关注问题学生

关注问题学生（共8篇）

关注问题学生 篇1

关注问题学生

接手9班的时候，我对学生的心里辅导和心里健康教育并不是很重视。但是和学生深入交流摸底调查之后，发现班里的问题学生比较多。班里有些学生成绩不好，纪律不好，和同学几乎很少接触，但是一旦没有没有人监督，各种各样的问题就出来了。这些人在很多老师和同学的眼里是名副其实的差生。别人都用一种鄙视的目光来看待他们。关注每一位学生的健康成长必须提到我的工作到日程上来。为了学生的发展，我必须关注学生的喜怒哀乐，关注学生的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。

其实 “差生”之所以差，和家庭有很多的关系，父母得占一大半责任。孩子的生活离不开家庭，家庭的不和睦以及家庭的变故都会使孩子的心灵受到伤害，使孩子性格变得孤僻、不合群，久而久之在同龄人间便产生了自卑的心理。时间一久，这种长期的心理压抑便导致了心理的扭曲，进一步导致了各种悲剧的发生。我们班的李嫣母亲去世早，后母没有重视对孩子的行为规范的教育，生活中也缺少关爱，因此李嫣从小就跟从一些有偷盗毛病的小朋友，养成了爱偷盗的习惯。梁瑞从小父母亲经常就常常吵架，家庭氛围很不好，父母有时两个人都长期在外地，把他托付给亲戚照管，孩子心里缺少关爱„„班里这样的学生比较多，我对他们普遍存在不良习惯和“自卑、孤独、情感谈漠”的心理问题作了深入的分析，有的学生成绩一般或不好，生活邋里邋遢，还有爱调皮的学生，他们受尽了老师的冷眼和训斥，成了教师的“出气筒”。在生理方面，有的有明显的缺陷，引起自惭形秽的心理。在智能方面，他们的智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，在家庭方面，他们的家庭有的社会地位低下，经济状况困窘或残缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教师对优等生产生明显的偏爱心理，对于多数处于中间状态的学生来说，普遍滋长了严重的自卑。差生很大程度上，是心理上处于不健康的状态，他们渴望被温暖，渴望被重视，毕竟他们是孩子，成长需要大人的关注。

我常常教育班里表现优秀的学生孩子，要看到别人身上的长处，哪怕他是被老师定性为“差生”的同学，也有值得你学习的长处，比如有的同学成绩一般，但体育很好，或者组织能力很强等等。要从另一个角度去发现别人身上的优势和特点，而不要过早地评定一个同学。每一个同学的可塑性是非常强的，每一个方面都有可能进步，如果我们同学过早地把他定性为“很差”，那么难免引起他的心理变化，在学习活动中就会丧失信心、丧失热情，自暴自弃，自甘堕落。所以，我们不能因为他们是“差生”就放弃与他们交往，孤独和寂寞是促使他们爆炸的催化剂，而且他们的品质也不一定就恶劣，心理也不一定就扭曲，或许我们还可以改变他们。因为许多本来被定性为“差生”的孩子，到海外求学之后，却学有所成，在他身上表现出来的叛逆、好动、异想等等都成为优点，并且因为有较强的动手能力和创新意识，最终获得成功，这是非常值得人深思的地方。

作为老师，我觉得应与家长多沟通，积极地发现差生的优点并发挥他的优势，引导差生融入集体中让他们与同学多交流，为集体办事，让他们觉得自己不是被孤立的，从而使他们在心理上渐渐走出孤独，快乐地学习。让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，让他们的身心都得到充分、健康地发展要作到这点，需要我们老师多关注问题学生，淡化差生这一概念，不要伤害他们，从人格上尊重所有学生。客观公正地对待学生，不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。

特别是要摸清这些学习不好的学生形成如今学习局面的原因。帮他们认真分析成绩差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成问题的根源。要了解学生的心理状态。知道学生的心理症结所在，因材施教，做好他们正确的学习“向导”。给问题学生更多关爱。不能置之不理。而是更应该在生活上多多过问。这样做，会让学生感觉到学校生活的温暖，也增强了自尊心，非常有助于成绩的稳步提高。多渠道多方位、多角度的多学生进行心理健康教育找出补救的良方在语文教学中，可以通过一些介绍有关杰出人物的文章，让学生深入地朗读课文，通过人物神态动作描写体会人物内心世界，体悟人物的内心活动，从而培养学生健康稳定的情绪.在其他学科的教学中，抓住教育奇迹，因势利导。培养学生顽强进取的心理素质。

有人说：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

让我们为了这个共同的目标而努力！

随爱潜入心 润物细无声-----浅谈小学生心理健康教育之宽容教育

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。每当想起这番话我不由地想到这样一则事例：

一位班主任在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌„„而在这时，这位老师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位老师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心„„但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔„„”说着，老师拔下了自己胸前的笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位老师，讲述了他那次拿笔的原因：“„„如果不是老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”

是的，宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，这时教师对他施以宽容，无异于雪中送炭，使学生体会到教师的信任和尊重，从而填补师生之间的感情空白，强化其改过图进的愿望。生活中，人们常说“退一步海阔天空”，如何让现在养尊处优的小学生学会宽容，学会交往，具备良好健康的心理，是广大教育工作者的责任。而宽容教育中最核心的精神底蕴就是对学生的信任，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。

一、尊重个性，培养学生自尊自爱的健康心理

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，就要不伤害学生的人格。要知道，每个人都有一颗成为好人的心。因而老师在严格要求之中，要体现出更多的关心和爱护，这样才能使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的师生关系，也才能赢得学生的尊重和爱戴。我们要容忍学生犯错误，不要漠视学生的上进心。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，不要动不动就大声呵斥、讽刺挖苦，挫伤学生的身心和人格。同样，我们要鼓励学生有自己独特的见解，用宽容的胸怀，对待学生的个性发展，让学生保持年龄段的天性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越„„

宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。教师只有学会尊重学生，才能教学生尊重别人，才能更好地培养学生自尊自爱的健康心理。

二、学会欣赏，培养学生宽容大度的健康心理

经常听到有些老师在私下里抱怨，“现在的学生真的是难教，笨到连这么简单的东西都不会！”又听到这样的声音：“这些学生走上社会倒还都挺像模像样的！”惊奇替代了鄙薄。偶然读到这样一个故事，我豁然领悟：其实每个人都有其闪光点。

曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物„„”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”

的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。鲁迅先生说：“一滴水用放大镜来看，也是一个大世界。”每个人都渴望被人关注、被人欣赏，孩子们更是这样。他们一旦得到老师的积极的暗示、肯定、赞赏，会更加奋发向上，更加追求成功，从而不断成长。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。

欣赏是对孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的个性，给予孩子充分展现才华的机会，孩子就会在被欣赏的目光中体会到自己价值的存在，感受成功的喜悦。欣赏是一种豁达风度，“海纳百川，有容乃大”，学生学会去欣赏别人的闪光点，心胸会变得更宽容更豁达，压抑的心情会更加豁然开朗，倍加心情舒畅。

欣赏是一种给予，一种包容，一种感悟，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，一种策略，更是一种艺术。真诚地欣赏别人，可以让人与人之间多一份融洽，少一点隔阂；可以使自己的人格变得高尚。

三、爱的教育，培养学生博爱乐观的健康心理

赞科夫曾经说过：“当教师必不可少甚至最重要的品质就是热爱儿童，假如有爱心，我们还有什么理由不采取宽容的态度，对待学生身上的错误和缺点呢？”最好的教育是爱的教育，以鼓励代替责备，以关怀代替处罚，更容易收到教育的效果！心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦作为教育者的教师与受教育的学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近、信赖的人，这就为学生接受教育打下了基础。而宽容从某种角度就达到了教育者与受教育者之间的情感沟通，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。在严格要求又热情爱护中，要严在当严时，爱在细微处。教师只有用爱心对待每一个学生，特别是思想行为有偏差、文化学习滞后的学生，更要用宽容心对待他们。对于学习较差的同学，我们要特别注意保护他们的积极性。

“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才台此严格要求„„„这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。

苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”小学生的社会生活空间相应狭小些，但不等于脱离社会，要从小培养学生学会和别人、社会交往，正确处理人和人之间的关系，摆正自我的位置。"帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程标准的核心。”在现实中，有不少的学生不能正确处理同学之间的关系、个人和集体之间的关系，使自己在群体当中显得孤独无助，被视为异类,因此教师要帮助学生参与社会、学习做人，从小培养学生的交往素质。作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，我们定会“用心灵赢得心灵”。有了这种爱的宽容，就能出奇出巧，就能在教学中变无法为有法，就能产生千变万化的教学机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得“润物细无声”的最佳的教学效果。当然，宽容决不是无原则的宠爱和放纵，宽容应该有度、得当、严爱相济，要“动之以情，晓之以理”，宽严是辩证统一的。学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧！

联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面，而且现代医学模式认为，心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳为思想品质问题，从而出现认识误区。实质上这些都是因为认识偏颇、情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”因此，综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强中小学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要，难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。

心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。学生能拥有一个健康的心理状态，对学习和生活都是有益而无害的。现在，孩子们的心理疾病屡屡发生，无论是对家长而言还是对社会而言，都是件令人头痛的事情，而在我们的教育教学工作来说，如何才能培养出孩子们健康的心理，这无疑是一个难点，也是对我们教育工作者的一个挑战。如何才能培养出学生健康的心里状态，我对小学生心理健康教育的特征、内容和方法等作了探索。

一、小学生心理健康的特征：

1、具有稳定的情感；

2、具有和谐的人际关系；

3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；

4、智力正常；

5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的特征、内容和方法作了探索。

二、小学生心理健康教育的内容：小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。其基本内容可分为3个层次：小学生心理健康的维护（这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容）；学生心理行为问题矫正（这是面向少数具有心理、行为问题学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴）；学生心理潜能和创造力开发（心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容）。

三、小学生不良心理现象的表现及形成的原因：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。与他人交往时经常采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷入痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。能少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

产生上述不良心理表现的原因有很多，归结起来，可以分为家庭因素、教育因素和社会因素。在现实生活中，经常会因为家庭不和、父母离异等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，由于社会竞争激烈，家长们给予孩子过多的学习压力，以致于让孩子不能体会到在这个年龄中生活的快乐；反之，祖辈的过分溺爱又会使孩子的能力得不到发展，成为家中的“小皇帝”、“小公主”。而学校教育也是影响孩子心理健康成长的重要因素，学校的学习氛围，教师本身的素质和教育方法等都会影响学生心理的发展。而现在的社会，种种不良现象、不良风气总会在孩子中流行，孩子们的模仿能力强，但是辨别是非的能力较弱，很容易误入歧途。因此，让孩子们能拥有一个健康的心理状态，是我们义不容辞的责任和义务。下面是我对小学生心理健康教育的一些浅显的看法：

1、加强交流，了解学生。

沟通，是架起人与人心灵之间的桥梁。在沟通中建立友谊，在沟通中体会真情，在沟通中理解情感的真谛。

师生之间正是缺乏沟通，才使学生对教师少了敬畏，而多了一份惧怕；才使教师对学生少了理解，而多了埋怨。

对待学生，我们要寻找机会和他们交流，了解他们的内心世界。

记得有一个小女生，没有妈妈，是个单亲家庭的孩子，性格比较孤僻，不爱说话，但她的作文写得很好。也许她是想把自己的内心世界用文字默默地表示出来。看见她这样，我暗暗地告诉自己：一定要让她开朗起来。于是，我经常找时间和她聊天，谈谈生活、谈谈学习，谈谈她的理想„„起初，她对我似乎还有戒心，不愿意开口，一直是我不停地在说，但我并没有不耐烦，继续找她谈心，有好看的课外书给她看，有时周末也会送到她家，鼓励她能写出更多更好的文章来。有时，我也会把我遇到的开心和不开心的事告诉她，让她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞开，由愿意和我交流到愿意和同学交流。所以，只要你真诚地与学生交流，再难教育的孩子也会被你感染的。正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。

“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的东西，都希望得到别人的爱，更何况是有血有肉、有灵性的孩子。那些表面上独来独往、满不在乎的学生，只不过是要掩饰自己的自卑和自傲。这时候，教师要察言观色，要善于收集信息，了解学生的性格和爱好，这样才能做到知己知彼。之后，教师要善于寻找机会走近学生，走进学生的心灵，去“投其所好”，让学生时时感受到亲切和温暖。这样，学生对教师才会信任，他才会接受你的教育。

2、尊重学生，关爱学生。（1）平等地对待每一位学生。

学生无论是学习成绩好或者坏，也无论是聪明与否，他们都是同一年龄段的孩子，都需要大人的关心、爱护，也想得到公平的待遇。

学生雄是一个贪玩贪吃、不求上进，一直被教师视为弱智生的学生，他做的坏事数不胜数，可以说，雄在学校已是一个“名人”，上至校长，下至在校每个学生，都知道他的名字。我刚接到这个班时，一看雄名列其中，便傻眼了。那时候，我真懊恼，一直怪自己手气不好，竟抽到这个班。于是，在开学之后，我便对雄不理不睬，冷言冷语，让他坐冷板凳，态度很明显：安分点，少给我惹麻烦。对他的成绩更加顾不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，还是经常不戴红领巾，垃圾袋随手乱扔，经常去欺负小同学，用塑料袋堵厕所。连着几个星期，我班的考核分一直是垫底，这全是雄的“功劳”。这时，我感到不能对雄置之不理，同时我的良心也让我心里不安，对雄我应该比其他同学付出更多的“爱心”。不仅仅因为他成绩不好，缺乏自信心，还因为他没有母亲，缺乏母爱。我改变了教育方法，不再对他视而不见。在生活上，我看到他家境贫寒，就经常塞些本子、笔等文具给他；看到他穿来穿去总是这几件衣服，便找来一些旧衣服送给他；看到他衣服脏了，便提醒他该换衣服了。在学习上，尽管他基础很差，我还是耐心地指导他。看到他有了一点进步，哪怕是读准一个音，写对一个字，我都及时表扬他。针对他学习基础差的特点，我因材施教，布置一些简单的作业，他也能按时完成。渐渐地，我发现了他不是一无是处，他身上也有优点，比如爱劳动，最脏最累的活抢着干，自己的衣服自己洗。有了作业，他总是先完成再去玩耍。对老师很尊敬，走出走进总能听到他打招呼的声音。通过我的努力，他的成绩有所提高，也很少干坏事了。

通过雄的故事，我感悟到：每个学生都是“金子”。在班中，通常好学生容易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见。在管理班级时，教师对好学生和后进生的错误和缺点要一视同仁。热爱学生，应该让学生处于平等地位，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽，施行“心罚”；热爱学生，就要为学生着想，尤其是后进生，把慈母般的爱心撒向他们的心田，用真诚的爱去感化学生；热爱学生，就要面向全体学生，一视同仁，不应厚此薄彼。有一句话说得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

（2）懂得欣赏和赞美学生。

全国模范教师窦桂梅曾说过：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪去欣赏、拥抱和赞美他。”这句话说得非常好，可是要做到也确实很不容易。现在，在绝大多数的学生中会出现一些比较普遍性的心理问题，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班级，大至所有学校，我想，多数老师还是喜欢学习成绩好的学生，而鄙视学习成绩差的学生。因此，在前者，多是欣赏和赞美；而后者，则总是批评和责备。这时候你能否换个角度去审视那些学习成绩不好的学生呢？我常常听到有老师说这么一句话：不教他的时候觉得他很可爱，可一旦教他了，就觉得他不那么可爱了，甚至有时候觉得有点讨厌了。有时候，我也会有同样的想法。可是，这样的想法对吗？为什么会有这样的想法呢？其实不难理解。当你不教他们的时候，容易发现他们值得欣赏的地方，就觉得他们很可爱；当你教他们的时候，就被他们学习成绩不好这一现象遮住了双眼，使我们不愿意去看他们的另一面，而觉得他们有时候很讨厌。其实，每个学生都头他们的闪光点，等待我们去发现。

学生非常在意老师对他的评价，一句简单的赞扬就可以将他的积极性带动起来，无论是学习还是工作，因为那是老师对他的肯定。而老师的一句不经意间的责备，也会让孩子失去表现的欲望和热情，这也是形成孩子抑郁或自闭的原因。

记得有一次在美术课上，虽然我对他们班的学生并不是很了解，但对于几个成绩较差的学生我还是知道一些的，他们上课不能专心听讲，作业也不认真完成，主科是如此，副科也不例外。在这节美术课上，我开展了一次比赛——折纸比赛，而这几个学生顿时不知道从哪里来的劲头，兴致勃勃地做起来，结果他们的劳动成果也很丰硕，所以我在班上表扬了他们，因为我发现，他们不仅在做的时候很认真，而且折出来的东西都很特别，有的甚至连我也不会折，我想：这就是他们的与众不同之处吧！发现他们的优点，给予及时的表扬和鼓励，用欣赏的眼光去看待他们的劳动成果，相信会得到意想不到的收获。

（3）正确地对待学生的错误，晓之以理，动之以情。

陶行知先生说的好：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的学生并非缺乏学习的才能，仅仅是因为在感情上厌恶了学习；而有的学生也并非有学习方面的特殊才能，只是因为感情上喜欢上了教这门功课的老师，才爱上了这门学科„„学生的心灵是脆弱的，是需要呵护的。当学生犯错误时，教师不要一时恼火而将学生痛骂一顿，而应该搞清楚事情的原委，再对学生进行晓之以理、动之以情的教育。而做每件事都要会站在学生的角度去进行思考，去体验学生的感受。因此，教师要会理解学生，和学生成为真正的朋友。

陶行知先生的《四颗糖的故事》相信大家都是再熟悉不过的了。

面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证，更没有找来其家长“共同教育”。平等、亲切和真诚伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵，并没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先生的胸襟和风范。

学生的心灵是单纯的，但经常会有不健康的因素渗透进入，在这种不利于学生身心的情况下，班主任起着很大的作用。面对学生的错误，一味的批评指责，雷厉风行地粗暴禁止，只会使学生变本加厉，丝毫不起作用。这时候，我们应该用一分为二的态度去对待这些事，既看到其中的不利因素，又要从中发觉学生的才能，给学生足够表现自己的机会和空间。就像夏禹治理黄河水那样，既然堵不住黄河水，那就把黄河水“导”向合适的地方。教师在教育过程中要循循善诱，这样才能向着教师既定的方向发展，才会收到理想的教育效果。

3、创造良好的学习环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

除了学校环境之外，家庭环境也是影响学生心理健康发展的一个重要因素。家长要为孩子创设一种宁静和睦的家庭氛围，使其能够更好地投入学习。家长则应该转变教育观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为去影响孩子。

4、将心理健康教育渗透到各项工作中。

心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。例如在语文教学中，很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为，像小学语文课文《蓝树叶》，《校园里的画》，《蜜蜂引路》，《丰碑》等等课文，教师在平时教学中，如果适当的利用这些事迹，及时对学生进行正确的心理暗示。学习《蓝树叶》，知道同学之间要互相帮助，不要小气；学习《校园里的画》，学会克服嫉妒心理，与同学们和睦相处；学习《蜜蜂引路》学会仔细观察，谦虚好学；学习《丰碑》，懂得舍己为人的高尚情操，会起到非常好的心理健康教育效果。

浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着跨世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界去中辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。

关注问题学生 篇2

一、用爱去尊重, 用爱去倾听

尊重和包容是每一个学生都渴望从长辈和老师那里获得的, “问题学生”在日常生活中往往由于自尊心受到伤害而不愿过多地与他人进行交谈, 从而导致一些思想上的畸形、行动方面的极端, 等等。比如, 我班有个学生王平 (化名) , 此生性格非常内向, 不善于交际, 平时沉默寡言, 基本上不开口, 在行事上也比较我行我素, 难以融入集体。在我和她的多次交谈中得知, 该生父亲由于盗窃被关押, 邻居经常对她一家指手画脚, 其在学校也经常受到其他学生的嘲笑和捉弄, 导致她自尊心受到极其恶劣的打击, 内心非常挣扎和痛苦。加上没有要好的朋友, 她只能将这些委屈和苦水咽到肚子里, 一个人品尝, 久而久之, 就形成了一种孤僻、令人难以接近的性格。“问题学生”的心理往往长期受到不正常的外来压力的挤兑, 从而使其产生畸形心理。因此, 老师在教育过程中必须“对症下药”, 学会用爱去尊重他们, 学会用爱去倾听诉说, 让他们感受到被重视、被尊重, 通过谈话等形式打开通向孩子心理世界的道路, 了解和帮助他们矫正异常心理。在教育过程中, 老师要主动地亲近他们, 做他们的朋友。因为只有亲近才有了解;只有了解才能产生信任;只有信任, 教育才可能产生实实在在的效果。

二、用爱树自信, 用爱巧开导

自信是青少年成长和成才不可缺少的心理品质, 是对自己能力的肯定和对自我形象的接纳。很多“问题学生”对自己信心不足, 表现得极为自卑和自闭, 而这也出现了两种极端的行为:一种是宁愿一个人呆在角落里, 也不愿与他人接触;另一种是过度地向他人炫耀自己所拥有的东西, 这也是信心缺乏的典型表现。老师在爱、尊重和倾听的基础之上, 必须帮助学生重新建立自信心, 肯定学生的能力。这种可贵的品质可以帮助学生解除心理困惑与心理障碍, 扩大他们对幸福的感受力。因此, 教师可以通过心理暗示、激励赏识等方法培养学生的自信, 多捕捉学生身上的“闪光点”, 让他们拥有一个“我行”、“我可以”的健康快乐的心态。为了让学生看到自己身上的“闪光点”, 我特意利用班会课的时间进行了“他们眼中你不知道的你”的主题班会课。首先, 让“问题学生”对自己进行评价, 给自己这个学期的生活和学习打分。杨泽 (化名) 这个让我揪心的孩子首先被班级学生推荐上来, 他说, 自己这个学期都很颓废, 没正经干过什么事。就20分吧。然后, 我让其他同学谈一谈他们眼中的杨泽。出人意料的是, 有的学生认为他非常仗义, 为人很好, 不能因为学习成绩而被一棍子打死, 有的学生认为他责任心很强。这些评价不仅让他对自身有了一个全新的认识, 还帮助他重拾了自信。他当即表示一定不辜负大家的期望, 认真学习来证明自己的才能。

三、聚焦实例, 深刻剖析

“问题学生”集中的问题较为普遍, 通过对典型实例的分析, 可以有效地帮助老师积累经验。张平 (化名) 的案例让我对帮助“问题学生”走出困境有了较为深刻的认识, 为以后在处理“问题学生”方面提供了较为简便的途径。我了解张平的情况后, 马上就利用课余时间与她进行长谈。在交谈之前, 我通过暗访的形式向她的母亲、邻居及其周围的一些同学, 深入地了解张平的家庭情况和性格特点, 以更全面、更准确地洞悉她的一些情况。根据初步掌握的资料, 仔细分析了导致她出现问题的原因。家庭环境对她的影响是根深蒂固的, 首要解决的就是帮助她正确地看待家庭问题, 只有这样才能彻底地打开她的心结。然后, 在上完课后我走到她的课桌前, 询问中午是否有空余时间, 得到了她肯定的回答。中午, 我早早地在办公室等待她的到来。为了营造轻松的环境, 我播放了一些舒缓的轻音乐, 以加强情绪的渲染, 从而促使她能够放开心扉、毫无保留地与我诉说。张平与我打招呼后, 我并不急着进入话题, 而是以比较轻松的方式, 询问她最近的学习情况。在她的紧张情绪得到平复之后, 我逐一地深入到关键问题上。我以前几天的“亲情讲座”为切入点, 逐渐地将话题往“家庭”上引。谈到家里的情况, 我发现她神情有些变化, 欲言又止。我马上接上话:“每个父母给我们的爱都不可能以外界的一些评论而转移、而改变的, 无论如何, 他们都是深深地爱着我们的, 我们不能视而不见。”张平憋了许久的话和眼泪终于找到了出口, 一股脑儿地全向我倒出来, 在她的言语中我能够深切的体会到父爱缺失以及他人的恶言、怀疑给她所造成的痛苦。我静静地听她诉说, 以朋友而不是老师这一角色, 然后安抚她的情绪, 开始缓慢的开导。在这一次的交谈之后, 我发现张平有了变化, 开始微笑对待他人, 班级里的事情也积极参与。我从中归纳出了三条经验:一是合理引导;二是用爱安抚;三是尊重宽容。只有坚持这三个原则, “问题学生”的心结才能够迎刃而解。

关注“问题学生”，引领学生成长 篇3

关键词：问题学生；转化；学生心灵；成长

作为教师，我有自己的职业信仰，教书育人是本职，只教书不育人是我们工作的缺失，而育人首先要“育心”。作为班主任，对学生进行道德教育及价值观、人生观的引领，更是我的本职工作所在。无论是在教学活动中，还是在班级管理中，我都将德育放在首位，我深知“无德的教育是很可怕的”“德育不好的学生是危险品”，危险品管理不到位可能会危害他人、危害社会，成为社会的负担。现在的初中学生，其心理问题、思想问题、道德问题层出不穷，在一个班集体中总会有几个“问题学生”，他们的问题主要表现为厌学、网瘾、偷窃、早恋、叛逆、打架群殴等等。这部分学生既是学校管理的“重点户”和“难点户”，又是学生流失的主要对象。“问题学生”成因各不相同，有家庭原因、社会原因及学生自身的原因，我根据不同原因寻找对策，尽量不使班级中的一个学生掉队。我们没有办法去选择学生，但我们通过引领可以帮助他们减少问题，使其朝正确的方向发展。

班上有个学生叫荆××，在小学时就很让小学老师头疼。他厌学、自制力差、多动，曾经用石子打路灯，破坏社会秩序，还被当地派出所教育过。升入初中后，不遵守纪律、顶撞老师、从不扫地、成绩很差，经常将零食和玩具带进课堂，分发给其他学生，不仅自己不学习还影响其他学生，和同学间的矛盾层出不穷，任课老师也经常跑来告状，把班级搅得乌烟瘴气。我和他家长联系，他家长说：“老师爱怎么处理就怎么处理，只要不开除就行，混完初中三年就上班了。”我知道孩子的问题和家庭教育中的误区有直接关系，我和他家长进行了一次又一次的沟通，动之以情、晓之以理，从现状分析到将来，又多次找荆××进行沟通与谈心。家长终于被我的诚心打动，答应转变教育方式，和学校配合共同对他进行教育。在沟通了解中我发现这孩子本质不坏，有时他还能为班级贡献力量。在小学时，他因为调皮经常受到家长、老师和同学的批评，甚至责骂，产生了很大的抵触情绪；和家长顶撞、怄气，甚至出现过离家出走的事例。他与家长、同学、老师之间缺乏信任。基于此，我首先和他建立起信任关系，让他知道老师尊重他，理解他，老师是为了他好，愿意做他的良师益友。我从他心理找突破口，尽量不去批评；也要求班上同学不能对他冷嘲热讽，不去孤立打击；从平时的劳动和集体活动中为他找自信，让他感受班集体的温暖；对他的教育出乎于情、入乎于理、晓之以法纪，最终在我的努力之下，他的思想发生了转变，言行举止越来越规范，和老师同学建立起和谐的关系，使他积极融入班集体中。

在班级中还有一类学生，学习成绩不错，但行为习惯及道德状况有待完善。班上有个同学叫宋××，刚升入七年级时，他母亲就从别的老师那里要到我的手机号码，对我做了特殊交代，她说宋××身体有病，比较严重，不能参加体育活动和劳动，让我对孩子特殊照顾，还讲到宋××从小治病的历程和父母为治病所付出的代价及对孩子的担忧，说到动情处她哭了起来，同样作为母亲我深深理解宋母的那种痛楚，也被这位伟大的母亲所打动。在教学活动和班级管理中，我处处关照他，安排座位把他放在前排，班级劳动安排他不耗费体力的，让他尽量避免体育活动……让他一门心思把学习搞好，他也真是争气，学习成绩直线上升，在年级排名中名列前茅。有一次在对学生进行感恩教育时，观看一行老师的感恩教育视频时，班上很多同学被视频内容感动得流泪，而他在观看整个视频时都心不在焉，和另一个同学交头接耳，说说笑笑，有时还说句风凉话，我当时觉得心里堵得满满的。过后，我找他来沟通，发现他真是不理解父母的苦心，对父母的付出与爱很漠然，我既感到寒心，又觉得自己教育的失败，于是我专门为他上了一堂感恩教育课，由浅入深、有理有据、引经据典，最终使他感受到父母的爱，周围人的爱，让他明白他不仅要感恩父母，还应感恩所有关心和帮助过他的同学、老师、朋友、亲人。从思想上端正了态度，使他的道德境界有了很大提升。

大学生关注的热点问题 问卷 篇4

首先感谢您参与本次调查，您的意见将对我们调查的结果产生非常重要的影响，请依据实际情况填写！以下请填写您的个人信息：(本问卷采用匿名调查方式，请放心，您的个人信息将不会被泄露。)

您攻读的专业类别：

您的性别：

您的年龄段是：

A.19以下B.20~22C23~25及以上

1、您入学前来自

A.城镇B.大中城市C.农村D.部队

2、所在年级：

A.大一B.大二C.大三D.大四

3、您的专业科类

A.理工科B.文科

4、是否担任过学生干部：

A.是校级B.是院级C.是班级D.否

5、您了解的以下近期发生的社会热点事件有[多选题]

A.房市调控B.韩方之争C.名古屋市长言论D.大学生就业E.朝鲜放卫星

F.金融危机G.食品安全H.王立军事件I.公务员考试热

6、您身边的人对哪类热点比较感兴趣 ？

A.政治B.军事C.文化D.经济E.其他

7、您时刻关注今年的伦敦奥运会吗？ [单选题]

A很关注B一般关注C没兴趣

8、您如何看待现在的物价问题吗 [单选题]

A偏高，不能接受，担心B还可以接受，比较关注C能接受，不太关心D不关心

9、您关注现在的人民币的汇率提升吗？[单选题]

A正常现象，理解和接受B不能接受C不关心

10、您是如何获知热点问题信息？[多选题]

A.主动查找：报纸等媒体B.聊天得知C.微博所知D无意浏览

11、您了解该热点问题时，事件发生到了哪个阶段[单选题]

A事件刚刚发生B众人皆知之后C该事件成为历史之后

12、你对热点问题的关注程度？ [单选题]

A.深入剖析B.大概了解C.随便看看

13、看到一个热点问题后您通常：[多选题]

A.逢人就说B.与朋友讨论C.独自思考D.网上评论E.不予理会问题

14、您关注这些热点问题的目的是什么？[多选题]

A.娱乐心情B.丰富课余生活了解社会动态C.拓展自身见闻提高自己看待事物的能力

D.提升自身修养增强社会责任感

E.其他

15、您是否愿意为解决社会热点问题付诸行动(如为灾区人民捐款，为我国面临的政治经济问题献计献策，参加关于社会热点问题的研讨会等)[单选题]

A我只是一个学生，好多事与我无关，懒得理会 B只有对自己有好处才会去参加C很想参加，但经常客观条件不允许，心有余而力不足D积极参与，并尽己所能

16、您关注热点问题的角度

A 每时每刻B 每天C 每周D 不定时E 从不

17、您认为当前大学有足够丰富的渠道了解热点问题么

A有B没有C 一般

18、您是否能从您所关注的热点问题中得到启发，并将付诸行动

A 能B 不能C不知道

19、您一般不关注中国热点问题的原因是什么

A对你没有影响B不感兴趣，没有意思C对自己或身边人没有好处

20.您认为您所关注的社会热点问题有没有现实意义？

A.有很大B一般C.没有D看情况E.不知道

21.您对您所关注的社会热点话题的了解深度如何？

A.有很深度的了解B.有一定的了解C.有简单的认识D.仅是娱乐E.看情况

22.您认为您所在学校对于您所在学校提供学生关注热点问题的平台如何？

A.很好B.比较好C.一般D.很差E.不知道

23您与同学聊天时谈论最多的是（）

A成绩B考研就业C美女帅哥D社会民生E娱乐八卦F政治军事经济G体坛风云

24.您怎样看待富二代（单）

A难以传承的一代B垮掉的一代C没看法D有资本无能力E有资本有能力F不太关心

25.您认为人民币汇率的调整是否影响了你的生活（单）

A是B没感觉C不是D还没认真感受过您是否阅读过关于“解决大学生就业问题”的文章（单）

A没有B一些C很多D没有数过

27.您对国家WCG选手成绩是否关注

A.很关注B.一般关注C.不关注

28.身边的环保您经常关注吗

A.很关注B.一般关注C.不关注

29.您对高校收费是否关心

A.很关心B.一般关心C 不关心

30.您对近期胶囊检测铬超标关注吗

A.很关注B.一般关注C.不关注

31.关于参加社会实践活动给你的感受是什么（单）

A浪费时间 B写报告做文章 C随大流 D挺有意义E深有感触

32.对于“王立军事件”您是怎么看的？

34.对于“朝鲜发射卫星”您是怎么看的？

关注问题学生 篇5

刘 兵

9月29、30两天，我有幸与张小梅老师在徐校长的带队下到盐城参加“关注问题学生优化班级管理”———班主任研修班的学习，感受非常深，现将有关学习内容与大家分享，有些内容不全面、不详细，望大家指正。

石伏平：女，现任北京八中学生处主任，个人有着37年教育工作经验，曾担任少先队辅导员、团委书记、班主任、政治教师、学生处主任，是西城区德育学科带头人，2007年她被评为“西城区十佳女教师”。她潜心研究中学生的现状，发掘不同学生的个性特点，关注学生的性别差异，为孩子排忧解难，并于2005年成立了“石老师德育工作坊”，帮助老师们解决问题、释放烦恼。她认为德育一输，全盘皆输。

案例1：宽容的力量

石老师说，她班曾经有一个男同学，他非常的聪明，但是行为习惯很不好，上课经常违反纪律，有时候还不完成作业，也没少受到各科老师的批评。一天，放学后几个女同学在后面出黑板报，放在前面的50块钱丢了。他和另一个男生在前面玩，我觉的这个钱肯定是他偷的，把他叫到我办公室，晓之以理、动之以情，我觉的动作大了吓着他，他死不承认，你也没有办法，所以老师注意要掌握一个底线，你怀疑这个钱是这个学生偷得，你都不能说这个钱是你偷的吧，你怀疑钱在他得书包里，也不能翻他得书包，一个是尊重孩子，还有一个自我保护，这是我们老师的一个底线，当时他就不承认，因为这个孩子特别难教育，我与他家长接触的过程中，我就就觉的孩子的问题来自家长，他爸爸是一个焦点访谈的一个记者，他说我就信不打不成才，没有时间与他讲道理，有问题你就告诉我，我能一脚把他踢到床底下，后来我就与他家长说，你要是这样教育孩子，你的孩子在这儿我就没法管，因为我的手段、方法不比你更残忍的话，对这孩子就没作用。你一脚踢到床底下，我不能跟他上老虎凳、灌辣椒水，所以这个时候你把你的观点与家长说。后来这个孩子看逃不过去了，就在他承认之前与提了一个要求，他说，你能不能不告诉我爸爸。家长太厉害，不民主的家庭孩子一定是会说谎话的。当时我就与他说我答应不告诉你爸爸，我为什么答应你不告诉你爸爸，是因为老师相信你一定能改，但是你如果不改，你爸爸一定绕不了我，他不会认为我对的信任，他会认为是我对你的纵容，他会说，我儿子第一次犯这样的错误，你老师告诉我，就不会有第二次，石老师也是承担了很大的责任。我说但是一旦你认为你的这个毛病改了之后，你自己告诉你爸爸，就等于给我自己留了个后路。我想他要是真的该了这个毛病的话，他告不告诉他爸爸已经没有关系了，那么这件事情以后这个学生就会认为在老师那儿有个短，他在行为上就不那么放肆，他一怕老师告诉同学，再一个也怕告诉家长。虽然他很聪明，但起步晚，是初三下学期了，我们班大部分人都考上8中实验班，而他考上了普通班，俗话说：塞翁失马焉知非福，考上实验班的学生基本都是北京最好的学生，集中在一起，心里压力很大，有的学生成绩一落千丈，而这个孩子在班上课课第一名，你想老师在情感上肯定是不一样的，而高中又遇到了一个很好的班主任，当班主任遇到我，了解他的情况时，只是说他很聪明，但是行为习惯不太好，起步晚，没想到高中班主任一下让他当班长，3年。这样的成长环境对他非常有利，高考考上了北大数学系。

点评：石老师认为十几岁是一个滑动的年龄，学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复，教师的一次不公正地对待都有可能影响某个孩子的一生。

面对十几岁的年龄，我们选择适度的宽容作为第一准则，它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉，也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。

失而复得的钱包：

班里有人丢了钱，可以说是让老师最头疼的事情了。

班主任小李正在教室对学生进行“攻心战”，因为刚刚有人发现钱包不见了。课间时，钱包悄悄地回到了失主那里，但里面的几百元饭费没有回来，老师继续正面引导，没有结果。但当老师走到后门时，恰巧看见失主旁边的一位同学正在慌张地数着几百元钱，数额与丢失的钱数相符，可以断定就是他所为。在下一个课间，钱又神秘地回到了失主的位子里。老师非常高兴，说钱还回来了，让我们大家鼓掌。

两个月李老师到工作坊找到石老师，告之说，石老师我非常担心，这两个月我没找他谈话，怕他再犯这个错，家长饶不了我。石说，你失去了一个很好的在班级中树立、提高威信的机会。你让学生鼓掌，你没有说为什么要鼓掌，为偷钱鼓掌，还是为他偷钱没人发现、还钱没人发现而鼓掌。

这时，石老师如何处理？

石老师的做法：班上说，其实老师知道班上谁拿了这个钱，没骗大家，我看见了。同学现在就想知道谁拿了钱，但是我不说（让学生知道老师是在保护学生），但是为什么老师没说，因为我相信这名同学一定是一念之差，但可喜的是老师讲明道理以后，这名同学有勇气把钱还回来，我相信他一定是经过了激烈的思想斗争，最终他战胜了自己。让我们为他知错就改的行为报以热烈的鼓掌。然后与同学讲一个道理，告诉同学每个人都会犯错误，重要的是他对错误的态度如何（随时讲道理，引导学生做人）那么这名同学有勇气把钱还回来，我们觉的应该鼓励他知错就改的行为（然后话题一转，把偷窃行为批得淋漓尽致）告诉同学们，偷窃是最不能沾的行为，为什么，因为它是不劳而获，因为它的快乐是建立在别人的痛苦之上，这是不能干的事。总之，通过你的分析，让偷钱的同学，虽然把钱还回来，但让他心里一直打鼓。让没有偷钱的同学永远不敢沾这个字。

点评：教师的威信是建立在解决问题的能力上，既能合情合理地解决问题又敢于坚持原则的教师，威信则高。

不一样的错误：

初一年级一个普通班总有丢钱和丢东西的现象出现。班主任老师通过多方面的调查，目光集中在一个学生身上，并且发现这是一个“惯偷”。从开学到现在，他所涉及的金额达到了5、6千元。面对这样的学生，班主任老师应该怎么办？

石老师的处理：严肃处理，东西折合人民币要还，在全班做检查，全年级宣布纪律处分 效果：中考前，这类是再也没有发生。

点评：我们教育原则是以孩子健康成长为前提。

作为班主任应该具备区分一念之差和品质恶劣的能力。

如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。

石老师的一句话我影响非常深：每个孩子的成长都要付出代价，老师的责任是以最小的代价换得学生最快的成长。

石老师语录：先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事（责任与兴趣的关系）心中有人，眼中有事（做人要低调、勤奋）

越在黑暗的地方越做光明的事

我的体会：2003年，高一11月份，徐小伟，陈玉冬亲戚

案例2：石伏平老师碰到过这样的一个女孩子，她曾经是班里的学习尖子。由于她喜欢上了班里的一个男同学，并认为这就是她心目中最美丽的爱情。因此，她上课精神不能集中，当这个女孩被领进我的办公室时，给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。这个状态可想而知，班主任多次的谈话是徒劳的。像这样在青春期里感情萌动的女孩子，也许每个当老师的都会遇到。

石伏平老师首先从心理学的角度承认这个女孩子的情感是真实的，是正常的。在获得了她的信任后，让她把自己的真实想法和情感发泄出来，然后再适时的给她讲明中学生的追求应该是什么，告诉她中学时代在知识上、做人上打好基础树立一个正确人生观的重要性。在发现了她喜欢文学时，石伏平老师又因势利导的推荐她参加由著名作家函授指导的小作家学习班。把她的精力吸引到有利于她成长的道路上来，更选择了等待她进步的耐心，避免了传统教育中的指责和急噪。慢慢的发现她不再整天的迷恋那个男孩子，成绩又有了一些进步。于是在得到了她的充分信任后，我们之间建立了良好的沟通和交流的关系，这时，她会更主动的告诉我她的思想变化，她会把自己的郁闷发泄出来，而对于我的指导也能够愉快的接受。经过了一个学期的努力，这个在传统教育中被认定的问题学生不仅获得了区读书奖，在期末考试中连获了两个总分第一。

在她给石伏平老师的新年贺卡上这样写到：“记得在我最危险的时候，是您把我带回了安全地带，谢谢您！记得在许多少有的机遇面前，您选择将它给予我，谢谢您！更记得，每次见到您时，您那和蔼可亲的笑容，对我充满了希望！老师，这无数的谢中包含了我的最真挚的情感。因为我知道，当时如果没有您，我的生命不会如此快乐，不会如此轻松！老师，我将以我最出色的成绩回报您，回报八中！”后来该生以优异的成绩考上本校高中的实验班，目前发展得很好。

石老师认为：青春期孩子的任何烦躁和不安，都是正常的表现，教育者如果有不知深浅的言行，或大肆渲染对交友的偏见，会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。对于青春期异性交往，家长和学校都不要一棍子打死。如果感到不安和惊慌，动不动就扣上“早恋”的帽子，学生会更觉得好奇，越会偷偷摸摸去私下交往。应该理性的对他们加以引导，必要时教给孩子一些交往的知识，让孩子学会交往。使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。

针对青春期的教育一些措施：青春期的孩子比较难教育，我们应该坚持正面引导。首先要让孩子沐浴在“爱”与“育”的德育氛围中。其次，我们要潜心研究中学生的现状，发掘不同学生的个性特点，关注学生的性别差异，为这个年龄段的学生分别做“做一个美丽的女孩”（美丽，不要提前赴约）和“做一个有责任感的男孩”主题报告。人员：周建国吴晓明 过程：发现攻心了解怀疑攻心处理：初中有过历史（台东）好上网退学刘建红处理 发展：当兵（中途被退）反思：如果当时未查出如果当时未退学 下课和他形影不离，回家短信联系，在同学中造成很不好的影响，她的成绩也一落千丈。

我的体会：2002年的时候，我教的高二年级3班，班上有个女生（名字不记得了，廉贻的），比较活泼、大方，也是班级的一名班干。那两天学校开运动会，她一直在操场上为

同学服务、加油，也为高三的学生呐喊，有点异常。下午我找她谈话，我说你运动会上表现很好，不管是作为运动员，还是在运动会上作为班干所起到的作用，同时我发现你对高三学生也比较热情。因为那时我整天都在学校与学生在一起，学生也比较信任我。她说，老师，我以前学习没有什么激情、学习动力不足，说她自己现在喜欢高三的一个男生，感觉自己学习有激情、有动力。我说你们怎么认识的，她说她经常在下午活动课的时间到篮球场看老师、学生一起打球（以前学校下午第四节课是活动课、学生自行安排），那个男生打球打的好、人也帅，就喜欢了，后来就写信给那个男生说交个朋友，就这么认识了。运动会上，那个男生是3000米，她就跑去加油了。当时我与她说，学习没有动力，可以想想你的父母，她们在外面打工赚钱，含辛茹苦的把你养大，供你吃饭、上学，想想怎样回报自己的父母，想想外面的世界有多精彩，想想自己5年后、10年后是什么样子，自己曾经的追求是什么，这就是你学习的动力。，后来也特别注意她，也多次找她谈话，渐渐与高三男生的关系疏远了。也有可能不是我教育的结果，估计是他们感情基础差，不在一个班级，相对而言，在一起的时间少。

案例3：由这个事情我又想到现在的大部分学生学习没有激情、没有动力、没有主动性，就想到了石伏平老师说的一个问题，学习需要情感的介入。石老师说到没有情感介入的学习，是无动于衷的学习，是无效的学习。很多老师和家长为了学生和孩子忙得焦头烂额，却总是成效不大。有些学生学习缺少主动性和有效性，其中一个很大原因在于缺少情感的介入。这种情感从小的角度说如学生对父母的爱，从大的角度说如周恩来总理的“为中华崛起而读书！”。我班有一位男同学，各方面都很出色，担任着班长职务。有一次凑巧碰到了他的小学班主任，据她讲，这位男同学小学时成在绩平平，表现并不突出。石老师带着疑问回顾了他近一年的表现，发现他特别懂事。记得初一开学不久，石老师召开了以感恩为主题的班会，其中一项内容让同学们谈谈他们对父母所做过的最愧疚的事。这位男同学谈到一 件事：有一次，他摔坏了腿，医生要给他缝五针，他哭，他妈妈也哭，他妈妈的泪水滴到了他的伤口，他抬起脚就揣了他妈妈一脚。说到这时，他已经哽咽着说不下去了。同学们听着他的故事，回想着自己的，很多同学眼睛都红红的，有些女同学甚至哭了起来。这次主题班会对很多同学都有不小的促动。这位男同学的进步原因肯定少不了情感的介入。没有情感比没有知识更可怕，所以学习需要情感的介入。（为自己前途人生、为回报父母的养育之恩、为老师淳淳

教导、为班级学校的荣誉、为国家强大学习）

如果说没有情感介入的学习是无效的学习，那么没有情感介入的教育就是无效的教育。教师对学生要以爱动其心，以严导其行。爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。

案例4：“不能摘”的护身符

开学了，年轻的高老师和许多初当班主任的老师一样，对学生的观察细致入微。“老师，小A怎么佩戴了饰物？”

可不是吗，多亏了学生提醒。但当老师与小A交换意见时，小A竟然非常坚决地拒绝老师的提醒，并声称这是护身符，对自己的意义不一般，不能轻意摘掉。当与其家长取得联系时，家长竟然也是这样的态度

处理：交流了解，“护身符”山上寺庙请得保平安的老师说学校有规定，来校时在校门口将符摘下放在口袋里，离校时戴上。在学校你的平安老师负责。同时符放在衣袋里同样可以保平安。学生、家长接受建议。

点评：教育的方式方法应打破常规，要学会创新。当一种方法不行时，要试着从另一个角度分析，当一扇门关上的时候，一扇窗已经打开。

当我们遇到家长不配合的时候，要让孩子教育家长，因为孩子毕竟比家长更容易接受教育。

案例5：尊重孩子的自尊，千万不要伤害孩子幼小的心灵

石老师讲了一个事情，著名作家毕淑敏，她说她小学的时候自尊心曾经受到极大的伤害，是因为参加一个学校的歌咏比赛，在她唱歌的时候，音乐老师发现她唱歌老是走调，然后把她给除名了，这对她是个很大的打击，当还没有缓个劲的时候，第二天，音乐老师又把她召回歌唱对，但不是她想象的样子，继续让她参加合唱，而是说你的个子高，你的位子没人能替代你，所以你战在这里，但是你要记住，你只张嘴别出声，然后还怕她不理解，毕淑敏说她那个长辫子的音乐老师竖起她尖尖的食指在嘴巴上做了一个动作，“嘘”，就是告诉她，你千万别出声，她说就是她那个长辫子的音乐老师的尖尖的食指在她一声中留下一个阴影，以致与她现在参加特别重要的会议要她讲话的时候，她心里总有极大的障碍。相反的我看到纽约大学医学部现在国际上很有名的脑外科专家，他回忆她的老师说，当时他上小学的时候，我连2+2等于几都不能理解，有一次数学考试考完了，数学老师把我教到她的办公室，我知道我考的很糟糕，低着头，很沮丧，没想到数学老师说，孩子，你把头抬起来，我相信你能行，然后就一道题一道题的口问，（我相信这个口问的过程中肯定有启发），他说，最后没想到老师在试卷上给他打了个满分。因为这个满分让他免除了留级的厄运。现在他已经成为著名的脑外科专家，他说跟随他一生得就是小学老师与他说的“你能行”这三个字。对他的一种激励。所以说尊重孩子的自尊是多么的重要啊，千万不要伤害孩子幼小的心灵。

关注问题学生 篇6

两会期间，大学生就业又成为代表、委员和社会舆论所关注的焦点。据人力资源和社会保障部统计，截至去年年底，高校毕业生就业率达到87.4%，圆满完成了既定的目标任务，为促进金融危机下的大学生就业交上了一份满意的答卷。

回顾近几年来两会的建议、提案，去年在金融危机冲击下，代表、委员对大学生就业给予的关注是空前的。仅教育部就收到关于促进大学生就业的建议、提案达200多件，涉及完善配套政策鼓励大学生到基层就业、鼓励大学毕业生参军入伍、服务外包企业吸纳毕业生、强化就业创业指导、加强思想政治教育、深化高等教育改革等多个方面。去年的《政府工作报告》中也强调要把促进高校毕业生就业放在突出位置，引导毕业生到城乡基层、农村就业并提出多项鼓励政策。

把高校毕业生就业摆在当前就业工作首位

克服国际金融危机不利影响，大学生就业率稳中有升。据教育部统计数据，截至2009年9月1日，全国普通高校毕业生初次就业率为74％，与2008年同比略有上升。

党中央、国务院高度重视，明确提出把高校毕业生就业摆在当前就业工作首位。胡锦涛总书记和温家宝总理多次在不同场合强调高校毕业生就业的重要性，并深入有关省市、高校视察，鼓励广大毕业生到基层一线经受锻炼、发挥才干；要求各地和高校大力开展就业服务，帮助毕业生了解政策，掌握信息，疏通就业渠道，加强困难群体帮扶，使毕业生尽快实现就业、创业。去年年初，国务院先后召开常务会议和电视电话会议，专题研究部署高校毕业生就业工作，出台促进毕业生就业的重大政策，并推动各地和有关部门抓好政策落实。

有关部门密切配合，共同促进高校毕业生就业工作。中央有关部门积极采纳两会建

议、提案，出重拳、打组合拳，制定出台一整套促进毕业生就业的政策措施，包括对到中西部农村基层服务毕业生给予学费补偿和代偿助学贷款、鼓励科研单位聘用毕业生、实施三年百万见习计划等。

各地党委、政府以空前的力度推动高校毕业生就业工作。31个省市均出台了促进高校毕业生就业的地方性文件，并因地制宜，创造性地开展工作。如宁夏投入1.47亿元资金，开展九项就业计划，落实1.85万个毕业生就业岗位；南京、长沙等地对于企业新增岗位吸纳高校毕业生达到一定比例的，给予一次性补贴；北京对科研助理和社区服务项目出台了优先落户、期满续聘等多项优惠政策；重庆国有大中型企业吸纳毕业生比上年翻一番。

教育系统“超常规”推动大学毕业生就业

教育部对两会代表、委员的建议、提案高度重视，围绕代表、委员们提出的各项建议，专程赴重庆、辽宁、湖北等14个省份开展调研，召开各类座谈会40多个，并实地到90多所高校督查调研。结合两会代表、委员建议，教育部提出，把促进高校毕业生就业作为教育系统积极应对国际金融危机、办好人民满意教育的重要举措，成立了部领导牵头的高校毕业生就业工作领导小组；提出“非常时期、非常决心、非常举措”和解放思想、深入挖潜、积极作为、实事求是的工作要求；先后召开了10次党组会和部长办公会研究部署高校毕业生就业工作；立足教育系统自身挖潜，与人力资源和社会保障部等有关部门积极配合，制定出台了落实国办文件精神的29个配套文件，其中教育部牵头制定下发的文件就达19个。

就业制度创新取得突破性进展

以促进大学毕业生就业为契机，相关领域制度创新取得突破性进展。教育部与有关部门密切配合，着力把解决现实就业问题与深化教育改革和建立长效机制相结合，加快

推进了六个相关领域的深化改革和制度创新，取得积极成效。一是建立了一整套高校毕业生入伍服义务兵役的基本制度，特别是有关部门积极吸纳两会建议提案，出台了高校毕业生服义务兵役补偿学费、代偿国家助学贷款的新政策，10余万名大学生参军入伍，实现了大规模征集高校毕业生入伍的历史性突破。二是大力发展全日制专业学位硕士研究生教育，开通38个类别的专业学位，面向应届毕业生增招3.8万人，开启了研究生教育类型结构调整和培养模式的改革。三是扩大实施“农村教师特岗计划”，16.4万名毕业生奔赴农村中小学教师岗位，推进了中小学教师补充机制创新，促进了义务教育均衡发展。四是积极促进服务外包企业吸纳高校毕业生，据商务部统计，2009年服务外包企业吸纳大学毕业生近50万人，建设了大批服务外包培训中心和实习实训基地，进一步推动高等教育调整专业结构，深化教学改革，培养适应现代服务外包产业发展需要的人才。五是以启动实施重大科研项目单位吸纳高校毕业生为契机，建立和完善更加适应科研活动规律的科研项目经费管理机制，逐步建立起一支以合同制管理为基本模式的专职科研队伍。六是组织实施“选聘高校毕业生到村任职”、“农村教师特岗计划”、“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶”计划等项目共招募毕业生32万余人，同比增加17万余人。通过以上六项措施，直接解决了100多万名应届毕业生就业问题。

大学生思想政治教育和就业指导服务成效显著。高等学校通过开展就业教育、创业教育、心理健康教育、毕业离校教育等方式，充分做好毕业生思想政治教育工作；同时全力整合各方面资源，积极开拓就业市场。截至去年7月，全国各省级教育行政部门和高校共举办毕业生现场招聘活动1万余场，提供岗位信息300多万条。

2010年，全国普通高校毕业生规模将达630余万人。今年两会代表委员仍十分关注大学毕业生的就业问题，河南、安徽等代表团和九三学社中央都表示要将大学生就业创业作为重点提案提交会议审议。据悉，中央有关部门正在抓紧制定2010年促进高校毕

业生就业的新政策，力争在鼓励大学毕业生自主创业、到社区就业、到基层农技推广站点、乡镇医疗机构就业等方面取得新的突破。

武汉新华推出大学生就业帮扶计划

武汉新华电脑学校精心打造的“大学生就业帮扶计划”，为大学生量身打造，推出半年制动漫、环艺、网络技术和广告传媒专业，报名即签订就业协议。

新华教育，诚信天下。武汉新华电脑学校会将大学生就业帮扶计划长期持续下去，并会将专业做进一步整合，切实帮助更多的大学生在最短的时间里走出困境，让大学生的明天会更好！

关注问题学生 篇7

一、课堂问题行为产生的原因

英国心理学家科恩认为, 课堂问题行为产生的原因主要有不安全的家庭环境、同伴压力、缺乏学习兴趣等。笔者经过长时间的听课积累和大量的案头工作, 把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个。

1. 生源性原因。

大部分课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要有:其一, 内心厌烦。由于教学内容太难或太易, 学生感到索然无味;或是由于教师的教学方法单调, 语言平淡, 甚至无意义重复, 学生感到厌烦, 因而采取不当言行以示不满。其二, 挫折感与紧张感的发泄。对于教师提出的学习、纪律等方面的各种要求, 学生“达标”的程度不尽相同。有的学生能够顺利达到教师的要求, 获得成功;有的学生则连遭挫败, 面临教师的批评和指责。挫折感加重了学生的紧张感, 紧张感累积到一定程度就会以问题行为的方式发泄出来。其三, 寻求注意, 提升地位。一些学习成绩差的学生, 当他们发现自己无法在学习过程中获得教师和同伴的认可时, 便常以违纪的形式来寻求教师和同伴的注意, 争得自己在班集体中的位置。

2. 师源性原因。

其一, 要求不当。有的教师对学生要求过严, 学生稍不留意就违反了规章制度。学生犯错时, 有的教师既不分析自己提出的要求是否适度, 也不分析学生的具体情况, 而是专断地严惩学生以维护纪律, 从而造成师生矛盾和冲突趋向尖锐化。有的教师则对学生要求过低, 只要学生不惹是生非, 不冒犯教师, 就对学生所做的事置之不理。其二, 滥用惩罚。从表面上看, 惩罚的手段常能迅速而有效地制止课堂问题行为;但不分青红皂白地惩罚, 则不但不能增强学生的纪律意识, 反而会降低教师在学生心目中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师, 更易使学生产生怨恨情绪, 可能诱发学生攻击性或退缩性的问题行为。其三, 教师缺乏自我批评的精神。当学生的问题行为严重地干扰课堂教学时, 教师常常产生震怒的情绪, 严厉处罚违纪学生, 而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性, 更不在学生面前坦承自己的错误, 因而加剧了学生的不满和反抗。

3. 与家庭、社会有关的原因。

正在经历身心成长发育的学生还无法完全理解社会的各项行为准则, 这常常导致学生个体与社会的直接冲突。另外, 大众传媒如电视上有关暴力行为和犯罪行为的过度渲染也极大地影响着学生的行为。有研究表明, 当学生在电视上看到暴力行为发生的环境与他们所处的环境相类似时, 他们就有可能效仿这种行为。

二、课堂问题行为的控制方法

一般地说, 教师可采用的控制方法有很多种。我们根据采用方法的性质, 将其分为以下三种方法。

1. 强制性方法。

包括命令、监视、伪装、惩罚。教师的命令可以是绝对的指令, 也可以是温和的说理。监视是学校领导和班主任特有的控制手段, 即从教室后门的窗口处观望学生等。伪装包括两种方式:一是掩饰笑容, 假装生气;二是威胁以表示即将实施惩罚 (但实际上并未使用惩罚或事实上不可能进行惩罚) 。在强制性方法中, 教师最常用的是惩罚。惩罚的范围包括口头指责、课后留校、罚做作业, 以至体罚、停学甚至开除学籍等。强制性方法对学生的心理影响巨大, 须慎用;有些过分的强制性方法须禁用。

2. 温和性方法。

包括回避、暗示、明示。回避即在某些情况下, 如果学生的不恰当行为既不干扰教学, 也不影响其他学生, 而且持续的时间也不长, 就没有必要管束。如在讨论过程中, 如果学生不举手就发言, 而教师知道这个学生懂得什么是正确程序时, 就没有必要“小题大做”。暗示指教师针对学生的问题行为不作明确的反应, 而是采取恰当的方法与行为发生者沟通。如当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时, 为避免影响课程的进行, 教师可继续上课, 但可以始终看着有不恰当行为的学生, 或站到这个学生身旁, 用眼神示意学生, 直到他 (她) 停止问题行为。明示即教师通过各种方法使自己的教育倾向明白无误地表现出来, 对学生存在的问题行为提出和善劝说, 以阻止问题行为的蔓延。

3. 和解性方法。

包括教师的放松和对学生文化的认同。放松体现为课堂纪律的“松动”, 它有两种形式:有条件的豁免和取消得不到遵守的规范。如果一条规范常常得不到大多数学生的遵守, 如果学生相应的违纪行为并不威胁到教师的权威, 这条规范就有可能被取消。如下课前几分钟, 如果教师讲授完毕, 让学生自己看书或者做练习, 在这种情况下, 学生小声讲话、讨论或不太出格地嬉笑, 在一些教师那里是被允许的。教师并不认为这是违纪, 更不会给予处罚。认同学生文化则是以学生认可的方式控制课堂。如教师运用幽默的语言授课, 使可能发生的师生冲突隐藏到笑声背后, 教师对学生并不严重的插科打诨表示接受甚至主动参与。和解性方法可以在师生关系融洽、班集体内部凝聚力强的情况下采用。

三、课堂问题行为的管理策略

1. 把要求变为程序和常规。

学生懂得了什么是恰当的行为后, 教师还应把要求适时地转化为课堂程序和常规, 以形成学生的课堂行为规范意识。在这一过程中, 教师应注意:学生可参与规则的制定, 讨论规则的合理性、必要性, 也可对现有的规则提出建设性意见, 但教师不能完全依靠学生制定规则。在规则语言的使用上, 一般使用正面教育的语言, 如“尊重他人”、“按时完成作业”等;为禁止某些行为而使用“不准抽烟”、“不准打架”等语言也是必要的。

2. 强化和巩固规则。

班集体一旦形成了制度和规则, 师生双方就要及时、反复地巩固它。这要求教师认真地观察学生的课堂行为, 并及时、恰当地处理学生的问题行为。在强化和巩固规则的过程中, 正确灵活地运用奖惩手段是必要的。有研究表明, 要想把什么是正确的行为给学生讲清楚, 使学生懂得应该遵循什么规则, 奖励的办法是最有效的。也可适当地使用反面教育方法, 如公开批评、课后留校、让学生重做某事等。

3. 提高学生的自控力。

关注生成问题 培养学生能力 篇8

一、实验激“奇”，培养学习兴趣

激发学生学习物理的兴趣，要从八年级的第一节课开始就做好每一个物理实验。例如我在上第一节《走进神奇》时，“在生活中的神奇”这小节中说到圆珠笔芯的发明，设计了学生实验：探究圆珠笔油如何从笔管流到笔尖的？用圆珠笔书写为什么会如此流畅？我发给学生每人一支圆珠笔（每桌两支：一支有滚珠，另一支无滚珠，实验前不告诉学生），让学生写“走进神奇”四个字，写完后请学生来说说他们的感受，通过这样两组实验对比，让他们直观的领略到生活中的神奇，激发学生的实验探究热情。课后调查，普遍认为物理课很有趣，很明显学生学习物理的兴趣已激发起来了。坚持实验生成激趣的教学，使学生保持注意、等待和探究的心情，必能使学生聚精会神地上好每一节物理课。

二、实验激“疑”，培养“猜想”能力

我在备课时充分挖掘出教材中的“猜想”因素，设计好每一个实验教学，给学生创设“猜想”的情境，关注实验生成让学生质疑。如在上“从水之旅谈起”时，我先用实验演示火炉烧水时水壶上冒出白气，白气遇冷钢勺变成小水滴等现象。先以实验情景作铺垫，再结合多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题生成情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

三、实验激“思”，培养探究能力

让学生通过对实验现象的观察感知或者主动的实验探索，把感知的直观材料在头脑中经过思维加工，分析、概括形成概念，获得规律。使学生从“学会”转移到“会学”，在探究生成教学中培养学生的探究能力。

例如，我在讲授“空气有力量”这一节时为了引出大气压强的概念，先演示乒乓球不会落下来实验，再提出几个“神奇的现象”，让学生思考是真是假：瓶子破了不漏水？吸气吸大了气球？水竞然从低处往高处流？皮管的水怎么不会流出来？

然后让学生带着极大的疑问，在主动积极的状态进行探究。实验后，学生分析现象的成因，使大气压强的概念呼之欲出，再让学生计算充满我们教室的空气的质量有多大？通过实验和计算相结合，最后深刻地把大气压强的概念揭示出来。坚持实验生成教学，设置悬念，从而调动学生探究的欲望，展开“探疑”，达到释疑，突出建立物理概念和形成规律的探究过程。

四、实验复习，提高运用能力

我在阶段复习课上合理设计一些与前面不重复的有趣的综合实验，让学生在观察和思考实验现象的过程中复习了旧知识，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。例如：在授完力的基本概念、常见的几种力、二力平衡等内容后进行复习时，我安排了小实验“巧找重心”，课上我先让学生用自带的器材做这个实验，然后再演示这个实验的做法，启发学生思考如何确定出重心的位置？在以上实验的基础上，再引导学生尝试：如何只用一个手指就能顶起这块木板？通过关注实验生成问题，不仅使学生掌握了一种实验方法，而且使学生复习巩固了受力分析的方法，重力的方向以及二力平衡的条件，还使学生既动手又动脑，感受到运用物理知识解决实际问题而带来的成功的喜悦。

五、实践活动，培养创新能力

在课外教学中，我开展符合学生年龄特征的多项有探究性的物理课外活动，例如，我在2007年5月组织了全校的“纸有千千结——旧报纸拉汽车”竞赛活动；2008年度开展了“小发明、小制做”等各种竞赛活动，有学生在通过观察和实验制做出了《声光传播条件演示器》、《空气压缩引“火”仪》等教具获得本市的提名奖；2006年度成立的航模兴趣小组多次在市、省、全国竞赛中荣获一等奖；2008年度成立了机器人竞赛小组等。让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，这些活动中学生动脑又动手，发现生成问题时自己探索、共同讨论、协作判断，直到得出正确结论，取得研究成果。有了课外活动，课堂变得更加活跃，学生对物理课产生了浓厚的兴趣，学习成绩普遍提高了。