译林版小学英语4a教案

译林版小学英语4a教案（精选8篇）

译林版小学英语4a教案 篇1

译林版 4A Unit8 Dolls

Period 1 Story time Step1:Warming-up 1.Listen to a song:Heads Teacher and students sing and do the action together(arouse the ss interest by doing the action)2.Goals for this lesson Try to know some words about parts of the body Try to understand and act out the story Try to talk about the appearance of a person 3.Greetings T:Good morning,boys and girls S:Good morning,Miss Liao T:I like dogs,what do you like? S:......T:I like drawing pictures.Step2:Presentation 1.The teacher draws a circle on the bb and let the ss guess what is it.S:It’s...T:It’s a face.What are on the face.guess S:mouth.(teach mouth)T:What else on the face? S:nose,ears,eyes(big or small),hair(long or short)At the same time teach the words nose ,ear,hair(this part the teacher lets the ss use the words they have learned to describe the face ,its aim is to review the words and lead the ss to learn the new words about the body)2.Let’s play the teacher presents a picture and let the ss guess who she is and then practice the words they have learned through the quick response by when they saw the teacher says she is beautiful and saw the body part says the words.(this part the teacher uses her photos to train the ss’ quick response to speak the words about the body they have learned,its aim is to consolidate the new words)3.lead the title-----dolls The teacher presents a doll and ask the ss what is it and then lead the title of the class(teach doll,dolls)(this part the teacher presents a doll consists of the clear body the face and lead the ss to know today’s topic is doll)4.T:What’s it? S:It’s a doll.T:Yes,it’s a doll.I have many dolls,do you want to see it? T:in these dolls,I like it very much.why? S:beautiful.T:Look at her mouth.It’s..S:It’s small.(teach small)T:How about her nose? S:It’s small.T:How about her eyes? S:They are big.(teach big)T:How about her hair? S:Her hair is long.(teach long)T:How about sb’s hair? S:His hair is short.(teach short)The teacher presents different kinds of dolls and then choose one doll to ask ss why i like the doll very much and by describing the nose,eyes,hair to teach the words short and long,big and small.(Her..is.../Her..are...)5.Let’s watch Q:How many dolls do they have? S:Two T:Yes,a girl doll and a boy doll.(this part will teach the story,so the teacher gives a question before the ss watch the cartoon,its aim is to arouse the ss interest)6.Listen and circle out the key words T and ss check the answer and describe the dolls together(listen to the story and fill in the blanks,this part the teacher tries to review the words the ss have learned)7.Let’s imitate Read the story together.Read in roles(this part will help the ss consolidate the story)8.Show time Four ss a group choose one way to act the story.(read together,read in roles or act out the story)(this part will help the ss consolidate the story too)Step:Practice T:I have many characters.Do you like them?And let’s guess who is he/she? S:Tutu...Describe the characters in groups and the other groups guess(this part the teacher uses the cartoon character which the ss like best to activate ss speaking abilities to describe the characters)Step:Production Introduce your friends

Let the ss introduce their friends and others guess who she/he is.Eg:This is my friend

His/her...is..His/her...are..He is cool.She is beautiful.(this part the teacher goes back to the core of the lesson to describe a person to let the ss use the words they learned in daily life)Check I can say some words about body parts.I can understand and act out the story.I can talk about a person’s appearance.(this part by giving the stars to the ss and review the materials they have learned in class to check the ss whether they have learned)Homework 1.listen and read the story,try to recite it.2.Introduce your friends to your partner.这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，结合低年级学生喜欢做游戏的特点，通过Let’s play、Let’s sing Let’s guess、quick response、Let’s act等多种活动途径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。

1．教学目标明确，定位恰当且充分体现在每一个教学环节中，从课堂的歌曲引入、娃娃实物展示、单词卡展示、多媒体课件展示一直到最后的课堂表演都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。

2.活动方式多样化，有group work、、play a guessing game、say and act 等一系列活动。

3.准备充分，有课件、实物、图片、卡片等

4.教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，但是课堂不是特别够活跃，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高。

译林版小学英语4a教案 篇2

一、译林版初中英语教材在写作方面的特点

译林版教材在学生英语基础知识积累和写作方面, 以多单元课程教学及稀释学习内容、减缓学习坡度的方式,让学生在简单的学习中逐步打牢英语基础的同时, 又以紧密联系的单元复习来巩固学生的学习成果。 因此,学生通过教材的学习,可以以最丰富的英语知识储备来进行英语写作表达。

二、译林版初中英语写作训练探析

初中生英语写作能力的提升往往在于基础知识的积累以及长期不懈的锻炼,因此,一线教师应当积极探究英语作文的教学方式与训练方法, 使得学生在常规英语基础知识熟练掌握的前提下可以获得英语写作应用能力的提升。 文章着重探讨与译林版教材相适宜的英语作文训练方式, 使教师在教材载体作用下帮助学生提高英语作文水平。

1.词汇量强化记忆,加强写作基础技能

根据课程标准的五级要求, 学生在九年级结束时应学会使用1500个~1600个单词和200个~300个习惯用语或固定搭配。 译林版教材按照课程标准的要求,调整了课文的内容,减少了五级以上的词汇,使得学生学习难度得到一定的降低,减缓了学生学习的压力, 使得学生初中阶段的英语基础更加牢固。 教师在英语课程写作教学之前,要有倾向性的让学生多记忆相关的单词,增强学生的词汇量。 同时,为了能够让学生打好英语写作的基础,教师在英语单词的教学中要及时拓展词汇的应用,使得学生的词汇量不单单是词汇的本身, 更多的是词汇应用方面的知识积累。 例如,在七年级上册until的课程中friend这一词汇,教师在简单的教会学生拼写和发音后,对这一单词进行拓展, 如其复数形式, 其在语句中的应用:Xiaoming is my frien等,使得学生在单词的学习过程中就有一定的语句应用基础,促使学生在英语初始学习阶段就打下写作的基础。

2.强化课后训练,规范英语语句写作

英语作文写作的基础在于学生英语段落或者语句的准确把握,因此,在英语作文写作的学习中,教师要锻炼学生对于英语语句的认识,提高语法的准确性以及英语词汇的状态、单复数形式等方面选择的正确性。 在英语课程的教学过程中, 教师可以让学生通过英语语句的训练来达到作文写作基础训练的目的在译林版教材课后训练部分中,有B和C部分的训练,可以很好地加强学生在英语语句、短文写作方面的训练。 例如,一些单元课后B3部分是短文写作填空, 要求学生根据课文大意将短文所缺补充正确。 这一课程题目的目标是为了加强学生对于课文知识的应用, 但是其训练的效果却往往能够让学生增强其自身对于短文的把握。

3.合理利用教材情景插图,写作英语主题作文

以前教师会根据参考书上的题目为学生布置作文写作主题,由于长久的使用,很多的主题早已经失去了时代的意义,学生在学习过程中的兴趣也很难被激发出来。 译林版初中英语教材的一个显著特点是其课程内容丰富、设计多样,教材中往往能够根据课程内容的需要配上相关的插图。 教师可以在教材中选择一些比较突出的插图或者是插图组来让学生自主设立主题并进行尝试的写作训练。 例如,在九年级上Teenage problems课后训练中, 教材课后训练A部分分别展示了各个学生的学习状态,教师可以让学生自由选择与自己情况相似的插图,并写一篇自己在学习时所处状态的小短文。 这种方式下, 英语作文的写作训练不再仅仅局限于他人的课题安排,教师可以选取学生感兴趣的素材,激发学生的写作兴趣,提高英语写作训练的效果。

4.强化英语写作训练,创新作业形式

英语作文写作水平的提高最终还是在于长时间的写作训练, 因此教师要随时以作业或者是小测验的形式督促学生进行作文训练。 而由于网络技术的发展以及信息技术的普及, 初中阶段的学生已经掌握了利用网络工具进行交流、查阅资料等方面的能力。 教师在作文训练的过程中, 可以创新作文训练以及作业的形式,让学生通过电子邮件在每次小长假时给老师发一封英文邮件简单介绍自己在假期的情况,进而使得他们通过有趣的训练形式在潜移默化中获得写作能力的提高。

简评译林版牛津初中英语教材 篇3

关键词：牛津初中英语教材；五个特点；瑕疵

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-094-1

一、高度的科学性和精密的系统性

本教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养了学生综合运用英语的能力。7A9A每本书六个单元，每三个单元又自成一个模块；9B四个单元，构成两个模块；全套教材共34个单元，12个模块。每个单元围绕一个话题展开，包括卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）九个板块，共用十个课时完成一个单元的教学。

二、浓烈的趣味性和鲜明的思想性

牛津教材的每个单元都以学生喜闻乐见的卡通漫画(comic strip)开始，主人公小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)个性鲜明，教材图文并茂，对话妙趣横生，语言浅显简洁，话题内容丰富，极大地激发了学生学习的兴趣。

本教材在传授英语语言知识的同时，也注重教会学生如何生活、学习、工作、交际以及和自然和谐相处，具有鲜明的思想性。譬如，8B Module 2 Rights and responsibilities包括三个单元，Unit 4 A charity show、Unit 5 International charities和Unit 6 A charity walk，分别讲述了阳光中学举办的慈善义演、Amy对奥比斯医生的专访以及香港乐施会主办的毅行者活动情况。通过学习自然地唤起学生们的爱心，教他们要学会关爱他人，要有助人为乐的奉献精神，要积极投身各种慈善活动，并且要努力践行团队精神。

三、适度的发展性和合理的前瞻性

全套教材语言表达规范，情景鲜活，贴近学生实际，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律和初中生身心发展规律。比如，7A Unit 1 This is me!创设了新同学初次见面的情景，Welcome to the unit板块设计了“Good morning / Hello / Hi. Im/My names...”这一简单句型来作自我介绍，学生易学易用。Reading板块先设计了三个学生以第一人称作自我介绍，分别谈论姓名、年龄、所在班级、住址、外貌和爱好等，然后设计了以第三人称来介绍其他三位学生，从而自然过渡到一般现在时第三人称单数的用法，学生易于接受。

牛津英语教材编写语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往，9B Module 1对此作了最好诠释。此模块包括两个单元，Unit 1 Life on Mars把背景设置在2100年的火星上，情节是人类移居火星；Unit 2 Robots的情景是江先生购置了一台家用机器人所带来的利与弊。这两个话题新颖、前卫，具有极强的前瞻性。

四、全面的实践性和突出的评价性

本教材围绕话题内容的是一系列的听、说、读、写等课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样也得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

教材的每个单元的每个板块都配有密切相关的、丰富多彩的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，自我评价、体验成功、建立自信，同时也逐步能理解、掌握和运用各种学习策略。以9A Unit3 Integrated skilled为例，此板块首先要求阅读Sue的简介，体验阅读的愉悦；其次完成部分与Sue有关的笔记，体验获取信息的快乐；接着听一段对话完成笔记的剩余内容，再次体验获取信息并能作记录的快乐；然后根据获取的信息完成一份访问记录，评价自己综合信息的能力；最后两人一组开展对话，学会谈论个人问题及提供建议，检测自己口头表达能力。

五、珍贵的创造性和丰富的拓展性

牛津初中英语课程教材着眼于促进每位初中学生全面发展，它围绕“传授知识，强化素质，发展能力”这一根本宗旨进行编写，把原有的推行语言为本的英语教学转变为发展学生素质的英语教育。学生在学到英语基本知识、基本技能的同时培养自身认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是增强自身的创新意识、创新精神和创新能力。本教材也为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。例如，每个模块之后的Project内容就是培养学生创造精神的好材料，它从根本上把过去的被动接受学习改变成一个积极的主动学习，把一个枯燥的背诵和记忆的经历变成一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

本套教材已经推广使用好几年了，在使用过程中，我也发现它有几个明显的瑕疵：

首先，每个单元的词汇（Vocabulary）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）和检测（Checkout）三个板块语言材料略显单薄。

其次，部分单元的Main task的话题不利于操作，值得商榷。

再次，部分模块的单元话题有待整合。

译林版四年级下册英语教案 篇4

教学目标：

1、能够运用Did Dad cook lunch?这类语句询问他人过去的动作，并用Yes,he did./No, he didn’t.来回答。

2、学习并学会运用词汇phone。

3、学习一首歌谣，这项内容不作要求，让学生根据自己的情况选择学习与掌握。

二、教学重点：

能够运用Did Dad cook lunch?这类语句询问他人过去的动作，并用Yes,he did./No, he didn’t.来回答。

教学过程：

一、1、复习动词的过去式，教师把一些动词及其过去式写在黑板上，让学生连线。如cook, play,walk,watch,phone 和它们的过去式cooked, played,walked,watched,phoned ,其中只有phone-- phoned这个词学生没学，当他们把其他词对应起来之后，很容易地就掌握了phoned这个过去式。

2、练习，如引导学生依次说出下列内容：phone—phoned—phoned Grandma—Mum phoned Grandma—Yesterday,Mum phoned Grandma.

二、学习课文。

1教师用多媒体展示课文中的图片或让学生直接观察课文插图，通过仔细观察回答老师的问题：Did Dad cook lunch? 并且指导学生用Yes,he did.做回答。

2.听录音，学生讨论回答活动2中的问题。

3、再听录音，跟读课文。

4、在熟读课文的基础上让学生描述课文内容。

三、韵句学习：

1、学生自己读韵句，找出自己不会读的单词。

2、教师领读韵句内容。

3、听录音跟读。

4、学生边说韵句边表演出韵句内容。

四、课本，活动4.

Play the game: Last wekend.

六、 总结评价

1、这节课我的表现：A 优秀 B 良好 C不是很好，我要继续努力。

2、下列句子我会读。用“∨”标出会读的句子。

(1)Yesterday,Mr Smart cooked noodles for lunch.

(2)Tom helped him.

(3)Mum phoned Grandma.

(4)Sam and Amy watched TV.

(5)Did Dad cook lunch? Yes,he did./No, he didn’t

译林版小学英语4a教案 篇5

阅读课是学生综合运用所学语法、词汇和功能等知识，认真阅读文章，达到帮助其学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力的课型。

教学任务有以下：

复习巩固所学词汇。

逐步阅读课文，达到深层次理解。

渗透阅读方法。

二，教材分析

教材内容(见课本page42)

教材处理

《牛津高中英语。学生用书》所选的文章不仅题材广泛、内容丰富、文化意识强、内涵丰富，而且体裁多样，涵盖了说明文、议论文、小说、戏剧、记叙文等，为学生学习语言提供了丰富多彩的素材。本课教材节选Ann一个加拿大女孩的五篇游记，把她在Pompeii和Loulan两处的所见、所闻、所感、所思展示出来。教师可以呈现出与这两处有关的简单的对错问题让学生轻松答题，然后过渡到具体的问题，达到深一层次理解，再者对两个古代城市进行比较归纳，对文章达到更深地理解，最后升华主题，唤起人们保护世界文化遗传的意识。

教学目标

(1)通过阅读短文，了解两处失落的文明--Pompeii和Loulan.

(2)提高学生阅读能力。

(3)提高学生语言运用能力。

教材重点和难点

(1)引导学生归纳短文、比较两个古代城市的异同。

(2)引导学生升华主题，增强人们保护世界文化遗产意识。

三，教学设计

(-)设计思想

本节课是在多媒体教学环境下实施的大容量、快节奏的课堂教学。教师首先让学生复习回顾与本篇文章相关联的词汇，接着运用略读、寻读、跳读等阅读方法，对所节选的五篇游记从不同层次，由浅入深、由表及里，逐层推进地进行阅读，从而达到对文章深层次的理解。根据文章的描述，培养学生保护世界各国文化遗产、文明古迹的意识，同时让学生思考如何去保护文化遗产和文明古迹：逐渐实现从语言的输入和内化到语言成果的输出，提高学生应用语言的能力。

(二)教学过程

Step1 .Revision

Go over the words

Match the words with their definitions

( ) 1.take over A place a dead body in a grave

( ) 2.erupt B rich

( ) 3.unfoutunately C huge

( ) 4.hawre D take control of

( ) 5.wealthy E sadly ,unluckily

( ) 6.ruins F provide space for

( ) 7.enormous G parts of a building that

remain after it has been badly

damaged or destroyed. .

( ) 8. .bury H (of a volcano)throw out lava and ash

[设计说明]

该教学步骤复习巩固所学的有关词汇，同时为接下来的阅读扫清了障碍。

Step2.leading-in

1. T: Now let’s talk about two questions with your partners?

Can you name some buildings that would represent ancient civilizations in China?

What does the title Lost Civilizations mean?

2.T:In this passage,, there are two lost civilizations .What are they? (showing some pictures of Pompeii and Loulan)

T: Do you know which place these pictures describe ?

S: Pompeii

T: Do you know which place these pictures describe ?

S: Loulan

T: Have you ever been to Pompeii and Loulan ?

S: _________

T: Have you known about them ?

S: _________

T: Would you like to visit them?

S: __________

Now let’s go with Ann together.

[设计说明]

通过问题讨论链接中国古代文明，感性认识现存文明与失落文明的含义。通过逼真的图片让学生初步认识Pompeii和Loulan，增强学生对课文的阅读兴趣，并自然地引出本课的话题，与作者一起游历两古城遗迹。

Step3 Reading

1读前(pre-reading)

教师通过放录音,让学生跟着录音浸入课文，初步了解大意，同时也注意了语音语调。

2读中(while-reading)

T: Now read the passage quickly and answer the following “T” or “F” questions.

A. The author is going to China by air next week.( Day1-15th July)

The city of Pompeii was founded in the 7th century BC.(Day2-16th July)

C. The city of Pompeii wasn’t found until the 18th century.( Day3-17th July)

D. Loulan was a stopping point on the famous silk road between the east and the west almost years age (Day10 –24th July )

E. Pompeii and Loulan were lost for the same reason.(Day11-25th July )

(2)T: Now read the passage carefully and answer the following wh-questions.

A. What happened to Pompeii in August AD79?

B How was the buried city discovered ?

C Where were the stepping stones along the road in Pompeii used for ?

D. Why was Loulan an important city about 2000 years ago?

How do many people think Loulan disappeared?

F. What is one main similarity between Pompeii and Loulan?

(3)T: Now read the passage more carefully and fill in the following blanks with proper words and phrases

Pompeii Loulan

Where was it located ① China

When was it founded? In the 8th century BC ②

What kind of city was it? A rich city ③

Why was it destroyed? ④ ⑤

How was it discovered In the 18 century ,a farmer found some stone with writing on it, then people started to dig ⑥

What can you find about the city now ? Streets with ⑦,houses with⑧,bodies of people that had been turned to stone the city walls,⑨, ⑩ that ran through the middle of the city

(4)Choose the best answer according to the passage.

( ) A. Which of the following statements is not true?

a. Both of the two cities were lost civilizations about 2000 years ago.

b. Both of the two cities were discovered by local people.

c. Pompeii was destroyed by a volcano while Loulan was gradually covered over by sandstorms.

d. Pompeii was in Italy while Loulan was in China.

( ) B. The purpose of writing this passage is ____

a. show how happy the writer was to have such a chance to visit the sites.

b. to arouse people’s sense of protecting civilizations.

c. to compare the civilizations of Pompeii and Loulan destroyed.

d. to tell us how Pompeii and Loulan were destroyed.

[设计说明]

该环节通过表面理解→深层理解→比较异同→归纳总结这样四个步骤对全文作全面理解。

3读后(post-reading)

T: As we all know there were lots of ancient civilizations in the world in history.

Some of them have disappeared while others remain today .such as the Great wall, the Terracotta Warriors ,the Hanging Gardens ,Pyramids and so on (showing some pictures of them)

Now let’s discuss in groups.

(1)If you have a chance ,which place would you like to visit most? Why?

T :From the passage we know Pompeii and Loulan were destroyed by nature.

But I think human may also destroy our civilizations. If we want to make our civilizations exist for ever, I think we should make people have the sense of protecting our civilizations

Now let’s discuss in groups.

(2) What can we do to make people have the sense at protesting our civilizations?

(设计说明)

以上两个问题展开小组讨论.该教学活动旨在提高学生用英语表达观点的能力,同时进行德育渗透，培养学生保护文化遗产的意识。并通过小组讨论培养学生的合作意识。

Step4 Consolidation

做学生用书Part E、F Page.45

Step5 Summary

通过本课时的学习，让学生全面深刻地理解了课文，提高了能力。

Step6 Homework

译林版小学英语4a教案 篇6

2.在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

3.能学唱简单的英语儿童歌曲。

4.能做简单的角色表演。

5.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

教材解读

本单元谈论的是看病时的一些日常用语，文本内容围绕Su Hai和Mike两个重点人物展开，通过医生与病人的对话展示了病人看病的过程。可以将文本的学习分为两个部分：第一部分，可以让老师带领学生学习Su Hai的看病过程。通过问题引领，帮助学生掌握文本细节，并让学生在生动的朗读表演中感悟语言。第二部分，可以让学生自主学习Mike的看病过程。明确两个学习任务：自学生词并圈出来;朗读课文，找到问题的答案。可以让学生联系Su Hai的看病过程自主提出问题并解决问题，体现学生的学习主体地位。

学情分析

在四年级的七、八单元里，我们就已经接触过了相关于感觉累和疾病类的词汇和相关句型，如ill、hot、cold、fever、cough、headache等词汇和句型Are you …?Do you have a …?

学习目标

1.让学生理解本单元Storytime整个故事内容。

2.让学生能听、说、读、写以下词汇: check,dentist,anything,bedtime,brush one’s teeth, drink water,eat sweets, have a rest, take medicine,fever, headache, toothache.

3.让学生能朗读和表演整个故事内容。

4.使学生在实际生活中能正确运用以下一些句型: What’s wrong with...? ... Have/has a .... What should ...do? Why does/do ...have a...?

评价任务

1.任务一：检测目标1和2。

根据听读故事，学生会朗读单词和句型。

2.任务二：检测目标3。

根据板书表演故事。

3.任务三：检测目标3。

阅读故事完成划线和排顺序的任务。

教学板块

教学过程

板块1：Warming-up

1.Sing a song 《 Body song》

2.Brainstorm some parts of our body. Head, arm, leg...

3.If one part of our body feels hurt, we can say ...ache

eg: headache, toothache, earache...

板块2：

Pre-task

Step2：Presentation of the whole story.

1.Show two pictures of Su Hai and Mike. They both fell unwell, so they are seeing the doctor. Lead in the title.

2.Watch the whole story and answer the following question:

What’s wrong with Su Hai? She has a ...

What’s wrong with Mike? He has a ... (Answer with ...have/has a ...)

板块3：

Task

1.Watch Part 1.

2.Fill in two questions: Why? What...do?

Why does she have a headache?

What should she do?

3.Read and discuss about the two questions

Because she has a fever.

She should have a rest, take some medicine and drink some warm water.

4.Encourage students to fill the blanks about ‘ think and write’ .

5.Let’s repeat.(pay attention to ‘check’)

6.Read in 2 students. Teacher checks their reading.

板块4：

Post–task

1. Lead in.

T：Here is a story of Mike. He has a toothache. I want to know two questions about his toothache. Can you guess the two questions?

Why does he have a toothache?

What should he do?

2.Read and find the answer.

a.Read and circle. Read in your groups. Circle some new words. Help each other understand new words if you know them.(Teach ‘anything, bedtime’)

b.Find the answers. Find the answers of questions again on the book.

Because he eats a lot of sweets.

He should brush his teeth in the morning and before bedtime. He shouldn’t eat too many sweets.

3. Encourage students to discuss and fill the blanks by themselves.

4. Let’s repeat.

Step5: Performance

1. Read the whole passage with the cartoon.

2. (4 students a group) Act the whole dialogue.

3. Ask the students come to the front and act it out.

Step6: Practice and consolidation

1. Mr Green and Liu Tao are talking about something. Let’s see.

Role play as Mr Green and Liu Tao.

What’s wrong with...? He/She has a ...

Why does ... have a ...?

What should ...do?

( Pay attention to more suggestions )

2. Talk about more people with different aches in the hospital.

What’s wrong with...? I ...

Why does ... have a ...?

What should ...do?

(Encourage ‘doctor’ to give more suggestions)

Step7: Homework

板书设计

Unit4 Seeing the doctor

Story time相关图片

What’s wrong with...? He/She has a ...

Why does ... have a ...?

译林版小学英语4a教案 篇7

一、小学英语语法教学的必要性

学生学习英语时如果没有母语学习的环境,就不可能在平时、课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得英语。因此主要是通过有意识的学习习得,而语法是获得语言知识的前提,如果不了解语言的内部规则,就不能很好地掌握语言形式,势必会影响学生准确运用语言进行交流的能力。

从小学英语教学的任务来看,似乎只要学生通过听、说、唱、读、做,学会简单地英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,其实不然,语法能力是交际能力的组成部分。此外,在目前的小学英语能力测试中,语法仍作为检测学生英语学习效果的一项重要内容,因此,语法教学是小学英语教学中必不可缺的内容。

二、小学英语语法教学的原则

1.演绎法和归纳法相结合

演绎法教学即教师先给出语法解释或语法规则,再让学生做一些专门针对这些语法点的练习,来帮助学生掌握这些语法点。而归纳法则与演绎法相反,是教师先提供一些语言的例子,然后通过指导他们进行观察,最后让学生通过自己的观察悟出其中的规则和道理。笔者认为在实际教学中,教师应根据具体情况将两种方法有效结合运用。如教师在教授某个语法点的过程中,首次呈现时可以采用演绎性活动,而在复习和巩固知识的阶段则可以采用归纳性活动。

2.语言形式和交际功能相结合

小学生天性活泼,过于机械枯燥的练习不能激发他们的学习热情。因此,教师在教授语法时不能孤立地把语法呈现出来,而是应该为学生创设语法点的情境,使语法知识真切可感。情境为学生提供了想象的空间,为他们更进一步理解语言创造了条件。学生在情境中掌握了语法知识,同时还进行了语言实践,知道了该语法点在什么时候用,该怎么用,促进了语言形式和交际功能的共同发展。

3.陈述性知识和程序性知识相结合

陈述性知识指的是学生学到的“是什么”的知识,而程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,即“如何做”的知识。大多数教师都有这样的困惑:学生提到语法知识时说得头头是道,但是到运用的时候就一团糟。这是因为学生只是机械地掌握了有关语法的陈述性知识,而没有掌握程序性知识,只知“是什么”却不知“如何用”,造成了实际应用的困扰。

因此,教师应该把关注的目光从单纯的陈述性知识转向程序性知识上,即培养学生能够利用所学语法进行交流的能力,不仅让学生熟记语法规则,还要在实际的语境中让学生运用语法知识,尽可能地丰富他们的程序性知识。

三、Grammar time 板块教学策略

1.利用歌谣、顺口溜等,趣味学语法

歌谣、顺口溜比较符合小学生的年龄特征,朗朗上口,便于记忆,深受学生的喜爱。

以序数词的教学为例,笔者在教学时边板书边带着学生认读1~21的序数词,让学生自己发现变化的规则。在学生表达了自己的发现后,带着学生一起总结一个顺口溜:

一二三,特殊记,

八去t,九去e,

f来把ve替,

若是遇上几十几,

改变个位就可以。

依照以上变化规律,基数词与序数词的变化就变得简单易行了。

2.借助多媒体或实物,创设情景,直观形象学语法

语法是抽象的概念,而小学生则是以形象思维为主,此外,小学生的已有知识经验较少,对抽象的语法概念不能理解到位。因此,在语法教学时应将抽象的概念直观形象地呈现。

以名词的单复数教学为例,最简单、易行的方式是利用身边的物品进行展示,如:a pencil, two pencils, threepencils; a book, two books, three books...将教室布置成文具店,让学生在逛店的情境中认识、理解名词的单复数形式。

3.结合Story time课文,加深理解学语法

Grammar time板块一般安排在Story time教学的后面,呈现的词句也均来自Story time板块的课文,主要通过归纳新授词语和句型,帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。相比于Story time板块,Grammar time板块的知识相对抽象,在教学中要充分依托Story time板块的教学,让学生在理解的基础上学习语法知识。

以6A Unit 1一般过去时的教学为例,Story time板块中是一篇安徒生童话《皇帝的新装》,学生对童话故事非常感兴趣,因此笔者在故事教学的伊始就紧扣“Longlong ago很久很久以前”这一时间基调,让学生体会、理解一般过去时。在课文学习之后,呈现文中的关键过去式单词,让学生尝试复述课文,从而初步运用一般过去时。此时,再进行Grammar time的教学就会水到渠成,教师只需简单呈现一般过去时的关键概念以及注意点,设计一些任务活动来让学生尝试运用一般过去时,让学生体会语法学习的成就感和愉悦感。

4.图示概括,句型公式,简洁明了学语法

语法教学中,要注意采用多种教学手段和教学方式。很多语法知识较为零散,教师不妨采用直观性很强的图示法,将这些语法知识图示化,使学生一目了然。以6A一、二单元的一般过去时教学为例,在不规则动词过去式的归纳总结时,可以归纳为:

AA型:put—put, cut— cut, read —read

AB型:sing—sang, run—ran, come—came

除了图示法之外,有的语法项目还应采用句型公式的方式,引导学生观察和分析例句,思考各部分的语法功能及意义。这种方式可以启发学生从一个模型出发,联想类推,衍生展开,这样既节约了教学时间,又提高了学习效率。比如:give + sb.(某人)+ sth.(某物),give +sth.(某物)+ to + sb.(某人),当学生理解之后,就可以在不同的语境中套用,在运用熟练以后,该句型模式就牢牢地记在学生头脑中了。

四、结语

译林版小学英语4a教案 篇8

【关键词】小学英语 课外阅读 指导方法 阅读方式

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0122-02

通过阅读特别是课外阅读，学生在获取新知识的同时，还能进一步对课堂上已经获取的知识进行巩固和内化，起到扩大视野、活跃思维、深化知识、触类旁通的作用，为学生拓展英语学习的深度和广度，提高语言知识和语言技能水平打下坚实的基础。本文基于小学《英语》（译林版）教材的教学实践，谈如何引导小学生们更加高效地开展英语课外阅读。

一、小学英语课外阅讀教学的重要性及其现状

目前，在《新课程标准》以及新的语言教学理论和教学思想的指导下，教师们越来越重视通过强化课外阅读教学来提升学生语言水平，但也有一些教师和学校仍然停留在仅仅依靠讲解、练习、考试的应试教育模式上，这在一定程度上对培养学生对英语语言的兴趣造成了负面影响。对于小学英语而言，进行一定的语法、词汇的教学和练习是必要的，但语法知识和词汇并不是英语这门语言课的全部，而是要帮助学生建立起对英语语言的兴趣和爱好，积累语言交流的素材。这单单依靠课本是难以完成的，必须以更开阔的视野为学生寻找童话故事等一些适合阅读的课外材料，让学生在阅读中感受到快乐，并持久形成对英语学习的爱好和兴趣。同时，课外阅读也可为学生提供更加丰富的词汇和语法知识，在获取乐趣的同时，不断对已学语法和词汇知识进行巩固和扩展。再者，强化课外阅读还可以在真实语境中培养学生的语感，提升学生对西方社会文化生活的了解，这些都是语言学习所必须完成的任务。

二、在小学开展英语课外阅读教学的原则

由于小学生的年龄特点、认知水平以及现有的英语水平等方面的影响，教师在对课外阅读教学的素材以及方式的选择中，必须遵循一定的原则。一是要循序渐进。要选择合适难易程度的阅读素材，让参与的学生都能从阅读中感受到快乐。比如，对于低年级学生，可以选择一些简单的绘本和诗词歌谣；对于中年级学生，可以选择合适篇幅的童话故事；由于高年级学生有了一定的语言和词汇基础，因此可以选择一些具有一定难度的儿童英文报刊等。二是要家校联动。对学生而言，课外阅读相当于是在教学计划的基础上额外增加的学习内容，随着阅读量的提升，花费的时间也需要更多，单单依靠在学校的学习时间是完全不够用的。因此不仅需要教师在课堂上的引导和指导，还需要家长的支持和配合。对此要通过家长会、校讯通等各种形式加强与家长的沟通，帮助家长认识到加强课外阅读的重要性，指导家长为孩子挑选合适的课外读物，要求家长保证孩子课外阅读的时间等等。

三、开展英语课外阅读教学的几种方式

引导学生开展课外阅读，兴趣是非常重要的，因此在引导的方式上要注意创新，让学生始终保持对英语课外阅读的兴趣。

一是进行手抄报比赛。在小学《英语》（译林版）教材中，许多内容与孩子的生活非常贴近，可以让孩子在课本内容的基础上进行拓展，借助课外阅读材料，独立或者合作办一份手抄报。如在5上 Unit 8 At Christmas的教学中，笔者就让孩子们发挥想象力和创造力，制作一期关于圣诞节的手抄报。孩子们在制作的过程中，阅读了大量的课外书籍，有些还从网络上查找相关资料，精心进行制作。制作出来的手抄报内容十分全面，设计十分精彩，很好地激发了学生学习英语的兴趣。

二是进行讲故事、演短剧等活动。从激励理论的角度而言，让孩子展示课外阅读成果，也是让孩子们保持课外阅读兴趣的关键。因此，可以通过Everyday English或其他形式，让孩子们通过讲故事、演讲、唱歌等形式展现课外阅读的成果。

三是进行英语课外书交换活动。由于孩子们和家长的兴趣爱好以及思维角度等原因，学生们所拥有的课外书和视听材料的内容也各不相同。因此教师可以鼓励学生将他们所拥有的课外书与同学进行交换，或举办阅读沙龙等形式一起观看或阅读。

四、结语

课外阅读教学不仅可以扩大学生的认知视野，长久保持对英语学习的热情，还可以让学生掌握更多的语言知识，提高语言运用的能力。因此，在小学英语教学中，教师一定要重视加强课外阅读教学，通过加强方法指导和过程监督，创造成果展示平台，让孩子们在课外阅读中获取快乐，激发对英语学习的兴趣、愿望和动机，不断提升语言综合运用的能力。

参考文献：