找准抓手促发展

找准抓手促发展（共3篇）

找准抓手促发展 篇1

苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动”。新课程赋予了课堂教学新的内涵和要求, 强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程, 而是一个开放的、充满教与学交流、互动的过程。创造一个合适的探究点, 能极大地调动学生探求知识的欲望, 满足学生的发展需求, 使学生获得探究的快乐和成就感。那么, 如何把握教学时机?

一、在概念的形成中创设探究点。

不愤不启, 不排不发。为使学生获得探究学习的积极性、主动性, 教师可将新旧概念间的内在联系创设问题情境, 引导学生进行观察、操作、猜想、推理等活动, 并交流活动的体验, 帮助学生牢固地掌握新的概念。

案例1:偶函数概念形成的教学片段

师:多媒体展示函数图象, 探索图象上任意两个对称点的坐标之间的数量关系。引导学生讨论以下问题。

1.

观察函数f (x) =x2, f (x) =|x|的图象, 从对称的角度你发现了什么?

2. 函数图象的这种对称性, 除了从图象上认识外, 是否能用数量关系刻画?

生:分组讨论交流得出:

数量关系

3. 如果点 (x, y) 在函数y=x2或者y=|x|的图象上, 则该点关于y轴的对称点 (-x, y) 也在相应函数的图象上。

师:引出偶函数定义:一般地, 如果对于函数f (x) 的定义域内任意一个x, 都有f (-x) =f (x) , 那么函数f (x) 就叫做偶函数。请同学们挖掘定义中隐含的关键点。

生:讨论得出: (1) 定义域必须关于原点对称; (2) 对定义中的任意一个x, 都有f (-x) =f (x) ; (3) 图象特征:偶函数图象关于y轴对称 (这是判断偶函数的直观方法) 。

概念的形成阶段, 教师可以通过大量典型、丰富的实例, 让学生进行分析、比较、综合等活动, 揭示概念的本质。这样一个充满疑问的情境, 是一个好的探究点, 能促使引发学生自主研探新知。

二、在“意外”中追问生成探究点

课堂是预设的, 还是生成的, 在新课程改革如火如荼的今天, 应该不是问题了。课堂是鲜活的、动态的, 在师生、生生的双边多边互动中, 随时会出现“意外”的信息。要把生成的信息资源转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源, 其关键取决于教师敏锐的洞察力和灵活的教学机智。

案例2:已知函数f (x) =lg (ax2+2x+1) 的值域是实数集R, 求实数a的取值范围。教学片段如下:

师:为了引导学生提出问题, 培养学生追寻解题中的错误的判别能力, 先作板书:要求学生观察以下解法, 请学生判断是否正确。

得a>1即为所求。

生1:验证a=2时, 发现2, 由于, 故f (x) 的值域不可能是全体实数的集合。显然, 以上解法是错误的。

师:追问, 错在何处?请同学们寻找错误所在。 (留出一定时间让学生展开充分讨论。) (争论之热烈出人意料)

生2:从容地站起来回答:令g (x) =ax2+2x+1, 需要真数g (x) >0, 但以上解法是用‘x为任何实数时, 总有g (x) >0成立’去偷换了‘g (x) 必须一切正数’这个要点, 从而产生错误。

师:那么, 正确的解应当是什么?

生3:板书, 正解是:

∵当a=0时, g (x) =2x+1, 在时有g (x) >0,

∴符合题意的实数a的取值范围是0≤a≤1。

在教学实践中, 我们都可能经常遇到类似的情况, 如果在课堂上轻易地包办代替, 将正确的结论呈现出来, 而将“意外”契机错过, 就会丢失思维的碰撞、创造的迸发。尤其是“意外”后的学生往往印象深刻, 远甚于教师空洞的分析, 学生的心理、思维需求最新鲜、最迫切, 教师可灵活跟进或放大, 巧妙地追问、引导、矫正, 而且使预设的探究点“独特”自然生成, 实现了探究意趣的和谐共生, 这也是数学知识的建构与再创造增效的有效手段。

三、在“动”中诱思挖掘探究点

《普通高中数学课程标准 (实验) 》强调:高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动, 让学生体验数学发现和创造的历程, 发展他们的创新意识。通过师生之间、生生之间的和谐交流、学习的过程, 让学生在情境体验活动中领悟新知识的探究点, 从而获得新知。

案例3:直线与平面垂直的判定定理教学片段如下:

师:请同学们拿出准备好的一块 (任意) 三角形纸片, 跟老师一起以下做一个实验。

生:拿出准备好的一块 (任意) 三角形的纸片, 跟老师操作:过三角形的顶点A翻折纸片, 得到折痕AD, 将翻折后的纸片竖起放置在桌面上 (BD、DC与桌面接触) 。

师:请同学们观察并思考:

1. 折痕AD与桌面垂直吗?如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直?

2.由折痕AD⊥BC, 翻折之后垂直关系, 即AD⊥CD, AD⊥BD发生变化吗?由此你能得到什么结论? (引导学生交流)

生:在折纸试验活动进行交流, 有的说会出现“垂直”, 有的说“不垂直”, 有的根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。有的学生再次折纸, 进而探究直线与平面垂直的条件, 经过讨论交流, 使学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高, 即AD⊥BC, 翻折后折痕AD就与桌面垂直。

师:再利用多媒体演示翻折过程, 增强几何直观性。接着让学生推理:根据上面的试验, 结合两条相交直线确定一个平面的事实, 你能给出直线与平面垂直的判定方法吗?

生:进行了热烈发言。

生1:两条相交直线确定一个平面的事实, “与平面内所有直线垂直”,

生2:“与平面内两条相交直线垂直”……

讨论归纳出直线与平面垂直的判定定理:一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直, 则该直线与此平面垂直。

师:那么, 怎样用符号表示 (如图略) ?

生:用符号语言表示为:

在课堂“动”教学中, 学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置, 充分体现教师指导作用与学生主体作用的结合。用好用活现行教材, 着眼于创新素质的培养, 把陈述性知识转变为探究性的素材。由“传道、授业、解惑”型的老师向“迷惑、激励、求知”转换。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”, 有时甚至需要“迷惑”学生, 把学生引入“歧途”, 然后让他们自己去寻找出路, 培养创新思维能力。

总之, 找准数学探究点, 在课堂设计中, 要围绕新的课程标准, 充分体现了“以学生发展为本”的理念。在教学策略上, 应着眼于“学生怎么探”, 关注学生的学习过程, 鼓励学生创新。在教学行为上多“留白”, 留给学生足够的空间、时间, 使学生主动参与探究学习活动, 开发学生自主探究的能力。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003, (7) .

[2]曹鹏华.让学生学会自主学习[J].河南教育 (基教版) , 2006, (2) .

[3]蒋婷.自主学习策略在高中数学教学中的实证研究[D].桂林:广西师范大学, 2005.

找准新阶段扶贫开发的抓手 篇2

改革开放以来,随着国家对农业、农村扶持政策的逐步加大,对贫困落后地区实施特殊扶贫政策,使农村经济迅猛发展,扶贫开发取得了显著的成效,农民收入显著增加,生活水平明显提高,贫困人口大幅度减少。

当前,贫困的区域变小、贫困人口明显减少,但是扶贫开发的难度、脱贫的成本却越来越大。而且贫困问题呈现出两大特点。一是差异性增强。从区位上看,贫困落后地区与经济发展地区的差距在变大,表现为城乡间、区域区、不同社会群体间发展差距扩大。目前的贫困人口大多分布在自然地理环境恶劣的偏远的山区,水、电、路、讯基础设施落后,就医、教育等社会服务功能差,呈现大分散、小集中,返贫和“富中贫”问题十分突出;从生产发展上看,偏远山区普遍存在生产资料购买价格相对较高、农产品销售价格相对较低,生产效率低、效益差。二是特殊性突显。从经济收入上看,发展门路窄,收入低,贫困群体与周边的收入差距拉大,与发达地区形成了巨大的反差;从发展能力上看,贫困人口的文化素质普遍偏低,剩余劳动力多。

做好新阶段扶贫开发工作,既要看到面临新的困难,又要看到新阶段扶贫开发迎来了新的政策、新的机遇,用发展经济的手段,找准新阶段扶贫开发的抓手,促使贫困人群尽快实现稳定就业,建立稳定的收入来源,解决好贫困地区、贫困群体的发展问题、脱贫问题。

一、提高技能,转移就业

贫困农村产业结构单一,多以大农业为主,剩余劳动力多,如何把这一劣势变为优势,是解决好农民增收的重要途径。目前,我国正处在工业化中期与城镇化加速期,也是城乡统筹发展以工促农、以城带乡的机遇期,企业用工需求量不断加大、城镇化扩容空间巨大,为剩余劳动力的转移带来了难得的机遇。实施先培训后转移是成功的举措,重点是组织开展订单、定向、委培相结合,构建高质、稳定的就业保障机制。强化与发达地区间的沟通,加强与劳动和社会保障部门、外埠帮扶部门、企业、单位的合作,加大就业岗位信息交流,实现优势互补、资源互享,与用工单位签订用工协议,实现培训一人脱贫一户的目标。同时,对每个外出务工学员建立档案,搞好跟踪问效与后期服务工作,提高就业的稳定率。

二、发展产业,自我就业

发挥贫困村具有自然生态环境独特优势,调整农业产业结构发展无公害绿色高效农业,是贫困村农民增收最便捷最有效最稳定的举措。运用发展现代农业的理念组织引导扶持建立脱贫支柱产业,大力引进扶贫龙头企业,改善生产发展条件,加大扶贫投入力度,通过龙头带动、连片开发、规模发展,把分散的农户组织起来,创建特色区域设施农业,使农民有活干、有事做,有收入。

三、异地安置,迁移就业

少数居住在深山区、石山区自然条件差、资源匮乏、生存和发展条件特别困难的农户,在本地脱贫难度大,脱贫成本高,对他们应实行开发式搬迁移民的扶持方法。多年的实践表明,扶贫搬迁首要的是坚持群众自愿、搬得出、稳得住、能脱贫的原则。扶贫搬迁是一项涉及面较广、牵扯精力较大的工作,需要周密组织、细心安排,通力合作。扶贫搬迁采取以县为单位,统筹规划、统一政策、统一扶持,实行集中安置与分散安置相结合,村内安置与村外安置相结合。既解决好搬迁群众的生产发展用地问题,又解决好住房安置、水、电、路、入学、就医等生活问题,彻底解决好特困群众的生产生活难题。

四、回乡创业,吸纳就业

找准抓手促发展 篇3

那么，如何进一步有效促进教学模式推广工作呢?结合本人对此项工作实践情况的调研，有如下的思考与大家交流。

一、进一步厘清对教学模式的认识

我认为，通俗地说，教学模式就是符合教学规律的一些教学的步骤、方法、流程、程序，是一种教师在课堂教学中的一些具体的方式和方法。这些相对固定下来的教学流程和步骤就是教学模式。

是“模式”就一定会有优劣之分。我们所追求的教学模式，是最大限度上符合学生认知规律的，也就是符合教育规律的教学模式。

客观地说，对教育规律完全而正确的认识一定要以充分的实践和时间作基础。

作为教师，我们对学生的认知规律、对教育教学的本质规律的认识不可能一下子就都能够那么到位和深刻。我们在教学实践中总结出的一些教学模式，肯定地说还不是能够完全符合教育的规律，应用这些模式也不一定就能够达到最好的教学效果。教学模式的“产生”需要在充分的教学实践中，已经“产生”出的教学模式仍需要在教学实践中不断完善和修正。教学模式没有“最好”(一劳永逸永远不变)，只有“更好”。

所以说，我们必须认识到，我们对教学模式的研究，所追求的是符合规律的教学流程和步骤，也就是符合规律的教学方式和方法。

二、进一步领会教学模式推广工作的意义

关于教学模式的研究，我们都十分清楚，这其实并不算是什么新课题或者新话题。甚至大家对于强行推广某种教学模式早就产生了一种逆反和抵制的心理。那么，为什么现在从上到下又“旧话重提”再谈模式研究和推广呢?

我前边说过，教学模式属于教学的方式和方法，方式方法就是为目的服务的。教学模式研究和推广，应该是为提高教学质量服务的。

尽管课改已经十年，而眼下的课堂教学，仍然是普遍效率不高，活力不足，僵化呆板，学生、教师、家长、社会各方相互埋怨，似乎都不满意。要改变此种境况，要推进教育均衡发展，要实现办人民满意的教育这个宏伟目标，课堂教学质量的提高是核心内容，改变目前课堂教学散乱、低效、缺乏有效的教学模式是关键。

课堂教学模式的研究与推广就是要优化课堂教学的结构，比较彻底地转变教与学的方式。一句话，课堂教学模式的研究与推广是破解教学质量不高的有效抓手和重要措施。

三、进一步把握教学模式推广工作的重点

课堂教学质量是教育教学活动的综合产物。它既是教师具体教学方法的结果，又是教学理念教学思想的产物。要真正提高教学质量，教学方法固然重要，但是最根本的还是取决于教师的先进教学思想和先进教学理念的提高。因为，有了思想和理念，就会派生出方法，派生出各种符合规律的、效果好的、许许多多的、不断创新的方法。

所以说，在教学模式推广工作中，“研究和总结出若干种教学的模式”固然重要，但是，教学模式打磨和推广应用这两个“过程”才是此项工作的重中之重。

在教学模式推广工作中，我们就是要以促进教师教育教学观念的转变为宗旨，以改善课堂教学为重点，以提高课堂教学效益和教师执教水平为目的。

在教学模式推广工作中，工作重点应该是教学模式的“打磨”与模式的应用与研讨;工作的抓手是框架性导学案的编写与试用。

四、进一步明晰教学模式推广工作的思路和目标

在教学模式推广工作中，我们还应该清醒地认识到，教学模式的成果是具有相对性的。我们在教学模式研究工作上的宏观思路，是从目前部分教师课堂教学处于散乱低效的“无模”的状态出发，通过模式研究来建构起符合规律的具有高效率的教学模式，最后再达到教师自己推翻模式、创新模式的“破模”状态。我们所期望的就是教师主体能够在“无模式———建模式———破模式”的过程中，逐渐感悟教育规律，逐步树立先进教育观念，反复实践新的教育理念，不断完善总结新的教学模式。真正达到“教无定法”这种教学中最高的艺术境界。

教学模式推广工作追求的终极目的，应该是教学质量的提升和教师观念的转变与教师素质的提高。

教学模式推广工作追求的近期目标，就是随着许许多多的课堂教学模式的出现，教师的教在变，学生的学在变，课堂教学的效益在提高。

五、进一步规避教学模式推广工作步入误区

说到底，教学模式研究最终是要找到符合规律的教学方法和方式，要改变不符合或不完全符合教育教学规律的学习方式和教学方式，要优化课堂结构，以有效提高课堂的效率。这一点是教学模式研究工作中我们不变的目标和原则。

但是，在实际的课堂教学改革工作中，偏离教学模式研究初衷和目的的现象仍严重存在，已成为大家熟视无睹的“误区”，这些误区已成为教学模式研究与推广工作深化的“瓶颈”。值得我们认真关注思考和及时加以解决。

误区一，对其他学校已有的教学模式死搬硬套，简单模仿。

这类问题的出现，主要原因有两点：一是对“先进”经验顶礼膜拜。认为人家既已成功，经验肯定正确，“拿来”一定有效。如，到全国课改名校洋思中学考察学习，立刻被该校“先学后教，当堂训练”教学模式所吸引，便全套引进，连模式中哪个环节占用多少时间也都按洋思的规定“严格”照搬。此种情况，往往热闹一阵就会草草收场，毫无成效。要不，全国早就名校辈出了。二是对先进经验的产生往往只看眼前，只看表面，缺乏足够的理性思考和深入分析。如，目前大家都在推行“导学案”式教学。课堂上学生要发言，要讨论，何时充分预习的问题，其实是在课堂之外才能解决好的。而许多学校并不知晓这一点，只是将目光盯在课堂干着急。这就是不分析的缘故。只知其一不知其二，模仿也都只能是乱模仿。

误区二，为模式而模式，简单追求模式“成果”。

忘记教学模式研究的意义是要寻求按规律进行教学的方式。将教学模式研究低化为仅为总结出几种教学模式和办法。认为有了几个概念化的模式，就有了研究的成果。在这种思想支配下，教学模式的“研究”就只能变成纸上谈兵，空中楼阁;教学模式的“应用”就只能够是“邯郸学步”，机械模仿。这种在教学模式上，只讲形式不讲效果，只讲模式不见思想，只求结果不重过程的做法，把教学模式研究完全功利化和庸俗化。这种情况，往往是有了“成果”，没了效果。

误区三，在模式应用和推广工作上搞“一刀切”。