学生授课

学生授课（精选12篇）

学生授课 篇1

传统的医学教育都是以照本宣科、填鸭式的单向教育为主, 理论大多枯燥而且每次课堂内容较多, 学生的注意力也仅集中在老师所讲的重点内容上, 目的就是为了通过考试。因此对专业课的兴趣也逐渐下降, 发现问题、思考问题的积极性大大降低。为了改善这一状况, 我们在2004级、2005级、2006级护理专科的儿科护理教学过程中, 选择性地采取了一些学生自己授课与教师授课相结合的方式, 取得了良好的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取护理专业2004级、2005级、2006级大专生6个班级, 男38名, 女232名;年龄20.0岁±2.5岁。

1.2 方法

在每次两个学时的课程中安排部分时间由学生自己来讲课。将每个班级的学生分组, 每组5人或6人, 分别担任组长、查找资料、组织内容、制作多媒体课件、讲课等任务。教师在学期初将教学相关资料分发到每组, 包括教学计划、教学大纲、各组教学内容[1]。其中内容一般选取各章节较为简单的内容并且学生讲课的时间一般在20 min左右, 老师可针对教学内容提出一些建议, 使得学生的准备更充分;每次讲好课后其他同学可向该组成员提出问题, 并由成员做出解答。最后教师针对性地做一些补充说明。

2 结果

采用问卷调查法, 在学期结束时, 对每个班级学生进行问卷调查, 了解学生参与新的教学方式的积极性及自己的表现 (见表1) 。从结果看, 87.4%的学生愿意参与该教学活动;92.6%的学生认为自己在教学活动中尽了自己最大的努力来完成任务;71.1%的学生认为本小组各成员的合作成功;有75.9%的学生想有更多的走上讲台的机会。将该教学方式与单纯由教师授课相比较, 对学生自身能力的锻炼及教学效果的调查结果见表2。从结果看, 绝大多数学生认为通过自主授课的过程可以对自身的能力有所提高, 并且也提高了学习能力。

人 (%)

人 (%)

3 讨论

通过学生授课与教师授课相结合的教学方法, 对学生能力的培养及课堂教学效果等方面都起到了一定的作用。

3.1 锻炼学生的综合能力

学生通过自己预习内容、搜集整理资料、根据大纲组织教学及上台讲课等过程, 亲身经历一次当老师的感受。这给他们的第一感觉就是新鲜[2]。以前都是听老师讲课, 他们已经形成了习惯性的思维模式, 而要准备自己授课, 他们就要转换思维模式;并且可以根据自己平时听课的经验, 增加一些认为老师应该强调的要点或者自己的技巧。在讲课内容方面, 他们首先要自己理解理论知识, 还要学会运用通俗易懂的方法教授给自己的同学, 并且要课外搜集资料用以备课及帮助回答课堂上同学们可能提出的问题, 这也提高了学生的自学能力。在这个团体中, 他们彼此还要相互配合、互相鼓励、互相帮助, 尽自己所能解决一切所遇到的困难, 这也极大地增强了大家的团队意识。对于讲课的同学, 站在讲台上, 她代表的是一个团队的形象, 所以一般都选择一些比较善于表达、胆量较大的学生来讲课, 而他也通过讲课锻炼了自己的胆量, 增加了自信心。

3.2 活跃课堂气氛

一般每门课程都是由固定的老师讲课, 说话方式、思维逻辑、授课特点基本一成不变。而每次课一般都有两节课, 往往让学生容易形成“听课疲劳”的现象;现在在部分课时中穿插了学生授课, 每次都有不同的同学走上讲台, 不同的面孔, 不同的表达方式, 不同的语言表达, 丰富多彩的课件展示给大家都有不一样的感受, 台下的学生对自己的同学讲课也非常感兴趣, 营造了轻松活跃的课堂气氛, 也缓解了学生听课的疲劳。

3.3 提高教学效果, 开阔学生视野

通过准备授课内容及讲课的过程, 学生对理论知识的理解更加透彻, 掌握的更加牢固。而且学生均反映有了一个轻松活跃的课堂, 学习更有兴趣, 提高了大家的积极性。虽然部分内容是学生授课, 难免会出现对知识的把握不足或者出现一些差错, 在他们授课后教师会根据具体情况做一些点评和纠正, 保证了讲课内容的准确性。在传统的单向教学模式下, 学生的学习目的大多只是为了考试, 因此往往只注重上课老师的重点内容;而现代社会对人才的要求都是要知识比较全面, 不仅要掌握书本知识, 还要了解一些相关知识甚至是一些社会知识。学生授课的课堂就充分地向大家介绍了许多课本上没有的知识, 他们通过搜集资料整理了大量的相关专业知识, 这也提高了学生的学习兴趣[3]。

3.4 发现学生亮点, 提高教师的教学水平

每组学生的授课特点都不一样, 他们在授课过程中展示了很多授课的方法或技巧, 并且在他们的课件中囊括了很多有特色的图片以及语言的概括, 这对教师的授课起到了很大的帮助, 教师可以有选择的借鉴用于以后的教学中, 提高自身的授课水平。

摘要：在本校护理专业儿科护理学的教学中采用了学生自主授课与教师授课相结合的教学方法, 在提高学生的自学能力、培养学生的综合素质等方面起到了良好的效果。

关键词：自主授课,教师授课,教学方法

参考文献

[1]马海英, 胡军, 郝立宏, 等.学生以自主授课方式学习组织学的尝试[J].中国高等医学教育, 2008 (2) :92-93.

[2]郝玉梅, 刘如月.教与学角色互换教学法在护理教学中的实施[J].护理学杂志, 2007, 22 (7) :12-13.

[3]张雪梅, 冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用[J].四川外语学院学报, 2006, 22 (3) :129-133.

学生授课 篇2

2020学生观看网上授课个人心得感悟1

踏进2020的时候，每个人都和我描述着美好未来的愿景，可是第一个月刚过完，就让人不敢再往前踏一步。2020年是特殊的一年，中国的肺炎疫情爆发，在本该相聚团圆的春节医护人员仍旧在前线坚守岗位，国家为了减少人员聚集带来的危害，提早发布通知延迟开学时间。

两个星期前，我们开始了线上教学。线上有来自省内各个市区的优秀老师，使我们即使在家中也不会耽误学习的进度。每节课35分钟，两节课之间有课间休息，让我们在学习之余有足够的时间来放松，减缓眼睛的疲劳。线上上课能够暂停回放，使我们有充足的时间记笔记。我觉得上网课的最好的地方就是，我可以重复回去看几遍，这样就不会短时间忘记就没有了，我还可以调到不懂的地方再去看一遍，对我的学习很有帮助。我喜欢课本与网上课件相结合的学习方式，我感觉这样的对比学习效率很高。

在疫情当下的时候，我们能做到的就是不出门减少聚集，给医护人员减少不必要麻烦。如今在家中我们每天都有充裕的时间可以安排自己的作息，在这个比以往略长的寒假中，实现成绩上的弯道超车。当然，这个略长的寒假也是对我们自制力的考验，是否能做到每天按照自己所规划的那样有序的学习，又或是只有三分钟热度。好的成绩离不开平常的日积月累，只要我们合理利用寒假的时间，在九月即将到来的高三，必能成功。

我们找不到2020的重启键，但是我们一定可以找到让城市重新恢复正常的播放键。

2020学生观看网上授课个人心得感悟2

这次由于受新冠肺炎的影响，没有一开始就回到学校来上课，而是开始上网课了，老师在直播间里面给我们上课，开始的时候不是那么的适应，毕竟不是在教室里面，但是经过了一个星期的时间，我也是感受到这种方式我的学习动力也是更多了一些，而且在家学习，我也是更加的自由，还能看录播，也是让我收获很大。

这次的网课，也是让我发觉，其实学习不一定只是上课听老师讲课，下课做作业这么简单，还有挺多其他的方式是可以用来学习的，像在网上找资料，在听完老师的课之后，还可以去听听其他老师是如何讲解同一个知识点的，不同的方式让我对于学习有了更多的理解，也是知道要学好，其实方法很多，主要是自己要有想要学习的一个动力，而不仅仅只是按照老师的要求去走了就行了，而是需要自己更加的主动，这次的网课也是让我更加的对于自己的学习有了更多地主动性，我也是知道，自己想要学习好，多去尝试一些方法，找到更加合适自己的，那么也是可以收获更多。

在上网课的时候，也是和其他同学以及老师交流更加的多了，以前的时候在上课时候，虽然也是可以举手提问，但是我比较的内向，没有提问，这次不见面，就是在网上也是可以通过文字的方式来提问，我也是感受到好多和我一样有些内向的同学也是乐意交流，愿意提问题了，学习的一个效果也是好了很多，以前不懂的一些知识也是学到了，而且自己也是愿意提问，在提问中老师的讲解也是让我知道，其实老师不怕我们问问题，就是怕我们不问，不问就不会懂，不是说老师讲解了就行了，自己也是需要去思考，到底自己学到了没有，哪些方面没学好的也是需要多去问老师。

通过了这次的一个上网课，我自己学到了挺多的东西，并且我也是在这网课之中感受到了老师对我们的关心，有时候自己也是通过提问学到了更多，和同学之间的交流也是更多了，更了解了同学以及老师，自己的收获是很大的，虽然而今也是回到了学校里面，但是也是怀念曾经上网课的那段日子，在那段日子学到的东西真的会在我的记忆里有不一样的地方，同时我也是要格外珍惜在学校的日子，继续努力的去学习，去提高自己的成绩。

2020学生观看网上授课个人心得感悟3

学校这次的开学比较的迟，于是在这段日子里，我们就在家里学习，老师也是通过网上直播的方式来给我们讲课，在上网课的日子里，我也是感受到不一样的学习方式，自己也是收获挺多的，也有一些感想。

和在教室里面不同，在上网课的时候，虽然我们可以看到老师，但是隔着屏幕，而且还是坐在自己的家里来看，可以在电视上，也是可以在电脑上的，我就选择了在电视上，屏幕大一些，而且也是可以坐在沙发上，更舒服一点，但我也是没有偷懒，而是认认真真的听课了，在学习之中，也是问了老师挺多的问题，以前我都是没有这么积极的，除了比较的新鲜，而且也是其他的同学也是会比较的积极，我也是觉得自己不能落后了，特别是我也是感受到上网课不用像在教室里面，问问题还要举手，那么多人，也是有些紧张，但是上网课的时候，只要打字就可以了，而且老师讲着的时候也是可以提问的，不用统一的问，老师看到了也是可以很快的回答我们，一节课下来，自己也是感觉到学到了东西更多了一些。

除了提问，我也是自己会更加主动的在一些学的不是那么好的科目上，自己去看录播，会比较主动的来学习，以前我都是不敢相信自己居然还是会主动学习的，以前都是回到家里，作业都是拖了好久，父母叫了自己几次之后我才去做的，而今我也是感受到，我对于上网课是挺有兴趣的，学习起来也是格外的认真，老师在屏幕里面的样子也是和平时在课堂上是有一些区别，而且我也是可以做一些小动作，只要是不影响听课就行了，反正老师是看不到，给了我自由，我反而是认真学了，可能有些同学喜欢在教室里，但是我觉得上网课会比较的适合我，虽然而今回到了教室里面上课，但是我的兴趣也是减少了一点，不过由于之前学好了，现在也是跟得上进度，而且自己本来就是有兴趣的，回家之后也是会好好的做好作业，还会上网看一些其他老师的讲课视频。

这次上网课给了我很大的影响，让我更加的想要把学习学好了，特别是一些科目我也是产生了很大的兴趣，我知道了自己想要怎么样的方式来学习，效率更好一些，自己也是更加的主动了，我也是特别的感慨有这次上网课的机会，让我对学习更加的愿意去学了。

2020学生观看网上授课个人心得感悟4

在今年寒假期间，在本该阖家欢乐的春节期间，中国却出现了一场新型冠状病毒的爆发。许多的医生，战士奔赴在一线展开救援，而我们这些学生也因此改变了上学的方式，实行了“停课不停学”的教学方式。

经过了一学期的网络课堂，先来说说网络课堂的好处吧。选择网络课堂，我们可以直接在自己家里面通过电视进入云端进行学习就行了，不用背着书包走半天路跑到教室去上学，这不仅节约了很多时间，而且更加增强了我们自主学习的能力，培养了我们自主学习的精神，让我们自己自觉学习，主动寻找问题，这与传统课堂比起来有所不同。而且，网络课堂使得我们主动抓住网上学习的资源，对资源进行充分的利用，更好地把握网络的资源。

当然了，每件事情都有利有弊，网络课堂也有些不好的地方。网络课堂不能与老师面对面的交流，使得我们不能够和老师畅谈学习过程中趣味的地方，不能和同学们面对面的交流，讨论问题。而且，网络课堂的自主要求性很高，很多学生自主学习能力不强，学习动机不大，就不会像传统课堂那样去认真学习，不会那么专心致志。当我们遇到了不懂的问题时，不能够得到老师的及时回答，等老师回答了后，我们有可能已经忘了当时的疑惑所在，这不利于我们更深层次地学习。

虽然网上上课有一点的缺点，但我在一定程度上也学到了一些为人处世的道理。网络课堂是比较新的教学方式，我们也在努力融入这种新型的学习方式中去。

2020学生观看网上授课个人心得感悟5

今天我听完了在网上上的课之后，发现这和我们在教室上课有些不同!不同的地方是没有教室听课的氛围，教室不在旁边，还有这老师不像我们老师一样会在讲题的时候，讲个笑话逗我们笑。老师这讲题的时候有些话我也听不懂，大概老师用的应该是标准普通话吧。还有这老师一开始讲新课的时候，老师不给我们猜谜语，这样显得少些乐趣。

学生授课 篇3

下面我就以“发展生产满足消费”相关教学为例，谈一谈高中政治新授课学生学习效果的检查方式。学生的学习目标为：①理解并熟记生产与消费的关系，了解全面深化改革的根本原因；②通过对生产与消费之间辩证关系的学习，培养辩证思维能力；③准确认识生产在社会经济生活中的决定性作用；④坚决拥护党的基本路线，牢固树立以经济建设为中心，坚持解放和发展生产力的观念。

一、课前预习阶段

教师要在讲授新课之前发给学生学案，让学生充分研究、讨论学案中的内容，并合作完成学案中的任务。教师在上课之前一定要把学案收上来进行检查，这样做有两个目的：一是有留必查，督促学生完成预习作业；二是提前了解学生的预习情况，从而有针对性地开展教学。在实际教学中，我发现学生几乎都能完成学案中文字填空部分的任务，难以完成自测部分和探究部分的任务，这说明学生对生产和消费的关系缺乏思辨层面的理解，其理性思维有待培养。

二、课中授课阶段

1.个人展示。

教师可根据自己掌握的情况，有针对性地对学生进行提问，使学生充分表达自己对教学内容的理解，牢固掌握知识。

例如，在教学“发展生产满足消费”这部分内容时，教师可先让学生自学教材，分析大力发展生产力的原因和意义，然后让学生展示自己的学习成果，从而促进学生的理解。

2.小组展示。

为使学生深刻理解“生产和消费的辩证关系”“解放和发展生产力的措施”，我采用了小组合作探究的方法，准备了三段探究材料，每段材料都包含探究问题。在课堂上，我引导学生互相讨论，共同解决探究问题。在学生解决探究问题以后，我引导学生互相评价，发现自己的不足之处，提高自己的学习能力。

3.教师评价。

在授课过程中，教师要根据观察，给予学生必要的评价。在小组合作探究的过程中，教师要观察各小组的探究情况，了解学生的学习效果，引导和帮助学生开展探究。

例如，在教学“发展生产满足消费”这部分内容时，我对学生的学习效果进行了评价，引导学生理解了“生产和消费互为动力”“改革推动生产力的发展”等概念。

4.课堂检测。

在课堂检测环节，教师要有效训练、及时矫正，实现检查学生学习效果的目的。这样教师就可以发现学生的不足之处，从而有针对性地对学生进行强化和训练。

5.课堂小结。

课堂小结是教师检查学生学习效果的常用方法。教师可以有针对性地选择学生对课本知识进行总结，然后再让其他学生进行补充，从而根据学生的总结和补充，了解学生的学习效果。

三、课后复习阶段

一个完整的教学过程应当包括课后复习阶段。因此，教师应精心布置课后作业，并要求学生在规定的时间内完成。这样教师就能通过检查作业了解学生的学习效果。另外，教师还可通过测验来检查学生的学习效果。

学生授课 篇4

一、分组合作让学生养成了主动学习的习惯

传统的语文教学模式都是老师讲, 学生听、做记录, 对所讲的内容能理解就理解, 不能理解就死记硬背。都是老师在教学生应该做什么, 不应该做什么, 离开了老师的教导, 学生就不知道该干些啥了, 完成了老师布置的任务就万事大吉, 从来都没有想过自己该干些什么。可是分组合作让学生懂得了主动学习, 因为老师已经把课堂交给了他们, 他们已经成了课堂的主人, 所以无论是课前、课堂还是课后, 都没有了老师的左叮咛右嘱咐, 他们能够依靠的只有他们自己和小组的成员。现在他们课前能主动预习, 看课本不能完成的预习题还知道主动去查资料;课堂学习就更不用说了, 因为很多内容老师已经不讲了, 他们必须靠自己主动合作学习才能完成学习任务;课后学习也要主动, 如果不能及时巩固所学知识就不能完成新的学习任务, 他们已经真正明白了“温故而知新”的重要性。每次早读课, 不需要我布置读什么, 我看到他们都已经在大声朗读前一天讲的内容 (包括做过的练习、试卷) ;每次自习课, 不需要我交代什么, 我看到他们都在认真地做着练习 (包括课外练习) 。看到这些我真的很安慰。对于初中生来说, 能做到这些是多么的不易。是分组合作学习让学生学习不再被动, 养成了主动学习的习惯。这一习惯的养成使学生真正成了学习的主人。

二、分组合作让学生养成了独立思考的习惯

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程, 给每一位学生提供展示自己的空间, 使学生能够充分表达自己的观点, 通过组内的交流、探讨, 使学生不断完善自己的观点, 不断的产生新的想法。这就要求学生必须学会独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋, 既然大家来一块儿解决问题, 那学生就应该在自己独立思考的基础上参与小组学习。没有每一个人的思考就没有整个小组的思考。所以, 在分组合作的形式之下, 为了完成学习任务, 所有学生都得积极思考。在教学《月迹》一文时, 品味语言是本文的重点。在分组合作的模式下, 各小组找出了很多颇具特色的叠词, 并思考出了不少颇有特色的答案。记得一个同学分析“酥酥”这个词时, 很富想像力, 她说:“让人感觉像个大月饼, 很酥的感觉, 恨不得一口吞下去, 表达了作者对月亮的喜爱之情。”听了她的话我感触很深。若不是经过他们自己的一番思考, 怎么会有这么经典的回答。分组合作把同学们多年以来养成的等待老师答案的习惯改变了, 取而代之的是积极思考的良好习惯。

三、分组合作让学生学养成了正确交流的习惯

既然是合作学习, 所以大家就得把自己思考的结果拿出来跟小组成员交流, 通过交流而展现自我, 探索真理。交流成了合作学习的重要途径。怎样交流才算是正确的交流?

首先, 必须学会表达自己的见解。表达自己的见解, 就是“说”, 就是将自己的观点通过语言准确地表达出来, 让别人理解。

其次, 必须学会认真倾听别人发言。合作学习中除了要独立思考, 敢于发表自己的见解外, 还应具有认真倾听他人发言的习惯。倾听别人发言不但是一种修养, 更重要的是能够听出别人说的重点、问题, 然后才能结合自己所思考的内容形成一个较完整的答案。

在小组合作的过程中, 我发现同学们一改以往不想说、不敢说的通病, 一个个跃跃欲试, 争相表达自己的见解。我喜欢在他们探讨问题的时候在各小组间巡回, 就是要听他们交流的语言, 看他们交流的方式。我经常看到的情形是, 一个同学在侃侃而谈, 其他同学全神贯注地听着, 有时还写点什么, 听完后再补充看法或提出疑惑。比如, 有一次我听一个小组的同学探讨《月迹》中的一个问题:月亮到底是什么。一个同学说了两个:月亮是个好, 月亮是我所先要的。他说完后立即有同学补充说:“月亮是我们按在天空的印章。”他说完后, 另一位同学对他们的答案作了一个总结, 他说:“这些都表明月亮代表一切美好的事物, 它应该是美好事物的象征。”听到这里我真的很欣慰, 我们的孩子在合作学习中越来越成熟了, 交流能力也越来越强了。通过反复交流后, 同学们已经不能离开这种学习方式, 交流越来越显得那么必要。久而久之交流习惯的习惯就养成了。

四、分组合作让学生养成了经常总结的习惯

在分组的学习过程中, 同学们各抒己见, 他们思考问题的角度各不相同, 怎样求同取异成了摆放在他们面前的一个重要问题。于是, 善于总结小组成员的发言成了必然。善于“总结”的学习习惯主要体现在合作学习的过程中。比如上文所说对“月亮到底是什么”的问题的探究, 第三位同学的回答就是对前两位同学答案的总结。就是他的这一总结, 才使月亮的实质真正先现在了广大读者面前, 也使文章的主旨自然揭示了出来。正是因为课堂合作学习中这一重要习惯的养成, 使得他们在课前课后的学习中也养成了总结的习惯。比如, 他们总结出了课前预习该预习什么, 怎么预习, 这一方法基本适用于每一课。我曾经问过他们是否会预习。有一个同学的回答让我很吃惊, 他说, 预习课文首先要了解文章的写作背景, 这有助于理解文章的主旨;其次是读课文, 知道基本读懂文章的意思为止;再次疏通文章中出现的生字词, 并弄清它们的意思, 这有助于我们理解文意;最后针对学习重、难点再去读课文, 把不能理解是地方做上记号。 (下转第61页) 宇宙, 任你自由地翱翔在知识的海洋里。所学的知识也不再局限于课本, 通过网络, 我们可以查寻课本没有的相关知识;通过网络, 我们拓宽自己的思维模式;通过网络, 我们可以改变传统教学旧、窄、死的课堂内容, 使之变得新、宽、活。

四、信息技术培养了学生自主获取信息的能力和创造性

素质教育是充分发挥每个人潜能的教育, 是落实全面发展教育方针的教育模式, 它注重培养学生的创新精神和实践能力培养的教育, 信息技术教育体现了这一优势。信息技术教育对学生能力的培养主要就是培养学生的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力即思维品质的提高。例如:我们的程序设计, 它往往要求学生跟一般的常规思维不一样, 它不但要查找大量的数据资料, 还要长期的调试, 这样程序才完整, 在此过程中, 学生不但体会了过程的快乐, 也体会了成功的喜悦, 从而也培养了学生的创造性思维。

当然, 信息技术只是我们获取信息的一种工具, 是我们多种教学手段里的一种, 所以我们也不能摒弃传统的教学模式, 完全依赖于多媒体教学, 而应根据该堂的教学内容, 恰当地运

(上接第47页) (1) 分析上表中的数据得出:当斜面时, 越省力。

(2) 分析表中的数据还可得出:当斜面时, 斜面的机械效率最大。

(3) 该小组又做了第4次实验:他们在斜面上铺上棉布, 使斜面变粗糙, 保持斜面高和长分别为0.5m和1m, 用弹簧测力计拉着这个小车沿斜面向上做匀速直线运动, 读出这时弹簧测力计的示数为4.5N, 则他们测出斜面的机械效率为.把第4次与第次的测量结果相比较, 才能得出:当斜面

(上接第40页) 经常总结往往会达到事半功倍的效果, 这是同学们经常总结得出的结论。是分组合作学习让学生样成了经常总结的好习惯。

五、分组合作学习让学生养成了积极动手的习惯

多少年来, 学校培养出来的学生大多只是些书呆子, 因为他们只会听老师讲, 只会死记硬背。当碰到问题时, 只会夸夸其谈, 纸上谈兵, 真正需要拿措施解决时束手无策, 干瞪眼。分组合作让学生养成了积极动手的习惯。因为在合作过程中, 动手操作已经成了一种必然。比如, 搜集有关作者的资料。各小组成员干坐在那是不可能有资料从天上掉下来的, 他们必须积极翻阅相关资料去查阅, 然后再动手写下来。再比如, 在品味文章语言时, 小组合作找出文中写得好的句子并说出好的理由。这时各小组成员必须得动手把这些句子从文中找出来, 品味的时候还得动手把有关内容记录下来。没有老师的督促, 没有父母的叮咛, 但是他们都这样去做了, 因为他们必须要去做, 因为没有谁能替他们做。积极动手的好习惯就在合作学习的过程中一天天养成, 它让我们的孩子不再是只会动嘴不会动手的书呆子, 而是充满了灵气, 朝气的新时代的少年。

用教学手段, 创造出一套适合自己的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

综上所述, 在学科教学中我们广泛的应用现代信息技术, 充分发挥信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟反馈、个别指导和师生互动的内在感染力, 与传统教学模式相结合, 恰当地运用, 就一定能发挥出它的教学优势, 达到培养学生的思维品质, 从而找到发展学生智力, 培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径, 提高教学质量, 把学生培养成为一个新中国的新型人才。

越粗糙时斜面的机械效率越小.

解析 (1) 三次试验中沿斜面拉力最小的是2.2N, 故当斜面较缓时, 越省力; (2) 看表中机械效率一栏, 可得出当斜面最陡时, 斜面的机械效率最大; (3) 要比较斜面的粗糙程度影响其机械效率, 必须保持斜面高和长度不变。从表中可看出:把第4次与第2次的测量结果相比较, 才能得出:当斜面越粗糙时斜面的机械效率越小.

综上所述:减小所使用机械的自身重力和摩擦, 提高所提拉物体的重力是提高机械效率的可行方法。

六、分组合作学习让学生养成了分工合作的习惯

一个人的智慧是有限的, 自古就有俗语, “三个臭皮匠顶个诸葛亮”, 分工合作学习取得的效果应该说跟这句俗语有异曲同工之妙。同学们在集体中各自放射出自己的光芒, 把这些光芒集中起来就能照亮整个世界。分工合作可以使他们把事情做得更精更细更全面, 而且更省时省力。所以, 它让同学们看到了益处, 看到了希望。他们一改以往单枪匹马的学习习惯, 有意无意的在走着合作学习这条路。比如, 有一次, 我要求他们一人出一分小小文学手抄报。出乎我的意料, 他们的手抄报内容是那么的全面, 设计是那么的完美, 速度又是那么的神速。我忍不住询问了他们。原来他们在组长的带领下进行了合理分工:一人负责设计版面, 另外三人分工搜集相关资料。在自觉不自觉中习惯养成了。分工合作习惯的养成将使我们的学生受益终生。

小学生普及环保科普常识授课课件 篇5

大家好，我是来自河北医科大学的学生，是本次环保科普活动的一名志愿者。今天，能和你们一起学习环境保护知识感到非常的高兴，我希望呢通过今天的学习，我们大家能从中得到一些启迪，从小树立环境保护意识，从身边的小事做起。争当环境保护小卫士，好不好？一会儿呢，可能会问大家几个小问题，希望同学们积极回答。

首先我想请问一下同学们你们知道我们身边有哪些环境污染问题呢？有哪位小朋友能给我们举一些例子呀？

环境问题分为两类：第一是由于自然因素的破坏和污染所引起的，如火山活动、地震等产生的自然灾害等。这种破坏和污染是人类很难控制的。第二是人为因素造成的环境污染和自然资源和生态环境的破坏，如工厂把废水排放到环境里去，会污染河流、水渠、湖泊、水库，甚至是大海，这就是水污染。工厂在生产中还产生一些废渣，我们又叫它固体废弃物。我们生活中也产生许多废渣，我们叫它生活垃圾，这此固体废弃物排放到环境中也会污染土壤、水域、空气。还有噪声污染，我们都有切身体会。还存在有电磁污染、放射性污染等等。

那么这些环境污染对我们有什么危害呢？当我们闻到刺激性气体会不会咳嗽流眼泪？当我们吃了受污染的食物后是不是会肚子疼拉肚子？当我们的水体受污染后是不是小河就变得又黑又臭，见不到漂亮自由的小鱼在水中游来游去？

那么面对这些污染我们应该怎么做呢？

第一，不要乱扔垃圾，把垃圾扔到指定的地点或者容器内，特别是不要乱扔废电池，因为一节废电池中所含的重金属，如果流到清洁的水中，它造成的污染是非常厉害的。大家有没有见过分类的垃圾箱？分为可回收垃圾和不可回收垃圾。

不可回收垃圾多是一些在自然条件下易分解的垃圾，如果皮、剩饭、花草树叶等。生活中可回收资源主要有：

（1）废纸：报纸、书本纸、包装用纸。

（2）塑料：各种塑料袋、塑料泡沫、塑料包装、一次性塑料餐盒餐具、硬塑料、料牙刷、塑料杯子矿泉水瓶等；

（3）玻璃：玻璃瓶和碎玻璃片、镜子、灯泡、暖瓶等；

（4）金属：易拉罐、铁皮罐头盒、牙膏皮等。

（5）布料：主要包括废弃衣服、桌布、毛巾、布包。

第二，虽然口香糖是小朋友们十分喜爱的糖果，是一种有益于人体健康的食品，但是咀嚼后千万不要乱扔，因为它会到处乱黏。在吃的时候，可以先将它的包装纸收好用来包裹吐出来的口香糖，然后，再将它扔到废物箱内。

第三，节约用水！同学们知道那些节约用水的方法呢？（1）一水多用：淘米、洗菜的水可以供牲畜饮用或浇花草（2）洗脸的水可以洗脚，再冲洗厕所（3）还可以收集雨水浇花草地或清洁房屋。（4）一定要记住的那就是随手关水龙头，看到未关紧的水龙头一定及时关紧，如遇漏水的情况要及时通知维修人员（5）少喝饮料，因为制造一瓶饮料消耗的水是这瓶饮料的五倍（6）同学们知不知道要保持身体健康我们每天应喝几杯水呢？8－10杯，经常做运动或者天很热应该喝更多的水。

第四，3月12日是什么节呢？植树节，那我们有没有去植树呀？以后可以在我们自家的小院子里亲手种上一草一木，让它陪着我们一起成长。一定记得要爱护花草树木，积极参加绿化植树活动，多植一棵树，多种一片草，多养一盆花。不践踏草木、不攀折花叶。

第五，调查发现：全球范围一分钟内要用掉100万个塑料袋，每人每年用掉150个，如果把人们每年使用的塑料袋覆盖地球表面，能让地球穿上好几层白色外衣。所以呢，我国于2009年6月1日起商品零售市场不再免费提供塑料袋。买菜购物时请携带自己的购物袋，尽量避免使用不可回收利用、不可分解的塑料袋。

第六，离开房间时，关上电灯并且拔掉电视机、音响、计算机等的电器插头。第七，珍惜粮食，尊重农民的劳动，珍惜我国有限的耕地。这些都是保护环境的正确做法。

在我们保护环境卫生同时也应该注意搞好个人卫生。下面呢我这有几条基本卫生习惯，我来了解一下大家平时是不是这样做的

1、能做到的小朋友请举手。(1)早晚洗脸(2)早晚刷牙(3)饭前便后要洗手(4)睡前洗脚(5)勤洗头、勤洗澡、勤剪指甲(6)生吃瓜果要洗净(7)不喝生水(8)不躺着看书

2、什么时候注意要洗手呢。(1)饭前便后应洗手(2)吃东西前应洗手(3)劳动(干活)后应洗手(4)玩游戏后应洗手(5)触摸脏东西后应洗手(6)触摸传染病人的东西后应洗手(7)到公共场所回来后应洗手(8)拿碗筷前应洗手

3、饮食方面（1）不喝生水（2）不吃腐败变质食物（3）不挑食和偏食－这样才能长得又高又壮（4）饭后不马上进行剧烈活动

4、看书写字时要注意姿势正确，光线适宜，眼与书本保持一尺左右距离，时间不可过久，走路乘车时不看书。坚持做眼球保健操

5、保护牙齿应该注意：(1)吃东西后漱口(2)早晚刷牙(3)不咬过硬东西(4)不吃过冷过热的东西(5)睡前不吃东西(6)患牙病及时治疗。现在有没有处于换牙时期的小朋友？你们更要注意牙齿卫生。

6、小朋友们喜不喜欢春天？当我们脱下厚厚的棉衣，在阳光下做游戏时是不是特别开心呀？但是同时我们要注意春天一天内温差较大，注意早晚保暖，还有长时间在室内停留时注意增加衣服，否则很容易感冒。那么怎样预防感冒：（1）锻炼身体，增强体质（2）经常开窗通风换气（3）随气候变化增减衣服（4）不去病人家串门（5）感冒流行时不去公共场所

学生授课 篇6

【关键词】经典阅读；教学方法；人文知识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、问题的提出

《大学语文》课程在高职院校中属于“公共基础课”。这就意味着高职院校的学生对其重视程度要远远低于专业课程。在信息更新快速的当今社会，学生的视野受到快速更新的电影、新闻、游戏等的猛烈冲击。电脑、手机的使用大大降低了学生对书本教材的阅读。承载着传统文化的经典作品蕴含着丰富的人文知识。大学语文课程中有关经典的讲解恰恰需要学生用一定的时间来对书本进行阅读。这就形成了一个矛盾：“人富心穷”。于是，笔者就开始思考使用什么样的教学方法可以让我校学生通过对经典的阅读来提升人文知识。

二、利用“导读”激发兴趣

“导读”的资源基础是学校图书馆的文献资料，它使得学生产生阅读的行为举措，主要是根据学生的特点和社会的发展要求通过各种措施来吸引并引导读者。教师要激发学生的阅读兴趣就可以充分利用图书馆的文献资料进行导读。

对名人传记前的导读，可以指引学生再阅读名人传记时可以有针对性有选择性。因为这些名人分布在各个不同的行业，对这些传记的阅读可以增加学生对各个行业的了解，丰富自己的人文知识。

另外，学生在初高中阶段的语文学习就已经接触到了许多经典作品，只不过在考试的压力下，阅读经典不能深入。例如，《三国演义》《水浒传》等大部头作品的阅读在初高中阶段是不深入的，对经典的故事情节难以进行概述。但是正是有了初高中阶段对些许经典作品的接触给学生奠定了文学基础。任课教师可以在此基础上唤起学生的记忆，激发学生对经典进一步深阅读的兴趣。考试压力的减少加上老师积极的鼓励和引导，此时学生的阅读兴趣才是发自内心的主动阅读；结合学生的兴趣爱好，教师可以给学生有针对性开出课下阅读的书目。

三、经典分类，梳理知识

先辈们传承下来的宝贵文化遗产成为我国的经典作品，它浓缩了中华民族五千年文明的精华。高职院校学生通过阅读经典作品可以感受中国文化知识的博大。高职院校的学生阅读国外的经典作品可以扩大学生的视野，增加其对国外风土人情的了解，提升高职院校学生的人文知识。因此，对经典作品加以分类很有必要。

大一的下学期是《大学语文》课程在我校的开设时间，一节课45分钟，每周2节课。课时少但经典作品数量众多，在短暂的时间内尽可能来扩大学生的阅读量，教师需要对教材中的经典作品进行梳理，紧扣所使用教材，以点带面，让高职院校的学生利用课下的时间加大对经典阅读的范围。例如：讲解《抄检大观园》可以把《红楼梦》的文学地位，写作背景，曹雪芹的人生经历介绍给学生，把红楼梦中大家感兴趣的人物讲解，同时观看电视剧的精彩片段加深学生的印象。为了引导学生读《日出》，可以讲解曹禺的《雷雨》，也可以推荐学生阅读老舍的《茶馆》。对《诗经》中《蒹葭》诗歌讲解时可以把邓丽君演唱的歌曲《在水一方》一起欣赏。对于诗歌的讲解和当下的流行音乐相结合，这样即吻合当下学生对音乐易于接受的学情又可以激发学生学习的兴趣。

国内的国外的经典作品分开，战争的情感的分开，历史类的和当代的作品分开，按照体裁分诗歌、散文、小说、戏剧等。

四、“指导”结合“分享”

教师把经典书目在学期初提前公布让学生进行选择，学生为自己制定一份阅读计划，老师对阅读进行指导并定期抽查。

学生首先根据导读确定阅读书目。然后，通过图书馆借书和自己买书等各种途径把阅读的经典作品准备到位。做好阅读笔记是学生在阅读时必做一份工作，这样可以用于后期的阅读分享。

学生进行笔记分享的时间是课堂时间。正所谓一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，每个学生都会有自己的感受和理解。学生对其阅读的作品的解读可以分享给大家，分享的过程就是智慧碰撞的过程，火花的产生可以加深学生对作品的理解。

结合大学语文教材上对演讲的要求，学生也可以根据自己的阅读体会准备一场5分钟左右的演讲。

采用教师指导、学生自学和探究的学习方式提高高职大学生的人文知识，深入理解中外文化的精髓。

五、借助社团平台和网络平台

要想让学生的兴趣持久不能只停留在书本上的阅读。教师可以充分利用学校的网络平台加以引导，实行文学经典开放性阅读。

学校图书馆的资源有限，当在学校图书馆找不到合适的作品时，学生可以对网络上的电子图书进行阅读。学生也可以在阅读后对经典作品的网络视频资源进行观看来进一步加深对经典作品的理解。例如学生可以有选择观看拍摄成的不同版本《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等影视剧。教师也可以建立网络贴吧，学生可以在贴吧上对自己阅读的经典作品进行讨论，从而可以形成读书的氛围。利用学校不同的社团活动，例如话剧社团、文学社团、演讲社团、表演社团等，把文学经典以表演、文学沙龙、演讲等不同的方式呈现。

李克强总理在2015年全国两会上提议明年将继续全民阅读。经过时间考验的经典是积累了人类智慧的文化之宝。阅读经典是文化传承的重要途径，是高职院校学生获取知识的基本途径。教师在经典阅读教学中可以使用各种方式方法来提升学生的阅读兴趣，尽可能让学生阅读经典作品，以经典作品作为载体来提升学生的人文知识。

参考文献

[1]聂远鹤.高职学生文学经典阅读的方法指导[J].辽宁教育行政学院学报，2008（6）.

[2]李霞.高校新生导读课渗透经典阅读的策略[J].长春理工大学学报，2012（7）.

[3]何森林.读书指导和学生试讲相结合的教学方法探究[J].重庆第二师范学院，2015（4）.

[4]张艺.将经典阅读进行到底[J].读与写杂志，2010（7）.

学生授课 篇7

1 引导学生逐步改变学习方法

1.1 要求学生课前自主预习

在授课之前, 教师布置预习提纲, 包括基本概念、病例以及提炼出来的难理解的医学专业名词、医学用语等。预习要求学生能理解提纲的书面文字内容, 消除语言障碍, 同时对所预习内容有初步了解。肝硬化章节教学预习提纲为肝硬化、假小叶、门脉高压、腹水、侧支循环、蜘蛛痣重点词汇等;观看肝硬化章节中重要知识点的微课。

1.2 加强学生的合作学习

通过合作学习, 使学生变得积极活跃, 学生之间的相互交流增加, 学生自主发展有了更大的空间, 学生的自主性和创造性得以发挥。在肝硬化章节教学中, 以学习小组为单位预习教材病例10-2, 讨论肝硬化的病理临床联系, 要求学生对门脉高压症、肝功能不全的临床表现有初步了解。授课之前, 各小组将未能彻底解决的问题汇总, 及时与教师交流沟通。教师和学生以电话、QQ、微信、书面或面对面形式进行交流。

1.3 鼓励学生探究学习

鼓励学生进行探究学习, 可以使学生自主完善知识体系。鼓励有学习能力的学生查询相关资料自主学习肝硬化腹水的治疗方法、肝性脑病的临床表现等, 有利于加强学生对所学知识点的理解。

2 改进教学方法

2.1 灵活应用案例

首先, 要讲解学生课前汇总的未能彻底解决的问题。其次, 讲授重点教学内容, 应用典型病例, 以小组为单位进行病例的情景互动, 让学生自己扮演患者的角色, 在自己的身上体现整个病程。以病例为基础, 根据临床表现及检查结果, 简单完成诊断过程, 提出下一阶段需要重点讲授的教学问题。如什么病引发该临床表现, 进一步提出该病是哪些组织器官发生了病变。再次, 重点围绕提出的问题在病理学角度详细地阐释发生机制, 解释哪些组织器官出现了问题, 造成了什么结果。教学内容的讲授应当由表及里、由浅入深, 有层次性和条理性, 中间增加互动环节和分析环节, 让学生参与进来。通过病例分析, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 培养学生综合分析问题的能力[3]。同时, 充分利用多媒体教学, 通过图片、表格、动态演示等更加直观地描述器官、组织和细胞的变化, 使学生对教学内容更容易理解。

在肝硬化章节教学中, 第一阶段:由教材病例10-2导入, 情景互动, 提出问题。问题1:该病例中脾大、腹水的原因是什么?问题2:在该病例中引起门脉高压的原因?见图1。

第二阶段:围绕学生提出的问题, 通过PPT、微课、图片展示等方式讲授教学内容, 见图2。

本节的重难点是对门脉高压临床表现的理解, 通过课前预习, 学生已经初步了解了门脉高压的临床表现, 课中通过病例引入、多媒体、图片、演示等手段详细讲述门脉高压及形成过程, 帮助学生进一步理解所授课内容。

2.2微课教学有利于学生对重要知识点的理解

微课教学重点突出、思路清晰明确, 很容易形成更明朗的、更系统的知识链。学生经过课前学习肝硬化临床病理联系的微课, 有利于学生对门脉高压症和肝功能不全知识点的理解, 有利于在课堂中有目的地学习。对教师课堂所讲内容主次更加分明, 能够认真去听, 主动思考脾大、腹水、侧支循环形成的机制。微课不受时间和空间的限制, 学生课后可以反复播放微课的视频资料, 可以对所学知识进行巩固加强、学习提高, 可以进一步加深对重要知识点、难点的理解。

笔者在多年的教学中, 针对蒙语授课学生的实际情况进行了大量探索和尝试。通过改进蒙语授课学生的病理学教学方法, 引导学生更主动地学习病理学知识, 提高分析问题和解决问题的能力, 培养更多蒙汉兼通的高素质专业护理人才。

参考文献

[1]丁运良, 任玉波.病理学[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]杨少芬.从生源素质探讨病理学教学改革[J].现代医院, 2006 (3) :125-126.

学生授课 篇8

教师课前挑灯夜战备课, 诚惶诚恐担心备课不足;课上滔滔不绝, 鞠躬尽瘁, 恨不得将毕生所学全部倾倒给学生。再看学生, 大多数学生课下不预习不复习, 课上一副痛苦状:表情麻木, 听不懂, 不愿听, 甚至不屑听。

究其原因关键是教师传统的“一言堂”大班授课方式:教师苦口婆心按部就班的讲, 学生的参与仅限于回答教师提出的一些问题, 教师讲得辛苦, 学生听得乏味, 限制了学生的学习自主性, 结果学习效果大打折扣。

以上情况表明, 如果变学生授课、教师指导, 情况能否改善呢?学生会自主学习吗?要回答这些问题, 从以下方面来讨论。

1 自主学习的理论基础

二十世纪五六十年代, 随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展, 西方教育界倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。20世纪70年代随着语言教育家“自主学习之父”Yves Chalon开始, Henry Holec领导外语自主学习的研究 (Holec, 1981) 。随后国外学者如O Malley&Chamot (2001) 、Littlewood (1996) 、Nunan (1997) 、Little (1996) 、Benson (2005) 等从各个角度探讨自主学习的定义、理论背景及其对外语教学的影响, 为研究者们在教学实践中促进自主学习提供了完善的理论框架和指导。国内学者如束定芳和庄智象 (1996) 、陈晓湘 (2003) 、徐锦芬 (2004) 等借鉴国外理论结合中国外语教学实际进行了相关的研究和探讨。

Benson在Holec和Little的研究基础上, 将自主学习定义为学习者掌控学习的能力。其中, 掌控又分三方面:学习管理 (学习行为方面) 、认知过程 (学习心理方面) 、学习内容 (学习方式 (learning situations) (Benson, 2005) 。徐锦芬等 (2004) 提出自主学习应该涵盖五方面内容:了解教师的教学目的与要求;确立学习目标与制订学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。

理论上讲, 自主学习者自控时应当自由决定学习目标、所学内容, 但在学习过程中也涉及和他人的合作。Benson (1996) 认为:学习者为了更好的掌控学习过程、学习资源和所学语言, 仅靠个人好恶是不可能的, “掌控”不仅仅是个人的决定, 更是多人抉择的问题。strage (1998) 认为在自主学习过程中需要家人、教师和同学的帮助。因此, 自主学习需要合作。

2 学生分组授课培养自主学习的实践

2.1 动员

在学生分组自主授课前, 介绍了自主学习的重要性:“学习者的自主性是我们的最终目标”, “学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标”。学生在明确自主授课意义的基础上, 和教师达成共识, 表现出极大的热情, 认为学生分组授课是可行的。

2.2 分组

教师的分组要求:每组4~6名成员, 要男女生搭配, 自由结合小组, 由小组成员自行选择课文, 而不是老师强行指派。这样分组有利于调动学生积极性, 他们自我协调合作, 更体现了自主性。

2.3 步骤

教师要让学生明确教和学的策略。按五个步骤: (1) 展示:向学生交代所要训练的策略; (2) 示范:让学生了解策略的具体操作方式和作用; (3) 训练:提供材料对所展示的策略进行专项训练; (4) 评估:教师在每一训练阶段都有对策略培训效果的评估, 帮助学生形成持久的学习动机; (5) 扩展:提供机会让学生综合训练所学策略。

2.4 实践

教师和学生约定:学生可自选每一单元的任何一篇为自讲课文;学生小组自行安排授课, 届时要小组成员全部登台授课, 授课方式不限。

学生分组授课形式非常多样, 根据学生授课方式将其分为以下几种: (1) 传统学院派, 有些授课小组比较严肃, 一本正经、有条不紊的像私塾先生; (2) 江湖名师派, 学生在课堂导入时, 先隆重的推介名师团, 显得大有来头, 课堂一片哗然, 煽动学生热情; (3) 小品表演派, 学生打乱段落顺序, 分角色表演, 表演语言多样化, 英语、普通话、方言夹杂, 让课堂成为欢乐的海洋; (4) 电子技术派, 小组借助电子音像、幻灯等现代技术手段, 课件图文并茂, 给观众很强的感官刺激。

3 学生分组授课培养自主学习的优点

由于学生加深了教与学过程的了解, 首先, 学生主体意识大大增强, 学习英语的主动性与积极性都大大提高, 自信心得到了极大提升。大部分学生对英语都有了比较浓厚的兴趣, 课堂气氛比以前明显活跃, 课堂活动的参与意识及协作精神明显增加。

其次, 实现师生角色转换, 让学生真正成为课堂的“主人”。传统课堂上, 教师是主角, 学生被动的接受知识, 老师忙着讲A, 学生的心思却在B上, 造成教与学失效不和谐。在学生小组走上讲台后, 教师成了学生即听众, 随时有被提问的对象, 课堂民主化;同时, 教师成为课堂的协调者 (课堂场面过度激烈时, 教师要适时地维持课堂秩序) 、鼓励者 (有些学生在授课时, 问能否用汉语, 教师鼓励他们尽可能使用英语表达) 、帮助者 (学生在讲解过程中, 遇到意想不到的难题或者“师生”就某一问题观点不一致时, 他们向教师求助寻求答案) 、评估者 (在他们讲完后, 教师要做精彩的点评, 让他们有认可感, 否则他们会失望失落) 。

4 针对学生分组讲课的问卷结果

赞成的理由: (1) 学习态度端正。学生反映以前老师主讲是被动的学, 现在要小组来讲解, 是主动地认真学习。同时, 学生对教书有了新的认识, 以前认为英语老师只不过是照本宣科的读几句英文, 老师翻译一下就行, 英语教学太容易了;通过学生自己体验后, 明白其中的苦楚, 简单翻译不是英语教学。 (2) 课外倍加积极备课。学生课下更像老师一样积极利用图书馆、因特网查阅和课文相关资料, 同时他们也重视课本的利用。 (3) 学习策略使用得当。Cohen (1998) 认为:如果学生能够了解能用的学习策略, 并有意识的在语言学习和使用过程中采用这些策略, 这样有利于他们的语言学习。 (4) 反思性学习加强。学生能反思学习过程, 及时总结并相应调整学习策略。 (5) 师生关系加强。以前认为老师高高在上, 现在学生当家作主, 人人平等。 (6) 学生参与感强。课堂气氛活泼热烈, 学生积极参与;同时, 在课程进度等课程设计方面, 学生也各抒己见。 (7) 学生组织协调能力得以锻炼, 自信心增强。

反对的理由: (1) 学生讲课, 老师清闲, 这不是浪费吗? (2) 老师炫耀新鲜术语, 兜售学习策略, 课上中看考试不中用。 (3) 看似课堂自主, 其实还有老师干预, 学生的意见没有得到实质性的认可, 学生还是没有真正的自由。 (4) 学生讲解蜻蜓点水, 本来不懂的还是不懂。 (5) 若学生讲解次数多了就变得单调无聊, 他们把备课当作负担, 容易敷衍了事。

结束语:自主学习能力的养成并非朝夕之功, 一蹴而就, 需要学生内心的渴望和持久有效的努力, 再加上老师科学适时的指导。引导学生在课堂上小组合作授课是可行有效的, 是大学英语自主学习培养的新尝试。但这一模式还需要在实践中根据实际情况再做调整并加以完善, 针对少数不适应的学生要有个性化的辅导。

参考文献

[1]陈晓湘.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报, 2003 (3) .

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) .

学生授课 篇9

《大学语文》课程在高职院校中属于“公共基础课”。这就意味着高职院校的学生对其重视程度要远远低于专业课程。在信息更新快速的当今社会, 学生的视野受到快速更新的电影、新闻、游戏等的猛烈冲击。电脑、手机的使用大大降低了学生对书本教材的阅读。承载着传统文化的经典作品蕴含着丰富的人文知识。大学语文课程中有关经典的讲解恰恰需要学生用一定的时间来对书本进行阅读。这就形成了一个矛盾:“人富心穷”。于是, 笔者就开始思考使用什么样的教学方法可以让我校学生通过对经典的阅读来提升人文知识。

二、利用“导读”激发兴趣

“导读”的资源基础是学校图书馆的文献资料, 它使得学生产生阅读的行为举措, 主要是根据学生的特点和社会的发展要求通过各种措施来吸引并引导读者。教师要激发学生的阅读兴趣就可以充分利用图书馆的文献资料进行导读。

对名人传记前的导读, 可以指引学生再阅读名人传记时可以有针对性有选择性。因为这些名人分布在各个不同的行业, 对这些传记的阅读可以增加学生对各个行业的了解, 丰富自己的人文知识。

另外, 学生在初高中阶段的语文学习就已经接触到了许多经典作品, 只不过在考试的压力下, 阅读经典不能深入。例如, 《三国演义》《水浒传》等大部头作品的阅读在初高中阶段是不深入的, 对经典的故事情节难以进行概述。但是正是有了初高中阶段对些许经典作品的接触给学生奠定了文学基础。任课教师可以在此基础上唤起学生的记忆, 激发学生对经典进一步深阅读的兴趣。考试压力的减少加上老师积极的鼓励和引导, 此时学生的阅读兴趣才是发自内心的主动阅读;结合学生的兴趣爱好, 教师可以给学生有针对性开出课下阅读的书目。

三、经典分类, 梳理知识

先辈们传承下来的宝贵文化遗产成为我国的经典作品, 它浓缩了中华民族五千年文明的精华。高职院校学生通过阅读经典作品可以感受中国文化知识的博大。高职院校的学生阅读国外的经典作品可以扩大学生的视野, 增加其对国外风土人情的了解, 提升高职院校学生的人文知识。因此, 对经典作品加以分类很有必要。

大一的下学期是《大学语文》课程在我校的开设时间, 一节课45 分钟, 每周2 节课。课时少但经典作品数量众多, 在短暂的时间内尽可能来扩大学生的阅读量, 教师需要对教材中的经典作品进行梳理, 紧扣所使用教材, 以点带面, 让高职院校的学生利用课下的时间加大对经典阅读的范围。例如:讲解《抄检大观园》可以把《红楼梦》的文学地位, 写作背景, 曹雪芹的人生经历介绍给学生, 把红楼梦中大家感兴趣的人物讲解, 同时观看电视剧的精彩片段加深学生的印象。为了引导学生读《日出》, 可以讲解曹禺的《雷雨》, 也可以推荐学生阅读老舍的《茶馆》。对《诗经》中《蒹葭》诗歌讲解时可以把邓丽君演唱的歌曲《在水一方》一起欣赏。对于诗歌的讲解和当下的流行音乐相结合, 这样即吻合当下学生对音乐易于接受的学情又可以激发学生学习的兴趣。

国内的国外的经典作品分开, 战争的情感的分开, 历史类的和当代的作品分开, 按照体裁分诗歌、散文、小说、戏剧等。

四、“指导”结合“分享”

教师把经典书目在学期初提前公布让学生进行选择, 学生为自己制定一份阅读计划, 老师对阅读进行指导并定期抽查。

学生首先根据导读确定阅读书目。然后, 通过图书馆借书和自己买书等各种途径把阅读的经典作品准备到位。做好阅读笔记是学生在阅读时必做一份工作, 这样可以用于后期的阅读分享。

学生进行笔记分享的时间是课堂时间。正所谓一千个读者眼里有一千个哈姆雷特, 每个学生都会有自己的感受和理解。学生对其阅读的作品的解读可以分享给大家, 分享的过程就是智慧碰撞的过程, 火花的产生可以加深学生对作品的理解。

结合大学语文教材上对演讲的要求, 学生也可以根据自己的阅读体会准备一场5 分钟左右的演讲。

采用教师指导、学生自学和探究的学习方式提高高职大学生的人文知识, 深入理解中外文化的精髓。

五、借助社团平台和网络平台

要想让学生的兴趣持久不能只停留在书本上的阅读。教师可以充分利用学校的网络平台加以引导, 实行文学经典开放性阅读。

学校图书馆的资源有限, 当在学校图书馆找不到合适的作品时, 学生可以对网络上的电子图书进行阅读。学生也可以在阅读后对经典作品的网络视频资源进行观看来进一步加深对经典作品的理解。例如学生可以有选择观看拍摄成的不同版本《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等影视剧。教师也可以建立网络贴吧, 学生可以在贴吧上对自己阅读的经典作品进行讨论, 从而可以形成读书的氛围。利用学校不同的社团活动, 例如话剧社团、文学社团、演讲社团、表演社团等, 把文学经典以表演、文学沙龙、演讲等不同的方式呈现。

李克强总理在2015 年全国两会上提议明年将继续全民阅读。经过时间考验的经典是积累了人类智慧的文化之宝。阅读经典是文化传承的重要途径, 是高职院校学生获取知识的基本途径。教师在经典阅读教学中可以使用各种方式方法来提升学生的阅读兴趣, 尽可能让学生阅读经典作品, 以经典作品作为载体来提升学生的人文知识。

参考文献

[1]聂远鹤.高职学生文学经典阅读的方法指导[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (6) .

[2]李霞.高校新生导读课渗透经典阅读的策略[J].长春理工大学学报, 2012 (7) .

[3]何森林.读书指导和学生试讲相结合的教学方法探究[J].重庆第二师范学院, 2015 (4) .

学生授课 篇10

来华留学生这个群体以青少年为主, 这个年龄的人群本身的心理成长特征正处在一个阶段向另一个阶段过渡的时期, 发展具有不稳定性、可塑性[1]。此外, 留学生处在异国, 想象和现实的反差, 政治制度、社会意识形态之间的反差, 不同文化传统、宗教信仰、民族特性及生活习惯之间的差异都容易导致他们产生适应不良、焦虑、抑郁等不良情绪。这些生理、心理、个性特点更影响他们发展的不平衡、不稳定, 使他们极易受到外界环境的各种因素影响[2]。

在管理过程中, 我们发现留学生随着入校时间的推移, 学生适应能力、医学知识的增加、自我调节能力的提高, 心理健康状况会有不同的变化。因此, 对不同年级留学生进行心理测评, 分析不同年级留学生主要存在哪些方面心理问题, 对产生的问题进行分析, 并采取对症措施进行心理干预 (对症为留学生进行咨询、疏导, 并进行各种行为指导及治疗;学校除了组织各种健康有益的活动外, 有计划的开设与心理相关的课程) , 是管理留学生的重要任务, 也是高校开展心理健康教育的重要组成部分。

1 研究对象

整群抽取新疆医科大学国际教育学院2007~2011级临床本科留学生 (分别为1~5年级) 542人为调查对象。

2 调查方法

防御方式问卷 (Defense Style Questionnaire) , 简称DSQ。是由M、Bond (加拿大) 于1983年编制的一种自评问卷。后来分别于1986年和1989年两次修订。该问卷改变了以往了解防御机制的方法主要是依靠会谈和自传分析的方法, 能够较全面、省时地收集较标准的资料, 便于比较和研究[3]。该问卷包含88个项目, 每个项目均采用较为细致的1~9级评定方法 (完全反对;很反对;比较反对;稍微反对;既不反对也不同意;稍微同意;比较同意;很同意;完全同意) , 此处之程度, 完全由评定者自己的体会, 即是否赞同条目对自己行为的描述, 并无硬性规定。全部项目可概括为4个因子, 即:不成熟的防御机制、成熟防御机制、中间型防御机制和掩饰因子。因子分值越靠近9, 即应用某类机制的频度越大, 其掩饰度则越小。此问卷测试的是习惯化的行为方式, 评定的时间范围应适当延长 (本次测评中, 我们的要求学生填写一年内的感受) 。

该问卷的目的是能够收集较为完整、连续的心理社会成熟程度指标, 适用于研究成年人的防御机制。防御机制不管是在疾病中可能是种病理心理机制, 还是在缓解内心痛苦, 减少应激时是种中介机制, 在理论和实践中, 都是极其重要的[3]。

3 质量控制

为保证调查的客观性、准确性, 调查员是留学生管理干部 (大部分有医学背景) , 并对调查员进行了集中培训, 统一要求、统一标准和进度, 统一指导语。

调查员组织全部留学生在课堂上完成问卷, 留学生个人做出独立的、不受任何人影响的自我评定。调查员组织全体学生集中在一起, 当场发放、当场收回。当天调查完后, 第二天在各班随机抽样3%进行重复调查, 观察两次调查结果。在本次调查中, 结果一致。

4 防御方式问卷量表 (DSQ) 测试结果

调查发出问卷542份, 收回537份, 有效问卷509份, 有效回收率为93.9%。需对88个项目进行填写, 每个项目均采用较为细致的1~9级评定方法 (完全反对;很反对;比较反对;稍微反对;既不反对也不同意;稍微同意;比较同意;很同意;完全同意) , 程度完全由学生自己体会, 也就是说:是否赞同条目对自己行为的描述, 并无硬性规定。平均填表时长38分钟。

我校留学生防御方式问卷调查, 见表1。

留学生防御方式与生活事件应激强度的相关分析 (见表2) 。

5 讨论

根据表5的结果显示, 测试者中68.24%的学生成熟防御机制占第1位。22.34%的学生掩饰因子占第1位。7.31%的学生中间型防御机制占第1位, 只有2.11%的学生不成熟防御机制占第1位。测试者中各种防御机制的频度次序依次为:成熟防御机制, 掩饰因子, 中间型防御机制, 不成熟防御机制。说明留学生在受到内在或外在刺激引起情绪波动时, 大多数学生都能采用较为合理的防御机制来调节心理平衡 (或者说有意愿自我调节) , 这是一个好现象, 这对留学生心理健康发展是有利的, 说明我校留学生在学习医学专业期间, 对内在或外在的刺激引起情绪波动时, 自我调节和平衡能力与国内学生相当。

从留学生防御方式与生活事件应激强度的相关分析 (表2) , 不成熟防御方式与人际关系、学习压力、健康适应等成正相关;中间型防御方式与健康适应因子成正相关。防御方式、生活事件应激强度之间是相互影响的[4]。

本次调查通过防御方式问卷DSQ测试, 通过专业软件进行统计、分析, 并结合青少年生活事件量表ASLEC多元线性回归分析, 认为留学生超过半数学生 (68.24%) 都发生过负性生活事件, 根据他们自身的成熟度和心理调节能力, 结合他们医学专业知识增加, 他们也有意愿进行心理调节, 这为管理者提供良好的基础保障。

参考文献

[1]Araujo K, Ryst E.Adolescent defense style and life stressors[J].Child Psychiatry Hum Dev, 2001, 30 (1) :19-28.

[2]陈慧, 车宏生, 朱敏.跨文化适应影响因素研究述评[J].心理科学进展, 2003, 11 (6) :704-710.

[3]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志, 1999, 13 (增刊) :102-105.

学生授课 篇11

对于年轻的学生来说，能够指挥伦敦交响乐团，并且得到哈丁的现场指导，无疑是非常幸运的。本次参加大师班的三位幸运儿分别是23岁的罗振华、25岁的朱曼和22岁的焦阳，他们都来自中央音乐学院指挥系，是从10名候选者当中选拔而来。

大师班在上午9点半举行，百余人闻讯前来，大部分是音乐学院的师生、音乐爱好者以及媒体记者。3名学生依次登场，指挥的曲目是德沃夏克《第九交响曲》。尽管指挥者只是未出校门的学生，但乐团训练有素，在青涩的指挥手下发出的声音依然完美。看着别人指挥自己的乐队，哈丁在一旁显得很随意，时而溜达，时而蹲着，甚至四仰八叉席地而坐，好像是在海边的沙滩上享受阳光。不过估计他没有享受阳光时的好心情，三位学子指挥过程中出现的问题着实够他忙活一阵子。哈丁的指导很认真，他不时打断乐队的演奏，针对每个人的问题进行纠正，并且经常亲自上阵示范。但不知是哈丁表述的原因还是翻译的问题，几位学生对哈丁的意见领悟起来显得并不是很顺畅，一个问题总是反复几次才见起色。对此哈丁表现的很有耐心，不厌其烦启发引导，乐团也体现了极高的素养，乐手们都很配合，一百多人的大乐团对于指挥意图的贯彻及时而到位，就像一个人一样。尽管出现了许多问题，但是对于三位学生的表现，哈丁还是给予了肯定：“中国学生表现出的专业水准以及对指挥学习的热情和追求给我留下了深刻印象。我们珍惜与这些才华横溢的学生一起合作的机会，希望这次大师班对他们的将来产生积极的影响”。

能够参加这样的大师课，对于3名学生以及在场的观众是一个难得的学习机会。罗振华表示，自己第一次指挥大乐队居然就是这样的世界名团，这种经历非常宝贵。乐团的反馈都很敏感，对于自己的每一个动作都能很好贯彻。哈丁的点评很有针对性，对自己今后的学习会产生许多启发。朱曼则表示，这次经历非常美妙，站在台上感觉时间过的飞快，下台之后就觉得自己能够做的更好。中国音乐学院杨又青教授也专程带着学生来观摩大师班，杨教授表示，乐团的素养非常高，哈丁对学生灌输的许多理念都很好，他重视音乐，重视对乐曲的理解，这些都是我们教学当中应当加强的地方。

学生授课 篇12

预防医学是一门综合性学科, 在医学领域中有着较特殊的地位。它以人群健康为主要研究对象, 应用基础医学、环境医学等有关学科的理论, 运用流行病学、统计学、毒理学等方法, 研究自然和社会环境因素对健康的影响及其作用规律, 并予以评价, 进而采取公共卫生措施, 达到预防疾病或伤害, 促进身心健康、延长寿命之目的。随着人们对健康需求的不断提高及现代医学的发展, 预防医学在医学教育中越来越显示其重要性。现行临床医学专业《预防医学》教学的主要目的是:通过预防医学教学, 使未来的医生建立起现代医学观, 树立预防为主及为人群健康服务的观念, 掌握有关疾病发生发展规律、健康危险因素与促进因素、人与环境的关系等基本知识, 具有保护、促进人群健康等基本技能。然而, 现行医学教育体系将临床医学与预防医学彼此分割开来, 培养出来的临床医学生缺乏整体预防观念, 难以满足新形势的需要。综观国内外医学教育改革的现状和发展趋势, 在医学教育中加强预防战略, 如何使临床医学专业的学生拥有预防医学理念, 使培养出的医生既具有较强的临床技能、良好的医德医风, 又懂得结合病人、家庭和社区的需求开展适宜的预防保健和社区卫生服务, 已经成为目前国内外医学高等教育普遍关注的问题。如何让学生充分认识到预防医学的重要性, 并真正掌握和发挥它的作用是一项重要课题。

1 医学留学生教育存在的主要问题

留学生教育是高等医学教育的重要组成部分, 是反映学校教育水平的重要标志, 其教学过程既遵循我国医学生教育的共同特点, 又具有其鲜明的国际特征。

留学生文化背景不同, 管理协调难度大。来华医学本科专业的留学生大多来自印度、巴基斯坦、尼泊尔、印尼等国家, 这些国家的文化背景各不相同, 民族宗教信仰也有差异。不同国家的留学生聚集在一个集体里, 有些小问题、小矛盾就很容易被放大, 对学习、生活都会带来影响, 也给管理工作增加了难度。特别是留学生教育基础比较薄弱的高校, 管理经验相对较少, 管理规章制度还不健全。

留学生文化基础不同, 教学组织难度大。来华医学留学生基本上都是高中学历, 但是, 由于各国教育的不同, 这些学生的知识结构和学习能力及习惯也都存在着一些差异, 而且年龄跨度也比较大, 此外由于签证等问题入学时间也不够一致, 这些都大大增加了教学组织的难度。来华医学留学生的课程是用英语讲授的, 但是留学生的英语水平也是参差不齐, 师生需要一段较长时间的磨合适应期, 对教学效果也产生了一些影响。

英语全程教学要求高, 师资队伍整体水平要求高。来华医学留学生是采用英语全程教学, 对教师的英语能力提出了较高的要求。不仅要求教师要有过硬的专业知识和教学技能, 还要有过硬的英语表达能力。在实际教学过程中, 许多教师由于语言的限制, 无法很好地讲解教学内容, 与学生的互动非常少, 尤其是到了临床教学阶段, 这种矛盾更加突显。可以说, 用英语全程教学的这种方式对广大高校和教师而言是一个新的挑战和考验。

专业英文教材数量少, 教师、学生用书缺乏。针对来华医学留学生的专业英文教材很少, 教材选用不够规范。许多专业课教师都是自己编写讲义, 教师工作量和工作难度都很大。而且由于受各高校以及教师自身的局限, 教材、讲义的编写缺乏统一、规范的指导, 编写的质量需要进一步提高。

2 改进策略

因材施教, 改革传统教学方法, 努力提高教学质量。与国内学生不同, 留学生课堂思维活跃、气氛热烈, 而且他们的自学能力比较强, 学生之间的讨论也比较活跃, 经常提出一些课外书中的问题, 而对我们传统的“灌输式”教学难以接受。他们喜欢互动式教学方式, 期望教师不断提问。这就要求带课教师改变过去那种传统的“灌输式”授课方式, 采取多种教学改革措施, 改变主动教被动学的单一课堂教学方法, 以提高教学质量及效果。另一方面, 教学实践中也发现这些留学生纪律性较差, 自由度大, 如果他们对课程内容不感兴趣, 常常会在课堂上说话或中途退堂, 甚至缺席。针对上述问题, 在教学中, 主要采用启发式教学法, 以此来激发学生学习兴趣, 强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。问题提出后让同学们自由讨论寻找答案, 融会贯通, 掌握知识点。这样既可以使课堂氛围热烈, 又能激发学生的学习热情。此外, 教师应根据留学生的文化背景, 使学生能够从熟知的民族文化和国情特点出发, 将专业学习和本国发展实际有机地结合起来, 结合其国情进行预防医学教学, 进而讲述中国及世界预防医学的现状及其特点, 使教学过程显得生动、自然, 也极大地提高了学生学习兴趣。这对教师提出了新的巨大挑战, 教师需要熟悉教学内容, 并在课前充分准备, 以应对学生可能提出的各种问题。

多途径加强自身英语实用能力。众所周知, 教师应该具备较强的语言表达和交流沟通能力, 运用全英文授课意味着教师必须具备较强的综合授课能力, 不仅要掌握本专业的知识, 而且能够用流利而准确的英语表达知识信息, 并自如地与学生交流、沟通。其中, 英语的实际运用能力成为非常关键的环节。青年教师为留学生全英语教学做的首要准备是增强自己的实用性英语水平, 重点是“听”和“说”的能力, 这是全英文教学要求的基本能力, 也是全英文教学成功的最基本要素。青年教师在工作之余, 可以通过多种学习途径学习一些实用英语:如收听英文广播;收看央视九套的对话栏目;充分利用网上资源下载英语学习的一些视听资料等等。学习英语是一个持之以恒的过程。通过实际的情景会话与交流增进英语应用能力。一般来说留学生普遍善于与教师进行多种形式的沟通, 如课间或课后多进行口头和书面形式沟通, 不仅提供了一个了解学生的途径, 也是一个熟悉他们发音特点, 锻炼口语交流的机会。

加强师生之间的交流与沟通。全程英语教学是留学生教学的突出特点, 这些学生在入学之前一般都具有较好的英文交流能力, 但受异域方言的影响, 其语音不规范, 在一定程度上影响了教师和学生之间的交流。加强教师与留学生之间的语言交流及医学英语表达能力, 成为保证留学生教学质量的关键。要解决此问题, 除教师提高英语水平外, 还应该加强带教教师同留学生的直接交流。多听, 多讲, 用更多时间与留学生相处, 熟悉他们的发音, 掌握他们的语言特点及表达方式, 从而逐步听懂他们的提问。这样可以产生更好的教学互动, 从而也消除了教师的紧张心理, 积极主动地与留学生进行沟通, 即使某些语言的表达或许欠恰当, 但他们是可以理解和接受的。另外, 还可以借助手势、表情, 融趣味性、艺术性于带教之中, 可以避免教学中的枯燥、呆板, 激发他们的学习动力, 取得良好的带教效果。

做好充分的带教准备。用英文进行教学, 与母语进行教学有很大的不同。如果在备课过程中准备不充分, 当课堂上遇到有一定难度的内容, 很容易出现词不达意、解释不清的现象, 直接影响教学质量和与留学生的交流。在备课中要翻阅大量的不同版本的中文和英文的教材, 将教学内容制作成教学幻灯片。在授课前反复多次地预讲, 在授课中尽量用简短的句型和熟悉的词汇, 有时需要借助手势和表情来表达语意。所以教师在备课时应该深化备课工作, 不仅要熟悉教案和课件中的词汇和知识, 而且要熟悉相关学科的知识和内容, 只有这样才能保证与留学生之间的有效的交流。

理论联系实际。为激发学生的学习积极性, 提高教学效果, 在教学中应注意理论联系实际, 突出预防医学的实用性和趣味性。新学期开始, 就让学生充分认识预防医学是一门涉及面相当广泛的综合性学科, 就业并非一般人理解的只有防疫站, 其他像环保部门、城乡建设、建筑行业、饮水管理、食品卫生管理、气象局、职业病防治所、学校卫生管理等行业都需要用到预防医学的专业知识, 就业途径相当广泛, 从而意识到学好预防医学大有作为。在教学中突出与学生的生活密切相关的教学内容, 让学生感受到所学的知识就在身边, 很实用。

探索新的教学手段, 充分利用网络和多媒体教学资源进行课前准备。多媒体教学具有直观、生动、形象等特点, 在教学中采取此方式传授知识, 可以更好的帮助学生克服语言障碍, 掌握教学内容。多媒体教学信息量大、视觉效果好的优点也使教师备课和授课变得相对轻松。为了提高课堂教学效果, 克服英语语言表达和交流的不足, 在教学过程中普遍采用了主题突出、层次分明的多媒体和幻灯片教学手段, 把要讲授的内容制作成幻灯, 列出授课提纲, 把要讲授的重点、难点和易混淆点列入幻灯片中, 教师讲得重点突出, 也提供一个讲课的思路;学生也可以将幻灯的英文内容看懂, 避免因双方语言交流的障碍影响教学质量。授课中, 巧妙结合幻灯、录像、多媒体传授知识, 让学生做到看、听、想相结合, 并通过随即的模型观察及绘图, 发挥眼、耳、手、脑等器官的联合作用, 加强了对预防医学理论的认识。通过收集多种教学资源信息, 为制作多媒体课件提供了丰富的素材, 多媒体课件图文并茂, 使得原本枯燥、难懂的内容变得形象、直观, 易于理解, 大大提高了课堂的教学效果。

采用科学的教学方法。课堂讲授是教学的重要环节, 也是保证教学质量的关键。针对留学生的特点, 采用了灵活多变的教学方法, 尽可能发挥其主观能动性, 提高课堂教学效果。①启发式教学法:课堂上的互动交流更有利于学生的记忆。运用启发式教学法可激发学生的学习兴趣, 强化学生对所学知识的记忆, 培养学生的创新精神。教师首先鼓励学生提问, 而且还经常主动向学生提问, 促使学生积极参与、积极思考。每次上课前, 以提问的方式简要复习上次课的内容;每次课程结束时, 进行小结和提问。这样, 一方面可以了解教学效果, 另一方面能帮助学生复习。②以问题为基础的教学法 (PBL) :PBL教学法是一种在教师的指导下, 以学生为主体, 以疾病为基础, 以基础学科和临床实践结合为核心进行研究性学习的教学方法。针对留学生特点精心设计PBL教学的问题, 让学生带着问题和教师一起寻找答案, 顺着这个过程, 学生会顺理成章地结合实例理解和掌握基础理论知识, 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 提高教学质量。

布置阅读材料。在大学的学习不仅是追求知识, 更重要的是发展能力, 国外的高等教育更为注重这一点。因此, 在讲课过程中, 在讲解了重要的基础知识后, 布置一些阅读材料给学生们自学。在下次课前, 花很短的时间提供一些习题给学生自己判断自学情况。通过这样的自学过程, 极大地提高了学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力, 深受留学生的欢迎。另外可以推荐更多的教学参考书和教学网站, 以满足留学生快速和大量阅读的需要。留学生医学教育是新时期教育国际化的重要体现, 在国内许多高等医学院校都得到了积极的响应, 并收到了良好的效果。

设立科学合理的评分标准。确定一个学生的学习成绩需要制定一个合理的评价标准, 综合评定学生的课堂表现、平时作业、以及期末考试, 针对学生的各方面表现给出一个合理的成绩。

总之, 留学生的医学教育与国内医学生比较, 有其突出的特点, 而预防医学专业教学尚处于探索阶段, 随着中国留学生教育的发展, 其教育模式将逐渐被世界各国所认可, 将会有更多国家的留学生陆续进入中国医学院校学习。所以, 在留学生预防医学专业教学实践的基础上, 总结出一套适合于本专业留学生教学的模式, 具有现实意义。

摘要：留学生的医学教育与国内医学生比较有其突出的特点, 而预防医学专业教学尚处于探索阶段, 随着中国留学生教育的发展, 其教育模式将逐渐被世界各国所认可, 将会有更多国家的留学生陆续进入中国医学院校学习。所以, 在留学生预防医学专业教学实践的基础上, 总结出一套适合于本专业留学生教学的模式, 具有现实意义。

关键词：留学生,预防医学,教学模式

参考文献

[1]于燕, 杨爱民, 张振军.留学生预防医学教学体会[J].西北医学教育, 2002, 11 (1) :60.

[2]周君.预防医学教学方法初探[J].当代教育理论与实践, 2009, 1 (3) :114-115.