福州大学

福州大学（精选12篇）

福州大学 篇1

摘要：大学生创新创业训练计划是我国创业教育的一个重要环节, 也是“三加一”创业教育模式中创业基地类别之一“各种针对在校生的创新创业竞赛”的一个重要内容, 而目前相关研究比较少。为此, 以福州大学为例介绍了大学生创新创业训练计划政策意见、宗旨和创新举措, 在此基础上探讨了实施大学生创新创业训练计划学校管理机制、学校对大学生创新创业训练计划的项目实施管理举措、学校政策支持与举措等三个方面的内容, 并对大学生创新创业训练计划成效进行了二重验证。

关键词：“三加一”创业教育模式,福州大学,大学生创新创业训练计划,成效验证

大学生创新创业训练计划是我国创业教育的一个重要环节[1,2,3], 也是“三加一”创业教育模式 (创就业人才库、创业教育师资库、创业项目库+创业基地) [4,5,6]中创业基地类别之一“各种针对在校生的创新创业竞赛”的一种主要形式, 目前针对“三加一”创业教育模式研究处于起步阶段[4,5,6], 对大学生创新创业训练计划的研究成果也不多见[1,2,3]。由于“三加一”创业教育模式来源于福州大学创业教育实践, 以福州大学为例研究“三加一”创业教育模式之大学生创新创业训练计划不但有助于完善“三加一”创业教育模式, 也可以丰富我国大学生创新创业训练计划研究内容, 就是在这个背景下, 选择了本主题进行研究。

一、福州大学大学生创新创业训练计划概况

(一) 政策依据

根据教高〔2011〕6 号、教高司函〔2014〕24号) 、闽教高〔2012〕21 号、闽教高〔2014〕28 号) 等文件精神, 2012 年起在福州大学全校实施大学生创新创业训练计划。

(二) 宗旨

大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。福州大学大学生创新创业训练计划的实施旨在改革人才培养模式, 以学生专业兴趣为出发点, 强化创新创业能力训练, 激发创新思维和意识, 开发学生的创业潜能, 增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 培养适应创新型国家建设需要的高水平创业人才和高质量的就业人才。

(三) 创新举措

以培养创新精神为核心, 构建创新创业实践平台。学生能力培养, 离不开好的训练平台。通过实施本科生创新与实践能力提升工程, 构建实验教学训练平台、学生科研训练平台、学科竞赛训练平台、毕业设计训练平台, 支持和鼓励学生参与科研活动和创新实践活动, 为学生创新实践能力的培养提供良好的平台, 使得学生自主开展创新实践活动正常化、规范化。

二、福州大学实施大学生创新创业训练计划管理体制构建

(一) 实施大学生创新创业训练计划学校管理机制

1. 加强组织领导, 完善制度建设

为更好地实施国家大学生创新创业训练计划项目, 保证立项项目工作的顺利开展, 福州大学制定了《福州大学大学生创新创业训练计划项目管理实施办法》。同时, 成立了由学校主管教学副校长为组长, 教务处、计财处、实验室建设与设备管理处等多个部门联合参与的“大学生创新创业训练计划领导小组”, “领导小组”挂靠在教务处, 负责组织项目申报、评审、管理、验收、检查、监督、评价等工作。并成立院级“创新创业训练计划”领导小组和校级“大学生创新创业训练计划专家委员会”, 负责具体项目的组织实施和成果的评审、检查、验收和实施效果评价, 并对指导具体项目的教师核定相应的教学工作量, 从而保障学校大学生创新创业训练计划的有效开展。

2. 项目来源与指导教师配备制度

福州大学本科生科研训练计划项目 (含创新创业训练、创业实践) 项目每年约立项500 项, 项目期限通常为一年, 申请对象主要是二、三年级的在校本科生;经批准立项的校科研训练计划项目在实施半年或一年后, 经中期检查, 优秀项目直接成为大学生创新创业训练计划申报的主要来源。创新训练项目和创业训练项目的指导教师由福州大学教师担任, 原则上每个项目配备一名指导教师;创业实践项目需由学校导师和企业导师共同指导。

3. 文案归档和后续管理

项目相关文档如项目申请表、项目结题表、项目研究报告等材料目前由教务处统一管理, 学校计划将项目成果汇编成册。

(二) 学校对大学生创新创业训练计划的项目实施管理举措

1. 项目来源与内容

福州大学开展的本科生科研训练计划项目是大学生创新创业训练计划项目的主要来源之一, 项目范围涵盖为以下几类: (1) 小发明、小创作、小设计等项目; (2) 各类创新项目; (3) 教师科研课题; (4) 与学科竞赛相关的项目; (5) 学生自主开展的创新、创业训练 (实践) 项目。项目题目在导师指导下主要由学生自主确定。

2. 指导教师工作职责

指导老师由项目团队成员自主双向选择, 但要求指导老师具有高级职称或博士学位, 指导老师要加强训练项目的过程管理和指导。以经济与管理学院为例, 每一个老师每个礼拜都要在办公室坐班半天接受来自于学院、学校和所指导学生的约见和咨询, 从而有效地保证项目的指导效果。

3. 加强过程管理

(1) 申报与立项。

学校强调项目要以学生为主, 尤其是以参加过SRTP训练、各种创新创业竞赛以及学生自主设计和选择的课题为主, 也鼓励学生与指导老师进行科研合作, 选择指导老师的科研项目子课题作为项目选题, 同时鼓励项目成员跨专业、跨年级组建。计划项目经学院创新创业训练计划领导小组初审通过后向学校推荐申报, 学校先组织专家组对推荐项目从项目可行性、项目组成员组成、指导教师、项目预期成果、项目经费等方面进行审核评议, 并结合各学院开展大学生创新创业训练计划项目和学校SRTP项目情况、取得的成效等情况, 遴选出进入学校终审项目。学校再组织相关专家对入围终审项目进行答辩评议, 经校“大学生创新创业训练计划领导小组”审议、终审并公示后, 确定最终推荐项目。2012 年福州大学共向福建省教育厅推荐国家级项目40 项, 获立项31 项, 另有学校自筹9 项;推荐省级项目86 项, 获立项86 项 (其中自筹36项) 。2013 年福州大学共向福建省教育厅推荐国家级项目40 项, 获立项40 项;推荐省级项目60 项, 获立项60 项。2014 年福州大学向福建省教育厅推荐国家级项目40 项、省级项目60 项, 均获得立项。

(2) 中期检查。

学校对项目开展情况进行中期检查, 以督促学生能够认真地开展相应的研究实施工作, 学生要根据实际开展情况填写中期检查报告, 学校组织专门的教师对中期检查表格进行审核, 对于开展状况良好的项目进行跟踪, 对于实施进展缓慢的项目则进行相应的警告, 2012 年-2013 年立项的国家级、省级项目 (含自筹项目) 均已提交了中期进展报告, 基本按计划组织实施。

(3) 结题。

学校要求项目组要认真填写结题表和项目成果报告, 并提交相应的研究成果证明材料 (如获奖证书、发表论文、专利等) , 同时还要提交一份实施过程记录、研究心得、经验与建议等各种过程材料, 同时组织人员对项目进行结题答辩, 并聘请相关领域的专家对项目成果、答辩情况进行审核并给出最终结题意见, 通过结题评审的项目颁发结题证书。

福州大学2012 年度获批立项的国家级项目40项 (含自筹项目) 、省级项目86 项 (含自筹项目) 已全部结题, 2013 年度获批立项的国家级项目40项、省级项目60 项已分别有28 项、52 项结题, 经学校聘请有关专家对所有结题项目进行结题评审, 国家级68 项结题项目中获优秀项目28 项、良好27项、合格13 项;省级138 项结题项目中获优秀项目28 项、良好62 项、合格48 项

4. 加强交流

(1) 参加校内外交流会议。

学校鼓励参与项目的学生依托项目资助参加省内外、校内外的各种项目相关的交流会议, 为了克服经费不足导致学生无法大量参加校外各种交流会, 学校每年都会组织至少一次的创新创业训练成果展示会和经验交流会, 也会邀请优秀指导老师来参与, 通过优秀项目团队的经验介绍和指导老师的现场解答, 帮助参与项目的学生有效解决项目开展中所面临的工作现实问题, 并有效发挥项目的辐射作用。

(2) 构建网上交流平台。

加强网上互动, 指定教务处相关人员创建大学生创新创业训练QQ群, 能及时地发现学生在开展创新创业训练过程中所存在的各种问题并给予必要帮助, 同时也有助于群中同学相互之间的交流、信息共享, 从而活跃我校本科生学术氛围, 助力大学生创新创业能力的培养。

(三) 学校政策支持与举措

1.加强条件保障, 保证计划项目正常开展

(1) 经费保障。

2012 年, 福州大学共获得国家级立项31 项, 另有自筹项目9 项, 学校累计配套经费达49 万元;省级立项86 项 (自筹36 项) , 学校累计配套经费达61 万元。2013 年, 福州大学共获得国家级立项40 项, 学校累计配套经费40 万元;获省级立项60项, 学校累计配套经费30 万元。2014 年, 福州大学共推荐国家级项目40 项, 学校计划配套经费40万元;推荐省级项目60 项, 学校计划配套经费30万元, 学校配套经费已列入经费预算安排并已到位。学校要求项目经费要专款专用, 只能用于学生开展研究过程中所产生的费用, 不能挪作他用。

(2) 资源保障。

校内实践教学基地是大学生创新创业训练计划项目实施的主要场所。目前福州大学所有实验教学示范中心、实践教学基地和56 个省级以上科技创新平台均以多种形式向本科学生开放, 包括时间开放、地点开放和内容开放, 为学生创新创业实践活动提供了足够的场地和设备, 也提供了足够的指导老师, 对培养学生创业理念、创新和实践能力发挥了很好的作用。

2.制定激励政策, 促进计划项目可持续发展

(1) 对学生激励。

《福州大学大学生创新创业训练计划项目管理实施办法》和《福州大学本科学生奖励学分管理实施办法》明确了规定参加项目的学生在完成项目后可申请2~4 个奖励学分, 并记入成绩档案。参与项目的学生可以申请优先选择与项目相关的部分课程, 并且可根据项目结题情况申请免听相关课程, 但必须参加课程考试。同时, 建立“大学生创新创业训练计划”与毕业设计 (论文) 有效结合机制, 对取得较好阶段性成果的项目, 经过一定程序审批后, 可作为毕业设计 (论文) 或参加答辩, 在2012 年-2013 年度项目中共有32 名项目组成员将国家级大学生创新创业训练计划项目与毕业设计 (论文) 结合, 有28 名项目组成员将省级大学生创新创业训练计划项目与毕业设计 (论文) 结合。对优秀项目组给予表彰奖励, 项目组成员达到免试推荐研究生条件的, 在免试推荐研究生时可适当优先考虑。取得优秀创新成果的学生可以向学校申请文化科技创新奖学金。

(2) 对教师的激励政策。

为调动教师参与的积极性, 《福州大学大学生创新创业训练计划项目管理实施办法》明确规定了对教师工作量的补贴;《福州大学本科教学奖励管理实施办法》设立了优秀指导教师奖, 对于结题的项目经专家评审后, 根据结题成绩分别给予项目指导教师奖励;《福州大学本科教学优秀奖评选办法 (修订) 》将指导大学生创新创业训练计划项目等创新创业实践内容列入主要评选指标之一。

三、福州大学实施大学生创新创业训练计划成效验证

(一) 学生积极参与

2012 年-2014 年, 在国家级、省级、校级三级创新创业训练项目申报中, 福州大学本科生积极参与, 申请项目数分别为672 项、634 项和541 项, 参与申报学生分别为2792 名、2680 名和2284 名, 分别约占当年在校本科生数的12.8%、11.9%、9.8% (见表1~表3) 。2012 年度福州大学获国家大学生创新创业训练计划项目立项资助31 项 (另有自筹项目9 项) , 福建省大学生创新创业训练计划项目立项资助86 项, 校级本科生科研训练计划项目立项434 项, 累计参与学生2327 名, 约有10.7%的学生获得参与创新创业训练计划项目训练。2013 年度福州大学获国家大学生创新创业训练计划项目立项资助40 项, 福建省大学生创新创业训练计划项目立项资助60 项, 校级本科生科研训练计划项目立项421 项, 累计参与学生2203 名, 约有9.8%的学生获得参与创新创业训练计划项目训练。2014 年度福州大学获国家大学生创新创业训练计划项目立项资助40 项, 福建省大学生创新创业训练计划项目立项资助60 项, 校级本科生科研训练计划项目立项314 项, 累计参与学生1721 名, 约有7.4%的学生获得参与创新创业训练计划项目训练。

(二) 项目实施稳步推进

从项目实施检查情况看, 福州大学2012 年-2014 年立项的国家级、省级大学生创新创业训练计划项目都能按项目计划要求在指导教师的科学指导和学生的积极努力下取得了可喜进展, 收到了良好的训练效果, 并取得阶段性成果, 有的项目组已研制出样品、样机, 有的项目组撰写了论文、调研报告及商业计划书。国家级项目中:2012 年度40 个项目 (含自筹项目) 已全部结题, 2013 年度项目有28 项结题。共有29 个项目组成员公开发表论文47 篇, 其中被SCI、EI和ISTP检索11 篇;14 个项目组成员参加了省级以上学术会议;有13个项目组成员申请了发明专利11 项、实用新型专利5 项、软件著作权1 项;有2 个项目成果参加大学生机械创新设计大赛获得全国一等奖1 项、全国二等奖1 项、省级一等奖2 项;有7 个项目成果参加挑战杯大学生创业计划大赛获得全国银奖1 项、铜奖2 项、省级金奖2 项、银奖1 项、铜奖1 项;有1 个项目成果参加中国软件杯软件大赛获全国三等奖1 项和海峡两岸信息服务创新大赛三等奖1项;有1 个项目成果获福建省第二届创业之星提名奖;有15 个项目组完成18 个实物作品;有14 个项目组研制出样品;有2 个项目组成立了2 家实体公司, 已办理营业执照、税务登记证、商标注册等证件;有7 个项目组成立7 家虚拟公司, 尚未进行工商注册登记。2013 年有3 个项目入选参加第六届全国大学生创新创业年会。省级项目中:2012 年度86 个项目 (含自筹项目) 已全部结题, 2013 年度项目有52 项结题。共有25 个项目组成员公开发表论文37 篇, 其中被SCI、EI和ISTP检索5 篇;6个项目组成员参加了省级以上学术会议;有14 个项目组成员申请了发明专利10 项、实用新型专利6项;有1 个项目组获得1 项软件著作权;有7 个项目成果参加大学生机械创新设计大赛获得全国二等奖1 项、省级一等奖1 项、省级二等奖3 项、省级三等奖3 项。有3 个项目成果参加挑战杯大学生创业计划大赛获得省级金奖1 项、铜奖2 项;有1个项目成果获全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛福建赛区二等奖;有1 个项目成果获福建省第二届创业之星提名奖;有24 个项目组完成实物作品;有20 个项目组研制出样品;有3 个项目组成立了实体公司, 已办理营业执照、税务登记证、商标注册等证件;有8 个项目组成立虚拟公司, 尚未进行工商注册登记。

四、结论

以福州大学为例探讨了大学生创新创业训练计划, 研究成果不但进一步夯实了“三加一”创业教育模式中创业基地类别之一“各种针对在校生的创新创业竞赛”[4], 也为其他高校更加有效地开展大学生创新创业训练计划提供了借鉴和参考, 但是该成果是否适合其他高校, “三加一”创业教育模式中创业基地其他类别 (如其他各种创新创业竞赛、各类实验教学中心、中小微企业及各类专业研究生所在的学校、学校现有研究生学位点和各种科研平台) [4]如何有效构建等等, 都是值得进一步探讨的问题。

参考文献

[1]钱小明, 荣华伟, 钱静珠.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].实验技术与管理, 2014, 31 (7) :21-24.

[2]张建文, 张王争, 常晓明, 等.地方院校大学生创新创业训练计划的过程管理[J].高等工程教育研究, 2014 (5) :135-138.

[3]刘长宏, 李晓辉, 李刚, 等.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索, 2014, 33 (5) :163-166.

[4]苏世彬, 黄玉林, 陆培民.“三加一”创业教育模式——基于台湾育成中心经验的研究[J].创新与创业教育, 2014, 5 (6) :55-62.

[5]苏世彬, 陆培民, 黄玉林.“三加一”创业教育模式实施措施探析——基于福州大学创业教育研究综述[J].创新与创业教育, 2015, 6 (2) :76-80, 147.

[6]苏世彬, 黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索[J].创新与创业教育, 2015, 6 (4) :78-82.

福州大学 篇2

学院：土木工程学院

班级：水利水电工程一班

姓名：

学号：

成绩：

居住地住宅情况调查

前言

住房，作为衡量一个城 市、一个家庭生活水平的象征，已成为城市发展的热点，以及人们谈论的热门话题。

最近几年，随着各城市经济的快速发展，城市居民收入不断增加，市民用于改善居住条件的投资逐年增加，由于需求的强劲拉动，各市房地产市住房，作为衡量一个城市、一个家庭生活水平的象征，已成为城市发展的热点，以及人们谈论的热门话题。

1、居住地基本情况

江门是广东中南部的一个地级市，地处珠江三角洲西部。因位于西江与其支流蓬江的会合处，江南烟墩山和江北蓬莱山对峙如门，故名江门。

江门位于北纬21°27′至22°51′，东经111°59′至113°15′之间。地处广东省的中南部、西江下游，珠江三角洲西部。东邻佛山市顺德区、中山市、珠海市斗门区，西接阳江市阳东县、阳春市，北与云浮市新兴县、佛山市高明区、南海区为邻，南濒南海，毗邻港澳。距广州市60公里，距香港115公里，距澳门65公里，距深圳市85公里。面积9541平方公里，其中海岛面积235.17平方公里，约占珠三角土地面积41698平方公里的23%，约占全省陆地总面积的5.32%。江门全境北自鹤山市古劳镇的丽水，南至台山市的下川镇围夹岛，相距142.2公里；东自新会区大鳌尾，西至恩平市那吉镇蛤坑尾，相距130.68公里。江门市区位于市域东部，东西相距46.6公里，南北相距79.55公里。台山市、新会区的南部和恩平市的东南部濒临南海，大陆岸线长283.36公里。岛屿岸线共长331.51公里。面积在500平方米以上的岛屿有97个，其中台山市上川岛面积最大，为137.16平方公里；下川岛次之，为81.73平方公里。属江门市水深200米以内的沿海大陆架，东起黄茅海，西至镇海湾，面积约2257平方公里。全市海岸线长615公里，占全省的1/5。

江门市辖江海区、蓬江区、新会区3个市辖区，代管台山市、鹤山市、开平市、恩平市4个县级市，面积9504平方千米（约占珠三角的1/4），户籍总人口391.8万（2012年），其中市区人口约133万。

本次调查对象主要为蓬江区居民的住宅地情况。

蓬江区，广东省江门市市辖区，江门的中心城区，地处珠江三角洲西翼，毗邻港澳，北连广州、佛山，东接中山、珠海，南向南海。辖区面积324平方公里，下辖3个镇和6个街道，总人口80万人（2012年），约有30个民族，其中汉族人口最多。蓬江区地处北回归线以南，属南亚热带海洋性季风气候。冬短夏长，气候宜人，雨量充沛，光照充足。无霜期在360天以上，全年无雪。

2、实际调查情况

调查对象之一，本地居民王某，3口之家，个体经营者，年收入20万左右。拥有面积102平方米的单元房一套，无车位，购买时房价约为6000元每平米，加上装修等费用约花费100万元左右，现估价180万左右，可见房价上涨之厉害。调查对象之二，外来务工人员李某，4口之家，年收入10万左右。拥有住宅面积98平方米二手房，购买时花费约23万左右。现价30万左右，房价依旧呈上升趋势。调查对象三，本地居民陈某，4口之家，因身体残疾无法就业，目前只有不足60平方米的政府保障房可住......在对居民做了一个简单的调查后，我还实地调查了当地几个楼盘的情况。以下简要谈谈。

1、海伦堡·林荫彼岸由海伦堡（中国）地产全资开发，项目占地面积8.48万平方米，总建筑面积约20万平方米。主要以联排源墅大宅、高层景观洋房为主，配以“山、峡、谷”式的生态园林景观，致力打造江门首席尊尚江景的社区。江门海伦堡地处市区中心地带的蓬江区江北路，东面为市技工学校，西面毗邻培英中学，南面近观江门河，北面是植被良好的自然山体，拥有良好的自然景观和人文资源，区域发展前景广阔。均价10000元每平方米左右

2、锦富汇景湾位处目前迅速发展、投资超千亿元的滨江新区启动区。项目东倚正在建设的江门体育中心，南临规划二路，西出江沙路，快速接入规划建设的江门大道，北靠刚开通且超宽阔的江兴大道。项目的北面和东面被天沙河环绕，享有一线天沙河景观。锦富汇景湾可一览滨江新区已经建成的天沙河景观带，包括龙舟广场、渡船码头等戏水项目。锦富汇景湾总用地面积约16万平方米，容积率2.25；计容建筑面积280699平方米，总建筑面积约38万平方米。共4种户型，均价7000元每平方米左右。

3、江门星汇名庭是越秀地产“立足广州，拓展全国”的第一战略据点，项目位于江门市北环路和篁庄大道之间，交通便利，风水宜居。南向紧邻规划城市公园，公园南侧为市区未来的行政中心；东临江门市名校紫茶小学及其初中部，北向为高尔夫球场。周边汽车站、会展中心、五星级酒店、少年宫等配套齐全，是居家置业的理想之地。建筑面积580000平方米，占地面积219000平方米。均价8300元左右。

3、实践总结与收获

经过实地走访调查，可以知道居民住宅情况有以下几个特点：一是从住户行业分布看，高收入者或收入较为稳定者，其住房条件明显优于中低收入者。这些人士主要集中分布在行政、事业机关、股份制企业、三资企业或者从事个体经营，住房条件较为优越。而部分集体企业、无业、下岗、失业人员的住居条件则不甚理想，亟待改善。二是从住房的建筑类型看，单元房、单栋配套房比重逐步上升，平房、简易楼房比重则不断下降。说明蓬江区城镇居民的居住条件正得到不断改善，但是，城市居民中仍有近10%的无房户居民住在陈旧平房和老式简易房内。在这次实践调查中，不仅让我对当下许多居民的住宅情况有了一定的了解，同时也提高了自己在社交方面的能力。同时，这次实践调查让我觉得造成当下居民住宅情况差别很大的原因有以下几点。首先，贫富差距逐步拉大，在城市经济得到了飞速的发展中，市民得到了较大的实惠，但仍有部分职工进入失业、下岗行列，其收入不太稳定；加之，成本因素的推动，楼价不断走高，这样，使得低收入群体面对不断上涨的房价，只能是望楼兴叹，住房消费的热情受到制约，而高收入群体，或收入较为稳定的行政、事业单位职工，由于不断增加的的原始积累，以及房贷政策的支持，其住房的更新步伐得到提速，自建房、单位集资房不断涌现，特别是那些略带福利性质的单位集资房，最近几年被不断的开发、利用；而低收入群体在这方面是较为欠缺，再加之，经济适用房推出的力度不是很大，享受对象较为有限，一定程度上制约了一部分居民住房条件的改善、升级。

我的大学，乔的大学，你们的大学 篇3

我刚才观察了一下，有一个特点我觉得非常明确，你们这一代人长的比我们这一代人漂亮。第二点就是你们的身材也比我们好。所以说你们的美商比我们这一代人要高，但是你们的智商呢，我觉得未必。

智商很难比较，但是有一些表现可以拿来做比较，就是我们这代大学生里面，不知天高地厚、以为老子天下第一的“狂生”特别多，而现在的大学生里面，追捧名人的粉丝特别多。通过这些表现，我觉得我们这一代人的智商可能比你们要略高一点。在我们这一代人里面，各种各样的名人是用来挑战的，我记得我们进大学的时候，有个同学只花了六个月的功夫上课，就把艾思奇的辩证唯物主义和历史唯物主义从头到尾逐章的写了一本批驳的书，而且他的态度是非常好的，其实他的所谓的哲学启蒙也是艾思奇的那本书教他的，但是他觉得里面也有种种的毛病。其实80年代我们的眼界和获得知识的渠道是不如你们的，但是对真实和真相的追求，我觉得我们那一代的大学生，是非常真诚的。他那本书，现在来看，知识含量或者学术分量可能还不够，但是当时就是有很多大学生会做这样的事情。

我觉得文化上非常值得观察和分析的一个人物就是李敖，我看视频，李敖到大陆各个高校演讲，每到一个高校说一个——不知道他说了多少遍的笑话，每次都是下面掌声如潮，一片欢笑，没有人稍微为难他一下。如果倒退30年，在我们那个时代是绝对不可能的。任何一个名人在讲坛上讲话，下面都会有知识的挑战或者思想的挑战，但是现在大学里面非常难以看到。

我觉得大学生在这个环境里面，对学问的热爱应该超过对学术名人的热爱，这样的大学生才是好的大学生。我记得当年10点钟就要关灯，11点各个教室要关灯，有几个大教室是通宵开放的，里面坐满了学生，那是莘莘学子攻占知识王国的英雄岁月，但是这种情况，据我了解，在现在的大学里面很难看到了。

很多大学生也讲，因为大学学费越来越高，以后工作压力也越来越大，想寻找一个理想的工作始终是他们身上的一个压力。三年级就开始要到各个单位去做实习，四年级的时候就忙于出去找工作。我完全能够理解，其实你们寻找的都是正常的人生，比如你们大学毕业以后，无论是做教师还是到公司当职员、或者当公务员、或者当商人，过各种各样的社会认可的生活，这都是一样的生活，这个我完全同意。但是我觉得，现在的大学生，才二十几岁，是大好青春的时候，在大学这样一个环境里面，在过同样的生活之前，你应该有机会想象和尝试一下不一样的生活。我觉得你在大学四年里面，如果能过一种不一样的生活，那对你以后的人生会是非常宝贵的财富。

刚刚去世的乔布斯，读的里德学院，是美国最自由的大学，他读了半年就退学了，但是他的大学生涯没结束，他成为一个旁听生。他为什么要退学呢？他讲“我退学是因为我不要去上那些必须去上的积学分的必修课”。他选中的最喜欢的一门课是书法课，那个老师是左派自由知识分子，很奇怪的一个人，而且他的书法课里面培养了一大批奇奇怪怪的人，包括乔布斯。这个老师去世以后，这门课就没有了。在乔布斯学书法的时候，书法对他未来的就业或者要实现他的一些很具体的人生目标是没有任何帮助的，但是他就喜欢这门课。没有想到十年以后，他可以应用书法课里学到的东西，做一些字体设计。我们电脑里有一些很漂亮的字体，都是从乔布斯学习书法开始的。他学习书法，还不仅仅在于他后来可以设计一些字体，在美国的这么多企业家里，他是唯一一个带有艺术家气质的。企业家一般的想法是特别线性的，比如公司的总经理，你的目标就是给公司赚取更多的利润。乔布斯受过艺术的训练，这个书法虽然是拉丁文的书法，但是这和中国书法相似，并不是你把一撇一捺写好就好了，艺术家考虑的问题是多方位的、全面的问题，要把它协调起来，所以乔布斯在他后来做苹果电脑的时候，这种思维方法和他同代的做IT的那些企业领袖是完全不一样的。在大学期间，他除了学书法课以外，他还到印度进行灵修，他还是个嬉皮士，他还吸毒，这些经历对乔布斯成为一个不一样的人非常有帮助。后来他变成一个成功者。进入了一个同样的生活。但是他在同样的生活里面能够做得跟别人非常的不一样。他跟比尔·盖茨说，他个人非常尊重比爾·盖茨，但是他觉得微软的设计非常烂，他说这就是一个有过吸毒经历的人和一个没有吸毒经历人的不一样的地方。

如果在这四年大学期间里面，你们能够尝试过一下不一样的生活，或者你想象一下不一样的生活，对你们的人生是非常有帮助的，我就讲到这儿，谢谢。

（摘编自小宝在广西师范大学出版社理想国年度文化沙龙“大学 出版 人文”上的讲话，原文载于腾讯网“燕山大讲堂”。）

福州大学 篇4

20世纪90年代中后期以来,随着知识经济时代的到来,在科教兴国方针的指导下,我国校园建设呈现出大规模扩建的趋势,许多高校不断扩大、调整、合并、改建或搬迁新建等,但这时由于发展迅速,忽略了校园规划建设的周期,造成很多不尽如人意的地方。

在此,本文将福建师范大学和福州大学新校区的校园规划设计做出一番对比,通过两所学校各个方面的对比,总结建设科学理性与人文浪漫交织相融的优秀校园规划的科学原理,为今后高校规划建设建造与自然和谐共生的山水校园提供一定的参考价值。

1 规划原则

1.1 整体性原则

校园规划设计应进行整体全局的规划,既使主题鲜明,突现主题项目在校区的标志性,又能对各功能区进行合理组织,使之成为一个有机整体。

1.2 功能性原则

注重将各院、系共用的实验科研设施相对集中设计,并将图书馆等校园公共区域设置在距离各学院最近的位置,方便在校所有师生最大限度地使用这类公共设施,有利于提高建筑等设施的利用率,资源共享,避免重复建设[2]。

1.3 生态性原则

大学校园不仅是学生学习和休息的场所,也是可供校内外人士参观的园林和人文景点,因此大学校园应保护自然景观,提高生态景观,大学校园不但是教育基地,也承担提高师生、市民的生态保护环境意识的社会责任。规划上注重保护原有的生态系统,在景观建设方面与当地生态相融合,尽可能保留原有的植物、山体和水体,校园内注重合理配置植物,改善校园气候,创造宜人的环境。校内建筑物减少能耗,响应国家低碳号召,建立人和自然和谐相处的生态环境。

1.4 人本原则

校园规划要考虑以人为本,体现个性化,充分考虑学生的心理需求,细致地将师生各方面的需求融入整体规划设计中,使用最方便,交通最便捷,避免出现设计美观,但实用性不高的总体规划。

1.5 文化原则

每一所高校都具有与众不同且不可复制的建校历史和文化史,校园规划应具备良好文化传承性,规划营造具有本校文化内涵的空间环境,融校园历史底蕴于规划格局中,创造优美的环境,体现高校以德为魂、以勤为径的文化氛围。

1.6 经济性原则

注重校园项目开发的经济性和可行性,从长远考虑校园规划的实用性。校园规划宜采用最简洁的形式布置各功能建筑物,节约校园土地等资源,最大限度节省建设成本,并将后期使用和维护的成本维持至最低。

2 规划布局比较

现代大学规划布局主要有三种形式:

线性布局:校园建筑沿着校园内的直线形主要道路或者环状道路分布;

并行布局:建筑朝两个方向并行分布,面积较大的校园常采用这样的方式;

向心布局:一般在校园内有一个中心建筑物或者中心广场。

福建师范大学:

福建师范大学整体规划布局采用并行布局,这种布局适合面积比较大的校园。福州师范大学旗山校区位于福州大学城南端,溪源江从校区中间穿过,学校因此江分为东西两个主要区域,项目整体规划可以用“一轴、一河、四大功能区”来归纳:

“一轴”:校内主要教学楼、图书馆等分布在学校百年大道两旁,自西向东沿地形横贯校园,实际上也是学校的“文脉轴”。

“一河”:福建师范大学校内规划土地范围内原有河流从中穿过,溪源江将福建师范大学分为两个主要校区:主校区和协和学院。自然水景和原有水景自然交融,形成良好的校园内水体景观和生态环境系统。

“四区”:通过交通网络的划分,整个校园被分成了四个主要功能区:教学区、行政区、运动区与生活区,各区自成一体,可以独立运行,但又能形成一个紧密联系的有机整体。

福州大学:

福州大学则采用了与福建师范大学完全不同的整体布局即向心布局,项目整体布局通过“一心、一河、一轴、一带、四大功能区”来体现:

“一心”:校园以图书馆为中心,形成整个校区的核心,与各功能区联系便捷,图书馆及其广场是校园的形象中心。

“一河”:与福建师范大学相同的是,福州大学校内也有原有河流从中穿过,利用原有的河流和原始鱼塘进行了适当的保留和改造,形成了贯穿整个校园的护校河,加强了与内部水景的联系,形成了校园独特的自然景观,由于校内区域内的水体形成了流动的活水,从而保证了水体的质量。

“一轴”:即中央景观主轴线,自东向西沿地形横贯校园,以校区东大门、图书馆、中心教学楼群至校区西大门等形成的校园功能性主轴,体现校园建设之严谨。

“一带”:隔离教学区与生活区的生态景观带,以校园规划地内原有的山丘为主要分界线,将教学区与学生生活区隔离开,为校园创造了良好的绿地景观,同时对整个严谨布局的校园形成一个过渡空间,使整个校园气韵生动。

“四区”:与福建师范大学相同的是,福州大学也能用这四个主要功能区来划分:教学区、行政区、运动区与生活区。

3 交通规划比较

福建师范大学:

福建师范大学位于乌龙江大道以西,学园南路以东,科技路以南。规划主出入口主要有东大门和南大门,其余出入口设置在北端生活区,东大门从乌龙江大道接入,南大门从学园南路接入。纵观整个校园不难发现,福建师范大学校园内主次干道纵横相交,不是形式很规整的规划布局,行人行走其中,往往很难对下一路口产生可预知性,而容易产生较大的盲目性,这种交通规划对于行走其中的师生不利于产生很好的导向性。

福州大学:

福州大学也位于乌龙江大道以西,江中路以南,学园北路以东,金上路以北。相对于福建师范大学不规则的主出入口的交通规划布局,福州大学具备了布局非常规则的主出入口,分别在东南西北四个方向对称布置了乌龙江大道的东门,金上路的北门,学园北路的南门,江中路上的北门。此外,校园内以图书馆为中心采取环形干道,将校园内教学区、行政区和运动区紧密相连。整个交通网络主次分明,便捷通达,和城市道路衔接合理。

4 景观规划比较

福建师范大学空间形态的总体构思以东西中轴线为中心展开校园的景观设计,中轴线由东向西依次设计东大门、图书馆、百年大道和宝琛广场,百年大道两侧设立风格统一的教学楼以及福州师范大学由古至今的名人雕塑(见图1),正中间设立了一道中央喷泉水景绿化带,学生不但可以从中享受美好的景观风景,也能流连其中进行学习或者交流。东大门和百年大道尽头的宝琛广场首尾相应,百年大道中央景观带与两侧绿化带互相呼应,校园里东大门、图书馆、百年大道、宝琛广场一起构成贯穿校园东西的一处亮丽的景观带。

福州大学与福建师范大学却有着风格迥异的景观绿化带,福建师范大学整体规划采用的是并行布局,因而采用主干道景观绿化设计的方式,但福州大学整体布局是向心布局,这使福州大学采用了另外一种景观规划风格,即以图书馆为中心向四周辐射布局的景观绿化带,即图书馆及其广场是整个校园景观规划设计的重点,向四周蔓延辐射开来形成的向心型的景观绿化规划设计。

5 建筑风格比较

大学校园景观通过新建大学城,形成新旧景观在人文历史的连续性体现不同校园的个性特征,建筑风格成为展现各个大学独特风格的重要一环。

福建师范大学相对福州大学而言历史悠久,是以人文社科建设为主的学校,其建筑造型多样不拘一格(见图2),极为符合人文类学校的气息。老校区与新校区建筑风格一脉相承,在历史传承上有着完美的传承性,百年福建师范大学的精神得到很好的传承,福建师大新校区的建筑风格更加传统。

福州大学建校时间较福建师大较晚,建校历史相对短暂,这使福州大学整体建筑在人文历史方面沉淀不足,建筑风格相对于福建师大融入了更多的现代风格的元素,令人遗憾的是其校园建筑特别是旗山校区图书馆虽然个性突出,但是校园整体环境氛围无论是在色彩还是在造型上没有太大的联系性,没有塑造出统一的个性学校的形象(见图3)。由于福州大学是以理工科为主的大学,整体建筑造型注重轴线对称设计,相对于福建师大而言更加简洁大方,比较符合一个理工科院校治学严谨的校风。

6 校园规划建设探讨

福建师范大学和福州大学均是福建省重点高校,两所高校规划的通病在于,校园过于空旷,景观规划不够丰富,这是20世纪90年代以来高校扩招风潮中大学城规划设计的通病。两所校园内很多区域尚未开发,校园景观粗糙而不精致,土地资源的严重浪费,有些地方还处于原生态的状态而没有经过更加精致的规划设计。福建师范大学和福州大学应考虑进一步完善校园局部规划设计,多增加一些可供师生交流、小憩的景观设施,例如可以将福州大学校内闲置未曾开发的山体和原有池塘开发成为可供学生学习交流、休闲的场所,加强环境的亲和力,使学生充分地融入到校园环境,整个校园环境更加人性化。

福建师范大学和福州大学都是设计功能齐全,设施一流,环境优美的现代化重点大学。两所高校也结合自身的建校历史和教学特点,在校园规划上有着各自独特的特点,规划布局与风格都自成一体,福建师范大学校园山水秀丽、婀娜多姿,福州大学宏伟气派。论景观的绚烂优美,气韵灵秀的福建师范大学优于景观规划相对单调的福州大学;论整体规划布局,福州大学比福建师范大学功能更加齐全,设计更加人性化,各类建筑物布局和交通网路的组织也优于福建师范大学,实际使用功能远大于福建师范大学。这两所重点高校的规划可谓各有千秋,其风格为其他高校校园规划设计提供了重要的参考价值,都可无愧为福建省重点高校规划设计的典型案例。

摘要：通过对福建师范大学与福州大学新校区的规划背景分析和思路对比,介绍了福建省两所重点高校校园整体布局和空间环境规划,说明了两所高校各自的规划特点。在总结校园规划原理的基础上,提出了两所高校校园规划建设的意见,为今后高校科学规划建设建造校园提供一定的指导。

关键词：规划设计,功能,整体布局,交通组织

参考文献

[1]肖爱民.湖南中医药大学含浦新校区规划设计[J].山西建筑,2009,35(27):45-46.

[2]保永春.现代高校校园规划原则论纲[J].湖北社会科学,2003(11):92-93.

[3]赵喜江.大学新校区环境建设规划[J].黑龙江科技学院学报,2008(4):319-322.

福州大学党校学员守则 篇5

第一章总 则

第一条认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论、党的基本知识和党的基本路线、方针、政策、决议，按时完成学习任务。

第二条遵纪守法，执行党和国家政策、法规、自觉维护和遵守社会公德，严格遵守党校的各项规章制度。

第三条发扬党的优良传统和作风，关心集体、尊敬师长、服从领导、互学互帮、共同提高。

第二章 学籍管理规定

1、入学登记

党校学员，属教职工的，由所在单位（部门）党支部荐送、总支审核后报党校；属学生的，由学生党支部、团委荐送、总支审核后报党校。由党校对学员造册登记，统一建立学籍档案。

2、退学

因特殊原因不能继续学习或本人要求退学者，由荐送单位签署意见，经党校领导同意后，可予以退学。

3、结业

（1）学员按照教学计划，完成规定的全部课程，经考核合格，准予结业。

（2）凡课程考核不及格，心得体会不认真者；党校学习期间表现不好，小组鉴定不过关者；除特殊情况外，凡缺少三讲以上（包括三讲）者；旷课（包括讨论、社会实践等集体活动）次数超过全课时的五分之一者（迟到、早退累计3次按旷课1次计），不予发结业证书。

（3）结业鉴定。结业鉴定首先由学员做自我鉴定，内容主要是学习心得体；再由小组和党校对学员在党校学习期间的表现做出鉴定；结业鉴定作为考核使用干部或党员发展的参考材料装入学员档案。

第三章 学习守则

（一）课堂纪律

第一条学员须提前进入教室按指定座位入座，带好教材，笔记本等用具，作好上课准备。

第二条教员讲课时，要专心听讲，做笔记，遵守课堂秩序，保持肃静，不得无故迟到、早退，不得随意走动，遇到问题应先举手经教员同意后方可提问，不得阅读课外读物或做与课堂无关的其它事情。

第三条爱护室内设备和教学用品，不得随意搬动损坏。

第四条维护室内整洁，不乱涂乱画。上课时，不准吸烟。课后要关闭门窗、电灯。

第五条上课时间不会客，关闭传呼机、手机。

第六条讲文明，讲礼貌，注意服装整洁，佩戴校徽。

（二）考场纪律

第一条闭卷考试不得将书籍、资料、笔记本等带入考场，学员应提前十分钟进入考场，按监考人员要求入座。开卷考试或论文撰写，社会考察报告，必须在规定时间内完成上交。

第二条答卷一律用钢笔或圆珠笔书写，字迹要清楚整洁。

第三条学员对考题有疑难时，不准向监考询问。如遇试卷分发错误字迹模糊，可向监考人员询问。

第四条考场内不准吸烟，不喧哗，不准交头接耳，不准传抄答案，不准夹带窥视。

第五条考试过程学员不得随意出入考场，考试时间终了，及时交卷。提前交卷者，不得在考场附近逗留、谈论。

第六条对违反考试纪律者，视其情节，分别给予扣分，试卷作废、不予结业甚至除名等处理。

第四章 考勤制度

第一条每次上课，由班长或有关人员将学员到课情况进行考勤登记，并于学期结束统计报交党校领导。

第二条为使学员集中时间、精力搞好学习，保证正常教学秩序，党校开班学习期间，学员一般不准请假。特殊情况需请假的，必须持有所在党总支领导签名盖章的请假条方能生效。

大学校长眼中的大学精神 篇6

主持人：李文君

投稿邮箱： liwenjun163@163.com

大学精神引领大学和社会的进步

郭东明 大连理工大学副校长

大学之所以能经久不衰、走向社会的中心，发挥越来越重要的作用，其中最重要的一点是大学的精神对社会的进步起到了重要的作用。大连理工大学60年的建设就充分说明了这点。

大学应始终保持一种令人向往和追求的精神。大学自治、学术自由、追求真理是大学精神的应有之义；同时，大学精神同时代、历史和文化特色密切相连，是民族精神、时代精神的彰显和体现，如“天行健，君子以自强不息”的奋斗精神；“地势坤，君子以厚德载物”的坚韧精神；“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善，在格物致知，在修身齐家治国平天下”的理想，这些都是很具有中国特色的中国的大学精神。

大学精神需要一代一代人不断塑造和丰富。大学可以没有围墙，但是大学在精神、追求方面引领着社会的精神、文化、思想、科学技术的发展。

大学精神的培育

周介铭 四川师范大学校长

改革开放以来，我国大学的生存环境发生了巨大变化。国内正处于社会转型的艰巨期，国际间的交流日益频繁、竞争亦日趋激烈。置身于这样的生态环境之中，大学要想实现全面、协调、可持续发展，需要大学培育与环境相适应的教育观念、人才观念、服务观念、竞争观念、创新观念……并在此基础上形成符合时代要求的价值理念与精神文化，而这一切，正是培育大学精神的目的和意义所在。

纵观现代大学发展史，可以发现，作为以追求真理、传承文明、促进人的全面发展为己任的大学，若没有积极向上的理想、催人奋进的精神，那将缺乏自我更新发展的生机活力。大学在促提高、谋发展时，只有树立远大的目标，确立正确的价值取向，在人文精神与科学精神的照耀下，才能于教泽绵绵，薪火相传过程中不断取得成就。

通过培育大学精神能够更好地促进大学的协调发展。学校要谋求发展，不但要注重校园自然景观的建设，更要通过传承与创新，构建能反映自身特色，时代特色、中国特色的高校人文景观。要建好一所大学，就要全面地梳理传统的思想资源和先进的教育理念，要协调人文精神与科学精神的共同发展。大学要以探索科学技术，解决现实问题为己任，但大学又决不是仅为解决社会现实问题和适应社会当前需要而设立。大学要传授的是一代代学子一生都需要的最重要、最基本的知识、方法和思想，它要探求人类最有普遍意义和恒久价值的真理，让人们知道为什么和应该怎样。所以，大学之谓大，非面积之广，人数之众，而是在开放包容、兼收并蓄、借鉴扬弃、革故鼎新的过程中，形成利人惠众的品位与气质，惟其如此，大学方能在人类文明的演进历程中真正做到与时俱进。

现代大学越来越重视通过塑造大学精神扩大自身的影响力。大学的影响力大小是大学生命力强弱的标志。一所学校影响力越大，知名度越高，其发展空间就越广，于社会的贡献也就越多。当前，很多大学逐渐认识到这一点，在对外宣传时，不仅仅介绍自己的专业设置、师资队伍，而且越发重视宣传自己的特色、理念、精神、目标和价值观，在介绍自己成绩和实力的同时，更加注重自身文化品位的展示。实践证明，有特色的大学精神可以提高学校的影响力和美誉度，为学校的健康发展营造良好的生态环境。培育大学精神已成为推进大学文化建设的重要途径。

从本质上讲，培育大学精神就是提炼大学的核心价值观，就是构建先进的校园文化。培育大学精神，要以切合实际、特色鲜明、促进内涵发展为出发点。马克思主义科学原理、优秀的中国传统文化、域外的先进理念是我们在瞬息万变的新的社会条件下，进行校园文化建设的最重要的思想资源。大学文化建设的内容很广泛，贯穿于大学活动的一切领域和环节，既是理论抽象，又是实践操作，但其精髓体现在理念、精神等核心价值观的建设上，越其如此，才抓住了大学发展的根本，根本固则枝叶繁，因此，大学精神在大学的生存发展中起着至关重要的作用，是大学的灵魂，发挥着激励意志、规范行为、凝聚人心的功能。

培育大学精神，关键要结合学校实际，获得师生和社会的广泛认同，满足社会发展的需要。学校的理念与精神是在学校发展的过程中生长起来的。应在总结学校发展历史，提炼学校发展经验，反思学校发展问题，分析学校发展现状基础上加以归纳、论证，只有对学校的历史与现状作充分地研究，既重视传统进行纵比，又强调借鉴进行横比，分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战，才能增强办学理念对学校发展的导向性，培养起既尊重客观规律又体现时代特点的大学精神。

总之，发展是大学永恒的主题。培育大学精神，当求真务实，立意高远，在传承与创新的过程中建设富有个性特色的大学文化，促进学校全面、协调、可持续的发展。

大学校长的好坏在于是否尊重大学精神

徐显明 山东大学原校长

我认为，一个懂得大学规律的校长，他的首要责任是要坚定地守护住大学精神。这种守护必然要从他的管理权运行开始。那就是要打破对教授的“管理观念”，树立对教授的“信任”和“服务”观念。校长行政管理的出发点是要尊重学术和相信教授。当大学校长尊重学术、信任教授的时候，教授就获得了尊严感，各种权威自然会趋于平衡。如果一个大学里面的制度环境中存在不信任教师的因素，校长以“管教授”姿态自居，那么必然形成对大学精神的污染。

对教授的信任体现为对大学教授的“不管”上。山东大学有个做法，对经过学术委员会集体认可的一部分教授，实行一种不考核的制度，对于绝大多数的二级教授则是三年“自考”一次，方式是自己述职。哈佛大学的前任校长萨默斯被迫辞职的重要原因是他不尊重教授，进而大家公认其有违大学精神，干涉了教授的学术权利，过度扩张了校长的管理权。作为有过政府部长经历的人，萨默斯公然去挑战男女平等的基本原则，实际上是其在故意扩大权力评判。萨默斯认为大学养着那些没有创造力的教授，是对大学资源的一种浪费。这完全是经济学的观点，带有很强的功利性。在这个意义上，他的确违背了大学精神。

链接

何谓大学精神

大学精神的核心是以育人为第一要旨，以全面人才教育为大学使命。育人的重点，首先是培养学生对国家、对民族的责任感。培养有抱负、有政治远见、有广博知识、有责任心的人。要教育学生以天下为己任，继承前人“国家兴亡，匹夫有责”的报国之情，学习前人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”鞠躬为民的品德。关心天下大事，使自己服从于社会，服从于国家，服务于人民。其次是理想、信念教育。理想和信念是精神世界深层次问题，它取决于世界观、人生观和价值观。要引导学生树立正确的人生目的、人生理想、人生追求和科学的自然观、历史观、社会观和辩证唯物主义认识论。第三是培养爱心。要教育学生爱父母、爱生活、爱事业、爱祖国。第四是培养高尚的人格。坚持真理，胸怀坦荡，高风亮节，严于律己，宽以待人，淡泊名利，无私奉献。第五是培养自强不息、厚德载物的精神。不但教育学生如何认知，如何做事，更重要的是如何做人。引导学生敢于奋斗，善于成才。总之，育人的目的就是实现江泽民同志提出的使我们的大学生“成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人。”

福州大学 篇7

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

从“上大学”到“上好大学” 篇8

正如《高等教育第三方评估报告》所指出的, 我国高等教育发展道路是一种后发外生赶超型, 在高等教育实现规模扩张的同时, 当前高等教育还面临着诸多困难与矛盾。比如, 如何解决高等教育领域的各种结构性矛盾, 如何从外部、内部保障高等教育质量, 等等。

在此次发布会上, 与会专家不避讳地将一系列问题摆了出来, 如何解决这些问题?与会的教育部高等教育司、高校学生司、基础教育二司相关负责人纷纷“接招”。

针对农村贫困地区学生上重点大学难的问题, 自2012年起, 我国出台一系列专项政策, 促进农村贫困地区学子纵向流动效果“立竿见影”。但外界也曾对此举是否会带来的资格造假“、高考移民”隐患提出疑问。教育部高校学生司副司长王辉回应, 教育部采取的是“零容忍”态度“, 发现一起, 查处一起”。中国科学院科技政策与管理研究所主任赵香兰教授的建议则是, 随着电子学籍管理信息日益透明, 可以使用电子学籍作为认定标准。

受益于上述政策进了重点大学, 农村贫困学生却又面临“融入难、学业难、就业难”等适应性问题。赵兰香建议, 高校要“适时调整理念, 创新培养模式, 给予专项生更多关怀帮助, 尤其是在就业方面”。

事实上, 创新培养模式, 不仅仅是来自农村的贫困学生所需, 更是各大高校普遍需要解决的问题。谈到高等教育改革发展下一步工作思路时, 教育部高等教育司司长张大良表示, 要以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向, 以深化创新创业教育改革为突破口, 以信息技术与教育教学深度融合为重要手段, 坚持育人为本、德育为先, 深化改革、协同育人, 优化结构、补齐短板, 提升能力、保障质量, 促进高校办出特色办出水平。

这对高校自主办学也提出更高要求。张大良表示, 高校办学自主权将从支持高校科学选拔学生、自主开展教育教学活动、自主选聘教职工等七个方面进一步推进。在落实和扩大高校自主权时, 张大良说, 还应建立和完善自律机制、问责机制, 才能确保高校拥有的办学自主权用好管好。

作为扩大高校办学自主权的七个方面之首, 如何“科学选拔学生”, 是发布会上媒体关心的问题之一。王辉介绍说, 浙江省和上海市两大高考改革试点迈出坚实的步伐, 下一步将全面推动各地改革方案落地, 按照“边试点、边探索、边总结、边推进”的原则, 加强对改革推进过程中一些深层次问题的研究, 全力保障改革任务落到实处。

教育部基础教育司二司副司长申继亮表示, 这次高考改革对高中教育既是巨大挑战, 也是重大机遇, 将从客观上推动高中改革, 有望改变过去“千校一面, 万人同课”的现象。

大学督学及大学督学章程 篇9

1 督学的词义和起源

督学在辞海中释义有二,一是清代提督学政或督学使者的简称,是主管教育的部门中负责视察、监督学校工作的人员;二是国民党统治时期,各级教育行政机关皆置督学,以视察所属教育行政机构及学校的工作[3]。现在,督学是指负责教育行政机关中视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任,依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。为了加强教育教学质量监督,各高校根据需要也适时的在校内设置了教学督导机构,如督导团、督学组等。

现代教育督导制度起源于法国,至今已有200余年的历史,我国教育督导制度起源于清代,至今已有百余年的历史[4]。如清小说《儒林外史》第八回:“蘧公子道:‘家君做县令时,晚生尚幼,相随敝门伯范老先生在山东督学幕中读书。’”

2我国大学督学现状

我国大学督学制度最主要的职能部门就是大学督导团,督导团的工作就直接决定着督学制度在本校的落实情况。通过对不少高校督导团的工作进行考证,总结如下。

1.1 大学督学的产生和组成

大学督导团成员人数为8～15人,一般是由各个院系领导进行推荐,然后由教务处汇总上报给负责教育工作的副校长,由校长或主管教育工作的副校长负责聘任。

1.2 大学督学的任务

(1)综合运用多种方法(随堂听课、督导各学院的教学活动)对本科教学质量进行监测和评价。

(2)协助学校管理机构(教务处、学生处)对本科学生出勤和考试进行监督和指导。

(3)利用督导工作的经验在各项重要会议中提出问题并研究探讨解决问题的方法。

(4)随时向教务处反映在督导工作中遇到的问题。

1.3 现今大学督学的现状及优缺点

上海某大学自2003年开始试行督学制度,并多次对督导团工作条例进行了系统的修改;湖南某大学自2003年开始试行督学制度,并对督导团工作进行了详尽的总结;东北某大学自2003年开始试行督学制度,并根据相关规定制订了工作条例等等。综合上诉几所大学的督学制度研究,进行总结和分析得出结论:当今大学督学工作对提高教学质量有一定的帮助,具体有以下几点:

(1)通过督导团的检查,保证了课堂的出勤率,维持了考场的秩序。

(2)督导团对教务处的意见反馈有助于教务处对教学质量进行评测,并做出相应的改进措施。

(3)督导团的工作总结能够在一定程度上给予校领导建议。

尽管,我国将督学运用在大学教育中取得了一定的成绩,但是,就当前水平来说,我国的大学督学制度还仅仅停留在起步阶段,很多相应的合理措施还尚未配套,导致有许多漏洞出现[5,6]。

(1)适用范围不合理。仅仅将督学试用在本科教育上很难发挥出督学制度的优越性。

(2)隶属关系不合理。由于大部分督导团隶属于教务处或教学质量监督科,导致许多建设性的措施未能及时反映到校领导,在汇报工作中出现了一定的臃肿性。

(3)督导团成员的构成不合理。大部分大学督导团的成员有一半是在岗行政人员,由于行政隶属关系,很多意见就这样淹没在督导团内部。

(4)执行力度不够。由于督学集体的决定只能起到建议的作用,使得督导团的内部工作总结变得影响不大,从而削弱了督学的作用。

3 大学督学章程

3.1 大学督学章程

鉴于此种情况,设计了一份能全面督察学校党政工作的大学督学章程。

(1)大学督学的宗旨

督促和检查党的教育方针和学校发展规划的落实情况。

(2)大学督学级别和隶属关系

无行政级别,归校长直接领导。

(3)大学督学的督察范围

除校党委、校纪委本身之外的一切事物,包含教风、学风、考风、学术风气、教学质量、校园环境、校园文明等等,是学校的总督察。

(4)大学督学的人员构成

大学督学由20～30名教授构成,其中,50%为在岗平民教授(不包含在岗校院两级党政机关人员和系正副主任),50%为退休返聘教授(返聘教授没有官帽负担)。

由督学组成人员选举正副主任督学各1名。若主任督学是返聘的,则副主任督学必须是在职的,反之亦然。

(5)大学督学组成人员的基本条件

人正、誉好、力强、健康、敢说、敢做、敢当、大局。

(6)大学督学人员的产生办法

全校教师民主选举,个人同意,校长聘任。

第一,选举办法。(1)网络实名公开选举;(2)学校将符合条件的平民教授和返聘教授放在网上,供投票;(3)全体学校教职工(在职的和返聘的)每人都用自己的工号实名投票;(4)任何人都可以实时查询投票计票结果和什么工号把票投给了谁;(5)无特殊情况,教职工必须在规定的时间内满额投票(选足人数),不然年度考核按不合格记;(6)为了消除领导的导向作用,投票顺序为:平民教职工——科级干部——处级干部——校领导;(7)按选票多少,逐个征求是否愿意当督学,直至满额为止。

第二,为了对校院二级机关及各系主任实行有效的监督,不能逐级推荐,不然推荐上来的,多是溜须拍马的,督学就成拍学了。

(7)大学督学工作时间要求和待遇

在岗教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的25%,返聘教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的60%。正副主任督学履行督学的时间不小于机关正常工作时间的50%。在岗教师补贴教分,返聘教师补贴现金。

(8)大学督学的办事规则

直接和间接监督管辖内的事物,简单的问题可以直接发令纠正,复杂的问题可以反映给有关部门解决。只要是督学集体名义提出的处理意见,行政部门无正当理由否决的,在一周内,就应该批准生效,不得拖延。

(9)大学督学的任期

任期三年(与中层干部一致)或与校领导任期一致。

(10)大学督学的非到期卸任

由于个人原因(健康、生活安排和其他原因)可以提出辞职,或经督学成员集体开会提议免职,校长批准。

3.2 大学督学章程特点

同现有的各高校督学工作规程相比,此大学督学章程具有以下一些特点:

(1)督察范围为学校的整体工作;

(2)督学归校长直接领导;

(3)督学成员的产生方式由全校教职工民主选举产生,校长履行聘任手续;

(4)督学成员的构成为在岗平民教授和退休返聘教授,禁止在岗行政人员参加;

(5)督学的工作时间有硬性要求;

(6)督学集体的决定具有一定的强制性,确保了督学制度的执行力度。

4 结语

(1)高校教学督导对于促进教育教学质量的提高,保障教学质量工程的顺利实施具有重要的作用。

(2)现有的各高校督学工作条例、督学规程、规范等对各高校的教学质量和人才培养质量的提高,起到了重要作用,但也存在严重的局限和缺陷,不利于更好的发挥督学的作用。

(3)新设计的大学督学章程实行民主管理和教授治校,可以有效地督察各职能部门和教学单位贯彻国家教育方针。

参考文献

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[2]杨颖秀,郭莲荣.督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色[J].教育科学,2005,21(2):37-40.

[3]辞海编辑委员会.辞海缩印本[M].上海:上海辞书出版社,1979:1668.

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[5]胡晓敏.浅谈高校教学督导工作运行的基本原则[J].教育探索,2009,(8):74-75.

福州大学 篇10

关键词：独立学院,安全网关,网络安全

引言

进入互联网时代以来, 网上服务方式随着网络技术水平的提高和应用方式的拓展而悄然崛起。独立学院不断增加的网络资源虽然给日益增长的客户群带来了很大便利, 但独立学院网络系统也面临明显增加的网络攻击。毫不夸张地说, 相比于以往, 现有的攻击手段无论是从规模上还是方法上都有了很大创新, 形势也显得更为复杂与严峻。有鉴于此, 独立学院需要一种设备来应对已经出现的威胁, 这种设备能够集网关防病毒、防火墙和入侵防御于一身, 以使现有条件可以满足日常工作。而安全网关作为方案首选, 可以有效地解决网络及安全问题, 提升管理能力, 增强系统抵御能力, 并必将成为独立学院网络安全管理的一个必要工具。

1. 安全网关特征

1.1 安全网关

根据IDC (Internet Data Center) 关于安全网关 (U-nified Threat Management) 的描述, 我们可以将其理解为由设备、软件 (包括网络信息技术) 组成的一组设备, 该设备的主要用途在于能够提供一项或多项安全功能, 并且这一项或多项功能被集成在一个硬件系统中, 这一系统形成了一个标准化的统一管理平台。其主要主要用途可以分为:VPN、防火墙、网关防病毒、IPS等。在以往, 这些功能往往需要多个相对独立的子系统才能实现, 同时由于这些子系统分属不同的制造厂商, 因而缺乏统一的标准, 之间的相互衔接显得无序和混乱, 这给设备使用者和管理者带来了很大的困扰。但现在, 安全网关的出现解决了这一难题, 这种统一的标准化安全管理平台, 能够有效地整合平台上的各种资源, 实现一体化的网络安全防御, 能够达到高效、节能、事半功倍的效果。

基于分层式网络安全硬件解决方案是安全网关设备安全配置的核心。当数据流到达前, 安全网关会先将待检数据进行分类, 其中一类是UDP数据流, 另一类是TCP数据流;然后再进一步细分为网络层的数据流和应用层的数据流, 这种划分则是基于数据流发送到OSI网络层次的不同;其中应用层的数据流会被设备按照HTTP、FTP、POP3、SMTP和IMAP协议进行区分, 并在应用层相应的不同缓冲区内进行存储。设备基于特定规则对数据流逐一进行检查, 并将预定义攻击签名数据库病毒和入侵特征码作为标准, 将数据包中每个报文段的一些特征码进行比较, 将比对结果中有问题的数据包进行及时封堵。这些工作的任务量相当庞大, 以至于会给安全网关的主处理器带来沉重负担, 解决的方法是当安全网关在对数据包进行处理的过程中, 如果系统有目地阻断数据包的检查, 那么相应的设备也不会对其进行更进一步的检测, 自然也就达到了减少处理所需要的大量负荷。进而实现提高安全网关的运行速度。

1.2 安全网关特点

1.2.1 高保密性

安全网关支持的SSL VPN提供的VPN通道具有极高的保密性, 这使它能够在与传统的IPSec VPN产品比较中占得先机。由于传统IPSec VPN产品在面临局域网攻击时抵御能力极差, 而基于应用层VPN技术的SSL VPN则提供了另一种更加有效的加密和认证方式 (可以通过修改应用层多种检测技术来实现) , 这也间接实现了网络的可控与稳定。

1.2.2 细致审查

设备的细致化数据流审查技术能够在发现和处理数据流时具有优势, 与之相反, 防火墙的数据包审查技术则更加粗放。安全网关的数据流审查技术会对数据流量进行更加细致化的检测, 随后进行有效保护局域网, 很大程度减低用户遭到应用行为攻击的风险。

1.2.3 高兼容性

安全网关包括firewall、VPN、网关防病毒和IPS等网络安全功能, 构建了一系列的网络安全处理方案, 一些处理方案可以高效处理突发网络事件, 有效协同其他网络产品一起为局域网提供较好的绿色空间。

1.2.4 动态防御

设备的IPS不仅拥有IDS技术, 同时, 对于未知攻击的预判断也自成体系, 有效调配防病毒、firewall、IDS等处理因子, 并实现信息共享, 在降低成本的同时提高了检测准确率, 提升了系统运作主要性能指标。

1.2.5 安全的系统

为了使设备具有更加安全的性能保证, 安全网关具有独立的第三方操作系统, 该开发操作系统的特性是在规则算法、模式识别语言等方面具有唯一性。考虑到稳定性与安全性, 甚至完全舍弃了内部硬盘。与传统网路安全设备运行系统相比较, 这一系统在稳定与安全上做出了取舍, 突出了该设备的优势。

2. 基于安全网关的福州大学至诚学院局域网安全系统

作为独立学院的至诚学院近年来发展迅速, 学校资源不断丰富, 员工与学生需求也不断增加。特别是随着大互联网时代的到来, 信息化的飞速发展迫切要求校园网络服务跟上时代发展的步伐。从个人的小型数字化, 到电子阅览版权, 再到数据与信息的跨校级共享, 不同的数字服务让人眼花缭乱。为了让校内、外师生方便、快捷的使用网络信息和数字资料, 为了让至诚学院始终走在信息化时代前列, 至诚学院必须加大网络投入以满足不同层面的的应用需求。目前, 至诚学院的计算机应用系统主要包括网络视屏点播系统、实时通讯系统、在线教师电子服务系统、网上论坛系统等。考虑到受众人群的集中度与使用频率, 学院网络的维护就显得非常重要, 这一方面要求学校加大投入, 一方面要求有适合的网络产品以保障在校师生的网络需求, 否则任何防御上的微小疏漏都会给师生带来不便, 这也将会影响到大学的形象与今后的发展。因此至诚学院网络中心建设的主要任务就是构建一个动态的网络安全审查系统。本文作者基于福州大学至诚学院的信息环境结合分布与集中原理构建了一个基于安全网关的网络防御方案, 以解决目前仍然存在的网络安全问题。

2.1“分散配置、立体布局”的福州大学至诚学院局域网

笔者根据福州大学至诚学院局域网络实际情况所提出的安全网关分散规划, “分散配置、立体布局”的模式适用于该结构框架。可以根据不同的功能将网络划分为不同区域。以本文为例, 可以划分为三个区域, 包括互联网节点、工作区域以及服务器区域, 所有的局域网进出口处设置一台安全网关。通过对安全网关制定不同的安全策略配置来反映这三个区域不同的实际情况, 以便更好实现福州大学至诚学院局域网检测审查。网络管理者可以借助部署于独立学院每个节点的安全网关对全网信息进行分析, 及时获得最新最快的局域网运行状况, 快速重组安全网关的审查规则。安全网关可以对OSI七层协议里的每个数据流进行深入分析检查, 如有发现攻击行为, 审查部件会依据目前攻击数量和曾经发生的攻击事件对比匹配, 得出一个比较好的解决方案, 这种完全性安全保护技术能够实时监控涉及福州大学至诚学院网络系统各主要运营环节, 可以有效提高网络安全效率, 及时发现攻击行为进行阻截, 从而大大地缩短应对突发事件的反映时间, 有助于加强福州大学至诚学院网络系统的稳定性。

以下为安全网关具体在福州大学至诚学院网络的互联网进出口节点、工作节点以及服务器节点网络攻击审查的规划。

2.1.1 互联网进出口节点

互联网进出口节点的重要性无需多言, 在整个网络安全系统中, 如果将网络安全系统比喻成一座城市, 那么互联网节点就是城市的门户, 确保整个网络的畅通和平稳运行。因此部署在独立学院互联网出入口的安全网关将开启防火墙、负载平衡、IPS、网络病毒和垃圾邮件等所有防护措施, 及时发现各种网络攻击、同时为局域网中的各种网络事件进行记录, 形成详细的网络频发表格, 网络管理员可以根据实际情况合理调整安全网关的应用吞吐量, 以便适应互联网节点处的数据流量变化。网络管理员还承担着使应用层数据处理能力达到最佳, 更好为网络边界提供全面实时的安全防护的任务。

2.1.2 工作节点

工作节点的局域网安全情况要考虑很多影响因子, 比如工作人员出于交流需求, 频繁查看不同的网页, 下载文件以及安全软等等。攻击者常常利用现有的WINDWOS协议漏洞对网络中的数据进行修改和分析。由此, 工作节点的安全网关势必要加强保密性, 对于进入的每个数据包进行细致化的拆包检测, 日常工作中, 工作人员常常会在福州大学至诚学院内网中使用自己的手提电脑, 如果其带有病毒、木马或间谍软件, 那么将会给福州大学至诚学院网络带来很严重的破坏。因此安全网关还应设置反木马登陆的功能, 并加强其对入侵行为的检测和阻断、蠕虫病毒的防护以及密切关注工作用机敏感端口的数据操作情况, 特别是提供上网对外开发的80端口, 很多扫描端口软件都会将其扫描出来, 成为木马登陆的后门。当安全网关检测到局域网中任何一台计算机进行发送大量异常数据包或者接收大量数据包, 它将会对这些计算机进行紧急处理, 限制上网功能, 并通知局域网管理人员进行检测, 并将网络安全检测报告发送给管理人员, 协助查找原因。

2.1.3 服务器节点

服务器节点是用于安放提供信息资源服务的服务器区域, 该区域是福州大学至诚学院提供师生服务的关键区域, 同时, 它也具有一定的隐蔽性。由于该区域提供的网络资源服务不会经常性修改, 具有一定的稳定性, 因此可以在安全网关上设定该区域内允许在网络上提供服务的端口, 禁止其它所有端口上的通信数据流, 对于作为Web服务器, 仅启用80端口和443端口。这个节点很经常成为高层次的网络攻击, 尤其是DDOS攻击, 该攻击会通过大量发送数据包消耗网络资源。因此该区域的安全网关会着重加强负载平衡、数据挖掘技术和深度的状态检测技术这些方面的功能, 对区域进行实时的检测, 监听和解析所有的网络信息并对每一数据包进行多层次的深度检查。通过对连接过程和流量进行细粒度的监测, 实现对恶意流量的动态过滤, 防范大流量的DDOS攻击。当安全网关发现具有明显攻击特征的信息包或带有隐藏恶意入侵的数据包时, 安全网关会根据数据包的特征做出及时的处理, 并向控制台和其他安全网关发出告警。

2.2 福州大学至诚学院局域网应用安全网关的效果

安全网关的使用是符合网路安全现状的需求, 将基于安全网关的分散式局域网架构运用于福州大学至诚学院, 有利于增强局域网安全, 特别是在有效地抵御各种网络威胁 (诸如网络病毒、木马以及其它可能的网络攻击) 的同时, 能够使建设成本降到最低, 不能不说这一特色在独立学院网络中心建设中令人眼前一亮。由于几乎所有来自外部的数据都必须串行通过网络节点处的安全网关, 而安全网关又可以对这些数据进行深度扫描和分析, 这使得即使是复杂的混合型攻击也难以逃脱安全网关的检查, 可以说来自福州大学至诚学院网络外部的入侵被有效地防范了。更为关键的是在以往要想实现对网络数据多层次扫描, 就必须调用防病毒、IPS、内容检查等安全设备对网络数据包进行缓存、重组和扫描, 这些工作的运行很明显占用了大量网络资源, 因而网络传输速度被大大降低了。但而安全网关则完全不同, 它通过同时运用内容重组和关联的检测过程来对网络会话信息进行密切跟踪与分析, 这就有效避免了在提供百兆甚至千兆级的网络数据过滤能力的同时影响网络反映速度。由于互联网大时代的到来, 计算机病毒的扩散、繁殖与更新都成爆炸趋势增长, 与之难以匹配的则是相形见绌的防火墙防御能力, 由于仅仅适用于针对IP地址、端口等参数的网络流量过滤, 因而难以满足现有需求。安全网关的动态防御功能则截然不同, 它可以实现对最新威胁和未知攻击的检测, 这能确保来自外部的攻击数据被阻挡在网络之外。

3. 结语

福州大学至诚学院网络系统能够运用安全网关构建相对便捷与安全的网络环境, 实现在一个系统平台上协同管理各种安全功能, 并允许网络管理员根据现实安全状况对网络安全功能进行调整, 以适应新的形势与环境变化。但是, 技术的进步是永不停息的, 当前的安全网关仍然存在这样或那样的的问题, 例如安全网关功能与整体运行速度的矛盾, 满额运转与系统处理能力的矛盾等, 到目前为止仍然是以一个亟待解决的难题, 也成为系统管理着至今仍在探索的难题。但无论如何, 随着科技的进步与人类对网络认识的提高, 不断探索并积极研究, 福州大学至诚学院网络的安全也一定能够有所提高。

参考文献

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[6]罗森林.信息系统安全与对抗技术.北京:北京理工大学出版社, 2005

我的大学——西北民族大学 篇11

到达兰州之后，学长学姐们热情洋溢地接待了我们，我就读的是新校区位于榆中县，离市中心的本部还有近80分钟的高速路程，于是刚下火车又坐上了去乡下的行程。校车上旅游管理专业的学姐乐此不疲地解说着一路的风景，至今还记得是学姐的那句：“同学们，看，车窗外的正是黄河！”我立即趴到窗上往外看，不禁感慨：“天哪，原来黄河真的这么黄！”而后的日子里才发现，初春冬季节时节，它还是很清澈的。在一片欢声笑语中，终于到达了目的地。

一下车，映入眼帘的是各式各样的欢迎标志，好不热闹。接着是被学校的建筑深深地吸引住了，偌大的足球场，仿佛置身于2008年奥运会的鸟巢体育馆一样，后来才得知由于外形酷似“鸟巢”大家都亲切地称之为“小鸟巢”，还有“水立方”样式的篮球馆、羽翼般的羽乒馆。不得不说，我们学校的体育场所很奢华很别致，一直流传说在2000年新校区建设之初，我们一位领导人很爱运动，于是在体育场所这方面费尽苦心，最后修建了西北地区较为高湍大气的体育馆。

在学姐的指引下，办完了所有的入学手续，这时也快黑天了。9月的天，在西南地区正处酷暑季节，于是我身着了一身很单薄的夏装，不曾想居然被西北风吹得瑟瑟发抖。在兰州，真正的夏天只有7～8月间很短暂的几十天，大学四年，没见过也不需要风扇凉席更别说空调。一年四季床上的格局就没变过，垫的是两层褥子，盖的是一层被子。夏季的昼夜温差很大，白天很晒紫外线很强，可是只要在阴凉处或是室内就立马会觉得很凉快。冬天也没有想象中那么冷，因为只要是室内哪怕是楼道都置有暖气设备，最令人欣喜的是10月中旬左右就开始下雪，对于我这种没见过雪的人来说无疑是一件很激动人心的事。

接着就开始军训，开始了为期四年的大学生活。十天的军训有点煎熬，露天的场地，强烈的紫外线，直接晒脱皮了，加上天气干燥，鼻子里积满了血块，这也是大学四年一直没适应过来的天气。煎熬之余各种社团学生会开始了迎新，趁休息时间来到了集市般的纳新场所，每个社团都好新奇每个都好想加入，最后在理智的驱使下选择了相对喜欢的两个社团，一个工作室以及之后的学院学生会，笔试一面试一复试，心理素质与智商的重重考验，不得不说期间成长了不少。社团学生会的生活让大学充满了乐趣，也开始接受各种不公平待遇，不过更多的是欣慰，通过这些平台认识了各学院各民族不少的同学，组织策划能力得到了很大的提升，课余生活更是丰富了不少。大一大二的课余时间几乎都在忙这些，大三退了社团、工作室，开始认真地学习，准备考研。

大学期间的学习没有想象中的那么轻松，我就读的是电子信息工程专业，属典型的工科，一个班就四五个女生。课程很繁重，每学期的下半期开始，每个周末几乎都是在做实验。应该是先苦后甜吧，最后的就业率还挺不错。我们学校强势一点的专业当属少数民族文化研究领域、医学院相关专业、土木学院及电气工程学院，可是无论选择了哪个专业，学习是刻不容缓的，是谁说大学学习不重要的？在2009年入校时，学校的图书馆还在修建中，我们只能在地下室图书馆或是自习室学习。我毕业那年图书馆终于竣工，并以西北最大的图书馆傲立在白虎山下，成为学校标志性建筑之一。

在没进学校之前，我对少数民族是没有概念的。以前是道听途说，在之后的生活中才切切实实地感受到各民族那么鲜明地存在着。我深刻地记着第一次看到一群藏族同学围在一起跳锅庄舞时的感动，那样的和谐与美好。后来我也加入了他们，在不定期的每周五晚上和他们围成一个圈载歌载舞，欢声笑语。在多民族学校是幸福的，你会在各民族的节日看到他们的盛装出席，会看到最本土的民族舞蹈，吃到各民族同学从家乡带来的美食。可是相对的是要尊重他们的民俗忌讳，比如回族藏族等同胞的饮食忌讳，苗族同胞不喜欢被称“苗子”等。

回想大学几年，时光飞逝。我很庆幸出了省，让我学会了独立；很庆幸就读了民族院校，让我感受到了各族人民的风土人情；很庆幸选择了我的专业，让我结识了最好的班级最好的室友。读大学可能不会改变你太多的东西，但会对你今后的工作生活带来不可磨灭的影响，让你用一辈子的时间去怀念那短暂的四年。

想念我的大学——西北民族大学。

英国大学推进虚拟大学建设 篇12

据英国国际广播网BBC2012年12月14日报道, 英国大学联合推出了一个高等教育的网上工程, 以挑战美国大学长久在这个领域内的垄断。英国大学旨在通过台式电脑、平板电脑和智能手机让社会大众可以获得高等教育资源。这些大学包括:开放大学 (Open University) 、伦敦国王学院 (King's College London) 、布里斯托大学 (Bristol) 、埃克塞特大学 (Exeter) 、沃里克大学 (Warwick) 、东安格里亚大学 (East Anglia) 、利兹大学 (Leeds) 、兰卡斯特大学 (Lancaster) 、南安普顿大学 (Southampton) 、卡迪夫大学 (Cardiff) 、伯明翰大学 (Birmingham) 和圣安德鲁斯大学 (St Andrews) 。网上课程将从2013年开始实施。英国大学和科技部大臣戴维·威利茨先生 (David Willetts) 表示, 这种方式是彻底颠覆传统正规教育的模式, 是一次革命性的尝试。这些大学计划通过一个网上共享平台来提供课程。这样的虚拟大学对学生没有正规或者严格的入学要求, 但是每个大学会根据自己的情况来确定学生的考试和认可方式。英国开放大学的副校长比恩 (Martin Bean) 表示, 虚拟大学的建立和网上课程的实施一方面能使英国大学坚持自身的学术性和优越性, 另一方面也是对国际挑战的积极应对, 从而保持英国在国际高等教育的领先位置。

面对当今的信息社会, 高等教育要勇于面对多媒体时代带来的挑战, 面对形形色色的网上资源和信息对高等教育资源带来的挤压和冲击, 高等教育也应抓住机遇, 以此为契机拓展高等教育的发展模式。南安普顿大学的副校长努特比姆 (Don Nutbeam) 认为, 加入这个网上工程项目将使南安普顿大学跨入世界一流大学的行列, 拥有一张国际知名大学的名片。该校将自创15~20个模块的课程, 这些课程同时也是参加网上课程的学生向更高学位奋斗或是继续学业的垫脚石和踏板。在这方面, 校方希望这些课程能为这些学生提供良好的学业基础, 也希望学校在这方面拥有一个良好的口碑。具体运行这个网上项目的是英国一家名为“未来学习” (Future Learn) 的公司, 而这家公司背后的大老板就是英国开放大学。美国在虚拟大学这方面已经取得了重要成果, 超级开放网上课程 (Massive Open Online Courses, MOOCs) 已经发展得比较成熟。这些网上课程大都由美国知名的世界一流大学提供, 包括哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等, 吸引了成千上万学生的注册。这些课程通过讲课视频和一些互动的教学联系使学生利用网络就可以享用优越的高等教育资源, 同时大大降低了教育成本。