技工学校是我国职业教育体系的一个重要组成部分，它的任务是培养高级技术工人。中职学生专业实践环节作为职教专业教学的重要组成部分，是实现培养技术应用型人才目标的关键环节。《关于大力发展职业教育的决定》中特别指出：“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学。”机械类专业学制基本上是2～4年，如何根据学制不同安排实习呢？按照各工种专业实习教学内容和技能形成的过程，以3年学制为例，笔者认为基本上可划分为三个主阶段。
一、第一阶段：以实习前的动员为主阶段
每次接待学生实习前，都要对学生进行实习前的动员工作。在动员会上，我们不但要讲解学生在工厂实习期间必要的纪律要求，还要讲解必要的安全常识。在讲解纪律要求时，教师一定要严肃认真，让学生感觉到来到这里，任何问题都不能忽视，同时让他们体会到，约束是为了让他们飞得更高。笔者讲记录表要求的指导思想是让学生一切行动听从指挥，具体做法如下。一是必须尊重师长，服从指导教师的指导；二是作息时间必须保证；三是仪表必须符合学校规定；四是实习期间必须团结；五是实习过程中要善于培养自己，培养自己良好的工作习惯，如工具的摆放、工位的清洁等，培养坚强的意志品质，如面对枯燥、艰苦的训练课题，能平心静气地去完成，加强身体素质的锻炼。
二、第二阶段：以基本功训练为主阶段
这一阶段安排在第一学年的第二学期进行。之所以这样安排，是因为学生刚入学对自己所学专业还比较陌生，第一学年的第一学期主要是专业基础理论学习阶段，是对专业基础理论知识的一个认知阶段。在这一学期，可以适当安排学生进行入门知识教育，主要是组织学生参观、介绍实习工厂和工作岗位的要求、设备和实习产品等，使学生初步获得对实习工场的感性知识和必要的安全常识，并提出在实习车间实习的有关纪律要求。
基本功训练阶段，就是按照工序课题的要求，对学生进行严格的基本操作技能训练，是学生整个实习过程中打基础的重要阶段，这一阶段主要安排在第一学年的第二学期进行。在这一阶段的实习教学过程中，应按照实习教学大纲所规定的课题内容、顺序和课时，本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则进行训练。对关键课题的内容，要反复进行训练。不仅要使每个学生正确地掌握要领、操作姿势和合理的操作方法，同时还要培养锻炼学生的耐力、速度和准确度。必须明确，学生如果没有好的基本功，就不可能有好的生产技能，也不会发挥技工学校学生适应性强、实践性强的优势。因此实习教师在这个阶段，一定要严格要求学生一丝不苟地把基本功练好。以钳工实习教学为例，这一阶段，主要要教会学生使用各种手工工具，掌握各种手工操作（錾、锉、锯、刮、研等）的基本要领和正确的操作姿势。
三、第三阶段：以独立操作训练为主阶段
独立操作训练阶段，是技工学校实习教学的最后阶段，也是学生在校实习工厂实习的最后阶段，通常安排在第三学年的第一学期。通过以上两个阶段的实习，学生已具有一定的综合操作能力，在此基础上，要经常进行3～5级工件的加工，使学生的专业知识、技能、技巧不断得到巩固和提高，进而掌握比较复杂的操作技能，达到或接近中级技工的熟练程度，能独立完成生产任务。在这个阶段，实习教师对工艺和操作技术等的教学内容指令性的要少，启发性的要多，要注意不要有限制学生思维活动的意向，要鼓励学生革新和创造，使教学内容多样化，以培养和提高学生的各种能力。
实习教学的这三个基本阶段所要求的内容，不是截然分开的，而是相互联系、交叉和相互促进的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段又是前一阶段的延续和发展，各个阶段均有自己的教学重点。因此，要把握它们之间的内在联系，以培养学生具备更扎实的基本功和较好的操作能力，并达到一定的熟练程度。
机械类大学生 篇4
一、什么是生涯规划
生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。该定义是由美国国家生涯发展协会 (National Career Development Association) 提出, 是生涯领域中最被广泛使用的一个观念。在这个定义里, “创造出”是指生涯是主体的愿望与可能性之间、理想与现实之间妥协和权衡的产物。“延续一定时间”指的是作为多个事件或选择的结果而发生的事情即生涯, 它是由内因和外因共同作用的结果, 生涯发展是一系列选择连续进行的结果。“有目的的”是指生涯对个人来说是有意义和有价值的。“生活模式”在这里意味着生涯不仅是一个人的职业或工作, 还包括生活中的各种角色担当。职业生涯可能是生涯领域最易被误解的词语之一。但对大学生涯规划而言, 职业生涯规划只是其中重要的规划之一。大学生涯规划简单来说, 就是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造。包括, 职业生涯规划、学业规划、感情规划、工作规划等等。
二、机械类大学生为什么要建立大学生涯规划
当前许多大学生在学习、生活、工作、专业技能、职业素养、就业等方面表现出了种种困惑和迷茫, 大学生涯总体发展的情况不理想。大部分的大学生缺乏大学生涯规划意识, 对大学生涯规划的了解非常少, 能做出合理、正确和有效的规划的学生更是不多。多数学生无法为将来的就业或升学以及建立家庭做出充分完全的准备。就机械类大学生而言, 这样的情况也是普遍现象。机械行业是社会经济建设与发展的基础产业与支柱产业, 又是发展和新兴的前沿学科。经济全球化在带来机遇的同时, 也给我国机械制造业增加挑战。全球经济竞争在进一步加剧, 对高素质创新人才的需求更为迫切。机械工业的进步促进了机械工程学科的创新与发展, 同时对机械类大学生的自身综合素质提出严峻的挑战。此时, 大学生涯规划对于机械类大学生自身学习和发展来说, 起着举足轻重的作用。
三、合理的大学生涯规划对学生成长起着积极的作用
大学对于一个人的成长是一个关键时期, 大学生在校期间面临着许多关于将来的重大选择和决定, 如职业、婚姻、学业等, 若在校大学生能做出符合自身特点的合理的大学生涯规划, 将会有助于其自身的聪明才智、潜能的充分发挥, 最终实现自我价值和意义。正确合理的生涯规划能帮助大学生树立高尚人生目标, 无论做什么事情, 第一步就是确立目标, 有了目标才会有成功的可能;正确合理的生涯规划可以指导大学生树立远大的人生目标。制定一个既符合自己实际情况, 又与当今社会需要相吻合, 同时又能够实现的目标。这样的规划对树立高尚的人生目标有着抛砖引玉的效果;制定合理的生涯规划还可以帮助大学生开发自身的潜在能力, 增强个人实力。一份切实可行的大学生涯规划能够引导大学生正确认识自身的个性特质、已具备的与潜在的优势资源;同时还可以引导其对自己的综合优势与劣势进行科学的对比与分析;能够使自身树立明确的职业发展方向与职业理想;能够引导大学生正确地评估理想与现实之间的差距;还能够帮助其学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施, 提升大学生应对竞争的能力, 不断增强的自身的竞争力, 实现远大目标与理想。在当今社会这样激烈的竞争中, 要想脱颖而出并保持一定的的优势, 必须设计好自己的大学生涯规划。这样才能做到胸有成竹。
四、机械类大学生怎样建立合理的大学生涯规划
生涯规划的核心包括三个步骤:一是了解自己, 确立方向;二是了解在相应领域成功所需要的条件和技能;三就是决策。机械类大学生在制定大学生涯规划时就这三个步骤而言与其他类大学生生涯规划是具有共性的, 有条理、有系统地针对自身特点, 考虑外部环境, 比较容易地制定出一个实际可行的目标。
那么如何了解自己?要了解一个人, 包括了解自己, 都要从性格开始。性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的特征。个人追求什么, 拒绝什么, 即“做什么”反映了他对待现实的态度;个人采取什么样的手段, 如何追求既定目标, 即“怎么做”反映了个人的习惯化了的行为方式。进一步说, 只有在长期的活动中沉积下来的稳定的态度和习惯化的方式才形成性格。
最后就是决策了, 决策一词的意思就是为了到达一定目标, 采用一定的科学方法和手段, 从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过程。管理就是决策。是指通过分析、比较, 在若干种可供选择的方案中选定最优方案的过程。在大学阶段, 经过长期积累, 大学生无论在思想的成熟度、知识的储备量以及生活经验方面都具有了生涯规划的能力。可以说, 大学生既有生涯规划的需要, 又具备了这方面的条件。做出正确合理的大学生涯规划, 通过大学生涯规划, 对大学生的职业发展乃至这个人生发展都具有的重要作用。
摘要：当前许多大学生在学习、生活、工作、专业技能、职业素养、就业等方面表现出了种种困惑和迷茫, 大学生涯总体发展的情况不理想。机械类大学生因其专业特性, 所以有其区别于其他大学生的特点, 相应的大学生涯规划就有所有大学生涯规划的共性, 也有其专业特殊性。
关键词：机械类,大学生,大学生涯规划
参考文献
[1]宋长春:《大学生职业生涯规划策略探析》, 《中国成人教育》, 2005年第12期。
[2]袁变兰:《浅谈对大学生开展职业生涯规划教育》, 《新乡教育学院学报》, 2007年第3期。
上海海事大学机械类专业 篇5
主要共同课程:机械制图、计算机辅助制图、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、电工技术、电子技术、C语言。
★ 上海电力学院招聘启事
★ 上海大学排行榜
★ 关于招聘启事
★ 招聘启事格式
★ 上海黄埔有哪些大学
★ 上海外国语大学自荐信
★ 上海文科类大学有哪些
★ 上海大学放假时间
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机械类大学生 篇6
【关键词】机械类；综合能力；职业教育
近年来，高校毕业生数量的剧增让大学生就业难的问题日益严重，机械类毕业生的就业形势相对良好，当要想在激烈的就业竞争中脱颖而出，就需要毕业生有较强的核心竞争力，然而许多机械类毕业生在寻找工作过程中依然会遇到各种问题，这与用人单位的挑剔和供需不对等有关外，最主要的原因依然是毕业生的综合能力不强直接产生的恶果。
一、机械类学生综合能力培养存在的问题
（1）较少的实践教学环节。机械类学生具有较强的专业性，学习的理论知识的同时没有进行实践教学，就会成为“书呆子”，在实际工作中照搬理论，就成了教条主义了，结果在生产实践过程中很容易出现工作失误，结果导致其失去信心，并产生了上大学没有用的错误观念，严重影响到其职业的正常发展。
（2）单一的职业生涯教育。机械类学生职业生涯教育依然处于摸索阶段，虽然课程设置结构看似规范，但上课内容重复度高，缺乏针对性、系统性和实效性。实际上，机械类学生的职业生涯教育更应该注重学生的实际操作能力的提升，引导学生能正确认识自我，了解自己的优势和劣势，并不断的完善自我，为自己量身制作一个可行性的职业生涯规划，无论是对提升高校办学质量还是对学生未来的发展都具有深远意义。
（3）处于弱势的非专业能力。受专业性限制，高校往往注重机械类学生专业知识和技能的培养，而忽视了对其非专业能力的培养，使学生的待人接物以及人际关系等环节薄弱，即便是出现了问题也会由辅导员直接解决，使他们丧失了自我解决问题的能力。可是当他们成为“社会人”后，在工作中既有解决技术性问题，又要与同事处理好人际关系，往往令他们不知如何处理，产生较大的心理压力，在一定程度上阻碍了他们快速融入到企业中去。
二、加强机械类学生综合能力培养的建议
（1）提升教师队伍的主观能动性。机械类学生的专业知识技术是立身之本，但光有理论知识也是不行的，同时要注意理论和实践结合。教师是对机械类学生综合能力培养起到主导作用，鼓励教师在平时教学中要理论与实践相结合，带领学生到工厂一线，使学生了解机械设计和制造的整个环节。另外高校也可以聘用经验丰富的企业工程师参与到教学中来，给与学生实践指导。
（2）实施校企联合的实践教学模式。学校可与相关的机械类企业达成联盟，实施校企联合的实践教学模式。这一方面可以让学生直接深入企业了解具体的操作流程和可能出现问题的解决方案，同时学校也可以为企业提供综合素质强的人才，促进企业的稳定发展，可以说是一项双赢的举措。同时学校也可以根据企业的具体状况改变和提高课程设计和教学内容，并进一步提升了学生参与生产实践的积极性和主动性，有助于提高学生毕业设计的参与度和学生毕业设计的质量。
（3）加强职业生涯教育。职业生涯教育是一个系统工程，应贯穿于大学教育的始终。对于机械类学生来说，在学好专业理论知识的同时，平时的实践经验也是非常重要的，所以学校在对学生进行常规职业教育的同时，还要为学生多提供一些实例，具有代表意义的实例更直观，更能在学生心理打下深刻的烙印，在一定程度上提升学生对职业的兴趣度。另外可邀请一些成功的企业家进行职业生涯方面的演讲，分享他们的得与失，使学生能积累一些职业经验，一些成功的案例对学生职业生涯的规划会产生深刻的影响。
（4）加强非专业能力培养。对于机械类学生非专业能力的培养，可以让学生多参与一些学校和社会的实践活动，比如积极参与学生会和班委会的各种实践活动，不断培养学生适应新环境的能力和解决实际问题的能力；可以通过参加学校礼团的实践活动中，不断提高学生的沟通能力、团队协作能力和组织协调能力；在课余时间可以组织学生参加一些社会实践项目，能让学生在离开学校后较快的适应社会；可以从校外企业聘请工程师或企业家作为学生的导师，让学生在校期间对企业与社会有一个初步的了解和认识，进而树立正确的价值观和人生观，对今后融入到企业和社会中做好心理准备。
机械类学生综合能力的培养是一个系统工程，甚至需要相当长的时间才能调整过来，但从目前的状况看还是比较乐观的，机械类学生不仅具有扎实的专业基础知识，要充分挖掘的主观能动性，促进其在专业知识、实践经验、沟通表达、团队协作以及人际关系等方面能力的锻炼和提升，进而为机械类企业提供综合素质高的人才。
参考文献：
[1]刘文文.高职院校培养毕业生就业核心竞争力的渠道研究[J].湖北广播电视大学学报，20ll，3l（1）
[2]张桥，张敏坚.加强大学生职业生涯教育提高大学生就业能力[J].南京医科大学学报（社会科学版），20lO，4l（4）
[3]庞佑霞，许焰，梁亮，等.论校企合作模式下本科职业性机械专业教学体系的构建[J].当代教育理论与实践，2010，12（6）
机械类大学生 篇7
关键词：大学生,学业发展规划,机械类专业,培养方案
发展规划主要是指基于未来的职业理想和人生目标, 对大学期间的学习、生活的规划和设计。要求每个学生正视和剖析自身, 了解自身的特征和兴趣, 明确自己的发展目标, 是学生为自己实现大学期间及毕业后的目标而确立的行动方向、行动时间和行动方案。使处于相对盲目状态的学生转变为目标清晰、积极上进的学生;使专业思想不稳定的学生转变为热爱专业、 勤奋学习的学生。确保学生自身高效率地顺利完成学业, 为成功实现就业或开辟事业打好基础。
1.2学业发展规划设计书的撰写
要做好学业发展规划, 首先是撰写学业发展规划设计书, 其主要内容包括自我评估与环境评价、学业发展规划设计、实施策略与方法和效果评估与反馈四个模块。
自我评估与环境评价模块就是要全面了解自己、 认识自己, 自我评估。学业发展规划设计模块首先要做好自我定位, 为学业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。实施策略与方法模块是学业发展规划设计书撰写的关键点, 具体实施方案要细化至每年, 其内容应包括本年度总目标、专业学习和素质拓展三个方面。效果评估与反馈模块要及时地对环境和条件做出评价和估计, 对自己的执行情况做出评估。
学业发展规划设计书的撰写一定是在充分了解本专业及未来行业的地位、形势以及发展趋势、人才培养方案、素质教育渠道、就业选择的可能性等各方面情况的基础上, 才能做出一个切合实际的规划。一定要对自己的性格、爱好、特长等有一个客观的认识, 不切实际的规划做得再好, 也很难取得良好的结果。
2机械类专业介绍与选择
2.1专业介绍
我校的机械类专业培养具备机械设计、制造、机电一体化技术知识与应用能力, 面向工业生产第一线从事机械设计、制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的德智体美全面发展、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。明确了面向工业生产第一线的应用型高级专门人才的目标定位。
机械是机器与机构的统称。机器和机构的种类繁多、外形万变、用途各异, 但都是人们根据使用要求而设计的, 都是由各种材料制造的, 所以同学们要学习如何设计、制造这些机器和机构。现代机器是由机械技术与电子技术有机组合的一个全新系统, 与传统机器相比, 具有自动化程度高的显著特点。这种自动化技术是以计算机控制为核心, 涉及伺服驱动、传感检测、自动控制、信息处理等多种技术综合应用的一门学科。
2.2专业 (方向) 如何选择
2014年招生情况。我校从2014年起按机械类开始招生, 共招收了437名学生。不包括机械设计制造及其自动化卓越班 (简称机自卓越班, 30人) 和机械工程本硕连读学生 (10人) 。
专业 (方向) 选择。按机械类招生, 虽然给管理上造成了一定的麻烦, 但对于学生来说又多了一种选择。第一步, 一年后选专业, 可有4种选择:机械设计制造及其自动化专业;机械电子工程专业;机自卓越班 (可进入2名同学) ;转专业, 转到其它自己喜爱的专业。
第二步, 二年后选专业方向。机械设计制造及其自动化下设3个专业方向:机械设计及其自动化、机械制造及其自动化和轴承设计与制造。机械电子工程下设2个专业方向:机电控制和液压传动与控制。另外, 机自卓越班是按轴承专业方向培养的, 本硕连读同学到高年级后可选任选某一专业方向, 可以攻读机械设计及理论、机械制造及其自动化和机械电子工程任一学科的硕士学位研究生。
学生在面临专业方向选择时, 要学会放松心情, 不要产生纠结和烦恼。要知道无论学习哪个专业方向, 四年中所学学科知识的约70%是相同的, 仅仅在专业课程方面各专业方向强调的重点不同。不能简单地说哪个专业方向最好, 实际上没有最好, 适合自己的、热爱的、感兴趣的就是最好的选择。
2.3就业之路选择
根据我校的实际情况, 考虑到的就业之路选择有如下几种。
2.3.1考研
由于我校机械类学生就业形势比较好, 每年参加研究生考试的人数只占全年级人数的25%左右, 考取研究生的比例不足20%, 包括10人左右的推免生名额。因此有志于考研的学生, 一定要从大一开始就确定考研目标, 并做好规划。在是否考研问题上, 最忌讳跟风, 看到其他学生报名考研自己也报, 到时候研究生没考上, 其他的课程也没学好。考研学生基础课程一定要学扎实, 尤其是高等数学和大学英语, 英语最好过了六级。考研的学生也有损失的, 由于个人精力有限, 往往专业课程的学习处于应付状态, 其他活动也很少参加, 个人综合能力的提高受限。
最近几年, 211、985院校越来越注重研究生面试时的综合素质考察, 不仅要看笔试成绩, 更在乎学生的实际动手能力和创新意识。每年都有几名同学虽然考研分数很高, 但综合素质不突出在面试阶段被淘汰。因此, 考研的同学在扎实学好课程的同时, 也要注重自己综合素质的提高, 为最终能被自己中意的学校录取做好准备。
2.3.2出国留学
这部分同学数量较少, 每年也就3~5人。我校和美国、日本、韩国部分高校签订有交换留学生的协议, 部分同学可以通过这个渠道, 到国外交换留学1年, 为下一步选择出国读研打下基础。有志于出国深造的同学, 英语的听力和口语要过硬, 需要托福或雅思成绩, 当然家庭还要有一定的经济实力。
2.3.3就业
这是大部分约80%的同学们的选择。当前大学生必须具备知识、能力、素质三大要素。一名优秀的大学毕业生应把构建合理的知识结构、培养科学的思维方式、锻炼较强的实践能力和提高全面的综合素质统一起来, 这样才能在择业、从业过程中立于不败之地。所以在大学里不仅要认真学习专业知识, 还要积极参加学生社团活动、校园文体活动、课外科技制作活动等, 培养自己的竞争意识, 创新意识和团队合作意识, 提高自身的综合素质。
选择就业的同学, 除了要扎实地学好专业课外, 同时要有针对性地规划自己的阅读和实践, 对自己在大一到大四各阶段该学习哪些课外知识, 阅读哪些书籍, 参与哪些社会实践, 参加哪些培训, 是否获取双学位和职业证书, 积累什么样的技能等要做出清晰的规划。
我校从2013级起开设了五个双学位专业, 其中鼓励机械类学生学习的双学位专业是市场营销和国际经济与贸易。取得了双学位的同学一定能提高就业竞争力。双学位专业的申报是从大二上半年开始的, 一定在大一时就要有规划, 不然的话会错失机会的。
3培养方案介绍
经过50多年的办学积累与沉淀, 我校形成了“宽口径、厚基础、精专业”的机械类专业人才培养模式。即低年级统一开设学科基础课程, 构建具有创新精神的应用型人才的完备知识结构, 以利学生长远发展。高年级设置特色专业 (方向) 模块, 精专业培养, 使学生就业后能迅速胜任企业的技术和生产工作。该办学理念与人才培养模式, 分别于2005年和2009年连续两届获河南省教改成果特等奖。
学校在充分调研的基础上, 于2012年对本科生培养方案进行了一次较大的修订, 构建了通识教育课程、学科基础课程、专业 (方向) 课程和实践教学环节四模块的人才培养新方案。
通识教育模块增加了学业发展规划和专业导论课程, 以利于学生充分了解本专业发展现状, 确定明确的目标, 设计好大学四年的学习生活和未来的职业发展;学科基础教育模块增加了大学英语和高等数学的授课学时, 使学生掌握扎实的学科基础知识。
在专业 (方向) 模块, 邀请企业工程技术人员共同开课, 校企共同开课比例达到60%, 使学生所学的专业知识与现代企业技术紧密贴近。实践教学环节包含校内外工程实践和课外素质教育2个模块。校内外工程实践包括校内工程实践和校外工程实践两个环节, 由原来的35学分提高到39学分。课外素质教育4个学分, 是新培养方案增加的, 贯穿于大学四年整个教学环节中, 培养学生的综合素质能力。
4结束语
大学是学生学习知识和技能, 拓展综合素质的重要时期。学业是大学生的立身之本, 学习是大学生的主要任务, 制定明确的学业发展规划对学生在大学期间的成长成才起着十分关键的作用。要充分调动学生的积极性、主动性, 实现学生从“被动应付”向“主动参与”的转化, 要使学生真正明白学业规划和学习是自己的事情, 从而进行严格自律, 有计划地自主学习。同时做好大学生学业发展规划这项工作需要学校上下全员参与, 需要学校领导的重视, 需要任课老师在讲授、传授知识的同时能够引导学生, 需要学生管理工作者在为学生提供服务的过程中加以指导, 以帮助学生确立正确的努力方向, 引导学生积极主动学习, 从而提高学生的学习质量, 达到提高人才培养质量的根本目的。
参考文献
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机械类大学生 篇8
随着社会的进步, 经济的增长以及科技的发展, 随着“十三五”规划的实施, 对于工科类专业人才培养, 尤其是机械类大学生人才培养提出了许多新的要求, 突出表现在对工程实践能力和创新能力提出了更高的要求。李克强总理指出:大众创业、万众创新是推动社会发展的强大动力, 让更多中国制造变成中国创造。2015年5月4日, 国务院办公厅印发了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见, 都要求高校从培养专才向创新性人才过渡。
目前, 大学生实践与创新能力的培养主要从实验教学、项目导向、科研活动、创新竞赛等视角和模式展开, 本文的研究对于充分利用现有条件, 优化教学体系、构建实践与创新能力培养与提高的教育实践活动提供了一定的理论帮助与经验借鉴。
1 正视教学体系不完善
创新精神培养、实践能力提升已经成为我国各个高校对于当代大学生培养的重要内容, 然而大学生实践与创新能力培养过程中仍然存在一定的问题和不足。大学生经过十余年应试教育的影响, 普遍具有“考试能力佳、应用能力差”的弊端, 不能将理论与实践有效地结合, 而就业形势不断严峻, 企业对于人才的需求逐步转向具有综合能力的应用型人才。而我校在个性化教学和实践教学设计方面存在严重不足。各专业课实验教学之间的关联性较差, 实验教学内容比较单一, 涉及的知识面较窄, 综合性和设计性的实验较少。有些实习内容由于联系不到相关的企业, 只能让学生在室内观看录像或视频, 实习效果差。一些课程设计以及毕业设计等实践教学环节所涉及的题目多年不变, 有不少是验证性和模仿性的, 与工程实际关联不大, 这样很难调动学生的积极性, 也难以培养出具有实际动手能力的工程师, 更别提创新能力的培养。我们必须正视这些客观存在的情况, 深刻剖析反思, 重新布局, 有效培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
2 构建新型实践教学培养体系
通过调研, 本校对机械类所有实验课及实践课程教学大纲及内容进行调整, 独立设置系列课程实验, 改革实验教学内容体系, 构建“专业基础课-实践课-综合实训课”的新型实践教学体系。对于机械类大学生, 在已经开设高等数学、英语、计算机导论等通识教育课程之后, 陆续开设工程图学、工程材料学、机械原理、机械设计等专业基础课程, 到大二时开设实践课, 如Auto CAD绘图、电子电工综合实验、机械基础综合实验等, 到大三下学期时进行综合实训环节, 即数控实训、计算机辅助设计实训、机械设计综合实训和创新设计综合实训等。同时, 改革实验教学内容体系, 以规定实验教学内容为基础, 由学生自主确定实验项目、实验内容、实验报告形式等。加大综合性、设计性、创新性实验项目和实训, 充分利用实验室、实训中心、实习基地等实验教学平台。
同时, 大力推进学生科技创新项目, 提高学生科技参与意识、实践意识、竞赛意识、协作意识、责任意识等科研素质, 有效培养学生创新能力。学院每年都举办若干次科技讲座、学术报告, 举办学术年会, 积极组织学生参加湖南省机械创新设计大赛、湖南省工程训练综合能力竞赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等大学生学科竞赛, 激发学生学习兴趣, 培养竞争意识、创新理念和团队精神, 取得了很好的效果。
2014年我校机械工程学院学生组成的六个参赛作品在第六届湖南省大学生机械创新设计大赛中全部获奖, 其中一等奖3项, 二等奖1项, 三等奖2项, 其中1项一等奖入围当年的全国大学生机械创新设计大赛, 并最终取得二等奖。2014年的湖南省第三届大学生工程训练综合能力竞赛也获得2个一等奖, 2个二等奖的优异成绩。这些竞赛活动都极大地提高了学生的动手能力及创新能力, 为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
3 整合师资和企业等资源
高校的优势是人才资源, 我院一直以来努力打造一支老中新比例合理、懂教学、重实践、高素质的教师队伍。积极引进具有社会生产一线经验的老师与本校青年老师的自身培养相结合, 注重充分利用资深教师和优秀教师, 构建“传帮带”和“以老带新”的学习模式, 采用青年教师听课制度、毕业论文评比和竞赛指导教师经验交流制度等, 使青年教师迅速提升教学能力和实践能力, 努力打造一支优秀之师。鼓励教师切实在教学中实施学、思、知、行四个方面的有效融合, 将研究性学习和研究性教学充分引入到大学生的学习和培养过程中, 推进以问题为导向的教学模式和方法, 树立创新与实践的教育思想。
同时, 按照《国家中长期教育改革和发展规划刚要 (2010-2020) 》提出的全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求, 逐渐加强与机械行业企业间联合培养大学生的人才培养模式, 积极推进示范性实习基地建设。共同建立了组织机制及管理制度、实习协议、培训课程计划、教学大纲等, 实现了企业教师授课, 校企互动, 资源共享等一系列举措和工作, 使学生从学到实践有了更多的保障, 逐渐提升学生的实践动力能力, 同时促进了学生的就业和创业能力的提高。
学校积极搭建以培养大学生实践能力、创新能力和创业能力为核心内容的网络资源共享平台, 如FTP、QQ群、微信公众平台等资源和信息共享通道。共享平台的资源内容可以涵盖教师授课PPT、创新大赛获奖作品、创新创业获奖项目、实践企业基地人才需求、机械行业大师级成功经验交流、各种影音和文献资料、系统设计和软件模块以及相关的竞赛信息等, 以促使学生全方位获取所需资源。
摘要：本文针对当前大学生实践与创新能力培养过程中的不足, 从构建新型实践教学体系和整合师资和企业资源等方面探讨了具有可操作性的培养大学生实践能力和创新能力的实践途径。
关键词：实践能力,创新能力,培养,实践研究
参考文献
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机械类大学生 篇9
面对这样的趋势, 职业高中机械类专业是不是就衣食无忧了呢?恰恰相反, 从这几年毕业生的就业来看, 情况并不是我们所想的那样乐观。从表面上看, 毕业生的就业率每年都可以达到90%以上, 但是真正专业对口的比率是不高的。造成这种现象的原因很多, 其中最重要的一环就是企业需要的是毕业后有一定操作技能的半熟练技术工人, 经过短期培训就可以上岗独立操作, 但目前职业高中所培养出来的学生在这方面达不到企业的要求, 企业虽然有大量的用人需求, 却不得不从外地“进口”各类熟练技术工人, 以保证生产的需要。
这种情况对职高机械类学生的操作技能培养方式提出了新的要求, 我们只有思变, 学生才有出路。只要能培养出符合企业、社会需求的技术工人, 职高的生存就不再会有危机。下面就以我校为例来谈谈笔者的一些看法。
一、机械类专业学生操作技能训练的现状
目前我校机械类专业分为机电技术和船舶修造两个大类, 它们所涉及的操作技能训练各有不同。
机电技术专业主要以数控加工类为主, 学生在校学习的操作技能也是数控车或者数控铣床。我们采取的方法是第一学年学习基础理论知识并开设钳工工艺学, 让学生初步接触机械类操作技能, 建立一定的专业意识;第二学年学习数控加工技术, 学生通过在校学习能达到初中级水平;第三年到企业参加生产实习, 毕业时能达到半熟练技术工人的要求。船舶修造专业的培养方式类似。
这种技能提高方式可以说是比较标准的做法, 但在实际实施过程中也出现了不少问题。以机电技术专业来说, 为了使学生在校学习期间操作技能达到规定的水平, 学校在近几年添置了一定数量的数控机床, 保证学生的操作需求。但是最好的训练情况是, 每周一天半, 每2~4人一台机床。以一学年36周计算, 每个学生在学校实践操作的时间不会超过100小时, 这样的训练水平远远不能满足企业对用工的需要。
船舶修造专业的技能训练现状更不容乐观, 船舶修造专业培养的人才是电焊工, 以08级船舶修造班为例, 3个班级, 每周每班一天的训练时间, 开20台电焊机, 每人每周能获得2个小时的训练时间, 这样的强度显然是无法满足训练要求的。但就是这样的训练强度, 材料的消耗也是惊人的, 一个班级半天时间就能消耗15千克电焊条, 钢板消耗更加惊人, 有时候甚至出现跟不上训练进度的情况。
所以, 如果不求变化, 按照目前的训练情况, 学生操作技能的提高光依靠学校是很难达到企业、社会的要求的。
二、提高机械类专业学生操作技能的对策
1. 培养更多更好的双师型教师和实习指导教师。在目前形势下, 专业教师成为既可以指导操作, 又可以进行理论教学的双师型教师的趋势不可避免。教师是学生操作技能提高的领路人, 要求知识面广泛, 比如机电类专业教师对于数控加工中的关键技术, 像编制加工程序、实体造型软件的使用、零件加工工艺等需要有比较深厚的功底, 而这样的要求并不是在短时期内能达到的。因此, 专业教师除了利用假期参加各类技能培训外, 还应该定期去企业参加一些实践操作, 提高自己的水平。
最近浙江省教育厅对职高教师重新进行了分类, 明确指出其中一类就是实习指导教师, 而且规定了其在教师中的比例, 这样, 就为学校引进或者培养实习指导教师提供了有利条件。在以前, 实习指导教师没有明确的待遇, 教师积极性不高, 认为工作辛苦而且地位得不到承认, 而现在这个政策出台后, 可以使得一部分教师解放出来, 专心从事实习指导工作, 对学生操作技能提高有很大的帮助。
双师型教师和实习指导教师相互协助, 就能在学校层面上提升学生操作技能的训练效果。
2. 聘请企业在岗技术骨干参与对学生的技能训练指导。目前我校机械专业学生数达600多人, 但专业教师仅有16人, 其中还包括非机械专业出身的教师, 专业教师最多的周课时达20节, 满足不了学生技能训练需求。既影响教学效果, 又使教师无精力去进行业务深造。为此, 学校聘请了企业在岗技术骨干来学校指导学生技能训练, 不仅缓解教师的压力, 而且教师也从这些企业在岗技术骨干身上学到很多在学校里学不到的操作技能、实际加工经验。但需要注意的是, 这些企业在岗技术骨干缺乏教学的经验, 需要学校事前进行必要的培养, 使得其能最大限度地发挥作用。
3. 编写相关实践操作课校本教材, 因材施教。近几年来, 职高的生源质量不断下降。以2008年招生为例, 机械专业 (勾山校区) 招收新生310名, 中考平均分为310分, 其中数学平均分为55分。这样的生源给教师的教学带来了极大的困难, 如果还是死抱着规定教材不放, 不另寻出路, 因材施教, 学生是无法达到训练要求的。因此, 教师要根据本校实际情况编写相关专业操作技能训练校本教材, 最大限度地激发学生的学习热情, 使学生在校期间能有所得, 在外实习能有所用。
4. 建立校外实习基地, 定期安排专业班级到企业短期实训。目前, 我校进行了定期安排专业班级到企业短期实训的试点。如07船体班到龙山船厂进行了为期一个月的实训, 由班主任全程陪同, 两位专业教师到实习点管理, 并吃住和学生在一起。专业教师和学生一起参加生产实习, 既能管理学生, 又能学习到企业的实际操作经验。学生通过这样的实训, 得到了很大的锻炼, 回学校后面貌焕然一新。
5. 加大学生生产实习监管力度, 使生产实习进入良性循环。学生进入第三学年的生产实习后, 因为时间较长, 因此在管理上学校要加大监督, 制定完善的实习学生管理制度, 并严格执行。学校要定期到学生实习的企业巡视, 与企业相关管理部门联系沟通, 学生出现问题及时解决, 对不服从管理或违反企业管理制度的学生作出相应的处理, 使我校学生在企业中有较好的信誉, 使学生生产实习进入良性循环。
综上所述, 在机械专业学生操作技能的提高过程中, 只要我们更新观念, 合理调整教学计划与内容, 改革教学方法, 建设好专业实训基地, 学生操作技能教学定能取得良好的成效。
摘要：本文针对机械类专业学生操作技能训练的现状, 提出了相应的对策。
关键词：机械类,操作技能,提高
参考文献
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论.上海:华东师范大学出版社, 2001.
机械类大学生 篇10
1 “案例+ 项目驱动”模式提出
传统的案例培养模式是老师自己根据培养目的和要求, 找出一个典型的案例讲解引导学生进行案例分析, 学生通过独立思考以及与其他同学之间的协作, 从而进一步提高学生对问题的思考、识别、分析的能力。这种案例优势主要表现在能较好配合所学知识, 但是也存在不足, 主要有如下几个方面:一是案例主要来源于老师自己的检索, 导致检索范围不够宽广经典案例来源不足;二是案例更换速度慢, 易陈旧, 难以与时代同步[3,4]。项目驱动培养模式是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来开展教学, 把相关知识点融入到项目各个环节, 层层推进项目, 通过对问题深化或功能扩充来拓宽知识广度和深度, 直至得到一个完整的项目解决办法, 从而达到学习知识、培养能力的目的[5,6]。而文中“案例+项目驱动”模式所提出的案例则是学生在教师指导下, 根据项目需求, 由学生自己选择较为具有代表性的典型案例, 对这个案例开展较为有针对性探讨和分析, 且做出自己的评价和判断, 并研究该案例的主要知识点和创新点是否能够运用到所研究项目, 不同同学针对相同或不同的案例得出不同结论, 对不同结论做出评估、选优, 以此来提高学生分析问题和解决问题的能力并完成项目。由于学生这个大群体参与, 大量的相关案例得到检索, 案例来源具有明显多样性和新颖性, 并以这些案例为原材料构建相应案例库作为后人学习参考资料。
2 “案例+ 项目驱动”模式基本要素
在此模式下, 主要包含项目案例、项目、学生和老师等四个基本组成要素。基本阐述如下。
2.1 案例
根据所选择项目的需要, 将该项目分解成若干个可以具体执行研究小项目或个体任务, 师生共同探讨每个小项目或个体任务所应用到知识点有哪些, 了解当前针对这些知识点有哪些前沿性的研究进展。学生以这些知识点为核心检索相关案例并加以收集整理, 形成案例数据库, 所选案例具有宽泛性、前沿性和经典性, 且具有可再现性和可模拟型, 比如设计某个机械装备的结构, 可以用到哪些软件, 设计后达到什么样效果, 学生均可以按照案例所述自己动手操作达到再现的目的。
2.2 项目
项目要符合国家产业技术政策, 有一定技术含量, 创新性和挑战性较强, 技术水平在国内处于较为领先地位, 根据机械类专业学生的特点选择以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目等创新类设计项目为主, 该类项目具有一定的挑战性和创新性, 能激发学生学习兴趣。
2.3 学生
所培养的学生主要来源于机械类相关专业学生, 该阶段学生已具备一定的专业基本知识, 如工程计算、二维或三维绘图及基本设计等能力, 该阶段的学生也对本专业充满了跃跃欲试的好奇心和兴趣, 急于想利用所学知识解决一些实际问题和创造一些新东西, 自身具备良好的探索能力和创新性思维, 同时这个阶段的学生有一定批判性、独立思考、拒绝复制思维方式和多侧面思维方式。
2.4 老师
老师在整个实施过程中起到具体指导和亲身参与作用, 自身具有充分把握整个过程能力, 具有宽厚的基础理论知识和专业知识, 能及时解决学生和项目实施过程中出现新问题, 并乐于与学生相互学习共同探讨。老师不仅立足于自己所任教学科的前沿阵地, 了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势, 还应熟悉与自己所教学科有密切联系相关学科的基本知识。这是因为, 一方面要满足学生旺盛的求知欲, 促进学生全面发展和辩证的思维, 这是在各学科相互联系基础上形成的, 老师具有比较广博知识, 才能实现这一目标;另一方面, 它反映了现代科学技术发展迅速, 且又高度分化与综合, 不断出现新学科。要求高等教育在注重加强基础、拓宽知识面和发展学生创造能力, 同时注意相互渗透, 课程综合化, 以加强学生综合能力。
3 模式实施过程
3.1 案例收集
老师根据所选择项目与学生共同探讨项目主要难点所在, 并根据学生自身知识水平和兴趣爱好分配具体工作任务, 由1~2名学生负责每个分解后小项目或工作任务, 围绕各自小项目或工作任务展开案例的收集。案例的收集主要通过网络搜索引擎 (如百度等) 、中国知网、外文检索 (如EI、SCI论文) 以及图书馆相关资料。及时跟踪学生在收集过程中遇到问题, 防止出现查阅的资料与所负责任务或项目需求信息差距过大情况发生。学生定期反馈案例收集情况, 并根据案例的发表时间、研究的主要内容进行整理分类, 以便于案例库的建立。基本过程如图1所示, 在此过程中老师和学生始终保持相互交流。
3.2 案例模拟
由于机械类专业学生所选项目主要以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目设计项目为主, 因此其对应案例也应具备较强再现性, 在案例查询收集结束后要求学生根据自己收集案例有针对性进行再现模拟, 在模拟这些案例时, 学生运用已具备基础理论知识和基本专业工具 (如Auto CAD、Pro/E、Ansys等) 进行训练, 同时体会该案例知识点、创新点以及与项目结合点。定期了解学生进行案例模拟进展情况, 对遇到的困难和问题及时提出各自解决方案, 找出该案例中哪些知识点可以直接运动或间接运用到项目中来, 或者通过变换这些知识点思路或思维方式产生新的创新性想法, 这个过程是老师和学生相互学习相互提高过程, 基本过程如图2所示。
3.3 案例分析
召集所有参与项目学生, 每个人均将在案例模拟过程中所获得知识、创新点及与项目结合点等做成PPT形式, 面向全体项目参与人员以报告形式进行讲解, 将自己所遇难题进行阐述并与老师及其他参与人员进行共同讨论, 集思广益找出难题突破点及解决办法, 老师和其他项目参与人员根据PPT报告人所讲案例提出自己对案例看法以进一步优化解决方案, 在此过程中老师从学生那里学习到他们创新点和创新思维, 学生在老师指导下能更好地把握住与项目有关知识点并加以创新, 基本过程如图3所示。
3.4 项目驱动过程
以需要完成项目为主线, 以提高项目创新性为目的, 将各学生在案例模拟分析获得知识点、创新点和项目结合点应用于需要完成具体项目中。在具体实施中, 学生为参与项目完成的主体, 学生之间及时交流沟通做好配合、衔接工作, 使得各个学生所负责的项目任务进展基本保持同步, 以提高学生之间合作性和协调一致性, 并以小组会议形式定期报告自己所负责的项目进度。老师全程指导、全程参与, 协调各个学生之间步调及与学生共同解决项目实施过程中所遇到困难, 师生随时交流讨论, 达到共同提升创新能力、知识共享共赢目的。项目实施不仅巩固了学生理论知识和动手能力, 解决实际问题能力也得到了显著提高。
4 结语
该文根据机械类专业学生学习、培养目标和预期工作特点, 以案例收集模拟分析和完成具体实际项目并交互提高师生创新能力为目标, 针对具有一定专业基础知识学生, 提出了“案例+项目驱动”的培养模式对学生创新性及其他综合素养进行培养和训练。在此模式下学生作为主体通过案例收集模拟分析和完成项目等具体工作得到了较为全面的锻炼, 老师作为全程指导和实际参与者, 时时刻刻与学生保持沟通和交流, 提升了学生和老师创新能力, 该培养模式的提出不仅提高了学生培养质量, 对老师自身教学和科研水平的提高也大有裨益。
摘要：根据机械类学生特点, 结合学生培养实际社会需求, 针对具有一定专业基础知识学生, 提出“案例+项目驱动”培养模式。该模式以学生为参与主体、老师全程指导并参与讨论, 结合前沿性科技攻关项目, 充分发挥学生自主能动性、创造性和老师对专业知识掌控性, 以案例收集、模拟、分析和完成具有挑战性和创新性项目任务为实施主线, 实施过程中师生针对所遇难题以讨论及报告形式积极交流和相互学习, 达到交互提升师生创新能力的目的。
关键词：案例,项目驱动,创新能力,交互提升
参考文献
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机械类大学生 篇11
关键词:顶岗实习;机械类;教学管理;教学质量;专业建设
作者简介:靳建峰(1963-),男,河南郑州人,郑州电力高等专科学校机电工程系,副教授,工学硕士,主要研究方向:电力系统安全运行及自动化设备研制;金长虹(1959-),男,江苏无锡人,郑州电力高等专科学校机电工程系,副教授,主要研究方向:机械制造研究;董明(1958-),男,河南郑州人,郑州电力高等专科学校机电工程系,高级政工师,主要研究方向:学生管理与政治思想研究;孙小芳(1969-),男,江西新余人,郑州电力高等专科学校机电工程系,副教授,主要研究方向:机械制造研究。( 河南 郑州 450004)
顶岗实习是在校学生尚未完成全部学业,用人单位与学生达成就业意向并要求学生上岗工作,且在上岗工作开始至毕业期间,必须完成教学计划规定的全部内容的一种学习方式。
近年来社会对高职高专人才的迫切需求,使顶岗的实习形式在全国高校得以普及。教学质量是学校就业率可持续增长的法宝,如何在顶岗实习环境中,既要保证学生的可靠就业,又要保证教学质量不滑坡,是各高校共同研究的课题。我们近几年在此方面作了有益的尝试,取得了较好的效果,在此归纳以供同行参考。
一、郑州电力高等专科学校(以下简称“我校”)机械类相关专业概况
1. 人才培养方案(专业教学计划)的制定情况
我校机械类相关专业有:机电一体化、模具设计与制造、数控技术三个专业,学制三年。由于属于高专性质院校,在人才培养方案(专业教学计划)的制定方面,考虑到学生长远的发展及学生的学习能力,注重专业应用知识的强化,理论教学、实训环节教学持续到第五学期,第六学期涵盖社会实践、毕业实习、毕业设计及答辩等环节。
2. 机械类大三学生的顶岗实习情况
近年来,由于用人单位的迫切需求,大多数学生在第五学期参加顶岗实习环节。以2009 年为例,我校机械类相关专业大三学生共计112 人,据系辅导员的统计,通过双向选择,第五学期大三先后参加顶岗实习的学生80 人,占同类学生总人数的80.3%;而第六学期仅有10 人(专升本)在校参加毕业设计,占同类学生总人数8.9%,其余学生均参加顶岗实习。
3. 用人单位的需求
据用人单位及往届毕业生反映,机械类相关专业的模具设计与制造、机电一体化、数控技术三个专业,用人单位重视专业综合能力,招聘时尤其注重现场操作能力。
二、以就业为中心,加强教学管理,奠定学生可持续性发展的基础
顶岗实习是学生就业的直接方式,加强教学管理,是学生可持续性发展的基础。主干课程是学生工作质量的关键因素之一,一些主干课程在制定人才培养方案(专业教学计划)时不得已安排在第五学期,第五学期包含:专业理论学习、专业实训等教学环节,由于用人单位的招聘自每年的9 月下旬至次年的5 月份,造成了学生顶岗实习的不同步进行,大三学生自然分为校内、校外两个不同的群体。对于校外即参加顶岗实习的学生,由于原来制定的人才培养方案涉及的专业课程无法在校实施,为防止主干专业课程知识学习环节的缺失,针对第五学期我们出台了“机电工程系学生顶岗实习暂行规定”,具体做法为:
1. 顶岗实习实施程序及要求
(1)参加顶岗实习的学生须向所在教学系(部)提出申请,并提供与用人单位达成就业意向的证明材料,获得所在教学系(部)的批准。
(2)教学系(部)应认真审议学生提出的申请和相关证明材料,针对顶岗实习学生的具体情况制定相应的执行教学计划,报教务处审批备案。
(3)参加顶岗实习的学生,在实习期间,要认真遵守国家的有关法律和实习单位的有关纪律。对违反规定者,学校要根据有关规定进行严肃处理。
(4)学生进入实习单位后,要服从领导,听从分配,要积极参加所在单位的政治学习、业务学习和公益劳动。
2. 教学管理及成绩评定
(1)顶岗实习要按学校校外实习管理规定进行,系(部)指定专人负责参加顶岗实习学生的具体工作。参加顶岗实习的学生,实习结束后,结合所在单位从事工作的实际情况,必须写出顶岗实习报告,用人单位对学生实习情况做出书面鉴定。
(2)顶岗实习期间,校内教学任务中的课堂教学内容,由学生在任课教师的指导下,在顶岗实习之余通过自学完成;实践环节的内容由实习单位实际工作情况而定。
(3)顶岗实习期间所涉及课程必须进行考核,采用理论课程试卷与在校生统一试卷进行考试,理论课程考试由系部派专人送达顶岗实习单位并组织考试,实训环节由顶岗实习成绩统一置换。学生所在系(部)将参加顶岗实习学生名单发至教务处,由教务处统一协调处理。
(4)学生的顶岗实习报告、自我鉴定、单位鉴定(加盖人事部门公章)等资料,在规定日期送达所在系(部),经综合评定后,给出实习成绩。没有相关资料的学生,成绩一律按零分处理。
(5)学生实习成绩评定由三部分组成:自我评价占15%,实习接受单位书面鉴定占55%,实习报告及实习单位指导教师的相关资料占30%。
3. 相关管理
(1)参加顶岗实习的学生,提供实习单位指导教师的现任职务以及学历证书、职称证书复印件,与顶岗实习报告等材料一并寄回,作为学生校外教学的重要依据。
(2)无意在顶岗实习单位工作的学生,在一个月内,必须返校参加学校各环节的正常教学活动。
(3)顶岗实习学生要不定期的向实习指导教师、班主任、系辅导员汇报实习情况,以便帮助解决实习生活中的问题。
三、搞好服务,规范管理,保证学生专业综合能力的培养
根据制定的人才培养方案,机械类专业第六学期分为三个阶段,即社会实践、毕业实习(顶岗实习)、毕业设计及毕业答辩。毕业设计及毕业答辩是学生综合能力培养的重要环节之一,考虑到顶岗实习学生的实际情况,我们依照学校学期教学进度表,制订了“第六学期工作方案”,即机械类专业第六学期学生学习指南,在不同的阶段明确规定了任务、提交材料及规范,并将相关材料发布到系部网页,以便学生随时查阅,为顶岗学生完成学习任务提供了便利条件,系部网页的相关资料有:机械类专业第六学期学生学习指南、学校毕业设计(论文)规范、毕业(顶岗)实习教师姓名及联系方式、毕业设计指导教师姓名及联系方式、机械类专业全部毕业设计任务书等。
值得一提的是毕业设计及答辩环节,它持续九个教学周,我们作了如下规定:
(1)系部统一联系顶岗实习的学生、个人联系实习单位且用人单位有意向的学生( 个人申请、单位证明),毕业实习及毕业设计均在实习单位完成;
(2)毕业设计题目可选校内题目,或结合实习单位的工作情况经指导教师同意方可选定,所选题目必须结合所学专业;
(3)学生要按照毕业设计任务书的有关要求,在实习岗位上认真做好毕业设计资料的收集与整理工作,按照学校毕业设计论文的要求,规范地完成毕业论文的撰写;
(4) 公布毕业设计答辩时间。要求学生提前10 天返校,在毕业设计指导教师的指导下,完成毕业设计论文的修改、打印、装订工作,准备毕业设计答辩;确有特殊原因不能准时返校的,向系部说明情况,系部与学校协商毕业答辩的其他途经;无故不按时返校的学生,将按有关规定进行处理;
(5)个人联系实习单位但用人单位无意向的学生,应在第三教学周前与系办或辅导员联系,之后返校参加系统一组织的校外实习,并完成以后的校内毕业设计工作。
四、加强顶岗实习指导教师的管理,为专业建设奠定基础
我们为顶岗实习学生安排专业水平较高的指导教师,并且硬性要求指导教师应完成以下工作:
(1)完成对所指导的顶岗实习学生涉及专业知识应用的及时答疑以及处理各种关系指导工作;
(2)指导学生规范地完成顶岗实习报告及毕业论文;
(3)完成顶岗实习及毕业论文的成绩评定工作;
(4)由系部组成顶岗实习答辩组,顶岗实习指导教师参与顶岗实习的答辩及答辩成绩评定工作,答辩内容应属于专业综合知识及现场应用情况,必要时答辩组设在实训室或企业一线车间(安排专人),及时检验学生应用软件及设备操作的能力;
(5)收集顶岗实习学生及用人单位对我系各专业教学计划与课程设置的评价及改革建议;
(6)收集用人单位和学生对我系近年来学生实习工作开展情况的评价及下一步需要加强的工作;
(7)收集用人单位和学生对我校、我系教学工作及管理工作的建议和意见;
(8)了解学生走上工作岗位以后的发展情况以及存在的主要问题;征集用人单位对我系学生的综合素质评价及满意度;
(9)调研在用人单位建立学生就业实习基地的可行性,为广泛推行“订单式”人才培养模式作准备;
(10)收集顶岗实习及往届毕业生的先进事迹及典型材料;
(11)调研企业用人市场需求,为后续学生就业提供第一手资料;
(12)每个顶岗实习指导教师均应提交一份3000 字左右的顶岗实习指导情况报告(涵盖以上内容)。
系部将对顶岗实习的全过程加以监控,分阶段检查指导教师的工作情况。
五、结束语
顶岗实习实现闭环管理给我们带来了很多益处,切实了解机械类学生的顶岗实习工作现状和往届毕业发展状况;加强了教师与社会的信息沟通;掌握了学生实际情况和用人单位对我系学生的评价;有效地改进了教学的薄弱环节,为专业建设、课程建设以及教研项目立项收集第一手资料,保证了教学质量;做到了专业教学、专业建设、学生就业一体化。
据往届毕业生跟踪调查资料表明,不少学生在参加较短的工作时间内成为企业的业务骨干,甚至成为业务主管领导。近几年来,机械类学生真实就业率在98% 以上,稳居学校前茅。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.教高[2006]16号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006,11,16.
[2]靳建峰,沈黎明,翁利民,等.对电力系统自动化专业学生的学习建议[J].中国电力教育,2008,(22):37-38.
[3]朱春瑜,朱本坤.高职院校顶岗实习管理工作绩效评价研究[J].中国电力教育,2008,(22):162-163.
机械类大学生 篇12
一、在《机械工程制图》课堂教学中引入三维软件的学习
机械专业学生在大一第一学期就开展了《画法几何》课程, 若将三维软件引入该课程的教学中, 不仅有利于该课程的学习, 还有利于培养学生的三维设计能力。大一学生学习的积极性和主动性都比较高, 此时接触三维软件, 更能够激起他们浓厚的学习兴趣。
学生由于初学制图, 缺乏感性认识, 空间思维能力有限, 在学习过程中出现的问题得不到及时的指导和纠正, 将丧失学习兴趣。三维软件创建的三维模型质感好、形象逼真、色彩丰富, 在课堂上, 教师可以利用三维软件将复杂形体的外型与内腔、相贯体中相贯线的变化趋势、装配体中零件之间的连接关系等向学生演示, 使教学中的知识难点讲解得更加清晰、生动、形象。例如讲解组合体时, 已知两个视图求作第三个视图是教学中的重点和难点。如图1所示就是已知组合体的主视图和左视图, 画出俯视图, 教学中应用Pro/E进行三维造型, 使学生看到组合体的形成过程, 分析清楚组合体各个组成部分的相对位置, 明白了相交、相切、平齐的含义, 再通过输出视图得到组合体的三视图。Pro/E三维造型的应用不但提高了学生的空间想象能力和逻辑思维能力, 还让学生初步了解了三维软件, 激起他们学习三维软件的兴趣。
随着计算机的迅速普及, 学生的计算机水平有了很大程度的提高。在《机械工程制图》课堂上利用2~4个学时讲解Pro/E的基本操作, 让学生掌握简单形体的造型方法。实践证明, 学生再通过课后自学, 完成几个造型练习之后, 基本掌握了三维软件的基本操作。这样, 当学生再遇到想不出的实体时, 就会自己利用软件创建模型, 通过自己造型复习所学的知识, 增加自己的感性认识, 从而降低《机械工程制图》学习的难度。这种方法既能够加深学生对所学知识的理解, 还增强了学生的三维造型能力, 同时, 也开阔了学生的专业视野, 提高了学生的学习兴趣和工程素养, 有助于培养能直接面对社会竞争的技能型专业人才。
二、尽早开展三维软件课程的学习
很多高校在大学三年级才为机械类学生开设学习三维软件的课程, 因学生用软件的机会少, 且课时少, 很多学生不能熟练掌握该软件, 往往毕业后在工作中还要花很多时间去重新学习, 这将不利于学生更好地把握机遇。若在大一、大二就为学生开设学习三维软件的课程, 学生通过课余练习, 再经过课程设计和毕业设计运用三维软件, 到毕业时大部分学生已能够熟练掌握该软件, 并积累了一定的设计经验, 为以后工作能力的培养奠定良好了的基础, 就能够更好地把握就业机会。所以, 在大学尽早让机械类学生学习三维软件, 有利于培养现代工程设计人才。
因三维软件功能强大, 而课堂学习课时有限, 使得学生对三维软件的掌握不够深入、全面。所以, 很多高校以选修课或培训的形式, 让学生进一步深入地学习三维软件。学生以一种积极主动的方式进行学习, 更能激发学习的兴趣, 有利于熟练掌握三维软件。
三、多创造机会让学生参加设计大赛
我校每年都举行三维设计大赛, 对大赛的举办形式、比赛方式、评分标准和奖励方法等相关内容已形成了规范。每年都有很多学生踊跃报名, 积极准备, 每次比赛都会出现一些好的作品, 如图2所示即为学生参赛的一个作品, 学生利用测绘的方法获得溜冰鞋的尺寸, 然后在三维软件中利用创建曲面、曲线和着色等功能完成作品的三维造型。学生通过比赛得到了很多锻炼, 积累了知识。实践表明, 以参加设计大赛的方式让学生熟练掌握三维软件能够取得非常好的效果。
除了参加学校的比赛, 我们还积极鼓励学生参加教育部门和行业协会举办的一些比赛, 如机械创新设计大赛、三维设计大赛等。在准备作品时, 都会用到三维软件进行产品造型设计、运动学分析、动力学分析和结构分析, 并根据分析结果对产品进行结构优化设计, 三维造型完成后, 再绘制二维图, 制造产品实物。参赛时为了更好地演示作品的功能和内部结构, 还需用三维软件制作演示动画。通过参加这些比赛, 学生更加熟练地掌握了三维软件, 并积累了一定的实践经验。
四、结论
通过在《机械工程制图》课堂教学中引入三维软件的学习, 让学生认识学习三维软件的作用, 激起他们学习的兴趣, 并掌握三维软件的基本操作;再通过课程、选修课或培训的方式, 让学生更深入地熟练掌握三维软件;最后通过举办三维设计大赛, 鼓励学生多参加各种设计大赛, 让学生在实践中应用三维软件, 切身体会到三维软件的价值, 真正具备社会需要的三维设计能力。
参考文献
[1]梁松坚.浅论机电类大学一年级的三维软件教学[J].装备制造技术, 2011, (9) :232-233.
[2]侯洪生, 张云辉, 朱玉祥, 等.工程制图教材中传统内容与三维CAD融合的研究[J].工程图学学报, 2008, (2) .
[3]叶军, 孙根正.三维建模引入制图课程的改革研究[J].工程图学学报, 2008, (2) .