机械类课程群

机械类课程群（共11篇）

机械类课程群 篇1

一.引言

随着现代科技的发展以及金融业务的不断创新, 银行业务操作的技术含量越来越高。因此金融专业应该更加注重学生实务操作能力的提升和对具体问题的分析能力的培养。

金融专业银行类课程群包括银行会计、商业银行经营与管理、国际结算、风险管理四门课程。从课程体系来看, 银行会计、商业银行经营与管理、国际结算、风险管理这四门课程中, 商业银行的经营与管理为核心课程, 银行会计、风险管理、国际结算都是为商业银行经营服务的业务课程。因此银行类课程群具有很强的实践性。但大部分院校由于考核机制等方面的问题, 金融专业的实践训练的探索显得进展缓慢、动力缺乏, 特色不够鲜明。

建设仿真的学习平台, 专门针对银行类课程群的实践进行探索, 把四门课程的实践相互融合, 把理论与实践、第一课堂与第二课堂、学校与银行融合在一起提高学生的应用创新能力, 因此通过运用模拟真实环境与业务优化银行类课程群的教与学, 使学生由被动学习变为主动学习, 对培养学生分析问题和解决问题的能力有着重要意义。使应用型人才培养目标在实践中有了更明晰的抓手和落脚点。

二.银行类课程群的模拟银行仿真平台建设的可行性

1、理论依据

建构主义学习理论认为“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

“情境”———建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于建构主义学习环境的“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”四大要素的充分体现。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具, 如果再与仿真技术相结合, 则更能产生身临其境的逼真效果。因而模拟银行仿真平台建设对学生认知结构的形成与发展, 即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

2、当前银行类课程群面临的问题

银行类课程群四门课程是金融学专业的必修课, 学分很高。而传统的教学仅是教师的理论讲授, 学生考前突击复习, 一张试卷定成绩, 考完就忘光。这种教学模式下作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态, 其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率, 又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。

另外由于银行的整个业务流程内部管理要求高、控制严密, 学生很难直接进入银行职能部门实习, 即使进入银行营业部实习, 大部分学生只是协助理财经理发放资料等外沿工作。即使在业务后台管理部门, 由于考虑到商业秘密因素, 也不可能使学生深入到管理的核心部门, 这使得学生的认识实习和专业实习流于形式, 几乎达不到预期的效果。从多年的实习总结来看, 多数学生只是走走过场, 并没有接触实践业务, 实习效果不够理想。而目前大部分院校所开银行类课程大多只开设了理论课程, 未开设实践课程。在既得不到真实环境下的实习机会又得不到模拟环境的训练下, 金融专业的本科生在就业时处在很尴尬的竞争地位, 从专业技能来看, 无法与众多的职业技术学院学生抗衡。

3、开展模拟银行实验教学应具备的条件

首先, 模拟银行实验教学对商业银行业务课程来说是最适宜的一种实验教学方式。由于商业银行各经营业务之间相对独立, 不同的业务种类包含不同的具体业务, 而且这些具体业务非常容易程序化和流程化, 易于固化为具体的业务模块供学生模拟练习。学生利用商业银行综合业务模拟系统进行模拟实验, 则可以使学生足不出校就可以真实地感受并亲自办理商业银行的实际业务, 在很大程度上弥补了实践形式的缺憾, 锻炼自身的实际动手能力, 使所学理论与实践相结合。

其次, 现在很多院校都有实验室, 配备了较为齐全的硬件设施和网络环境;实验教学的软件也形成了一定的规模;实验室的管理都配有具有较高计算机水平专职的管理人员和专兼职的授课教师。因此这些条件的具备为模拟银行实验教学的开展准备了必要的条件。

第三, 金融专业可与商业银行开展了交流与合作, 并经常聘请银行专业人士来校交流与讲课。例如聘请银行专业岗前培训教师来校辅导学生手工点钞技巧与识别假币的操作要领等。

三.建设模拟银行仿真平台的意义

1、全面开放

模拟银行仿真业务平台具有较强的系统性, 涵盖了银行的主要业务和管理, 这就使学生通过实验, 能够比较全面地掌握银行的业务操作的基本环节及经营管理问题, 使学生既能加深对银行整体的认识, 又能让学生对具体的经营管理有一定了解。

2、仿真情境

学生在银行的每一个业务模块进行轮岗操作实习, 直接与客户发生业务关系, 且与模拟的社会经济部门发生联系。模拟情景与现实情境基本相同, 在这种仿真的业务活动中, 一方面他们可熟悉、掌握职业岗位所需的各方面理论知识;另一方面, 这种仿真的环境使学生能进行“体验式学习”, 让学生在一定范围内逐渐掌握知识, 提升自身的知识和技能。

3、自主学习

模拟银行仿真业务平台运作的基本方式是在“工作岗位”上学习, 这种模拟实验一是以学生为中心, 以学生自主性学习为主;二是学生参加教学全过程包括收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等;三是教师是学习过程的组织者、指导者和伙伴。

4、团队协作

模拟银行仿真业务平台的教学组织形式一般采取小组形式, 能培养学生的团队精神, 加强学生社会交往能力的培养, 使他们学会如何与客户、合作伙伴保持紧密关系、开展业务。

四.模拟银行仿真平台建设方案

以商业银行经营为中心, 按照银行前台基础业务和后台的综合业务来划分业务模块。围绕银行综合业务, 设置银行会计、风险管理、国际结算的实验。同时让学生扮演银行的不同角色, 通过角色间的转换, 将银行各级各类员工的岗位职能、银行业务操作流程进行高度的仿真模拟, 为学生的实践提供了有效的仿真平台。

1、实验环境仿真建设

环境仿真包括实验室布局, 业务部门的设置及文化环境建设, 是仿真平台建设的一项重要内容。通过实验环境仿真建设, 表现出特定的文化环境与精神氛围, 学生进入平台后能够快速的进行角色转换。

2、软件环境建设

在软环境建设上, 主要构建银行业务综合实验平台、银行业务仿真实训平台、辅助教学平台。软件平台充分体现出“先进性、系统性、仿真性和扩展性”的银行软件要求。

3、师资队伍建设

鼓励、支持、引导高水平的教师参加金融实践教学工作, 并制定相关政策, 对工作中取得成绩的教师实施奖励。同时在模拟银行实验室的教研队伍中, 聘请各商业银行的实际操作业务熟练的员工来校作为实习指导老师, 可以有效地保障实验教学的开展。

参考文献

[1]林伟君.校内模拟银行实习基地的建设与管理[J].实验室研究与探索, 2012, (8) .

[2]祝文峰.模拟银行实验教学在金融学专业课中的应用[J].湖南科技学院学报, 2010, (5) .

[3]刘祥伟.金融学专业实践教学体系的探索与实践[J].中国科学创新导刊, 2009, (20) .

[4]李鹏.将模拟银行实验引入《商业银行经营》课程教学的探讨[J].中国农业银行武汉培训学院学报, 2008, (4) .

[5]孙静.金融投资模拟教学研究与实践[J].管理观察, 2009, (4) .

机械类课程群 篇2

咨询电话：3987551,3987557

电气信息类

为了增强学生对社会需求的适应性，给予学生更多的学习自主性、选择性，培养“厚基础、宽口径、创新性、复合型”适应社会发展需要的创新型人才，提高学生就业竞争力。我校的电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、电子信息技术及仪器等五个专业按电气信息类招生，考生在填报专业志愿时只需选择大类招生专业名称“电气信息类”，入学后经过1-2年的大类基础学习，学生可根据自己的学习成绩、兴趣爱好和市场需求申请选择相应专业进入专业课程学习。

电气工程及其自动化专业

本专业是国家级特色专业，培养具备电工电子技术、电力系统自动化、工业自动化、电机及电力拖动、运动控制、计算机控制技术等方面的工程技术基础和相关专业知识，并具备实践创新能力的“复合型”高级工程技术人才。

主要课程：电路原理、电子技术、电磁场理论、电机学、微机原理与应用、电力电子技术、自动控制原理、电力拖动与自动控制系统、计算机控制技术、电力系统分析、电力系统自动化、发电与配电、高电压技术、微机继电保护、检测技术和电机设计等。本专业主要特点是电气工程与自动化相结合、强电与弱电相结合、软件与硬件结合。学生毕业后，可以从事发电、供配电、工矿自动化、过程控制、电气设备等方面的设计、研发、试验与系统运行分析，信息处理、设备制造和技术管理等工作。

自动化专业

本专业为河南省特色专业，培养具备自动控制、工业过程控制、信息检测与处理、自动化仪表、计算机控制和信息网络技术等方面的基本理论和相关专业知识，并具备较强创新和解决工程实际问题能力的高级工程技术人才。

主要课程：电路原理、电子技术、自动控制理论、运动控制、过程控制、电力电子技术、电机及拖动、信号与系统分析、微机原理及应用、计算机控制、可编程控制、系统辨识、最优控制、智能控制等。

本专业的特点是以控制理论和技术为基础，软件与硬件相结合，掌握在自动化方面较系统的知识。学生毕业后，可从事工业自动化、矿山自动化、生产过程控制、运动控

制、电力电子技术、计算机控制、数字化信息系统、物联网以及电子产品与自动化仪表等领域的工程设计与开发、系统调试与运行、技术管理等工作。

电子信息工程专业

本专业培养掌握信息获取与处理、电子信息系统与装备、信息网络、计算机技术、电子商务、电子政务等方面的基本理论和相关专业知识，并具备较强创新和解决工程实际问题能力的高级工程技术人才。

主要课程：电路分析、电子技术基础、高频电子线路、通信原理、信息论、图像处理、数字信号处理、计算机控制、计算机网络、光纤通信、电磁场与波、微波工程基础、电子设备与信息系统设计、电子商务和多媒体技术等课程。

本专业的特点是以信息理论与信息处理技术为基础，软件与硬件相结合，掌握在信息工程方面较系统的知识。学生毕业后，可在电子、电信、广播与电视、电子商务、车辆电子、信息物联网等电气信息领域从事电子信息系统设计、电子信息产品开发、系统运行与技术管理等工作。

电子信息科学与技术专业

本专业培养具备电路与系统、信息电子技术、集成电路设计、传感器电子学、广播电视工程、电工电子材料与光电子等方面的基础理论和相关专业知识，并具备较强创新和解决工程实际问题能力的高级工程技术人才。

主要课程：电路分析、电子技术、高频电路、微电子线路、计算机网络、传感器电子学、信号与系统、信号处理、数字图像处理、信息理论与编码、通信原理、电工电子材料与光电子、计算机控制、信息检测技术、微波技术与天线等课程。

本专业的特点是以电子技术、光电信息科学与技术为基础，软件与硬件相结合，掌握在电子信息科学方面较系统的知识。学生毕业后，可在电工电子材料与电子电信产业、光电工程技术、广播与电视、信息物联网等电子信息科学领域从事产品设计与开发、系统运行与技术管理等工作。

电子信息技术及仪器专业

本专业培养具备传感器信息检测、转换与处理、自动化仪表、测量与控制、网络集成及智能装置等方面的基本理论和相关专业知识，并具备较强创新和解决工程实际问题能力的高级工程技术人才。

主要课程：电路分析、电子技术基础、光电子技术、传感器原理及应用、微机原理、数字信号处理、电工电子仪表、精密仪器、可编程控制器、计算机网络、系统组态设计等课程。

本专业的特点是以信息检测与处理技术为基础，软件与硬件相结合，掌握在电子信息技术及仪器方面较系统的知识。学生毕业后，可在仪器仪表制造、工矿企业、交通、电信、医疗设备、质量技术检测等行业从事电子信息系统、传感器、精密仪器、仪器仪表等方面的设计开发、试验研究、运行管理等工作。

机械与动力工程学院

咨询电话：3987527,3987511

机械类

为培养“厚基础、宽口径、创新性、复合型”高素质人才，提高学生对社会需求的适应性。机械设计制造及其自动化、热能与动力工程、测控技术与仪器、车辆工程四个专业按机械大类招生。考生在填报专业志愿时只需选择大类招生专业名称“机械类”，入学后经过1-2年的大类基础学习，学生可根据自己的学习成绩、兴趣爱好和市场需求申请选择相应专业进入专业课程学习。

机械设计制造及其自动化专业

本专业是国家级特色专业，培养具备机械设计制造及其自动化专业基础知识与应用能力，能在该专业领域内进行技术和产品研究、设计、开发、制造、应用、管理及营销工作的机电结合的高级科学和工程技术人才。本专业下分机械设计（模块1）和机械制造及其自动化（模块2）两个模块。拥有机械制造及其自动化二级博士点和机械工程一级硕士点。

主要课程：画法几何与机械制图、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、电工与电子技术、工程控制基础、工程测试技术、液压及气压传动、机械工程材料、机械制造技术基础、CAD/CAM基础等。

机械设计、机械制造及其自动化的学生毕业后可根据所选方向，到高等院校、设计研究院、机械制造厂、机电公司等单位从事机械设计、机械制造及其自动化方面的教学、科研、管理、技术和营销工作。

热能与动力工程专业

本专业为河南省特色专业建设点，着重培养集现代信息技术与热能动力工程知识为一体，掌握流体与热科学的基础和热能动力工程专业知识以及计算机与控制技术方面的知识的适应社会主义建设需要的德、智、体全面发展的高级应用型人才。拥有流体机械及工程二级硕士点。

主要课程：工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、工程热力学、流体力学、传热学、自动控制原理、制冷原理、热力发电厂、CAD技术、微型计算机原理及应用等。

学生毕业后，可在国民经济各部门从事动力机械（如热力发动机、流体机械、水力机械）和动力工程（如热电厂、水电动力工程、制冷及低温工程、空调工程）的设计、制造、运行、管理、实验研究和安装、开发、销售等方面的工作，也可从事教学与科研工作。

测控技术与仪器专业

本专业培养具备精密仪器设计制造及测量与控制方面的基础知识与应用能力，能在国民经济各个部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面的工作，德、智、体全面发展，创新精神和实践能力突出，个性发展良好的多层次高级工程技术人才。拥有测试计量技术及仪器二级硕士点。主要课程：精密机械与仪器设计、精密机械制造工程、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、微型计算机原理与应用、控制工程基础、信号分析与处理、精密测控与系统、工程光学等。

学生毕业后，可在国民经济各部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行与经营管理等方面工作，也可从事教学与科研工作。

车辆工程专业

本专业培养具有扎实而全面的工程科学和技术基础知识，了解并重视与汽车技术发展有关的人文社会科学知识，有较强的实践能力和创新精神，适应现代化建设需要、德智体全面发展的汽车工程高级技术人才，主要课程：机械制图、理论力学、材料力学、计算机基础、电工电子技术、机械原理、机械工程材料、机械设计、机械制造工程基础、汽车构造、汽车理论、汽车试验学、汽车设计等。

机械类课程群 篇3

关键词：专业群、课程体系、自动化

中图分类号：G710

一、问题的提出

随着技术的发展，行业的变革，管理的提升，对高层次技术技能型人才能力的要求趋向综合化。《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出要加强复合型人才培养，鼓励学校加强学科专业整合；《湖南省現代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出建设具有湖南特色的特色专业体系，支持每所高职院校重点建设好2-3个特色专业群。目前高职院校在专业群建设还是存在一些问题。如专业群建设与区域经济对接不清晰，专业设置多且泛，特色不突出；群内专业的整合度低，课程体系相对独立，积聚优势没有凸显；专业同质化严重，缺乏特色等等。专业群建设的核心是课程体系，专业群没有实质构建，课程共享度不高，专业方向选修课程数量不足，课程设置滞后于行业技术的发展等等，这些问题严重制约着专业群的课程建设和高职院校的内涵发展，本文以自动化类专业群为例，探讨课程体系建设思路。

二、课程体系建设的现状

我国职业教育课程体系研究主要是在欧美国家职业教育模式基础上进行引进消化和吸收和创新，如蒋乃平提出的“宽基础、活模块”课程体系，姜大源提出的“工作过程系统化”的课程体系，还有很多院校推行的项目课程体系等等。国外职业教育课程体系的研究已经成熟，模式相对稳定；国内职业教育发展相对较晚，对课程体系的研究还在探索，很多院校推行了各种“平台式”、“模块式”和“基于工作过程系统化”的课程体系，但还是存在以下不足，一是在课程的价值取向上，注重的主要是社会需要，而忽视了人的发展；二是在课程的培养目标上，注重的主要是技能培养，而忽视了学生综合能力和发展能力的培养；三是在课程教学内容上，注重的主要是单项专业领域教学，而忽视学科、职业门类的综合领域学习。

三、课程体系建设思路

以能力细分表为依据，组合技能、知识、素质等，构建能力包，并以此设计学习任务，根据任务的不同组合，设置必修任务和选修任务，构建课程，以适应不同学生兴趣爱好及能力偏向。根据能力的发展，构建公共能力、专业能力、拓展能力三个递进的能力层次的课程框架，专业能力课程模块设置按以下四个思路建设。

1.根据专业群各岗位共享能力，设置基本能力共享课程平台。分析岗位群能力要求，分析归纳各岗位共同需要的基本能力，并设计专业领域共通的基本工作任务，进而构建统一专业群基本能力课程平台。通过调研分析，自动化类基本能力课程主要有电工技术、电子技术、机械制图与CAD、机械设计基础、液气压控制技术、传感器技术、PLC控制技术、伺服驱动技术。基本能力课程通过核心专业带动，聚集专业群优势资源，共建共享，提升教学资源利用效率。如以机电一体化技术专业为主体建设《机械制图》、《液压与气动技术》等课程，以电气自动化专业技术为主建设《电工技术》、《PLC及其应用》共享课程。

2.岗位导向设置专业方向课程。岗位课程的设置紧扣学生就业方向，与就业对口企业广泛合作，充分利用企业资源，按照岗位专项能力要求，校企合作设计典型工作任务，确定方向课程。课程的开设紧密结合企业项目的设置，如机电一体化技术专业依托机械装备制造和应用企业，依据机电设备调试员、设备售后服务工程师等典型岗位设置《工程机械设备管理》、《工程机械设备与维修》等综合课程；电气自动化技术依托中小型自动化公司的自动化系统装调工程项目，根据自动化设备调试、自动化系统应用等岗位设置《人机界面组态与应用》、《自动化生产线组装与调试》等综合课程等。

3.需求导向互选课程。由于采用专业群设置，打通了各专业之间的壁垒，可以方便的适应不同企业的对课程需求，课程可根据就业岗位需求进行方向课程互选。比如电气专业可以选修机电一体化专业开设的《数控机床电气控制》课程，机电专业课程可以选修数控专业的《机电产品设计与制造》课程等。

4.工学结合设置课程教学内容

教学内容引入企业标准、职业标准等内容，融入新技术，以情境化的案例或项目驱动为主要教学模式，如机电一体化技术专业分段培养课程体系如下表。

四、课程体系建设意义

以专业群为单位建设课程体系，能集聚学校优势资源，共建共享，提高办学效率，提升办学特色，构建品牌专业群，促进学校发展；由于设置了较宽的基础技术平台课程，并允许学生根据个人兴趣和职业发展需要选择专业方向，能贴合社会对技术技能型人才的需满足社会对综合性人才的需求，支撑产业升级转型。

参考文献：

[1] 秦虹.国外职业教育课程模式与发展趋向[J].职教论坛，2011（27）

[2] 陈莉，万克文.高等职业教育课程模式研究综述[J].江苏高教，2011（1）

[3] 傅伟等.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，2011（4）

[4] 张海燕，李建英.高职生职业能力培养实证研究[J].职教论坛，2012（21）

[5] 周新源.从点到面：职业教育课程结构的有效架构路径[J].中国职业技术教育，2010（5）

机械类课程群 篇4

目前, 教育部倡导要重点培养学生的创新能力和实践能力。 培养学生的程序设计能力是高校信息类专业人才培养的目标之一, 使学生成为实战型的人才, 在以后的工作中能够胜任程序设计工作。

一、课程群建设的内涵

课程群是指由同一专业或学科中的若干内容紧密联系的课程组成的集合, 它强调构建的是以某一门专业课程为基础的课程体系。课程群的建设, 能够促进课程间的相互合作, 拓展课程间的内在关系, 将重点由原来每门课程的独立授课转向群内相关课程的共同学习, 避免了课程之间内容的重复性。一方面, 有利于提高学生对相关专业课程知识的整体贯通性, 提高学习效率, 达到良好的学习效果。另一方面, 有利于培养学生的创新能力和实践能力, 提高学生学习专业知识的能力。

课程群的意义在于把几门课程联系起来, 通过统一制定课程培养计划, 来达到课程间的连贯性, 有利于学生的掌握。它的宗旨是提高学生的应用能力、创新能力, 鼓励学生学习的积极性。

二、课程建设中的不足

由于现阶段的课程建设还存在着不足, 体系并不完善, 因此提高教学质量并非易事。

第一, 课程的实践性不够。实践性在课程教学中是非常重要的。由于教师对所授课程的理论知识了解的局限性, 且缺乏参与实际项目开发的经验, 因此在实践方面能力有所欠缺。程序设计课程的理论知识学习固然重要, 但学生若只掌握教材, 进行简单的上机实验大多只是巩固了课堂上所讲知识, 无企业实践经验, 而无法锻炼学生的实际操作能力, 无法为社会培养应用型的人才。

第二, 教学模式已跟不上社会的发展, 无法满足培养适用于程序设计专业人才的要求。程序设计类课程内容抽象难懂, 按照传统的注重理论的教学方法, 已经无法使学生理解程序设计的意义。此外, 课堂内容缺少实际应用操作, 学生无法将所学的理论应用到具体的实践中, 无法满足培养应用型人才的要求。

第三, 教师能力的欠缺。信息类程序设计的人才培养目标是培养学生的程序开发能力, 因此任课教师应具备较高的实际开发项目的能力。但是, 少数教师并未有过项目开发经验, 无法在实践中指导学生。

第四, 课程群建设的基本内容。 (1) 建立有效的教学管理制度。一方面, 为保障教学水平, 课程群带头人进行管理, 教师间分工合作。由团队共同协商制定教学内容和培养目标, 负责人给任课教师分配教学任务。另一方面, 任课教师自身的能力会直接影响学生的学习效果。因此, 课程群内的教师间应该经常进行学术讨论、集体备课等, 通过重视理论知识与教学实践的结合来提高教师的整体能力。 (2) 选用合理的教材。为了培养具有程序设计能力的人才, 高校应该根据课程需要选用教材, 并根据实际授课情况进行调整。课程群负责人可以带头组织学术能力较强的教师互相探讨, 参考多年的授课经验和学生的日常学习反馈编写一套符合本校学生的特色教材。合理的教材将有助于学生对专业课程的学习和掌握。

三、课程群建设的改革措施

随着现代信息技术的飞速发展, 社会对该专业人才的需求不断增加, 课程群建设应该更多的注重培养学生的实践能力。因此, 构建以培养创新型、应用型人才为目标的程序设计课程群建设是非常重要的。学生可以从小的系统做起, 独立开发出一些简单的系统, 提高实践能力。教师应引导学生将程序设计课程群中的知识与企业中的实践紧密结合, 在此过程中, 让学生分工合作, 培养项目合作的能力。鼓励学生去企业参与真正的项目开发设计。

课程群建设是个逐步探索, 不断推进的过程。以往的程序设计课程无论是教学内容、教学方法、还是课程体系, 都已无法满足对学生能力培养的要求, 欲改善现状, 需要采取一系列的措施。

第一, 把应用作为教学的主要目的, 加大实践性教学的投入。一般程序设计课程的实践性较强, 在教学过程中加入项目案例, 将学生由理论的学习转而对项目的分析学习, 并尝试完成部分功能的实现, 最终达到培养学生程序设计的能力。其次, 实践教学还应强调课程群间的教学过程, 通过对某一课程加强学生对理论知识的学习, 使学生对相关课程的知识能够灵活掌握。最后, 加大实验课程的比重, 通过实践提高学生在实际应用中解决问题的能力。

第二, 加强师资队伍建设。任课教师是程序设计课程群建设的关键之一, 学术水平高、有责任心的教师能很好地提高教学质量, 因此应特别注重对教师的培养。现如今计算机技术迅猛发展, 教师应该时刻学习新技术, 积极申请项目积累实践经验, 提高自身的学术水平和教学水平。此外, 应该坚持“内”“外”结合。内即在校内, 教师之间应该相互沟通交流, 讨论学习, 促进课程间的联系, 将的课程更好的呈现给学生。外则是鼓励教师经常参与校外的沟通讨论学习, 包括参加培训、去公司实习等。还可聘请有企业项目开发经验的人才给学生授课。

第三, 教学内容要与时俱进。由于计算机技术的快速发展, 应当将程序设计课程的教学与该行业的发展结合起来, 把最新的技术及时补充到教学内容中。在此过程中要注意教学内容变化的度, 一些基本的理论、概念不可随意改动。在实际的教学过程中, 教师可根据自身情况归纳总结出一套适应于课程群的教学方法, 脱离传统的教学模式, 自行编写讲义。将讨论课、实验课等多种方式引入到课程教学中, 强化学生编程能力的培养和锻炼。

第四, 采用上机的方式进行考核。程序设计课程群的目标是培养具有编程能力和程序开发能力的实用型人才, 因此, 传统的考试模式所追求的对基础知识、基本语法和基本结构的掌握, 已经无法满足培养人才的要求。学生的实际操作能力并不能由成绩的高低来决定。采用上机的方式, 将实际项目中的模块分析设计作为考题, 可提高学生的实际能力。

四、结语

程序设计是现代计算机技术的核心, 程序设计课程群建设的目标是培养具有程序设计能力的实用、实践型的人才。本文分析了课程群建设的概念, 目前程序设计课程群的现状以及教学中存在的不足, 提出了以实用型人才培养为目标的课程群建设的改进措施。课程群的建设, 对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力具有十分重要的意义。所以, 在今后的建设中, 我们应该更加努力探索, 对课程群进行更进一步的研究, 争取取得更大的成绩。

参考文献

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[2]丁丽.程序设计课程建设与改革研究[J].山东农业管理干部学院学报, 2011 (28) :188-192.

[3]谭定英, 张洪来, 赵文光, 陈平平, 刘慧玲.计算机程序设计课程群建设研究[J].软件导刊, 2015 (14) , 1:169-171.

[4]丁新, 徐福荫, 穆肃.构建“四个相结合”现代远程教育专门人才培养模式的研究与实践[J].电化教育研究, 2004 (10) :36-41.

[5]彭洁, 文堂柳, 康岚兰, 肖红.应用型本科计算机专业程序设计课程群的建设和实践[J].福建电脑, 2011 (4) :169.

机械类课程群 篇5

众所周知，教学质量是独立学院发展的基石。独立学院由于师资紧张以及自身的定位特点，教学任务较重，很多教师可能都承担两门或多门课程的教学，所带课程一般都是前后相关联的。如中文语言类的现代汉语与语言学概论、古代汉语等学科之间就存在着密切的关系。这些学科相互之间有不少内容互相重叠或交叉，对于涉及重叠或交叉的知识，教师在教学中应该针对学科之间的不同关系处理好其间的协调与对接问题。基于此，建立中文语言类课程群就显得尤为重要，同时课程群建设也是教学团队建设的必经之路。

一、语言类课程群建设的设想和意义

传统教学模式下各课程任课教师处于单兵作战的状态，每门课程的教学内容取决于教师对这门课程的把握程度，各相关课程之间存在内容衔接不合理、知识点重合、知识不统一等问题。很多学生学完后会觉得印象不深刻，对于重合的地方认为浪费了时间和精力，也弄不清楚课程之间的区别和联系。面对这种的现状，迫切需要对相关课程有一个整体的融合和规划。课程群就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起组成一个"群"，对相关课程的群体性有一个整体的融合和规划，在课程群的统一规划下进行系统地教授和学习。独立学院中文语言类课程群的建设将有如下意义。

首先，有利于知识的系统化教学和学习。相关课程整体的融合和如何规划就是课程群建设，将课程群的教学目标分解到每门课、每堂课的教学，就表现为课程群体系的组织设计和各主讲教师根据每门课程的教学目的进行教材内容体系的设计;在教学过程中，应尽量剔除相关课程的重复内容，努力克服教学任务与学生实现这些任务实际可能性之间的矛盾，最大化地引入课程群领域的最新研究成果。而以课程群为基础的教学团队，则可以宏观系统地规划课程体系内容，实现群内课程的无缝连接，更加有利于学生知识体系结构的搭建。

其次，有利于课程群任课教师之间的资源共享、优势互补，为教学团队的建设打好基础。新的课程发展模式和教学方式要求将单一的处于单兵作战的教师个体优化为具备综合素质的教师团队，单一的课程结构优化为综合性课程体系，使课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群。以课程群为核心，将使团队成员之间更注重教学技能的沟通和对知识的掌握，同时在进行教学研究基础上，通过研讨产生创新性知识，再将创新的知识运用到具体教学中。

最后，有利于形成教学规模，为教学团队的建设打好基础。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的教学团队，可理解为：以语言类课程教学工作为主线，立足于提高中文语言类课程教学质量，以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点，采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式，开展教学科学研究的队伍建设。

二、语言类课程群建设的主要内容

（一）相关课程之间的对接关系

1.现代汉语与语言学概论之间的对接关系

一说到现代汉语课程，人们立即会想到语言学概论。这两门课存在着千丝万缕的联系。就二者的关系而言应该是具体与一般的关系。现代汉语是语言学概论的基础。语言学概论是包括现代汉语在内的人类所有语言的理论概括，理论性、抽象性远远高于现代汉语。但凡从事过现代汉语和语言学概论教学工作的老师都知道，语言学概论和现代汉语的教材本身就有许多重复的地方，如语音的性质、音位，语法的组合，语义（或词义），文字等，所以无论是讲授现代汉语还是语言学概论都必须首先解决这些重复内容该如何安排的问题，处理好二者之间的对接关系。在讲授现代汉语时，如果过多地加入了语言学概论的知识，而等讲语言学概论时，学生就觉得不就是现代汉语的重复吗？与此同理，在讲授语言学概论时，如果动不动就拿现代汉语来解释，就等于把语言学概论又讲成现代汉语。两种方法都会导致学生的厌倦情绪，同时难以满足学生对新知识的渴求。就高校课程安排而言，现代汉语课程在先，语言学概论课程在后。作为一名现代汉语教师，选择好讲授内容后，无论你的语言知识有多丰富，在讲授现代汉语课时都应该凸显现代汉语的特色，一定要明白你所讲的内容只是人类语言抽象理论的一个具体的材料，必须注意处理好与语言学概论之间的分工合作关系，应该给语言学概论课的教学留有充分的空间。

2.现代汉语与古代汉语之间的对接关系

古代汉语也是高校文科系的一门基础课，与现代汉语是一脉相承的，二者之间有着继承与发展的关系。教师知道一种语言总要处在不断发展变化的过程中才能适应社会发展的需求，而这种发展变化是一种缓慢的渐变的过程，后一时期的语言总是前一时期语言的继承与发展。对于一种现象而言，也许是在原有现象的基础上发展变化了，也许是原有现象与发展变化共存。而对这些现象的解释，如果没有古今汉语的结合肯定是说不清楚的。可以这样说，讲授现代汉语的老师如果不了解古代汉语的知识，那现代汉语一定是讲不透的。而讲授古代汉语的老师如果不了解现代汉语的知识，那古代汉语就是死的东西。两种方式都会割裂古今汉语之间的密切关系，导致二学科壁垒分明，不相往来。目前，由于学科分类的细化，讲授现代汉语的教师不了解古代汉语知识，讲授古代汉语的教师也不了解现代汉语的发展情况的教师比比皆是，致使教学中很多问题不了了之。其实古代汉语与现代汉语应该经常对比地讲，尤其是重合的地方，六书之类的，新旧六书都讲，现代汉语着重讲新六书，古代汉语着重讲旧六书。古今汉字的演变，词汇语法等，都可以从语言发展的角度联系起来，该贯通的要贯通，该分开的要分开，学生的专业知识才能系统而完备。

（二）加强课程群内部教师之间的分工协作，加强教学研究开发

以往教师都是各自完成各自的教学任务，每门课程的教学内容取决于教师对这门课程的把握程度，各相关课程之间内容衔接不合理，知识不统一，很多学生学完后会觉得印象不深刻，也弄不清楚课程之间的区别和联系。而课程群的建设就是要组织和引导教师更新教育理念，将课程群内所有课程统一系统地规划到课程体系内容内，对互相重合的内容进行分配，各有侧重，实现群内课程的无缝连接，更加有利于学生知识体系结构的搭建。

（三）积极推进教学革新开展，整合教学资源开展实践教学

结合社会发展的需要，还需要在完善和改革教学的实践路途上不断地探索和创新，广大教师要担负起教学的重任。语言类课程群建设的主要内容就是要深入展开实践教学，把以往各行其是的实践教学环节贯穿起来统筹规划，例如：大一第一学期在现代汉语课上进行方言展示，让学生寻找方言与普通话之间的对应关系;大一第二学期则侧重普通话以及语言组织能力的训练;在此基础之上大二的古代汉语就可以进行古典诗词的评讲、赏析等活动，继续对学生的语言运用能力进行培养。另外，结合平时院系开展的演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等活动，结合相关课程内容，给予学生的语言运用实践以及时的指导与辅导。在多年的教学实践中笔者领悟到，课堂教学要结合办学特色，才能形成较为清晰的人才培养模式，培养出高素质的能说、能写、能办事的应用型中文人才，发挥应用型教学的作用。这些得益于传统中文基础与现代实用中文基础的有机结合，得益于实践教学的深入展开。

（四）语言类课程群基础上建立教学团队的设想

在课程群建设的基础之上，课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群。以课程群为核心，新的课程发展模式和教学方式要求将单一的教师个体优化为具备综合素质的教师团队，单一的课程结构优化为综合性课程体系，使团队成员之间更注重教学技能的沟通：以课程群为基础的教学团队，有利于教学与科研的有效结合，可作为学科建设的基础平台，根据学校的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色;以课程群为基础的教学团队，应该加强课程内容的研究和选择，积极开展教材研究工作，开发适合应用型本科教学要求，体现自己专业特色，满足教学改革和学科专业发展需求的立体化教材。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。教学团队应该利用集体的智慧和力量，加强教师之间的合作，利用现有的教学资源，科学整合，系统开发，努力建设全方位、多层次、系统性的立体化教学资源体系。

伴随着现代教育技术的发展，高等学校教学资源建设正在从传统讲授的模式向数字化、电子化方式转变，教学资源也从从单一载体向多媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化教学资源相结合的立体化教学资源。本课程群同时也是院级精品课程《现代汉语》的教学科研成果的实施和推广。院级精品课程《现代汉语》的建设已经初见成效，该项目已经重新修订了《现代汉语教学大纲》，制作完成了电子教案和课件，尝试采用多媒体授课，编订了《现代汉语习题集》、《现代汉语试题库》等。以上成果均可在课程群内部推广。任何教学团队都应有明确的建设目标，然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务，并为完成阶段任务采取相应的措施。语言类课程教学团队应根据教学大纲的要求，进行涉及课程设置、教学内容、教学模式、教学手段和教学考核评估体系等全方位的一系列教学改革，加强对学生语言综合应用能力，特别是听说能力的培养。从提高中文语言类课程教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下工夫，在进行团队建设的同时，加大课程建设力度，力争将课程群内各门课程都打造成为院级、省级精品课程。

今后，教学团队的建设将以课程群建设为基础，共同开发立体化教学资源，组织力量编写电子教案和制作教学课件，提高课件质量;建立和完善与课程相关的习题库和试题库;开发语料库，提高学生的实践能力。另外，教学团队应该定期开展教学研究活动，将各自零散的教学思想系统化、理论化，相互借鉴，形成具有共性的教学观;研究课程教学内容，探讨教学方法。教学研究是高校进行教学改革、优化教学过程、提高教学质量的前提和基础，是改进教学和提高教师教学水平的一个重要手段。教学过程不是一个简单的知识传递过程，而是复杂的传授知识、培养能力的过程。如何提高教育教学质量，需要对教学过程加以研究、思考。只有协调好了语言类课程的之间的关系，加强师生之间、学生与学生之间的交流与互动，加大实践环节，增强学生语言的实践运用能力，提高思辨能力，才能使广大学生成为适应社会的高素质应用型人才。

（项目名称： 中文语言类课程教学改革 延安大学西安创新学院教育教学改革研究项目。）

参考文献：

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高[2000]2号）[Z].转引自教育部政报，2000，（5）.

[2]靳开宇，闫晶森.中文语言类课程加强学生素质教育的研究与实践[J].绥化学院学报，2009，（2）.

[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009，（1）.

[4]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007，（12）.

[5]李冬梅.中文系语言类课程激发学科兴趣的实践[J].教育探索，2007，（4）.

[6]汪国胜.关于现代教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）.

[7]王俊霞，刘云汉.现代汉语教学中的几个关系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（9）.

[8]宣恒大，卢伟.多方面结合，提高现代汉语教学效果[J].淮南师范学院学报，2010，（5）.

机械类课程群 篇6

关键词：电类技术基础,课程群,实验教学,教学改革

实验教学是高等教育中一个重要的教学环节, 在整个教学过程中有着非常重要的地位。理论教学与实践教学从来都是“车之双轮, 鸟之双翼”, 也是培养学生应用能力的必要途经。目前我国高等教育改革的重点是加强基础, 拓宽口径, 注重学生综合素质、实践能力的培养。在这种形势下实验教学改革就显得尤为重要了。

一、目前存在的问题

我们教研室承担了全校13个电类专业五门重要的技术基础课:“电路析分基础”、“信号与系统”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“数字信号处理”。这些课程都是实践性很强的课程, 具有鲜明的工程特点, 所以, 加强实践环节, 进行严格的工程训练和技能培训是必不可少的。但多年来这些课程的实验教学环节存在着一定不足, 主要表现在各门课程之间存在脱节的现象, 其次是实验设备不足, 这些都制约着对学生动手能力和创新精神的培养。

二、改革措施

1. 在电路分析、电子技术实验中引入仿真实验, 弥补硬件设备的不足。

上述课程实验教学的特点是:学时少, 实验资源有限, 根据这种情况我们应用EWB仿真软件开发出了三十多个仿真实验, 既有验证性试验, 又包括大量的综合性、设计性试验, 弥补了硬件实验的不足, 同时激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的综合性、创造性能力。

2. 增加综合性实验的比例, 加强各门课程的紧密联系。

把各门课程的理论知识进行优化组合, 使学生通过这样一个实践环节把所学的知识有机地结合起来, 提高学生的综合素质。

例如目前“信号与系统”这门课程主要是应用MATLAB研究信号的分解、合成及研究信号频谱特性。我认为仅仅在“虚拟”环境下进行实验是不够的, 这样很难使学生建立起真正的系统的概念, 了解信号与系统的特性。我们应改革实验方针进行培养学生创新能力的综合性实验, 例如可充分利用学生在“电路分析”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”所学知识, 在部分实验中让学生自行用硬件设计并实现信号处理系统, 用软件配合进行系统分析。这样可以激发学生的学习兴趣, 从而帮助学生理解和掌握课程中的基本概念、基本原理、基本分析方法及综合应用所学知识解决实际问题的能力, 提高教学质量。下面给出的是学生在“采样定理”实验中用硬件电路及软件仿真得到的实验结果。图1为用硬件电路对正弦信号进行过采样后重建的信号波形与原波形的比较。图2为利用软件仿真对抽样信号进行过采样后重建的结果。

3. 改革实验时间安排, 建立开放性实验室。

传统的实验课, 一般是由教师统一安排并以班级为单位, 实验时间规定为两课时。这种实验时间的安排对于综合性、设计性实验来说显然是不合适的。由于完成综合性、设计性实验的方法和方案不是唯一的, 学生需要在实验中通过各种途径来验证自己的设计, 在实验中可能还会遇到各种问题需要学生去思考、研究、讨论。现在我们采用两步走的思路, 验证试验在实验课内完成, 综合性、设计性实验学时内不能完成的鼓励学生利用开放实验室课下进行, 学生可以通过网上预约或是实验室预约的方式自行选择实验时间来做实验, 疑难问题可向老师请教。通过实行开放式教学后, 无论从实验时间、实验内容、实验次数上都具有弹性, 学生可在开放宽松自由的实验环境下, 独立自主地进行实验。

三、结语

以上是我们在电类技术基础课程群实验教学改革上的一点体会。我们的教学改革与重点院校和省、国家级精品课程还有一定差距。课程改革是一项长期的艰苦工作, 需要全体教师和实验技术人员长期不懈地努力。

参考文献

[1]朱晓萍.应用型本科电工系列课程的教学改革与实践[J].中国电力教, 2008, 15.

[2]俞承芳, 龚昌国.理科电子信息实验教学课程改革探讨[J].实验技术与管理, 2005, 22, (3) .

机械类课程群 篇7

城市科学类课程群是以城市这一共同研究对象为纽带的一组课程, 包括城市地理学、城市社会学、城市经济学、城市管理学、城市生态学等课程, 在笔者所在的苏州科技学院地理与资源科学系的资源环境与城乡规划管理、地理科学和地理信息系统三个本科专业的课程体系中占据重要地位。自2007年起, 我系组织骨干教师组成了教学团队, 首先通过专家听课、学生问卷调查、成功教改案例的集体学习等手段, 对该课程群的教学实践进行了系统分析, 总结出了三个突出的问题:一是教学中重知识讲授、轻能力培养;二是重教法、轻学法;三是教学手段优化不足、师生沟通渠道不畅。在此基础上, 根据课程群的特点、学生和专业的特点, 在广泛咨询教学专家、大量学习有关教育学理论和最新文献的基础上, 我们确立了“以学生为主体, 以就业为导向, 以学生综合素质培养为重点, 以创新为支撑”的改革原则, 并在课程内容改革、教学团队和教材建设、实践教学改革、考核方式改革等相关活动的配合下, 重点进行了近三年的教学方法改革探索。本文介绍了我们在实践中一些成效显著的做法, 希望对同类专业类似课程的教学改革提供参考。

一、广泛运用案例教学法, 拉近理论与现实距离, 增进学习兴趣

案例教学就是按照一定的教学目的, 以案例为教材, 让学生通过自己对案例的阅读与分析及在集体讨论, 了解与教学内容相关的概念或理论, 并培养和提高学生分析问题、解决问题能力的方法和过程 (3) (4) 。近几十年来, 案例教学法在国内外受到高度重视, 在哈佛, 所有的课程全部都采用案例教学法来讲授, 一个学生的整个大学学习生涯中大约要用800个案例 (5) 。

由于城市科学类课程群具有实践性强、应用性强、交叉性强、理论性强等突出特点, 使得传统的理论教学模式无法实现理想的教学效果, 而案例教学的独特优势在这类课程中正可得到发挥。因此, 自2007年开始, 我们开始吸收哈佛等模式的优点, 有意识地筛选针对各种教学内容和目的的教学案例, 利用教学网站做成案例库, 将案例教学渗透到越来越多的教学内容和环节。三年的实践证明, 案例教学法具有独特的优势, 选择具有典型性、代表性、贴近学生生活和社会热点、能制造各种讨论点的各类案例, 并将其改编以适应各种不同教学目的, 同时做好教师的角色定位和案例教学过程各个环节的设计, 对学生增进学习兴趣、理解理论知识并将其应用于实践、提高综合素质具有重要意义。

首先, 案例教学有助于增强学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性和主动性。选用生动、形象、有趣、贴近实际生活的案例进行教学, 可以使学生真正认识到专业知识的价值, 对专业产生浓厚的兴趣。比如在讲授城乡地域的划分时, 我们根据学生多来自长三角的苏、锡、常的实际情况, 选择了苏州、常州在行政区划调整时不同的处理方式对该城市社会经济发展带来不同效果的案例进行对比分析, 并将在这两个案例中总结出来的经验应用于另一个案例城市滁州的行政区划调整建议中, 学生在学完之后发觉“专业知识居然能对城市建设实践产生如此大的指导作用、是否正确运用这些知识能够影响甚至决定一个城市发展进程”的感觉, 缩短了教学和实践的距离, 学生对课程知识的理解和兴趣自然就提高了。

其次, 案例教学法是理论知识与实践相结合的纽带, 可以让学生充分理解相对抽象的理论, 并能够将理论应用于分析实践。由于所有案例均是城市发展演化过程中发生的事实, 很多是发生在师生身边的案例, 所以学生能够轻易将理论与现实结合起来。譬如讲授城市群时, 我们选用学生生活于其中的长三角城市群作为案例, 并与珠三角城市群进行对比;讲授城市形成和发展的条件时以美国东北部和我国福建沿海地区为案例, 并让学生分析为什么城市都出现在山麓、河口, 而且河流越大、城市就越大等现象。上课时应用这些案例, 使学生通过思考深刻认识到影响城市形成与发展的各种条件, 不仅加深了学生对理论知识的理解, 对学生今后从事与城市有关的规划、调查、研究等工作都有很好的指导意义。

最后, 案例教学法是培养学生综合素质的有效手段。在实施案例教学的过程中, 每一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题, 学生要透过众多的、暗含的、看似不相关的情景去观察、分析、讨论和体验, 作出判断、推理和论证, 无形中培养解决问题的能力、沟通的能力、群体协调能力、综合决策能力。同时, 案例教学告诉学生答案是开放的、发展的、不唯一的。在教师有意识的引导下, 学生自己去查资料, 通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断, 获得了自主学习的方法。

二、科学设计项目教学法, 培养学生综合素质

高等教育的根本目的是提高学生综合素质, 培养学生适应社会的能力, 重视学习能力、实践能力、创新精神、合作意识、竞争能力的培养, 为学生的终生发展打好基础。这也决定了教学不仅是让学生积累现成知识, 而且是让学生充分运用认知过程来感知现象, 获取、分析、处理信息, 将知识通过“内化”转化为素质 (6) (7) 。项目教学法就是一种能够综合培养学生各种素质和能力的教学方法。

在城市科学课程群的教学实践中, 我们广泛地引入了项目教学法, 取得了良好的效果。基本操作模式是:将综合性强、与现实生活紧密结合的课程内容设计成若干个研究性项目, 譬如某城市交通问题调查及对策研究、某城市空间布局与地价的关系分析、某城市热岛效应研究等, 分别布置给由若干学生自由结合形成的各个项目小组, 由项目组成员负责研究方案设计、实地调研、报告撰写, 最终提交项目研究报告, 并制作PPT在课堂上汇报。学生为了完成这样一个项目, 需要调动所有学过的相关知识、主动补充未学过的知识, 极大地提高了学生的学习能力;通过实际研究课题的设计、调研、报告撰写及汇报的过程, 学生的实践能力地得到了极大的提升。譬如, 05级有一个组的同学为了得到部分资料, 连续多日到某个政府机关去“报到”, 最后终于打动对方, 给他们提供了系统的资料, 学生自己也领悟到了许多调研的技巧, 感到收获颇多。而项目小组一次次的汇报, 也极大地锻炼了学生的表达能力和交流能力。小组内部、小组之间在相互合作和竞争的过程中, 锻炼了竞争意识和合作能力。对比发现, 从大三开始, 设计课程较多、经常开展此类项目教学的资源专业学生, 在综合素质上明显高于其他专业学生, 用人单位也时常反映“该专业的学生显得比较成熟”。

三、积极建设教学网站, 畅通师生沟通渠道, 形成“无限”课堂

网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程, 其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征 (8) 。为充分利用现代网络资源, 提高教学质量, 我们利用学校局域网提供的条件, 搭建了课程群教学网站, 网站的功能模块有教师介绍、课程简介、多媒体课件和教案、教学大纲、教学进度表、参考资料、试题库、习题库、教学论坛、课后答疑、典型问题、优秀作品、学生成绩管理、考试管理、作业递交与批阅等等。随着应用的深入, 教学网站这一新的教学手段对教学效果和实现培养目标的巨大促进作用日益显现, 解决了长期困扰教学活动的一些突出矛盾。

首先, 城市科学类课程群具有实践性强、应用性强、信息量大、涉及面广、内容纷杂、交叉性强等突出特点, 且由于我国处于高速城市化时期, 城市各类新现象、新事物发展日新月异, 城市科学类课程的许多知识更新非常快, 任何优秀的教材都难以赶上时代的变化, 不断压缩的课堂教学时数又使教师很难给学生补充足够的最新知识和理论。而教学网站首先是一个资源中心, 借助教学网站, 可以为师生构建一个时时更新的相关专业知识和信息的资源库, 使师生紧贴学科发展前沿, 学生可以突破时间、地域限制, 根据需要查阅相关资料, 同时也可以将自己拥有的资源共享, 丰富网站的资源库。这就解决了教学时数少与教学内容多的矛盾。此外, 网站还能够将任课教师精心准备的讲义、教学课件、网络教学资源, 学生制作的优质课件、作业等积累起来, 实现开放式共享和反复利用。

其次, 在以前的授课活动中由于许多课程为大班上课, 教师与学生之间交流渠道狭窄、严重缺乏互动, 教师不知道学生的需求, 学生则选择“爱听就听、不想听不听”的态度, 不会主动对教师的授课情况进行反馈。调查中甚至发现一些学生在课程即将结束时还不知道任课老师姓名的事情。借助网络平台, 很好地实现了实现师生互动交流, 学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上, 教师在公告板上作答。其他学生也可通过公告板看到问题的解答, 也可以通过意见箱就教学内容和教学效果进行建议和反馈, 还可以就自己感兴趣或需要深入学习的内容随时与教师和其他同学交流。

第三, 由于我系所开设的城市科学类课程群面对的是三个培养方向不同、基础差别较大的专业, 学生的基础和素质又千差万别, 传统的课堂教学很难实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下, 网络的超大容量, 可以满足不同学生的需求, 每个人都可以根据自己的基础和需求选择学习内容、学习方法和学习进度, 从而实现真正意义上的因材施教, 由以教为主变为以学为主, 提高了学生学习的主动性。

四、结语

科学的课程体系和先进的教学内容, 只有和先进的教学方法有机结合, 才能培养出高素质的人才。本文总结了我系在城市科学类课程群教学改革中采用的案例教学法、项目教学法、网站辅助教学法等一些行之有效的方法, 期望对高校同类课程的教学改革提供一定的参考。

[本文受苏州科技学院教学质量工程项目“城市科学类课程群 (2008KJA-02) ”资助]

注释

1 万臣, 谢芳, 胡泉.计算机专业程序设计课程群的建设与研究[J].合肥工业大学学报, 2009 (1) :33-36

2 龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学, 2010 (2) 139-141

3 宋军.案例教学中教师的工作与角色分析[J].学理论.2010 (27) 286~287

4 袁中华, 邵雄.我国产业经济学案例教学若干问题探讨[J].中国集体经济, 2010 (8) 192-193

5 刘里立.国际法案例教学的缘起与实践[J].山东省青年管理干部学院学报, 2010 (5) 147~150

6 赵淑玲“.边实验边学习”课型的教学方法初试.中国现代教育装备, 2010 (18) 75~76

7 陈小川.大学教学方法研究之我见[J].西南科技大学《高教研究》, 2007 (3) 72~74

机械类课程群 篇8

重庆三峡学院创建于1956年, 是三峡库区腹地的一所普通本科院校 (教育部代码10643) , 2013年7月被增列为硕士学位授予单位。而电子与信息工程学院的是原来的物理学院, 整合应用技术学院相关教学资源发展而来。实验设备短缺。设有2各专业:电气工程与自动化与电子信息工程2各专业。但在人才培养的过程中存在以下一些主客观情况影响应用性人才的培养质量:1) 学校地处库区腹地, 区域位置差。三峡库区腹地本来就欠发达, 与专业有关的IT企业少, 学生实习机会少, 信息封闭。2) “双师型”教师不足, 实验设备落后, 陈旧。对实践教学的支撑作用不强。3) 专业课程偏重理论化, 实验环节中重视不够, 缺乏创新实验平台。4) 各实验教学平台孤立, 缺乏拓展性跨学科之间综合知识的实验环节。

二、专业课实验环节模块化整合分析

电子类课程从电路分析基础开始, 到进一步的数字电路、模拟电路, 电工技术, 高频电路分析, 电磁场与微波技术, 讲解的都是电子行业的基础理论与分析, 是电子信息类专业学生所必须掌握的基本知识和基本技能, 与此部分相关的实验教学内容必须强化、内容上要尽可能全面、详细。考虑到这一点, 实验设计上, 建构一个以高频电路实验为核心的实验项目内容拓展模块, 该模块均为分立元件硬件电路验证性实验。从而对便于学生基础实验进行综合性考核与对比。进而另一类实验是与信号分析和反馈控制类有关的实验, 如:信号与系统、数字信号处理、随机信号分析, 自动控制系统、信号检测等实验课程, 这类实验教学注重信号本身的特点与分析、检测、系统函数控制等, 理论性较强, 需借助部分实验箱、示波器结合MATLAB软件进行教学, 归为第二类。第三模块是与单片机、微机、FPGA/CPLD, ARM等运用软硬件实验平台进行分析和设计的实验, 第四类是与电子类专业设计的通信与计算网络相关的编程语言与编程软件类实验课程教学。

三、整合型实践教学措施

1) 教学资源硬件资源整合与交叉平台构建。为整合实验教学资源, 提高效率。将原应用技术学院电子类专业相关设备及实验平台全面纳入统一化管理, 依托中央资助三峡库区地方实验室建设经费, 筹建了虚拟仪器实验室。并将EDA/单片机实验室进行扩充, D区专为ARM仿真和软硬件实验和课程所准备, C区为电子技术综合实验区, 所有与硬件类第一模块验证性实验都可以在这里完成。鉴于信号分析类专业学科背景, 筹建了筹建了信号与信息处理重点实验室。

2) 革新实验教学方法与思想。与之前实验课只针对固定时间段开课学生相比, 学院抽调老师专门组建实验团队, 专门负责实验课教学, 并将实验类型分为必做基本实验、分析设计型和运用综合知识创新型实验三种类型。每次实验内容不固定化, 给出若干题目, 供学生根据自己的知识和已有基础自由选择, 但必须规定时间内独立完成, 最后由老师检查考核后方可签字离开, 平时开放实验室, 供学生使用, 每次必须做好登记, 记录, 便于对学生实验情况进行跟踪考核。

3) 积极开展互动型示范教学。对于综合能力型实验项目, 由于涉及学科多, 专业知识复杂, 通常由2~3个学生组成的团队协作模式进行。老师在指导教学过程中, 不时与学生讨论、交流。学生有新的想法或思路, 当即提出大家一起分析讨论可行性, 特别是涉及FG-GA/CPLD、MATLAB系统仿真、DSP与PLL及ARM等内容的复杂内容, 鼓励团队作战。

4) 开放实验时间, 自由选题。实验室对学生全天开放, 除了正常安排的实验教学进度表外, 其余时间所有的学生都可以根据自己学习专业课程的情况自由安排。特别是对于电子设计大赛参与者、或是对电子设计感兴趣的同学, 如需特殊的实验器材或设备, 只要凭借学生证到管理处登记即可申请。鼓励学生自己创新, 对于创新型实验项目和毕业设计、电子设计大赛动手能力的科技实验项目, 实验室都给予最大力度的支持。

5) “以项目为驱动式”来激发学生的科研兴趣。以项目为驱动, 是鼓励带着问题做科学实验, 从科研项目或创新项目中学会研究问题的一般性方法。鼓励学生利用所学知识, 参与一些小设计、小发明的创作。明确设计指标、工作原理、从找实验材料开始, 逐步去查相关资料, 做收集, 准备素材, 提出设计方案、拟采取的方案, 可能遇到的难题与问题。最后完善设计方案, 给出明确的技术路线。学院一般要求学生给出创新设计的简要说明, 并对项目中具体的、关键性的内容做出说明性的文档, 便于大家阅读和后期存档。鼓励学生参与老师的科研项目, 并鼓励科研实力强的团队参与学校承接的一些小项目, 学院会每隔一个学期进行一次公开评比与展示, 对每个创新团队进行考核。

四、毕业设计阶段的教学改革

实践教学的最后环节是毕业设计, 根据当前电子专业毕业生就业普遍提早这一新情况。毕业涉及前10个月左右的时间就陆续开始, 我院把学生毕业设计与企业具体项目相联系, 鼓励学生一定要做与实际应用相关联的, 具有创新性, 软硬件结合性的题目。以单片机、DSP、FPGA毕设为例, 尽量软硬件结合。坚决避免纯粹论文为主导的方式。最好由设计项目和相关技术指标, 在教师指导下, 发放设计任务书、技术规范、实施进度计划表, 学生可以不在学校做毕业设计, 并时刻与指导教师联系, 便于指导教师了解毕业设计进度并适时给予指导。同时, 加强学生利用EDA工具、MATLAB、QUARTUS、KEIL、SOPC技术等先进手段进行系统设计, 鼓励学生自选创新题目, 利用所学知识和仿真软件, 设计实用的电路系统或实用小发明, 反复修改和验证设计, 提前培养学生的科研能力。有利于创新设计能力的培养。

五、整合型实践教学改革取得成效

通过对电子类课程整合型实验改革, 激发了学生对实验课的学习兴趣, 最重要的是培养了动手能力和工程实践能力, 为学生将来走向社会工作提供了坚实的保证。从教学意见发聩会和学生民主评议等渠道反馈回的信息来看, 学生对本次整合型实验教学改革的实践非常满意。学生普遍反映, 新的实验模式应用使他们开拓了视野, 动手能力得到了很好的提高。

参考文献

[1]陈小虎.电气电子信息类应用人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学, 2006.

[2]吴镇扬.电工电子系列课程的改革实践与整合优化[J].南京:电气电子教学学报, 2002.

[3]单长虹.优化电子信息类课程体系培养大学生创新能力的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2007.

机械类课程群 篇9

关键词：运动控制,课程群,立体化,实践教学体系

自动化专业培养内容主要包括两大方向, 即运动控制与过程控制, 因此运动控制类课程群是自动化专业核心课程群, 包括电机与电力拖动基础、自动控制原理、电力电子技术、控制系统Matlab仿真实习、单片机原理及应用和运动控制系统等专业主干课程, 其实践教学环节尤其重要, 教学效果直接影响到学生能否建立最基本的工程素质和技能, 能否树立专业意识和是否形成学习兴趣[1]。而对于目前的运动控制类课程, 学生的实践能力培养是依附于理论教学的, 实践教学模式单一、被动, 实践资源难以获得有效的开发与利用, 学生也无法获得系统的工程开发经验, 主要表现在:

(1) 理论课程之间缺乏联系。课程设置延续基础课、专业基础课、专业课的三段式课程模式, 缺少以培养学生应用能力为导向的模块化整合。课程教学过程中忽视同系列课程之间和教师之间的承接与相互联系, 缺乏通过项目式的应用和开发案例讲述知识点的教学方法。

(2) 实践环节之间缺乏联系。运动控制类课程的实践教学以课程为单位, 实行的是“课程实验→课程设计”的模式, 只完成对某一特定课程知识的验证和巩固, 各课程实践环节之间缺乏联系, 缺少以相关能力为导向的综合实践能力环节, 造成学生掌握知识零散, 与工程实际偏离较大, 实践教学安排不能反映现代控制系统设计的系统化设计思想。在此模式下, 学生虽然完成了每门课程的实践任务, 但是依旧难以建立起工程系统的概念, 这对自动化专业的学生来说, 是一个软肋。

(3) 理论课程与实践环节之间缺乏联系。课程理论教学与实践教学脱节, 理论课授课教师不参与实践教学, 实验教师也不参与理论教学环节, 造成学生无法将实验内容与理论知识联系。以实验为例, 学生按照实验指导书的步骤进行实验, 得到正确结果后即宣告实验结束, 关于实验系统的原理、现象与理论知识点之间的联系不予讲授。实践教学模式单一, 教学手段及内容陈旧, 学生可参与的互动极少, 对知识的被动接受导致学生创新能力受限。

(4) 学生的工程素质和技能不能得到有效培养和训练。由于缺乏理论与实践的关联, 学生头脑中零散的知识无法系统化, 最直接的例子就是学生不知如何选择器件去搭建一个完整的运动控制系统, 更不知道如何进行电磁兼容设计和成本控制。

1 立体化实践教学体系的内涵

立体化实践教学模式, 从“学以致用”人才培养理念出发, 即以学生兴趣和能力培养为核心, 以课程群为教学单元组织实践教学, 实施以学生为主体, 教师为引导的自主学习模式, 建立多途径、多层次的立体化实践教学体系, 其目标是在兴趣中培养能力, 同时配合教学目标对不同层次的学生进行立体化培养。为此, 需要根据运动类课程的特点, 整合课程资源, 按照“应用性”原则, 对传统实践教学内容进行改造与创新[2]。

立体化实践教学模式的出发点是师生互动, 切入点是边学边做, 落脚点是调动学生的学习积极性、创造性, 尤为强调个性的发挥, 强调不同层次学生的个性化教育, 注重理论教学与实践教学的相互渗透, 遵循教育认知规律, 构建由低到高的递进式教学层级, 教学过程体现了实践环节的系统性、层次性、自主性、开放性等特点。

2 改革措施

为了克服当前运动控制类课程实践教学分散的缺陷, 在对原实践教学体系分析研究的基础上, 我们将运动控制类课程群的教学内容与体系进行立体化重组和改造, 注重各种实践教学环节的有机衔接、紧密配合, 建立以提升实践能力为核心, 理论与实验教学融合、虚拟与现实融合、课内与课外融合的立体化实践教学模式。同时建立从专业实验室、实习基地到校企共建实验室, 从大学生创新实验室到学科重点实验室及功能配套齐全的立体化实践教学平台, 形成完整、科学的实践教学体系, 实现大学生工程应用能力的立体化培养。

2.1 运动控制类课程群的构建

我们打破传统的课程体系, 按照本专业现场工程师培养目标要求, 有针对性地构建模块化的课程体系, 提高学生在行业中的竞争力[3]。运动控制类课程群中的电机与电力拖动基础属于控制对象的范畴, 自动控制原理属于控制方法的范畴, 电力电子技术和单片机原理及应用则属于控制工具的范畴, 这4门专业基础课共同构成运动控制的基础。在此基础上, 控制系统Matlab仿真实习实现运动控制系统的虚拟设计, 运动控制系统则实现运动控制系统的实际设计, 这2门课综合各专业基础课程内容并将其提升为系统化的应用。

为了构建一个符合认知规律、具有层次的模块化课程体系, 我们采取了以下措施:首先, 精简各门课程中重复的内容, 如运动控制系统中电力电子器件内容在电力电子技术中已有详细介绍, 通过重组可避免重复讲授;自动控制原中关于运动控制系统仿真的内容可在控制系统Matlab仿真实习中教授。其次, 强化各专业基础课程中与运动控制有关的知识点, 如在电力电子技术中介绍PWM整流电路控制方法时可以举直流电机PWM调速的实例, 在自动控制原理课程中介绍自动控制系统设计方法时可以运动控制系统为例。优化后的运动控制类课程群具有整体性、连续性, 可有效解决各理论课程的衔接与综合问题。

为了加强各课程实践环节之间的联系, 在运动控制系统实验中, 开设涵盖多课程内容的设计性实验, 譬如直流电机PID速度控制实验, 综合了自动控制原理与运动控制系统两门课程的知识, 学生可自行选择实验方法和步骤, 选用仪器设备, 提出实验预案, 完成参数选择, 经教师同意后独立操作完成。

2.2 理论与实验教学融合

根据理论联系实际的教学原则, 将理论教学渗透到实践教学中去, 使学生在动手实验中理解与接受理论, 同时训练技能, 手脑并用, 有利于对知识的理解与记忆, 从而形成“实践—理论—能力”的教学模式, 是“学以致用”思想的体现。

对于理论与实践并重的电机与电力拖动基础、运动控制系统、电力电子技术等课程, 将部分实践性强的章节安排在相应的专业实验室讲授。学生先动手实践, 获得一定的感性认识, 再配合教师有计划的引申教学, 在兴趣中消化理解抽象的理论知识。例如:运动控制系统课程无刷直流电机电子换向的教学可在无刷直流电机实验装置上开展, 学生可在示波器上实时观察到霍尔波形与控制信号, 换向逻辑一目了然, 同时可以直观地掌握无刷直流电机的控制方法, 在有限的课时中获得技能与理论的双丰收。

对于实践性强的控制系统Matlab仿真实习课程可直接在实验室教学, 在理论讲授的同时进行运动控制系统的仿真与验证, 学生通过直观的实验结果将理性知识快速强化。

2.3 虚拟与现实融合

如果学完所有运动控制课程后, 马上让学生设计一个实际的运动控制系统, 跳跃性太大, 学生会因频繁失误而失去信心, 此时, 若采用“虚实结合”的方法让学生掌握运动控制系统设计的流程和方法, 则效果更好。

虚拟仿真在运动控制系统设计中有重要作用, 它可使学生从枯燥的理论分析计算中解脱出来, 形象直观地认知系统中的抽象知识, 同时仿真软件提供了优化设计的功能, 可以观察系统各环节参数变化对输出的影响, 培养学生有效利用仿真手段解决设计问题的能力[4,5]。但如果因此认为仿真技术可以代替实际设计, 也是不可取的, 学生要具备扎实的运动控制设计的经验和能力, 仍需要实际设计与动手操作。因此, 将仿真与实际操作相结合, 能更有效地达到实践教学的目标。

倒立摆实验装置为实现这一教学改革提供了很好的实验平台。学生通过虚拟的Matlab仿真实习掌握运动控制系统建模、设计与校正的一般方法, 向工程实际靠近了一步。在此基础上, 将倒立摆控制与Matlab仿真软件相结合 (即虚实结合) , 学生在Matlab环境中建立倒立摆运动控制系统的数学模型, 然后设计控制系统各项参数, 使其达到控制要求, 经仿真验证成功的控制参数可直接下载到驱动器中控制倒立摆的平衡。学生在这种虚实结合的教学模式中, 掌握各种系统结构及参数对系统性能的影响, 进一步学会运动控制系统的设计过程及分析方法, 同时充分理解仿真在实际控制系统设计中的辅助与验证作用, 明白仿真成功与实际控制成功之间的联系与区别, 启发学生多向思维和设计思路, 激发学生的创造灵感和创新欲望。

2.4 课内与课外融合

学生要真正掌握实际运动控制系统设计的要领和实际项目开发经验, 仅靠课内教学是远远不够的, 还需要课外大量“真刀实枪”的实践。为了实现课内与课外的融合, 我们主要采取了三种途径:

(1) 充分利用大学生创新实验室的开放和研发条件。我校自动化专业实验室根据不同培养目标的特点制订不同的开放模式。实验室开放后, 学生可以灵活地选择实践内容和时间。实验室为学生提供场地、实验设备、经费, 授课教师围绕课程主题精心设计课外创新项目, 如电动自行车控制器、数控伺服控制器等, 分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤。设计任务在课程理论教学开始4周内以项目的形式下达, 学生在进行理论知识学习的同时, 可以同步进行自己所选择项目的方案规划, 同时有针对性地进行相关知识点的深入研究, 然后借助Proteus仿真环境进行硬件设计和软件编写, 并对其调试, 在调试成功后, 进行元器件的购买和电路板的制作, 最终完成硬件与软件系统的联调。

(2) 依靠运动控制技术重点实验室的教师科研队伍, 建立优秀生滚动选拔机制。优秀生通过双向选择确定导师, 制订个性化培养计划, 进入导师科研项目组, 在导师的指导下围绕先进运动控制方向接受科研训练, 有目的、有方向、有计划地开展创新实践活动。由于依托学科优势, 项目起点高, 可以极大提高学生在运动控制系统软硬件设计等方面的综合能力。

(3) 围绕校企共建的各类先进运动控制实验室, 我们在运动控制类课程群中大量采用工业项目实例进行实践教学。校工程实训中心包含以下与运动控制相关的校企共建实验室:Fanuc数控系统应用中心、三菱自动化实验室、GE-Fanuc自动化系统集成实验室、西门子自动化技术联合示范实验中心、博世力士乐机电一体化实验中心等, 我校充分利用这些世界一流公司的产品和技术开展项目教学、现场教学和案例教学, 使学生在相关领域具有扎实的实践能力与宽阔的视野。学生在共建实验室集中培训一段时间后, 如果达到企业的认证要求, 可以获得企业不同层次的职业资格证书, 提高了学生的就业竞争力。

3 改革成效

运动控制类课程群实践教学体系运用立体化教学模式, 突破了传统单向死板的以知识传授为主的教学模式, 为学生提供了一个亲自参与、形象直观的交互环境, 尊重学生的主体意识, 为学生思考、探索和创造提供了巨大的空间。该教学法是以学生为中心, 以学生自主活动为基础, 学生在活动和实践中, 变被动学习为主动且有创造性的学习, 并能在学习中与他人相互协作。该教学法充分体现了在实践中学习, 在探索中学习, 在协作中学习的人才培养目的。学生的运动控制实践与创新能力得到大幅提高。

在近三年自动化专业省级与校级优秀毕业设计作品中, 运动控制类选题占2/3以上。同时, 在各类机器人大赛中我校自动化专业学生频频获奖。2011年, 我校自动化专业学生获得中国水中机器人大赛暨首届水中机器人国际邀请赛一等奖1项;获中国机器人大赛暨RoboCup公开赛一等奖1项, 二等奖9项, 三等奖5项; 获第五届“三菱电机自动化杯”大学生自动化大赛暨自动化创新设计竞赛特等奖1项。2012年, 自动化专业学生获得中国水中机器人大赛暨首届水中机器人国际邀请赛一等奖1项, 二等奖4项, 三等奖4项;获全国电老鼠走迷宫竞赛华东赛区一等奖1项;获第七届飞思卡尔智能车大赛华东赛区二等奖1项, 三等奖2项。

参考文献

[1]陈跃东, 郎朗.《电力拖动控制系统》教学改革研究与实践[J].宁波大学学报, 2010, 32 (3) :98-101.

[2]周合兵, 沈文淮.构建全方位、多层次、立体化创新教育体系的实践与探索[J].中国大学教学, 2010 (9) :66-68.

[3]龙胜春, 沈永增, 何通能.高校电子信息专业特色课程群建设与探索[J].高等理科教育, 2010 (1) :45-48.

[4]张敬南.“电力拖动自动控制系统”中的仿真教学[J].电气电子教学学报, 2010, 32 (4) :110-112.

机械类专业中电类课程的设置研究 篇10

【关键词】 机械类专业 电类课程 设置 对策

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

在我国机械类专业培养学生的总方向是将学生培养成为“拥有基本机械设计制造的知识与使用能力，可以在广大企业的生产第一线从事该领域的相关设计制造、科技开发以及产品销售等方面工作”的高素质人才。随着我国现代化建设的不断深入推广以及企业改革的稳步推进，笔者经过大量的调研以及和本校毕业生访谈，了解到现今企业已经大规模的使用成熟的生产线开展相应产品的具体生产与加工作业。国内已经有相当一部分的企业在实际经营过程中利用现代的高新电子计算机对传统落后的设备进行改造，像利用PLC技术对生产线进行控制、柔性制造系统正受到越来越多企业的青睐。这就导致在实际生产过程中，要实现对设备的有效维护、使用、改造，操作者必须具备基本的自动控制系统方面的知识。

一、我国机械专业课程设置的尴尬

在企业的具体运作过程中，机电不再分离，而是紧密结合的时代大环境下，从事机械类专业学习的学生要想满足用人单位的用人需求，必须拥有相对完整的机电一体化领域的知识储备，这是适应现代社会不断发展，以及实现学生自身价值的客观现实，也是增加用人单位对学校认可度的必要方法，然而在机械类专业的具体课程安排中，学校并没有对电类课程开设给与应有的重视。尽管在社会上，机电一体化技术已经成为机械行业不断向前推进过程中的时代潮流，为了满足社会需求，电类课程必须将机电一体化技术作为重点在教学过程中大力推广以保证学生可以在毕业后拥有熟练操作机电产品以及系统的现实工作要求。然而实际上学校并没有这样做，笔者通过对大量机械类专业的课程研究，发现与电类课程有着或多或少联系的科目可以归纳为以下几门课程：电工、电子；机械工程测试技术、机械工程控制基础、微机原理及机电一体化技术等七门课程。

二、对机械类专业中电类课程的分析

（一） 电工技术

在这门课程的实际教学中，教学的目标是保证学生熟悉电路的学术概念以及最基本分析办法，并进一步的能够对电动机的结构以及如何进行工作原理进行把握，实践能力要求学生可以有较为熟练的掌握三相异步电动机在实际工作中使用到的继电接触控制技术。

（二）电子技术

本门课程作为一项基础课程，其重点在于确保学生可以懂得电子技术的学术概念以及会使用日常使用的分析方法进行电子技术分析。

（三）机械工程测试技术

该门课的设置要求为，要求学生把握握不同信号的时域以及掌握对不同频域描述方法；在思想意识中必须建立起完善的信号、频谱结构意识；懂得常用的频谱分析以及与其相关的学术原理以及方法；明确懂得数字信号分析过程中使用到的常见专业概念；要了解如何评价测试装置特有属性的办法以及确保测试准确性的条件要求，在此基础上可以选择正确的方法进行测试装置的分析工作以及选择最恰当的装置型号。懂得一阶、二阶线性行系统的特点和如何进行测试，在具体的实践中应当熟悉生活中常用传感器、常用信号调理电路以及记录仪器能够正常运作的原理以及性能，并懂得如何选择适合不同要求的机器型号；了解动态测试工作中最常见的问题，并对该项工作有明确的认知，在机械工程中的参量测试中可以初步应用。

（四）机械工程控制基础

本门课要求学生必须熟练掌握经典控制理论知识中最常用到的概念，要求学生可以对机械工程的实际应用中控制系统进行原理分析与方法解读，除此之外，学生应当具有在机械工程实际应用中参与到对控制系统设计与校正的初步能力。

（五）单片机

学生应当在对MCS一51系列单片机特点、构成以及其运作原理了解的基础上，懂得MCS一51单片机及嵌入式系统的设计原理。

（六）机电传动控制

学生需要对机电传动控制过程中的静态以及动态特性进行起码的估算，并需要掌握动态特性的现实意义；了解常见的直流和交流电机运作特点；对现今电力电子技术在机电传动中的推广情况有基本的了解；可以熟练的对交流和直流电动机进行初步的调速和伺服控制同时，懂得该部分的现实意义。

（七） 机电一体化系统设计

作为一门专业技术学习过程中的基础课，学生在学习过程中应当全面的了解机电一体化系统的具体构成以及设计办法，掌握不同部分选用的基本准则和设计原理，为今后进行系统学习奠定必要基础。

三、结语

为提高学生的学习质量，使其在毕业后能够成为用人单位的栋梁之才，广大教师在具体授课过程中，应当对这些基础课程给予高度的重视，并通过将大量的案例引进课堂，在引导学生进行实用能力的基础上，提高学生的学习质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 彭智娟，殷永贵.机械类专业培养中电类课程的设置与教学方

机械类课程群 篇11

关键词：光通信课程群,光纤通信,光网络,教学改革

光通信课程群包括光学基础, 电磁场、微波技术、光电子、光纤通信以及光网络等多门基础与应用课程, 是电子信息类专业的主干课程群, 具有覆盖面广、知识点多、抽象难理解等特点, 一直以来是学生感兴趣但又畏惧的课程体系, 处于有用但难学的尴尬局面。另一方面, 作为当代通信的主干通道, 光通信技术几乎以每年10倍的速度得到了高速发展, 国家信息高速公路和广电网、互联网、电信网的“三网合一”的持续展开, 光通信技术特别是光纤通信网络系统以其超大容量, 稳定可靠, 保密性强, 网络可扩展, 网络结构开放透明等优点已经成为了不二的技术选择。高校教学应该顺应社会需求, 积极开展光通信类课程群的教学改革探索。我们结合二本院校的教学实际情况以及光通信行业调研结果, 谈谈对课程群教学改革的一些认识。

1 光通信课程群的教学现状

早在八十年代随着光纤通信技术的普及应用, 一些高校高瞻远瞩, 紧跟社会发展需求, 开设了光通信相关课程, 为社会培养了一批光通信专业人才。时至今日, 光通信已经成为许多电子信息类高校的特色学科方向。然而, 随着光通信技术的不断发展以及全球行业需求的变化, 原有的课程体系暴露出一些不足和缺陷, 具体表现为以下几个方面:

1.1 课程设置不够合理

课程设置对基础强调不足, 基础必修课程设置偏少。许多高校开设的光通信课程过分强调应用技术而忽略基础层面的理解, 导致学生学习时不懂原理, 对技术的更新发展把握不住重点。课程体系设置的系统性不够强。光通信技术覆盖的范围较广, 在设置课程体系时往往顾此失彼, 没有突出该领域的特点, 应该以光纤通信为主干, 光网络、光接入作为应用技术, 合理系统地设置课程体系。

此外, 光通信课程之间知识梯次和内容的安排存在交叠和断层现象。诸如《光电子技术》、《光电器件》和《光纤通信》等课程中都涉及到激光器和光探测器的介绍, 课程内容存在重复, 既浪费学时同时教学效果又不好。

1.2 教学手段单一

授课方式比较单一。除传统板书教学外, 多媒体技术的应用不够深入, 光通信类仿真工具几乎很少使用, 这与行业普遍使用仿真工具进行开发的现状不符, 远远达不到企业对人才技能的要求。

1.3 内容陈旧, 实践环节脱节

课程与相应的实验教学环节联系不密切。受客观条件限制, 一些基础课和专业课没有设置实验, 或实验设置不够合理, 与理论教学衔接不紧密。有些课程内容比较陈旧, 不能适应当今社会飞速发展的光通信需求。在现有的光通信课程体系中, 主要以光纤通信作为主干课程, 对光网络传输技术重视不够, 对于目前国家大力提倡的三网融合技术涉及很少, 部分课程内容已经落后于社会对技术的需求。

由此可见, 现行的课程体系并不能有效保障学生掌握社会所必需的光通信专业知识和技能。因此, 如何在现实情形下, 突破现行课程体系对学生专业能力培养的不足, 改善因课程设置不完善和不合理而造成的学生动手能力弱, 社会适应性差的状况, 真正提升光通信方向学生面对企业真实情境时的职业能力, 是当前光通信类课程教学急需解决的问题。

2 光通信课程群的教学改革研究

根据前面所述的光通信课程群教学中存在的问题, 我们提出教学改革的主要思路为:

2.1 确定当前光通信行业所需的工程素质和技能的核心范畴, 以此为培养目标, 确定“光通信课程群”教学单元的教学大纲。

课程群教学大纲要整合现有课程教学资源, 明确课程群内各课程的教学目标和教学内容, 加强相互之间的衔接与联系。

2.2

FTTx技术的教学内容, 着重培养学生应用网络建模工具分析与构建光网络的能力, 使之适应当前三网融合的技术需求。

2.3 改革创新实验内容, 实验内容要反映现代光通信的主流技术与应用场景。

各课程相配套的实验如何做到相互衔接, 并增加基础光学实验, 课程设计要围绕主干课程展开, 力求“实用性”和“先进性”。

2.4 探索光子仿真工具在光通信相关课程中的应用。

除传统板书教学和多媒体教学技术外, 在理论教学和实验环节引入业界流行的光子仿真设计工具, 可有效提高学生的实际设计能力, 增加对所学知识的理解。

2.5 实施本科生研究计划, 鼓励学生参加科研和创新活动。

将部分老师承担的光通信相关科研课题分解出小型研究项目, 使本科生有组织、有计划地参加课外研究项目, 接受科学研究基础训练, 培养学生的协作能力与团队精神, 提高学生独立思考的能力和交流表达的能力。

3 结语

我们针对电子科学与技术本科专业光通信方向, 根据当前三网融合的行业发展需求, 研究了光通信课程群改革的特点和规律, 探索构建多层次的课程群教学体系。目前该研究成果在已经实施的本科生教学改革中初见成效。

参考文献

[1]贾婷, 冯暖, 李娜, 刘平, 李志.光通信技术课程教学改革探索[J].黑龙江科技信息, 2013, 13:261.

[2]王文珍.光纤通信实践教学探索[J].中国电力教育, 2013, 01:134, 147.

[3]沈骁, 陈陶, 丁松峰.光通信综合实验教学研究与改革[J].实验室研究与探索, 2011, 02:124-125, 167.

[4]阎春生, 李明宇, 林远芳, 时尧成, 胡海洋, 伊蔚.本科生光通信实习课程的建设与实践[J].实验室研究与探索, 2012, 07:170-172.