机械核心课程

机械核心课程（共10篇）

机械核心课程 篇1

摘要：机械动力学属于机械原理范畴, 也是现代机械设计的理论基础, 在当前工业生产、航天、汽车等行业有着广泛应用。建模理论在机械动力学教学中起着重要作用, 传统教学存在诸多弊端, 显然不符合当前教育要求。因此, 应当对该课程进行改革。本文针对传统教学中出现的问题, 从内容和方法两方面对机械动力学课程实行改革。

关键词：机械动力学,课程改革,建模理论

0 引言

作为现代机械设计的理论基础的机械动力学, 属于机械原理范畴, 在当前工业生产、航天、汽车等行业有着广泛应用。传统教学存在诸多不合理之处, 如内容多而且杂, 学生难以掌握系统的知识;难度较大, 有很多抽象内容, 增加了理解难度。以至于很多学生缺乏学习兴趣, 动力不足, 教学效果不甚理想。为此, 应从内容和方法上对传统教学进行改革。

1 核心建模理论指导下的内容改革

机械动力学专业主要研究的是机械运动过程中能量的平衡和分配关系, 在实际教学课程中, 往往会涉及一些较为抽象的理论知识, 需要先构建数学模型, 然后利用相应的方法对其展开分析。得到分析数据后, 对数据进行整合处理, 或通过开展试验得到最终结果。可见, 核心建模理论在机械动力学课堂上起着非常重要的作用, 对提高教学水平具有重大现实意义。特别是如何构建正确的数学模型, 是必须要解决的首要问题, 直接影响到后续一系列工作。如果构建模型失败, 其他教学工作很难继续开展, 而且教学效果极差。

为强化学生的建模意识, 帮助他们掌握核心建模理论, 并使其在指导下能够正确建模用于解决实际问题, 首先要对教学内容加以调整改进。传统的课程涉及范围广, 内容太多, 使得学业任务很重, 以至于不少学生都有畏惧之心, 逐渐丧失了对该课的兴趣。在新教育环境下, 教学目标有所调整, 对学生的实践创新能力和综合应用能力更为重视, 因此要对传统内容予以删减改动。同时, 本着实用的原则, 了解该专业的就业情况, 并根据社会企业岗位要求来编写教材, 使学生能够学习到真正有用的知识。内容改革后, 通常包括理论、实践两大部分, 前者有单自由度系统的振动、拉格朗日方程及其应用等课程, 后者有模拟训练、实习等。

其次, 传统教学内容太多, 学生难以形成系统架构, 也就无法从整体上把握该专业。内容调整后, 需引导学生根据自身情况建立起系统的知识体系, 能够抓住各部分之间的关联。机械动力学属于机械自动化、机械设计与制造类专业的部分内容, 是其理论基础, 最终目的是为了更好地为学习核心专业内容。所以, 仅仅改革机械动力学课程远远不够, 还应将其与自动化、设计制造等专业联系起来, 确保学生能够灵活掌握应用。一般在学习专业内容两三年后, 才会开设机械动力学课程, 此时必须将以前所学知识的重点加以强调, 和机械动力学串联起来。

最后, 实际教学过程中, 常会遇到各种案例和工程, 仅仅进行案例教学太过单调, 而全部开展实验也不太可能, 而且实验耗时耗物, 会增加学校的经济负担。此时不妨引进现代高科技, 研发仿真软件, 可以代替实验操作, 且能够保证每个学生都有实践操作的机会。除此外, 经常还会用到其他软件, 比如Ansys、Maple等, 也应当有所涉猎。

2 核心建模理论指导下的方法改革

机械动力学是一门综合性较强的专业, 需要理论和实践完美结合, 传统教学过于注重理论知识传授, 对实践课程有所忽视, 而且教学方法陈旧单一, 导致最终教学效果并不理想。因此在对其课程内容进行的改革的同时, 还应改进教学方法, 使其能够适应新的内容。在此主要介绍一种研究型教学方式, 即在学习之外, 还培养学生研究探索的精神, 锻炼其实践能力。素质教育强调, 学生在课堂上占据着主体地位, 应当主动学习、独立思考, 能够及时发现并解决问题。在此过程中, 不论知识积累, 还是思维方式, 以及能力锻炼, 都会发生很明显的变化。

第一, 采取多种教学方式。多媒体的应用是现代教学的一大突破, 为教学提供了诸多方便, 而且资源更为丰富。对于一些比较抽象的知识, 单纯的理论解释对学生而言不易理解, 不妨利用多媒体, 把抽象复杂的知识简单直观化。比如, 利用动画将抽象的关系进行层层解析, 可帮助学生理解。当然, 这并不意味着多媒体教学就没有缺陷。其实, 多媒体只是一种教学辅助工具, 并不适用于所有教学, 比如拉格朗日方程, 或者推导其他公式时, 需要全神贯注, 一气呵成。而多媒体容易吸引学生产生别的兴趣, 转移注意力, 从而影响到课堂效果, 因此板书这种传统形式依然有着很大用处, 不能简单地将其淘汰掉。面对一些难度不大, 但是耗费材料的实验, 教师有必要选择一些相似的产品代替, 进行实物展示。对于难度较大的课程, 可安排学生组成小组, 合理分工, 通过合作研讨解决问题。

第二, 考评作为教学中的重要环节, 既能够测试出学生对知识的掌握程度, 又能够帮助教师对学生的能力有更明确的了解, 如此才能在今后教学中适当调整内容, 选择较为适宜的教学方法。考试也不能再太过注重试卷题目, 而应以测试学生的综合能力为主。在课程作业考核之外, 还要增加大作业专题考核。将班级分为若干小组, 教师给出研究项目, 令小组内部讨论研究, 合作解决。在此过程中, 教师可根据学生的个人情况选取有实用价值的题目, 在有限的课程中将系统简化, 最后分组汇报, 全班讨论交流。

3 结束语

从内容和方法上对机械动力学课程进行改革后, 教学效果能一定提升, 学生能够学到实用的知识, 对该课程产生浓厚的兴趣。在研究型教学模式的引导下, 取得显著成果, 部分学生的大作业专题考核成绩非常优秀, 达到了学术论文的水平。同时, 大多数学生的综合能力都有提高。

参考文献

[1]郭长文, 徐睿.地方高等院校机械动力学课程教学改革初探[J].科技资讯, 2015, 28 (24) :143-144.

[2]席晓燕.基于核心建模理论机械动力学课程教学改革方法与实践[J].才智, 2014, 22 (01) :109-110.

[3]任海军.浅谈机械系统动力学课程教学方法[J].科学咨询, 2012, 24 (08) :130-131.

机械核心课程 篇2

关键词：器械自动化；技术应用；制造模式；技术分析

在社会经济不断发展的过程中，我国工业化的技术水平得到了有效的提高，但是，在机械制造的过程中，其基本的技术理念与先进的技术内涵仍存在一定的差异，因此，在现阶段机械自动化技术理念应用的过程中，应该对机械制造理念进行科学化的创新，从而促进机械自动化技术的制造模式。对于机械自动化的技术人员而言，在工作的过程中应该形成顺应时代的发展理念，通过对先进经验的总结，结合我国的实际情况，进行技术的有效应用，从而为工业事业的发展奠定良好的基础。

1 机械自动化发展模式的分析

在现阶段机械自动化技术的应用过程中，传统的技术模式发生了一定的改变。工作人员与车间结合的工作模式得到了改变，机械自动化技术的应用，使人员得到简化，同时也形成了新的工艺发展形式，不断提高了工艺技术的生产模式。与此同时，在机械自动化生产技术建立的过程中，可以实现智能化的设计技术，通过对系统误差的检测、修复，有效避免人工检测中复杂性的工作理念，促进机械生产的智能化发展。

2 机械自动化制造模式的分析

2.1 流水线生产模式的分析

机械自动化技术应用的过程中，流水线生产是技术应用中最主要的标志之一。自动化流水线的生产主要是指场频设计过程中的流程分割，在不同工序之下，减少出现错误的概率，从而有效实现工程的科学发展，在根本意义上实现可持续化的发展理念。在流水生产模式建立的过程中，可以逐渐实现智能化的控制，提高生产效率，为技术的优化奠定良好的基础。

2.2 智能化控制模式的分析

对于机械化的自动生产技术而言，智能化的控制是一项高端的技术，可以在计算机应用的过程中实现智能控制，同时也可以保证设备操作的简单性，只要工作人员熟悉工作流程，就可以实现智能化的设备操作。智能化系统的控制，可以在产品生产的过程中检测出系统误差并及时修复，从而保证了机械自动检测的精确性。

2.3 人员精简模式的分析

在以往工业技术的应用过程中，人工操作是主要的工作模式，产品的生产对人员的需求量较多，但是，在整个过程中生产车间以及生产设备却受到了严重的控制，很多技术熟练的老员工也无法在产品设计的过程中，提高产品的设计质量。而通过机械自动化技术的应用，逐渐打破了传统的技术工作形式，实现了人员的精简，在智能设备的引导下，只需很少的工作人员对设备操作，就可以提高生产效率。

3 机械自动化的技术核心

3.1 数控技术的工业化技术研究

随着数字化工艺技术的不断发展，工业技术得到了一定的提高，在社会需求不断优化的同时，传统的机械生产模式逐渐遭到淘汰，因此，机械自动化的技术应用是工业发展的必然趋势。数字化技术在现阶段工业生产领域得到了广泛应用，通过先进设备的引进，可以实现系统化的设备控制，在计算机技术应用的同时，实现智能化的操作技术。因此，在我国工业技术发展的过程中，通过数控技术的应用，可以为机械自动化技术的发展树立科学性的发展方向，提高技术的应用理念，从而实现经济化的发展需求。

3.2 网络技术的工业化技术研究

网络技术的应用在工业发展的过程中形成了新的发展方向，通过数控技术与CAD、CAM等技术的融合，实现了机床互联网的生产模式，不断提高了工艺生产的效率。与此同时，在机械自动化技术的应用工程中，不仅提高了机械制造中的经济发展需求，同时也逐渐实现了经济一体化的发展理念，从而提高了其核心理念，具体的表现形式可以通过以下几点表现出来：

①在机械自动化技术应用的过程中，可以逐渐优化产业结构，在减少人力及物力的同时实现自动化的工艺形式，有效减轻了工作人员的压力，实现了资源的有效利用，优化了企业的产业结构，从而为其有效运营奠定了良好基础。

②机械自动化技术的应用，可以使工业企业在发展的同时不断提高自身的经济效益，通过有限资源及资金的应用，获取更好的产业效益。由于在传统机械自动化的技术应用中，其工艺技术存在着不成熟的现象，在产品设计及生产的过程中，需要大量的资源，而且，对工作人员的需求量也相对较大，但是，整个产品的生产效率并没有得到提高，造成了产品资源的严重浪费。所以，通过机械自动化技术的应用，其产品的生产可以直接通过计算机进行监控、设计，实现自动化的技术设计理念，同时也节省了大量的人力、物力，不断提高了产业的经济效益，为工业经济的发展奠定了充分的保证。

③传统的机械生产是一种粗放的生产模式，其产品的质量存在一定的缺陷，所以，只是通过数量来弥补产品的质量，在这种情况下，容易造成产品资源的浪费，从而导致经济效益的逐渐下降。而在机械自动化技术的应用过程中，可以在产品生产的过程中实现技术的创新，节约产品材料资源，提高产品的生产质量，从而为机械产品的生产提供了可持续性的发展空间。

4 结束语

总而言之，在科学技术不断优化的过程中，新科技技术得到了有效的发展。在技术应用的同时逐渐简化了工作流程，避免人力、物力资源的浪费，为整个工艺生产效率的提高提供了科学化的依据。因此，在现阶段机械自动化的技术应用过程中，应该不断实现经济化的发展理念，提高工作人员的工作意识，掌握新的技术能力，从而不断促进产业的革新，为我国经济的稳定、持续发展提供有效的依据。

参考文献：

[1]薜国芳.机械自动化的技术核心與制造模式分析[J].煤炭技术，2013（10）：18-19.

[2]孙锋.对于机械自动化的技术核心与制造模式探究[J].科技展望，2015（01）：43.

机械核心课程 篇3

一、“机械产品创新设计”课程现状

1. 课程性质与任务

本课程是机械类专业的一门限修课程, 主要讲授机械产品创新设计。它不仅具有较强的理论性, 同时具有较强的实用性。

本课程前导课程:机械识图与制图、机械制图、机械设计基础、机械设计实训、机械零件普通加工、机械制造基础。本课程后续课程:毕业设计等。

本课程的任务是通过课程的学习, 使学生掌握机械产品创新设计流程、设计方法、设计资料的查阅、设计说明书的编写;同时, 养成良好的工作习惯和思考问题的方式方法。

2. 已有教学模式存在的缺陷

在教学方法上, 采用教师课堂讲授, 学生在作业本上练习的方式, 完成教学内容。在课程考核方面, 主要以卷面考试, 通过概念、填充、判断题、问答、综合题形式, 检验学生理论知识掌握的程度。这样的教学模式使得学生对创新设计的掌握仅停留在理论层面上, 在创新技能方面没有得到训练。

二、“机械产品创新设计”课程改革

针对学生只会动嘴, 不能动手的现状, 我们对“机械产品创新设计”课程进行改革, 主要从以下几方面着手。

1. 课程的任务

通过本课程的学习, 使学生掌握机械产品创新设计流程、设计方法、设计说明书的编写、产品模型制作。通过本门课程的学习, 养成良好的工作习惯和思考问题的方式方法。

2. 课程教学目标

课程总体目标。 (1) 培养学生初步具备机械产品创新设计能力; (2) 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力; (3) 养成严谨、科学、质量、效率及环保意识, 具有良好的职业道德素质。

知识要求。 (1) 掌握创新思维方法、机械产品创新设计常用方法; (2) 掌握机械产品设计的流程、设计方法、设计说明书编写知识。

能力要求。 (1) 能编制设计计划; (2) 能进行课题的分析和决策; (3) 能根据产品的特点, 编制设计方案; (4) 能进行产品结构分析、零部件、装配图设计; (5) 能编写设计说明书; (6) 能制作产品模型。

3. 教学方式

理论教学、实践教学各占一半时间。理论教学, 讲解主要理论占三分之一, 典型案例视频学生观看及点评占三分之一, 学生提出创意占三分之一。

讲课中, 首先将理论要点讲清楚, 然后选择与讲课内容相应的创新设计视频播放。播放后, 让学生分析视频事例是用什么思维方式创新, 创新点是什么, 然后再让学生思考一段时间, 提出自己的创新想法。上课的过程, 也就是理论、事例、分析、思考、创新过程。

实践教学重点在创新上, 题目由学生自己确定, 提交设计图、设计说明书, 并制作模型。题目由学生出, 学生的自主性得到尊重, 充分放飞学生的思维, 学生会提出更多更有新意的创意。由于题目是学生自己出, 学生会更加努力的将自己的创新设计改进完善, 设计图设计、设计说明书书写、模型制作会更用心。

4. 考核方式

重点考核学生的创新能力, 一是创新思维, 二是创新设计和动手能力。采用非卷面考核方式, 课程成绩由平时成绩 (占50%) 和实践成果 (占50%) 构成。平时成绩里包括考勤 (占40%) , 课堂点评和创意 (占60%) ;实践成果包括设计有创新 (占30%) , 设计制图、设计说明书规范 (占30%) , 模型制作 (占40%) 。

学生的实践成果在很大程度上是课程教学效果的表现。为了体现对实践环节考核的重视, 同时公正、公平地确定学生实践成果的考核成绩, 我们制定了详细的考核方案, 包括考核内容和评分标准。其中, 各单项成绩以百分制计算, 合计总分时加以折算。

(1) 设计任务

(1) 自主提出有创新的题目;

(2) 设计出整套图纸;

(3) 制作出模型;

(4) 写出设计说明书。

(2) 设计有创新30分

(1) 设计无创新<60;

(2) 设计创新一般60;

(3) 设计创新稍好60-70;

(4) 设计创新较好70-85;

(5) 设计创新好85-95。

(3) 设计制图、设计说明书规范30分

(1) 图纸和设计说明书规范性质量差<60;

(2) 图纸和设计说明书规范性质量一般60;

(3) 图纸和设计说明书规范性质量稍好60-70;

(4) 图纸和设计说明书规范性质量较好70-85;

(5) 图纸和设计说明书规范性质量好85-95。

(4) 模型制作40分

(1) 模型结构和外观质量差<60;

(2) 模型结构和外观质量一般60;

(3) 模型结构和外观质量稍好60-70;

(4) 模型结构和外观质量较好70-85;

(5) 模型结构和外观质量好85-95。

三、“机械产品创新设计”课程改革效果

通过课程改革, 改革了课程的教学任务和教学目标, 围绕教学任务和教学目标, 改革了教学方式和考核方式, 在教和学两方面都收到好的效果。

任课教师方面。引导教师由理论讲授向理实一体转变, 少讲、多练、多动手, 由灌输教到指导教。

学生方面。引导学生由只看书本知识, 向着既看书本知识, 又要动脑思考, 又要动手去做的转变。

学生创新主动性增强。原来, 全班一个题目, 学生被动做, 不能充分发挥每位学生的爱好, 做起来没有兴趣, 积极性不高。现在, 题目自己出, 学生主动, 会把自己最喜欢的创新设计拿出来, 愿意做兴趣高。

学生创新思维意识增强。通过创新事例分析和创新设计练习, 随时留意问题, 发现问题的兴趣大, 分析问题和创新解决问题的思路宽了, 提出的解决问题的方案有新意。

学生创新设计能力提高。通过创新事例分析和创新设计练习, 运用创新方法提方案, 运用对比评价方法选方案, 创新设计方案可靠有新意。

学生动手能力增强。把自己的创意付诸实践, 在实践中加以改进, 既使创新设计不断完善, 也使自己动手能力得到锻炼。

摘要：文章分析“机械产品创新设计”课程现状, 提出课程改革方案。理实一体, 教师由讲到讲加指导;学生由听到事例分析, 提出设计方案, 动手制作, 理论联系实际。实现了教学目标, 满足社会对学生能说、会创新设计、又会做的要求。

走向核心素养课程观 篇4

关键词：工业素养；核心素养；课程观；德性之智

时代转换的今天，我国社会正经历着深层次的双重矛盾：一是经济迅速发展与伦理价值体系混乱的矛盾，至少伦理道德的约束力在削减；二是高度理性化的社会组织中，人不得不屈服于各式权威，效率意识与服从意识取代批判意识、创造精神，使人成为“伪自我”。服从与权威的关系矛盾不仅导致价值迷失、创造力不足等社会问题，而且还表达着现代人的心理状态——无能为力感与孤独感。这一切在社会中交织在一起，诉说着现代社会人精神世界的荒芜。

国际视野下，现代人精神性缺失成为全球性问题。在教育领域，培养具有核心素养的人渐次成为全球教育共识。人的素养是一种历史现象，不同时代对人素养的本质要求是迥异的。本文试图探究信息时代的今天，人的素养如何实现转向并力图探究将课程理解为素养文本的可能性。我的基本观点是：核心素养取代“工业素养”成为价值旨趣的时代背景下，核心素养在课程领域可生成一种新的课程观——它不仅可以揭示课程的本质，而且将人的意义问题与疑难问题有效统一起来，形成全新的课程文化。

一、素养的时代转向：走向核心素养

从词源学的意义上看，“素养原初是指人恰当应对情境之需要的综合能力。它本质上是人的存在状态或能力。”在社会学意义上，一个有素养的人就意味着置身于特定社会中，人拥有满足社会及自我需要的各种能力。处于同一社会文化下的人，在适应社会时总呈现出稳定的能力趋向，大多数人所共同具有的这一性格结构特征就构成了社会性格。在这里，性格超越心理学层面的释义而在社会学语境下使用，意指人在社会情境中表现出的稳定性趋向，能力是性格的核心要素。社会性格作为埃里希·弗罗姆社会学思想的核心概念，首现于1931年出版的《基督教教义》一书，尔后他不断修正与完善基于社会性格的思想并在《健全的社会》中指出：“社会性格是指同一文化中的大多数人所共同具有的性格结构的核心。”于是个人性格与社会性格在社会学意义上便具有了如下关系：首先，个人性格与社会性格都以人的能力为标志，人的素养的“能力说”意味着个人性格与社会性格都是建基于人的素养之上而形成的；其次，个人性格既包括与他人相异的能力表现，也包括同群体趋同的性格结构，即社会性格。社会性格包含于个人性格并通过个体性格表现出来；再次，个人性格可向社会性格转化。在社会情境中，个人的能力表现取得积极效果并获得普遍认同时，个人能力获得推广进而具有转化为社会性格的可能性。由此观之，社会性格表征了一个时代下人的基本素养特征。弗洛姆说：“社会性格的功能是在一个确定的社会中塑造和引导人们的能量，使这个社会能够正常运转。”这意味着社会性格一方面建基于人的基本素养之上，另一方面又强化、再生人的素养。社会性格与人的素养是同一问题在不同层面的表征，人的素养均可在社会性格中找寻。

工业社会是科学—技术主导下的社会形态，工业社会呈现出以下三个特点：一是功利主义价值观。工业社会在经济、政治领域奉行功利主义，追求生产效率、管理效率。功利主义价值取向蔓延至社会文化领域特别是教育系统，教育论为经济发展、意识形态再生的工具，哈贝马斯称之为“生活世界殖民化”。二是权威与服从的社会关系。培根“知识就是力量”与斯宾塞“科学知识最有价值”的时代论断在工业社会得以充分证实。一方面科学促进了人类物质文明的极限发展，另一方面少数掌握科技的人成为社会事实上的权威者，主导社会的话语权。权威者牢牢控制服从者，意味着权威者与服从者之间的交往关系呈现出明显的工具性，工具性交往最终导致“伪自我”。对此，弗罗姆深刻地指出：“任何一个社会的整个文化精神都是受社会中势力最强大的那些集团的精神所决定的，以至于低层阶级急于接受并模仿他们的价值观，并在心理上向他们看齐。”三是自由竞争。工业时代伊始，人就获得了政治与法律上的自由人身份，但在实践层面人被抛入社会市场环境中。于是，现代意义上的“时间观”“效率观”随之产生。弗罗姆说：“从16世纪起，紐伦堡的钟每隔一刻钟复敲一次，效率观念成为一种最高尚的美德。同时，追求财富和物质上的成功成为压倒一切的嗜好。”工业社会“时间观”“效率观”表征了人在不同层面的自由竞争。对于竞争，弗罗姆说：“人们被超越竞争对手的欲望所驱使，在这一对于成功的争夺中，人类团结的社会和道德准则崩溃了；生存的重要性在这场竞争的比赛中成了头等大事。”工业社会的共性文化在历史进程中存在不同的表现，而这些表现构成了工业社会在不同发展阶段的社会性格。由此，工业时代中人的基本素养可概括为竞争、控制力与接受力。人的基本素养构成了现代人的权威主义性格，而权威主义性格集中表现了人的基本素养。所谓权威主义是指“个人放弃自我的独立倾向，欲使自我与自身之外的某人成为某物合为一体，以便获得个人自我所缺之的力量”。权威主义性格表现为“受虐冲动”与“施虐倾向。”弗罗姆以为现代人都是“受虐冲动”与“施虐冲动”的合体，即“受虐——施虐冲动”：个体在权威者面前竭力接受其价值观并依附权威者，更甚者试图成为权威者，进而以各种形式控制服从者。现代人的基本素养在权威主义性格中充分体现。

工业时代，人的基本素养表征了人的异化存在状态。在人与人关系层面，人的基本素养意味着自我与他人的关系为工具性交往，弗罗姆称之为“人使用人”。这种异化的人际关系源于人的素养，同时也强化“工业素养”。自我关系层面，个体以竞争、控制、接受的方式将自身行为投射到外部的人或事上，个体成为“伪自我”。在信息时代的今天，如何消弭“工业素养”下人的异化状态成为世界共同难题。目前综合世界组织及各国的研究成果，培养具有核心素养的人已成为全球主流价值追求。所谓核心素养“是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。”具言之，核心素养即“协作、交往、批判性思维与创造性。”“核心素养”是对“工业素养”的批判超越，它试图构建信息时代下具有主体价值的个体。

二、素养本位课程观

在构建人的核心素养成为时代主题的今天，教育的价值旨趣应指向核心素养。我国21世纪伊始开始的新课改运动是适应这一时代精神的教育行为。张华教授认为“基础教育领域的新课改可分为前后相继的两个阶段：第一阶段为素质教育课程体系建构期；2015年以后的第二階段旨在建构信息时代的课程体系。”无论是“素质教育课程体系”还是“信息时代课程体系”两者均旨在教育民主——实现个体自由、个体解放。核心素养本性自由，因而我国新课改是素养本位的课程改革行为。2015年教育部确立以发展学生核心素养为目标的课程改革方向意味着核心素养由“素质教育课程体系”期的隐性存在转向“信息时代课程体系”的显性存在，对于实现课程目标的具体化，深化课程改革具有重要价值。信息时代课程体系是以人的核心素养为旨趣的课程体系，故信息时代的课程体系又为“素养本位课程体系。”那么，“素养本位课程体系”的本质是什么？

核心素养，由认知素养与非认知素养两部分构成。作为高级人性能力，非认知素养指向“交往道德观”。“交往道德观”又称“交谈道德观”，是当代伦理观在人与人关系层面的具体表征。“交往伦理观”缘起于胡塞尔，胡塞尔将世界划分为既相互区别又相互联系的“科学世界”与“生活世界”，并以极大的热情详尽研究了生活世界中人的交往行为。在胡塞尔看来，生活世界中人的交往经历了从“互识”到“共识”的发展阶段，这是主体间的交往，其性质为“主体间性”。“互识”意味着主体间相互认识，相互理解的过程；“共识”意味着主体间在沟通理解中达成共识，它集中体现了主体间的共同性。哈贝马斯继承并发展了胡塞尔的“交互主体观”，开创了“交往伦理观”。换言之，“交往伦理观”是“交互主体观”在伦理领域的体现。哈贝马斯认为，善行（道德行为）是主体与主体之间的相互交往。主体间通过交谈、对话达成具有普遍性的道德律。“道德即对话”是“交往伦理观”的核心表述。这不仅揭示了道德的本质，而且还提示了伦理研究的一种方法论——对话。哈贝马斯说：“从世界中可以观察到的变化角度来看，行为表现为一个有机体的身体活动。我们可以把一个主体进入世界的活动（工具行为）与一个主体表现意义的活动（交往行为）区别开来。”由此，哈氏将人的行为粗略划分为两大类：工具行为与交往行为。工具行为在生活世界中的盛行造成“生活世界殖民化”，因而是“反道德”的，建基于“互主体哲学”上的交往行为是对“主体哲学”主导下的工具性行为的根本批判与超越：在价值观上追求平等民主，在认识论上超越传统主客认识而走向主体与主体之间的认识关系，在方法论上以对话取代竞争，以此践行交往伦理观。

核心素养内在具有伦理意义与道德价值。首先，道德方式是创造性的现实根据。核心素养的德性方式表征为对话交往。对话性交往不仅意味着道德律令，更是创造性的出发点。保罗·弗莱雷深刻地指出：“对话是人们彼此间的际遇，它以世界为中介，以给世界命名为目的。”人以互主体对话的方式命名世界的过程，即为“创造性变革世界的过程。”为世界命名，即是“一种创造和再创造的艺术”。其次，道德是创造性的灵魂。互主体在对话交往中体认“共识”，同时获得坚定的自主意志与体验人性世界的美好，亦即作为道德主体，人在对话交往中获得全面升华。从认识论意义上看，主体以道德统摄创造行为意味着知识走向创造性与意义性的融合。于是，科技不再是冷酷无情的工具，频发的世界悲剧与灾难也会渐次减少。最后，道德是创造的。工业社会是科学—技术主导下的社会，巴伯认为：“科学的本质是理性在人类社会中的位置。”社会的高度理性化一方面极大提高了人类发展的效率，将世界打上了人的烙印，同时也导致了社会非理性化的一面：霸权主义、集权主义、贫富差距等。这意味着社会秩序即科学秩序，对此巴伯深刻地指出：“理性，无论表现在什么地方，对产生变化和破坏已有的社会秩序具有同样的影响。因此，社会不稳定是我们为理性的建制化所付出的代价。”以科学秩序建立社会秩序致使道德居于社会的边缘，这就意味着工业时代科学与道德的分离。信息时代在整合科学与道德的基础上，试图以自由的德性建构全新的社会秩序。在这里，道德是生成社会秩序的现实依据。道德的创造性意味着“天人合一”的秩序观。那么，核心素养的伦理构成要素与理性构成因素又有何关系？简言之，德性是创造的，创造性是道德的，德性与创造性本质上是一件事。

由此观之，素养本位课程的本质是道德之智，又称“道德创造性”，弗罗姆称之为“创造性地爱”。中国传统儒家文化崇尚道德创造性，道德形而上的儒家哲学家浸透着德性之智，儒学智慧在今天依然具有极大的思想张力。当代西方文化同样追求道德创造性。在个人意义上，德性之智被视为健全个人的根本特征。弗罗姆认为“精神健康的特征是有能力去爱和创造。”所谓爱“是在保存个人自我的基础上，与他人融为一体的爱，”同时，人在创造活动中与自然融为一体。个人在创造性的爱中一方面克服分离状态，促进与他人一体化，另一方面又保持个性。在社会学意义上创造性的爱既是自由，又是民主的实质。弗罗姆区分了现代社会中“消极自由”与“积极自由”，并将创造性的爱作为“积极自由”的根本特性与方法论基础。实现积极自由乃是真正的彻底的民主。“民主的进步在于增大个人真正的自由，创造性和自发性”，弗罗姆哲学的根本旨趣在于实现道德创造性。由此，德性之智促进了历史传统与时代文化，中国智慧与西方文化的融会贯通，因而成为全球文化共识。

三、基于德性之智的素养本位课程

启蒙运动的精神核心为理性自由，理性自由的极致确立起工具理性的绝对统治。技术理性的非理性一面有二：一是形成新的社会控制形式。现代社会的技术秩序正在形成全新的控制，科技的掌握者成为真正的控制者。于是，个性与自由消失不见，创造成为少数精英的专属，大众沦为灌输的对象。马尔库塞以为：“随着技术合理性成为更好的统治的巨大载体，便创造了一个真正极权主义的世界。”在教育领域，庞大的技术理性体系最终构成教育的“生产模式”；二是程序主义倾向。技术理性的逻辑基础为机械主义，即视世界为机器加以认识利用。此过程亦为万物被抽象化、线性化的祛魅过程，由此形成机械化、程序化的社会秩序。生活于高度理性化的社会，人自身所具有的批判意识与创造力逐渐为服从意识与接受力所取代，马尔库塞说：“在发达的工业文明中盛行着一种舒适、平稳、合理、民主的不自由现象，以社会必要的但痛苦的操作机械化来压抑个性”。在工业时代下，个体的创造性在本质上都是压抑的。

从历史的角度看，西方伦理学的发展大致经历了传统道德观、功利主义道德观与“天人合一”道德观的发展阶段。传统道德观注重知识而轻情感欲望，苏格拉底说：“知识即美德。”他把人之的自然属性排除在善之外，追求超验的“灵魂之善。”至康德，他依旧以为道德行为不应有欲望冲动的“杂质”，因而康德的道德思想呈现出二元论的特点。他曾批判传统伦理观，将超验伦理视为“幻想离开空气而能自由飞翔的鸽子”，但极具讽刺的是他的实践理性道德最终也成为了“幻想的鸽子”。现代社会崇尚功利主义道德观，即把道德建基于现实利益之上，视善行为为己谋利。此种利己主义伦理观显然具有“偽道德”，甚至是“反道德”的特征。功利主义大行其道，造成人类“自我中心”。当代谋求天人合一的理论观，在自然观上崇尚生态伦理，在人之关系上追求交往道德观，是对工业时代伦理道德的根本超越。

由此观之，在认识论意义上，工业社会创造性认识为少数精英所垄断，灌输式认识成为主旋律，人的创造性在本质上是压抑的；伦理学视野中，伦理价值居于社会边缘而无足轻重。道德与创造性的二元对立是工业时代的显著特征。当下，我们一方面要继承自启蒙运动以来的理性自由精神，恢复人的个性与创造性，同时要恢复德性在社会中的中心地位。这就意味着要实现德性道德与创造性的融合。因而，道德创造性是一种时代精神。

时代呼唤基于德行之智的素养本位课程。那么建构素养本位课程的价值何在？素养本位课程将人的意义问题与疑难问题有效统一起来，实现人的完整与具体存在。素养本位课程中，协作交往是寻求意义的根本依据。合作原则表达了人与人之间的关系性，此种关系性的根本为爱，由此可引申出相互关联的自然之爱。因而，素养本位课程培养人之意义的最高境界乃是天人合一。在开放性多元化的信息时代，人在生活世界会碰到各式复杂的难题，以探究性的方式解决生活中的疑难是个体创造智慧的体现，同时也是素养本位课程着力塑造的能力。基于德性之智的素养本位课程以探究意义问题为根基与核心，并有机实现了意义问题与疑难问题的统一。

参考文献：

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[8]伯纳德.巴伯.科学与社会秩序[M].顾昕，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991-06：247.

机械核心课程 篇5

关键词：工程设计,核心课程,CDIO,完整技术工作,角色转变

一、培养工程设计型人才是工业现代化的需求

随着计算机、微电子、自动控制等技术的发展, 工业自动化正向集成综合自动化过渡。机械设计制造及其自动化技术的综合应用正起着越来越重要的作用, 由于机械产品及设备的技术复杂性和涉及知识的交叉性, 使得现有的技术人才难以胜任技术含量较高的工作。

机械制造业是工业自动化的重点, 机械设计制造及其自动化是工科院校主要专业, 其培养的学生毕业后相当一部分将直接面向工厂、面向车间、面向工程应用与设计的现代化主战场。而现有的高等教育人才培养模式长期采用灌输式理论教育, 且受多种因素制约, 学生对工程实际的认知较少, 综合运用知识的能力较差。学生毕业进入企业后, 由于遇到的实际工程问题通常是隐性的, 无法再像课堂学习一样, 根据已知条件和固有步骤就可得到答案, 加上新的科学技术成果大量应用于生产实际, 设备的复杂性和涉及学科的交叉性大大提高, 使得现阶段的高等教育人才培养模式已经阻碍了高素质工程技术人才的培养, 其培育的纸上谈兵型人才已经远远不能适应工业现代化的需求。因此, 各高校工科专业进行以培养学生工程设计能力为目标的教学体系改革已经迫在眉睫。

二、机械设计制造及其自动化专业工程设计能力的内涵

机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标是现代机械工程师, 使学生接受机械工程领域的基本知识和专业理论知识, 受到机械工程师基本技能的训练。学生毕业进入企业后, 除具备机械设计制造及其自动化专业的一般知识与能力外, 作为现代机械工程师, 还应具备以下能力: (1) 能够正确判断机械设计制造及其自动化专业领域的工程实际问题; (2) 具备针对工程实际问题的系统分析能力和解决问题的能力; (3) 具备机械制造行业的工程设计、工程开发能力; (4) 能适应机械制造行业涉及学科的交叉性和复杂性, 具备协调与合作能力; (5) 具备终生学习的能力。

三、机械工程系列核心课程教学培养现状

机械工程系列核心课程包含机械制图、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、电工电子技术、互换性与测量技术基础、机械制造工艺学、机电传动控制、液压传动与气压传动、数控技术等理论课程, 以及课程设计、专业课程设计、毕业设计、认识实习、生产实习等实践教学环节。每门课程的理论性和实践性都非常强, 与相关课程关联关系强, 在机械类学生的知识结构中都具有举足轻重的地位。

以《机电传动控制》为例, 该课程的理论性、实践性和综合性强, 涉及动力学基础、电机与拖动、传感器、机床电气自动控制、电力电子技术、传动控制系统、可编程序控制器等知识面, 关乎《理论力学》、《电工电子技术》、《机械制造技术基础》等前期课程, 和《金属切削机床》、《机床夹具设计》、《液压传动与气压传动》等同期课程, 甚至《数控技术》、专业课程设计、生产实习、毕业设计等后期课程的关联教学, 在机械设计制造及其自动化专业人才培养体系中尤为重要。现有教学体系中, 机械工程系列核心课程均存在内容量大, 知识面广, 教学以理论为主, 实验为辅的现状。理论教学方面, 由于原理图多, 文字叙述较抽象, 学生又无实物接触, 难以全面了解、掌握机械工程技术在生产实际应用中的内涵和精髓, 不仅影响了学生的实际应用能力, 也降低了学生在今后的工作中不断学习提高的后劲。在工科教学中尤为重要的实验或实践教学环节, 多采用验证型实践教学, 且往往由于受控对象体积大、重量重、价格高、维护难等因素, 难以大量装备于实验室, 使学生在实践教学中无法感受工程实践的趣味性、知识性和实验成功后的成就感, 在很大程度上挫伤了学生的积极性, 更谈不上对工程设计能力的培养。对于教学另一重要环节, 即考试, 现有的考试方式仅注重于考查具体知识点的了解或掌握, 比较理论化, 并不注重与工程实际的联系, 往往出现教师为考而教, 学生为考而考、考后即忘的现象, 无助于对工程技术人才的培养。

机械工程领域知识的复杂性和交叉性, 使得实际工程问题通常是隐性的, 学生毕业进入企业后, 无法再像课堂学习一样根据已知条件和固有步骤得到答案, 企业必须投入相关资源进行二次培养, 企业的经济效益和高校的人才竞争能力都大受影响。因此, 工科院校机械设计制造及其自动化专业, 针对机械工程系列核心课程实施以培养工程设计能力为目标的课程改革, 培养学生对工程实际问题的分析判断能力、工程设计能力和终生学习能力是实现该专业人才培养目标的需要, 是适应社会发展需求的需要。

四、以培养学生工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革研究与实践

我校以培养工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革的思路是以培养学生工程设计能力为总体目标, 贯彻以工程项目构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运作 (Operate) 全过程为载体的CDIO高等工程教育理念, 打破以理论知识全面性为原则的专业课程群设置方式和课程教学内容安排方式, 以完成工程项目CDIO过程作为课程群设置或整合、课程教学内容 (含实践教学) 安排、教学方法以及师资和教材建设的核心, 系统推进教学改革。一个典型的领域工程项目 (一级项目) , 其CDIO过程所需的专业知识和技能几乎可以涵盖一个专业方向甚至一个专业的所有课程 (含实验) , 这就给专业课程群设置及其教学内容整合提供了一个内在的“纲”, 极大地增强了专业课程群的整体性。与此同时, 工程项目的实施流程及各部分工作内容也为专业课程的教学内容和教学重点安排提供了有效依据。以工程项目运行过程来驱动课程教学实施, 构建真实的工作场景, 以完成“完整技术工作”的训练并以此来实现工程综合应用能力的培养, 加速学生从在校生到工程技术人员的角色转变。解决现有教学体系中重理论轻实际、教学过程中缺乏工程实践和工程设计的引入、教与学均是纸上谈兵等教学问题;解决现有实验环节以传统的验证型实验为主的实验教学模式下, 学生动手能力差、综合分析问题能力欠缺, 以及现有实验设置与工厂实际脱离、与先进技术的发展和应用相脱离的现状, 使实验教学环节与培养工程设计人才目标相促进;解决现有考试方式“考”老师所“教”、考试内容简单化、命题标准化等教学问题, 真正避免现有教学制度下, 老师教学生“考”而不是教学生“学”和“用”的现状。

针对教学体系改革, 建立以能力培养为中心、以工程设计为主线的课程教学体系, 优化课程结构, 改革教学内容。如教学过程中, 以“车用气瓶螺纹接口自动加工专机”的完整设计工作为主线, 给出学生某企业待加工气瓶产品的不同形状与尺寸规格、加工精度要求、加工效率与设备成本要求等参数, 要求学生直接进行该产品加工设备的设计。整个教学过程既围绕“气瓶螺纹接口自动加工专机”的实际工程课题研究, 又紧密围绕《机电传动控制》课程各章节内容, 注重工程实际在恰当知识点的引入。如进行第二章“机电传动系统的动力学基础”内容的教学时, 将转矩折算与电机选择、专用钻孔动力头设计、车床变频器主轴改造等工程实际案例逐层相结合, 扎实培养学生的工程设计思路和能力。教学过程中适当引入“三通球阀加工专机设计”、“铝塑药品包装机改造”、“80喷漆线伺服系统”等相关工程设计实例贯穿课堂的教学和设计指导。部分章节如“继电器接触器控制系统”、“PLC控制技术”等采用了现场教学模式, 使学生易学, 老师易教。

在《机电传动控制》课程教学改革过程, 共有三条主线:其一, 课程自身教学系统主线;其二, 工程设计项目与实验教学主线;其三, 对相关课程知识进行验证学习的主线。三条主线围绕工程设计项目主线同步展开, 最终为学生的《机电传动控制》课程服务。学生在课程学习过程中, 在授课教师的带领下, 进行了企业委托项目《气瓶螺纹接口自动加工专机》的研究与设计。因涉及学习内容多, 工作量大, 单靠课堂学时远远不能完成。但是由于构建了一个学生进入企业后真正的现代化生产主战场, 极大地激发了整个团体的学习积极性和创造性。依靠课后大量的资料查阅与学习, 课堂上再结合教师对《机电传动控制》相应章节的讲解与对该工程项目的设计思路引导, 学生在课程学习期间即完成了该项目的工厂调研、工艺分析、方案设计、刀具设计等工作, 完成了企业要求的设计任务。并成功申请了发明专利“气瓶螺纹接口自动加工生产线”1项和实用新型专利“直动式电控叠加溢流阀”、“专用锪车复合刀具”等9项, 目前均已获得授权。由于学生学习积极性高涨, 课后主动学习时间大增, 在这个环节中扮演重要角色的教师的实际教学过程相对以往教学模式轻松。教师更多是扮演“导师”角色, 而不是以往的“填鸭式”教学;学生通过实际的工程设计历练逐步建立和深化了工程意识与能力, 达到的是双赢效果的工程设计人才培养目标的实现。同步实施的实验环节改革, 强调针对工程实际进行设计、选型、搭建、调试的系统性实验, 培养动手操作和创造能力, 注重该课程与相关课程的关联设计, 注重该环节理论与实践的联系;对于考试环节, 不以最后一考来定输赢, 而以阶段性工程设计与期末整体性设计相结合, 笔试与口试结合, 注重工程设计的实际应用方面的考评。

五、总结

目前, 我校《机电传动控制》课程以培养学生工程设计能力为目标的教学改革已经实施了五年, 并带动了机械工程系列相关核心课程群的教学改革。由于在改革实践过程中, 以工程项目运行过程来驱动课程教学实施, 以完成“完整技术工作”的训练实现工程综合应用能力的培养, 加速了学生从在校生到工程技术人员的角色转变。从用人单位反馈情况 (两届) 看, 就业学生在创新能力、实践能力、知识结构、团队意识、岗位适应能力等方面较往届有较高水平的提升。

总之, 我们将继续积极进行改革, 密切观察实施过程, 冷静分析成绩和不足, 不断总结经验教训, 期望能为中国的工程教育改革做些实事, 提供新的改革思路, 为培养符合现代企业要求的工程技术人才做出贡献。

参考文献

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[5]眭依凡.培养创新型人才的呼唤:重构大学人才培养体系[J].中国高等教育, 2008, (19) .

机械核心课程 篇6

关键词：工程机械,焊接,核心工艺

0 引言

工程机械大型焊接件的焊接过程直接影响着焊接质量, 也影响着焊接夹具装夹系统的合理布局, 还影响着大型焊接件的焊接变形预测及控制。因此对大型焊接件进行现场观察, 分析零件的结构特点、工艺, 分析焊接车间的布局特点等, 对工程机械大型焊接件的核心工艺进行初步规划具有非常重要的意义。

1 工程机械的发展现状

工程机械经历了50年到60年的发展历程, 到20世纪90年代中末期机械焊接技术就已经达到了非常高的水平。经历了十几年的发展的机械焊接工业, 在跨国公司品牌的不断冲击之下, 创造出了一条宽阔自由的发展道路, 并慢慢的在国内壮大起来, 已经控制了国内85%以上的工程机械大型焊接市场份额。国内焊接市场的营业额在最近几年吞并了我国整个工程机械行业总营业额的大半个江山, 因此, 机械焊接行业地位的重要性, 以及大型焊接件的核心工艺推出的出色产品, 在国际市场上开始萌芽, 其发展势头并不亚于其他行业。

2 工程机械焊接构件特点及常规焊接工艺

2.1 工程机械焊接结构件的特点

工程机械结构件主要包含薄板件, 板厚一般为2mm~4mm;中板件板厚约为6mm~20mm;厚板件板厚约为20mm及以上。大多数情况下主要利用板材进行拼接, 采用箱形结构, 附件 (机座铸钢件) 焊接在上面, 其结构复杂, 焊缝要求精度高。在工程机械大型焊接结构件中, 角焊缝的情况比较多, 通常只检查焊缝的焊接形态和质量, 但对于主要的受力结构件需要检查表面裂纹和焊缝缺陷, 采用磁粉探伤或者超声波探伤。

2.2 常规焊接工艺

常规的焊接工艺主要包括以下两个方面。1) 焊件准备:即下料准备, 采用剪板机和数控切割机进行切割。薄板件平常用等离子切割, 中厚板采取火焰切割。校平的时候, 薄板件通常采用压力机校准;中厚板采用专用的板材矫平机校准, 板材比较完整则可省去校准工序。折弯的时候采用专用折弯机, 批量生产时通常采用数控折弯机, 以获得较高的工作效率;2) 组对点焊:指点焊的过程中, 确定各焊件位置的时候, 利用人工画划的方法使各个焊件按其对应的位置关系组成一个整体, 这种方式简单可靠, 缺点是划线工作量繁琐, 生产效率不高, 组对误差偏高, 产品生产差。工件数量较大时应采用机器人焊接, 这种焊接方式操作简单易行, 组对精度高, 产品优良, 当前有许多厂家采用机器人焊接模式。

3 工程机械大型焊接件的核心工艺发展趋势

3.1 焊接变位机将普遍应用

随着市场的扩大以及市场竞争日趋激烈, 焊缝的质量被作为一个重要的评判标准。因此, 为了在保证高标准的焊接质量的前提之下, 又必须兼顾整体生产效率、操作安全程度和自动焊接等要求, 一般情况, 车间内焊接某部件时, 要采用变位机来获得更高的焊接质量, 实现一次装夹完成全部焊接。而像立焊、横焊、仰焊等难以保证焊接质量的错误操作则应该摒弃。由此, 变位机焊接在焊接行业内必定得到广泛应用。

3.2 焊接机器人及自动焊接机的使用将逐步增加

采取机器人焊接的模式即代替焊工焊接, 这样不仅可以节省焊接工人的人数, 降低工人劳动强度, 而且还能保证焊缝质量的稳定可靠。机器人焊接, 客观的说焊接机器人即机械手, 因其自身不能独立工作, 需配备一些外围设备, 像变位机、专用夹具等, 组成焊接机器人工作站。随着我国经济的不断发展, 焊接机器人代替操作人员是必然走向。

3.3 焊前工序设备水平将逐步提高

采取机器人自动焊接的企业一定都知道, 不仅操作人员的技术水平对焊缝质量有影响, 下料、成型对焊缝质量的影响也非常大。将焊前工序设备水平与实际操作要求相一致, 是实现焊接过程的自动化进程的关键, 进而降低机械加工强度;提高生产效率;同时, 还可以使产品质量稳定可靠、提高同行业中产品的竞争力。厂家需要花费更多的资金, 并且在产品改型的过程中还需要对其重新设计调整是影响拼点工装的主要因素。目前, 只有资金雄厚的厂家使用拼点工装, 但都获得很大的收益。从已经使用机器人焊接的厂家我们可以看出, 其使用的配套拼点工装相对较多, 焊接工序设备的质量大幅度提高。

4 结论

我国是一个正处于工业化进程中的制造业大国, 意味着工业化达到一定水平后, 工业装备水平的高低将制约着工业经济的增长的快慢。焊接技术的迅速发展, 以及新的焊接设备、工艺方法不断涌现, 为我国工程机械大型焊接工艺发展做出应有的贡献。与此同时, 大型焊接件的工艺、设备布局及物流、焊接变形预测与控制, 对提高企业核心竞争力、提高核心零部件的制造能力和技术水平具有十分重要的意义。

参考文献

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机械核心课程 篇7

1 机械自动化概述

机械自动化随着社会的发展应运而生, 并在其影响下得以建立, 机械自动化的出现对于社会的发展也具有重要的意义。与传统机械的生产方式相比而言, 机械自动化与其存在显著差异, 它更具智能化和现代感, 运用先进的科学技术实现无人操作, 在一定程度上减轻了工作人员的工作任务量, 促进了工作效率的提升。在机械自身方面, 机械性能更高, 能够不受地域环境影响进行更高效率的运行, 为人们提供了更多的便捷。因而机械自动化为促进经济的发展提供了有力的保障, 与此同时对生产结构进行了优化, 实现了现代的生产模式, 促进科技型生产的实现, 进而提高了我国实际生产力, 也可以说机械自动化将我国的机械制造业引领到一个崭新的发展阶段。

机械自动化是自动化系统在机械加工领域的一个分支, 可以说是对自动控制系统进行完善和延伸之后出现的。机械自动化通过对机械加工工具进行控制, 以计算机技术和自动控制技术为依托, 通过程序进行干预, 进而对工件进行加工, 极大程度的减少了企业的劳动强度。从宏观角度来看, 机械自动化成都的高低直接影响着及机械制造业的长久发展, 它能够对我国的整体经济水平进行有效地衡量和评判。机械自动化最早应用于大批量的冷加工领域, 但受到一定因素的影响导致并未得到大力推广和合理的运用, 直到二十世纪六十年代才开始逐渐在各个国家得到应用。

就我国情况来看, 机械自动化技术的应用时间较短, 与发达国家相比显然处于落后低位。因而在未来的工作当中我们要尽最大可能的将差距缩小, 通过科学合理的各种措施来实现这一目标, 并不断创新和研究, 充分发挥机械自动化的作用, 进而为我国的经济发展做出一定贡献。

2 机械自动化技术核心概述

所谓机械化技术核心, 也就是机械自动化的核心技术, 它能够为机械自动化系统的正常运行提供稳定可靠的基础和保障, 在工业化生产中占据重要地位。我国的机械加工领域, 要想创造出独特的自动化控制系统并促进我国经济的发展, 就要不断提高自动化技术的水平和能力, 改善自身技术理念, 并对核心技术进行不断改进并加以创新, 促进机械自动化技术核心的发展。

2.1 数控技术

随着工业领域的不断发展, 社会生产力也日益提高, 这就促进了技术的进步和创新。在这种条件下, 以机械自动化、数控化为主的控制新方法逐渐进入到机械加工领域, 适应了时代的发展需求。作为机械自动化技术的核心, 数控技术逐渐广泛应用于汽车、轮船等工业生产当中, 它是以计算机技术、数控技术和信息技术来实现设备运行的一种加工方法, 使其达到无人控制的状态。

2.2 网络技术

目前, 计算机互联网已经覆盖全球, 它可以迅速的将相关信息传遍全球。网络发展迅速, 在各个领域都会出现互联网技术而在机械的自动化技术中, 网络技术也得到了应用, 并在某些领域中, 成为了机械自动化技术的新方向。机械自动化技术的发展趋势:

第一, 自动化的性能发展将向着更加高端发展, 高速度高精度以及高效等, 对于这些高端要求而言, 是机械制造技术的主要性能指标要求在自动化技术的应用中, 由于数控技术为其主要核心技术, 而数控技术中, 高速的CPU承载着重要的任务, 此外一些高端芯片等都进行相互间的合作, 从而使得自动化技术达到高速、高精、高效的要求。第二, 自动化技术的柔性化体现其中数控系统本身采用柔性化的设计, 通过集成技术, 将不同区域形成模块化管理, 从而实现功能的全覆盖。第三, 多项工序和多轴化发展工序的复杂化和多轴化可以减少辅助时间, 让机械的加工和生产最大限度的实现高效性。第四, 智能化的发展机械自动化技术满足了其自动的性能特点, 但是其智能化的程度还不够, 还需要更加高端的技术作为支持, 尤其是智能控制, 在更大程度上实现无人干预的技术设想。

3 机械自动化的制造模式分析

采用了先进的高端的机械自动化技术, 其制造模式也会发生很大的改变。传统的机械制造是通过机械设计, 然后再根据机械设计的标准进行人工加工和机械加工相结合的方式进行机械制造。然而, 在机械自动化技术的推动下, 机械制造的模式也开始了转变。其转变的方式主要有以下几个方面:

第一, 减少了车间与人员相结合的生产模式。传统的生产模式主要以车间工人为主, 对于人员的需求量很大, 但是却无法根本上改变机械加工产品的质量。而机械自动化生产模式, 大大的精简了人员, 用很少的劳动力进行干预工作就可以, 实现了现代化的生产模式。

第二, 流水线生产方式。与传统的流水线生产不同, 自动化流水线生产是能够在全自动的控制下, 进行的一条龙生产体系。从机械产品的生产。加工。检测以及修复等, 这些生产工序都可以在程序的安排下, 实现流水化作业, 更大地提高了生产效率。

第三, 智能化的控制生产。智能化是自动化技术中的高端技术, 智能化控制可以减少因为人员操作造成的主观判断失误和误差。尤其是误差的检测和修复工作, 通过智能化控制可以及时有效地进行检测和修复。不仅如此, 避免了人员的惰性和主观性, 让机械生产更加智能而高效。

结束语

通过对机械自动化的技术核心的分析, 我们发现机械自动化属于科技发展的产物, 通过技术开发和研究人员的不懈努力实现了机械自动化。从整体来看, 机械制造的模式已经从传统生产过渡到新的生产模式, 能够适应现代化的发展需求, 具有自动修复和自动检查的优势, 一定程度上节约了人力物力资源, 极大程度的发挥了自动化生产的优势, 提高了生产效率。机械自动化技术生产的产品, 具备更加精准的精确度, 一定程度上满足了机械产品的高精度要求。

参考文献

[1]常晓军.机械自动化技术发展中的要点探讨[J].科技创新与应用, 2013 (31) .

[2]李振华.机械自动化技术发展趋势探讨[J].科技致富向导, 2013 (21) .

机械核心课程 篇8

1 机械自动化

近几年来, 机械自动化已经成为机械工业得以发展的核心技术。与传统机械的加工生产方式不同, 自动化的机器能够不受人工的干预, 在没有人工操作的情况下依然能够依照设定好的程序执行任务。机械化的生产是自动控制方面的技术突破, 机械自动化将机械工业带入了一个全新的领域当中。自动控制系统的采用很大程度上降低了劳动的强度, 同时还提高了效率, 对世界整体机械工业的生产来说都是一个质的飞跃。技术的水平还将进一步提高, 向电气化生产延伸发展。

2 自动化技术核心标准

自动化是众多应用工业中的一种, 可以使被加工对象连续并且自动地生产, 优化后的生产流程提高了加工效率, 减少了加工的时间, 并顺应了市场的需求。自动化的技术应用与发展在近几年体现得尤为强烈, 其先进的技术手段和加工生产理念都对机械工业的快速发展起到重要作用。机械自动化在生产的开始就保证了其安全性能的稳定, 工作人员的需求也有所减少, 由控制程序依照机械生产流程, 对生产环境进行管理, 生产停滞的可能性降低。

传统人工和车间化的生产只适应传统机械工作, 在目前发展形势下, 传统的生产模式很难立足。市场对机械生产出来的产品的质量要求也越来越高, 自动化技术在满足效率的同时减少了生产中出现的误差, 自动控制的方式也保证了质量。机械自动化很大程度上节约了原材料和能源, 对于资源利用自动控制系统可以进行最大化的程序设置, 避免因人工设计出现的误差而导致资源浪费, 实质性的作用毋庸置疑。

3 机械自动化的数控技术

对产品质量的要求已经越来越高, 这也将数控技术带动起来并使其成为核心技术, 发展的需要得到满足。高效和高精以及高端都是机械产品所追求的目标, 数控技术满足了这几点, 其加工的过程中展现了自动修复和自动更正的技术, 并满足了高难度的要求, 优势显而易见。在加工的时候, 数据技术能够调节并补偿产品的各项参数, 对加工过程中出现的故障也可以尽快地作出诊断和处理, 使生产加工实效与及时性得到实现。

互联网已经被广泛地应用于各种领域中, 自动化技术中CAD、CAM技术与数控技术的高效结合使机床联网的生产形态得以实现。

4 探讨自动化制作模式的发展

传统的机械制造中, 机械会先行设计, 人工和机械再配合加工, 依照设计的标准对机械进行制造。如今的机械自动化模式不同于以往, 首先工作人员和车间结合的模式就被替代, 模式不再对劳动力有特别大的需求, 但对产品的质量并不能够从根本上改变。机械自动化的生产模式不仅使工作人员精简化, 还形成了全新有效的生产模式。全自动对流水线生产的控制也与传统的不同, 全自动控制之下的一条龙式生产, 从生产到加工再到检测和修复等都是在程序的安排下进行的, 流水化作业使生产效率得到大幅度提高。另外值得一提的就是自动化技术中比较高端的智能化技术, 智能化的控制减少了人员因主观判断误差而引起的各种失误。特别是对误差的检测与修复, 通过智能化的控制能够有效快速地进行检测与修复, 避免了工作人员的主观与惰性, 机械生产变得更加智能且高效。

传统机械制造模式已经被改变和取代, 现代化的生产模式能够自动控制、检查、修复等等, 原有工作人员工作的范畴缩小, 自动化的生产优势得到了最大化发挥。

5 小结

技术研发人员经过不断的努力终于得以将自动化技术投入应用。分析自动化技术的核心, 可以看出高科技之中的自动化有着重要的意义。自动化生产方式不仅解决了传统加工繁琐的弊端, 减少了人力资源的投入, 同时提高了生产效率, 生产出的产品精准度也更高, 满足了机械产品的高精度要求。生产模式方面自动化更加体现了流水线所表达的思想, 生产到加工再到安检工作, 都由自动化的生产模式得以实现, 从根本上降低了劳务人员的支出额度, 解决了生产停滞。高效的机械自动化生产技术将会在当下和未来的机械企业中成为主流的技术手段。某种程度上来讲, 其发展对机械工业来讲, 具有划时代的意义, 更对世界机械工业发展作出了贡献, 并在发展和实践中不断得到完善。

摘要：机械自动化技术随着机械工业的迅速发展已经逐渐成为崭新机械技术的核心, 其制造的模式开始从传统人工制造向现代自动化机械的模式发展, 所以机械工业当下的主流方向就是机械自动化。

关键词：技术核心,制造模式,机械自动化

参考文献

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小学品德课程核心素养刍议 篇9

小学品德课程；核心素养；实践智慧

G41

A

2095-1183（2016）09-000-05

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自2002年品德课程改革启动以来，小学品德课程实现了：（1）由学科课程向综合课程的转变；（2）由知性德育思路到生活德育思路的转变。这一包含着课程性质及课程理念的双重转向，是建国以来品德课程发展的一个里程碑。在2011年课程标准修订稿中，品德课程这一改革路向得到了进一步巩固与完善。经过多层次的品德课教师培训，品德课堂基本改变了与学生现实生活相脱离的状态，“从生活中来，到生活中去”，通过生活学过生活成为小学品德课堂的教育主题。

在解决课程的方向性问题后，随着课程改革的实施，进一步的问题逐渐浮现：品德课程要引导学生回到生活的哪个层次上去？在“从生活中来”之后和“回到生活中去”之前，品德课程与教学要完成学生的哪些核心素养的提升，才能让学生在“回到生活中去”时与之前有所不同？换句话说，学生经过了品德课程的教学后，将什么素养带回到自己的生活，使自己的生活呈现新的面貌？这实质上就是品德课程的核心素养是什么的问题。

因而，当前深化品德与生活（社会）课程改革的首要任务，是推进本课程的理论建设，在理论上明确本课程的核心素养，以此提升对当前课程内容结构与教学过程的深入理解，使小学品德教学超越当前的心理课、生活课、社会课、历史课、地理课的拼盘式综合课程状态，使以儿童生活经验为基础、以引导儿童过美好生活为目的品德与生活（社会）课程彻底打破学科知识的思维模式，进入融合式（integrated）甚至广域（broad-fields）综合课程[1]的新阶段。基于此，本文试对小学品德课程的核心素养问题进行理论与教学过程设计上的探讨。

一、小学品德课程的核心素养是实践智慧

首先，小学品德课程的核心素养是实践的，而不只是知识与观念的。

《品德与生活课程标准》（2011）规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”《品德与社会课程标准》（2011）规定：“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”可见，小学品德课程的核心是“做人”。“做人”，不只是知识或者观念领域的问题，因而，课程的核心素养不是让学生在观念上知道一个或者几个分划的知识系统（历史、地理、社会、生活等）；做人，更不只是技能问题，因而，课程的核心不是让学生学会某些如刷牙、打扫卫生和叠衣服等生活技能；做人，也不是单纯的道德与价值观念的问题，如亚里士多德所强调的，德性的研究，“不是为了了解德性，而是为了使自己有德性”[2]，类似的，学做人不是人的研究活动，也不是人的技艺活动，而是关涉人自身的建构以及人的美好生活建构的实践活动。因而，品德课程的核心素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合式理解上述知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。

其次，小学品德课程的核心素养不是各领域的学科知识，而是融合性的实践智慧。从课程设置的过程看，品德与生活（社会）课程取代了原来的思想品德、历史、地理课程，在内容上，除小学阶段的历史、地理外，还融合了心理、法律、生活与社会等多个领域，成为一门综合性课程。但这并不意味着，品德课程的核心素养，就是上述几门学科课程的简单相加；更不意味着，品德课程教学可以按其内容的学科相关性划分为心理课、品德课、历史课、地理课甚至生活课和社会课。这是当前课堂中的一种普遍性误解。以学科分划观念为基础的综合课程，是综合课程建设初期阶段的样态。小学品德课程改革的深化，就是要在实现多学科综合的基础上，突破这种拼盘式的综合观念，进一步明确此综合课程内容的内在结构，使这些综合在一起的多领域的知识，围绕着“做人”这一核心目标，实现内在的有机融合，同时，也要超越单一的“知（knowing）”的素养，进入到以广泛的知识、切身的“感受”（sensing）以及明智的“决断”（judging）为基础的“做（doing）”，从而使这一综合课程发展成为以儿童发展为本位的融合的、广域的综合课程。

鲁洁教授说，“‘做人’包含着深刻的意思：第一，人要意识到自己是个人，自觉按照人的样子去‘做’才能成人；第二，‘做人’是人的意志性活动；第三，‘做人’是人的践行活动。”[3]在鲁老师看来，“做人”至少包括三个深层的要素，一是“知”的因素，即知道“（好）人的样子”；二是“意”的因素，即要有按照“这个样子”去做人的主动意愿与坚强意志；三是要有“行”的因素，即付诸现实的活动。亚里士多德认为，合乎德性的行为，“除了具有某种（善的）性质，还必须是出于某种状态的”[4]，而他所说的状态，也包括三个要素：一是知道的状态；二是选择的状态，三是确定的、稳定的状态。其实，选择的状态，就是对当时行为的意愿或者认同状态，而确定与稳定的状态，是指这样的行为是习惯和常规性的，而不是偶然的。亚里士多德特别强调，对于德性，“知则没有什么要紧，另外两条（选择的和确定的、稳定的状态）却极其重要”[5] 。

所以，品德课程的核心素养，不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括人对美好自我与生活的感知、意识、理解，包括追求美好自我与生活的动力，包括对复杂的生活情境的明察，对生活中美好的人、事、物的热爱，包括克服各种障碍和坚持不懈的意志，以及在各种困境中做出明智决断和创造美好生活的能力等，这些“既凝结了相应于价值取向的德性，又包含着关于世界与人自身的知识经验，二者融合于人的现实能力”[6]的素养，不是知识、技能、情感态度、价值观念、行为方式、动手技能等的简单综合与叠加，而是所有这些素养在一定生活情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。这就是人的实践智慧。

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二、实践智慧的核心要素

那么，接下来的问题是，实践智慧由哪些要素构成呢？这些要素又是如何结构与关联的呢？在这种关联意义上的诸多要素所构成的实践智慧，表现出哪些特征呢？

首先，在上述对“做人”这一实践智慧的概念性探讨中，可以看到上面大家对于实践智慧的认识，聚焦了善、知识、意愿、情感、意志、技能、（稳定的）行动方式，其实不止这些。实践智慧特别强调对生活情境的切身整体感受，在明辨当下情境与问题的基础上，结合普遍的道德原则进行的决断，以及在明辨与决断的前提下，结合自己的实际能力与情境的可能，做出明智的策略选择，再采取相应的行动。因而，这是一个融合了身体经验与心灵感受、情感体验与理性思考、信息知识与行为方式、是非判断与情境抉择、坚强意志与灵活变通等多方面因素的整体性存在样态。而且，这些因素与方面，并非我们通常理解的彼此相互独立或者步步推进的关系，而是你中有我、我中有你的相互融合关系，是由身至心、由知到行、由情至理、由判断到抉择的彼此通达关系。这些因素间，甚至不是层层推进的逻辑关系，而是立体交叉的网状结构，所有要素的运行，都围绕在人的总体善的道德法则之下，也可以说，人的总体善的道德法则是融合在所有实践智慧要素中的。图示如下：

特别需要说明的是，这里以分析的形式列出的要素，因为与其他要素的整合式存在，就不同于通常意义上的一个个孤立的要素，而是具有了实践智慧下的特征。

这里的“知”，不是科学分划意义上的某个方面的知，也不只是通常所说的有关道德的知识，而是所有领域的知，既包括对自然世界的知，即通常意义上所说的科学知识，如生物、卫生、地理、物理、化学等，也包括对人及社会生活的知，即人文社会科学，如伦理、历史、政治、社会等。而且，这些知识，不是各自分离、互不相关的客观的事实性的知识，而是围绕在“过好生活，做好人”这一核心目标下，发生了立体的有机结合的知识。所有的知识，都有一个立体的结构，在表层的概念体系、命题与定理深处，蕴含着人理解世界的共同的“道”、意义与价值[7]。道与理，如同遍布于日常生活（如水滴石穿，不积跬步无以至千里）中一样，也隐含在所有的知识之中，数学中包含着哲学道理，物理学、化学是复杂哲学的重要理论基础。引导孩子领悟知识背后的道与理，是品德课程的关键。

如历史知识，在品德课里不是为了准确地知道历史事件发生的时间、地点等事实性知识，也不是背诵历史事件的意义。这种思路，是以科学化的态度对待历史，是把历史当作过去了的事而对象化地认识。在品德课程中，要实现对过去的哲学化的态度转向，是要将过去发生的事件，整合在当时的社会、政治、经济、地域性的文化情境中，与千万个“我”的感情、生活与命运联系起来，理解在这些事件的过程之中、之前和之后，千万个“我”以及“‘我’的共同体”的生活与命运状态发生了哪些变化的视角下，理解历史性事件的意义。

这样的知，不是与其他的知分离的。因为历史事件，一定发生在一定的地理、社会、政治、经济的文化伦理情境中，因而，这样的历史知识，是与地理、社会、政治、经济知识相融合的。而且，这样的历史事件，不是与“我”无关的过去了的客观事实信息，而是与“知”的主体的过程性体验、生命感受以及对美好生活的追求与热爱密切相融的。这样的知，不是表现为能够用言语表达的准确无误地背诵在逝去了的人身上所发生的事，而表现为能唤起自己内心深处的情感体验的、感同身受的理解，理解这一事件与当下千万个“我”及“我们”这一共同体命运的历史性通达。在历史性理解的基础上，“我”及“我的生活”不再是一个单子式的、偶然性地、任由“我”的个人偏好驱赶的状态，而是在千万个“我”交织的共同体中的“我”及“我的生活”，“我”及“我的命运”成为有着丰富的、令人感叹和荡气回肠传统的共同体命运的组成部分。这种哲学化的历史理解，把历史与其他学科知识融合起来，与我们的当下命运联接起来，使历史知识成为与我们自身的处境血肉相联的事实，成为流淌在我们内心深处的文化血脉，转变为我们对当下生活与问题的恰当的态度和妥善的处理方式。这种社会性与历史性的知，是实践智慧的特点，因为“实践智慧的根源是历史性和文化性的。一个人是在传统之内，发展出一个‘什么是好生活’的总体概念的” [8]。

再如，技能在一般意义上很容易被理解为独立的动手能力，甚至存在这样一种观念，认为某个人虽然很难值得称赞，但其生活技能却是值得称赞的，好像生活的技能可以与做人分离开来一样。实际上，这也是对技能的一种工具化的理解方式，只是把技能当作一种人的可程序化和模式化的连续的动作，这些动作的发生，是可以与人的思想、态度、情感、观念系统分离的，也正是在这种分离式理解的基础上，有了代替人的机器，甚至认为，在技能操作上，机器比人更精确无误。

在实践智慧观念下，技能是人的内在性本质的一种外在化表现形式，技能的展开过程，首先显示的是人通过动作表现出的对自己面前的物、人及生活的愿望、情感与态度，其次显示的是人通过自身动作与面前的物与人及生活的对话过程，即人通过自己的行动影响和改变面前的物、人及生活的状态，使眼前的这些物、人和生活进入到另一种与自身相关的情境中。之所以说技能的展开是一个对话的过程，而不是一个单纯按照某个程式化过程进行操控的过程，是因为在这一过程中，技能从来不是单一的动作或者行为，而通常是一系列连续的动作，而且，初始动作发生后，总是要根据眼前物与人和生活的变化（反应）的判断，再根据自己的最初的愿望，决定下一个动作的方向、力度以及操作方式等。因而，技能的展开过程，既是人了解眼前的对象（人、物和生活）的过程，也是人根据眼前对象的反应，将自身的知识、态度、情感、愿望通过自己的动作，融入眼前的对象的过程。甚至可以说，是人在一个受自己的影响而变化的物、人与生活面前，进一步展露与发现自己的过程与方式。正是在这个意义上，海德格尔说，“技术是一种（人的）敞开的模式，技术是一个绽放与敞开发生的领域，在此领域，真理现身”[9]。

机械核心课程 篇10

关键词：技术,机械,自动化,制造,核心技术,技术应用,应用分析

随着社会的高速发展, 我国相应工业水平也相继得到了较大的进步。但是, 在实际的工业发展方面其和一些比较发达的国家相对比, 还存在着一定的差异性。所以, 就要不断进行机械模式的创新与改进。相关机械自动化体制也正以这种情况快速的发展与普及起来。而对于那些管理人员与技术人员来说, 在对技术不断进行应用的同时, 也还借用一些国外的先进设备与科学技术, 并结合实际情况, 充分确保实际技术的合理性与有效性, 最终为我国的经济发展提供技术支持。因此, 本文就针对机械自动化技术进行了简要分析, 具体应用分析如下。

1 浅析机械自动化相关技术

1.1 技术应用

在机械自动化正常运行中其相应的技术是保证机械自动运行的重要保障, 同时也是工业生产中比较重要的手段。而其也为经济发展提供了充分的条件。通过对自动化技术的不断应用, 其快速提高了相关企业的飞速发展, 同时也相对提高我国经济的实际竞争力。与此同时, 也逐渐适应了经济发展新潮流。如今的社会是一个经济高速发展的社会, 如果想要在现代的社会生存的更好, 就要先从技术的角度逐渐出发, 不可以固步自封, 必须要积极采取比较开放的状态, 进行经济上的高度交流, 经过实际交流来不断提高相应技术。

(1) 由于机械自动化技术的相继出现其逐渐缓解了日常工作的压力, 在一定程度上减轻了人们日常的实际工作负担。而与此同时, 其也相继节约了较大的物力与人力等, 从而在一定程度上大大降低了其相应投资成本, 也相对提高了整个资源的利用率, 积极优化了相关企业的整个生产机构。

(2) 因为机械自动化技术不断应用在相应生产方面, 其也充分促进了实际效益的提升, 在一定程度上也逐渐增加了其产量, 同时也节约了很多的资金。在比较传统的工业生产中其相应的技术在资源消耗上也相对较大。随着机械自动化技术的逐渐出现就完美的解决了这些问题。在整个机械运行中, 也就不再需要大量人员的监督管理, 其可以进行自行运作, 依照生产规范进行生产, 十分方便。在一定程度上节约了很多的时间与资源, 充分提高了实际生产效率, 节约资本的同时也积极促进了实际发展。

(3) 比较传统的机械技术不仅浪费了很多资源, 而其在相应运作中, 由于其技术相对落后, 就进行了粗放型模式生产, 而针对这种模式来说其实际经济效益相对较低, 经过资源的较大使用, 获得少量产品, 而这却是得不偿失。与此同时, 其也并不符合时代的发展规律, 在一定程度上也相对降低了实际生产水平。在整个机械技术中, 其不仅可以进行相对高效的运作, 从而得出比较优质产品。与此同时, 在也相对降低了整个资源的消耗, 增强了实际利用率, 为社会发展提供了有利保障。

1.2 有关机械自动化的相关技术核心

1.2.1 数控技术

随着时代的发展也相对促进了其生产力的快速发展。随着生产力的发展也就相对带动了实际生产水平的提高。而在整个机械自动化发展的今天, 就要相对提高相应的机械技术水准。而比较传统的机械技术也就慢慢淡出了相关生产领域, 在如今的发展中, 通过对网络技术的实际应用, 其充分实现了操作的直观性与智能性。因此, 相应的机械自动化技术中最重要的一部分就包括有相应的数控技术, 随着数控技术的不断出现其也不断促进了我国工业发展, 为自动化机械技术提供了比较基础的条件。

1.2.2 有关网络化的自动化机械技术

随着网络迅速的发展, 其在各个领域均相对出现了将互联网技术逐渐应用在自动化技术中。相应的网络技术也就得到了具体的应用, 而且在一些网络中, 也就逐渐成为了自动化技术的发展方向。而CAM与CAD与相关数控技术的结合充分实现了机床联网的实际生产状态。

1.2.3 有关机械自动化发展的新趋势

(1) 有关机械自动化的快速发展终将会向高速度、高发展与高精度以及高效性方向发展。而对这些高端的实际要求来说, 其是机械制造技术最为重要的指标准则。在整个自动化技术中, 因为数控技术是最主要的技术核心, 但是在相应的数控技术中, 其高速的承载着比较重要的作用与任务。除此之外, 对一些比较高端的芯片都要进行彼此之间的合作, 最终让相应自动化技术变的高精、高速以及达到高效。不仅如此, 很多机床的静态与动态上的改变, 也将在一定程度上充分实现了其高端的基础要求。

(2) 有关自动化技术的相对柔性化充分体现了其数控本身所体现的柔性设计, 要经过相关技术的集成, 对不同的区域模块进行集合性管理, 最终实现全覆盖的功能。除此之外, 针对那些各种不同的生产要求, 就可以实现不同的功能, 其对整个系统的相对融合性均有很大的作用。在这种机械生产的相应群体下, 大量数据可以进行动态调整, 充分发挥其群控效能。

(3) 有关多轴化与多项工序的相关发展。相关工序的多轴化与复杂化能够在一定程度上较少其辅助性时间, 从而让机械的生产与加工可以在很大程度上实现高效性能。

(4) 进行智能化的高速发展。随着机械自动化的高速发展充分满足了其自动型的特征, 但是, 其相应智能化发展还不够, 其要用比较高端的技术作为幕后支持, 特别是要进行智能化控制, 其在很大程度上充分实现了不用人直接干预的设想。

1.3 自动化发展模型研究

(1) 充分减少了人员和车间结合的模式, 比较传统的模式是以车间里的工人为基准, 其对人员的实际需求比较大。但是, 其不能在根本上进行产品生产质量。其相应的机械自动化方式, 在一定程度上减少了人员的用量, 利用较少的劳动就可以完成工作, 从而积极实现了其现代化的相关生产方式。

(2) 有关流水线的相关生产模式。和比较传统的流水线不同, 其比较自动化的生产可以在自动情况下进行控制, 换句话说是进行的一条龙的生产模式。其主要是从相关机械产品的加工、生产以及检测和维修等方面进行的, 对这些生产工序来说其可以在一定程序下, 进一步实现其流水化工作, 大大提高了实际生产效率。

(3) 有关智能化生产, 在自动化技术生产中智能化技术是最为高端的技术, 其可以相应减少由于个人操作所带来的判断失误与误差等。特别是有关误差的修复与检测, 进行智能化的检测在一定程度上充分避免了人员的主观性与惰性, 使相应的机械生产变的更加高效而智能。

2 有关机械自动化的主要制造模式

由于机械自动化的相关生产应用, 在一定程度上大大推动了其机械产品的模型制造和创新已经改进, 充分提高了其实际生产效率。而从如今的生产来说, 相关自动化制造模式包括有如下几个方面:

2.1 生产模式——流水线

在机械自动化生产中比较重要的技术标准就是流水线, 其主要就是将整个产品的生产流程给予分割, 经过多种工站将不同的工序给予完成, 进一步减少错误的频率, 最终实现了其产品的可持续发展。而在整个流水线的实际生产模式中, 可以利用相关控制体系针对产品的加工与生产以及相应的检测进行流水作业, 进一步提升了实际生产效率。

2.2 控制模式——智能化

针对机械自动技术来说, 进行智能化的相关控制是比较高端的技术, 其可以充分利用计算机的高度智能体系, 来实现整个过程中的控制工作, 进一步减少了工作的误判与误差。而与此同时, 让相关设备操作变的更加简单, 让相关人员进行操作就可以。

2.3 精简模式——人员精简

在传统的生产领域中, 其最主要的就是以人为主, 其对人员上有很大的需求, 但是, 比较传统的生产设备与生产车间在很大程度上限制了实际效率的提高, 并且其员工有多老练, 也不能从基础上改善其产品的质量。但是对机械自动化的实际应用, 积极打破了常规的车间与人员之间的生产模式, 让企业针对人员进行精简, 只要具体安排较少的劳动力进行管理, 就能够充分实现相应的效率生产以及更高层次的产品效果, 而这也是如今生产运作中最为常见的生产方式。

3 结语

随着经济的快速发展以及时代的飞速变化, 我国针对机械自动化生产越来越关注, 对相关机械自动化的重要技术重点也越来越注重。随着对机械自动化体系的逐渐研究, 如今可以进一步明确其自动化的技术发展, 而经过相关技术人员的进一步努力其充分实现了自动化产品的生产。针对机械自动化的实际生产模式, 在一定程度上解决了传统繁琐的加工模式, 大大减少了对人力的使用, 充分提高了实际生产效率。不仅如此, 通过机械自动化技术生产出来的产品也变的更加精准, 能够很好的满足其高精度的实际生产目标。总之, 在科学发展的今天, 自动化技术也得到了质的飞跃, 由于相关技术人员的不断努力促使我国自动化技术也在快速发展, 大大推动了其经济的可持续发展。因此, 本文就针对机械自动化的技术核心及制造模式进行了简要分析, 而希望通过本文的研究可以给相关技术人员与学者提供参考, 针对相关管理人员与技术人员其在对相应技术不断进行应用的同时, 可以借用一些国外的先进设备与科学技术, 并结合实际情况, 充分确保实际技术的合理性与有效性, 最终为我国的经济发展提供技术支持。与此同时, 也希望我国的机械自动化技术发展的更快、更好。

参考文献

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