教师备课说课听课评课

2024-06-07

教师备课说课听课评课（共8篇）

教师备课说课听课评课篇1

教师如何备课、说课、听课、评课

1．教师如何有效进行集体备课？

集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。教师可以从以下几个方面进行集体备课

首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。

其次，要进行二次备课。由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课—— “二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。这是因为：

（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。

（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。

（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。

因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。

2.教师如何进行说课？

说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。

⑴说课涉及的主要内容有：

①说教学理念：就是将真切地存在于教学行为中而教师又没有明确意识到的理念说出来，把蕴含在整个教学行为中又不易言说的深层次想法呈现出来。比如，“以学生为主体的 1 教学方式观”“以生命为本的教学过程观”“以促进发展为目的的教学评价观”“以二次开发为特征的教材观”等都是隐含在教师教学行为中的理念，教师应该以先进的教育教学理念引领教学行为。

②说理论依据：在说教学设计时，要将教学设计所依据的理论说清楚，真正做到理论与实践的高度统一。比如，课程标准、教育学、心理学、学科基础理论、职教课程改革理论、教学论和学科教学法等可以作为教学设计的理论依据。

③说教材：说教材内容、说教学目的要求、说教学重点、难点、课时安排、教具准备等。

④说教法：说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。重点要说“怎么教？” “为什么这样教？” 重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑤说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。重点要说“怎样学?”“为什么这样学？”

⑥说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识，以及为什么这样教等方面来加以说明。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

（2）说课应注意以下几个问题：

①说课不是备课，不能按写好的教案来说课。

②说课不是上课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是读课，说课不是背课，要突出“说”字。既不能按教案一个字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

④鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别，一节成功的说课，一定是按教学设计思路，有重点有层次，有理有据，口齿清楚。

⑤说课的时间不宜过长，也不要过短，通常可以安排一节课的1/3-1/4时间进行。⑥说课要注意启发教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套别人的内容。⑦说课时要注意运用新课程的教育教学理念来分析研究问题，防止就事论事。⑧说课要避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、学校、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但要在继承的基础上实施创新与发展。

⑨说课中还要注意预防就课说课，忽视课程标准，空谈教学理论，忽视课堂操作实践，照搬教参、杂志，脱离教学实情，说课不到位等现象。

3．教师怎样进行有效听课？

听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。经常听课可以有利于教 2 师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进。全国著名的特级教师于漪曾说过：“我的特级教师是听课听出来的。”这在一定意义上说明了听课的重要。而对教师来说，缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因，集中表现在有的教师不明确“为何听”、“听什么”、“怎样听”的问题。要解决这些问题，教师首先要在思想上高度重视，要充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，而不是应付学校检查的手段，只有明确了听课的功能和目的，才能增强听课的动机和兴趣，提高听课的科学性和实效性。

教师要进行有效的相互听课，可从以下五个字入手，即“听”、“看”、“记”、“想”、“谈”。（1）听：主要听教师是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；语言是否流畅、表达是否清楚；是否有知识等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

（2）看：一方面看教师的主导作用的发挥，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙；另一方面看学生主体作用的发挥，如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。（3）记：主要记录听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记录本节课的教学思想和教材处理，记录对这堂课的简要分析。记录要有重点，详细得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作详细记载，并加批注。

（4）想：主要思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师成功的地方和不足或出现问题的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关的影响；如果是自己来上这一节课，应该怎样上，进行换位思考；如果我是学生，我是否掌握和理解教学内容；课改的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等等。

（5）谈：和授课教师交谈，和听课学生交谈。先请上课教师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况。

4..教师怎样进行有效评课？

评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释，它是提高课堂教学效率的重要途径和手段。一线教师要进行评课，首先要认清目前在评课问题上的一些误区：重听轻评，敷衍了事；只重视教师展示，忽视学生的自主探索；只重视教学手段，不重视教学实质；主讲教师回避或沉默。

其次，在评课的方法和技巧上要注意如下一些问题：评课要有准备；要坚持激励原则；评课要有重点；评课要实事求是。在此基础上，教师可以从以下几个方面进行有效评课：

3（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想等等。

（2）评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

教师备课说课听课评课篇2

……一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，……课上得非常出色。……课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”……

……每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20∶1, 30∶1, 50∶1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意……

苏氏在这里论述得很明白，如果树立了终生备课的思想，并且在教学框架设计上面训练有素的话，那么具体的一节课备课是花不了多长时间的。相反，在具体的一节课上面备课花费两三个小时甚至更长时间，那么就只能说明你的本体性知识是不过硬的。如果自己在备具体的一节课上花费巨长的时间，这时候就该反省自己了，自己的学科本体性知识是否达到了足以胜任目前教学的水平。

再说备课时的教案设计。首先，教案所准备的内容与问题推荐要按计划授课量的120%来设计，因为在课堂上会出现这样或那样的变数，一个常见但非常尴尬的事情是老师所准备的问题学生都懂了，而下课时间还远没有到，此时又见很多老师以拖时间等下课这样一种错误的方式来处理余下的这些时间，这对师生的生命都是浪费。这样处理的另一个坏处是那些优秀学生和天才学生得不到有效的培养，而一个班级的品质却是由那些优秀学生、天才学生主导的。

其次，书写教案时不应该忽视学生活动的设计。设计一节课，首要的问题应该是这一节课我们期望达成怎样的教学目标？通过怎样的手段，设计哪些活动板块才能够实现这些教学目标的达成？所以教案设计的好不好，要看目标设计得合理不合理，这才是关键，是常态的教育教学。我们应该激烈反对的是那种刻意追求自己的表演完美个人秀的设计，虽然这种设计已逐渐成为公开课所追求的价值取向，但那不是常态的教育教学。目标设定好之后，便要考虑设计怎样的活动板块，才能让这些设定的目标在规定的时间内达成。因为教学目标的达成最终要着落在学生身上，所以这势必要有一个假想的学生参与到这些板块的活动之中来。可以这样说：好的教学设计的标准是看教学目标的设定和板块的设计合理不合理。

上面这些标准应该是对所有课都适用的带有普遍意义的标准。作为数学课，教案设计还应该要体现数学学科自身的特点，这时候会自觉不自觉地走向数学哲学观中去，势必会考虑这节课的内容是关于数学的什么的？是关乎数学对象的还是关乎数学的语义学的？比如函数的单调性很大程度上就是关乎数学对象的实在的，而科学计数法则很大程度上是个数学语义学的问题，即一个数学断言意味着什么？而在关乎数学对象实在的教学设计中，具体的教案设计上，有的老师可能会走向柏拉图理念论的处理方式，而相反的有的老师会采取亚里士多德经验论的处理方式。不管是按理念论还是按经验论来设计，这些设计都没错，也谈不上哪一种更为合理。

如何听课？不应该将主要的视线集中在教师的表演上面，看他是否表演得精彩，而更多地需要将目光投向学生，好课的唯一标准应该是看学生是否学会了，而不是去看其他的什么外在的东西。英国伦敦大学教育研究院迪伦·威廉让学生准备好红黄绿三种颜色的杯子。理解了就放绿颜色的杯子，不理解的放红色杯子，不确定的放黄色杯子。设想如果真的能够实现在孩子的头上装有一种灯，理解了发绿光，不理解发红光，不确实发黄光，那么我们的教室里，有时就会台上洋洋得意，台下红光一片。现实中老师陶醉在讲台上自己的精彩表演之中，而下面的学生昏昏欲睡乃至睡得不亦乐乎的情况并不鲜见。

评课，经常见到的是好多老师围坐在一起，你一言我一语地挑授课老师的毛病，这种评法对吗？不能说完全不对，但至少可以肯定的是这样的评课并不是好的评课。不是好的评课自然不是好的教研，可以认为教研的品质由评课的品质决定。

有没有完美的课堂？没有。即使是名师的示范课也远达不到完美的程度，只是这类名师打磨出来的示范课毛病少一些，设计上跟普通老师相比明显高出很多。课堂永远是一种带有遗憾的艺术，是一趟冒险的远行。既然没有完美的课堂，挑授课老师的毛病是总能够挑出来的，如果带上有色眼镜来挑的话，毛病更多。那么好的教研、好的评课是怎样的呢？首要的一点，应该感谢授课老师提供了一堂可供大家研讨的课例，而对一些缺陷的苛责也是对这节课而不是针对授课老师的。授课老师课上出来，就等于将一个生物放在了解剖台上，剩下的全部都是围绕着这堂课的解剖。

评课，目的是通过评析，首先暴露、放大当下的课中普遍存在的主要问题，首先要做的是将这些问题按需要解决的紧迫性从高到低地进行排序，分析大家当下普遍最紧迫地需要解决的是哪些问题？是目标设计不合理？还是课堂例题的选取有问题？还是对教学本体性知识的把握和解读上有欠缺？大家围绕着最紧迫的问题研究解决策略，提出解决办法。下次再请另外一位老师来进行同题异构的教学，对这种解决办法进行评估和检测，再评，再提出解决的办法，直到将这一问题彻底解决之后，然后换下一个紧迫的问题进行研讨，这样从主到次一个一个地解决课中所存在的问题，这样的教研方称得上是好的教研。

摘要：当前我国基础教育的教研方式存在着明显的弊端, 有些方式甚至是错误的。备课要提倡终生备课;听课要更多地将目光投向学生;评课是大家围绕最迫切的问题研究解决策略、办法。

教师备课说课听课评课篇3

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效的呢？

首先，我认为备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，老师也总是在备课、上课、听课和评课方面，不断地改进，使之更有效、更充满生命活力。并且这种追求是没有止境的，是一个永恒的过程。

备课更是一个古老的话题。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释，它要求教师从新课程理念出发，调动学生的学习积极性。因此，教师备课重要性越来越大，备课一般需要：（1）先进行集体备课，发挥教研组的作用。（2）钻研教材，熟悉教学内容。（3）了解学生，为学生找准真实的学习起点。（4）撰写教案，写教案，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

在课堂上，要做到让学生接受，就需要学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。

外行看热闹，内行看门道，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：（1）了解教学内容。（2）先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。（3）认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。（4）毫不保留地发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

教学反思，怎样反思，反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：（1）思考，包括课前思考、课中思考、课后思考。（2）笔记。思考而有所得，就做一些笔记。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出的一些普遍的、可操作的东西，供教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师的潜质，启发了教师的思考。从经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。

我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！

备课、听课、评课篇4

备课: 是教师有目的,有计划地将要组织的教育教学活动.教案是备课的书面呈现方式.教案: 是教师的教学设计和设想.是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。A、周计划包括的内容

一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标.二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面.三教育活动:五天的活动名称四环境创设

五家长工作（三、四、五可以不写）

B、日计划包括的内容: 一教育活动:写好教案二户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法.2分散活动:重点写出材料投放和指导.C、单独的半日活动计划

一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标.二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面.三教育活动:写好教案四户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法.2分散活动:重点写出材料投放和指导.D、教育活动

<<幼儿园教育指导纲要实施细则>>对教育活动的要求幼儿园的教育活动

包括个别、小组和集体等多种形式。它是教师有目的和有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的学习过程。

教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。

教师应根据本《细则》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定教育工作计划。在实施教育工作计划过程中，根据幼儿的学习情况和表现，也可做适当调整。

E、写教案的具体内容包括以下几项：

(备课)一．活动名称二．活动目标三．活动准备四．活动重点

五.活动难点（四、五可以不写）六．活动过程七．活动延伸

（一）目标

教育活动目标应以本《细则》提出的各领域目标为依据，结合本班幼儿发展实际情况来确定，即要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、知识和技能等多方面的发展情况。目的要明确,即教学目的要明确,这是教案设计的方向目标

一知识,技能: 二态度,情绪情感: 三能力,习惯培养

建议可从幼儿发展的角度表述，也可从教师教育的角度表述。活动准备

一按活动使用材料的顺序二按材料的归类

教师使用材料, 幼儿使用材料

教育环境准备材料重点难点要单写

重点:同类事物中重要的或主要的.（说明教育活动所必须解决的关键性问题）难点:问题不容易解决的地方

(说明学习时容易产生困难和障碍的知识点）

重点、难点的确定关键是教师对本班幼儿的了解、对幼儿年龄特点的把握、这需要经验和观察还有学习。

（二）内容

教育活动内容的选择应以本《细则》第二部分“教育内容与要求”为依据，同时要牢记以下几点：

1．重短期与长期教育内容与目标相结合。本着为幼儿一生发展负责的精神，教育内容与要求要符合幼儿当前发展的需要，同时要为幼儿长远发展奠定基础。大班<我爱太阳村>大班<爷爷奶奶您真棒> 2．重幼儿经验与实际发展情况。本着一切从实际出发的精神，教育内容与要求要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的。中班的<玩具总动员><打皮球> 3．重幼我儿兴趣与创造。教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿经验和视野。大班<小神龙闯天关>小班<我是服装设计师> 4．重联系性、科学性。教育内容的安排要注意各领域的有机联系、相互渗透，科学把握，体现

规律，体现生活化、游戏化。大班<保护环境>中班活动<我长大了>

（三）组织形式

教育活动的组织形式应根据内容的需要合理安排。可采取集体、小组、个别形式进行，可以室内、室外进行，活动时间可以视幼儿的兴趣以及天气等因素适当调整。要注意教师直接指导活动和间接指导活动相结合。凡是幼儿能够自己探索的内容，要采用间接指导的方法。教师直接指导的活动要能吸引幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。形式要活,这是教案设计的表现形式.分组教学分组活动

分组活动的目的是什么?

1提高教师与幼儿的互动性.2关注每个幼儿的发展情况,有针对性地指导.一什么情况下开展分组活动? 1.孩子多,指导不便, 2.幼儿混龄,需按年龄指导 3.幼儿活动能力不同.二可以怎么分组: 1随意分组,幼儿自愿 2指定分组: 按男女分组按能力分组

三什么情况下换组: 要求都要完成一个目标的情况下要换组.可以当日换,可以下午换,可以第二天换

（四）教育过程

在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

1．以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。

2．善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。3．随时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

4．尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，关注特殊儿童的需要，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。活动延伸:

在园:在活动区为幼儿创设剥果壳的玩具材料,是孩子日常生活中练习巩固.在家:和家长沟通,鼓励幼儿在家自己剥食食物,发展幼儿的小肌肉动作的灵活性.教育资源的利用

一注重家长资源的利用二教师资源的利用: 1.本班教师资源 2.观摩活动教师资源

开始部分------激发动机

设计新颖活泼，精当概括(故事儿歌情境猜测声音动画图例现象等)进行部分:------引导参与探究实践

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．(不同领域)2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？(由浅入深由易到难)3．教师怎么教学生怎么学？(教师耐心引导学生主动参与)进行部分------引导参与探究实践应注意的问题:

1、科学性 :所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。

2、创新性 :教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。

3、差异性 :由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。

4、艺术性 :所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。

5、可操作性 :教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、变化性 :由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。结束部分:------归纳小结自然结束

教师小结

作品展示

过度到下一个环节活动后的反思

反思教育过程和行为－－－有价值，有深度写一周的总的反思：如－－生活环节反思一次活动－－美术活动

反思全体幼儿或个体幼儿发展情况反思教师教育行为－－－如师幼互动

反思某一个环节的－－材料的提供＼材料的准备反思不足或失败,教训

教师应追求的是:让今天比昨天教的更好!

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

第一个问题：教师该如何听课

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学琴，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。

（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。

（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂幼儿＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

第二个问题：教师该如何评课

一、评课的理念

1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学琴等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在琴思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。

3、评课的原则

（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学

特长, 激发个人教学风格的形成。

（6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少议论人。

4、评课的形式

（1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。

（2）小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。

（3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。

（4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。

（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。

（6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。

（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。

（8）自我剖析：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。

评课应成为幼儿园经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。

二、一节课的评价标准

（一）教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

（二）教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现

（三）教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点

2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

（四）情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

（五）教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、能熟练运用现代化教学手段

4、调控课堂能力强

（六）教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效

（七）教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

三、如何评课

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的

设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。2）设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。4）看现代化教学手段的运用

5、评师幼关系

1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

说课、听课、评课篇5

参加了2014年第五届中小学中层干部任职培训，我收获匪浅。下面就《说课、听课、评课》谈一点个人反思。

一、学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?大力开展以说课听课评课为核心的校本教研活动，是规范教师、教学行为、实现教师专业化发展、全面提升课程实施水平的有效途径。我从前也参加过说课活动，对于为什么说课、如何说课基本没有全面深入的认识，通过本次培训，我认识到说课不是简单的教学设计的阐述，而是课堂教学研究活动中的一个基础环节，是改进和优化备课、提高课堂教学有效性的一个中间环节。并且，说课要有相当的教学理论素养，应结合课程标准进行阐述。

二、关于听课，我从前的认识就是拿着听课本，将做课老师的教学环节、内容尽量记好就行。可是，经过培训，我认识到这种想法和做法太幼稚，太不成熟。听课要听、看、记、想、谈并重，是教师教学工作的重要组成部分。听课者要进入学生角色、教师角色、学习者角色、指导者角色、管理者角色，不是为了应付检查而听课，而是为了研究而听课。不仅要关注教师行为活动，更要关注学生的学习活动和效果。

三、关于评课。从前参加评课活动，都是一味的为做课老师说优点，或者从网上下载好了的语言，照搬就是，好多不结合实际课堂。可是参加了本次培训，我觉得我对评课也有了新的认识，对于如何评课有了一点思路。评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，一、有意义的课；

二、有效率的课；

三、有生成性的课；

四、常态下的课；

五、有待完善的课。全国著名特级教师王松舟说：“一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课"。在10月23日的四中的课例研讨活动中，我也做了发言，个人觉得比较以前的评课发言，有了评课的思路，但是对问题的把握还不是非常确切，这点有待今后工作中继续提高。

读《说课-听课与评课》有感篇6

三店街宋寨小学程丽芬

这几个月，我认真阅读了由周勇和赵宪宇主编的《说课，听课与评课》一书，受益颇多。书中带着新课程的理念，叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向。书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题都来自教师的实践，所以，读起来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题的所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案，所以此书给了我一些思路，让我有一种豁然开朗的感觉。

目前，一些名校、名师在做经验交流时，都谈到了说课、听课与评课活动的重要性。对此，本书中对说课、听课与评课的重要性做了具体而深刻的阐述，摘录如下:

1、说课-拓宽教学研究的新视野。实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。积极改革以说课、听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式，大力开展说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革，贯彻落实素质教育精神的基本要求。、听课-探解课堂现场的真谛。听课是教学研究的有效手段，听课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分关注。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好的研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

3、评课-打开教评相长的通道。评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对于课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

在读了这一章节之后，我对于说、听、评课的重要性颇有同感，也开始思考改变学生学习方式的迫切性。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能得到发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体性地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有着不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，传统的学习方式需要改变，但在改变的过程中还要注重对于优秀的传统方式的继承与借鉴。学习方式是学生的学习行为，但也和教师的教学行为有着最为直接和密切的联系，因此，在转变学习方式的同时也要转变教师的教学方式。

还有此书第四章第四节中关于“素质”的阐述:美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学媒体，教学设计等十个方面给你提供有力的帮助。

教师备课说课听课评课篇7

坪东办坝美小学孔维傕

2015年1月13日—1月17日,我参加了兴义市教育局组织的继续教育培训——《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习,让我受益匪浅。全书从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课,书中对于每一个理念的产生、操作,实践与反思都有具体的一个过程与评析,因为这些问题均来自教师的实践。书中列举很多案例,把理论与实践相结合,给教师提供了一个很好的学习空间,也给我指明了方向,使我对过去不曾注意的、意识到的,或是困惑的问题都有了一定的认识,豁然开朗。

随着教育改革的不断深入,教学时间短,教学任务重,让许多老师感觉到教学的压力变大了。减负不减质,就要向课堂要效益,打造高效课堂。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力,成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法,比如听课、强化集体备课、评课、说课等,这些方法对教师的成长都起到了一定的作用。

说课使教师在参与的过程中得到锻炼,从而提高教学水平,促进教师间的相互交流和教学研究,进而大面积提高教学质量。说课能全面衡量一个教师的业务素质;能检查教师对课程标准、教材的熟悉和理解程度;能促进教师之间的合作和交流;能促进教师对教育学、心理学和教材教法的深入研究。

通过这本书的学习,更加深了我的认识。我进一步认识到说课与备课、说课与上课、说课与听课、说课与听课的关系,明确了新课程下说课的内容,掌握了新课程下说课的方法和技巧。而且,说课活动还能够促进教师的集体研究,促进教师之间的协作,推动教师发展,能有效拓展教师教学研究的时间空间,推动教研活动向深层次发展,作为一名教师,听课是必不可少的。听课既是教研的需要,也是我们专业成长的需要。通过听课,我们可以进行业务交流、切磋、互动、学习;听不同科目的课,可以促

进优势互补,整合观念。听课往往还与评课紧密地联系在一起,共同构筑教研活动的有机部分,但听课听什么?如何高效听课?一直是困扰我的问题。

学习了《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书,它带给我很大的帮助,告诉我听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的,而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具,从课堂情境中获取相关信息资料。听课者要做好角色定位,进入“学生”、“教者”、“指导者”、“管理者”多重角色;听课不只要看、听、记,还要思、问、谈;要关注教者的教学理念、课堂的教学结构、教材的加工、学生的学习状态、教师的教学基本功等。总之,通过听课,不仅可以学到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,更主要的是对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳,提升为理性认识,反思自己的教学,发现自己教学中的不足,吸取经验和教训,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学。促进学校教学质量的提高,促使教师专业素质的提高,带动学校教科研水平的提高,促使学生的素质得到较好的提高。

评课是学校教学工作中的一项重要活动,它对教师业务的提高、学生学习的进步、课堂效率的提高发挥重要作用。我虽然也算是一名老教师了,但评课时总感觉条理不清,想到哪说哪,评价不深刻,不能从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,语言不够简洁、流畅、准确、生动。学习了这本书,我明确了评课的基本内容、原则和标准,懂得了评课中语言运用的艺术和抓住重点评课的艺术。

教师听课评课制度篇8

（教师听课评课制度）

听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验，博采众家之长，共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。因此每位教师要挤时间多听别人的课。为了扎实开展听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、听课要求

1、坚持互相听课制度，教师每学期不少于15节，校长、教导主任不少于30节。

2、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课）。公开课听课（由县、教研片、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同段同科无课的教师一律参加听课。

3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。

（1）、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；是否有知识性等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛；学生的发言是否踊跃。（2）、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然；板书是否规范合理；教学手段运用是否熟练；学生学习是否得法；处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（3）、记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

5、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传授。

二、评课要求

评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

为加强教研活动，不断提高广大教师的业务水平和课堂效率，特制订本制度。

三、几点要求