智慧型教师教育管理（精选12篇）
智慧型教师教育管理 篇1
在日常管理中, 学校的大小事务都是由校长决定的, 但同一件事情在不同的思路下有不同的完成方法, 当负责完成具体事物的中层“曲解”了自己的工作意图, 或者学校面上工作的结果并不如自己想象的那样时, 校长感觉到的不但有辛苦, 而且有“心苦”。此时, 作为学校的管理者, 有必要思考怎样才能不“心苦”, 怎样的辛苦更有价值!答案在于:问计于教师!但这其中又是有讲究的。
一、培育“自下而上”的智慧土壤
在笔者看来, 问计于民的策略背后, 更需要培育一种能够“计出”的土壤, 没有一种适合教师贡献智慧的土壤, 教师“计将安出”?那么, 这一土壤如何培育呢?笔者以为其中的关键是给教师一种视角。
有过问计于教师的校长, 想必都有一种体验, 那就是很多时候教师所提之计, 往往都离不开教师自己的那一亩三分地。这显然是教师缺乏一种从学校发展的角度来看待问题并思考问题的意识。因此, 集教师智慧的策略在于先让教师拥有一种全局的视角。但在现实管理中要做到这一点又是不容易的, 因为在目前的管理模式下, 教师天然地对学校管理有一种距离感, 因而弥补这种距离感成为校长的一项挑战。而面对这一挑战的办法就在于, 校长要从学校发展的脉络中, 寻找出学校决策对教师利益有着实际影响的因果关系, 这种因果关系在时间跨度上有长有短, 两者可以兼顾选择。时间跨度短的, 往往因果关系明确, 教师能够一读就懂;时间跨度长的, 校长要利用多种场合进行解释、强调, 从而让教师在无形当中形成明确的、真正能够走入内心的校荣我荣的观念。
有了这一观念之后, 教师往往就能发挥自身的主观能动性, 从而给学校大小事务贡献自己的智慧。
二、传递“自上而下”的智慧声音
在现有的学校管理体制中, 问计于师并收集教师的声音, 是为了学校领导层的决策提供一个基础与依据。在具体事务落实的过程中, 要能够将教师的智慧整合成一个声音, 然后通过学校管理系统向下传递。现以学校的特色打造为例, 谈谈笔者的经验与做法。
学校特色是笔者所在地区教育局的一项重点工作, 要求各校要结合自身所处的地域特点与学校发展思路, 梳理并寻找一个特色出来, 并以特色打造为抓手, 促进学校的发展。这显然是一件好事, 但在具体落实中还是遇到了一些挑战。由于笔者所在学校的领导班子对此事思考时间稍长, 结果在起步时相对有些滞后, 但这样的滞后恰恰给后面的工作带来一些好处。因为在与其他步子较快的学校校长交流的过程中, 笔者发现存在一个普遍的问题, 那就是学校管理层梳理出的特色不容易引发教师的兴趣, 结果在工作的过程中, 只有当事者感兴趣, 相当一部分教师对此兴趣不大。这显然是不合适的!于是, 笔者也一改传统思路, 决定充分发挥教师作用, 让教师对此问题进行思考, 以实现后发优势。一是照例召开动员大会, 会上由分管负责同志向全体教师介绍了学校的特色打造思路, 特别强调特色不是某一个某一部分人的特色, 而是全体师生的特色;二是由各个年级各个教研组分头进行讨论, 最终由教研组长汇集组内意见, 以供学校进行参考;三是由管理层进行汇总, 并结合学校发展思路提供定稿。在这一过程中, 动员会上分管负责同志重点强调了学校特色与个人发展的联系, 举出了一些成长在特色打造过程中优秀教师成长的例子, 强调了特色并非游离于教育之外的事情, 而是与教育可以融为一体的、对师生成长有重要意义的事情;学校行政分到各个教研组, 听取、收集他们的想法与建议, 但并不发表具体的意见。有意思的是, 在这一过程中不少教师还充分发挥学生的作用, 问学生喜欢哪些活动, 希望学校有什么样的特色等。最后, 我们形成了德育讲坛、排球操、乒乓球、足球、书香校园、文化论坛等选项, 供全体师生票选。并根据票选结果确定了德、智、美三条线上的德育讲坛、书香校园和排球操三个特色项目, 然后融汇成学校特色打造的大项目。
在这一过程中, 我们自下而上听取声音, 自上而下传递声音, 由于观念上的一致与理论上的认同, 因而在后面的特色打造的具体实施中, 就再也没有出现什么杂音。教师也是乐于参与其中, 为自己感兴趣的项目贡献智慧和力量。从心理学的角度看, 由于听取了教师的声音, 因而他们的观点得到了尊重, 自我发展的需要得到了满足, 因而就更乐于用自己的努力去培育自己的智慧之花。而学校管理者作为其中的一员, 也就有了收获智慧之果的可能。
三、发挥“上下联动”的管理效应
由此看来, 有效的学校管理不应当是单向的, 而应当是双向的。因此在学校管理的过程中, 校长要充分相信绝大部分教师, 尊重他们的内心需要。有经验的校长都知道, 教师这个群体其实是很可爱的, 他们或许平常对学校管理有一些微词, 但内心里还是希望学校发展的。小学相对而言应试压力不大, 因而教师的成长应当成为学校管理者的重要抓手。现在的小学年轻教师居多, 校长有必要结合不同教师个体的特点, 通过系统的管理来促进他们向更高层次的水平迈进。而所谓的系统管理, 其实就是学校管理层与教师之间实现双向沟通, 以发挥上下联动的管理效应。
学校管理说白了, 就是校长与教师的一种互动, 这种互动是否有效, 取决于互动的过程。而学校管理者与教师客观上又具有一定的上下关系, 因而这种互动必然是一种上下联动关系。重要的是在这一过程中, 校长不仅要有管的思路, 也要有理的思路;不仅要有上传下达的思路, 也要有纳智于民的思路。只有这样, 才能实现高效的管理, 从而让学校发展走在可持续发展的道路上。
智慧型教师教育管理 篇2
培训内容：
第三章 情绪调节能力
一、情绪调节能力之胜任特征说明
情绪调节能力是个体以社会允许的方式做出适当情绪反应的能力，使个体在做出情绪反应时可以灵活、有效地控制自己的冲动，并延迟自己的冲动行为。情绪调节能力还包括认知自己和他人情绪的能力以及表达自己情绪的能力。对教师的素质要求是多方面的，良好的情绪调控能力是取得教育、教学成功的关键素质之一。它有利于建立和谐的师生关系，营造积极的课堂心理气氛，提高教师的适应能力，给学生树立正向的榜样。
二、情绪调节能力之评估方法
你是能够理智地控制自己的情绪的人，还是冲动的人？回答以下18道选择题，每题选A得3分，选B得2分，选C得1分。18分到30之间，理智型情绪调节。很少为什么事而激动，即使生气，也表现得很有克制力，主要弱点是对他人的情绪缺少反应。爱情生活很有局限，而且可能会听到人们在背后说你是“冷血动物”目前需要松弛自己。31到41分平衡型情绪调节。时而感情用事，时而十分克制。即使在很恶劣的环境下握起拳头，但仍能从情绪中摆脱出来。因此，很少与人争吵，爱情、生活十分愉快、轻松，即使偶尔陷入情感纠纷，也能不自觉地处理得妥帖。42分到54分冲动型情绪调节。你是个非常重感情的人。如果是女人，一定是眼泪的俘虏。如果是男人，可能非常随和，但好强，且喜欢自我炫耀。可能经常陷入那种短暂的风暴式的爱情纠纷，因此麻烦百出，想劝你冷静，简直是不可能的事情。这里有必要提醒你，限制自己。
三、情绪调节能力之相关情景
喜怒哀乐乃人之常情，但是教师是文明的倡导者，应尽量避免在学生面前恼羞成怒，失去控制。课堂的气氛常常受教师的情绪所引导，学生的学习热情和注意力与教师的情绪也有密切的关系。教师心情舒畅，面带微笑，课堂气氛就会融洽、和谐，学生会心情愉悦地听课。相反，教师眉头紧皱，语气恶劣，不时气急败坏地拍桌子，瞪眼睛，甚至感觉到狂吼，课堂气氛自然紧张，学生的思维也不会活跃，学习效率自然不高。学生很可能产生逆反心理，对立的情绪。
阅读情景一P48后思考，假设你是这名英语教师，你会怎么样处理？怎么把握你的情绪？怎么处理学生的情绪？结合本章所介绍的胜任特征，对这位教师你又会有什么样的建议？
阅读情景二P50后想相你曾有过类似的情况吗？面对这种情况你是怎样处理的？又是怎样想的？然后阅读以下几种解决策略。选择适合自己的一种。阅读情景三P52后思考，你在面临班级学生情绪起伏的时候会采取一些什么样的方法解决？又有什么样的想法哟？读以下三种解决策略选择符合自己的那一种。
四、情绪调节能力之解决策略的辨析
1、冲动型的解决方式。具有这种思路的老师们看清楚了问题的实质在于老师和学生的情绪，能够清晰地分析问题，对情绪问题的重要性也有很明确的认识，在生活和工作中能够抓住问题的本质，找到关键点，在针对性地解决问题。
2、平衡型的解决方法。这些老师能够很好地把握自身及学生的情绪，及时采取行动，进行了较有成效处理。
3、理智型的解决方法。具有这种解决问题的观点的教师能够较好地调节自我和学生的情绪，使教师本身及学生能够保持一种愉快，放松的心境。在面对教学工作和学习中的种种问题时，能够把握好自己的情绪，笑脸迎人，充满激情与活力，生活、学习、工作都更加有干劲儿。
五、情绪调节能力之指导与训练
老师的消极情绪达到某种程度时，会像弦上的剑，不得不发，可是，老师消极情绪的发生会产生无可弥补的影响，因此，教师需要对自己的消极情绪进行“冷处理”。教师消极情绪的“冷处理”就是让教师的注意力相对转移到另一方面，在其他活动中慢慢削弱其强烈的消极情绪，或消除其消极情绪。情绪放松方式：
一、身体渐次放松
二、深呼吸放松
三、想象放松
四、可以欣赏音乐 或纵声高歌
五、可以朗读缓解与快乐分享
六、宣泄疗法：哭 运动 找人倾诉
七、学会自我调节：理性情绪法。语言暗示法。目标转移法。环境调节法。自我宣泄法
智慧型教师教育管理 篇3
【关键词】教育管理 信息化 新发展 智慧管理
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0010-02
一、教育管理信息化的现状及问题
随着科学技术的发展，出现了云计算、大数据、无线通信等技术，这些技术的产生促进了人类由信息化时代走向智慧时代，而智慧教育正是智慧时代的产物，从而智慧管理取代了传统的信息化的教育管理。目前教育管理事业信息化的新发展也是走向智慧管理。智慧，就是对于知识的创新，与客观物体的古往今来的统一。智慧管理，是现今所有的知识管理的创新，让知识管理成为完善的、真正意义上的管理模式。
长久以来，中国教育问题一直是社会焦点问题之一。中国教育的目的是为了培养人才，虽然人口基数过大、数量过多，导致人才市场供不应求现象的产生，造成了“僧多粥少”的局面，但是，国家也一直在改革政策中，争取源源不断的培养人才，争取让每一个学生都受到优秀的公平的教育。继九年义务教育政策的出台之后，国家又相继出台了奖学金以及贫困助学金等政策来保证学生们不因金钱的缺少而缺少教育。在对于教育的质量方面，教师的资格要进行考核，多媒体运用到教学之中等措施的确也让中国的教育质量有了质的飞跃。但是，不可否认的是，教育的信息管理还有待完善，恰恰是没有完善的信息化管理技术导致我国的社会政治经济文化的发展受到了桎梏。
首先是教育管理信息化智能程度太低，很多数据还都是得靠人力来管理，我国科学技术的迅猛发展没有同教育管理信息化密切结合起来。在智慧管理的过程中，仍旧需要管理人员参与数据的统计与管理，不能真正实现教育的智能化。就比如学生选课系统，很多时候错误频出，造成错选漏选。还有学生成绩登记系统也不完善，总是莫名其妙的出现一些为0分的情况。这些事件的发生，说到底还是教育管理信息化智能程度太低所导致的。
其次是不能建立一个完善的并且具有效力的管理体系，没有确立明确的管理制度，以至于不能制止约束各方面的信息管理操作。我国目前的教育管理系统一直没有一个统一的标准，这就导致了许多地方教育部门自行建立自己的教育管理系统，教学信息资源的重复利用与浪费，不完善的教育系统存在的漏洞造成了资源的大量损失。比如多地教育资源的分配不平衡就与教育管理系统的不完善存在密切的关系。
我国的教育监督系统的不完善也是教育管理信息化发展不完善的一个显著问题。国家和政府没有出台一个完善的教育监督系统，不能及时的实现监管与改正过程中存在的不足及错误。比如近几年考研试题频频的泄露，对于辛苦奋斗两三年的考研学子来说是多么不公平不公正的一件事，而这恰恰是教育监督系统的不到位造成的；再比如，基本全国的学校都有监控系统的覆盖，但是，一旦发生偷盗、杀人等社会影响严重的不良事件，监控确需要经过层层的申请才能够调出，给与了犯罪嫌疑人充足的潜逃时间。不可否认，这的确是教育监督系统的不完善造成的一系列潜在的隐患。
最后，教育管理信息化的普及并没有广泛性和普遍性。大山里的孩子们由于资源的匮乏，想要学习，只能依靠书本上的知识来充实完善自我，享受不到智慧教育的优越及便利。虽然越来越多的学生们开始享受到智慧教育的优越性，教育也越来越不仅仅局限于书本之中，但是不可否认的是，教育管理信息化要普及全国仍然是一个长期的艰难的任务。
二、智慧管理
1.智慧管理的定义及内涵
智慧，就是对于知识而产生的创新性，是人类对于客观物体通过知识而产生的一种大脑的活动。智慧管理，是现今所有的知识管理的创新，让知识管理成为完善的、真正意义上的管理模式。
智慧管理的内涵体现在智慧之中。智慧就是意味着创新、智能、高效。对教育管理信息化的新发展，必须要体现出创新的精神、智能的精神、高效的精神。运用智慧管理，是我国对于教育部门的新要求，也是实现教育的可持续发展的一个重要坚持。
2.智慧管理的特性
智慧管理是比信息化管理更进一步的管理，是我国目前发展应坚持的战略与策略，其具有以下特性：
智能化、高效化。智慧管理较之信息化管理最大的一项改变是更加智能化。在教育管理信息化的过程中，学生们对于知识的获取不仅仅是从书本之上，还有互联网、社会实践等，数据的管理更加智能化。而智慧管理的高效化体现在解放人力资源，使教育管理更加人性化、更加高效化。
透明公开性。透明公开性是信息时代发展的必然趋势。传统的教育管理系统由于其自身的局限性，不能够完全做到透明公开的特点。而智慧管理系统承载与互联网之上，全国教育资源共享，全国教育管理系统公正公开，甚至是普通人也能看到一部分透明化的管理系统。
可视化。可视化是信息化发展过程中必不可少的特征。可视化代表着可以看见，就是让所有人，无论是教育部门的领导、管理人员还是学生等普通的人民群众都可以真真切切的用眼睛看得到，用心能体会到感受到。在智慧管理系统中管理人员可以随时随地通过监控系统去关注教育管理，可以及时解决教育管理系统出现的错误以及漏洞，针对错误与漏洞做出有效的决策，能够及时避免风险的发生。
三、教育管理信息化新发展：走向智慧管理
教育管理信息化新发展，走向智慧管理，这是我国目前针对教育管理的现状。随着科技的迅猛发展，我国已经不再满足于信息化的教育系统的管理，而是趋向于更完善更智能的智慧管理系统。运用智慧管理系统，让教育部门作出更加成熟的决策，智慧的调动教育的资源，实现教育管理中智慧管理的智能高效化、透明公开化以及可视化，培养和发展对于社会有利的人才，推动社会教育事业的持续、和谐以及健康的发展。这是我国实现教育管理信息化新发展：走向智慧管理的目标，也是决心。
参考文献：
[1] 单赫泉.《教育管理信息化新发展：走向智慧管理》，2015年期.
智慧型教师教育管理 篇4
管理工作实在是一门博大精深的学问,管理过程又是一个复杂、繁琐、艰辛的过程,要把这个工作做好,没有对职业真心的爱与敬是不可能的。
(1)爱是职业强大的精神动力,爱就是职业的发动机。如果谁不爱自己的职业,那么工作当中每一件事干得都心不甘情不愿,每一天都是在被动、无奈、痛苦当中度过,更别谈下功夫把工作做好。
(2)爱工作,教师才能对工作产生浓厚的兴趣,才会由被动变为主动,才能由消极变成积极。
(3)爱工作,教师才会产生强烈的责任心,而责任心是教师干好工作的最基本的也是最重要的品质。
(4)爱工作,教师才会有工作的幸福感、职业自豪感。
2. 新教师学生管理要素
管理不只是一种工作,更是一种思想,而这种思想里必须包含以下要素:
(1)爱学生。爱是教育中最神奇、最伟大的法宝,没有爱就没有教育。这个道理人人都明白、都赞同,但要做到却并不容易。因此才有把学生当孩子来爱的教师才是真教师之说。虽难,但如果做不到,管理工作就会大打折扣。
(2)尊重。学生一犯错劈头就是一顿侮辱性的批评、责骂、训斥、挖苦,甚至是体罚。这样的结果就是,尽管教师是怀着好心想把学生管好,可越管学生越对立、越反感、越难管。因为这些教师不知道一个道理:没有尊重作为基础,再好的管理、再深的爱,在学生那里都是“恨”。
(3)宽容。管理的整个过程,其实就是一个不断发现问题,不断解决问题的过程。从这意义上来讲,如果管理者不能容忍学生的错误,就等于在否认自己的存在。教师正视错误,认为这些错误是正常的,理解学生犯错,才能有一颗平和的心去面对问题,才不至于情绪过激,脾气过大,批评过头,才不至于恨铁不成钢。
(4)表扬。人是精神的动物,最需要的是积极的肯定与表扬。表扬的确可以改变一个人,表扬在教育中的效果比批评要强很多倍。当然这里不是说管理就不需要批评,批评也是管理中的一个重要手段。但批评时一定要站到学生的角度,批评时千万不能站到批评者自己的角度。
(5)制度。制度就是课堂规矩,就是班规、校纪,就是学校的法律。依法治理,这是当今管理当中最受推崇的方式。没有规矩不成方圆,这是古话,也是管理的真话。靠魄力、人格魅力去管理学生,那是已经非常成熟的管理者才能办到的,新教师是很难具备这样的实力的。因此新教师就得制定自己的管理大法,依法管理才是最为有效的策略。
依法管理须遵从下列要求:①基于民主进行制度的制定。②制度要简单、易于操作。③制度要做到人人了然于心。④执行制度要刚柔相济。⑤执行制度一定与说理相结合。⑥执行制度一定要公正公平公开。
3. 新教师学生管理策略
有了管理思想,新教师在具体的管理过程中可从以下方面着手打造自己的管理策略:
(1)打造好自己的课堂,让课堂成为学生成长的乐土,而不是痛苦难熬的炼狱。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应。
(2)让眼睛运动起来。北京师范大学刘儒德教授就谈到:视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触,可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。
(3)让腿走起来。不要站在讲台讲,也不要只在前三排转,教师必须要深入到教室的重灾区——最后三排,但也不能频繁地在教室四处走动,重点区域是教室的前三分之一。
(4)课堂多提醒、多暗示、多讲道理,少批评、少指责、少处罚。
(5)违纪冷处理,少跟学生针尖对麦芒地硬着干,避免与学生发生正面冲突。
(6)借用沉默的力量。与学生视线接触时应保持沉默,沉默就是力量,学会有效地使用它。
(7)如果有些问题让你感到棘手,新教师要积极征求他人的建议,向班主任、有经验的老师、领导等咨询,他们那里有不少的高招。
(8)多反思,多读书,多学习。
(9)多表扬、少批评,多鼓励、少打击,多帮助、少处罚,多理解、少歧视,宽容错误、善待差生。
(10)扭、跟、泡、严、细、实、恒,这是做好管理工作的七字方针,腿勤、嘴勤、手勤、脑勤,一勤天下无难事,勤字当头,万事皆休。
当然真正全面构建起新教师的有效、高效管理,需要新教师不断学习、反思、总结、实践和这个过程的不断反复。学习不断、实践不断,管理水平才会不断提升。
参考文献
[1]李镇西.做最好的老师[M].南京:译林出版社,2013.
智慧型教师教育管理 篇5
在平时的工作中，我们难免伴随着压力，有时还会发一些火气，面对学生有时有着些许无奈，甚至有时会把工作归结为一个字：累。虽然随着工作阅历的增加，学会了自己减压，会寻找工作方法，但通过阅读这本书，让我对情绪管理，无论是自己还是对学生，都有了新的认识：情绪管理——教师的新型必修课。
首先，教师要学会认识自己的情绪。这本书让我认识到了教师本人的情绪对工作和学生的影响也是不可忽视的。正如庄伟教授所说：“情绪是人类社会里对人影响最大，同时最被人所忽略的东西”。是让情绪控制理性思维还是让思维控制情绪？我想我们常常做的是前者，但学习之后我要努力做到后者。
从成为教师的那一刻起，教师就属于学生，就应考虑自己的情绪会不会给学生带来影响。在今后的工作中，我决定要学会体察自己的情绪状态，接纳自己的情绪，快乐工作，幸福生活。
其次，多运用一些情绪调节方法。情绪的调节十分必要。情绪积聚在我们心中，需要得到及时的释放，但是释放有道，乱发脾气，迁怒他人不是良策，庄伟教授提出的几种特殊方法让我眼前一亮：
1、给大脑提供维生素B族。我们以为情绪只是人的非理性的东西，原来，情绪也可以通饮食来调节大脑，这是一项值得一试的好方法。
2、多饮水。水这一最可宝贵的资源，不但能够提供给我们生产生活的功用，还能对我们的身心进行有效调节，繁忙之余，一杯清水就可轻松解决心中烦扰。
再者：教师在经营好自己的情绪之外，还要管理辅导好学生的情绪。以前，我们的管理很多是基于自己的主管臆断，教师更多地时候是不自觉地发表自己的看法，把自己的意志强加给学生，学习了庄伟教授的讲座后，我明白了，学生的情绪有其深刻的内涵原因，教师应该仔细分析，找到根源，做一个循循善诱的的心理医生。从书中学到几种方法：
1、与学生交谈要设定目标。解决学生心理情绪问题不能单纯地看表面，要善于发现学生的内在心理原因，并以此确定心理辅导的目的，明确目标所做的一切才会围绕目标，才会有所效用。
2、“停止做错即是值得立即赞美的小小进展”。回顾我们自己的教育经历，的确，我们有时候常常会忽视学生的小小改变，重视错误过于重视进步。通过学习，我明白了对学生的肯定与鼓励，不要仅仅局限于已有的长处和优点，“进步”这才是教育的痕迹，肯定学生的进步就是在肯定教师的付出，肯定教育的力量。
教育需要智慧型的教师 篇6
多年前，他为了把某项课题研究得更深入，做了以下调查活动。
他设计了一道数学题，然后让一名特级教师在低、中、高三个年级随机抽取了20名学生进行测试。题目是这样的：“一条船上载有25只羊，19头牛，还有一位船长，请根据已知条件求出船长的年龄是多少？”测试的结果是：大多数学生居然算出了具体得数，只有少数学生对题目的合理性提出了质疑，且质疑者以低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。
这一结果在学校教师中引起了强烈震动，并进而引发了教师对这一问题的追问与反思：凭借现有的教学方式，我们是不是把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟缺少什么？田老师的回答是：教育智慧。
如何努力做一个智慧型的教师呢？我认为应该从以下三方面入手。
一、遵守职业道德规范，提高个人修养
现代师德的主要内容是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。这八项内容反映了我国对教师职业道德的要求，包含了教师对教育、对学生、对同行、对家长、对自身应做到的道德准则。它既是一种外在的要求，也是一种内在的准则。
道德为教育活动之本，师德是教育职业之魂。有的时候或者可以这样认为：教师就是一个国家伦理的化身，教师所从事的工作就是引人向善的工作。“学高为师，身正为范。”教师要以高尚的人格和道德行为去影响和教育青少年。
有了良好的师德，在课堂上，孩子回答问题的对与错就并不是那么重要了，重要的是孩子是否对学习有兴趣，是否能在课堂上通过教师的评价，获得学习的自信，获得学习的成就感。教师作为孩子成长中的引导者，要把“以人为本”的教育理念植入孩子心中，要更多地为孩子的将来着想，尊重孩子，尊重差异，要站在孩子的角度想孩子所想，对孩子要多一些关爱。孩子回答问题后，教师应从多方面对孩子的回答进行评价：对于胆小内向的孩子，教师可以从欣赏孩子的自信和勇气方面进行评价；对于学困生，教师可以从其回答中找出“闪光点”；对于回答存在一些错误的孩子，应先指出正确的部分，然后再点拨错误的地方；对于全错的孩子，可以让其明白错了没关系，改正就行；对于一时回答不上来的孩子，教师要有耐心，甚至可以提示一下，给他一些鼓励。这样，才能让孩子不带一丝失望和难堪。
我在担任“广西国培计划——农村骨干教师学科教学远程培训”管理员时，发现受训教师中有一位叫黎娟秀的老师，在一节课上的做法就充满了智慧。
那天，她正在上课，忽然发现一个孩子涨红了脸，手指不停地搓着衣角。“哎呀，”她暗叫不好，“这个孩子又尿裤子了。怎么办？停下课给孩子换裤子？不行，众目睽睽之下，孩子会觉得出丑了。”黎娟秀老师赶紧把门外的阿姨喊来，告诉她这件事，并跟她讲好该怎么做。然后神秘地说：“我和小朋友们玩个游戏，快快闭上眼睛，我喊五下，我们班就有一个小朋友变没了。”随着“五”的话音刚落，小朋友们睁开双眼。“看，谁不见了？”黎老师看着晨晨的位子问。“晨晨不见了，真奇怪！”“啊！我也想变没了，到哪了？”小朋友们七嘴八舌地议论起来。“晨晨，快出来让小朋友们看看！”老师喊着，换上了裤子的晨晨从门外走了进来。小朋友们一看，“啪啪啪”地鼓起掌来。在欢乐的游戏氛围中，原本不知所措的晨晨也被感染了，心情豁然开朗地笑成了一朵花。
记得有人说过：教育是从尊重开始的。因为有良好的师德，我们就会尊重孩子，使其充满自信。
二、多种渠道，丰富教师的专业知识
曾经的“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的名言，如今已改为“要给学生一碗水，教师应是长流水”。所以，教师应该具备坚实的教育专业知识。教育的专业知识指具有教育目的和教育价值的知识、课程与教学的知识、班级管理的知识等。另外，学好教育学和儿童心理学也很重要。因为，只有这样，教师才能根据孩子的反应，迅速而准确地解释孩子的言行，并作出正确的判断，选择正确的教育方法。否则，孩子的反应教师可能察觉不出来，这就错过了教育的最好时机，甚至还会扼杀一个孩子的创造力或者伤害一个孩子的自尊心。
曾在一次下乡调研课堂上，有位王老师就以其专业的知识，很好地处理了一件课堂突发事件，充满智慧。
那节课，她让一个平时成绩还算好的孩子根据题目给出的条件，自己提出一个问题并解答。只见这个孩子一站起来，手就不停地骚着后脑勺。全班同学都望着他，教室里鸦雀无声。面对此景，王老师微笑着说：“你先坐下，再小声地读一次题目，看看题目给出了什么条件，你再提出一个问题来，好吗？老师相信你一定可以的。”那个孩子坐下了。约摸过了一分钟，只见他很坚定地把手举得高高的，王老师再一次请他起来。这一次，他声音响亮，条理清晰而完整地提出了一个问题，并且完全正确地解答了出来。全班给了他热烈的掌声。那短暂的一分钟给了他多么大的鼓舞！如果教师不给他那短暂的一分钟思索，而是换成一种责怪的语气对他说话，这个孩子至少在这节课会抬不起头，他那幼小的自尊心还有可能受到极大的伤害，以致影响他以后的学习态度和学习兴趣。
众所周知，无论是儿童还是成人，在紧张时都会出现一个暂时性遗忘，或是所谓的一语顿塞，脑中一片空白，这是一种正常的心理现象。所以，在课堂教学中，面对教育的突发事件，只有教师拥有比较丰富的专业知识，才能灵活机智地处理好，才能真正体现教师的智慧。
三、多条途径，努力提高教育专业能力
叶澜教授认为：教育专业能力是教师成为好教师的重要条件。她把教师专业能力分为：交往能力，管理能力，教育研究能力。根据教育实践的要求，也可以分为一般能力和特殊能力。
一般能力主要指智力上达到正常水平，以保持思维的逻辑性、流畅性和敏感性。即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力都要达到一定的水平。
另外，教师应该具备一些特殊能力——即从事教育事业所必需的特殊专业能力。包括对课程结构的整合能力、运用现代教育技术的能力、培养学生创新思维的能力、开展教育科学研究的能力、构建良好心理状态的能力、与人交往的能力等等。
身为教研员，经常深入课堂，融入教师群体中，常常有很多意想不到的收获。我调任局里工作之前，在县城一小任教，现在也时常回去走走，跟同事们聊天。偶尔一次聊到现在的学生不喜欢写日记的话题。有人便提及本校语文老师賁老师对孩子们不喜欢写日记这一现象的处理方法，值得大家借鉴。她是怎样调动孩子们的积极性的呢？
她想到小学生好为人师的特点，眉头一皱，计上心来，郑重宣布：“同学们，从现在开始，我和大家一块儿写日记！你们双休日写一篇，我写两篇！星期一到校我先向你们交作业，把我的日记读给大家听，由大家当老师来评判我的作业，怎么样？”“太好啦！”孩子们果然十分踊跃。“不过，我希望大家也能写好自己的日记，能做到吗？”“能！”
星期一，賁老师主动向学生上交她的作业——两篇日记。一篇写的就是上周五布置作业的事情，另一篇写的是星期天她在家做家务的事。读完，她让孩子们实事求是地打分。一阵叽叽喳喳后，孩子们的分数亮出来了，有给100分的，有给99、98分的，最少的给95分，最后评定结果为“优秀”。賁老师笑容满面地致谢：“你们的肯定使老师信心更足了，下次老师争取写得更好。”
下午批阅孩子们的日记时，孩子们的表现已在賁老师的意料之中，他们没有食言，保质保量地完成了作业，就连平时写日记总是东拼西凑的孩子这次也相当用心了。
在接下来的日子里，賁老师仍旧毫不松懈地向孩子们交作业。这成了她的一种习惯，成了孩子们的一种期盼，也成了她们班的一个特色！
这就是能力，是教师的随机应变能力，是教师的教育能力，是教师的写作能力，是教师的激励能力！
“教育智慧”创造“智慧教育” 篇7
一、课前智慧, 集中学生注意力
课堂应变乃是一种艺术, 不宜做量化分析. 对于多种多样的应变技巧, 我们也不宜绝对地讲, 这样做就行, 那样做就不行. 如:每年到了十一月份, 由于作息时间的调整, 中午没有了午睡时间, 平常习惯了睡午觉的学生下午上课就显得萎靡不振. 而有时由于听课等原因, 数学课又不得不换到下午.针对此情况, 我每到下午上课时, 就利用课前三分钟时间让学生激动一次或大家一起大笑一次, 消除疲劳. 我曾经这样尝试:
师:同学们, 昨天星期二我们学习 了“除数是 整数的除法”, 是吗?
生:是!
师: 今天星期四我们要开始学习“除数是小数的除法”了, 是吗?
生:是!
我笑着看着他们, 他们一愣, 没反应过来. 反应快的学生抢着大声叫起来:不是, 今天是星期三.
经他一吼, 全班学生都兴奋过来, 七嘴八舌地说:今天星期三, 今天星期三, 老师真糊涂……大家都笑开了 , 看得出来, 大家都有精神了. 我在讲台上也偷着乐. 这方法不仅使学生的睡意全消, 还集中了学生的注意力. 此外, 还可以用有趣的故事引入、悬念引入、搞个小比赛等方法来提高学生的激情. 在这些教师课前的小“智慧”面前, 瞌睡虫们还能猖狂多久呢? 学生在消除疲劳的同时, 很快进入了新课的学习, 效果有时比上午上课还要好.
二、课堂智慧, 灵活应对小状况
课堂应该是充满智慧与灵动的课堂, 然而在我们课堂教学的实际过程中, 往往会出现一些小状况, 如:突然间电闪雷鸣;一个孩子突然凳子一滑, 摔倒了;孩子举手说要上厕所, 等等. 面对这些状况, 如何处理这些突如其来的问题, 既是对教师课堂应变能力的考验, 又是对教师综合素质的考验.
在教学一年级“6的加减法”时, 我正在黑板前激情洋溢地板书. 突然, 听见课堂上一阵窃窃私语声, 有几个孩子还在“哧哧”地笑 ! 咦, 我疑惑地转过身 , 问:“怎么啦 ? 发生什么事情了? ”
小班长小羽站起来说:“袁老师, 你后背裙子上的纽扣掉了. ”我伸手一摸, 可不是吗? 里面的内衣肯定也是若隐若现, 真是难为情. 我的脸顿时红了起来……班上有几个顽皮的小孩子又在抿嘴偷笑了.
停顿了几秒钟, 我用手摸了摸, 甩甩头. 然后, 挺了挺身板, 微笑着说:“小朋友们, 你们今天学习得好认真呀! 看, 连袁老师裙子上的小纽扣也激动得跑下来, 想考考你们呢! ”我一边拉住腰间的衣服转过身, 一边继续说:“小纽扣说呀, ‘小朋友们好! 你们看看袁老师的后背上原来有几粒纽扣呀? ’”孩子们不笑了, 认真地数起来.
“原来有6颗. ”学生齐声回答.
“现在呢 ? ”“5颗. ”
“哈哈 , 你们真聪明 ! ‘6-1’都会算了 ! 了不起 ! 小纽扣说 , 还要奖励你们几个题目:‘6-2’‘4+2’‘5-3’, 看看谁最聪明? ”孩子们劲头十足, 抢着回答.
“噢! 你们太聪明了 ! 真的把今天的‘6的加减法’学会啦 !瞧, 小纽扣都不愿意回到我的身上啦, 要和你们做朋友呢! ”我说着还把那颗小纽扣递到了那个小朋友手上. 急中生智的智慧, 不仅避免了课堂上的尴尬, 而且使课堂成为师生心灵交汇的场所, 师生智慧碰撞的阵地!
三、课后智慧, 幽默的教育机智
智慧的师爱应该学会宽容. 宽容是一种等待, 等待的结果或许暂时让人不能释怀, 甚至大失所望, 但只要我们充分地相信, 最终他们一定会非常优秀. 数学教学外, 教师和学生常常进行口头上的语言交流. 教师如果能智慧地利用好这一不可多得的教育环节, 创造生动、活泼、和谐的教育氛围, 能让学生快速地改正一些小错误, 激发学生的学习热情, 唤起学生的愉快学习情绪.
在省教版六年级数学的应用比例知识来解答一些成正、反比例的应用题单元中, 有这样一道题目, “小华家离少年宫有3000米. 小华骑车去需要15分钟, 照这样计算, 他从家骑车到学校需要6分钟, 小华家离学校有多远? ”在批改作业时我发现, 好几名同学都答成“小华家离学校有1200远”. 这帮孩子真是粗心, 题目也不看清楚, 如果长此以往, 将会有一系列的负面影响. 如:做事马虎、不负责任、急于求成, 等等. 我思索了一会儿, 课后将这些同学叫到面前, 指着作业本一一笑着问:“××, 你今年多大了? ”
“我今年12岁. ”
“不, 你应该说今年12大. ”
我又问:“××, 你有多高? ”
“我有154厘米. ”
“好像应该是154高吧. ”
再问:“××, 你有多重? ”
“我重36千克. ”
“不, 是36重. ”
他们听后一个个都呵呵、哈哈地乐了, 但马上意识到了什么, 低着头不吭声. 我搂住他们的肩膀, 加以安慰和鼓励:“不要忽视这样的‘小问题 ’, 它也是你们获得成功的‘绊脚石’, 老师相信你们一定会改正类似的‘小问题’的. ”孩子们懂事地点着头, 以后再也没有出现过类似的错误. 可见, 教师和蔼可亲的语言再“智慧”地添加一些“幽默感”, 抓住学生的一些错误回答借题发挥一下, 可使学生在愉悦中认识到自己的错误, 不仅巩固了知识, 也加深了对概念的进一步理解.
打造智慧课堂 做智慧型教师 篇8
一、关注学生是打造智慧课堂的基本
每一位学生都是生动活泼的人, 发展的人, 有尊严的人, 他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本, 致力于促进学生的学习和体验, 激发学生的思维, 培养学生的兴趣, 为学生的学习提供各种便利, 允许他们各抒己见, 创造一种开放、宽容的课堂气氛, 充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生, 发现每一位学生身上的优点, 只有这样, 学生才能得到充分的发展, 我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果, 更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子, 他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比, 但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”, 是“你真棒”, 是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子, 则给他们提出更高的标准和要求, 激发他们通过努力, 不断向更高的目标前进。
二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键
教师在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”, 教学效益不同于生产效益, 它不是取决于教多少内容, 而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益, 并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步, 即使教师教得很辛苦也是无效教学, 同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。
三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提
教师应不断地反思自己日常教学行为, 坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点, 并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现, 思所得, 发扬长处, 发挥优势;思所失, 汲取教训, 弥补不足;思所疑, 加深研究, 解惑释疑;思所难, 突破难点, 化难为易;思创新, 扬长避短, 精益求精。一般思考容易淡忘, 而能把实践经验积累下来, 加深自己对教学典型事例的思考记忆, 持之以恒, 必能把经验“点”连成“线”, 最后铺成“面”, 形成自己的教学“体系”, 这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思, 促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来, 慎重审视自己教育教学活动所依据的思想, 并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。
反思教学需要一套策略, 如 (1) 教学准备策略。在备课时, 我注意在教学设计中留有“弹性区间”。这样做是为了让教师在课堂上有更多的可能去关注不同的孩子, 倾听不同的声音, 促进每个孩子的进步。在课前, 我花力气关注、了解、分析学生, 研究学生在每一课学习时已经具备了哪些知识基础和能力基础, 根据学生间的差异分层制定适当的目标, 使教学目标留有“弹性区间”。根据以上认识制定教学目标:基本目标、发展目标。在目标制定中, 我就对优势学生提出了发展目标, 发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力, 并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富, 获得提高。目标的制定留有“弹性区间”, 顾及学生之间的差异, 把每个孩子在课堂中的发展放在心上, 做到心中有数。那么, 教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中, 我发现把研究精力花在教学前, 可以使教师对每个学生的发展做到心中有数, 运用不同的策略方法, 增强对学生活动的针对性, 课堂的教学效益提高了。 (2) 教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组, 既有同质分组, 又有异质分组。怎样看待分组?有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理?会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”?家长是否认同这样的分组?当然, 这都是我必须面对的问题, 大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。 (3) 教学评价策略对评价的这一认识, 也是出于对不同学生的关注, 它教会我用充满期待的、发展的眼光去看每一个学生, 绝对不用同一把尺子来衡量所有的孩子。 (4) 合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像, 清晰的文字注解, 优美的声音和大量的图像资料, 呈现在屏幕上, 提高了教学信息的传递效率, 有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点, 有助于克服他们固有的局限性, 扬长避短。
用智慧做教师,做智慧的教师 篇9
1. 智慧的教师不断学习
教师应该有这样的观念:我们只是比学生早学几年而已, 不学习就要落后, 落后于时代、落后于学生。学习专业知识, 学习教育理论, 学习教育心理学知识, 学习时代新知识, 研究新时代新时期背景下成长的学生心理规律、行为规律。台湾著名作家刘墉所言:“现在的小孩特质是‘世界变小了、心眼变多了、脑海变大了’”。一代人不同一代人, 教师与学生可有年龄代沟, 但应该无心理隔阂, 好教师应知彼知己, 所以好教师应该是不断学习的教师。温家宝总理指出:“教师要努力钻研, 学为人师……要崇尚科学精神, 严谨笃学, 潜心钻研, 做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能……”
2. 智慧的教师尊重自己、尊重学生
既要尊重学生的人格, 也要尊重学生的思想和学习方式。教师尊重自己、尊重学生是包容心的体现, 也是智慧的体现。思想上要在法律前提下尊重学生灵闪的火花, 奔放的思维, 教师要承受得住学生观点和自己观点的对撞, 有包容心;学习方式上更要尊重学生学习方式的自由, 尊重学生从多种渠道获取知识, 有正确的学生学习观。温家宝总理指出:“当好一名教师, 首先要是一个充满爱心的人, 把追求理想、塑造心灵、传承知识当做人生的最大乐趣。”
3. 智慧的教师明白以下几种情况下不宜教育学生
(1) 学生已知错, 心惊胆战之时。学生知道自己的行为是错的, 只是意志力、控制力不强犯了错, 而且学生自己已经很清楚地认识到错误, 此时不用教师再嗦, 嗦只会造就叛逆, 转移问题核心, 而达不到纠正学生行为的目的。学生犯错了要让学生承担一定的犯错责任, 但不是训斥。
(2) 学生玩得高兴之时。学生玩得高兴之时, 不宜教育学生, 这样学生会觉得你不尊重他。事实上学生玩得高兴, 我们何不用玩来引导学生, 用行为、用活动来教育学生呢?不宜用语言说教的方式。
(3) 在众人面前。在众人面前, 如有教师和其他同学在场, 学生讨厌你一言我一句的“轰炸”, 这样很容易使学生出现和教师争理、辩理的现象, 方向、目的出现偏差, 长久以往, 师生对立。所以教师要特别注意教育学生的场所, 有些教师喜欢在办公室人多的时候教育学生, 以突出自己勤快做工作, 这样的教师是得不到学生喜欢、效果也不会好的。谁不想上进?谁不想得到表扬?谁愿意被揭短?批评人、教育人一定要考虑对方 (特别是叛逆期的小孩) 的心理反应, 注意教育场所。
(4) 教师自己没有准备。教育学生跟教学上课一样, 教师要有准备, 要备“好课”, 教学要备课, 教育人更要备课, 它不是传授知识, 而是做人的思想工作。教育备课就是要事先明确达到什么教育目的, 讲些什么, 用什么样的表达方式、什么样的语气、预测突发情况、对象可能的心理反应、可能的效果……教师自己没有准备, 千万不要教育学生。这是很多班主任易犯和常犯的错误。
(5) 怎么教育学生都不听之时, 要先放下。古人言:“忠告善道, 不可则止。”但这并不是要放任不理, 而是暂时放下, 这就是策略。教师应该是自控的教师, 有智慧的教师。当双方争执不下, 教师无法说服学生时, 不和学生斗气, 不要试着压服学生, 或转移主题漫无边际的数落, 更不要大发雷霆。先放一放, 放下, 从自身找原因, 看看哪里没准备好, 从学生找原因, 学生不能接受的问题出在哪里, 过一段时间再谈也未尝不可。这不是跟教学一样的道理吗?学生一下子接受不了的讲解, 不是先放一放吗?师生双方都回去思考思考、消化消化。从人的内心做工作, 把工作做到人的内心, 心通一切都通。
4. 智慧的教师能幽默大度地处理学生轻微犯纪之事
学生违章、违纪不可避免, 智慧的教师知道在行为上学生还是小孩, 而教师是大人。在应对学生违章、违纪事情上应冷静地把握方向, 有方法、有策略, 有智、有谋、有勇。“小违章之事”教师能大度幽默处理, 他会觉得教师给了他面子, 学生是感恩的, 而且会改正得很彻底。得到一个违纪学生的感恩, 工作难道不是能很好地开展了吗?在幽默中学生感受到教师的睿智, 能建立教师的威信。
5. 智慧的教师会注意工作、生活细节
做为教师要时刻注意自己的言与行, 纳言敏行。细节对学生有可能产生终身影响。教师对学生个体的影响, 有时可能不是教师一贯的言行, 而是某一次教师不经意但对学生而言却直指内心的细节或瞬间。一言一行注意学生的反应, 对学生造成的影响。教师不要吝啬自己对学生不经意的爱, 因为这很能触动学生的心灵, 学生会喜欢你的。正所谓细节决定成败。即教师要有正确的工作方法观。温家宝总理指出:教师“要以身作则, 行为示范。身教重于言教。教师个人的范例, 对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。广大教师要加强师德修养, 以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生, 以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重”。
6. 智慧的教师是自然、真实的工作者
教师也是人, 有情感、有情绪、有名利荣誉诱惑, 但在学生的眼中, 教师永远是神圣的, 教师是自然而然得到学生尊重的。教师要非常谨慎地对待名利荣誉, 特别是在学生面前, 既要荣辱不惊, 又要乐观上进, 要自然、真实的工作, 绝不能为了班级、为了自己弄虚作假, 也不能为了自己一时的得失而情绪失控。否则学生会非常鄙视你的。
7. 智慧的教师不会追求短期所谓的“优秀”
教育是需要时间的, 育人是个长期的过程。学校一般对教师特别是对班主任有各种各样的评比, 这是必要的, 是好事。但对于一些特别顽皮的学生, 不是一朝一夕能达到教育标准的, 一个有耐心的教师往往头脑比较清醒, 而追求短期所谓的“优秀”的教师往往跳不出评比的圈, 容易忘记教育规律、违背教育规律而产生过激行为, 这样班级虽然“优秀”了, 对学生却不一定是好的教育。
8. 智慧的教师眼中不会有差生、好生之分
教师在潜意识中不要用学习成绩、学生性格划分学生, 即不要有差生、好生之分。学生的学习成绩只是很小一部分, 学生学习不好, 不要说学生笨, 只是人各有专长, 对学生要耐心培养。健全人格的培养、能力的培养更重要, 决定人发展的是人格, 不是学习成绩。每个学生都渴望被关注, 教育最重要的是公平, 给每一个学生公平教育的机会, 关注学生个体, 不管他们的表现如何, 教师在关注他, 学生就有信心、就有感激。
9. 智慧的教师有开朗的性格
教师性格开朗易使师生关系融洽、轻松, 学生敢于、乐于和教师交往。同时情绪能传染人、氛围能感染人。作为一位教师要有组织活动的能力, 要经常组织学生开展活动, 如文体活动、社会活动、学科竞赛活动……把活动贯穿于日常教学中。其实学生活动也是一种很好的教育方式。有些教师怕开展活动, 来回于上课、备课、改作业、测验之间, 在这些项目中教师总处于强势位置, 学生处于弱势位置, 长此以往, 师生容易产生隔阂。教师要积极参加学校、社会活动, 做一个开放的教育者, 而不是封闭的教育者, 在活动中展现能力、提高能力, 在活动中提高自身在学生心目中的位置和威信, 促进和谐的师生关系。
1 0. 智慧的教师教学会很灵活
智慧的教师教学过程中心中有人, 这个人就是学生, 然后才有物, 这个物就是教学内容、教学任务。教学过程中自始至终以人为中心, 教学的出发点是学生, 归宿点也是学生, 出发点绝不是教材, 更不是知识内容。智慧的教师对课堂教学任务有个正确的理解, 课堂教学首要任务应该是尊重学生, 想方设法让学生参与到学习活动中来, 然后才是知识传授。这要求教师教学方法要灵活、教学内容呈现要灵活、教学过程要灵活、和学生交流方式要灵活。
做一名智慧型英语教师 篇10
高中校早在多年前就开始了课程改革, 英语教师“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 备课、上课、批改作业、辅导、考试、阅卷, 日复一日, 年复一年, 但是为数不少的英语教师简单地重复劳动, 对自己的教学工作缺乏理性思考。高尔基说:“爱孩子, 这是母鸡也会做的事, 可是, 要善于教育他们, 这就是国家的一件大事了, 这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们, 教师不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。
什么是智慧型教师?中央教育科学研究所副所长田慧生认为, 智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓“教育智慧”是良好教育的一种内在品质, 表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活机智应对的综合能力。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界———在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。
怎样成为一名智慧型教师呢?通过学习和观察名师的成长历程, 我注意到有四条途径。
一、灵活合理使用教材
英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是, 在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在固守教材, 照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为我所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活、能动地运用教材, 对教学内容综合化地拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。在江宁高级中学我听了青年教师郁小燕做的《如何写建议信》一课。她的课设计精妙, 以“问题、参与、体验”为核心内容, 引导学生进行体验、探究, 注重了学生主体作用的发挥, 给我留下了深刻的印象。首先, 她以问题导入:有了问题你向谁求助?自然引出了本节课的主题。而后她请学生读了一封一位父亲的求助信和两封回信, 让学生讨论:这两封信哪个好?为什么?从而让学生归纳写建议信的一些技巧:礼貌答复, 尝试使用情态动词和祈使句。然后, 郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构, 在此基础上, 她为学生提供了一些表示转折、递进、因果关系的连接词, 让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分。最后是学生的作品展示, 教师点评。教师通过精心设计探索活动主题, 以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动, 全面、深刻地理解知识、掌握技能。
二、积极参与课题研究
一个智慧型的教师应具有新的教育理念, 具有自己的教学思想和见解, 要博学多识, 把更多的知识灵活地组织起来运用到教学中。这就需要教师不断地通过学习提高综合素养。
教师的专业成长离不开教育科研的带动。教师对教学应有“教而不研则退”的认识。只有教师在学校逐步通过校本教研形成学习型组织, 才能在日常的教育教学工作中不断学习、实践、交流、改进, 实现观念的转变和行为的转变。很多教师总认为科研是专家们的事, 是一件高不可攀的事。实际上, 教师在完成教学任务的同时, 对教学过程中遇到的一些实际问题用科学的方法进行研究, 不断实践、积累、思考、总结和提高, 这是校本教研中最本质的内容之一。教师要有科研意识, 有的放矢, 才能促进教学水平的提高。具体步骤是在工作中发现问题、分析选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据, 解决问题。
三、静心攻读教学原著
一路走来, 英语教学方法让教师应接不暇:翻译法、直接法、交际法、情景教学法、任务型教学法……年轻教师亦步亦趋, 生怕自己的方法不够时髦, 反倒弄巧成拙。课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式, 但在下校调研中我们发现有些教师把小组合作交流当成了法宝, 好像一节课如果没有合作, 没有小组讨论, 就不是一节完整的课, 弄得小组合作“漫天飞”, 合作不仅不能使全体学生主动参与, 反而让大多数学生丧失了独立思考和自主学习的机会。
中学阶段所用的英语教学方式和方法受国外的影响很大, 有些教师在使用过程中还是一味模仿, 生吞活剥, 缺乏独立的思考。我想应该从源头做起, 精读几本教学理论原著, 真正搞懂理论的核心内容。
我们有很多教学方式和方法, 有没有一个固定的模式可供参考?其实, 高中英语教学方式和方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力, 结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式和方法。站在一定的高度, 才能对教学有新的认识。
四、潜心凝炼教学风格
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结经验、探索教学规律的教师, 才会形成独具特色的教学艺术风格。这不仅是教师教学艺术成熟的重要标志, 而且是一切教学艺术家可以追求的最高境界。
1.博采众长。
这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿, 包括他人的教学语言、表情、教态和板书的学习运用, 继承对自己有影响的名家专家、名教师的优良教风, 汲取他们教学技艺、教学风格中的精华, 结合自身条件和特点, 扬长避短, 从模仿起步。没有模仿, 就无从创新, 但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”, 即从自己的教学中总能看到别人的影子, 缺乏个性。因此, 模仿必须注意高标准, 严要求, 善于琢磨思考, 得其精髓。
2.形成特色。
在模仿达到相当熟练的程度后, 教师通过自己的思考, 刻苦锻炼教学基本功, 逐步做到把别人的经验“为我所用”, 开始用自己的语言、表达方式和方法探索性地进行教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时, 教师基本上已经摆脱了完全模仿, 开始走出别人的“影子”, 逐步建立自我形象, 犹如一只羽翼丰满的小鸟, 能够展翅飞翔了。
3.走向成熟。
将一些个性化的教学特色有机地结合, 并在教学实践中逐步稳定, 使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调, 教师的教学不拘一格, 一式、一法, 达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”。齐白石先生也说过:“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用。这一段教学从内容处理、方案设计到方法选择、过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
做一名智慧型英语教师, 我要不懈努力。是否只要全身心投入, 坚持不懈去追求, 就能走出一条有自身特色的教育之路?我要用自身的行动去验证!
专家评介:
孙秀雨是天津市英语特级教师, 具有扎实的业务功底和丰富的专业知识。在教学中, 她积累了丰富的教学经验, 形成了自己独特的教学方法。教研中, 她始终坚持采用新课程理念指导一线教师的教学和教研工作, 即在课堂教学中, 要以学生为中心, 突出学生的主体地位, 引导学生采用自主、合作和探究等方式积极地学习。她在区内开展了“微型课”“同课异构”和“师徒共献一节课”“青年教师练兵课”等有利于促进教师专业化发展的教学课题研讨形式, 以及“专题论坛”“经验交流”“专题培训”等多种专题的教研活动, 促使全区青年教师迅速成长, 有三名教师获得国家级、市级奖励。在课题研究中, 她坚持以“科研促教研”, 确保教研工作有深度和力度。目前, 她负责和承担了市级科研课题三项, 有两篇论文获得国家级、市级奖励, 一篇论文得到交流、发表。
《做一名智慧型英语教师》观点明确, 层次清晰, 具有较强的可读性和参考价值, 实属同类型论文的上乘之作。在文章中, 孙老师结合当今基础教育高中阶段面临的热点话题, 引用了高尔基的话, 启发广大英语教师, 不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。她告诉教师们, 要成为一名智慧型英语教师, 一定要注意以下四点:一是灵活合理使用教材, 二是积极参与课题研究, 三是静心攻读教学原著, 四是潜心凝炼教学风格。 (天津市教育教学研究室教研员李留建)
孙秀雨:要树立终身学习的思想, 不断更新专业知识
本刊记者张嵘 孙秀雨
请您简要介绍几种英语教学的常用方法及教学建议。
英语教学常用的方法有交际法、听说法、直观教学法、情景教学法等。俗话说, 教学有法, 教无定法。在运用教学方法时, 教师要善于发挥灵活性和创造性。
您认为高中英语教学的难点是什么?教师应如何突破难点, 提高教学实效?
新课改要求教师把大部分时间还给学生, 让学生多参加小组活动, 可学生对很多内容知之甚少, 词汇量也不够, 很难实际操作。如何真正组织好课堂教学, 让每个学生都动起来, 是一个很有挑战性的问题。对此我提出三点建议: (1) 提高词汇教学的效率; (2) 丰富学生的话题知识; (3) 提高小组活动的可操作性。
在天津市“未来教育家奠基工程”的学习中, 您获得了哪些理念提升和专业指导?
我有幸参加了天津市“未来教育家奠基工程”第三期的培训。学习内容丰富, 形式多样。我聆听名家讲座, 提升教学理论水平;赴南京考察名校发展;深入课堂, 提高教学实践能力;交流互动, 汲取精华概要;在教学一线调研, 完成调研报告;自主研修, 促进理性思考。在导师的引领下, 我们更新了教育教学观念, 拓宽了思路, 对新课程的认识和实践都有了一个质的飞跃。更新教学理念, 不断地在实践中总结经验教训, 取他人之长补己之短, 使自己更加有竞争力。教材在变, 整个教学理念也在变。从掌握知识为主的教学转到培养能力为主的教学, 可谓向前迈进了一大步。在平时的教研中, 我尽可能多学习, 多吸收, 多思考, 多实践, 完善自我, 与时俱进, 让教研工作更具科学性、实效性。
请您为青年教师的专业发展提些建议。
一是把英语教学当作事业, 全身心地投入;二是要树立终身学习的思想, 多读原版的报刊、小说, 看英语电影, 与时俱进, 不断更新自己的专业知识;三是培养科研意识, 在工作中发现问题, 积极参加课题研究, 探索解决问题的方法;四是向教学经验丰富的教师学习, 反思自己的教学, 逐步形成自己的教学风格。
请谈谈您的教育理想。
教师智慧，智慧教师的探索之路 篇11
关键词：教师智慧；智慧教师
伦敦残奥会开幕式上，英国著名科学家霍金出场，端坐在“月球”下，微斜着头，微翕的嘴里告诉大家：“仰望星辰，不要只看脚下，尝试探究你所能看到的一切，带着好奇，探索宇宙存在的原因。”对我们教师而言，一个学生，一个宇宙，一片成长星空；一个教师，一个思想，一个育人情节；教育，一个载体，一个生命成长的过程。我们带着好奇，打量着她，思考着她，探究着她。学校、家庭、社会，学生、家长、老师，总有一天我们会惊奇地发现，其实这些都是互通的、都是一体的，都是共融的，那便是教师的智慧，引领着智慧的教育人生，开启着学生的智慧成长之路。
打开《现代汉语词典》发现对“智慧”一词的解释是：“辨析判断、发明创造的能力。”近日，读《于丹[论语]心得》又知：“关爱别人，就是仁慈；了解别人，就是智慧。”智慧是有人格的，智慧是一种信念，一种寄托。“我智”故“我在”，智慧即美德，个体人生是建立在个体智慧结构的关照之中的。
教师是一个人一生中都必须面对的一项活动，而在这个过程中教师的行为是学生学习的方向和引领，而教师的智慧可以机智地处理教育教学中各种问题，会借助自己的智慧可以让教育激发出无限的奇迹。在教育实践中，经过学习和探索，逐渐把握教育规律，并能创造性地，机智地应对、分析、处理教育过程中遇到的问题的一种综合能力。“智慧教师”则是教师对自己这个职业理想的一种自我严格要求和自己的境界提升。今天的时代发展，呼唤着更精致的教育，也呼唤着更符合学生认知的、学生喜欢的教育，正是因为每个学生都是一个独立的个体，所以在教育的过程中，我们渴望用智慧来激发教育理想的实现。
当我们站在新的历史起点上，以生命的名义重新审视教育和课堂教学时，就会发现生命价值缺失，依然是一个突出的问题。随着课程和教学改革的深入，人们把目光聚焦于课堂，聚焦于课堂教学中的执行者——教师，于是“智慧型教师”的理念就应运而生。
一、品“智慧”二字
事实证明，一个人的聪明与智慧也是有区别的，前者只能看到事物的表象，而后者却可以洞察事物的内涵。教师，首先要对“智慧”二字有深刻的认识。苏霍姆林斯基曾说过：“智慧培养出智慧，良心培养出良心，有效地为祖国服务，培养出对祖国的忠诚。”列夫·托尔斯泰也曾说过：“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。”拉·罗什夫科也曾说过：“智慧之于灵魂，有如健康之于身体。”可见智慧对于人的重要，智慧对于教师的重要。
学者王静安在其《人间词话》中说：“古今之成大事大学问者必经过三种之境界。”“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。第一境写的是预期，第二境写的是勤奋，第三境写的是成功。教育的整个过程是一个教师心血的体现，更是一个教师的教育状态的再现，和教师教学境界的展现，而在这样的一个过程中教师的职业素养如何更是人们关注的。从古至今，人们对教师这个职业都赋予了很高的认可，正是因为此，教育成为“师生焕发生命活力的地方”，成为我们的矢志不渝的追求。
二、思“智慧教师”的内涵
苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”这句话无不透露着对老师的要求——即学生的智慧靠教师的智慧去引领。有智慧的教师，有着独有的魅力。从内部特质来看，有着明确的目标，饱满的激情，敏锐的眼光，探求的精神，创新的胆略和强烈的人文情怀。从外部表象来看，学识渊博，经验丰富，谈吐自如，举止大方。教学方面，有着独到的见解，娴熟地驾驭课堂的能力和一套成功的教学方法。育人方面，更是可以做到蜻蜓点水的清雅，小桥流水的悠然，于无形处、于无声处感受到花开的声音。
教师智慧是有形的，却又是无形的。在教育教学实践中，教育智慧主要表现为教师对于教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活应对的综合能力。要想成为智慧型教师，我们就应热爱学习、终生学习。
教育要激发每个教师内心的、内在的自我向好的仪式，将心比心的教育才会是充满血肉的。孩子虽然没有大人的人生阅历，但是他们的内心世界有着自己丰富多彩的感知，而在这个感知中，我们要做好准备面对各式各样的孩子，顽皮的孩子我们如何引领，优等生我们如何激发，
可以说在教育的过程中，无时无刻不面临着各种智慧的交锋、融合、渗透，也便呈现了教师智慧。
教师智慧的内涵是丰富的，深刻的影响着学生的成长。人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的，教师更应在思考和反思中不断完善自己。
因为教育是一项长线投资，教育是一项系统工程。正像著名诗人艾青写道：“蚕在吐丝时候，没想到吐出一条丝绸之路。”教师的智慧成就的是学生幸福的一生。
做智慧教师，用智慧开启智慧，已经成为全社会全体教师的价值观念和追求目标。教师要善于自我挑战，让自己的教育每天发生着质的变化，用我们心灵中对教育的热爱提升教育生命的质量，施行智慧的教学行为来影响学生的学习和成长，让孩子活在激励中，对自己的成长和发展充满希望和期待，那将是一种强大的成长力量，在这个成长力量的促动下，孩子的成长一定是自觉地、主动地，我们也一定可以感受到花开的香味，倾听到成长的声音。
智慧型教师之我见 篇12
莫泊桑说过:应该时时刻刻躲避那些走熟的路,去另寻一条新的路。但是,人们想问题,总是“习惯成自然”,习惯于常规思维,虽说常规思维有其合理性,但是如果把常规思维固定化,变成一种思维定势或思维惯性,则会束缚人们的手脚。从语文课改现状来看,课堂教学虽有所改观,但在一些常规思维活动与思维惯性的影响下,教师仍习惯于根据自己的经验,习惯于居高临下的教学姿态,习惯于墨守成规、循规蹈矩的教学方式,习惯于让学生掌握自己所讲授的阅读方法或书本中所罗列的方法,并贴上“课堂教学是有序的”的标签。这其实是一个“美丽”的误区,好的课堂教学应是非平衡而有序的,是永远变换的。一个善于驾驭课堂教学的教师应该放开手脚,打破常规,冲出个人的思维定势与思维惯性的禁锢,展开多途径、多角度的思维活动,追求活跃的有创意的开放教学。
二、智慧来自健康阳光的心态、健康积极的人生态度及较高的思想政治素质。
陶行知说:“健康是生活的出发点,也是教育的出发点。”因此积极向上的人生态度能够在很大程度上提高教师工作热情。“德高为师,身正为范”,如果一个教师在教学过程中不仅能做到把思想道德教育摆在恰当的位置,而且能够为人师表,那样将对受教育者产生良好影响。我认为将对学生进行的思想道德教育寓于日常教学中是教师应有的职业道德。教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能,更重要的是教育学生学会做人、身体力行,用自己的高尚情操感染学生,在思想道德方面做学生的表率。一个有高尚品德的教师可以通过日常教学把热情洋溢、乐观无畏的进取精神,把好学多思、公平竞争的工作作风,把正直诚实的高贵品质传授给学生。要想成为智慧型的教师,好的心态是关键。有了平和的心态,才能有冷静的大脑;有了积极的心态,才能激发大脑创造的活力;有了辩证的心态,才能避免自己的思维陷入极端主义的陷阱。有了健康的心态,才能把学生当做自己的孩子。这样教师正确的思想行为和良好的品德修养才会对学生的成长产生潜移默化的影响。
三、要“让读书和反思成为习惯”。
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。教师要获得教育智慧,需要有探究的思想和习惯。遇事要先问“为什么”,研究问题,才能解决问题。所谓“反思的生活”,是一种对诸如价值、目的、人类的命运及生活的意义等重要问题进行思考而使人生变得丰富多彩的生活。这样的生活应当成为当代教师的一种追求、一种向往。因为,教育留给后世最好的东西是反思和质疑。成长的经历,让我知道,好书让人们思考和感受———让人们振奋,让人们困惑,让人们以不同的眼光重新审视世界。好书是人类智慧的源泉,道德的根基。只有把读书当成提升教师生命质量的习惯,撇开看教参的浮躁,舍弃看教育理论书籍的功利,直接感受人类文明的精华,倡导教师拥有浓浓的书香味,春华秋实,我们的智慧、师德自然而至。
四、教师要淡化自我。
教师应该淡化“我是一个教育者”的观念,不要以为没有教师的教,学生就学不会。在今天这个时代,学生知道的不一定比教师少,在创造力方面,学生表现得似乎更加出色。学生至少没有成人的偏见,他们想说就说,想到什么就说什么,没有顾忌,没有限制。因为他们还没有“跳”入各种“框框”之中。教师应该利用一切可以利用的时间与学生交谈,听他们的心声,谈自己的想法。如教师每节课应至少留出10分钟时间让学生提问,并鼓励学生对授课发表不同意见。与学生交流,要放下教师的架子,可以说自己的成功之处,也可以谈自己的失败之处,还可以从学生的问题中发现新的概念或思路。
五、智慧来自知识的日积月累。
虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。做一个有智慧的老师,成功没有捷径,成功来自于学习,成功更来自于实践。
六、智慧来自与他人的精诚协作。
佐滕学教授认为“21世纪的学校是学习共同体”的学校。所谓学习共同体的学校是指不仅学生们相互学习、成长,作为教育专家的教师也相互学习、提高,家长和市民也参与学习,共同发展。许多研究发现,教师一起密切沟通,休息时的相互交谈、备课时的疑难问题商讨、公开课的观摩与评价,都是教师面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此经验,共享成功的喜悦,相互学习,共同提高。
有“智慧”的教师注重的是学生“成长与成功”,而不仅仅是“优秀率”和“合格率”;有“智慧”的教师洞察的是学生人生发展的终极目标,而不仅仅是“平均分”和“升学率”;有“智慧”的教师关心的是学生心灵的养育和呵护,给他们的生命以最温情的关怀,而不仅仅是“达标率”和“荣誉感”;有“智慧”的教师,总是以真挚的目光、满腔的热情、不懈的努力期待着学生的发展与成长。并不为个人的荣辱所动摇,不为个人的得失所左右,认准一个方向,终身为之奋斗。因为教育是一项长线投资,教育是一项系统工程。你的成功可能很难记在自己的账上,更不可能与现实的工资、奖金挂钩。
摘要：教学是充满爱心的职业,教师要做爱的天使,这是对每位教师的基本要求。教育,是与人打交道的一项职业,除了需要专业知识外,更需要智慧相伴。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的,是教师对于教育工作规律性的把握,创造性的驾驭,深刻的洞悉、敏锐反应,以及灵活机智应对的综合能力。本文就如何成为有“智慧”的教师展开讨论。