译林版小学英语

译林版小学英语（共12篇）

译林版小学英语 篇1

升入初中以后, 对英语学习的要求主要是系统掌握英语基础知识, 并能够根据一定的场景设置准确或基本准确地进行描述。 初中英语写作作为英语听说读写四应用的组成部分之一越来越受到课程标准的重视, 文章通过译林版教材为载体的英语教学实践,来探讨初中英语写作训练的教学方法,以寻求最佳的教学方式来结合译林版英语教材, 帮助学生获得英语写作的最佳效果。

一、译林版初中英语教材在写作方面的特点

译林版教材在学生英语基础知识积累和写作方面, 以多单元课程教学及稀释学习内容、减缓学习坡度的方式,让学生在简单的学习中逐步打牢英语基础的同时, 又以紧密联系的单元复习来巩固学生的学习成果。 因此,学生通过教材的学习,可以以最丰富的英语知识储备来进行英语写作表达。

二、译林版初中英语写作训练探析

初中生英语写作能力的提升往往在于基础知识的积累以及长期不懈的锻炼,因此,一线教师应当积极探究英语作文的教学方式与训练方法, 使得学生在常规英语基础知识熟练掌握的前提下可以获得英语写作应用能力的提升。 文章着重探讨与译林版教材相适宜的英语作文训练方式, 使教师在教材载体作用下帮助学生提高英语作文水平。

1.词汇量强化记忆,加强写作基础技能

根据课程标准的五级要求, 学生在九年级结束时应学会使用1500个~1600个单词和200个~300个习惯用语或固定搭配。 译林版教材按照课程标准的要求,调整了课文的内容,减少了五级以上的词汇,使得学生学习难度得到一定的降低,减缓了学生学习的压力, 使得学生初中阶段的英语基础更加牢固。 教师在英语课程写作教学之前,要有倾向性的让学生多记忆相关的单词,增强学生的词汇量。 同时,为了能够让学生打好英语写作的基础,教师在英语单词的教学中要及时拓展词汇的应用,使得学生的词汇量不单单是词汇的本身, 更多的是词汇应用方面的知识积累。 例如,在七年级上册until的课程中friend这一词汇,教师在简单的教会学生拼写和发音后,对这一单词进行拓展, 如其复数形式, 其在语句中的应用:Xiaoming is my frien等,使得学生在单词的学习过程中就有一定的语句应用基础,促使学生在英语初始学习阶段就打下写作的基础。

2.强化课后训练,规范英语语句写作

英语作文写作的基础在于学生英语段落或者语句的准确把握,因此,在英语作文写作的学习中,教师要锻炼学生对于英语语句的认识,提高语法的准确性以及英语词汇的状态、单复数形式等方面选择的正确性。 在英语课程的教学过程中, 教师可以让学生通过英语语句的训练来达到作文写作基础训练的目的在译林版教材课后训练部分中,有B和C部分的训练,可以很好地加强学生在英语语句、短文写作方面的训练。 例如,一些单元课后B3部分是短文写作填空, 要求学生根据课文大意将短文所缺补充正确。 这一课程题目的目标是为了加强学生对于课文知识的应用, 但是其训练的效果却往往能够让学生增强其自身对于短文的把握。

3.合理利用教材情景插图,写作英语主题作文

以前教师会根据参考书上的题目为学生布置作文写作主题,由于长久的使用,很多的主题早已经失去了时代的意义,学生在学习过程中的兴趣也很难被激发出来。 译林版初中英语教材的一个显著特点是其课程内容丰富、设计多样,教材中往往能够根据课程内容的需要配上相关的插图。 教师可以在教材中选择一些比较突出的插图或者是插图组来让学生自主设立主题并进行尝试的写作训练。 例如,在九年级上Teenage problems课后训练中, 教材课后训练A部分分别展示了各个学生的学习状态,教师可以让学生自由选择与自己情况相似的插图,并写一篇自己在学习时所处状态的小短文。 这种方式下, 英语作文的写作训练不再仅仅局限于他人的课题安排,教师可以选取学生感兴趣的素材,激发学生的写作兴趣,提高英语写作训练的效果。

4.强化英语写作训练,创新作业形式

英语作文写作水平的提高最终还是在于长时间的写作训练, 因此教师要随时以作业或者是小测验的形式督促学生进行作文训练。 而由于网络技术的发展以及信息技术的普及, 初中阶段的学生已经掌握了利用网络工具进行交流、查阅资料等方面的能力。 教师在作文训练的过程中, 可以创新作文训练以及作业的形式,让学生通过电子邮件在每次小长假时给老师发一封英文邮件简单介绍自己在假期的情况,进而使得他们通过有趣的训练形式在潜移默化中获得写作能力的提高。

初中英语写作训练是初中阶段学生英语知识综合应用具体课程,在译林版初中英语教材的指导下,教师可以通过词汇的拓展教学、课后语句的拓展训练、教材写作素材的整合以及创新作文训练方式等来不断加强学生的写作基础, 提高学生英语语句整合能力和学生的写作水平。

译林版小学英语 篇2

2. splendid adj.①极好的≈wonderful/great/fantastic/terrific/superb ②壮丽的/光辉的/辉煌的≈glorious

3. star n.①恒星：planet行星；satellite卫星 ②明星/星形物：superstar →v.(-red/-ring) ③vi.主演：sb star in sth ④vt.由…主演/使…成为明星：sth star sb；a movie starrring sb≈feature

4. music→musical→musician；cast (cast/cast) vt.：cast sb (as角色/in sth) →sb be cast as/in…

5. cold-hearted≈cruel冷酷的/无情的；warm/kind-hearted热心的/善心的→cold-blooded冷血的；handsome/troublesome/tiresome (注意some的发音)

6. empire帝国；emperor/empress →kingdom王国；king/queen/prince/princess

7. marry sb≈get married to sb≠be married to sb(可延续)；marry sb to sb →marriage n./u/c/

8. in/outdoor adj.：an outdoor sport→in/outdoors adv.；fall/be in love with sb at first sight

9. solo ①n./c/独奏/唱/舞/演→duet/chorus ②adj.单独的/独自的/独(奏/唱/舞/演)的 ③vi.独奏/唱/舞/演 ④adv.：dance/play/sing/perform solo

10. slave n/c/奴隶；salvery n./u/奴隶制度/身份：abolish slavery废除奴隶制度：slaver n.奴隶船/贩子；angel天使≠angle角→uni-单/一：uniform/unique；bi-二/双：bicycle；tri-三：triangle

11. feature n.①特征/特色≈characteristic ②features 面貌/容貌≈appearance/looks ③特写/专门报道→v.④vi.起作用：feature in sth ⑤vt.以…为特色 ⑥由…主演：a film featuring sb≈star

12. in condition健康；out of condition健康不佳；in…conditions/situations在…状况/情况/形势下；on condition that-clause=if-clause假如；on no condition绝不 →(un)condition(al)：unconditional love/surrender投降

13. be drunk with≈be lost in/be addicted to→drink/drank/drunk →drunken man/driving（drunk不置于名词前）

14. dare v./-s/-d/daring/ ①敢于：dare sb/sth敢于面对；dare to do sth；dare sb to do sth挑战/激将→v.aux. /dared，daren’t/ ②敢：dare do sth用于否定句/疑问句→I dare say=I daresay +省略that的宾语从句：我猜想/我以为…→dare做行为动词时，其否定为：don’t/didn’t/doesn’t dare (to) do sth (难点：此时to经常省略)

15. have/exercise control over sb/sth：beyond/under/out of + control；in/take/lose control of；in the control of；control oneself；control one’s anger/weight

16. disturbing≈annoying/troubling/troublesome/worrying；give/make a promise→carry out / keep one’s promise/word→break one’s promise/word

17. recite vt.①背诵/朗诵/吟诵 ②叙述/描述≈describe ③列举/一一说出≈list

18. threat ①n.威胁/恫吓：under threat of punishment ②威胁者/危险的人物：a threat/danger to sb/sth →threaten v.威胁/恐吓/恫吓：threaten sth；threaten to do sth；threaten sb with sth

19. terrify sb (to death) → terrified/terrifying/terrible≈scare/frighten/horrify vt.

20. guard n.①/c/守卫/警卫/岗哨(人)/防护物 ②/u/看守/警戒：keep/stand guard；on/off one’s gurad →v.③守望/监视/看守 ④守护/保护：guard A from/against B≈protect/ensure/defend/shelter A from/against B

21. kiss ①vt/vi.：kiss one’s cheek=kiss sb on the cheek；kiss sb goodbye/good night；kiss…away 吻去 ②n./c/：give sb a kiss；throw/blow a kiss to/at sb飞吻

22. affection n./u&c/感情/爱情：have an affection for/toward sb/sth；have/win/gain one’s affection

23. ①aloud adv.强调大声以能听见；无比较级；前只加少数动词如speak/say/sing/talk等 ②loud adj./adv.：louder/loudest；in a loud voice③loudly adv.：more/most loudly；可修饰各种动词

24. stage ①n.舞台：on (the) stage在舞台上/当演员 ②n.阶段/时期：at/in…stage ③vt.上演≈perform：stage/perform sth →stage setting舞台布置/stage direction舞台说明

25. direct ①adj.直接的/笔直的：direct speech/flight/current/object ②adv.直接地≈directly adv.直接地/立刻马上/conj.一...就…≈immediately/as soon as ③vt.指导/指挥/监督/管理/导演 ④vt.命令/指示：direct sb to do sth；direct that-clause(虚拟语气) ⑤vt.指引/指点 →director n.董事/理事/管理者；导演/指挥(者) →direction n.①方向/方位：in/from…direction ②/u/指导/指挥/监督/管理：under one’s direction/guidance ③directions指示/吩咐/命令：+ for sth

26. orchestra管弦乐队→a symphony orchestra交响乐团；

27. conduct ①n./u/品行/操行；指导/引导；管理/经营→vt.②指导/引导；指挥(乐队) ③经营/管理≈direct ④vt.传导(光热电等) →conductor n.①领导者/引导者；管理经营者 ②乐队指挥 ③售票员/列车员 ④导体

28. location n.位置/场所≈place/spot/post/position→locate vt.①定位/使位于②找出位置：locate A +介宾 →be located +介宾；Located in the middle of the schoolyard, the garden looks beautiful.

29. break one’s heart →heartbreaking adj.令人心碎的；compose ①v.作曲/绘画/写作 ②组成/构成→composer n.作曲家→be compsed/constitued/made up + of≈consist of→component n./c/

30. breath n.：out of breath；take a deep breath；hold one’s breath →breathe sth in→breathless adj.

31. authentic adj.可信的/可靠的/真实的/确实的≈actual；speak fluent+语言=speak 语言 fluently→be fluent in+语言

32. condemn vt.①责难/谴责：condemn/blame sb for sth ②判决/判刑：condemn sb for sth；condemn sb to death；condemn sb to do sth (to spend the rest of one’s life in prison)；be condemned/sentenced to death ③使被逼/使注定：be condemned to sth / to do sth

33. privilege n./u&c/ 特权/特别待遇；abuse privilege；obtain/have/enjoy (a/the) privilege(s) of doing sth；award/give a privilege to sb

34. desire ①vt.希望/渴望/要求：desire sth；desire to do sth；desire sb to do sth；desire that-clause(虚拟语气) →②n./c&u/愿望/欲望；要求/请求：have a desire+for sth / to do sth / that-clause(虚拟语气)：express/voice a desire表达；satisfy a/one’s desire

35. hire n./v.①雇用≈employ；hire sb for/as；fire/dismiss sb for (doing) sth解雇/开除②租借≈rent

36. perform ①vt/vi.上演/扮演/演奏 ②vt.做/实行/完成/履行≈carry out ③vi.运作/运转≈funtion/work →performance/performer n.

37. employ sb as …→employ oneself in…=be employed in..从事/在做/忙于；employee/employer n. →employment n.雇佣/就业；employment agency职介所；out of employment/work失业→unemployment n./u/失业：be thrown into unemployment；There is little unemployment at present.

38. person/personal→personally adv.亲自/就个人而言→personality n.人格品格/个性性格/名人→personnel n.①(总称,视为复数)职员/员工：All personnel were present at the meeting. ②人事部门：the personnel department →the human resources department人力资源部

39. apply to…for…向…申请…→apply (A) to B应用运用/贴抹/适用→apply oneself to...专心于→appliance n.器具/装置：household appliances家电；electrical appliance电器→applicant n.申请者/应征者→application form申请表→applied maths/chemistry应用数学/化学

40. chorus n.①合唱团/队 ②合唱曲 ③齐声/异口同声→a chorus of…；in chorus齐声地/合唱地

41. tune n.曲调/调子→in tune 音调准确/协调和谐→(反义)out of tune→to the tune (of…)和着…的调子→sing/dance to the music和着音乐唱歌/跳舞

42. have a sore throat喉咙发炎疼痛；status n.①地位/身份：official status②状态/情形≈situation→status symbol地位/身份的象征物；motherland/homeland→mother country/tongue

43. tremble ①n/vi.震颤/发抖：tremble with anger/fear；tremble at the news；a tremble in one’s voice ②vi.焦虑/担心：tremble for…；tremble to do sth →trembling adj.震动的/摇动的

44. tutor ①n.家庭教师/导师 ②v.做家教指导：tutor (sb) in English→tuition n./u/学费/授课

45. symphony n./c/①交响曲/乐 ②交响乐团=symphony orchestra ③交响音乐会→symphonic adj.

46. bachelor n.①单身汉：He’s a bachelor.→He is single/married. ②学士：master/doctor

47. kindergarten n.幼儿园：in kindergarten；go to kindergarten→primary school→(junior/senior) middle/high school→college/university/academy/institute

48. folk ①n./c/ 人们/亲人 ②adj.民间的/通俗的：folk music/song/dance/singer→ballad n.民谣

49. ballet n./u&c/芭蕾舞/芭蕾舞剧/芭蕾舞曲→classical ballet；ballet dancer

50. fame n./u/名声/名气/名望≈distinction/reputation/note→be eager for fame；win/earn/achieve fame=come to fame成名→famous/famed：be famed/famous for/as/to…

51. go/be on或take或have + a transatlantic voyage (to sw)；the Pacific/Atlantic/Indian/Arctic Ocean太平洋/大西洋/印度洋/北冰洋；voyage n./c/(专指越海/越空)旅行→tour/trip/journey/travel

52. make friends with sb=develop a friendship with sb→shake hands with sb

53. pop chart；jazz/pop/classical/blues/R&B/folk (music)；swing (music)；rock and roll (music)

54. evolve vi.演变/发展/进化≈develop/advance→evolution n.演变/进化≠revolution革命→the theory of revolution/relativity 进化论/相对论

55. anchor ①n.锚 ②vt/vi.(使)停泊：The ship anchored/was anchored in the bay. ③(使)固定/稳定→be anchored in… 停泊在/固定于/扎根于…

56. play the trumpet；essential adj.①必不可少的/绝对必要的/极为重要的≈necessary/important：be essential to/for…；it’s essential that-clause；it’s essential for sb to do sth ②本质的/实质的→essential difference本质的区别；essential element要素；essential English基础英语

57. swing ①n./u&c/摇摆/振动；②摇摆乐=swing music→vt/vi.(swung/swung)③(使)摇摆/摇晃 ④挥舞/挥动；blues n.布鲁斯音乐(单复数同形)

58. decline ①vt/vi.婉拒/谢绝=refuse：decline (sth)；decline to do sth ②vi.倾斜/下沉 ③vi.衰弱/衰败/减弱；下跌/下降：His health/influence began to decline recently. →④n.衰弱/减退；退步/减少：There has been a gradual decline in this country’s population/economy.→on the decline在衰退中/走下坡路；go into a decline (身体等)开始衰弱/衰竭→(反)prosper vi.繁荣/兴盛

59. rhythmn n.韵律/节奏/节拍：rhythmn and blues (R&B) (music) →rhyme n.韵/押韵/韵文

60. play the piano/violin/guitar/saxophone/bass→pianist/vionlinist/guitarist/saxophonist/bassist低音乐器演奏者/低音歌手；trend n.倾向/趋势/潮流≈tendency(tend v.)

61. mix ①vt/vi.混合/掺混/混淆：mix (A) (up) with B ②vt.使结合/调和 ③vi.交往/往来：mix with sb→mixed adj.：mixed doubles混合双打→mixture n.①/u/混合/调和 ②/c/混合物

62. discriminate ①vt/vi.区别/辨别/分别：discriminate A from B；discriminate between A and B ②vi.歧视/差别对待/分别对待：discrimiate between A and B；discriminate against…歧视…≈have a prejudice against…≈be prejudiced against…；discriminate in favor of…偏袒…→racial/sex discriminaton/prejudice 种族/性别歧视/偏见

63. promote vt.①使晋升 ②促进/增进/助长 ③促销→promotion/promoter n.

64. fortune n.①/u/运气/幸运/命运：by good/bad fortune幸好/不幸；have fortune to do sth；seek /try one’s fortune找出路/碰运气 ②n./c/u/财富/巨款：make a fortune →(un)fortunate/ (un)fortunately：be (un)fortunate in (doing) sth；be (un)fortuante to do sth；It’s (un)fortuante that-clause →luck/ (un)lucky/ (un)luckily →misfortune ①恶运/不幸：by misfortune；bear/endure misfortune忍受不幸；suffer misfortune遭受不幸；have the misfortune to do sth ②/c/不幸的事/灾难：Misfortunes never come singly. 祸不单行

65. pray ①vt/vi.祈祷/祷告：pray sth；pray to do sth；pray to God for sth ②vt.恳求/请求≈ask/beg：pray sb to do sth →prayer n.①祈祷/祷文；祈愿/愿望 ②祈祷者/恳求者

66. cut…short ①缩短/截短 ②提前结束/停止/中断 ③打断/制止；cut…up ①切碎/剁碎 ②使人身心受伤；cut…away ①切下/砍掉 ②逃走；cut…back=cut back on… 缩减(生产)/削减(开支)；cut down ①vt.砍到/砍伐 ②vt/vi.减少(量)/缩减：cut…down=cut down on… ③vt.使减价/使降价；cut in (on sb/sth) vi.插嘴/插入/插队；cut…off ①切断/砍掉：cut A off (from) B ②切断/停止(水/电/汽/热等的)供应 ③切断电话/通话 ④使孤立/与外界隔绝；cut…out ①切下/剪下：cut A out from B ②删除≈leave out ③停止

67. draft ①n.底稿/草稿/汇票 ②n.征兵/征集→③vt.草拟/起草 ④vt.选拔/征召→be drafted into…

68. regain one’s charm→charm n.≈appeal→appeal ①vi.要求/恳求：appeal to sb for sth；appeal to sb to do sth ②vi.有吸引力/感染力：appeal to sb ③(法律)上诉：appeal to A (against B) ④诉诸(武力/舆论/裁判/法律等)：appeal to A →n.④恳求/请求：+ to sb for sth ⑤吸引力/魅力 ⑥呼吁/诉求 ⑦上诉/抗议→appealing≈charming/attractive/inviting adj.有魅力的/有吸引力的

69. break(…)up ①vt/vi.击碎/粉碎；拆散/分开 ②vt/vi.(使)(关系/谈判等)破裂/分手；结束/中止 ③vt/vi.驱散/解散 ④vt/vi.(使)精神上颓丧/垮下去 →break down ①vt.捣毁/毁坏 ②vt/vi.镇压/溃败；打垮/垮掉 ③vi.(机械等)出故障/坏掉 ④vi.(身体/精神)出毛病/垮掉 ⑤vt/vi.溶解/分解

70. phenomenon n./c/①现象：a natural/social phenomenon ②神奇的人/事≈wonder：He was called a phenomenon as a child. 神童 →phenomena (pl.)复数

71. physical→emotional→mental adj.精神的/心理的；智力的/智能的→mental disorder精神错乱；mental disease/illness精神病；mental hospitalpatient精神病院/患者；mental test智力测验

72. haircut n./c/①理发：have/get a haircut去理发 ②发型/发式；catalogue n.目录/唱片目录/产品目录≠category n.种类/范畴

译林牛津版初中英语文化教学初探 篇3

关键词：文化教学 文化意识 文化修养 英语交际能力

《英语课程标准》明确把培养学生的文化意识作为英语教学的五项基本目标之一。初中英语教师在教学过程中不仅要让学生掌握基础知识，还应对英语文化背景知识给予足够重视，加强初中英语背景文化知识教学。这样不仅有助于学生克服母语的干扰，形成良好的英语思维习惯，把英语学“活”用“活”，达到初中英语教学的目的，还有助于学生融东西方文化于一身，提高自己的文化修养。

初中学生课堂英语的学习时间不是很多，仅仅依靠课堂上的几十分钟时间，是很难达到对学生深层次文化教育的目的的。为了弥补课堂英语教学的不足，教师应更多地利用丰富的教学资源在课外活动时间，给学生创造更多了解英语文化背景知识，培养英语交际能力的机会。

要学好和使用好英语,就要了解产生、使用这种语言的特定的社会文化背景和文化习俗,才能在实际应用中表达正确、符合习惯。否则,对英语文化背景知识缺乏了解,必然导致交际障碍、冲突和误解。例如：中国人习惯于问别人:“Where are you going?”(你上哪去?) 英美人的问候一般用“Good morning/afternoon/evening.”(早上好、下午好、晚上好)“How do you do?(您好!)”“Nice to meet you.”(见到你很高兴)“How are you doing?”(你最近好吗?)在关系亲密者之间可用“Hello”或“Hi”。又如，当英美国家的人向中国人表示赞扬或祝贺时,中国人即使心里高兴,嘴上难免要谦虚一番，而英美人的回答是：“Thank you!”“Thank you for saying so.”

因此,在学习英语时,应了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯,使得彼此间的交流更加愉快。那么作为教师，我们如何进行文化教学呢？

1.在新授一个单元时，第一次课重点放在字词、语言点的讲解和操练上，培养学生扎实的语言基础知识和熟练的语言技能，并进行文化教学的第一个层次——词汇文化涵义教学。

2.以语篇分析为切入点，就英语篇章写作作系统讲解，培养学生的英语写作思维习惯。以段落为例，向学生解释中西方思维方式的不同。

3.课文的补充与扩展。在这部分，学生将了解相关政治、经济、历史、宗教、习俗、风俗、风土人情等。在本次课中，学生将分小组讨论，并就讨论结果作个人发言，通过讨论发言培养学生英语学习的文化意识。

在交流过程中，中西文化的差异造成语言的差异，这些差异会对交际造成影响。语言深深地植根于文化土壤中，离开了特定文化背景的语言是不存在的。如果不了解这些词语的文化，就难以理解某些词语的意义了。那么如何培养中学生的英语文化意识呢？

1.充分利用英语教材，借助篇章阅读的形式，介绍丰富翔实的文化背景知识。使学生了解东西方的文化差异，拓展视野，加深理解。教材抓住学生的心理，推出了与学生有密切关系的话题。教师应充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生介绍一些文化知识。使学生在了解和尊重外国文化的同时，更加理解和热爱本国文化。

2.利用多媒体资源，教师可以充分利用图片、幻灯片、电影、电视与所学文化内容相关的、鲜活的生活片段或涉及某一方面文化背景的短片。通过多媒体，让学生身临其境，形成良好的英语思维，引导学生用英语思维在交际中传递英语信息，而不是经过中文到英文的转换后再说出来。

3.提高教师自身文化修养，在外语教学中，文化意识的培养，跨文化交际能力的形成，无疑将是21世纪中国外语教学中的一个重要课题。这要求我们英语教师要自觉加强中外文化修养，不断拓展文化视野，提高对本民族文化交际的意识和能力，并不断提高东西方不同文化交际的意识和能力。

在英语教学中，中西文化差异的比较应作为教学的重点。对于初中学生来说，他们总喜欢把汉语和英语进行互译，尤其是用汉语谐音记忆英语单词，这样的学习方法在学生初学英语时有一定的帮助，但也为以后运用英语埋下了隐患。因此，在教学中，英语教师不但要对词语，文章的文化背景知识加以详细介绍，而且还要把它同母语进行适当的比较，使学生了解中西两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。

参考文献：

1.《新课程标准》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社

译林牛津版初中英语文化教学解析 篇4

关键词：译林牛津版,初中英语,文化教学

我国英语教育对译林牛津版初中英语教材的应用还处在探索阶段,教学方法和教学理念上仍存在诸多不足,教师在使用教材时需要结合实际的教学案例进行修整和补充。初中英语教学的涵盖范围较广,涉及词汇、语法、阅读、写作、口语等多方面的教学,谈论的话题涉及学习、生活、环境等社会的方方面面。在从易到难的学习过程中,采用何种教学方法才能提升学生的文化底蕴,培养学生的文化素养和跨文化交际能力是初中英语教学面临的主要问题。

一、译林牛津版初中英语教材教学方法

译林牛津版初中英语涉及多方面的教学,以七年级上册Unit 1 This is me为例,在第一模块中,采用漫画形式的听力,引出本单元的教学内容。两个小狗的对话如下:

Eddie:Oh,I love e-dogs.

Eddie:I am Eddie.What is your name?

Hobo:My name is Hobo.

Hobo:Are you my master?

Eddie:Yes,I am.

Hobo:Good,now read this book.

从上述对话中,可以提取如下信息:

词汇上:生词主要有:e-dog,master;新句型有:What is your name?My name is...;Are you...?语法:一般现在时。

(一)词汇及句型教学

词汇是英语学习的基础。就现阶段初中英语学习者的词汇储备量来看,词汇储备仍无法完成构建英语句子的学习任务。初高中英语教学一直不能很好衔接的主要原因之一就是学生在初中阶段词汇量不足。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材有效地弥补了这一缺陷,在课堂教学中注重对学生词汇应用能力和口语表达能力的训练。以上述材料为例,教师在实际教学中可以播放录音,指导学生跟随录音进行重复,并鼓励学生自行尝试朗读,猜测词汇的含义,组织对话,将所学新词应用到交际中,体现英语学习的实际价值。

(二)口语教学

如果将词汇学习视为英语学习的输入过程,则口语可视为英语学习的输出过程。初中生不仅要铭记词汇积累是英语学习的基础,更应认识到语言学习的最终目的在于交际和文化传递(卞金华2015)。译林牛津版初中英语教材在课程设置上尤其突出口语教学,从简单的单词、句型到连接成句,逐步提升学生的英语表达能力和口语能力。以文章中提到的听力内容为例,该部分除生词外,更加注重语法和句型的表达,如:What is your name?My name is...在实际教学中,教师可指导学生反复进行对话练习,通过反复练习,学生可掌握该句型的表达方法,并可将其置于实际的语言交际中。会说就会听,会说就会读,会说就会写,会说就会译,一个“说”字解决一切,可见口语教学的重要性。

(三)语法教学

译林牛津版初中英语教材尤其注重对学生进行语法教学和阅读训练,针对不同水平的学生,为其制订有针对性的阶段教学方案。从简单句到并列句,再到复杂句,逐步提升学生的语言应用能力。此外,教师在教学过程中应增加一些小故事阅读,在丰富学生课余生活的同时,提升学生的阅读能力,激发其学习兴趣。针对不同水平的中学生,《津津有味·读经典》由译林出版社从专业英语教育出版机构Compass Publishing全面引进,全系列共有六个分级,总量六十册,是一套无障碍流畅阅读的英文经典名著。

(四)写作教学

写作是初中英语教学的重要内容,也是整个英语学习的重点。译林牛津版初中英语教材更加注重对学生写作能力的培养,丰富的词汇量、精准的句型应用能力、丰富的阅读知识以及准确的语法应用都是开展写作的基础(汤秋香2013)。在实际教学中,译林牛津版初中英语教材将上述几点综合在一起,为学生写作能力的培养奠定了坚实的基础。教材的最后一个板块Task是一个对所学英语综合能力提升的板块,但很多教师没有足够重视这一部分,或者说没有充分利用好这部分内容,致使学生也不重视这部分训练,而是把它当作附加题一样,可做可不做。针对这样的情况,在以后的教学中,教师一定要有效利用好这部分内容,训练学生的写作能力,提升他们的综合能力。

二、译林牛津版初中英语教材中的文化意识教学

译林牛津版初中英语教材以《新课程标准》为主要依据进行编排,更加注重对学生的文化教学,培养学生的文化意识。在初中英语学习中,学生处于母语环境,缺乏重要的语言学习环境,导致学到的英语更加偏向中文式英语。此外,学生对英语国家的了解比较少,导致在文化理解上存在困难。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材在课程设置上更加注重对文化知识的纳入,为学生学习提供了更加开阔的视野。通过介绍英语国家的文化知识、民风民俗,不仅增加了学生的知识储备,更加深了学生对英语的了解,为跨文化交际奠定了坚实的基础。

初中是英语学习的关键期,英语学习能力和语言素养为日后的英语学习和跨文化交际能力的养成奠定了基础。而文化意识对于初中生而言,是三观养成的重要因素,这不仅是对母语及本国文化、知识的归属,也是对外语、其他国家文化的认同。译林牛津版初中英语教材更加强调,学生要了解各个国家的文化差异,并对差异进行对比,分析存在差异的原因,避免在跨文化交际过程中因文化差异而导致跨文化交际的失败。此外,学生还可以了解各个国家在其他领域的差异性,增加知识储备,为以后的英语学习奠定基础。

三、译林牛津版初中英语的文化教学方式

(一)课堂教学形式

首先,在讲授新单元的内容时,第一堂课的教学重点是在一定的语言情境下掌握词汇、句法、语法以及语言点的讲解和运用。通过培养学生掌握基础知识和学习技能,可帮助学生奠定扎实的语言功底,熟练运用语言技能。在此基础上完成情感、意识等教学目标,逐渐切入到各个教学层次,实现由浅入深、由小到大的逐层教学。

其次,在英语写作这一更高层次的教学过程中,教师可以以语篇为主要切入点,通过对教材或课外语篇的系统化讲解,培养学生养成良好的英语思维习惯。同时,教师可以以语篇中的某一段落为例,针对中西方在文化、思维方式、行为方式等多方面的异同,深化对学生的文化意识教育。

最后,教师可适当地对课文内容进行扩展和补充。在此教学过程中,学生可以将自己了解的科学、政治、历史、宗教、地域风俗等相关知识运用到英语学习中。教师可以将学生分为若干小组,组织学生进行小组讨论,并就讨论结果发言和辩论,拓展学生的知识面,让其了解更多的文化知识。例如,在教授8B Unit 5 Good manners时,Task的主题是Table manners,教师在指导学生围绕该主题进行写作的基础上,可引导学生小组合作讨论当前提倡的“八礼四仪”。这个语言素材贴近时事,且为学生熟知,有话可讲,不仅达到了语言运用的目的,而且融入了人文教育。

(二)培养学生的英语文化意识

首先,充分利用教材。借助教材中的阅读文章,了解中西方文化差异,拓宽学生视野,加深其对不同文化间异同的认知度。抓住学生心理,在教学中推行其感兴趣或与之生活密切相关的话题。充分利用教材中的每一个细节,向学生介绍国家、民族间的文化知识,让学生充分了解国内外在文化形式和文化内涵方面的异同,培养学生的文化意识(刘冰冰2013)。例如,8A Unit 4 Do it yourself,通过对主题的讨论,学生发现西方发达国家的人都自己动手制作生活用品或修理房屋、家电,让学生意识到“自己动手做一些事不是可耻的而是光荣的,不是落后的而是对自己动手能力的培养”。

其次,充分利用教学资源。在实际教学中,教师可利用图片、微视频、幻灯片等方式让学生了解与所学内容相关的生活片段或某方面的文化信息。借助多媒体等现代化教学设施让学生身临其境,形成良好的英语思维模式,积极引导学生在日常生活中使用英语交际,运用英语思维传递信息,这也就是一直以来所提倡的情境教学。为什么我们身边的文盲都能说一口流利的中文,就是因为有一个运用这种语言的环境。虽然我们还没有条件让学生自由地去国外体验生活,但我们可以尽一切可能去创设英语情境和说英语的氛围。

最后,提升教师自身的文化素养。英语教师是英语文化的传递者,在英语教学中,学生文化意识的养成和跨文化交际能力的培养离不开英语教师的自身修养和专业素质。然而,我们国家的英语教学以教师的“满堂灌”为主,只有输入,没有输出;教学的目的只是为了应付考试,学生即使造出一些合乎语法规则的句子,但不符合英美人的语言习惯,不能进行有效交际。这种忽视对学生英语文化意识和能力培养的根源是教师英语文化素养的缺乏。因此,英语教学需要不断加强教师和学生的中外文化修养,拓展文化视野,提升本民族文化的交际意识和交际能力,深化对东西方文化的认知。

结束语

综上所述,在教学过程中,教师需要了解不同语言学习模块的不同教学特点,并结合学生的具体情况,制订有针对性的教学方案;教师需要对教材内容进行优化和提取,注重文化知识的引入,培养学生的文化意识。译林牛津版初中英语教材从学生的学习能力出发,利用多种形式的教学,增强学生英语学习的积极性和主动性。敏锐的文化意识一方面使学生批判性地吸收西方文化,另一方面利用英语这一工具将中国文化发扬光大,实现和世界的双向交流。实现伟大的“中国梦”,年轻一代肩负着神圣使命,教育教学更是责无旁贷!

参考文献

卞金华.2015.关于译林版《牛津初中英语》评估板块中词汇评估方式的思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),(1):76-81.

刘冰冰.2013.优化教材,打造自主学习课堂——《牛津初中英语》8B Unit 2 Main task教学设计[J].江苏教育,(7):68-70.

译林版小学六年级英语上册教案 篇5

译林版小学六年级英语上册教案篇一：最新苏教译林版英语六年级上册全册教案第一学期全套教学设计

Unit 1 The King’s new clothes(The 1st period)

【教学目标】

（一）知识目标

（1）学习故事中的单词rich, clever, foolish, soft, light, wear（2）通过不同阅读方法和策略，理解故事的内容。

（3）初步培养学生复述故事的能力。

（二）能力目标

（1）在阅读过程中，培养学生快速阅读，查找答案的能力和做批注的习惯。

（2）通过小组讨论，同桌交流，汇报展示等方式，引导学生共同学习，培养合作习惯。

（3）通过一系列读的活动，让学生逐步了解故事内容，顺利完成相应的任务，并尝试复述故事。

（三）情感目标

（1）通过趣味阅读增强学习的兴趣。

（2）学会表达对事物的客观评价。

【教学重点】

（1）故事内容的理解。（2）阅读策略的学习。

（3）根据对原故事的理解，能完成相应的练习。

（4）学生在了解故事的基础上，复述故事。

【教学难点】

（1）故事中大量动词过去式的理解、运用和发音。

（2）学生在了解故事的基础上，复述故事。

【教学准备】

图片，录音机等。

【课前先学】

1.Learn the new words and phrases by yourselves.long long ago 很久以前 king 国王

one day 某一天magic clothes 魔法衣

clever people 聪明人foolish people 愚蠢的人 through 穿过 shout 大喊point at 指向wear 穿着

【教学过程】 Step 1.Preparation 1.Teach “king”.Teacher draws a picture about the king.Step 2.Presentation & Practice Listen and read — to learn “beautiful”, “clothes” T: What does the king like?(播放动画)引导Ss: He likes new clothes.(teach “magic clothes”)2.Talk about the background T: Do you know the story? Who can tell me the name of the story? Chinese is OK.(The King’s New Clothes)T: The story is written by Andersen in 1837.In the story, the king’s clothes are new.But the story is very, very old.Let’s go back to 1837 and meet the rich king.(PPT: 时光穿梭，音乐)2.Paragraph 1and 2 1)Look and learn T: I’m the king.I am very rich.I like new clothes very much!(PPT: mirror)Mirror, mirror, are my clothes beautiful? Mirror: I don’t think so!to S1/S2: Can you make clothes for me? T: Who can make new clothes for me?(teach “make ? for ?”学生跟读)板书

2)Read like a king(板书)3）Read and underline T: Who can make new clothes for him? T: But they can.Why? Please read and underline.(学生自读)Ss read and underline.引导Ss: Clever people can see the clothes.Foolish people can’t see them.3.Paragraph 3 PPT: 音效：织布机

T: What kind of clothes are they? Look!(拿出新衣)T: What does the king think of the new clothes? T: Can he see the clothes?(No!)Does he like the new clothes? Why? But he says “Oh, yes.They are soft and light.” Because he thinks clever people can see the clothes.Foolish people can’t see them.How to read it well? Listen and imitate.(转载自： 教 师联盟 网:译林版小学六年级英语上册教案)T: You are the king.4.Paragraph 4 1)Learn the text T: What do the people think of the clothes?(出示人群和男孩的图片)Let’s read!(出示图片4文字)T:(拿出人群的图片)What do they think?（They are beautiful!）T: Do all the people think they are beautiful?(No)Then who?(The boy.)What does he say?(出示图片5，文字)（引导学生朗读文本）Here’s a new word.(teach “wearing”, pear, bear, wear, wearing)Ha!Ha!The king isn’t wearing any clothes.2)Mini Theatre T: Now let’s go to the Mini Theatre and act the period.一位学生扮演

国王巡演，引导其他学生朗读图4 的文字。Step 3.Production 1.Talk about the characters 2.Read the story.1)Read and repeat T: What a lovely king!Boys and girls, you learn so well!It’s time to read after the tape!Try to learn the pronunciation and the intonation.2)Read by themselves T: Read by yourselves.3.Act the story T: You can read very well.And you know them well now.Why don’t we act the story!Rules: Four students a group.If you read well, you can get one star.If you can read without the books, you can get two stars.And if you can do the gestures, you can get three stars.(Ss practice and act)4.1)Who do you want to be? T: 引导学生总结Welcome back!Today we learned the story The King’s New Clothes.If you were in the story, who do you want to be?(音效：时光穿梭)T: Remember!Clever people can see the clothes.Foolish people can’t see them!Can you see them?(No./ Yes.)T: Remember!Be honest!Be yourself!作业设计：

1.Design an ending for the story.The king is back home,? 2.Read more English stories from the bookshops and the Internet.板书设计：

教学反思：

Unit 1 The King’s new clothes(The 2nd period)

【教学目标】

（一）知识目标

1．进一步理解，掌握过去式的句子结构，运用过去时态来表达句型。

2．在理解故事的基础上，结合fun time中的句型，会正确表达并能声情并茂的表演这个故事。

（二）能力目标

1．知道什么是过去式，掌握过去式的构成，会正确使用过去式进行英语表达。2.通过小组合作学习，拓展故事内容。

（三）情感目标

1．能够在表演过程中体验到英语故事的乐趣，喜爱英语故事。2．让学生体验故事表演的快乐过程中，明白为人要诚实，待人要真诚。

【教学重点】

1．通过语法板块，正确掌握过去式这个重要时态。

2.学会有步骤、有感情的讲英语故事，并能自然，声情并茂的表演。

【教学难点】

通过对课文中句型的分析，掌握过去式。

【教学准备】

动词过去式表格，图片

【课前先学】

1.思考有哪些表示过去时间的词语

2.书本上动词的过去式你发现了什么规律？你还知道哪些简单的动词过去式，与大家分享。

【教学过程】 Step 1.Preparation 1.Free talk.2.Check the preparation of the sentences.Step 2.Presentation & Practice 1.T: Who can repeat picture 1？ S: I.can try.板书：Long long ago，there was a king.One day，two men visited the king.T:Look carefully，can you find the sentences grammar？ S:Yes.is（过去式）was visit（过去式）visited T:Why do they use was/visited？ S:Long long ago /one day 2.T: Repeat the other pictures and find the grammar in your groups 3.学生自己观察，再小组讨论，尝试总结过去式。

①be动词am/is-was，are-were ②一般动词+ed ③以e结尾的动词+d 4.随堂小测试

5.T:Now，you have learn the text.Let’s have fun time 出示图片和句型I like new clothes.Who can make?for me？ Ask one to try Work in groups and act Step 3.Production 1.Prepare for repeat fun time in groups 2.try to continue the story

作业设计：

1.Remember the part of grammar words past 2.Independent about the king’s new clothes this story 板书设计：

教学反思：

Unit 1 The King’s new clothes(The 3rd period)

【教学目标】

（一）知识目标

（1）掌握字母组合ar在单词中的发音，能拓展单词和句子。

（2）通过不同阅读方法和策略，理解Fun time中故事的内容。

（3）了解美国牛仔和苏格兰的短裙的相关文化知识。

（二）能力目标

（1）在阅读过程中，培养学生快速阅读，查找答案的能力的习惯。

（2）通过小组讨论，同桌交流，汇报展示等方式，引导学生共同学习，培养合作习惯。

（3）通过一系列读的活动，让学生逐步了解故事内容，顺利完成相应的任务，并尝试复述故事。

（三）情感目标

（1）通过异域文化的了解增强学习英语的兴趣。【教学重点】

通过朗读，体会字母组合ar的发音规律和小诗的韵脚。

了解中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。

通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。

【教学难点】

（1）ar字母组合的发音规律。

（2）学生在了解故事的基础上，复述故事。

【教学准备】

图片，录音机等。

【课前先学】

整理你能记得的ar字母组合的单词

标注Fun time中不认识的单词，并通过查字典写音标和中文，能初步朗读。

foxeachmountainsay sentence hard next have to 【教学过程】 Step 1.Preparation 1.Free talk: 译林版小学六年级英语上册教案篇二：2014年秋学期译林版六年级上册教案 1 3 译林版小学六年级英语上册教案篇三：译林牛津版六年级上册英语教案

六年级同步 第三周 Teaching Plan Unit 2 What a day!Analysis of Material: Unit2 mainly includes six parts: story time(important part), grammar time(important part and difficult time), fun time, sound time, cartoon time and checkout time.In the story time, there are some important words, phrases and expression that need to learn by heart.The grammar part is the important and difficult part of unit1.It is about past tense and it needs Ss to master the usage of past tense well.学生在校学习进度分析：通过了解全班11个同学，一半以上的学生完成了story time, grammar time, fun time 和sound time，也就是已经学完第二单元的重难点部分，所以这节课的主要任务就是引导学生进行趣味复习和练习题操练，目的是巩固第二单元的重难点。

Teaching Contents: 1.Check the homework and have a dictation;2.List, teach and add some important phrases and expression to Ss in the story part, and consolidate them by doing exercises;3.Review and learn the grammar-past tense and list some new words with their past tense;4.Guide Ss to learn to make short sentences.Teaching Aims: 1.To supervise Ss’ studying after class by checking their homework timely;2.The learning of phrases and expression is to master some certain usage and to guide Ss to make more sentences;3.Past tense is one of the most important grammars in the English study.Therefore, the learning of past tense is to guide Ss to make right sentences.Teach Ss to master the usage of past tense by doing exercises;4.Guiding Ss to make short sentences one by one can practice Ss’ own thought and creation.Important Points and Difficult Points: 1.Master the new words, phrases and expression;2.Master the usage of past tense.Students Analysis: 本节课学生在采取趣味抢答游戏复习单词、短语等环节积极性很高，注意力集中。练习题的完成也是速度和质量并行。但是语法环节仍然存在着不熟悉的动词的过去时，这需要加大课下练习和操练力度。Teaching Steps: Step 1: Check the Homework before Class T: First let’s have a dictation and I’ll check them.Now, let’s begin.(In this part, teacher read the English words, and Ss write them down in the paper.Then, teacher check them.)Purpose: Checking Ss’ homework timely can help Ss to remember what they have learnt and supervise their studying after class.Step 2: Story Time and Phrases Presentation(important point)T: After Words Part, let’s come to the Story Time.Now, I’ll ask some Ss to recite the text.Who wants to try first? Ss: ……

T: Then, try to find all the verbs and write down their past tense.Let me see who can find the most.(Ss begin to find verbs and write down their past tense.And at the same time, the teacher walks through the Ss and check their answers.Then, show the answers in the PPT.)T: Ok.How many verbs do you find? Ss: Nine.T: Well done!Let’s learn them together.is-was;go-went;become-became;fly-flew;bring-brought;are-were;can-could;rain-rained.Now, I’ll give you five minutes to read and remember them.Ss: ……

T: Let’s play a link game（连连看游戏）now.Look at the PPT.Ss: Yes.(Then, the teacher practices the verb’s past tense by a link game.)T: Then, let’s review the important phrases and expression in the text.1.询问天气：How’ the weather today? = What’s the weather like today? 回答：It is sunny/cloudy/windy/rainy.由一般现在时改为一般过去时：

询问天气：How’ the weather yesterday? = What’s the weather like yesterday? 回答：It was sunny/cloudy/windy/rainy.2.by+交通工具：by bike/bus/car 3.该吃早饭/午饭/晚饭了。：It’s time for breakfast/lunch/super.吃早饭/午饭/晚饭: have/eat breakfast/lunch/super 4……

(In this process, the teacher will guide students to review them by asking questions or letting Ss make the sentences.)T: Then open your exercise book and page 9 and 10 to do the exercises Four and Six.(Ss begin to do exercises.Teacher checks the answer one by one and explain some important ones.)Purpose: To make Ss master more important phrases and help them to do exercises.Step 3: Grammar Review(important and difficult point)T: Past tense is an important grammar point.So let’s review past tense once again.First, open your book and page 18 and 19.Find all the verbs and write down their past tense.Let me see who can find the most.(Ss begin to find verbs and write down their past tense.And at the same time, the teacher walks through the Ss and check their answers.Then, show the answers in the PPT.)T: Ok.How many verbs do you find? Ss: Eight.T: Well done!Let’s learn them together.do-did;is-was;see-saw;fly-flew;bring-brought;become-became;can-could;go-went;take-took.Now, I’ll give you five minutes to read and remember them.Ss: ……

T: Let’s play a turntable game（大转盘游戏）now.Look at the PPT.Look at the English word and give me its past tense.Are you ready? Ss: Yes.(Then, the teacher practices the verb’s past tense by a Bingo game.)T: Well done!Now, look at the PPT and let’s make sentences together.The children ______(看)a kite show that day.Write the answer in your paper.Ss: saw.T: Good!Then, Let’s page 11 and 12 in the exercises book and do some exercises about past tense.Ss: …

(Ss begin to do exercises.Teacher checks the answer one by one and explain some important ones.)Purpose: In order to improve Ss’ understanding and usage of past tense by practicing again and again and doing more exercises.Step 4: Fun Time(First, the teacher shows some pictures in the PPT.)T: Hello, everybody.Look at the PPT.Now, we play a funny game.First, everybody chooses any number and make sentences by yourself.Understand? Ss: Yes.Ss1: I choose No.2.T: Ok.So, you can begin your sentence.Ss1: It was sunny.She flew a kite in the park.T: Well done!Who wants to be the second one? Ss2: … Ss3:….…… Ss11:…

译林版小学英语 篇6

[关键词]营造 译林版 初中英语 教学环境

在新课标的改革下，初中英语的具体目标已经发生了转变，抛弃了传统的英语教学模式，而是逐步提升学生的具体英语素质。教学模式也随着教学内容和教学环境的改变而改变，只有顺应新课标的要求，切实符合译林版英语教学的具体教学环境才能切实提升初中学生的英语知识水平以及提升教师自身的教育经验，切实达到推动学生全面发展的目的。

一、译林版教材的创新点分析

新课程改革以后，译林版初中英语的教材在编排上做了重大的调整，从教的角度来看，译林版初中英语的教材在创新的道路上跨出了重要的一步。并且，也成功地做到了顺应新课标的要求，来强调学生综合素质的培养，以及学生的个性化全面发展。抛弃了以往教材只重视文本中文章的学习，而听力以及写作的部分显得就比较少了。而译林版改版之后，增加了大量的听力内容，在每个单元后也增加了一定量的写作练习，在这一方面，译林版的改版很好的体现了注重提升学生全面发展的能力，以及培养学生的英语素质的目标宗旨。再从英语课堂教学和教材内容的关系看，译林版中初中的英语教材的创新是英语教学环境创设的重要参考因素。在英语课堂教学环境的营造上，要突出综合素质培养和个性化发展这两个重要的要素。在教学中要以课堂教学活动的方式来确保教学中单词，句子以及文章之间能够有效的结合。形成一个有机的整体，让学生能够在课堂教学中形成初步的英语综合素质，英语能力的全面发展打下坚实的基础。教师在教学中，应该注重教学环境“宽与紧”的把握，教师要为学生创设一个和谐的宽松的学习环境，让学生在融洽是氛围中做到“敢于发言”，“乐于学习”，勇于提出自己的见解和想法，让学生在“润物细无声”的輕松环境中学到知识，提高英语成绩。

二、译林版初中英语教学环境营造要点

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对于英语学科的学习，兴趣的高低直接决定学生英语成绩的好坏。教师要想法设法改变自己的教学理念，改进教学方法，提高学生的学习兴趣。例如，在译林版的具体教材reading部分中的教学活动中。很多老师将原本课本上图文并茂的生动活泼的语言，一个个地分解并转化为相应的单词、短语、和语法内容，这种违背了新课改教学原则的、枯燥的教学方法，当然很难激起学生的学习兴趣，教师竭力的教授知识，但是却事与愿违，达不到原来应该有的效果。这种传统的课堂教学模式一定要有所改变，教师首先要利用自己在英语上教学的优势，凭借自己渊博的知识以及精湛的教学技巧，并且营造出一种积极向上的教师形象。

2.增加英语中的教学活动

教学活动是教学环境营造的重要组成部分，英语教学中的教学活动要做到富有变化，不能一成不变，教学活动，一方面可以极大地促进学生的学习兴趣，另一方面教学活动也能极大地拉紧教师和学生之间的关系，在这些活动中，让老师可以更加全面地了解学生的学习情况，学生也可以更加融洽的和老师进行交流，帮助自己的英语有更大的提高。教师可以有效的利用学生的好奇心，将他们的注意力拉到课堂学习上来，这也是译林版初中英语教材的重要教学环境的创设方式之一。在英语教学的具体活动中，教师应该积极拉动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，组织学生进行富有实践意义的活动，为学生枯燥无聊的学习创设出一个良好的实践活动的环境。

3.强化英语教学内容

教学内容的选择对于培养学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩起着至关重要的作用。教学内容的性质，教学内容的质量还是影响教学的第一要素，好坏会直接影响整体教学环境，进而影响教学的效果。所以，英语教学环境的设置应该基于秉承新课改的思想，严格贯彻新课改的各项要求，严格按照译林版初中英语教材的内容进行。从教学内容来看译林版教材的内容更加倾向于提升学生的英语素质和英语能力，所以。在相应的英语教学活动中教学的内容不能纯是理论的，要多多结合生活实际，从现实的角度对教学内容进行深刻的挖掘，让英语知识内容更加丰满更加具体，更加简单易懂，并且和生活紧密的联合，学以致用。

总结

译林版小学英语 篇7

一、译林牛津版高中英语教材分析

推行译林牛津版高中英语教材的原因,首先是我国社会经济快速发展背景下,对高素质英语人才需求的推动;其次,是我国为适应国家发展,全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景,译林版高中英语从教材内容来看,更加贴近生活,更加具有灵活性,所涉及的内容也更加广泛。同时,译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度,因此更加具有时代气息,这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面,从社会到科学都有所涉猎,内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力,同时也要求教师必须能够从教材本身出发,营造出多样的教学环境。

二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况

由于译林牛津版高中英语所具备的时代性,其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中,不难发现,我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展,开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面:

1. 听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同,译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高,因此听力教学得到了更多的重视。现阶段,在听力教学中已形成了以学生为主体,教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。

2. 英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中,听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后,随着译林牛津版高中教材的推广,英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂,走向学生,通过了解学生的学习兴趣和学习习惯,创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。

三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策

虽然在良好的政策环境之下,译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展,但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况,提出相应的听力教学发展对策尤为重要。

1. 构建多元的、贴近生活的听力前导入方式

对英语教学而言,由于其语言学的特点,使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板,听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况,结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征,教师可以将教学与课程内容相融合,在教学过程中融入更多的生活元素。同时,可以通过与学生的交流互动,来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式,将教学内容与生活相结合,构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式,利用无形的问答,来提升英语听力学习效率。

2. 听力教学过程中增加师生互动,提升学生理解能力

掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中,教师要注意把学习重点从教材中挑选出来,让学生进行重点的学习和掌握,并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点,从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中,教师要将掌握的内容与生活实际相结合,与学生共同探讨教材中与道德相关的内容,通过听说的方式增强师生互动,从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时,这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式,还能够促使学生通过自己的理解和思考,掌握课本相关知识,在提升思维能力的同时增强理解能力,从而能够在互动交流中实现进一步发展。

四、总结

译林版小学英语 篇8

一、高中英语教学中文化渗透的问题

在目前高中英语教学活动中,有关文化知识的教学内容尚未引起师生双方的关注与重视。当前大部分教师认为,高中英语教学最直接目的是提高学生的英语成绩,以通过高考。在这种观念下,教师对于文化内容教学的重视不足,认为在教学过程中渗透文化对于提高学生英语考试成绩无直接帮助,仅仅将文化内容视作语法知识的附属品,甚至完全忽视文化内容的教学,进而导致高中英语教学中的文化内容渗透处在一个混乱无序的状态下。具体而言,表现出了以下几个方面的问题:

1. 在新单元知识点的讲授中,教师的教学重点一般都放在对新单词、新语言点的讲解上,没有对这些新单词与语言所涉及到的文化内涵进行拓展延伸,学生只能通过死记硬背的方式来加深记忆,会导致出现记忆混乱的问题。

2. 在语篇知识点的讲解中,教师仅将文化视作语言的堆砌材料。在学生集中进行语篇朗读后,对全文进行分解,仅深入分析所涉及到的各个知识点,却造成了段落与语句之间所存在东西方思维差异的分析未在教学活动中加以落实的问题。

3. 当前高中英语教学的焦点完全集中在对单元内容的授课上,只关注重复性的练习,较少涉及到与教材内容所对应的背景知识以及文化内容,没有将教学内容与英美国家地区的政治文化、经济基础、风土人情等文化内涵结合起来。

4. 教学人员自身在英语文化素养水平方面还存在一定局限性。在讲授相关文化知识与背景时,常会因为害怕讲错或其他内容准备过多,而刻意忽略这方面的知识,导致文化内容的教学流于形式,教学效果不尽如人意。

二、课堂教学中的文化渗透策略

英语教材是课堂教学活动中最根本的教学载体之一,在语言传递以及文化知识渗透影响等方面发挥着非常重要的作用与价值,在英语文化教学中也扮演着相当关键性的角色。在我国现阶段的高中英语教学中,所使用教材的内容决定了文化渗透的基本方向以及具体策略。下面以牛津译林版高中英语教材为例,分析在课堂教学中渗透文化内容的策略与方法。

1. 在当前牛津译林版高中英语教材中,含有大量与文化背景相关的语言材料。但这些材料在分布方面却存在不均匀性的特点,因此教师必须深入挖掘这些具有文化特点的语言材料,并进行精心划分,以因材施教,采取最佳的教学方式。如,在有关国家表达方式单元的教学中,针对荷兰的表达词组很多都具有贬义性的色彩,如Dutch Act(自杀)、Talk Dutch(讲让人无法理解的话)等。为了方便学生理解这些词汇,教师可以在课堂导入的环节中引导学生了解荷兰与英国在争夺海上霸权时的各种战争与历史,通过观看视频等影像资料的方式,让学生对这些词汇形成的历史背景进行了解,从而加深印象。

2. 教师可以每学期安排2~3次的文化学习讲座,以专题讲座的方式向学生集中讲解有关英美国家的文化知识以及社会背景,特别是教材中所涉及到的一些谚语、典故、惯用语等。突出这些词汇、词组在联想意义上与我国传统文化之间存在的差异,让学生通过讲座,集中获取大量的文化知识,达到理想的文化渗透效果。

3. 在涉及到英美国家各种典故以及习语的学习时,由于这些词汇本身就蕴含有大量且丰富的文化内容,因此可将其作为文化渗透教学的重点与难点进行讲解。例如,在牛津译林版教材中所涉及到的Wateroo(滑铁卢)、Pandora’s Box(潘多拉的盒子)、Archille’s hell(阿克勒斯的脚踵),单独看这些词语,学生往往难以理解其意义。这时,教师就可以利用课堂上5~10 分钟的时间,为学生讲故事或播放电影片段,让学生了解这些词组的出处、形成的背景以及当代意义,从而加深学生的印象。除此以外,教师也可以选择其中一些具有代表性的典故,提前给学生布置任务,如利用各种工具查找相应典故的产生背景、来源等,并准备一个短小的报告,利用课前的时间抽取学生在全班进行交流。在这一过程中,不仅能够丰富学生对英美文化的了解与认知,还能够达到活跃教学氛围的效果。

结束语

译林版小学英语 篇9

一、语法有误

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) Notes中第61页Unit 1注释1:

Going to a British high school for one year was a veryenjoyable and exciting experience for me. (Page 2, Lines1-2)

在英国上了一年的中学对我来说是一段非常令人愉快和兴奋的经历。

句中going to a British high school为动名词, 作主语。

具有一般英语语法知识的人士都知道, “going to a British high school”不是动名词, 而是动名词短语。“going”才是动名词。

二、翻译有误

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) Notes中第62页Unit 1注释11:

When he returned to Britain two months ago, he brought back from China many interesting books, dictionaries, paintings and photographs. (Page 9)

两个月前他回到英国, 从中国带回了很多有趣的书籍、字典、图画和照片。

很明显, 编者把“paintings”译成了“图画”, 这是很不应该的。painting的汉译应为“水彩画, 油画”, 根据文中意思, 这儿我们可以写作“Chinese paintings”, 因此, 原句中的“paintings”应译为“中国画”, 而不是“图画”[1]。

三、次序不当

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块二 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) 第97页D2 Translate the following sentences into English.Use the words in brackets.中第2小题“她热衷于打羽毛球, 正在组织一次学校联赛。 (enthusiastic about, organize) ”此句中文设计很好, 但所考查的重点单词与词组“enthusiastic about, organize”均出现在第一单元, 编者把它们放在第二单元考查, 似乎不够理想。理应放在第一单元的第89页D2中才恰当。

四、动词遗漏

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》从模块一到模块四 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) 的附录中都有“Irregular verbs”一项, 不规则动词的过去式、过去分词的列出, 极大地方便了师生的查阅, 对教学很有利。但在模块三Unit 1中出现了一个不规则动词panic (惊慌, 恐慌) , 其过去式、过去分词分别是“panicked, panicked”。因此, 建议在各模块的“Irregular verbs”一项中的overcome之下将panic一词的过去式及过去分词列进。

参考文献

译林版小学英语 篇10

1. 循序渐进原则。

任何学科教学工作的开展都应当遵守循序渐进的原则,不能急于求成,英语写作教学也不例外。英语写作对学生要求较高,学生不仅要有敏捷的思维,同时也要有一定的逻辑性,较强的语言组织能力。对于小学生来说,不可能在短时间内就培养出这些能力,这需要一个漫长的形成过程。在能力培养的过程中,学生要坚持每天的英语写作,养成写作的习惯。同时教师在教学工作当中,也应当严格遵守这项原则,可以让学生多读、多听英语文章,培养学生的语感,拓宽学生的词汇量,然后再进行写作的练习。

2. 趣味性原则。

要想提高学生的英语写作能力,前提是要让学生对英语学习产生兴趣。小学生因为其心理年龄的特殊性,他们只有对待自己感兴趣的事情,才会投入更多精力去探索。因此教师在教学活动中,应当将培养学生对英语写作的兴趣作为教学的重点,遵循这个原则,在课堂教学当中能够多设置些充满趣味的活动。在练习英文写作之前,可以让学生自己制作小卡片,或者编写小对话进行情景模拟,让学生能够充分感受到英语写作的奥秘,有更大的激情投入到英语写作的学习当中。

二、小学英语写作教学存在的问题

1. 学生写作功底较差。

很多学生因为没有掌握足够的英语词汇,或者语法知识不够扎实,导致在写作的时候出现力不从心的情况,虽然心中有好的想法,但是无法在试卷中呈现出来;还有部分同学因为受到“中式英语”思维的影响,在英语表达是出现不地道现象;有的学生审题能力比较差,写出来的文章经常出现偏题情况;有的同学思维逻辑性不强,虽然读懂了题目,但是不知道从哪些方面去思考,不知道如何去动笔。这些情况都属于写作基本功不扎实的现象,也是小学生在练习英语写作时常常面临的难题。

2. 缺少教师有效指导。

英语写作与中文写作在本质上存在差异。小学生用中文写作不需要太多思考,即可以写出一篇较好的文章,但是英文写作却是需要长期的练习。因此在英语写作教学当中,离不开教师在旁有效的指导。但是因为教师自身专业素质偏低、教学经验不够等,没有及时地预见学生在写作训练的时候可能出现的问题,也没有针对这些问题加强训练,导致虽然学生也写了很多英语文章,但是语言表达能力仍未得到提高,语句还是出现不精准的情况;有的教师在学生写作的时候,没有帮助学生理清思路,指出学生在文章结构方面的问题,导致学生逻辑框架不够具体完善;有的老师则采取的是一味灌输的教学方式,用自己的思维代替了学生的思考,导致学生无法提出自己的看法。

三、小学英语写作能力培养途径

1. 增强学生阅读量。阅读是提高写作能力的重要途径,学生阅读范围越广,就能够积累更多的英语句式,提高自己的英语表达能力。在课堂教学当中,老师也应当让学生多读课文,勾画出里面的好句式。汉语与英语无论是在文章结构,还是在遣词造句上都有差别,因此需要通过阅读课文来积累经典句型。当学生通过阅读原文,掌握了英语表达方式,培养的英语语感之后,自然能够脱离“中式英语”的束缚,让自己的表达更加地道。在课堂教学中,老师可以通过先介绍简单的句型,而后对该句型进行拓展,转变成不同的句型。

2. 培养学生对英语的兴趣。

小学生最早接触英语的时候对英语比较好奇,这也是他们不断探索英语奥秘的动力。英语写作让孩子从说英语转变为写英语,这是个漫长的过程,同时对小学生来说也比较困难。老师可以先从26个英文字母教起,让孩子逐渐对英语学习产生兴趣。

3. 通过模仿提高写作能力。

在掌握了一定写作基础之后,就需要练习英语写作。在早期写作培养当中,应当以模仿为主。对于小学生来说,模仿是最简单的学习方式,也是最有效的。他们对任何事物都充满了好奇心,因此模仿起来也就更加得心应手。在《牛津小学英语》当中,有很多教材都为学生英文写作提供了范例,老师应当充分利用这些资源来开展教学工作,巩固学生的基本功。比如在练习电话用语写作的时候,因为电话的特殊性,与正常人们之间交流的方式不同,因此必须要有针对性的练习。在5B Unit2 A telephone call Part A当中未学生提供了例文:A telephone call

A:Hello!May I speak to Zhang Zining?

B:Hello!This is Zhang Zi ning speaking.Who’s that?

A:This is Wang Shi qi.

B:Hi,Wang Shi qi.What are you doing?

…

B:I see.Are you free now?

A:Yes.

B:Would you like to go shopping with me?

A:All right.See you soon.

B:See you.

教师通过对这段话的讲解,并且要求学生反复仿照里面语句进行练习,学生能够了解最基本的电话用语,同时模仿不仅是内容上的模仿,也需要格式上进行模仿。

四、结束语

小学英语写作教学是英语教学中要环节,它能够帮助学生对英语有更深入了解。作为教师,应当在遵循趣味性与循序性原则的前提下,改进教学方式,让学生对英语写作更有兴趣,从而提高写作能力。

摘要：英语写作是英语学习重要环节,笔者在本篇文章当中,以译林版牛津小学英语教材为例,具体阐述了学生英语写作教学当中的问题,以及相应的改进措施。

关键词：牛津英语,写作能力,小学教学

参考文献

[1]聂震宇.浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力[J].中小学教学研究,2009(10).

译林版小学英语 篇11

【关键词】小学英语 语音教学 方法

语言无法脱离语音而独立存在，因此语音教学在英语教学中占据着至关重要的地位。教师要建立生动有趣的课堂，把语音教学作为英语教学的一项重要内容，训练学生习得标准规范的英语发音和语调，打造学生口语交际的坚实基础。

一、设置主线，强调语音内容和情景的关联性

教师要根据课堂核心话题创设情景，让学生在情景中充分体验并掌握语言的运用。有效的情景应当具备主题明确、线索清晰的特点，学生在有效情景中更容易学会并理解语言，提高学习效率。所以，在英语语音教学课堂上，老师要设计好有效情景和主要线索，引导开展有趣的教学活动。

例如：在译林版小学英语四下第六课中，sound time板块设计了一只吃鱼的猫，旁边有一只老鼠正在读书给猫听。这一情景略显单调，趣味性不足。于是，在实际课堂教学中，老师对该情景采取了巧妙的改编，用本教材中经常出现的Sam猫和Bobby鼠这两个学生所熟悉的卡通形象，替换了原本的猫和鼠，从而引起了学生的兴趣。在复习过程中，老师又安排活动，让同学们根据衣服进行人物猜测，由于学生都知道猫爱吃鱼，因此许多学生都能猜出画有鱼形象的衣服是Sam所穿的，because Sam likes fish。老师改编的这一情景，为此后的教学铺设了Sam与Bobby的故事线索，并激发了学生的兴趣，使其开始兴致勃勃地研究起Sam和Bobby这对old friends 之间new story。情景的设计和改编不但勾起了学生的学习欲望，还将课本所讲的fish一词中i发音为|I|这一语音知识无形中教给了学生。

因此，老师设置好情景主线，把语音内容和情景有机结合，再加以引导，就能把学生带入情景，让学生以生动有趣的方式学到文中的语音知识。

二、强调学生为主体，引导学生自主发现语音规律

如今的课堂教学逐步认识到了以学生为主体的重要性。老师要把尽量多的时间让给学生，让其自己思考、体会、实践并总结。英语新课程标准也指出，老师要提供给学生大量倾听的机会，让学生反复模仿录音中的发音方式并进行实践，培养其良好的听说习惯。语音学习首先要让学生多听，多感受，这也是为今后的学习打好基础。

三、资源高效利用，达成输出目标

如果仅仅进行听音模仿和单纯的发音练习，那课堂一定是枯燥无味的。教师可以从网络上找到海量的资源，从中挑选出一些和本课中心思想联系性较高的有趣资源，激发学生的学习兴趣，达成课堂教学的目标。

1.观察发音口型。例如：教师先让学生观察语音卡片，进行示范发音，再利用多媒体展现字母发音的形态，让学生直观地看到字母发音的口型并加以模仿，从而更准确地发音。

2.欣赏视频，趣味模仿。比如：在一次课堂教学中，老师选取了一段关于Sam uncle的幼儿语音视频。

该视频以动画形式展现，并且语音内容流畅押韵，朗朗上口，充满趣味性，很大程度地激起了学生的学习热情。使得课堂气氛活跃而热烈，达到了良好的教学效果。

通过利用丰富的网络资源，能营造出轻松活泼的课堂氛围，让学生在玩耍中不知不觉练习了语音。还可以引导学生模仿动画中的人跳舞或做各种动作，让学生手脑并用，全身心地投入到英语课堂活动中。

四、内化语言规律，实现教学目标

通过老师设计情景、带读生词、开展语音游戏等教学活动，学生可以更好地将学到的语言知识内化，使教学目标得到有效实现。

1.小火车游戏。比如：教师可以在PPT上展示两辆小火车，其中一辆上写着发|ai|音的i，另一辆上写着发|I|音的i。然后故意将每辆小火车其中一节车厢上放上错误的单词发音，让学生分小组合作，找出那节写着错误单词的车厢，再把它换到正确的位置。

2.听写单词。小火车游戏后，老师可以让学生自主加长小火车的车厢，在后面的空白处进行新单词听写。老师给学生播放录音，让学生根据发音写下新单词，这些单词都必须要符合所学的发音准则。这一活动可以帮助学生学会听音拼写新单词，也提高了学生互助合作的能力。

3.美食绘本。例如：老师给出了一篇Sam的绘本，这个故事里包含了很多带有i字母的与食物相关的词汇，也包括一些对学生来说比较陌生的新单词。在这一活动中，老师可以让学生观赏绘本，领略文章含义。然后结合已知的语音规律，试着自己把课文读出来。最后由老师纠正阅读发音，再共同欣赏、大声朗诵，使学生的自主拼读能力得到提高，也消除了学生对生词的畏惧，实现高效教学的目的。

五、结束语

教学目标是以教材为基础，但又高于教材。要在完整的情景中展示出语音的规律和知识，强调学生为主体的教学方式。利用各类资源引发学生的积极性和学习兴趣，让其自主参与到课堂活动中，在实践中更好地学到各种语音知识，提高语音能力。

参考文献：

[1]郇永康.例谈译林版小学英语教材中Sound time的教学策略[J].基础教育研究，2015，15：78-79.

[2]应伟.译林版小学英语三、四年级sound time教学的有效策略[J].学子（理论版），2015，19：68.

译林版小学英语 篇12

一、教材的不足之处冗举

笔者在使用这边教材时, 总体而言教材的设计满足学生个性化发展需求, 符合新课程教学理念, 注重了学生的多元化发展, 但是在使用过程中还是有如下几点觉得不够完美的地方:

1.教材的输入性材料过多, 与之相比, 我们当前的高中英语所安排的课时就比较紧张了, 笔者在教学中时常可以看到, 英语教师为了讲授教材和追赶教学不得不压缩学生互动、交流、探究的实践, 导致学生的自主性、探究性学习不能完全放开。

2.配套给教师的教师参考用书中列举的教辅、材料满足教师实际的备课需要, 当然也可以理解为给教师的自主备课留下了想象空间, 不过笔者认为备课资源不足有待进一步完善。

3.教学不可偏离了高考的轨道, 教材的许多练习无法满足应试的要求, 虽说教学不是通向大学的手段, 但是练习设置与高考脱节, 势必导致教师重新去补充例题和习题, 导致学生课业负担的加重。

4.教材的词汇量太大, 这给学生的课前自主预习加大了难度。

5.纵观整套教材, 教材对语法的安排逻辑性不强, 忽视了语法的体系构建。

6.教材中出现的课文都是较为流行的文章, 与传统的教材相比, 缺少了经典的、语言优美的文学名著阅读, 看似体现时代感的同时不利于学生语感和语言素养的提升。

二、《牛津高中英语》教材使用建议

1.研究《新课程标准》, 以此为准绳

《新课程标准》是伴随着新课程改革而生的, 它对我们的教学提出了具体的要求, 而且对于如何实现课程目标提供了教学建议, 并附有七个附录, 分别从发音、语法到课堂教学均给出了全面的建议, 我们的教学必须以此为准绳, 教学前必须认真研读, 并指导我们的英语教与学。

《新课程标准》给我们处理教材的建议是:“教师应该根据学生的学情, 教学条件等实际情况对教材的内容做适当的补充、删减, 结合教学实际的需要, 从优化教学的角度可以适当地调整教学内容的顺序、教学方法和教学途径”。为此, 笔者认为, 我们在使用教材时, 要反思几个问题, 借此提高学生英语学习的效率。

问题1:“这本书是否使我们和学生英语学习要实现短期目标?”

问题2:“本一单元有哪些有趣的内容, 能够充分调动学生的学习情感?”

问题3:“这个教学目标用教材中的这个语篇阅读是否能够达到预期的学习效果?”

问题4:“这个内容我要不要改一改, 怎么改, 才很方便学习?”

2.注重系统化的语法教学

语法教学让一部分感到“traditional”、“out of date”, 中国的学生英语学习语法重要么?由于高考对语法考查的淡化, 导致我们有些教师和学生都认为语法教学可有可无, 其实这是错误的, 语法是学好英语不可或缺的一块内容。

从《牛津高中英语》的教材来看, 语法教学是不成体系, 在教材的各个单元中语法知识零散地存在着, 因此语法教学需要我们教师有一定的整合能力, 在对整套教材语法的呈现结构有一定了解后, 可以采用滚动式学习的方式引导学生自主归纳和总结, 提高语法学习的系统性和有效性, 即在语言阶段性学习后, 我们教师停下来和学生一起简单地回顾前一阶段学习到的语法点, 引导并帮助学生完成语法点的总结与整理, 在学习的过程中形成定期总结语法知识的习惯。

3.科学地学习词汇

词汇是构成语言大厦的基石, 词汇量的提升是语言素养提升的基础, 面对当前教材语篇中生词量过大的问题, 我们如何科学地学习词汇呢?

我们在教学中要借助于多元化的教学手段来帮助学生学习词汇, 教学注重图片、实物、幻灯片等辅助教学方式的应用, 给学生提供更为丰富的感性认识, 借此来提高词汇教学的效果。注重在语境中学习词汇, 而不是孤立的死记硬背, 鼓励学生在Project或者其他任务中使用新学的生词, 提高词汇有意义的结连。

例如, 教材模块五第二单元, 这一单元的出现的词汇与“环境”相关, 在Project中, 学生通过阅读相关含有很多环境方面词汇的材料来找有用的信息。在写报告时, 他们理所当然地会充分利用这些词汇, 并且在呈现报告时他们也练习了说这些词汇。通过Project和其他课内的任务和活动学生的词汇学习能得到很好的巩固。

此外, 从遗忘规律出发, 引导学生及时地对已学单词进行阶段性复习, 提高记忆的效果。

4.科学地评价

每个单元后都设有评价 (self-assessment) 部分, 不过笔者在使用教材时发现, 这一部分的可操作性不强, 对教学缺乏科学性的指导, 因此而被相当一部分教师所忽视, 其实这是评价学生学习成果和过程并将信息反馈给教师的过程, 我们要重视, 更要注意科学性, 借此保护学生英语学习的积极性。

摘要：凡事都具有两面性, 译林版《牛津高中英语》用了近9年了, 总体说来是一套很不错的教材, 不过发现其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之处, 接着从笔者的实践出发谈几点教学建议。

关键词：《牛津高中英语》,教材,不足,建议

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003

[2]王艳娥, 陈海蛟.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2003, (5)