关注学生大智慧发展（精选5篇）
关注学生大智慧发展 篇1
随着经济的繁荣与信息技术的发达, 智慧城市得到了广泛地应用与推广, 呈现出一派欣欣向荣的局势。智慧城市的构建主要是指运用先进的科学技术, 信息技术以及互联网的强大功能, 对城市进行智能化、科技化的改造, 一定程度上完善了居民的生活和工作空间, 更好地满足居民的需求。在智慧城市的建设中, 智能建筑作为其不可或缺的重要组成部分, 也在时代的发展机遇下, 得到了空前的发展, 对于其建设过程中的重点和难点, 以及建设过程中的空间和发展方向, 本文进行了详尽的分析。
一、智能建筑的重大意义与潜在发展空间
智能建筑作为新时代的科技型产物, 有着极大的发展潜力和空间。随着以信息技术为主的智慧城市建设的城市规划理念的提出, 智能建筑的概念也应运而生。现代互联网技术日趋成熟, 以云计算、互联网为主要发展方向的智能技术型产业得到了壮大和蓬勃发展, 人们今后的工作生活都会在无形中受到电子信息技术的影响, 所以对于智能建筑的建设也是时代发展的必然趋势。智能建筑通俗上来讲就是运用互联网相关信息技术对建筑或者建筑群采用智能控制, 如建筑内的照明、监控、安防等等一系列管理系统, 如果智能建筑得到较好的发展, 在人们将来的工作生活中不仅仅带来相当大的便捷与安全性, 更加利于城市规划管理与建设, 完善城市生活环境, 实现智慧城市的构建。
二、智能建筑发展的策略原则与方向
2.1关注绿色建设, 围绕信息网络技术
智能建筑本就是基于互联网信息技术发展的, 在其建设过程中必然是以标准化、智能化、环保绿色化为基本要求, 主要可以集中表现在这几个方面:在标准化管理方面也许还没有成立一个体系, 但是在智能建筑建设过程中还是可以有一定基本要求的, 如在建筑材料的选用上, 就必须符合智能建筑发展与适用的要求, 在建筑的各个门禁系统、或者玻璃窗等方面可以采用一些比较先进的材质如可以电子感应的材质;在建筑管理系统上尽可能全部采用电子信息技术来进行, 如安防系统、电子监控系统等, 都可以实行联网化管理, 这样更加方便快捷与安全;在绿色环保建设上来看, 也可以在很多地方加以发展, 如对于建筑的供暖设备, 就可以采用绿色的太阳能资源, 在室内空调使用上, 可以采取地源热泵型空调技术, 最大限度地实现节能, 在照明的方面尽可能采用高效节能的感应照明系统, 能根据光线的变化智能的调节亮度, 实现节能环保智能化。
2.2坚持以人为本, 构建科学生活环境
智能建筑的建设发展的最终目的还是服务于人们, 尽可能适应和满足人们的需求, 优化人们工作生活环境, 便利人们生活, 促进社会和谐发展。例如, 在建筑安全管理上可以摒弃IC卡的使用漏洞, 采用人脸识别的门禁管理系统, 这样不仅便利而且大大提高了建筑管理的安全性, 在一定程度上凸显了智能化的作用;在建筑内的安全警报系统中还可以与公安保全系统联网, 如果说建筑内发生火灾或者其他危害安全的事故, 警报系统就可以第一时间发出信息给公安系统, 在建筑内保全的基础上, 更加能保证人们的人身安全, 为人们带来更加完善的服务;还可以在建筑的照明光源方面加以改善, 选择采光性好、寿命长、节能的光源载体, 根据人们的喜好和眼部适应接受能力来选择, 让照明更加适应人们的生活, 满足人们的需求。
2.3加快建设脚步, 成就和谐智慧城市
对于智能建筑的建设中, 上述已经提到了其重要性以及相关意义, 在现有经济环境下, 这是一个适合智能建筑大发展的时代。智能建筑推及的范围也在不断扩大, 也带动了相关信息技术产业的发展, 例如在智能建筑相关电子产品的选购中, 就可以采取公开选择的模式, 不单单依赖一家提供的建筑材料与资源, 尽可能在多家中择优选择, 这样就可能促进相关产业在竞争中不断完善, 对于商业的发展有着十分巨大的作用, 所以, 在国家政策环境与城市规划的大力支持下, 智能建筑应该秉承上述发展原则与策略, 结合现今互联网信息技术, 不断地进行完善与推广, 尽可能地加快建设推进脚步, 为智慧城市的最终构建创造条件。
智能建筑是智慧城市建设的标志性产物, 只有在不断地探索与实践中抓住智能建筑建设的重点, 以构建智慧城市, 完善提高人们生活质量、创建社会主义和谐社会为目标, 为智能建筑建设创造更加有利的条件, 这样就能更好的推进建筑智能化的建设。
摘要：随着智慧城市概念的推广与施行, 作为其重要组成部分的智能建筑的构建也被推到了风尖浪口, 成为城市规划管理者重点关注的发展方向, 本文结合现阶段经济和社会发展水平, 以智慧城市建设的宗旨, 具体阐述了智能建筑的发展空间和智能建筑的发展策略与基本原则, 为智慧城市的建设提供参考, 为智能建筑的发展与推广指明了目标。
关键词：智慧城市,智能建筑,和谐,绿色,必然趋势
参考文献
[1].于小雅.技术千变万化, 唯有数据不变[J].中国建设信息.2014 (08)
[2].王晓彬;马戎;付维平.基于支持向量机的非结构化道路检测[J].科学技术与工程.2011 (36)
[3].朱慧宾.中国勘察设计协会建筑环境与设备分会北京市委员会召开技术交流会[J].暖通空调.2010 (04)
[4].史大为.城市违法建筑的现状及治理对策[J].山西煤炭管理干部学院学报.2011 (02)
关注阅读教学 关注学生发展 篇2
什么是阅读？阅读应是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。即以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则根本不去关心，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性發展的欲望。多年来，我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想，总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章”。我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育也正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。老师讲，学生听，老师示范，学生模仿，甚或固定的题型，标准的答案，直至将原本非常优美的美文肢解的面目全非。这样的阅读教学无异于在摧残年轻的生命。
为了较好的完成《新课程标准》中关于阅读教学的目标，为了学生健康长足的发展，下面结合自己的教学实际谈谈对高中语文阅读教学的感悟。我们可以从以下几方面努力：
一、提高教师的阅读素质，开创精彩的教学模式
苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要”，这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》（P68），更是给语文教师的建议，因此我们要坚持与时俱进，勤奋钻研，尽快把握新课标、新教材；对于搞好课堂设计，更是离不开阅读，更是需要以读促思，以读养教。
二、激发学生的阅读兴趣，帮助明确学习动机
《新课标标准》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”不言而喻，要学生读和学生要读会带来截然不同的阅读效果。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，就要在阅读时透过语言结合教师自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，以此来感染学生。
三、指导课外阅读的方法，提升阅读质量
“公欲利其事,必先利其器”，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。以下略举一二：
(1)积累性阅读,主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累，又进行文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。
(2)比较性阅读,就是将两种或多种材料进行对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的；比较可以使学生将新旧知识联系起来，实现学习过程中的正迁移。
(3)扩展性阅读,是指以某篇作品（或某本书）为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。这种扩展可以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展；可以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展；也可以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展 ；以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展等。
(4)评价性阅读,随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。
四、树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨
《新课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为”阅读教学就应是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要树立民主意识和人本意识，学生才是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。正如我们所说 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。因此，教师千万不要遏止学生思想的火花，要鼓励学生有不同的见解，敢于把不同的见解表达出来。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在这样和谐民主的课堂上，一定会培养出思维敏锐，具有个性化才能的一大批优秀的人才。
班主任要关注学生道德智慧的生成 篇3
一、诚信教育的现状
从网上查找发现,当前诚信教育已有基本“范式”:教育基本材料大都为诚信的名人名言,古今中外诚信或失信的故事,班级中发生的诚信或失信的事件。教育环节一般是讲故事、演小品、心理体验活动、讨论和交流,最后制定班级诚信公约和倡议书等。我们在不同场合观摩的主题班会,也大同小异。教师讲的是标准答案,而学生获得的道德知识往往高于对生活的认知。有专家认为,中小学德育“强调的是学生对规范的服从以及教育的知识化”。
虽然诚信教育努力联系学生实际,使学生广泛参与并获得体验,但由于教育中未把诚信视为现实的人际关系,脱离学生真实的生活情境,因此学生获得的只是“应然”之理,一旦把所学置于生活实际,尝试解决面临的现实问题,学生就会发现生活很复杂,坚持诚信很困难。如:别人不诚信,别班不诚信,自己坚持诚信,就会使自己或班级在评价中处于不利地位,此时是否还要坚持诚信?考试不好,理应向父母坦诚相告,但因此可能面对父母的责备与恶言,是否可以撒谎?答应同学参与某项“不良”活动,明理后决定毁约,是否属于不诚信?学校和老师因某种需要,要求大家夸大或编造事实时,怎样做才算诚信?……在动机和结果相悖时,在未形成诚信氛围以及诚信制度不完善时,当直面陌生人社会和网络世界需要自我保护时……教育如果只给学生一个标准答案,效果不仅有限,而且还会引发各种问题。
二、在道德智慧的框架中进行诚信教育
对学生遇到的种种诚信问题,笔者认为可以在培养学生道德智慧的框架中予以探索与实践。四川师范大学郑富兴教授等积极倡导培养学生的道德智慧,他认为“培育学生的道德智慧应成为现代学校道德教育的重要目的”。不少持有相同观点的学者也认为,培养学生的道德智慧,是基于学生所处社会面临以信任和归属感维系的熟人社会不断被契约和利益维系的陌生人社会排挤,使人出现选择困难的考虑。学生当前和未来都会面临“各种可能性的处理与选择”,培养学生的教育智慧,就需要引导和启发学生“明确何时何地何人何事怎样可为与不可为”。诚信教育同样如此。
1. 在道德教育中,要重视社会主义核心价值观的引导
如,社会公德、中(小)学生守则和校规校纪教育等,都属于社会主义核心价值观教育和引导范畴。尽管当前社会失信问题严重,社会诚信体系还需完善,但我们仍然应该在教育中把诚信作为个人的基本道德素养,给予学生积极正面的引导。
2. 在诚信教育中,要关注学生的真问题
当前,班主任工作压力大,工作头绪多,但对一些重要的教育,班主任仍然要提高学情意识。不少学校要求班主任对起点班家访率为100%,希望班主任的教育和管理能从学生实际出发;有些区域的教育部门还规定教师要对主题教育教案进行学情分析。一些有经验的班主任,重视让学生在两难情景的辨析与讨论中理解诚信、做出必要的选择,同时还会启发学生不断改变与提升自己,例如:改变学习态度和方法,提高学习能力,才能杜绝以谎言来掩饰学习的困境;在答应别人时,首先要充分考虑利弊,能否履约;等等。
班主任本身应是一个诚信的践行者和引导者,班主任一个不经意的不诚信行为,也有可能导致学生产生信任危机,其不良影响甚至难以弥补。
3. 班主任要尽己所能为学生创造诚信的班级微环境
一般而言,学生说谎既和家长的过高要求和教育简单化相关,也和班级缺少诚信氛围、家校缺少良好沟通等有关。班主任重视诚信教育,就必须重视相关问题的解决,注重良好班风的建设。学生质疑的社会诚信风气,或许一时难以改观,但如果能够让学生看到班级的诚信氛围,看到同学在诚信教育中的进步,看到在两难问题中班级同学坚持正确的立场,他们就会对诚信教育充满信心,就会自觉践行诚信价值观。
三、班主任创新诚信教育实践活动
要取得诚信教育的实效性,班主任就要不断创新教育方法。对社会主义核心价值观的教育,不能只满足于学生的认知范畴,必须融入学生的班级生活,让学生具有深刻的体验。上世纪90年初,笔者曾担任闵行中学一期课改年级组长兼班主任。针对考试测验中比较普遍的作弊行为,在调查的基础上,决定进行“期中和期末实施无老师监考”的尝试。我们把陶行知“千教万教教人求真,千学万学学做真人”作为班级口号,并形成共识:考试作弊其实对学习没什么作用,但一旦变成习惯,就会形成不良的学习心态,影响人格健康发展。经过学校领导同意,笔者让学生自愿报名参与实践。第一次有一半同学报名,第二次是全班参与。这一活动让学生感悟和践行了诚信,唤起了学生的人格自信和自尊,受到了社会的关注与好评,当时《文汇报》和《中学生时报》对此进行了报道。重提当年的无人监考活动,只是想说明对学生进行社会主义核心价值观教育,班主任应该积极进行教育创新,让学生具有终身难忘的成长经历。
关注学生的生命发展 篇4
关键词教师心理情感体验教育因素关注学生
一、关注学生的情感状态
在目前的语文课堂上，我们经常可以见到许多不尽如人意之处，如学生无论读什么类型的课文，统统用一个语调，无视文章内涵和语言文字的美，毫无个人的情感体验，语感的培养沦为空谈，汉字成了仅仅表意的符号，其声韵美被生生剥离，这样的语言能力显然是残缺的。
老舍说过：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”可我们却看到，高年级的课堂自愿举手朗读者寥寥，与低年级满堂跃跃欲试的小手形成鲜明对比。是什么导致我们在日复一日的母语学习中，接受着“最好的思想”、体会着“最深厚的感情”，却反而无法感知“最美妙的语言”，渐渐丧失了读的愿望、读的乐趣、读的能力呢?溯本究源，朗读起步教学的合理性、系统性尤为重要。刚入学的幼童正值智力、言语训练开发的最佳时期，语文能力的萌芽、语言感觉的培养都有赖于教师的引导和训练，不恰当的要求、划一的标准、违背心理成长规律的指导方法都容易扼杀孩子读的兴趣。朗读习惯一旦形成定势就难以纠正。《新课程标准》一二学段目标中提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。我们必须根据其成长过程中的心理特征，顺应自然规律，循循善诱，让学生领略到汉语言的美，激发其由衷的热爱，培养对言语的初步感知力，从而为日后语感不断发展奠定坚实的基础。
二、关注学生的参与状态
1.开放个性化的参与形态，鼓励学生选择适合自己的学习方式。体验是极具个性化的行为，学生可以最充分地享受自主选择权。如偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意力进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。因此，对于学习方式不同的学生，教师应采用相对应的策略，让学生能够适应不同的学习任务和学习环境，以使每一类学生均有机会按自己适合的方式开展学习。
2.引领学生参加感性的语文实践活动。小学生的精神发展正处于感性时期，他们是在大量地接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。就《荷叶圆圆》的教学来说，教参书把情感目标预定为“引导学生走进大自然，体验夏天的美好，感受夏天的情趣”。这或许多少带有编者的成人化色彩。事实上，如果抛开这些“思想”，让学生自己品味，走一条感性的路，也许学生得到的会比标准答案更真实、更灵活、更生动。
三、关注学生的思维状态
孩子虽小，但随着自身成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。因此，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验是明智而有效的。我曾遇到过这样一件事：学习《乌鸦喝水》一课时，当读到乌鸦到处找水喝却由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不着的时候，突然有个同学说：“如果我是那只乌鸦，我就不喝水了!”语惊四座，问他为什么，他回答：“因为太辛苦、太麻烦了!”面对孩子体验的偏差，如何进行正确的价值引导，让积极的体验带动良好的思维就显得很重要。
四、关注学习资源的生成
学生、教师、教材、环境等因素都是课堂教学资源，课堂教学效率的高低受到每个因素的制约，只有有效整合，才能提高课堂教学的效果。
1.亲历探究过程。新课程倡导自主探究的学习方式。探究是教师为孩子架起通向文本深处的一座桥梁。通过探究，学生才能体悟文本，获得语言、习得方法和情感陶冶，通过探究，才能让学生展示思维的过程，和他们进行有效对话，指引他们到达理想的彼岸。所以说，亲历探究的过程是资源开发的重要途经。
2.给学生留下充分的学习时空。有效的学习过程不是一帆风顺的，教学过程中有许多无法预约的精彩，这就是生成。我们在预设教案时，只有给学生留下充分的学习时空，课堂才会有意外的收获和惊喜。
苏教版一年级下册《这儿真好》讲述了小熊独自在荒岛上生活，很苦闷，后来种了许多树，引来许多朋友的故事。我让学生充分阅读文本，感受着小熊的心理由伤心孤独走向快乐开心时，学生突然提出问题：“小岛已经种满了树，已经不能叫荒岛了，应该给它重起名字了。”我紧抓住这突现的思维火花，让学生们再次深入研读文本，给小岛重新命名。因为每个人都有权给小岛命名，读书的热情更高涨了，经过思考，很快就有了自己的答案。看似一个小小的插曲，教师却没有轻易放过，而是把它看作可利用的宝贵资源，围绕它展开智力活动，这就是对文本的再度创造、教学的有效生成。
感受着、体验着、思考着、创造着，孩子们的思维是活跃的、无拘无束的，就像是星星点点的火种，只要我们给他们提供适宜的条件，他们就会在课堂上进发出智慧的火花。教师引导学生经历一种感受、思考生活的重新体验，让学生在“对话”中分清正误，准确感悟文本的价值取向，真正读懂课文，而且其思维也从表层到深层，变得活跃与开阔。可以说，学生有了阅读体验，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。
关注教学评价 促进学生发展 篇5
一、评价内容严密性，做到过程与结论评价相结合
作为教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习过程、学习水平，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，如开展指导学生阅读数学、展评作业成果等活动。让学生读懂数学，学会自学方法，提高自学能力；让进步典范展示自我学习成果（日日评优秀错题案例、数学日记；周周评进步作业、优秀周记；每学期谈作业体会，总结作业历程，评优秀作业之星）；促使学生积极写错例集、写数学日记，在数学医院中，有自己特别的解题方法、学习体会等。同样教师也可以通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法，帮助大家树立勇于挑战自我、学好数学的信心。
对学生数学学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐于与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。在课堂学习的过程中，我经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标发展。
二、评价结果激励性，做到定量与定性评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方式，如作业让学生计算10道题，学生做对9道就得90分；在期末测查中凡85分以上的就为优秀，以下的就为不优秀。要知道，在数学教学中我们评价的是一个活生生的人，是一个可以通过学习而不断发展变化的学生。作为教师应该考虑学生通过学习后取得的进步，更应该关注伴随这些进步所产生的成功体验，而不是冷冰冰的考试成绩。其实这对学生来说是不公平的，因为各个学生在知识、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异，有些学生不用怎么努力，就能达到优秀；有些学生“天分”较差，虽十分努力，但成绩依然达不到优秀，如果只注重定量评价，就严重挫伤了这部分学生的自信心，削弱了他们学习的积极性，这时就可以采用评语形式进行定性评价，在评语中多使用激励性语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定进步和发展，当然也可以灵活运用人人考满分的策略。
三、参评对象广泛性，做到教师与学生评价相结合
教师对学生进行评价，似乎是天经地义的事情，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。虽然教师在学习这个师生双边活动中是最了解学生的，学生的学习目标，教师也应该是了解得最为全面的，同时教师在评价学生的学习活动时是最有发言权的。但对于学生来说，一些基础知识和基本技能掌握的情况不同学生有不同的体会，至于学习过程中的一些情感体验，如：是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是迥然不同。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。学生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等，其他同学也有一定的发言权。因此，学生与学生之间的互评也是不可忽视的，由值日数学小老师组织，针对学习同伴的预习困惑、课堂错例、课外错例，聚众合力解决，養成与人合作、解决问题的好习惯，提高批判与自我批判的能力。因此，教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、互评以及学生评价老师的评价方法，从而使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围，拓宽评价领域。
总之，为了每一个学生的发展，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的数学学业评价的精髓，是深化课程改革、全面推进素质教育、全面提高教学质量根本。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学王国中自由遨游。
（作者单位 山西省晋中市榆次区郭家堡小学）