孩子的内心（共11篇）
孩子的内心 篇1
倾听是一种重要的沟通方式, 不会倾听孩子心声的老师永远无法走进孩子的内心, 他们对孩子进行的教育也是盲目和无效果的。我觉得和孩子沟通的关键是走进孩子内心, 尊重孩子的想法。那么如何才能走进孩子心里呢?又是如何尊重孩子的想法呢?就我近年教育生涯中谈点倾听的体会:
1.“蹲”下来听孩子说
“真的想走进孩子的内心世界, 那就变成一个孩子吧!”老师要想走进孩子的内心世界, 就应该放下居高临下的姿态, “蹲”下来认真地倾听孩子说他们的心里话。
有这么一个案例, 曾经有一位母亲带着一个孩子在看一个雕塑家在对一块石头进行雕凿, 当雕塑家用了一天的时间终于把一匹马雕凿出来的时候, 这个孩子就问这个雕塑家:“你怎么知道这块石头里面有一匹马呢?”成年人都知道, 石头里面是没有马的, 马是雕塑家雕凿出来的, 而孩子的想法却与成年人的不同。这就需要作为老师的我们经常与孩子进行交流沟通, 来了解孩子的想法。如果老师高高在上的姿态就不会让孩子完全敞开心扉, 把自己心里的所想所感一一告诉你, 只有常常与孩子交流和沟通了解了孩子的想法, 我们才能拥有那孩子般晶莹透亮的眼睛像孩子一样去看待这个陌生且新奇的世界, 从而理解孩子那常常让我们感觉莫名其妙的行为。
又比如我班里有个名叫林子樱的小女孩, 她就很讨厌和父母说话, 因为父母并没有“蹲”下来听孩子说。一次, 林子樱想报名参加一个音乐兴趣班。妈妈听了之后便说:“学音乐肯定会影响学习啊, 不行!”而且妈妈还一再强调, “音乐不是小升初考试的科目, 不需要学。”林子樱几次想解释都被妈妈“不可侵犯”的语气吓回来了。她只好选择沉默而且学习成绩也一日不如一日了。父母应该“蹲”下来认真倾听孩子说话, 即使孩子做的事情真的不对, 也不能急于责备, 而应该认真地询问孩子行为背后的原因, 让孩子打开自己的心扉。父母高高在上的态度和不容侵犯的权威往往让孩子不敢说出自己的心里话。
2. 不要打断孩子的话
许多老师潜意识里总喜欢从孩子的话里挑毛病, 他们倾听孩子说话也是为了矫正孩子错误的想法。这本无可厚非, 但是老师们却常常因此打断孩子的话, 让他们失去了说的兴趣, 导致老师难以真正走进孩子的内心。
我班有个男孩叫黄宇杰, 性格活泼开朗, 与老师关系十分融洽, 老师让他管好班级钥匙。有一次, 老师问小泉:“为什么今天连续两次迟到?”黄宇杰懊恼地说:“爸爸不送我上学。”我听了以后非常不解, 但我知道孩子平时都是提前到校打开教室门, 所以没有打断孩子的话, 继续引导孩子说出原因。原来黄宇杰爸爸把摩托车卖了, 没有车子送女儿上学, 所以今天迟到了。我听了之后, 告诉黄宇杰:“没关系, 你已经为班级做了许多好事, 大家会感激你。”黄宇杰听了之后也觉得很有道理, 便不再懊恼了。孩子在说话时教师不要急于打断, 尤其是当孩子的一些想法或者做法不符合教师的要求时, 一定要认真倾听孩子的原因, 不要盲目地进行指责, 因为这样只会让孩子关闭心扉。
3. 倾听孩子的委屈
和蔼可亲的老师是孩子最想依靠的人, 当他们遇到不开心的事情时也最想向老师倾诉。我班的伊思情同学今年7岁, 她父母离异, 亲爸再找个后妈。有一次, 伊思情被后妈误会而被挨骂, 心情很不好。其实我也从伊思情奶奶那里得知了, 但是看到伊思情很沮丧, 我便告诉她:“有什么烦恼的事情, 告诉老师, 或许老师可以帮你!”于是伊思情就把整件事的原委告诉了老师:“其实我是在做作业, 没听到后妈叫我, 却被后妈误会了, 你说我冤不冤啊?”我听了之后便安慰伊思情, 并让她理解后妈。而且肯定地说一句:“孩子, 我理解你, 你受委屈了。”还有一次, 她红着眼睛, 静静地做在座位上, 我看到了, 连忙走过去, 小声地问:“你不舒服吗?”她很生气地说:“弟弟把我的作业撕了, 后妈又骂我没照顾好弟弟, 弟弟他太不讲理了。”我告诉伊思情:“你长大了, 懂事了。你以后好好跟弟弟讲故事, 让弟弟明白道理。老师相信你能行!”尊重孩子心理需求, 倾听孩子意见, 允许孩子保留合理的时间自由权利, 从情感上接纳孩子, 孩子乐于向教师敞开心扉, 乐于接纳教师的教诲。
4. 告诉孩子我想听
当孩子遇到不开心的事情渴望别人倾听时, 我们可以通过各种途径告诉孩子我想听。如我曾经教过一个学生, 他不敢说话, 原因是奶奶经常批评他说话不清不楚, 很厌烦和这孩子讲话。孩子在这种生活环境下, 干脆闭口不说。后来我告诉这孩子, 我愿意听他说的每一句话, 小孩半信半疑, 开始一天就说那么一两句话, 渐渐的他在我的鼓励下, 每天增加了说话量, 如:他今天几点起床;自己叠被子;还自己走路来学校;在路上看见几个学过的汉字……我一直表杨他有进步, 孩子听了很高兴。后来慢慢的他没有戒心, 敢跟我说说他的想法, 我都认真听取孩子的意见, 虽然他的意见有时候偏颇, 甚至不正确, 但这都是他内心深处的真实想法。认真听取这些意见, 可以帮我们了解孩子, 有助于我们走进孩子的内心。最终会有利于我们和孩子沟通。而且在倾听的过程中, 我们还应该及时地对孩子的想法表示肯定, 例如说一句:“老师跟你的想法一样啊!”
总之, 试着去学会倾听吧, 你会让孩子更加喜欢你。倾听是帮助孩子更好的摆脱负面情绪的一种最好的方式。倾听能够帮助他们恢复正常思维的能力, 从而使他们能够更好的理解和接受老师正确的意见和建议。更重要的, 倾听也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。相信老师的用心倾听一定会换来孩子们对老师的信任和认可, 也一定会换来那一把开启孩子们心门的钥匙。
摘要：倾听是一种重要的沟通方式, 不会倾听孩子心声的老师永远无法走进孩子的内心, 他们对孩子进行的教育也是盲目和无效果的。倾听是帮助孩子更好地摆脱负面情绪的一种方式。倾听能够帮助他们恢复正常思维的能力, 从而使他们能够更好地理解和接受老师正确的意见和建议。更重要的, 倾听也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。
关键词：倾听,孩子的内心,孩子的想法,心门的钥匙
孩子的内心 篇2
李楠
伏尔泰说过：耳朵是通往心灵的道路。可见倾听的重要性。
学校是培养人的地方，教师在这个过程中起着引导的作用，而教师是否了解孩子，是否能够走进孩子的内心世界，是教育成功与否的关键。走进孩子内心世界的一个重要途径就是要学会用“心”去倾听孩子内心的声音。
我时常在想；教师的真正职责仅仅在于“传道，授业，解惑”吗？在经过了与这些孩子相处的两年半时间里，现在的我也许找到了答案：师生间的默契与彼此的信任其实是基于和孩子心与心的交流，所以我知道我需要走进他们的内心世界，去倾听他们的声音。
有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景：一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎是马上回答:“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊！可是主持人没有急于下结论，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子扑闪着纯净的大眼睛，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。我们暂且不说这个方法的可行性，也许这是个很平常的故事，但如若不是主持人的一句追问，也许我们就误会了这个积极想办法又勇敢的孩子。这让我想起刚参加工作的时候，带的小班，手忙脚乱中发现一个孩子极度有暴力倾向，经常因为一点小事动手打人并且下手非常重。当时的我大惊小怪，担心照这样下去问题会越来越严重，于是我查阅了各种资料来对付这个问题，可是效果不明显。当时的我已经在心里给这个孩子下了定论，没有像这个节目主持人一样有智慧的耐心追问了解，错失了最好的时机。转眼过了两年半，现在这个孩子是什么样了呢？他非常聪明，课堂上的东西一学就会，对艺术的感知力也很强，每当我带孩子唱歌跳舞时他的接受和领悟能力都非常棒，但是他胆小自卑，不爱说话和表现自己，偶尔也会和小朋友有争执但什么都不说，只是睁着一双大大的眼睛看着你，是的，我无法倾听他的声音，他不愿意对我讲心里话，知道这个事实的时候我很受挫，和他妈妈沟通后了解到这个孩子不知道从什么时候变成这样，把所有事都埋在心里。所以目前，他是我的重点关注对象，有事没事会把他拉过来跟我聊聊，帮我倒倒水暖暖手什么的。我不知道在他这样的性格形成中我们老师发挥了怎样的作用和影响，但是，如果我早些了解到倾听的重要，关注到这件事情的话，也许结果会比现在更好。
每个孩子都是独一无二的，所以他们的心声也是古灵精怪、精彩纷呈的。所以我们要善于捕捉契机来聆听孩子内心的声音，这样我们的教育才会焕发生命的活力和无穷的乐趣。
给大家介绍一部片子，也许有的老师看过，《地球上的星星》这部电影的男主角是八岁的小男孩伊夏，一个充满了奇思妙想的男孩。伊夏常常上课捣乱，于是你知道的叫家长、被批评。但他自己却不在意。最后，他为了逃避数学课逃学了，请求哥哥编请假条被爸爸发现骂了一顿，就把伊桑送进了寄宿学校，渐渐变得沉默寡言。后来，来了一位代课老师，尼克。恰巧尼克老师也是不按常理出牌的，在他的开导下，伊夏渐渐好转，学习成绩也慢慢跟了上去。尼克老师组织展开了一次“画画比赛”。尼克和伊夏的画不相上下，最后伊夏的画赢得了冠军！被选为校史册的封面。放假的那天，伊夏的父母以为又要挨批了，结果迎来的是老师们对伊夏的赞扬。当然他的父母高兴坏了，影片以这样你好我好大家好的大团圆结束。看完影片我非常感动，同时也在思考，并不是所有人都能这样幸运，遇上像尼克一样的伯乐。但同样是老师的我们有一点可以向他学习，那就是去学着倾听孩子们内心的声音，可以看到尼克也是这样开始的，保不准你我就是下一个尼克老师呢！
最后我要说孩子的心就像是玻璃做的，太压抑就会开裂，太放纵就会膨胀。所以，我们要像呵护荷叶上的露珠一样小心翼翼地关注孩子幼小心灵，倾听他们稚嫩而有趣的心声。对孩子多一份宽容与等待，少一点指责与急躁；对孩子多一份坦诚与理解，少一点责备与批评；对孩子多一份关爱与呵护，少一点冷淡与讥讽。教育需要智慧的发现，发现孩子的闪光点，发现倾听的最佳时间，发现这当中蕴藏的教育契机„„在发现中，凝聚智慧做一位“智慧型”的教师。
这也是我一直以来所追寻的目标，我也会在我今后的职业生涯中慢慢摸索，不断学习，成为这样一位“智慧型”教师。
关注孩子的内心世界 篇3
一个星期天,我和儿子两人在家。儿子像个小尾巴似的跟在身后转悠,嘴巴也没闲着:“妈妈,你干什么呀?”为了应付他,我一边忙着,一边说:“没看到吗,妈妈在收拾衣服,把不穿的放到柜子里去。”
“放衣服你干吗爬凳子呀?”
“柜子高,妈妈够不着!”
“柜子那么高,放在下面好了。”
“下面的柜子放你现在穿的衣服。”
“哦。”
“妈妈,你手里拿的这件衣服是不是橘黄色的?”
“是的。”
“妈妈,橘黄色与黄色是不一样的,对吧?”
“是的。”
忽然,儿子对这样的“敷衍”没了兴趣,独自唱着只有他自己能听懂的歌曲,还不忘玩赛车。
在儿子制造的热闹气氛中我又一次爬上小方凳,谁知就在踩上去的一刹那,脚底一滑,连人带凳摔倒在地。
儿子惊讶地停止了喧哗,整个屋子安静了两三秒钟,突然,他以最快速度“蹬蹬蹬”跑过来,弯下腰,一边为我揉脚腕,一边奶声奶气地说:“妈妈,是不是这里痛?如果痛,你就哭吧,哭了就不痛了。以后要当心一点,知不知道?”
原来,在儿子幼小的心灵里已经容纳了同情和帮助。我的泪水情不自禁地涌了出来。
还有一次,我和几个同事带着孩子一起去郊游。半路上,其中的两个孩子不知怎的争执起来,混乱中稍大的孩子打了对方一巴掌,被打的孩子马上大哭。大人们都忙着安慰受了委屈的孩子,一直没有作声的儿子却拉起那个大孩子的手,走到被打的孩子身边,郑重其事地说:“小哥哥,你应该向他道歉。”当时在场的大人都乐了,我却有些意外,不足4岁的儿子竟会有如此举动。虽然在平日里经常教育他要有错就改、勇于承担责任,但总觉得他还小,不能够理解这些。没想到在这种突发情况下,儿子很快作出了自己的判断,并参与化解争端。
看来,孩子虽然幼稚单纯,内心却丰富多彩,有自己的想法、理解、感受和好恶。作为家长,我们除了要关注孩子的言行举止,更要关注他的心理、情感变化,只有这样,才能更好地与孩子沟通。
专家点评
谁来关注孩子内心的孤独? 篇4
在深圳读六年级的贵州少年小广 (化名) , 用校牌的挂绳在家中结束了自己年仅13岁的生命, 给父母、老师和同学们留下了无尽的悲伤和痛惜 (深圳新闻网12月23日) 。
没有指责, 没有批评, 也没有打骂, 一个13岁的少年, 何以毅然决然地结束自己的生命?从父母、同乡和老师的追忆中, 还是可以发现蛛丝马迹的———小广的父母说, 孩子此前一直在贵州老家读书, 这一学期才转到深圳来上学, 跟其他学生在成绩上存在差距。一同种菜为生的几位贵州老乡告诉记者, 小广平时性格很内向, 不爱说话, 周围也没有同龄玩伴。班主任老师说, 小广确实性格有些内向, 不善于沟通, 很少主动跟老师讲话。
远离故土、缺乏同伴、性格内向、不善沟通, 一个从偏远乡村来到繁华大都市的孤独少年形象, 已经勾勒得淋漓尽致。农村少年从农村走向城市的道路, 也许并不是铺满鲜花。人之所以为人, 除了吃喝拉撒的生理需要之外, 还有心理需求, 诸如被爱、归属、自尊等。内心的孤独与抑郁, 其困扰有时远甚于物质的贫乏。谁说“少年不识愁滋味?”小广的悲剧, 或许不会是最后一个……
孩子的内心 篇5
解读《纲要》，有一句话一直萦绕心头：感悟并理解孩子的童心，关注并满足孩子的内心需求。那么，孩子究竟需要什么？
玩沙是孩子们最喜爱的活动之一，每周一次的玩沙活动总是在孩子们的欢呼声中开始的。当孩子们欢呼着奔向沙池的时候，睿睿却拉住了我的手：“老师，我不要玩沙，我只想留在老师身边和你说说话。”每个孩子都喜欢玩，是什么原因令睿睿舍弃难得的玩沙机会而执意要和我谈话呢？“我们一边玩沙一边说话，好吗？”“不好，那样你就不会只听我一个人说话了。”睿睿拉着我站在沙池边：“我有好多事情想和你说呢，过年的时候，我想打电话给你，可不知道你的电话号码。后来，我爸爸妈妈的手机都被偷走了，我就没有办法给你打电话了。我以前用珠子串了一条项链，下次我带过来送给你……”睿睿不停地跟我说一件件他认为重要的事情，我猛然醒悟：是我平时和他说话的机会太少了！我一个星期到他们班两次，每次都只能和孩子们玩一个小时，睿睿当然
要抓住这个难得的机会了。每个孩子都有不同的内心需求，在活动中就会有不同的表现，要满足孩子的需要，我们就必须细致观察孩子的行为，感悟那颗童心。
事例一
晨间活动，来园早的小朋友自发地在玩具架上选择自己喜欢的玩具，三三两两地玩了起来。顺顺一会儿去拿花片，一会儿又去拿智高乐。整个晨间活动，顺顺不停地变换桌面玩具，没有真正投入到玩具之中。
顺顺怎么会每次活动都出现这样的情况呢？看到别人玩得好就去拿，拿了又不玩，接着又换其他玩具。我想，最关键的，是孩子内在的精神没有被一件事情所吸引，他不能从玩具中发现自己的需求，看到别人玩的很好就想要，不理解也发现不了别人为什么会玩的那么好。追根究底，是因为顺顺在家里由爷爷奶奶照顾得无微不至，几乎所有的事都由爷爷奶奶帮着做完了，自己从来就不需要去做什么，也不会做。幼儿园的玩具有很多，令顺顺无所适从，只能看到别人玩得好就去拿，又不知该怎么玩，便这样不停地变换。我要做的，就是引导孩子利用玩具去发现自己，从而获得一种内在的精神愉悦，然后由一点而发过渡到对其他玩具的需求。
我选了平常孩子们玩得最多的链条，带顺顺一起玩。玩链条其实很简单，只要一个接一个地串起来，就可以串成彩色的项链、腰带。从随意拿取链条串成长长的一条开始，我和顺顺一起发现链条的连接方法，比较我和他串的项链的不同，让他逐渐发现可以有目的地选取不同颜色的链条串出不同排列的项链，这样就可以串很多不同的漂亮的项链，游戏结束的时候，就会有很多小朋友来挑选他们喜欢的项链打扮自己。我看到了顺顺在玩链条中的变化，每次串好一条项链，他都会满足地笑。于是，我又把花片放到顺顺的面前。开始的时候，他象玩链条一样玩花片，把花片插成不同颜色间隔排列的一长条。我在旁边插出小花、小碗等简单的物品，让他观察花片的不同插法（插出圆形、梯形等等），再用这些基本的形状插出复杂的汽车、家具等等物品。顺顺逐渐了解怎样玩出不同的花样，从中发现了玩的乐趣，并把这个乐趣慢慢扩展到其他类型的玩具中，再也看不到那种不停调换玩具的情形了。
事例二：
7：40，入园高峰，陆续来园的孩子在晨检处排起了一条长队，保健老师正笑眯眯地忙碌着。“你这孩子，怎么这么傻？这样排队要等到什么时候？”奶奶拉着孙子匆匆地走到队伍的前面：“插进去，让老师快点帮你检查！”孩子迟疑着往后退，拉着奶奶要排到队伍的后面。“哎呀，你这孩子，怎么这么笨，也不机灵点儿，插进去不就好了吗？”奶奶一副恨铁不成钢的样子，再一次把孩子往队伍里推。孩子急了，“哇”的一声大哭起来，猛回头对着奶奶拳打脚踢。“这孩子，脾气好暴躁！”一旁的家长议论起来：“老师，你就先帮他检查吧。”队伍中让出一个空，奶奶拉着孩子插了进去。晨检完的孩子，依然是一脸委屈的表情，不停地用拳头捶打奶奶。奶奶躲闪着，还在不停地责备：“傻瓜，以后就是要学得机灵点儿，不要那么傻乎乎的。”
我迎上去，蹲下身帮他擦掉眼泪：“来，开心点儿，和老师一起到班里去吧。”奶奶松开了手：“跟老师一起去吧。”我牵着孩子的手，边走边聊：“让老师猜一猜，你是中（1）班的小朋友，是吗？”孩子点了点头。“今天好多小朋友都在排着队等待晨检，你也想和他们一起排队等，是吗？”孩子再次点了点头。“你知道是奶奶错了，坚持要排队等候，真了不起。”我摸了摸孩子的头，孩子的表情缓和了许多，有了一丝笑意。“可是，要把你的想法告诉奶奶，奶奶才会支持你啊。”我勾起孩子的小手指，“我们拉拉勾，以后心里想什么，就说出来，好不好？”孩子笑了，转身跑进了教室，回头对我说：“老师，再见！”
在孩子的心里，有着基本的道德准则──要排队等候；而奶奶却要求他机灵插队。两者矛盾给孩子带来强烈的心理冲突，使他无所适从，继而用捶打奶奶的方式发泄他内心的困惑和不满。儿童脾气暴燥一般都是环境中缺少他所需要的东西，使他个人的需求不能得到满足（主要是精神的），于是就烦燥不安，甚至出现种种过激行为，这是儿童精神胚胎的一种特征。一般的家长，总是以自己的愿望去要求孩子，往往就忽略了孩子个人的需求。长此以往，就使得孩子不能在自己的生活中获得独立，而一个正常的儿童如果不能达到这种功能的独立，就会发生心理歧变，出现乱发脾气等种种令我们成人困惑的举动。这样的情况，就需要我们和家长一起，用我们成人的智慧给孩子巧妙的帮助，使孩子发现自己的力量，获得成长。
事例三：
波波嘴里念念有词，从蜡笔盒里找出一枝黑色的蜡笔，挥舞着在纸上画出一大团乱乱的线条，象一个张牙舞爪的黑影，然后把笔一扔，把身体缩成一团，哆嗦着，绕着桌子走了一圈，再次坐下来，用笔在纸上散乱地点出一长条弯弯曲曲的小黑点，嘴里不停地嘟囔着。我很想过去问问波波正在画些什么，想些什么，又怕打扰了波波，让波波的想象突然中断。波波正沉浸在他的`梦幻世界之中，创造着只有他自己才懂的图画语言，展示着他内在的精神生命。
每一个孩子都有他个人精神的成长密码，有时候孩子表现出来的状态是成人无法完全了解的。比如我们不知道一个两岁的孩子为什么蹲在那里一动不动地看一堆土块，然后毫无理由地站起来走掉。我们也不知道一个三岁的孩子为什么突然躺在地上，一只手挥舞着做着奇怪的动作。在我们无法解释这些的时候，最好的办法就是去崇拜它，就像对大自然的伟大怀有深深的敬畏那样去敬畏孩子，因为那是人的精神生命的展示。我们能帮助就去帮助，不能帮助就只好静观、倾听和安慰。
事例四
老师正在给小朋友讲故事《春天的童话》，小朋友们都入神地听着，唯独飞飞不停地在座位上扭动身体，突然把两只手伸过头顶，嘴里“汪汪”地叫着，引得小朋友都转过头去，看着他大笑起来。飞飞更起劲了，又弓着身子走下座位，伏在地上“汪汪”大叫。老师无奈，走过去想制止他，飞飞“汪汪”叫着，手脚并用，沿着教室四周迅速地爬行，躲避着老师，整个班级都哄闹起来，老师束手无策。我走进去，掏出手机给小朋友打电话：“喂，中1班的小朋友吗？告诉你们一个好消息，草地上的小草绿了，花坛中的花儿开了，春天已经来了！”小朋友一下子被我吸引过来，回应着：“哦，我们已经知道啦！”“是吗？那我们一起打个电话给小狗，告诉他春天来了的消息，好吗？”“好！”小朋友们异口同声地回答着，同时转过身面对着飞飞打起了电话：“喂……”我借机走到飞飞身边，示意飞飞跟我一起和小朋友打电话。飞飞快捷地从地上爬起来，摸了摸头，回到了座位。
飞飞是老师心目中的“问题儿童”，不守集体规则，总是在集体活动中出现各种问题，是班级的特殊人物：任性，自制力差，喜欢攻击别人以引起他人的注意，感到被侵犯时就以武力反击。而造成飞飞这些“问题行为”最根本的原因，是长期情感需求的无法满足。飞飞父母离异，父亲性格暴躁，奶奶无暇照顾，就象一个野孩子一样得不到爱的滋润。在班里，飞飞常常会突然就抱住某个女孩亲一口，或者腻在老师身边不肯离开，否则就制造事端让老师发现他的存在。由此可见，飞飞的种种举止，都是为了引起成人的注意，得到成人的关爱。因此，老师首先必须重视与飞飞的情感交流，在满足他情感需求的基础上逐渐帮助孩子纠正行为偏差。
解读孩子是一项有趣而细致的工作，孩子只有被正确的解读后才能获得正确的帮助，如果孩子经常不能被读懂，就会变得心烦意乱，脾气暴躁，这时我们往往怪孩子不好而不是找自己的毛病，避免的办法只有一个，去学习观察孩子，尊重他们，然后再用心灵感受他们。
多走进孩子的内心世界 篇6
我尽量压住火气，大声说：“大家都安静，下面我给同学们讲个故事。”学生们听说要讲故事，很快都安静下来。我讲道，有一个同学，他两岁时母亲去世了，后来他又得了一场重病差点儿失去生命。家中只有他和父亲二人相依为命，上星期天，他的父亲看到儿子头发太长了，又因他家离集镇太远，而且也没有时间到集镇上去，他的父亲就在家给儿子剃了个光头。这个同学就是我们班的孙宏，他剃了个光头，同学们都觉得好笑么？听完我的讲述，全班的同学没有人再笑，有的流露出对孙宏的深深同情，那个始作俑者更是低下了头，大家又开始复习课文。
这场风波终于过去了，事后想想，如果我开始就采用不同的处理方法，也许不会出现那样的结果。当那个学生不愿意取下帽子时，就应该想到肯定是有原因的，等到课后再弄清楚，又有何不可？在我们日常教育教学过程中，有很多时候，当学生犯错时，老师内心深处有一种“师道尊严”在作祟，总想追根问底，习惯性地去纠正，可是你一转身，他们依然如故。教师不顾忌学生的感受，一味地宣泄自己的情绪，或多或少会给孩子的心灵留下伤疤。相反，如果站在一个孩子的角度去看待他们犯的错误，就不会那么“怒发冲冠”了，自然处理的结果也一定会更加圆满。
“金无足赤，人无完人。”成人尚且犯错，何况孩子。有哪个孩子学走路时没有摔过跟头？有哪个孩子学说话时不会说错？不必惩罚每一个错误，走进孩子的心灵，你将会看到一个更加精彩的世界。
对内心孤独孩子的观察和评估 篇7
孤独历来被认为是青少年和成人的专利, 殊不知幼儿也有孤独问题。幼儿孤独是一个非常重要的问题, 对儿童当下的及长远的生活都会产生消极影响。感到孤独的儿童通常同伴关系不良, 会比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳, 这种感受可能正损害他们的自尊。此外, 他们可能在经受悲伤、不适、厌倦和疏远。甚至, 早年孤独的经历可能会预示成年后的孤独。最终, 孤独的儿童可能会丧失许多与同伴交往和学习重要生活技能的机会。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性, 这种潜在的互动缺乏给幼儿教师带来了许多忧虑。同伴关系很重要, 这对孤独儿童和其他孩子都一样。
一、孤独的原因
幼儿孤独与许多因素有关。有些发生在幼儿园, 有些发生在校外。如:转入新学校或搬入新社区;失去朋友;失去物品、财物或宠物;父母离婚;宠物或重要人物死亡。那些发生在幼儿园的因素也同等重要, 如:被同伴拒绝;缺乏自信心;具有交友困难的人格特征 (如害羞、焦虑及缺乏自尊) 。此外, 受同伴欺负, 如有强烈的自卑感、体弱多病的幼儿园孩子, 比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤, 导致不愿意来幼儿园。
二、观察和评估幼儿
仔细观察儿童是洞察孤独的第一步。观察时, 教师要注意以下一些症状:
1.儿童表现出羞怯、焦虑、自卑吗?
2.他 (她) 对周围环境缺乏兴趣吗?
4.他 (她) 是否愿意和同伴一起玩耍?
5.他 (她) 具有必要的社会技能而不愿使用?
6.他 (她) 被同伴欺负吗?
7.他 (她) 的孤独是长期就有的还是最近的现象?
观察和评估幼儿时, 要意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如, 一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而, 许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动, 这些活动又高度预示着某种能力。因此, 随着时间的发展, 教师需要观察儿童的同伴交往, 与他们交谈其感受, 记录其行为和反应, 以确定其是孤独现象, 还是儿童在愉快地建设性地自我活动。
三、实施方法及建议
面对班级中这部分内心孤独的儿童, 教师可以考虑可能适用于儿童的几种方法。
1.具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。
儿童不被同伴接纳的原因很多, 教师需要在平时的一日活动中做个有心人, 多观察孩子在园的表现。如:孩子会攻击身边的同伴及好朋友吗?他能较好地和同伴进行游戏吗?他遇到困难的时候能够较好地传达自己的意愿吗?等等。问题一经确认, 教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出孩子对别人攻击所产生的严重后果, 让他们明白不可以随便攻击他人, 给他们示范如何适应正在进行的游戏, 或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。
2.受 忽视 的 儿童 同 样 感 到 孤 独 , 虽 然 比 因 攻 击 性 遭拒 绝的儿童程度要轻。
这类儿童与同伴交往有困难, 因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童可能极端害羞、拘谨、焦虑, 还可能缺乏自信。所以要培养这部分孩子的自信心, 多鼓励这部分孩子参加集体活动, 在集体活动中大胆表现, 传达自己的意愿, 给予及时表扬。对于孩子的进步, 及时给予肯定和表扬, 让他们知道自己是最棒的。
3.受欺负的儿 童 认 为学 校 是个 不 安全 的 、有 威胁 的 地 方 , 通常不喜欢学校。
这些儿童的孤独感受会进一步延迟, 即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略, 减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。 比如, 可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能, 如尊敬别人, 参与问题解决, 一起完成需要合作的技巧和任务, 以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。
4.教师还可考虑如何用各种活动帮助内心孤独儿童。
通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动, 创造表达悲伤和孤独感受的机会, 对有些儿童可能会有益处。教室内安排有小道具的小舞台, 帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。设置班级阅读区, 提供相关的图书图片资料, 引导儿童自主阅读或者合作阅读, 帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品, 有助于促进情感健康。
5.形成与儿童 的 亲 密 关 系 、主 要 的照 管 人 交 流 , 能 给 教师有价值的洞察力和指导。
当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时, 可以通过不同方式提供给他们支持。花些时间聆听, 打消一些儿童的疑虑, 使其恢复信心。建议家长邀请一个孩子到家里, 也会是一个不错的主意, 可以帮助孩子形成友谊。此外, 教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议, 与家长分享有关资源。
孤独的孩子最可怜, 缺乏安全感。教师只有花时间关注儿童的需要, 与他们建立亲密关系, 帮助他们满足需要, 儿童才能得以茁壮成长。
摘要：文章由一案例引入, 围绕孤独这一主题, 分析幼儿孤独的原因, 观察和评估幼儿, 并提出实施方法及建议。
绘画, 走进孩子内心的绿草地 篇8
一、利用兴趣引领, 激发幼儿绘画的主动性
兴趣是幼儿积极参与美术活动的主要动力, 尤其是小班幼儿, 刚刚接触画笔, 对笔的控制能力较差, 更不明白要画出怎样的东西。如果教师一味的要求, 势必会让孩子产生畏难情绪。因此, 开展幼儿绘画活动必须以兴趣为引领, 不必强求幼儿一定画出怎样的效果, 而是利用幼儿感兴趣的形式让他们喜欢画, 主动画。例如:《笔宝宝跳舞》绘画活动中, 教师向幼儿介绍在一个盒子里, 住着很多笔宝宝, 每天醒来他们都要出来跳舞, 接着教师引导:请小朋友取出一只笔宝宝, 我们让她跳一个圆圈舞好不好?她会跳方块舞吗?教师利用这样的方式引导孩子们认识不同的图形, 而孩子们的兴趣也被点燃, 用一根笔画几个图形, 再换上一根笔, 嘴里还念念有词:让每一个笔宝宝都来跳舞。再看孩子们的绘画, 不仅画出了不同形状的图形, 而且有的孩子还能将几个图形组合在一起, “画”出了变形金刚, 真是太有趣了。幼儿的内心是丰富的, 教师根据幼儿年龄特点, 设计绘画活动, 诱发他们的表达欲望, 激发绘画的主动性。
二、创设游戏情境, 培养幼儿绘画的技巧性
激发幼儿绘画技巧固然重要, 如果幼儿具备了一定的绘画技巧, 那将如鱼得水, 更利于儿童表达对世界的认识。因此, 巧妙创设游戏情境, 让幼儿在游戏化的情境和氛围中感受绘画的乐趣。例如:在大班《网鱼》的绘画活动中, 教师提前布置了渔网和小鱼的头饰, 孩子们都戴上小鱼的头饰, 教师戴上大鱼网的头饰, 教师提醒小朋友:老师是渔网, 你们是一只只可爱的小鱼, 我们的捕鱼游戏开始了, 大家小心被捕到啊!听了老师的话, 孩子们又紧张, 又兴奋, 欢快的在教室里东躲西藏, 就像大海中一只只欢快的小鱼。游戏结束后, 教师引领孩子们仔细观察渔网的样子, 并想象渔网的大小, 再让孩子们把用网捕鱼的画面画出来。孩子表现的非常踊跃, 尤其是渔网画得形象生动, 笔法自然。一名小女孩不仅画出来渔网外边的小鱼, 在渔网里边还有几只。老师问:“里边这几只怎么回事?”小女孩回答:“那几只就是刚才老师网住的!孩子观察太仔细, 想象力太丰富了。在这个案例中, 教师采用游戏化绘画教学, 让幼儿不知不觉沉浸在绘画活动之中, 在互动与交流中提高了绘画技巧。
三、丰富自主体验, 唤起幼儿绘画的创造性
绘画活动不是单纯的模仿, 而是具有创造性的展示对外界事物的认识。然而, 传统幼儿绘画活动中, 往往教师先做出示范, 然后幼儿根据示范进行临摹。这样常常造成了千篇一“画”的现象, 严重抑制了幼儿创造力的发展。因此, 幼儿绘画活动中, 教师要注重增强幼儿自主体验, 让幼儿有属于自己的创作。例如:在开展《好看的杯子》绘画活动中, 教师充分发挥多媒体的辅助功能, 增强幼儿自主体验。教师首先利用网络搜集各种各样的关于杯子的图片, 将这些资料制作成PPT让幼儿欣赏, 幼儿看到颜色各异, 形状不同的杯子感到十分新奇, 开阔了视野的同时, 对杯子的感性认识也有所加强。接下来教师引导幼儿要做一个设计师就要有自己的作品, 请小朋友们画出自己创作的杯子, 孩子们在刚才感性认识的基础之上, 进行实践活动。有的孩子在造型上下功夫;有的孩子在颜色搭配上体现创意;教师最后收集了所有绘画, 发现没有任意两个小朋友画得是相同的。在这个案例中, 绘画教学追求的不是“零件”的批量生产, 追求的是孩子们丰富的想象力和创造力。
四、注重激励评价, 发展幼儿绘画的持续性
教师的评价决定了幼儿的发展方向, 有些教师习惯性的用“好”或者“坏”来评价幼儿的作品, 这对于幼儿来说是不公平的。事实上幼儿的每一笔都融入了对事物观察和认识, 应当采用激励评价方式, 一次适当的鼓励, 孩子获得的不仅是一次画画的成就感, 更多的是绘画之路上兴趣、热情和可持续发展的动力。例如:开展《茂密的大森林》绘画活动中, 教师教给了孩子绘画方法后, 一个孩子居然交上了一团漆黑的作品, 教师当时很恼火, 但是理智战胜了冲动, 她问孩子这幅画画得是什么。孩子回答:“我画的是夜晚森林, 小兔子、大灰熊都睡着了。”教师听了很震惊, 继续问:你为什么画夜晚的森林呢?“别的小朋友都画的是白天的森林, 可是我觉得到了夜晚的森林更加神秘。”孩子回答。教师最后将这幅作品评为“最佳想象奖”, 在感动的同时庆幸没有因为武断的批评而扼杀了一个孩子新奇而美丽的想象。
孩子的内心 篇9
没有知心的朋友与你分担痛楚。
请让我靠近, 让我找到通往你内心的路。
亲爱的小孩, 你是否忍不住想哭?
失去亲人的你, 耐不住寂苦。
就让我靠近, 为你拭去泪珠,
别再失落, 请向我诉说。
我不愿再凝望你的眼眶哭红,
我不愿看见你像片茫然的秋叶自卑飘落。
亲爱的小孩, 别在黑暗的角落里彷徨,
你不会迷失方向,
我愿和你追寻心中的太阳。
敞开你的心扉吧, 拥抱这精彩的世界,
百合般的你, 将绽放出耀眼的光芒。
亲爱的小孩, 请原谅这世界的残酷,
孩子的内心 篇10
所谓的第三语言, 指第一语言和第二语言以外的代替语言藉以达到表情达意的沟通目的的语言。学生在学习过程中有意识或无意识地使用第三语言, 是学生学习心理与学习个性的一种反映。
二、第三语言在语文课堂中运用的现状
1. 第三语言“失踪”
教学是教师与学生的双边活动, 但是, 一些教师在整个教学活动中, 一味地板着脸, 目光严厉, 不苟言笑, 使学生望而生畏, 敬而远之。这是大部分教师的“绝招”, 认为这样就可以“震”住学生, 特别是对那些刚入一年级的“捣蛋鬼”。僵化呆板的脸部表情, 高高在上的形象, 使课堂气氛压抑。长时间这样的课堂氛围, 学生也会和教师一样面部表情僵硬, 成了学习的“木头人”, 课堂则如“一潭死水”。
2. 实用第三语言“脱轨”
在语文课堂教学中, 有许多老师不善长使用第三语言, 不愿意用第三语言与孩子更好地交流。有时老师认为使用过多的第三语言, 会分散孩子的注意力, 所以在课中一直保持或使用同一种手势、表情。低年级孩子有意注意的时间是短暂的, 使用单一的第三语言, 孩子不会对教师所表达的内容有更深的理解和认同, 从而使第三语言起不到应有的效果, 课堂则是“南辕北辙”。
3. 滥用第三语言的“负效”
在部分语文课堂上, 个别教师在与学生的交流中, 过多地使用第三语言, 甚至将自己随意的小动作, 或是不好的习惯带入课堂, 分散了学生的注意力, 学生不能更好地理解老师所要表达的意思, 教学效果大打折扣, 甚至截然相反, 课堂则是“喧宾夺主”。
三、第三语言在小学语文课堂中的运用时机
1. 结合小学生的心理特点运用第三语言———心有灵犀一点通
我们都知道低年级学生在课堂教学过程中, 以无意注意为主, 有意注意只在课堂中占极少时间, 加上他们的好奇心强等心理特点, 因此他们极易受外界因素干扰。当声音失去效用时, 教师可以通过搞笑的语言、幽默的表情、夸张的手势或步伐的移动等第三语言, 来刺激他们的视觉, 唤回他们的有意注意。
2. 结合多种手段综合运用第三语言———化险为夷更精彩
在课堂教学中, 教师如果只运用第三语言进行教学, 与他只运用口头语言、书面语言或声势语言一样, 达不到良好的课堂教学效果。只有将以上三种语言作为辅助, 彼此综合作用于第三语言的运用时, 课堂才变得有声有色、生机勃勃、充满活力, 师与生才能互动起来。
3. 结合班级学情运用第三语言———潜力无穷需挖掘
教师在施教中运用第三语言时, 必须紧扣课本的内容, 传情达意地表述书本知识的内涵, 感悟文章中的重点、难点, 帮助学生理解、记忆、巩固知识, 但有的时候也要根据班级的学情, 挖掘孩子自身的潜力, 相信每个孩子都是奇迹的创造者, 他会对文本进行另类的解读。
四、第三语言在小学语文课堂中的实践策略
1. 肢体“传声”———凸显肢体语言
由于第三语言有着形象、直观、可见的表象特征, 可不借助任何工具, 教师在课堂上, 可随时运用于字词教学中, 对一些动词和形容词的教学, 可采用动作演示法, 加深学生对字词的理解、记忆、应用。在低年级的教学中, 有时老师的语言是苍白无力的, 有时你的嗓子沙哑, 或比较疲劳时, 不妨试试我们的第三语言, 你会找到适合你和孩子的第三语言, 会和孩子产生共鸣。
2. 眼睛“传情”———凸显心灵语言
人们常说:“眼睛是心灵的窗户。”第三语言是沟通学生心灵的桥梁。课堂上, 教师巧妙地运用眼神来表情达意、组织教学, 能起到“此处无声胜有声”的效果。上课铃响, 教师走上讲台, 用亲切含笑的目光环视教室一周, 望望每个孩子, 我想这是上好一堂课的良好的开端。如果老师很好地利用了眼睛这扇“窗户”, 学会用我们的眼睛向学生传达信息, 就会读懂孩子的内心世界。
3. 笑声“传信”———凸显情感语言
我们都知道于永正老师, 他的课堂气氛是轻松的, 因为于老师始终面带微笑对待所有的孩子, 即使孩子回答问题说错, 他也会送给孩子鼓励的微笑, 让孩子找到自信, 重新思考。当然, 作为老师, 我们不可能每时每刻都面带微笑, 在孩子们淘气的时候, 我们又应该收敛自己的微笑。面对低年级那些违反纪律的孩子露出不同的“笑”, 你会收到意想不到的效果, 就像小品、相声演员一样, 孩子会从你的笑中读懂你要表达的意思。
蹲下来走进孩子的内心世界 篇11
每个学生都有自己独特的想法和天真幼稚的天性，可能会出现很多可爱的“错误”，这时候，我们应该正确地去对待、去解决。有时候，教师的笑容、暗示、交流、鼓励等都是解决问题的法宝。
有个很内向、很胆小的小男孩，记得刚教他的时候，我刚走出校门，实践经历不是太多，不知道怎么和小朋友相处，热情不够。这个男孩美术上的天分不高，经常是一节课下来都不知道画的是什么。有次上想象画课，其他孩子创作的热情很高，画出很多有趣的、想象力很丰富的作品。因为他平时总是遮遮掩掩，所以我也没太注意，快下课时，我走到他身边，呆了，其他小朋友几乎都完成了，他却只画了一个长方形的框，当时我真的很生气，把他叫出去，忍住火，说：“你告诉我，你画的是什么，这个方框代表什么？”刚开始我的声音还比较平静，问了几遍，他就是不开口，一句话都不说。他的态度让我心中的火一下子熊熊燃烧起来，“说啊，为什么不说话，你看看其他同学的作业，还有没完成的吗？”他始终低着头，而我还是高高在上地说：“抬头，把你的头抬起来，看着我。”他慢慢地抬起头，这时候我才发现他的眼里早已含满泪水，我的气焰一下子没了。在这个天真的孩子面前，我都做了些什么？我不小心伤害了他，真像一个刽子手。
冷静了一下，我想到了这个蹲下来的故事，我也蹲下身去，拉着他的手，让他的眼睛可以和我的眼睛平视。“对不起，是老师不好，吓到你了吧，男子汉不可以随便哭的哦，接受老师的道歉，不哭了！”我很真诚地向他道歉，抱着他等他平静后，我带着微笑轻声问：“现在能不能和我说说心里话啊？可以告诉老师你的想法吗？这个方框代表什么呢？”多次安慰询问之后，他终于开口了，小声地说：“老师，我实在不知道该画什么，还没想好。”是呀，创作就和写作一样，得有灵感才行。不好好想想，多构思培养灵感，怎么会写出好文章呢？“原来是没想好啊，那你怎么不和老师说呢，我可以帮你一起想啊！”“我害怕，其他小朋友都说我笨，我成绩不好，画画也不好，虽然老师没说过我，可是你看我的畫时没有像看到画画好的小朋友的画那样开心，那时你的眼睛都在笑，看我的画时不会。我怕老师不喜欢连画都画不好的我，所以我不敢。”
天哪，我都做了些什么，我刚刚还让他抬起头来看我高高在上发怒的样子。我无意中伤害了这个孩子一次又一次，他们是成长中的人，有着自己骄傲的自尊，我们无意识的言行举止就可能伤害到他们的自尊。除了言语的鼓励，我们更应以朋友的姿态和学生交流沟通，揣摩他们的内心世界，尊重他们的想法，发掘他们的优势，珍惜他们的闪光点。
这件事后，我的态度缓和了许多，我喜欢蹲下来和学生说话，而不再让他们抬起头看我，因为心中充满爱，所以我总是在微笑中进行教学。因为爱，孩子们能从我的眼睛中感受到温暖。那个孩子告诉我，他喜欢现在的我，也喜欢画画了。对学生，我要少一些责备，多一些宽容；少一些唠叨，多一些理解；少一点冷漠，多一些关爱；少一点浮躁，多一些清新。以学生为中心，时刻思考他们的想法，知道他们需要什么。
教师应该蹲下身子，和自己的学生处于一个高度，走进孩子的内心世界，关爱每一个学生。