关注学生的内心世界（精选8篇）
关注学生的内心世界 篇1
幸福的人生源自以积极健康的心态面对社会,并能与社会和谐共处。人总是在与他人、他物不断地沟通、协调、维护和相互影响之中达成和谐共融的。现在的在校学生多数是独生子女,他们的家庭生活环境主要有三种类型。第一类博爱型,即孩子从出生到成年找工作,父母直接参与。第二类薄爱型。一是父母健在,因为工作繁忙,在经济收入允许下,将孩子交给了学校,形成了“托儿所到大学”的一线贯通的全程教育托付。二是经济条件不允许,父母为生计奔忙,居无定所,孩子因户籍原因异地就学难,只好托付给长辈看护,形成了隔代溺爱为主流的家庭教育影响体系。这两种情况,父母对孩子行为习惯的影响,是通过定时的媒体书信遥控、偶尔的家人团聚,家教的潜移默化作用被淡化。三是单亲家庭。第三类缺爱型,这些孩子的各种行为养成教育主要在学校,有的孩子生性较孤独,难以感受家庭温暖。
就如绚烂的万家灯火,每一盏灯的背后都有一个故事一样,每一个学生都成长于不同的家庭和环境,具有不同的心理和个性。相同的是,他们都成长在同一个时代背景之下,都有着同龄人一样的迷惘和困惑,走进了同一所校园,同一个班集体。不同的是,每个学生面对同一种现实或者压力的表现不尽相同。
陶先生说,先生的责任不在教,而在教学,而在教学生会学。教育的原本目的是生活。生活需要教育,正如教育需要生活一样。教育联系生活的目的,就在于不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识,而是使学生体验和构建理想的生活。生活是教育的源泉,是教育的中心,生活应发挥对教育的动力作用,教育应为了生活,学生应为了生活而受教育。教育要以生活为源,回归生活世界,用生活来教育,通过生活而教育,生活应成为教育的素材、手段。真正的教育应该不仅仅是“传道、授业、解惑”,而是应该将自身强大的精神能量传递给自己的学生,让学生成为一个内心足够强大的人,一个敢于面对现实、勇于承担责任、善于应对变故、能够自我缓解负面情绪和努力改变不利环境的人。每个学生的内心都像是一本永远也读不完的书,肩负班级学生领路人责任的班主任,也许不可能走进每一个学生的心灵深处,帮助学生解开每一个心结。但作为班主任,一定要帮助学生塑造一个强大的内心,以应对学习、工作与生活中可能遇到的各种各样的挫败和打击,促进学生成长成才。
在信息网络技术高速发展的今天,有的学生对网络高度迷恋。所谓“玩物丧志”是每个人都明白的道理,但人生最难抵制的就是诱惑,最难战胜的就是自己,而最脆弱易碎的就是心灵。心灵易碎当然不可能依赖他人的呵护,只能是让自己的内心变得强大起来。那么,如何帮助学生塑造强大的内心呢?我认为可以从培养学生的自信力、承受力和适应力这三方面入手。
一、何谓自信力
它是指一个人对自我进行肯定的能力。一个人只有首先相信自己,才能够减少对他人的依赖性,才能够实现心理上的动态平衡。大凡没有自信者,总是通过别人的眼光来评判自己,以他人之非为己非,以他人之是为己是。如何培养学生的自信力呢?首先,教师要和学生平等地沟通与交流,放宽尺度去衡量学生,对学生做最积极的假设,相信学生的能力,和学生站在同一边。其次,教师要学会欣赏,瞪大眼睛去寻找发现学生的闪光点,帮助学生发现自己的长处和潜能。学习成绩优秀的学生本身具有很强的自信心和表现欲,往往在课堂上表现得较为活跃;而成绩平平的中等生由于自信心不强,心理畏惧、胆怯、紧张、恐慌,导致在课堂上不举手、不主动发言,不敢正视老师的眼睛,沉默不语,在课堂上处于弱势地位。老师要不失时机地捕捉他们的表现欲,特别是中等生,或投以亲切的目光,或延长等待的时间,等待他们表现的机会,或使用鼓励的话语,如“说错不用怕,讲错了有老师呢”“关键看你有没有勇气站起来说”“能站起来表达自己的观点,你已经成功了”“自己是自己最大的敌人,要战胜自我”等。另外,教师要试着让学生每天找到自己的优点,帮助学生突破他们在通往自信之途中遇到的障碍。
二、何谓承受力
承受力反映的是一个人所能负担的外界刺激与压力的程度。如何培养学生的承受力呢?性格是一个人对待现实的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合,它对人的心理承受能力有着极大的影响。性格开朗的人与性格孤僻的人,心理承受力是有很大差距的。因此,教师要培养学生积极、向上、乐观、开朗的性格,同时,对那些性格孤僻的孩子,教师要给予更多的关心和爱护,对他们要“爱如春风,情如春日,润物无声”,向他们封闭的心里注入爱的甘露。当他们遇到挫折时,我们要多做耐心的疏导和真诚的慰藉工作,从而打开他们封闭的心灵,让他们以积极乐观的态度去面对并战胜困难和挫折。情绪是人对事物的态度的体验,我们在日常生活中都有这样的体会:心情好时,做什么事都得心应手;反之,心情坏时,做什么事都不顺利。这就是情绪的作用。教师要教会学生做情绪的主人,让快乐成为学习和生活的主旋律。
三、何谓适应力
它是指一个人不断地调整自己的心理状态和行为模式,从而实现自我,我的目的、我的能力及成就同现实世界之间进行均衡、协调和整合。大凡心理适应力很强的人,对现实中的缺陷、不足及人生的种种烦恼,总是报以一种乐观、宽容的态度,能够清醒、明智地面对现实,积极地接受,正确地解释自己所经历的种种生活事件,从而保证了内心的稳定性。如何培养学生的适应力呢?首先,教师要努力培养学生自我学习的能力,自我学习新知识。不断掌握新技能,不断自我完善是适应社会的一种能力。培养学生的自学能力,要以旧探新独立自学,对一些简单的知识,教师提供自学提纲,让学生按照要求进行自学,并给予指导,由此一步步地促使学生掌握一些知识的自学方法。其次,要培养学生的自我约束能力。自我约束能力,即为自我调控能力。自我约束力的形成,必须通过参与实践,一步步地养成习惯,要让学生在实际活动中进行锻炼。在学生遇到困难、遭受挫折时,教师要帮助学生有效地调控自己,勇于克服困难,善于承受挫折。同时,还可利用已出现的困难情境,激励学生自我解决,努力让学生坚信一切事情都有解决的方法和途径,不退缩、不放弃。不要过多地去抱怨,抱怨不解决任何问题。不要沉浸在过去,也不要沉溺于未来,要着眼于今天,一定要学会脚踏实地、注重眼前的行动。
叶澜教授曾说过:“教育是一个使他人和自己都变得更加美好的事业。”教师的言传身教对学生产生着长期的、潜移默化的影响,同时,教师也在对学生的教育中享受到工作的愉悦。我们在帮助学生塑造强大内心的同时,自己的内心也一定会变得更加强大,比如能合理表达并调节自己的情绪,保持乐观、开朗的心境,不把不良情绪带进课堂等等。作为教师,我们还要与时俱进,不断摸索心理健康教育的新途径。学生时刻面临着激烈的竞争,不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力,而且还应具备良好的心理素质,适应瞬息万变的形势和环境。青少年学生处于青春发育期,是人生的第二次成长高峰,其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展,是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。但这一阶段,也是学生最容易出问题的阶段。作为老师,不仅应该充当好管理者的角色,还应了解学生心理生理发展的特点,帮助学生塑造强大的内心,形成优良的品质和健全的人格,增强承受挫折、适应环境的能力,早日成为优秀人才。
关注孩子的内心世界 篇2
一个星期天,我和儿子两人在家。儿子像个小尾巴似的跟在身后转悠,嘴巴也没闲着:“妈妈,你干什么呀?”为了应付他,我一边忙着,一边说:“没看到吗,妈妈在收拾衣服,把不穿的放到柜子里去。”
“放衣服你干吗爬凳子呀?”
“柜子高,妈妈够不着!”
“柜子那么高,放在下面好了。”
“下面的柜子放你现在穿的衣服。”
“哦。”
“妈妈,你手里拿的这件衣服是不是橘黄色的?”
“是的。”
“妈妈,橘黄色与黄色是不一样的,对吧?”
“是的。”
忽然,儿子对这样的“敷衍”没了兴趣,独自唱着只有他自己能听懂的歌曲,还不忘玩赛车。
在儿子制造的热闹气氛中我又一次爬上小方凳,谁知就在踩上去的一刹那,脚底一滑,连人带凳摔倒在地。
儿子惊讶地停止了喧哗,整个屋子安静了两三秒钟,突然,他以最快速度“蹬蹬蹬”跑过来,弯下腰,一边为我揉脚腕,一边奶声奶气地说:“妈妈,是不是这里痛?如果痛,你就哭吧,哭了就不痛了。以后要当心一点,知不知道?”
原来,在儿子幼小的心灵里已经容纳了同情和帮助。我的泪水情不自禁地涌了出来。
还有一次,我和几个同事带着孩子一起去郊游。半路上,其中的两个孩子不知怎的争执起来,混乱中稍大的孩子打了对方一巴掌,被打的孩子马上大哭。大人们都忙着安慰受了委屈的孩子,一直没有作声的儿子却拉起那个大孩子的手,走到被打的孩子身边,郑重其事地说:“小哥哥,你应该向他道歉。”当时在场的大人都乐了,我却有些意外,不足4岁的儿子竟会有如此举动。虽然在平日里经常教育他要有错就改、勇于承担责任,但总觉得他还小,不能够理解这些。没想到在这种突发情况下,儿子很快作出了自己的判断,并参与化解争端。
看来,孩子虽然幼稚单纯,内心却丰富多彩,有自己的想法、理解、感受和好恶。作为家长,我们除了要关注孩子的言行举止,更要关注他的心理、情感变化,只有这样,才能更好地与孩子沟通。
专家点评
关注学生的内心世界 篇3
摄影的生命力体现在精准的发现与独特的表现上。它各种创意的方式、方法对于培养和表现大学生创新意识、审美能力等内心世界具有独特的作用。大学生的审美不尽相同, 然而年龄和受教育程度等各方面的原因导致各具差异的学生个体对美的感知和鉴赏有一定差别。学会认识美和感知美都离不开教育和引导。说到底, 摄影这门独特的艺术是为了人的内心世界而服务的, 所以每一幅成功的摄影作品都凝结着摄影者和被摄影者的思想结晶, 表达着他们对美的感知和内心的呼唤。
我国大学生与西方发达国家的大学生相比, 在观察、创造、实践力等方面存在一定差距, 但观察和发现等能力对于“美”的发现是必要的。可以说, 大学生只有在理解了如何观察周围世界时, 才会开始用一种新的方式、方法抓住美的瞬间。需要先表现出大学生的内心世界, 摄影画面就是表现手段之一。那么, 摄影画面到底是如何表现大学生“内心世界”的?
一、摄影画面表现大学生的情感与态度———“热情”或是“冷漠”
一个人的热情与兴趣直接影响这个人在社会上是否可以得到全面而充分的发展。例如“青春视觉”2012中国高校摄影大赛一等奖作品———《呐喊》。作品记录的是安庆师范学院举办运动会的场景, 看台的生激动地为赛场上“战斗”的运动健儿们呐喊助威;作品中虽然看不见赛场上的奋力拼搏, 但敲瘪了的不锈钢面盆同样表达了学生的热情。新华社给这幅作品的点评是:“第一眼望去, 照片中唯一出镜的精壮青年是当仁不让的视觉中心。但仔细观瞧, 被敲瘪的面盆其实比他更为抢眼。主体全部集中在画面的左半边, 但并未让整张照片的结构失去平衡。因为在右边, 一直延伸到画面以外, 不仅有赛场的悬念, 还有未来在等待。”[1]
有热情就会有冷漠。原复旦大学校长杨玉良院士曾说:“我们应当遇事冷静, 但是不应当遇事冷漠, 冷漠就是无论事情跟你个人关系大不大, 你都采取了事不关己高高挂起的态度, 直至突破了社会公认的道德底线。人不是计算机, 人是有情感的, 人做任何事都会带着情感, 而所有的情感都必须在人类社会的道德底线之上。但是要知道, 情感不是情绪, 情感是在公共道德条件下应该拥有的类似于亲情、友情等的真情实感。如果你丧失了情感, 你就会用一些貌似理性的态度掩盖了你真正的判断力, 你就会变成一个冷漠的人。” (1) 当代大学生总体是热情向上的, 大学生有必要学会拒绝冷漠。2011年11月12日, 辽宁沈阳的多个高校一同举办以“温暖辽宁拒绝冷漠唤醒良知”为主题的大学生签名活动, 吸引了沈阳各个高校千余名的大学生积极参加。在次日的《华商晨报》A4版的显著位置刊发了这则新闻, 其中的新闻配图极其惹人注意。图中是一名女大学生在“拒绝冷漠”的宣传海报上郑重签下了自己的名字。虽然图片中只有这一个签名的简单动作, 但就是这个简单的动作反映这名女大学生“拒绝冷漠”的态度与决心。
二、摄影画面可以表现大学生的兴趣和爱好
2005年, 中共中央宣传部宣教局与教育部高校学生司共同举办的“新时期大学生风采摄影”活动中许多优秀作品都可以表现大学生的兴趣爱好。活动在新华网刊发的几幅摄影作品尤为典型 (2) 。其中有一幅作品的画面展示的是一名男大学生带领一群孩子一起练武术的作品, 这幅作品可以说是既表现了画面里的男大学生对我国的传统技艺———武术有着浓厚兴趣, 又表现出了男大学生有着“传承”中国文化的精神。
三、摄影画面可以表现大学生的观察力和条理性
法国著名的“堪的”派 (反对绘画主义摄影的摄影流派) 摄影家亨利·卡笛尔·布列松曾说:“对我来说, 摄影就是在一瞬间里及时地把某一事件的意义和能够确切地表达这一事件的精确的组织形式记录下来。”
例如, 1984年国庆节的后一天的《人民日报》上所刊发的摄影作品———《小平您好》。它是在1984年10月1日 (国庆35周年) 群众游行时所拍摄的。这幅摄影作品记录的是北京大学生物系的同学在细微的观察和敢于打破陈规的勇气与巧妙的创新下, 通过实践成功地在国庆35周年打出了“小平您好”的横幅。《小平您好》传递了年轻学生对邓小平同志的敬意;表现了人民群众对党的路线方针政策的衷心拥护;表达了人民群众对邓小平所开创的改革开放的伟大事业的认同;充分而全面地体现了大学生的观察、实践、创新能力。
2014年09月28日新华网刊发了2014年仁川亚运会田径项目女子20公里竞走比赛中安徽工业大学的学生吕秀芝以优异成绩摘得冠军的摄影作品 (3) 中展示的是吕秀芝在竞走中的姿态, 从她的这一姿态我们一方面可以看出:吕秀芝的夺冠因素之一是她对赛场等方面的观察十分细致, 了解了比赛环境等信息。另一方面可以看出, 她在比赛过程中具有很强的条理性, 对自己的比赛节奏的控制与调节都做得很好, 这是她夺冠的重要因素之一。
敏捷的观察力和强烈的条理性思维给大学生的成长提供了必要的帮助, 摄影画面里的大学生既记录了当时的情景, 又展现了他们的观察力和条理性。
四、摄影画面可以展现大学生的学习能力和创新能力
江泽民同志说过:要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战, 最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才, 人才的成长靠教育。由此可以看出, 大学生的学习能力和创新能力尤为重要。
2011年7月12日的《大众日报》A5版以整版的版面刊登了以“广泛开展科技竞赛活动打造职业素养与创新能力培养平台”为题的文章。文章讲述的是烟台南山学院着力构建大学生科技竞赛活动体系, 努力为广大学生搭建科技竞赛活动的平台, 提高学生科技活动的质量和层次, 积极培养青年学生的创造、创新和创业精神的内容[2]。文章中的一幅配图, 画面内展示的是学生正在老师的指导下上实验课。这幅图片展示的不仅仅是学生在老师的指导下实验而体现的学习能力, 更重要的是体现了学生在学习的基础上逐渐开始步入创新的氛围。
“少年强则国强, 少年富则国富”。新时代, 大学生力扛“创新”的大旗, 大学生必须像摄影画面中所表现出的学习能力和创新能力一样, 不断学习、不断创新。
五、摄影画面可以表现大学生的社会责任感
当代大学生如今追求的不仅仅是学习上的进步, 更注重的是如何对社会作出贡献。这一点在摄影中同样可以体现, 例如, 2010年中国新闻摄影金镜头奖的最佳新闻照片奖———《挟尸要价》。该作品描述的是长江大学的三位同学为救两名落水儿童而献出了自己宝贵的生命, 但打捞公司却挟取牺牲同学的尸体索要高额的捞尸费, 形成了强烈的对比。这幅作品一方面表现出了长江大学牺牲的三位同学见义勇为、舍己救人的高度社会责任感, 另一方面揭露了当今社会的公共道德低下等弊病。
综上所述, 摄影画面是可以在一定程度上表现大学生的内心世界的。正如毕加索所说:“艺术是时代的索引, 任何一个时代的特殊感情都会诱导出与这些情感一致的艺术形式。”
参考文献
[1]新华摄影.“青春视觉”2012中国高校摄影大赛一等奖《呐喊》[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/foto/2012-12/12/c_124083301.htm, 2012-12-12.
走进学生的内心世界 篇4
在我与学生交往的过程中，有两个小故事引起了我深深的思考。让我明白，必须用心和爱，带着责任感去与学生沟通与交流，实现与他们心灵的交往，从而促进彼此的理解与尊重。
“集体大逃亡”的反思
案例1：我在未征得学院主管部门同意的情况下(以为会被批准，因为出发点是好的)，于周二时告诉学生说春游定在本周四(与授课教师协商调课)，并同学生们商定了游玩地点。可到了周三得到学院紧急通知，班主任不能擅自带学生外出，于是取消了该活动。学生们一时不理解，于是在周四一大早，大多数学生私自逃课来到了游玩地点，给班级形象造成了极坏的影响……为了安全，我在领导的指示下，立刻来到了他们游玩的地点，没有愤怒，没有指责，一直作为一个旁观者，以备不时之需。也许是我的“软弱”激发了他们内心的愧疚感，事后，他们主动向我认错，说是一时冲动，根本就没考虑问题的严重性。
事情发生后，我陷入了深深的思考：难道错全在他们吗?分析来分析去，答案是否定的。他们有组织活动的需求和权利呀!他们十六、七岁花一般精力旺盛的年龄，加上学业压力较小，若没有释放的空间，必然会找机会把多余的精力释放出来。
其实，导致学生集体反抗的最主要的原因有二，一是班主任出尔反尔，许下了不能兑现的诺言；二是在诺言不能兑现之后，没能及时与学生进行沟通，获得学生的理解与支持，让学生的抵触与反抗情绪得到及时的宣泄。
中国有句古训，叫做“一诺千金”，这是对人的一个基本要求，要求我们诚实守信。教师与学生的交往是一个平等的心灵交往，不要轻易给了学生们一个允诺，学生都期待着你践守诺言。一旦不能实现，教师在学生心里的形象就会大打折扣，也就失去了信用。但是由于种种原因的限制，教学与生活过程，总是会有一些难以兑现的诺言，此时，教师一定要勇敢地站出来，承认自己的考虑不周，给学生一个解释，而不是简单的置之不理或强行取消。
作为一个班主任或教师，在与学生的交往中，要说到做到。在给学生一个许诺之前，一定要考虑成熟，不轻易地让学生丧失对老师的信任。
爱与责任，消除学生心理的阴影
爱与责任，历来是教育永恒的主题。很难想象，一个没有爱心与责任感的教师能得到学生的尊重与爱戴。特级教师李镇西在1999年出版的《爱心与教育》(四川少年儿童出版社)中写道：“常常有人问我，当一个好教师最基本的条件是什么?我总是不假思索地回答：拥有一颗爱学生的心!”是呀，对学生的爱与责任会让一个教师不计任何得失，心甘情愿地为学生服务，以促进学生健康成长。
案例2：一个冬日的上午，我正在办公室批改作业，我班的一个女生红着脸怯生生地问我有没有时间，她说有很多心理问题请我帮助。我欣然地接受了她的请求。这样就开始了我和小芳(化名)的交往。
从她断断续续的讲述中，我知道她出生在一个不幸的家庭中，父亲是老实巴交的农民，不善言辞，母亲很善良，很慈爱，可患有间歇性精神分裂症，在几年前的一次发病过程中不幸遇车祸而亡。她上有一个哥哥和一个姐姐，都已成家，下有一个妹妹。妹妹辍学在外打工。自己上学承受着巨大的经济压力和精神压力。在学校，与同学关系处理不好，他们谈论的话题自己插不上嘴，而学习似乎也没什么起色，学校宽松的环境经常让自己无所事事。在家里，忍受着嫂子的冷言冷语和对妹妹的负疚感。最主要的是，自己时不时地想起母亲，很难接受母亲不在的事实，又不敢与同学们提起自己深深的思念。自从母亲去世后，母亲成了自己生活中的阴影，挥之不去，难以消解。在高中，由于紧张的学习有时会冲淡这种思念，可现在，轻松的学习使得自己有太多的时间沉浸在这种痛苦之中，无法摆脱。她对自己的评价比较低，认为自己内向，不善于交际，设什么特长，对学业缺乏信心。
在一个多小时的交流中，我一直鼓励她讲下去，完全充当了一位倾听者的角色。她终于将心里压抑太久的情感宣泄了出来。在她讲完之后，我首先肯定了她的作法。当自己觉得有问题时敢于找老师，这说明她并不是真正的内向，有勇气面对自己的问题，积极想办法解决。我举了一些教育事例让她明白，每个人无法选择自己的出身和家庭，但是可以改变现在和未来。其次，我指出造成她目前心理问题的主要原因是缺少沟通过于自闭所致，必须勇敢地走出自己的心理阴影，建议她平时多与同学们交流，同时学会安排自己的学习生活，多参加集体活动，尽量让自己的生活丰富多彩，增强社会适应能力。
自此以后，我开始关注起小芳来，在我的课堂上，我仔细地观察她，经常鼓励她回答问题，慢慢地，我发现她开始笑了。作业也做得非常认真，有时还在课间向我提问一些专业问题。每次只要她一有进步，我就表扬她。后来我发现她的文章写得不错，就鼓励她向杂志社和学校的网站投稿，并借给她一些课外书和工具书。暑假来临前，我又帮她联系了一份校内勤工俭学的工作，尽管报酬不高，每天只有二、三十块钱，只能做二十天左右，可她做得非常地努力与认真，并尝试着与工作环境中的人进行交流。就在第一份勤工俭学期间，她给自己找到了一份家教，家长就是做第一份工作时认识的。这真让我们高兴——已经能主动地与人进行沟通与交流了，并且从中受益匪浅。
第二学年，她参加班干部竞选，成了班上的学习委员，时常看到她灿烂的笑脸，我发自内心地笑了……
爱心与责任感让案例中的“我”不仅仅在学生主动找上门来时给予真诚的帮助，以一种倾听者的身份听学生的心理之声，而且长时间地关注、帮助、鼓励学生，让学生摆脱因家庭不幸造成的阴影，健康快乐地成长。
我想，当初接受学生的咨询，倾听她的故事，完全是出于一种内心深处的责任感。她其实不是我自己带班的学生，甚至不怎么认识她，只给她们上过几次课，但看到学生求助的眼光，我毫不犹豫地请她坐下，听她讲述。其实，她需要的不仅仅是一名帮助者，更多是一位倾听者，让她将内心压抑太久的情感吐露出来。而对她后期的跟踪指导则主要是责任感以外的爱心。爱让我付出关心与关注，让她有机会体验交往带来的乐趣，体验另一种生活状态，体验成长的自豪感等等。
尽管这两件事过去了一段时间，但它们会永远留在我的心中，时刻激励着我努力探索与学生交往的途径与方法。我深深地知道，只有走进学生的内心世界，才能体验他们的喜怒哀乐，与他们共同地哭，共同地笑，才能与学生建立起良好的师生关系，共同成长与发展。
谁来关注孩子内心的孤独? 篇5
在深圳读六年级的贵州少年小广 (化名) , 用校牌的挂绳在家中结束了自己年仅13岁的生命, 给父母、老师和同学们留下了无尽的悲伤和痛惜 (深圳新闻网12月23日) 。
没有指责, 没有批评, 也没有打骂, 一个13岁的少年, 何以毅然决然地结束自己的生命?从父母、同乡和老师的追忆中, 还是可以发现蛛丝马迹的———小广的父母说, 孩子此前一直在贵州老家读书, 这一学期才转到深圳来上学, 跟其他学生在成绩上存在差距。一同种菜为生的几位贵州老乡告诉记者, 小广平时性格很内向, 不爱说话, 周围也没有同龄玩伴。班主任老师说, 小广确实性格有些内向, 不善于沟通, 很少主动跟老师讲话。
远离故土、缺乏同伴、性格内向、不善沟通, 一个从偏远乡村来到繁华大都市的孤独少年形象, 已经勾勒得淋漓尽致。农村少年从农村走向城市的道路, 也许并不是铺满鲜花。人之所以为人, 除了吃喝拉撒的生理需要之外, 还有心理需求, 诸如被爱、归属、自尊等。内心的孤独与抑郁, 其困扰有时远甚于物质的贫乏。谁说“少年不识愁滋味?”小广的悲剧, 或许不会是最后一个……
阅读教学要关注学生的生活世界 篇6
有这样一个数学老师, 他曾在堂课上向学生们提出了这样一个问题:“1+1等于多少?”堂下轰然, 是在笑老师的迂, 拿这么简单的问题唬我们!“1+1为什么等于2?”老师继续问, “为什么不可以等于3或4呢?”堂下噤若寒蝉!大家面面相觑, 缄默!还是缄默!
是啊, “1+1=2”, 只要稍有认知, 便会脱口而出, 何况那讲台下的人对数都有一定的概念, 对老师的提问开怀畅笑似有过分, 却也合乎情理。老师的“继续问”使课堂氛围判若两个世界。学生们多想知道“为什么”啊!可老师没有告诉同学们答案, 他告诉大家“这‘为什么’就是数学上要研究的数理、数论。每个人都有机会、有权益去研究, 去创造。……”老师的一番话, 让同学们茅塞顿开, 又山重水复。那个“再问”的“为什么”, 在那“面面相觑”的“缄默”中, 也许就成了那一班人中的“有心人”寻找“柳暗花明”的起点。
假如有一天, 当年的这班人中果真有人历经“山重水复”后“柳暗花明”, 那位数学老师“再问”的“为什么”不就是浩渺大海中一只引领的航标!且不说当年的这班学生后来有无创造, 但至少他的那堂课让他的学生们对“1+1“这么熟悉的问题, 带着疑虑投入“往后”。不能不说那“为什么”是一把开启的好钥匙。
当老师的, 站三尺讲台, 写几个字, 大家都会。但你要想你的学生有心去探究“为什么”, 光凭一腔热血, 才高八斗是远远不够的。那位数学老师不仅是个教师, 更是个教学艺术家。他精湛的“演技”就是他在教学中关注学生的生活世界, “1+1”不是处处都围着人们转吗?从生活中学生“熟知”的“1+1”出发, 引发学生探究科学知识的意念, 他的教学目的是将“科学世界回归到生活世界”。
新课程理念指出:“生活世界是人的生命存在的背景, 是人生命价值得以实现的基础。学生首先接触的是生活世界, 而不是科学世界, 学生生活在生活世界中, 而不是生活在科学世界中。”浙江省现行使用语文教材七年级的第一篇文言文《童趣》, 编排教材的意图应该是关注学生的生活世界, 使学生实中追虚, 虚中探实, 跟着作者沈复追寻童年足迹:“夏蚊成雷, 私拟作群鹤舞于空中”, 又有“青云白鹤观”, 还有“以土石为丘”等。刚入初中的学生是带着童稚参与的, 沈复的这些“童趣”依然属于他们生活的天地, 或者是他们正向往的。用童心看稚事, 以童稚悟童意, 就能自觉自愿地“将心比心”。虽是首次文言文阅读, 童稚的心灵应该不会有多大的枯燥味, 恐惧感。相反, 跟着“现实”阅读, 其中的“趣味”会潜移默化。这应感谢编排者编排教材的极具“匠心”。
“读书破万卷, 下笔如有神”, “书读百遍, 其义自见”等古训为阅读教学指点迷津。但鱼儿离不开水, 瓜儿离不开秧, 语文阅读教学离不开现实生活。水有源头树有根, 语文阅读教学若离开现实生活, 它将可能成为无本之木、无源之水。“文革”期间曾一度批判知识分子四体不勤, 五谷不分。一个知识分子不知水稻、玉米是什么样子, 那他就难体悟盘中餐的“粒粒皆辛苦”了。知识分子的“不识”到“不悟”, 有其“本人”的不足, 更免不了受环境和教学的伤害, 使他 (她) 一味地“读百遍”、“破万卷”, 最终不切实际地得出“粒粒皆辛苦”的所谓感悟。此类现象, 就得怪罪阅读教学脱离学生的生活世界!宋代理学家朱熹总结出了读书的三到法:“心到, 眼到, 口到”, 并强调指出“三到之中心到最急”。孟子曾说过:“心之官则思。”用孟子的话来理解朱熹的“心到”, 就是读书必须思, 只有“思”才有可能悟。这“思”的“本”, 应该是实际生活啊!再回首, 看看那个年代的知识分子, 他们距水稻玉米地有多远, 想必他们在阅读《锄禾》时不是没体悟过, 要不他们怎么能有尽管不切实的“感”呢?只是他们的体悟脱离了生活世界。城乡的天壤之别, 皮鞋草鞋是当时难逾越的鸿沟。那时的知识分子不可能对“水稻”“玉米”追本溯源, 怎么能从中悟出农民顶风冒雨, 撒种、护禾、收获的艰辛?既然如此, 想认识“水稻”“玉米”只能从书本中了。由此得出, 阅读教学离开学生的生活世界, 不仅学生掌握得少, 而且严重阻碍了学生情感的陶冶, 有害于学生的发展。
关注学生的内心世界 篇7
“觉醒”这个词, 意味深长。从一定的角度来说, 人来到这世上, 最初都是混沌、蒙昧的, 而成长的过程, 就是无边无际的苏醒过程, 不断地觉悟、醒来, 或者说“觉醒”。教师的成长和发展, 也是如此, 甚至更是如此。
一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说, 一个人要成长、发展, 必然的前提是他自己愿意——基于醒悟, 基于自觉, 意识到自己那似乎与生俱来的神圣责任。正因为如此, 我们相信, 优秀教师不是仅靠培训就能产生的——用于漪老师的话说, 只有在他有了“深度的内心觉醒”后, 才会主动地发展, 逐步地成长, 不断地超越, 不断地优秀。换句话说, 一个人只有“意识”到成长是内在的需要, 他才可能自发地行动, 不断地超越。
是啊, 主动成长意识的产生, 必定源起于内心的觉醒。或者因为自己的突然发现, 或者因为他人的激情唤醒, 或者被某种突然事件刺激, 沉睡的心灵被激活, 麻木的状态被改变, 教师自己获得成长和进步, 学生也因此而受益良多, 教与学双方都会由此进入一个新的境界。
本期笔谈话题的关键词, 就是觉醒——教师心灵的觉醒。
王木春:穿过那道“窄门”
教书18载, 我最大的庆幸, 是今天终于或多或少地摆脱了职业紧箍在自己精神上的锁链。我不敢妄言我已悟道了、超脱了, 至少面对纷繁的教育现象, 我能怀着从容的心态一边站立着, 一边冷静地审视, 包括审视自己每天正
在行进中的教育生活。无数的声音在我耳边喋喋不休, 我聆听、品察、思考, 却不再轻易受迷惑和摆布。我想, 当一个人内心足够清醒时, 他是有力量静对外部世界的纷扰的。
都熟悉的书让我惊异地发现:原来, 在天空、大地、海洋之外, 在平淡的课堂、冰凉的分数背后, 还有另一片更辽远深邃、更多姿多彩的世界——孩子的世界, 以及伴随孩子而来的教育世界。
还是在2004年, 一本大家本
“在早秋的一个温暖而有阳光的中午, 我和孩子们来到河岸边。我们分散在一片草地上。在我们的眼前, 是一片点缀着秋季花朵的草原, 鱼儿在清可见底的河水里游来游去, 蝴蝶在空中翩然飞舞, 燕子在蔚蓝的天空飞翔。我们来到一个高高的悬崖跟前, 那上面经过多年的变迁已经露出土壤的剖面。孩子们很感兴趣地察看着各种颜色的泥土层和砂层。”
阳光、草地、花朵、河水、蝴蝶、燕子、泥土, 这也可以构成教育的一部分吗?我吃惊了。我第一次从教育书籍中遇到如此诗意摇曳的句子, 它使我油然想起契诃夫笔下的大草原。时至今日, 当我敲下这串发光的文字时, 这种“惊叹发现”所引发的余震, 依然在心里回荡不已。
“只有当教师给学生带来思考, 在思考中表现自己, 用思考来指挥学生, 用思考来使学生折服和钦佩的时候, 他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。……我们的思考能点燃学生的学习愿望。”
“如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐, 那就很难设想会有完满的教育。”
温暖而智慧的语言, 仿佛暗夜里的电光, 照亮了我昏昧的天空。是的, “思考”, 多么重要!如果没有思考, 教育被无情地简化成单纯的知识灌注与无趣的机械运动, 将是何其可怕。在我品味这些文字的时候, 多年来阅读过的一些书, 缓缓苏醒, 纷然奔赴眼前。其实, 中外先贤们早就告诉我:人, 他的全部尊严就在于独立的思考以及独特的感受。而阅读, 即开启思想与情感大门的钥匙。
这本给我的教育天空播撒阳光的书籍, 就是苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》。书看到一半, 我激动地对学校某领导请求说:“我不想当年段长, 我只想做个小小的班主任。”领导吃惊地问为什么, 我告诉他我正在读苏霍姆林斯基的书。那时在我看来, 只有当班主任, 和学生一起呼吸, 才能触摸到真正的教育。
此后, 我逐渐把购书的方向从文学转至教育, 并扩展到相关的人文领域。除了阅读, 我还尝试写教育随笔。但是, 经过长久的荒废, 我的大脑几乎“生锈”了。一年后, 文句才渐渐舒展些, 思维也开始转动起来, 我似乎找到了迷失多年的自己。有一次去福州参加培训, 在书店里读到一行文字:“当你的灵魂被唤醒时, 你的阅读才真正开始。”不禁浑身战抖, 我的心又一次被击中了。我感到, 多年来自己的灵魂其实未曾苏醒, 读过的书亦如船行过水面。就像我在最近一篇文章中说的:“近两三年来……不时翻出旧书来重读, 每每感叹于年轻时读书的浪费, 更认定所有读过的书, 都必须重新来过。”
随着读写的积累, 一个崭新的天地敞开在我面前。我感觉每个日子都是刚出生的, 每一次日出与日落都氤氲着博大的灵光。而今回首, 这与其说是我对阅读的发现, 毋宁说是对自己的发现。我找到了真实的自我, 从而整个世
侯登强:沉睡还是苏醒
我坐在办公桌前, 翻开一本书来, 静静地享受一时的清闲。隐隐间, 一声声的“报告”从很远的地方传过来, 清晰而急迫。界也返回我身边。
在2004年教师节, 我曾获得过很高的官方荣誉。但我现在认为, 荣誉是颁给2004年之前的那个“我”。那个“我”, 其实徘徊于真正教育的门外, 骨子里相信成绩能证明一切, 教育就是为了分数;那个“我”, 不再仰望不再眺望, 也不再寻找不再思考, 甚至不再有彷徨和疼痛;那个“我”, 几乎“已被人作祟”“交出了自己的意志, 变成了纯粹的工具”。
今天, 我不敢说, 已彻底和昔日的“我”决裂, 但是现在的“我”, 的确与过去有本质的不同:我不再把学科的技术操作奉为法宝, 我宁愿花更多精力去思考宽广的教育, 思考教育中的人生, 思考一个人成长需要哪些营养, 思考什么才是语文的生命本真;我宁愿把珍贵的课堂用于做自己喜欢、学生喜欢的事。我相信, 这些事使学生的受益将远胜于懂得解答出某几道选择题、制造出中规中距的满分作文;我相信, 我带给学生的东西是一生一世的财富。
《马太福音》说:“你们要进窄门。因为引到灭亡, 那门是宽的, 路是大的, 进去的人也多;引到永生, 那门是窄的, 路是小的, 找着的人也少。”我愿意把教育的真谛比为“永生”, 而“灵魂的唤醒”就是穿过那道“窄门”。那么, 谁来唤醒灵魂呢?
答案只有一个, 那就是自己唤醒自己, 通过无休止的阅读与写作, 通过一次次苦痛而欢愉的思考……
哪个班里的孩子?老师怎么会不予理睬?想着这些, 我起身去探视。寻到二年级一班的门口, 只见有一个孩子无助地站着, 小脸绯红, 那高大的门窗挡住了她的视线, 更把她隔在了教室之外。我走过去, 帮她推开门, 轻轻把她领进去。
教室里, 是我熟悉的赵老师。见我进来, 他慌忙过来, “哦, 这孩子怎么才进来?”我冲他一笑, 说:“也真难为了这孩子, 喊了十几声报告。”看看班里, 孩子们散乱地坐着, 叽叽喳喳。“侯老师, 这班学生真难管, 说什么也不听。”他又说, “他们班主任没来, 我就过来盯班, 看不住啊!”赵老师跟我诉起苦来。看得出, 他很焦虑, 不时还会猛地回头去大喝:“坐好!”于是, 我拿起孩子的语文课本:“同学们, 咱们利用这次晨会, 一起来读一读课本中的美文吧!”我给起了头, 全班孩子一字一句地读起来。
他看看我, 似乎略有感悟的样子。其实我只是想用这样的方式告诉他:课堂管理的一个原则是让每个孩子都有事情可做。当然, 透过这样的一个做法也是在提醒他, 教学是需要“技术”的, 单纯的焦虑抑或发怒不会解决任何问题, 甚至会越来越糟。
还记得有一次听赵老师的课, 看得出他作了精心准备, 搜集了大量的材料, 设计了工整的板书。课堂上的讲授更是有板有眼, 字正腔圆。可在这样的课堂里, 我依然清晰地看到他那黯淡、低迷的眼神, 不敢正面看听课的同行, 不敢与学生进行深情的对视。那一刻他的眼神告诉我, 他内心一定充满了恐惧与紧张。我印象特别深的还有他的焦虑, 在黑板前来回地走动, 一旦看到某个孩子有点异样, 就会厉声点出名来——而我相信, 越显得严厉的教师, 在孩子面前越没有自信。他们生怕失去对学生的控制, 一有点风吹草动, 就惊恐地不得了, 这也正映射出其教学勇气的缺乏。
其实我对赵老师比较熟悉, 在师范我们是邻班同学, 他为人正直, 善良忠厚。刚参加工作的时候, 他意气风发, 铆着劲儿要干出一番名堂来。课堂教学努力创新, 班级管理卓有成效。然而, 因为一次教育事故, 他彻底改变了。那一次, 班里的量化计分被扣得严重, 他火气上来, 找到检查的学生, 不容孩子争辩, 猛地一拳就捶了过去……家长找到学校大闹一场, 最终, 赵老师掏出几千块钱了事。他说, 从那以后他再也不愿意去管学生了, 即使不得不去管, 也是不愿深入, 浅尝辄止。
于是, 赵老师面对课堂危机开始束手无策, 面对学生表面深沉而内心狂躁, 所以会一遍遍地埋怨学生难管。在这些表象的背后, 恐惧已经占据了他的心灵, 他自身已经成为一种矛盾, 现实与理想的严重偏离, 让他心力交瘁, 惶惶不安。于他, 教育教学已经成为一种令人窒息的事情。当一个人的教育生活变成噩梦的时候, 还要如履薄冰地行走, 这是怎样的一种悲哀啊!对于一个从教态度消极的教师而言, 他在课堂上又会以一种什么样的姿态面对一个个鲜活可爱的生命呢?
教育是心灵与心灵的对话, 是一个灵魂对另一个灵魂的引领, 只有教师成为学生的心灵导师, 真正的教育才会来临。而教师要想成为学生的心灵导师, 自己首先必须要有光明温暖的情怀, 必须在忙碌的工作中能够停下来, 去努力唤醒深层次的自我, 最终成为探索自己内心世界的主人。教师只有能够清醒地与自我意识进行深刻的对话, 倾听到自己内心真正的声音, 才会从容地走进学生心灵, 引领着他们实现自我的价值飞跃。成功的教育, 不仅能成就了孩子的幸福, 更能激活教师心灵的能源。所以, 只有教师重新认识自我, 改变自我, 蕴藉更多的教育智慧和勇气, 才能实现心灵的澄澈、教育的回归。
有一个故事说, 一间窄小的阁楼失火了, 消防队员赶来营救时, 发现里面有个人正在沉睡。消防队二话没说, 伸手就抬。可是办不到, 这位先生太魁梧了, 沉重的身子把消防员累得够呛, 门又窄, 很难出去。就在他们想罢手的时候, 消防队长正好赶到, 了解情况后, 大声喊道:“快!把他叫醒, 这样他就会拯救自己!”是啊, 教师如果无聊或沉睡, 再好的“救生员”都救不了他。生存与发展的机会其实就在自己的手里。当然, 必要的时候需要有人启发他们的潜能, 给他们创造一种机会, 但这种外在的帮助与唤醒, 只有触及尘封的教育心灵, 才会激起教师自救的信心与勇气。这样看来, 要想最终能够在教育心灵上发生质的变化, 沉睡中的教师必须学会自救。
教师是沉睡还是苏醒?当面对学生的时候, 面对真实的自己的时候, 答案已经不言而喻。但愿更多的教师, 始终怀揣一颗敏感而真诚的心行走在教育路上, 体味着教育的幸福, 感受着孩子的纯真, 不再迷茫, 更不沉睡。
邓公明:一本书, 让鲜花在心灵深处怒放
大学毕业那会儿, 我的心里充满了激情, 充满了理想, 憧憬着自己如何在三尺讲台上书写辉煌, 干出一番惊天动地的事业。
的确, 刚到学校那阵子, 我就这样心潮澎湃, 激情万丈地投入到了工作之中。但是, 没过多久, 我渐渐发现, 身边的同事并不是我想象中那样富有激情, 富有理想, 富有追求。他们的生活是周而复始的单调, 比如说, 上班, 备课, 改作业, 下班后的生活就是看电视, 上网, 聊Q Q, 玩游戏。周末的时候, 出去耍耍, 或者聚在一起娱乐娱乐。他们的想法大多是:只要学生的成绩考好了, 其他不是自己要做的事情。于是, 不少教师搞题海战术, 以此来提高学生的学习成绩, 而从来不会去想怎么去提高自己的课堂效率;不少教师抱怨学生, 感叹现在的学生是越来越不好教了, 而从未改变自己的思维方式。
在最初那段时间, 我听了不少教师的课, 大多是用着现代化的多媒体, 却重复着传统而陈旧的灌输式的教学方式, 可谓是新瓶装老酒。至于图书馆里林林总总的教育类杂志, 几乎是很少有人会去光顾——看着这样的状况, 我火热的心里像被泼了一瓢冷水。我觉得, 何必那么费心费力地一天到晚都围绕着教书育人这个问题转呢?何必把自己搞得那么累呢?倒不如轻松一些, 反正作为新教师, 课上得不好, 学生的成绩不理想, 本来就是情理之中的事情, 更何况我所教的科目也用不着参加升学考试。
在这样的心态下, 我变得消极起来。不管是备课还是上课, 只要遇到困难, 我都会打退堂鼓;凡是要花费很多精力才能准备好的内容, 我都简单地一笔带过。那时的我就是这样一个原则:不求优秀, 只求及格。包括在课堂管理中, 如果有学生睡觉, 我也只是随便招呼一声, 然后就睁一只眼闭一只眼。我成了一个工作的机器, 在学生面前, 我只是机械地完成任务而已, 至于学生是否听懂了、学明白了, 我一概不管, 也不想去管。在浑浑噩噩中打发着时间, 不看书, 不学习, 不反思, 不上进, 只是机械地重复着一节又一节略带枯燥和乏味的课堂。
时间久了, 自己竟然觉得上课都是一件极其无聊的事情。到后来, 竟然有些厌倦上课的感觉。
2006年12月初, 学校给每位教师发了一本由重庆市教委李源田处长主编的《派往明天的教师》一书。书的扉页赫然写着:这是一个容易产生梦想, 并让梦想变成现实的时代。看到这句话之后, 我的心里有些怀疑, 这句话真实吗?但是, 我还是耐着性子翻开目录, 里面呈现出六大章节的内容, 分别是:在夹缝中坚守理想——方寸之间也要悠然舞蹈;在实践中反思行为——拥抱复杂的教育世界;在传统中吸收营养——沿着历史之河前行;在对话中选择路径——追随教育梦想飞;在期盼中倾诉渴求——给我阳光就会灿烂;在憧憬中回应召唤——仔细解读来自明天的请柬。粗略浏览了一下这些章节的标题, 我马上被吸引住了, 忽然有了想读进去的冲动。
于是, 在上班之余, 我便窝在寝室, 抱着这本书, 狼吞虎咽地啃起来。越看越觉得这的确是一本教师专业成长必看的好书, 的确是一份集“教育哲学”“教育文化”“教育散文”“教育故事”“教育案例”等五种味道合成一体的教育文化美餐, 于是, 越看越觉得爱不释手了。整本书的文字十分简练, 通俗易懂, 没有艰深晦涩的词句, 有的只是一种朴实无华却魅力独具的语言。它在阐述道理的时候, 不是借助干瘪枯燥的专业术语和高深的理论, 而是运用一个个真实可及的优秀教师的成长故事。
花了足足三天时间, 我把这本书读了两遍, 心里充满了力量, 也明白自己以后的路该怎么走了。我看着书里那些优秀教师的成长经历, 想想自己, 不仅有些懊悔以前的虚度光阴, 于是我开始重新满怀激情地投入到了教书育人的工作之中。
我开始认真地听同学科教师的课, 在课后积极与对方交流。在备课方面, 我也开始认真思考每个细节, 每节课究竟该怎么样上好, 哪些地方可以不断改进。在上课的时候, 我也请自己的同事多来听课, 然后给我指出存在的问题和需要改进的地方。我也开始阅读大量的杂志和与专业相关的书籍, 在读的过程中, 做好摘抄和笔记, 以此来学习优秀教师的经验和做法, 提高自己的理论修养。我觉得这个方法很管用, 因为一个人或者本学科组的教师的智慧毕竟是有限的, 通过杂志和书籍, 可以学会更多的教育教学的方法。后来, 在朋友的介绍下, 我又学会了去网上逛教育论坛, 看别人的教育博客, 也因此认识了不少优秀教师, 学到了不少东西。此外, 我还积极地思考, 写一些教学反思, 在反思中体会自己教书育人过程中的得失。这样一来, 我的教师生活忽然充实了很多, 课堂教学水平也有了质的改观。
到现在, 我还在继续努力中, 还在不断地提高自己的教育教学水平, 还在不断地学习与提高。在遇到很大困难的时候, 在遇到自己难以解决的问题的时候, 在自己再度想放弃努力的时候, 我都会隔三岔五地把《派往明天的教师》这本书拿来读一读。在一次又一次的阅读中, 我的体会越来越深刻、感悟越来越丰富。我知道, 我也是派往明天的教师, 只有通
梁晓:在“怕”与“忧”中不断警醒
初中毕业, 矢志报考中师, 阴差阳错, 被幼师录取。幼师毕业, 却又被分配到小学, 有时觉得, 命运似乎故意和我开了个玩笑——转眼间, 从事教师这个职业不知不觉已有14年了。
刚参加工作时, 我曾有许多害怕:害怕站上讲台, 下面的孩子比我小不了几岁, 没有小学实习经验不知道该怎样教;害怕板书粉笔字, 幼师里没有练过, 还记得上课第一天的板书像爬楼梯, 一排字斜上去, 课后羞得无地自容;害怕质量监控, 当时完全以分数排名次, 奖金扣不扣是小事, 大会上报出低分的班级, 无论是谁, 脸上都挂不住, 自尊心受不了;害怕领导来听课, 教材把握准了吗?教法正确吗?学生学有所得吗?课堂氛围好吗?要面面俱到, 没有经验和实力是不行的;害怕孩子们在课堂上提出稀奇古怪的问题, 万一回答不了, 岂不是丢脸下不了台?害怕开家长会, 家长们个个比我年纪大, 站在那里“开会”, 发言没有底气, 语气有些发飘, 眼神很努力也无法聚焦, 心里始终惴惴不安……
后来我发现, 曾经所有的害怕, 原来都不是问题。没有经验, 可以从别人的课堂、别人的经验中去学习、积累, 关键是愿意去悟。板书与范读, 这些也不难达到, 只要肯努力去练, 见效很快。知识也不是问题, 可以通过阅读、再学习来充实和更新。上课也不是问题, 天天在实践, 从初上讲台跌跌撞撞地摸索, 到熟练地掌控课堂, 再到追求课堂教学艺术、师生情感的和谐共鸣, 是一个自我追求的过程。关于分数, 开始学会从生命成长的角度更立体、全面地看待孩子的发展, 更多关注孩子学习兴趣、习惯和能力的培养, 这些方面抓上去了, 分数自然不会差。至于家长嘛, 更不是问题, 只要沟通好了, 是战友, 也是朋友, 更是一种合力……
教学成熟了, 经验丰富了, 对课堂和班级驾轻就熟了, 但是, 对教育、对教师这份职业的敬畏似乎反而更深了。
现在, 最担心自己习惯于日复一日重复同样的工作, 失去了热过不懈的努力, 才能够出色地完成肩负的重任。
当自己真正意识到要把教师职业来作为个人的事业来对待时, 就会远离无聊和空虚, 远离那些打发时间的生活方式, 就会竭尽全力让自己每一天都会有别样的激情和兴奋。
感谢《派往明天的教师》这本书, 让消沉中的我, 竟然孕育出一朵求知上进的鲜花, 在心灵深处怒放。
情和冲劲, 最怕把工作仅仅当做工作, 而不是作为一种精神追求;担心自己的眼睛被一些“司空见惯”的事情所蒙蔽, 从而“习以为常”, 发现不了事情背后的一些特殊意义;担心棱角逐渐被岁月磨平, 心灵被蒙上世故的灰尘, 教授孩子们时会少了灵性和感性;担心自己会因为忙碌而忽视了孩子点滴的进步, 错过了鼓励和表扬他们的最好时机;担心不能及时发现他们内心深处丰富而又微妙的情感变化, 担心……
从教十多年后, 体会并对比自己曾经的“害怕”和如今的“担心”, 我想, 带给我如许感受的不仅有这份职业特殊的感召性, 有自身对工作的责任心, 最主要的, 还是那些孩子纯真的心灵无时无刻地感化着我。
当一个孩子一个月只能吃到两三个鸡蛋, 却在你生病的时候把仅有的几个鸡蛋送给你的时候, 你是什么样的心情?当孩子哭着打电话给你, 说“老师, 我是偷偷打电话给你, 妈妈说要把我送回老家, 不让我读书了, 求求你帮帮我”时, 你会怎样做?当孩子听到你沙哑的声音后, 悄悄把金嗓子喉宝、咽喉药放在你的讲台上, 你又是怎样的心情呢?
在不同的城市, 在农村、海岛、都市的不同学校从教的经历, 让我有幸接触过形形色色的孩子, 不同的孩子都曾带给我不一样的感动。也正因为接触了文化氛围、经济基础、家庭背景都截然不同的孩子, 我才真正一步步懂得了教育。
曾经自以为公正合理地处理过两个孩子的矛盾, 结果却很不如意。当校长听了事情的原委和我心中的苦闷, 说:“当一个六七岁的孩子觉得自己受到委屈和伤害时, 他的第一个念头就是‘给我爱’, 你把爱先给了他, 再讲道理, 他才能听得进去。反之, 你先对着他大讲道理, 他不会接受的, 都是正确的废话。其实何止孩子是这样呢, 大人有时也是需要站在她的立场先哄劝再讲道理的, 这是处理事情的艺术。”她接着说:“告诉你这番话, 是因为真正从孩子角度出发, 是需要思维的阵痛的, 看得出你愿意改变, 能够接受阵痛。”
这番话对我触动很大。要真正做到理解孩子、从孩子的角度出发想问题, 真的需要时时提醒自己, 遇到具体事情时把自己放到他们的年龄和位置, 想一想, 对于这样一个年龄的孩子, 他的心情怎样?
正是在那一刻, 我觉得自己突然警醒了。
谢华蓉:挫败催人悟, 静思促人醒
夜已深, 我依然清醒, 点一盏灯, 静静盘点自己的思绪, 细细回首一路耕耘, 清点一路成长, 我的世界弥漫着春天的气息, 和煦、明朗。
记得刚参加工作时, 踌躇满志, 年少气盛, 怀揣憧憬, 有使不完的劲儿、花不尽的精力, 个性张扬。如同初生的牛犊, 在三尺讲台上蹦蹦跳跳, 毫无惧色, 和孩子们打成一片, 追求着自以为理想的教育境界, 偶尔为拾到一棵稻穗欢呼雀跃, 以为悟到了教育真谛。然而, 生活就是生活, 摔过不少跟头, 走过不少弯路, 招惹了莫名的是非, 盲目地忙碌、好高骛远地忙碌、被动地忙碌, 终于让我满腔的激情褪成了一身疲惫!挫败感、理想与现实的落差感、耕耘与收获不成正比的失衡感, 接踵而至。
光阴荏苒, 不知不觉, 便在孩子堆里足足浸泡了13个年头了。终于从激情到困惑、从困惑到反思、从静思到清醒, 过程是极为漫长而艰辛的。是什么触动了自己内心深处的那根琴弦, 是什么一点点修正了我前进的方向呢?是逆境, 是挫败, 是学习, 是对话, 是实践, 是反思。
身为人师, 我只拥有中专学历, 自知在这个知识时代是多么落伍、多么底气不足, 因此我要付出比别人更多的汗水去弥补;世代农民, 土生土长的农村孩子, 只能依靠自己摸索, 孤身奋斗, 因此我要付出比别人更多的汗水去填充;进不了编制, 身在经济条件落后的村办小学, 年终时四处讨要工资, 滋生着随时下岗的危机意识, 只能靠付出比别人更多的汗
点点滴滴, 在十多年的成长中, 有学校不断的培训学习, 有前辈同行的关照教诲, 有关键人和关键事的点拨和影响……但是我觉得, 一位教师的真正成长和成熟, 最主要的因素还在于自身的觉醒;我们每一个人, 接受自己的优点都很容易, 而要不断反省不足、承认缺点并去改正却需要极大的勇气, 这时候关键在于你还愿不愿承受疼痛, 让自己的思维破茧而出。
东西做得不好可以重做, 题做错了, 可以擦掉重写;可是唯有人, 唯有孩子, 教错了是不能回头重新来过的。正因为此, 身为教师, 我们更应时时有忧患意识, 不断警醒吧!
水去争取。每年竞争上岗评比考核, 尤其是评职称一次又一次地错过与失败, “评优”“评先”的数次挫败, 萌生了我更高远的目标——我要彻底打磨自己, 摒弃浮躁, 志存高远, 拥有真正属于自己的资本!我要清醒地认识自己, 不任由他人一时的评价左右自己, 不依靠世俗的荣誉获取自信与动力!我所需要的, 是一种深层的内在素养。逆境中, 我深信, 环境可能会一时阻止我前进的速度, 但任何环境都不可能阻止我成为更优秀的自己!打磨, 从思想开始, 从每一个文字开始!我开始带着思考看待身边的教育案例, 开始认真思索生活, 开始一篇又一篇地打磨自己的教育日记, 一次又一次地参与话题讨论;偶尔有文章公开发表, 更鼓舞了我战胜挫败感的决心。
我是一条“老网虫”, 经常在网络中四处游走, 倍感才疏学浅。因此写网络日记、啃精彩网文、听专业讲座、利用网络资源充电占据着我的全部业余时间。真正的觉醒, 是在幸运地“结识”了一群志向高远、指点迷津的同行博友之后。以真名开博的日子, 我和博友们一起制订阅读计划、学习规划、写稿目标, 欣然接受并主动邀请朋友批评, 博友们告诉我一定要亲近阅读, 鼓励我多读名人传记, 多记教育琐事, 鞭策我与书本对话。通过博文与网上的“名师”对话, 与教育研究人员、同行教师进行“专业对话”, 我的生活从此变得倍加明朗而宁静。
我虽然勤奋, 但直到遇上这些“贵人”之后才真正明白:井底之蛙再怎么勤奋, 瞪圆思考的双眼仰望蓝天, 也无法与俯身翱翔的雄鹰相提并论。越是站在高处, 越是志存高远, 越是见过蓝天的广阔, 就越感觉自己的渺小与卑微, 越懂得低头沉默正视自己的平凡。近一年的新浪博客生活, 看到了很多“朋友”的成长:曾同期上稿的黄崇飞, 已成为名师并立志特级;曾因《蹲下身子看老师》观点争吵而“相识”的罗校长, 辅导课例多次获一等奖;昔日留言
朱蒙:教育的变革总是在不断地发生着, 教师的职业生命也应当不断地寻求突破和改变。教师成长的过程, 其实就是教育能力积聚的过程——这种积聚, 既包括经验、学识、修养的提升, 也包括内在潜能的发掘、自身灵魂的苏醒。
只有教师内心灵魂的醒来, 才会有真正的专业成长的发生, 才会有教学观念和状态的改变, 才会有职业幸福获得的可能, 也才会有学生快乐感受的可能。而当一个教师真正地有所醒悟和发现, 那种源自生命的萌动和勃发, 会让他感觉到强烈的喜悦和幸福。在绝大多数优秀教师身上, 我们确凿地感受到了这点。遗憾的是, 尚没有觉醒的教师, 大有人在。而这些人, 并不明白自己的职责和使命, 甚至, 并不清楚自己的思想、行为将会对学生产生怎样的影响, 所以他们大多茫然, 甚至麻木地接受着外在的指令, 没有内在的驱动。
迫于外界的压力产生的改变不会持久, 唯有发自内心的觉醒, 甚至是痛彻心扉的反省才会让我们的教育生活发生质的改变。让我们从沉睡中醒来, 成为独特的自己, 让我们的教育, 成为更有激情和创造、更有人性的教育。
的吴再柱等博友出书了;“时评高手”左所长为统编教材挑错并被接受了;曾初中退学的八零后女孩子, 凭着坚持与努力这对“飞翔的翅膀”成为了著名编辑……博友们的故事敲碎了混沌的过去, 让我这只“井底之蛙”也跃出枯井, 重新打造理想的自我。
作为教师, 我所学习、所打磨的一切思想, 都应该投入实践的熔炉之中进行考验。在我心中, 始终铭记着陶行知先生的教诲:“教师的生活是艺术生活。教师的职务也是一种手艺, 应当亲自动手去干的。那些高谈阔论, 妄自尊大, 不屑与三百六十行为伍的都不是真教师。”教师的生命力就在讲台之上, 必须把书教好, 让学生喜欢, 让家长满意, 任何忙碌, 都不能冲淡与学生相处的空间。曾经有一段时间, 我忙得如同旋转的陀螺, 捡了芝麻丢了西瓜。区教研员杨杰及时点醒, 他说:“你要注意, 学生才是教师的工作的主心骨啊!你现在作为政教主任, 你的政教做得再好, 只能说明你能力不错;文章写得再多再好, 只能说明你个人文笔不错。而唯有把每一个学生教好, 让每一个孩子受益, 才能实现一个老师的真正价值!”教研员的话, 时刻在耳畔回响警示, 我更清醒了——学生, 是我的价值体现的全部!于是, 我将投稿经历与学生一起分享, 我带着孩子们一起与编辑互动, 我引领着他们打磨文字, 也打磨人生。我们一起在QQ群、博客中相约共同进步, 收获到的不止是学习成绩的进步、文章的大量发表, 更是孩子与家长对我深深的敬意, 他们的好评为我立下一座口碑, 让我更清楚了自己的人生方向, 我的人生理念与教学理念, 也随之不断提升。
倘若实践让我的理念与时俱进, 不断提升, 那么反思则是真正让我日益苏醒的良药, 让我由茧化蝶, 突破重围。很多时候, 当一个人取得一定的经验和成功之后, 很容易出现停滞性的“高原反应”, 只有不断进行自我反思, 才能有所突破, 实现新的发展。我时常在困惑之时停下脚步, 进行回顾反思、过程反思、前瞻性反思, 反思自己的理念、反思自己的教育实践、反思自己的成果。我总是将个人的反思不断记录下来, 积累之中, 让自己苏醒得更快、更明了。
让学生展示内心的世界 篇8
1.提供必要的绘画用品。绘画，需要纸张、画笔、涂色用品等工具和材料。在提供这些用品时，教师应注意：纸张要足够大，否则会局限孩子绘画的空间；颜料要足够多，否则会影响孩子想象力的发挥——孩子的内心世界是丰富多彩的：蔚蓝的天空，鲜红的太阳，缤纷的花朵，碧绿的叶子……而孩子的注意力往往被事物外在的色彩、形状特征所吸引。如果教师能引导他们充分、自由地用自己的画笔表现出这些东西，不仅能培养他们发现美、创造美的能力，更能培养他们热爱生活、热爱大自然的思想感情。
2.营造宽松的绘画环境。良好的活动环境可以使孩子全身心地、毫无顾虑地投身于活动之中。宽松的环境同样是孩子专注于绘画活动的前提。因此，营造宽松的绘画环境尤其重要。首先，教师要放手让孩子大胆地画。孩子绘画时，教师不要过多地予以干预。孩子的内心是多姿多彩的，想象力也是极其丰富的。教师要让他们尽情地放飞想像的翅膀，表现出自己的内心世界。其次，教师应耐心地给孩子以适切的指导。对孩子的提问或绘画过程中出现的问题，教师应和蔼地、轻声细语地作答或指出，切忌不耐烦地回答甚至批评，尤其是当他们提出一些在成人看来幼稚甚至可笑的问题时，教师更不能以自己固有的思维模式断然加以否定，而应循循善诱，因势利导。即便是孩子出现明显的错误，教师也应以“如果这样改一下是不是更好一些呢”或“你见过小猪上树吗”这样商量式的语气来提醒孩子改正错误。
3.采用生动的教学方式。绘画活动是一种手、眼、脑并用的综合实践活动。孩子无意注意多于有意注意，形象思维能力强于抽象思维能力。根据他们这些心理特点，教师应采用其喜闻乐见的情境化、游戏化的练习形式，吸引他们的注意力，激发他们绘画的热情，让他们在潜移默化中参与活动，发展身心。如在指导孩子画一只小羊时，教师可先以播放动画片的方式展示小羊的活动情况，以引发孩子的好奇心，激发他们的绘画兴趣。然后，教师将画面定格，以商量的语气说：“这只小羊多可爱。老师用自己手中的画笔把它画下来好吗?”这样做，比单纯地出示一幅小羊的挂图的效果要好得多。在此基础上，教师要引导孩子仔细观察小羊的特点，可以向孩子提问：“大家通过观察，发现这只小羊有哪些特点呢?”对学生的回答，教师应适时予以评价——对准确的回答予以肯定，对有些偏差的回答则应及时予以补充。这样做，不仅为孩子接下来的绘画打下良好的基础，更能培养他们的观察能力和语言表达能力。
4.多用鼓励的评价语言。由于年龄原因，学生的心理承受能力差，总希望能听到别人夸奖自己。因此，在评价他们的绘画作品时，教师应充分考虑到他们的这一心理特点，采用正面鼓励为主的评价方式。所谓“数子十过不如奖子一长”就是这个道理。受经验的局限，他们虽然想象力丰富，但思维幼稚，笔法笨拙，布局也未必合理。对此，教师应持宽容的心态，以赞赏的眼光来对待他们的作品，并予以积极的评价。这样，能使孩子感受到成功的快乐，更能使他们增强自信，勇于实践。当然，由于天赋及智力发展的差异，有些作品确实不如人意。对此，教师也应该在充分肯定孩子积极参加活动、认真、按时完成任务的基础上，委婉地指出其中的不足，同时别忘了说一句：“老师相信你下次一定会有进步的。”这就使孩子非常乐于接受老师的指正，而不至于伤害他们的自尊心，影响他们参加活动的积极性。