幼大质量分析（精选5篇）
幼大质量分析 篇1
幼儿大班2012—2013学年上学期
教育教学工作质量分析
随着幼儿新《纲要》的全面推进、根据幼儿的发展趋势分析，我们都会深深地感觉到质量的重要性。幼儿的竞争力强弱最终是看质量，看幼儿发展水平高低、看教育的质量好坏。特别是，目前我校处于乡镇级农村幼儿班，有着许多不利因素制约着教育教学质量的提升；因此，我校每个学期针对各班的教学质量进行跟踪调查，及时了解幼儿发展水平，并充分运用发展性评价，使幼儿教育评价真正成为促进教师和幼儿成长的有力武器。
质量的评价工作由幼儿校各部门管理者、教师、保育员评价者共同担负。实际操作时，一方面为了评价各班幼儿发展情况，另一方面也是了解各班日常教育教学实施情况。
我校目前采用的评价方式与内容：
A 幼儿发展评价：发现和分析幼儿发展中的优势与薄弱，为今后的教育教学实施提供参考依据。幼儿发展评价的根本目的是为了促进幼儿全面发展。
儿童发展评价采用即时评价、阶段评价和终结评价三种主要形式。
1、即时评价:对儿童行为的快速评价，一般以观察记录、口头语言或贴小贴花的方式完成。
2、阶段评价:在儿童经过单元或一个阶段的学习后，对其各方面的综合发展评价，一般以个案跟踪或儿童成长的方式完成。
3、终结评价:学期结束通过幼儿班制定的测查工具进行的全方位评价，一般以发展评价表的方式完成。
B 教师教学情况评价：不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。
1、每学期根据班级课程实施内容进行计划落实情况抽查。
2、阶段进行幼儿发展情况抽查、测评与分析，发现班级教育教学薄弱部分，明确今后教育教学方向。
我们根据实际情况，适时运用以上评价方式与内容，全面监控幼儿保教质量。
本学期，根据纲要精神、结合《幼儿发展情况手册》中“幼儿发展目标评价”，由幼儿园各班教师组成测查小组，采取跨班形式，对各领域教育（主要指健康、科学、语言、艺术领域、早期阅读）实施效 果进行了测查。
现将幼儿发展测评情况作一分析与反馈，有针对性找准问题所在，及时提优补差。
艺术领域突出问题：音乐方面打击乐器、音乐欣赏及律动这类教学教育活动较少，及幼儿的节奏不稳；美术方面不会看图谱、折剪水平低，简笔画技能技巧差。
建议：增加欣赏不同风格、不同性质音乐的机会，如晨间、餐前、收玩具、午睡时等环节（有意识的丰富相应的乐理知识）；丰富美工活动内容，全面提高各年龄段幼儿相应美工技能，语言领域：
突出问题：语言的完整性、连贯性（大班幼儿停留在问一句、蹦一个词）、词汇的丰富性（形容词的运用贫乏）、想象力的培养（情节想象的单一），处于习惯性讲云南话。
建议：增加文学作品欣赏的机会（如听录音机将故事），每班每天让幼儿争当“小小主持人”；语言词汇的丰富可以通过各个环节、活动、游戏活动进行。
健康领域：
突出问题：动作的科学规范性不够（如钻、跳的动作是否到位）；自理能力与幼儿日常的练习是密不可分，测查中发现班级间幼儿差异较大，这更体现了教室日常的班级管理和引导，突出问题体现幼儿折衣服、扭纽扣，如何按规范折叠被子。
建议：需加强在幼儿练习、实践过程中的个别指导，及时纠正、引导幼儿不正确的动作，创造机会、把握机会，引导幼儿练习、提高自理能力。
科学领域：
突出问题：对季节的认识不够全面（大班幼儿对每个季节里显著特征的了解）
建议：关注科学活动内容设计安排的全面，科学现象、科学常识均属科学教育领域范畴，有些可以通过专门的科学活动、科学实验，亦可通过局域活动、晨谈等环节渗透科学教育。
突出问题与相应建议：特色课程的引入是我校体验教育的需要，是对幼儿终身发展有重要作用的；从浅层意义来看，这些特色课程是能使每班幼儿在短期内均有显性发展的，教育效果是显而易见的。在这个层面上再来看这些课程实施中的问题，我们发现各班教学情况差 异较大。这里我们建议大家关注的是知识的建构规律，需要经常通过游戏巩固复习；提升教学的感染力，如儿歌的演绎、故事的讲述等（幼儿表现较为机械），需加强幼儿对于作品内容、情景的感受和理解。
反思三个问题：
1、本班教师对于本班幼儿实际发展状况的了解有多少
本次测查属抽样测查，抽样测查亦属科学测查方法之一。本次抽样实质还是比较宽松的，但是测查后有的老师说，这个孩子的这个方面应该挺好的呀，怎么会这样等等诸多问题。在说这些的同时，我们是否可以在心理或纸上做以下事情，在每个领域后将本班幼儿的发展情况做一个排序，看看自己是否真正了解每个孩子，了解到什么程度，我想在看到自己的答案后，你会有许多发现，发现曾经被你忽视甚至遗忘的孩子，发现也许在某些领域，你的判断与评价是比较片面、单一的，也许还有许多评价
2、对本年龄阶段幼儿发展特点与教育领域目标的了解有多少 每位教师在制定活动的教育目标时，是否有按照本年龄阶段的目标和要求；在平时的下班听课中，往往发现教师的教学方法过于“小学化”，幼儿活动中常常出现走神、不互动，让老师唱“独角戏”。想想如果我们针对幼儿的个性特点，运用生动、活泼的游戏方法，老师来扮演一位表演家，那此时的教学课堂又是如何呢？
3、注重各班常规的培养 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。在社会中，大到国家的法律，小到集体的一日常规，都要求我们必须遵守一定的规则规范。对于幼儿，培养一日常规与良好的习惯尤其重要。教学活动的质量与班级的常规培养是紧密相连的。每学期，校区发放教育教学工作常规表，通过培训让教师领悟，并积极实施到幼儿教育教学活动中去。
幼大质量分析 篇2
国有企业目前的维修现状基本上可以概括为“一杂、三缺、三多三少”所谓“一杂”是指设备复杂, 车辆型号多, 发动机型号多;所谓“三缺”:一是缺少完善的修保工艺和技术规程。由于设备多, 缺少各种设备的详细的技术资料, 维修时很难达到技术要求;二是缺少有一定技术水平的高技能专业维修人员, 就是一般技术水平的维修人员也不足;三是缺少必要的检测维修专用工具和设备。维修专用设备像冷磨机、镗床、试验设备几乎没有, 修复能力弱。所谓“三多三少”即:“四新”技术诊断, 修旧利废的少, 凭经验直接更换部件或总成的多;强化、定期、点检、预防保养与检修少, 设备出现故障后抢修的多;配件产品质量有问题的多, 优质、急用配件少。
2 影响修保质量的因素分析
2.1 维修过程经常出现的问题
第一类问题:找不出故障原因, 盲目维修。这种情况, 常发生在复杂设备的发动机或液压与气动系统。如:T815发动机在一次中修以后出现轻微异响, 起初判断为油量敲缸, 校油嘴, 油嘴没问题, 又校高压油泵。再排除不了, 又怀疑是顶缸, 打开缸盖未发现顶缸迹象。有的是虽然修好了, 但不知道其中原因。有一次履带式挖沟机在工地发生故障, 其表现为:在工作一定时间后全车瘫痪, 操纵任何一个操纵阀整机均不动作, 待停机一段时间后又能工作, 且时断时续, 检查各阀、管线、油泵、油箱、液压油均未发现异常, 只是发现总泵排量小, 后更换总泵, 起初工作良好, 工作一段时间又出现上述故障, 最后自己恢复正常。还有的是进修车故障起因不明了, 无法判断。例如:有一发动机机油变质, 一般情况下认为油底壳进水, 可能是缸体或其它部位有裂缝, 但在实际修理时, 发动机连续运转一段时间后却发现机油逐渐变清, 更换机油后再试车, 症状消失。
第二类问题:试车时出现故障。
试车时出现故障, 常发生在发动机、传动系统、制动系统的保养维护过程中, 从总体上2003、2004年所生产设备统计表明, 这类问题占0.8%左右。例如:T815发动机一次中修试车时, 发现加油口往外冒烟, 马上停车检查, 结果是油泵不上油。有的是操作不当引起的。例如:变速箱试车时, 必须低档运转, 打起机油润滑后方可挂高速档, 但有的司机试车时一下子提到高速档, 结果造成烧轴套。还有就是更换新的配件后, 故障不能排除, 多是因配件不合格造成。
第三类问题:交车后一定时间出现故障。
有的设备在修复试车时, 性能良好, 出厂运行一段时间后就出现故障。像发动机的烧瓦、曲轴断裂、刹车失灵等等, 这类故障多是因为工具不完善, 诊断手段落后造成的。
第四类问题:临时救急, 造成使用周期短, 故障多。
这类故障一般是在配件缺口或生产急用而又暂时无配件的情况下, 自行修复、改制、代换, 由于加工工艺水平达不到或结构不完善造成的, 其表现为磨损快, 使用周期短。
2.2 影响质量的因素
上述四类问题的出现, 表明维修存在着一些缺陷, 造成多次返工、停产, 加长了待修时间, 影响了生产。那么造成这些问题的因素有哪些?综上所述, 原因是多方面的, 从全面设备管理角度看, 不外乎人、物、方法、设备。所谓人:即跟人相关的各种因素, 包括素质、技能、培训程度等;物:即材料、工具、配备情况;方法:包括操作方法、下艺规程、技术要求等;设备:即维修用的专业设备的情况。现从这四个方面概括如下: (1) 维修人员素质低。如前所述, 维修人员的通用技能低, 对一些设备结构原理不熟悉, 对修保工艺、技术不明确, 不掌握操作要领, 不讲究操作方法, 盲目维修。 (2) 修理工艺和技术规程不完善。设备多而复杂, 又缺少必要的技术资料, 工作起来不规范。 (3) 缺乏必要的检测、维修手段或设备。目前的修理基本上还是依靠眼看、耳听、手摸、凭经验, 这些传统的手段已适应不了现代装备维修的需要。像轴存在的内部缺陷仅凭一般方法是不可能发现, 其它的修复有的还停留在手工阶段, 像用砂轮人工推磨缸体表面, 质量无法保证。 (4) 选购配件质量不能保证。在维修中, 更多的问题是新进配件本身不合格造成的, 有时是成批的, 兼于目前的检测水平有限, 有些配件的质量无法检验, 像曲轴内伤。
3 质量保障体系
找到了影响质量的原因也就找到了提高质量的办法, 根据现存的问题, 制定如下的质量保障体系。它包括三部分:一是基础工作, 二是质量预防系统, 三是质量改进系统。
3.1 基础工作
基础工作是建交质量保障体系的关键, 没有完善的基础工作就谈不上质量保证。主要有以下方面: (1) 建立、健全并完善修理工艺规程和技术标准, 使正常维修保养能有标准可依。 (2) 加强设备维修人员的培训。本着干什么、学什么、用什么、学什么的原则, 一方面对维修人员进行设备的基本结构、原理、维修操作规程、技术标准的培训和强化, 使其熟悉掌握各种基本技能;二是加强现代检测仪器、设备的使用训练, 提高其综合技能, 做到判断准确, 排除故障及时。 (3) 配备必要的检测、诊断、维修用仪器、仪表。 (4) 建立内外部维修运行机制。一方面协调、指导内部维修, 提供技术、设备帮助;另一方面兼于目前的加工手段有限, 提供外部的维修提高环境, 以达到最优、最快、最节约的目的。
3.2 建立维修质量的预防系统
质量预防系统是在充分论证、分析故障问题的前提下, 进行有步骤、有条理的维修, 其功能是把各种影响质量的因素, 消灭在出厂前;维修人员、技术员送修单位;它强调进修单位或人员、维修人员、工程技术人员和管理人员及相关单位的参与、互相协调配合。维修人员根据上次维修记录及进修车的各种信息, 在技术人员的参与指导下, 分析产生故障的原因, 查阅技术文件, 充分掌握故障的产生部位、机理进而确定修理工艺, 不盲目维修。同时对选用的配件或修复进行技术检测, 确定是否合格, 以解除因互换件不合格造成新的故障, 管理人员对修保质量进行检测、验收。
3.3 质量改进系统
质量改进系统的功能是通过建立相关的改进、提高和约束机制, 对出现的故障进行追查, 处理改进。若出现维修故障, 除安排抢修补救外, 还应进行追查以绝后患。
摘要：在工业现代化的今天, 设备是企业的生命线, 企业的利润在一定程度上取决于装备水平和维护修理水平。维修水平是决定装备能否充分发挥效能的基本条件, 搞好设备的维护保养, 保证长期、安全、经济运行方能实现优质、高效、低耗的管理目标。从这个意义上讲, 搞好设备的维修是关系企业生存发展与否的关键。在实际生产中, 设备维修存在着很多的问题, 造成返工待料、加长维修等待时间或出现严重故障造成经济损失或事故。本文从本单位维修现状及质量问题的表现形式分析入手, 找出了影响维修质量的主要因素, 进而提出建立完善维修质量的保证体系。
关键词：设备维修现状,影响因素分析,质量保障体系
参考文献
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服务质量对关系质量的影响分析 篇3
摘要：文章在B2B背景下，以认证行业为例，界定了关系质量的3个维度(即合作性、适应性和关系氛围)和服务质量的4个维度(即“硬”过程质量、“软”过程质量、潜在服务能力与结果质量)，分析了服务质量对关系质量的影响，提出了四个相关命题并建立了概念结构模型。分析表明，“硬”过程质量和结果质量对关系质量有正向的影响，而“软”过程质量和潜在服务能力对关系质量的影响不显著。最后文章给出了本研究的结论和对管理实践的建议。
关键词：服务质量；关系质量；影响
一、引言
本文以认证行业为例，在B2B背景下，进行服务质量对关系质量的影响分析。认证机构是典型的服务性企业，其顾客是也是一个组织而非个体。认证机构面对庞大的顾客群体，如何获得顾客并与顾客维持长久的合作关系显得非常重要。本文研究对于服务性企业尤其是认证机构衡量自身服务水平，明确自我提高方向，建立与顾客良好的关系质量，获取顾客满意，以保持与顾客长期的合作关系，在同行业中取得竞争优势具有重要意义。
二、理论综述
1关系质量的定义。在现有的文献中。许多学者从不同的角度对关系质量进行了定义。Crosbv等学者从人际关系角度出发，以人寿保险业为背景对关系质量进行了研究。认为关系质量是服务销售人员减少感知不确定性的能力。高的关系质量意味着顾客充分信任服务销售人员，并且由于对服务销售人员以往表现满意而对其未来表现充满信心。Hennig-Thurau和Klee认为关系质量的定义必须对交互的有效性、交易成本的减少、社会需求的满足等重要功能加以考虑，他们认为关系质量可以被视为关系满足相关顾客需求的合适程度。刘人怀和姚作为认为关系质量是感知总质量的一部分，是关系主体根据一定的标准对关系满足各自需求程度的共同认知评价，其实质就是能够增加企业提供物的价值、加强双方的信任与承诺、维持长久关系的一组无形利益。从现有的研究来看，学者们对关系质量的定义并没有形成一个共识，关系质量定义可能依赖于其所处的情景，情景不同关系质量的定义就会不同。
2B2B下企业关系的特点分析。Hankansson和She，hota把企业关系的特点分成两大类，一类是结构性的，另一类是过程性的。结构性的特点主要包括持续性、复杂性、对称性和非正式性等。任何关系的发展都是建立在一定的时间基础上的，因而具有延续性；随着关系的发展，一些情感和社会因素会深入到关系中，使得彼此关系趋于复杂化：当彼此关系发展到一定程度以后，彼此之间会达到某种程度上的平衡，如权利、资源和利益等。过程性的特点主要包括适应性、合作性、冲突、社会交互和常规化。就是说随着关系的发展，关系双方会对彼此的产品、做事的方式和态度等都有一定程度的适应，而这种彼此的适应可以使双方紧密的联系在一起，同时也是彼此承诺的一种体现：在任何关中，冲突都是不可避免的，因为总会涉及到彼此利益的分配问题；不过在彼此冲突的同时，彼此之间也会存在着合作，关系发展到一定程度彼此的行为都会趋向制度化。
3B2B下关系质量的维度分析。Cannon和Perreault提出了6个维度概念模型用以描述企业之间关系发生和传递的方式，它们分别是企业间的信息交换、企业间日常运作连接、法律约束、彼此合作、买方对关系的适应性和卖方对关系的适应性，这6个维度反映的是在某一特定的关系下企业之间的行为或行为趋势。欧洲的国际工业营销与采购研究小组(International／Industrial Marketin~and Pur-chasing Group，IMP)基于关系双方的交互提出了一个关系交互模型，在IMP交互模型中，共有4组变量描述企业与企业之间的交互，它们分别是交互过程中的短期情节(如产品交换、信息交换等)和长期关系行为(如合作和适应等)、交互的氛围、交互过程参与者以及交互发生的环境。
尽管对关系质量的定义存在着一些争议，但大多数学者都认同关系质量是一个高阶的构造，而且是一个多维度的概念，各学者对维度的组成有不同的看法。一些学者认为在B2B的背景下，企业和企业之间的关系质量维度不应该仅包括信任、满意和承诺，还应该包括其他的维度。Dorsch等认为在B2B背景下，关系质量的维度不仅有信任、承诺和满意，还应该包括机会主义行为、顾客导向和道德形象；Woo和Ennew指出从B2C背景下引入的关系质量维度也许并不适用于B2B背景。应该从一个更一般、更全面的角度来看待企业与企业之间的关系。正如一些学者提到的那样，B2B背景下企业与企业的关系是拥有更多的情感和社会因素。
企业间关系存在的更多的交互活动，或者说企业间在业务操作层面上有更为频繁的往来，并且随着企业之间关系的密切，一些特定的行为或行为趋势也会随之出现。所以在选择企业间关系质量的维度时应该把这些行为或者行为趋势考虑进去。基于以上的分析，本文选取企业之间的合作、企业之间的适应和企业间关系的氛围这三个维度以全面、准确地衡量认证机构与顾客企业的关系质量。
4服务质量的维度分析。许多知名学者都曾对服务特性专门进行阐述，归纳起来主要有以下四个主要的特性：无形性(Intangible)、产出的差异性(Heterogeneous)、无法存储性(Perishable)和顾客参与服务生产(Customer Par-ticipation)。服务质量一直被学者们认为是一种主观质量，Gronroos提出的顾客感知质量概念fCustomer Perceived Quality)和服务质量的差距结构(Disconfirmation)是现代服务质量研究的两个重要的理论基础。他将服务质量定义为顾客对服务期望与感知服务绩效进行比较后得出的结果。这一观点得到了大多数服务质量研究学者的认同。对于服务质量具体的概念结构。学者们在过去的三十年里提出各种不同的服务质量概念维度构成。最著名的是SERVOUAL量表的度量。但SERVQUAL量表是以个体顾客为主要测评对象的，在应用于以组织客户为主体的服务行业时，其有效性受到质疑。一些学者认为在B2B情景下，SERVQUAL量表的五个部分(可靠性、响应性、移情性、保证性和有形性)并不能全面反映服务企业的质量属性，
服务研究的显著特点是对服务交互过程与服务结果的关注，这两个要素也是出现频率最高的质量构成元素，从而表明过程质量和结果质量是整个服务过程中顾客可感知的主要质量内容。除了过程和结果质量，B2B与B2C情境相比较其最大的特点是交互双方对合作关系更倾向于保持持久和稳定。双方对服务质量的评价不仅仅局限于当前的服务质量水平，还关注着服务企业在未来是否能继续提供令顾客认可的服务。也就是说，服务过程、服务结果以及未来的服务能力都应纳入B2B情境下服务质量的测
度结构当中来。Gounaris(2005)已经提出过类似的观点，要求在评价服务企业的服务质量时，必须同时考察服务企业的潜在服务能力。Gounaris更进一步将过程质量分为“硬”过程质量(Hard Process Ounlitv)和“软”过程质量(Soft Process 0ualitv)。其中“硬”过程质量是指服务过程中企业提供服务的能力。而“软”过程质量则着重考察了服务过程中服务提供人员的服务态度与意向，Gounaris的这一四维度结构较好地阐述了B2B情境下服务质量的内容。
基于以上分析，本文选取“硬”过程质量、“软”过程质量、潜在服务质量与结果质量作为服务质量维度。其中“硬”过程质量是指服务过程中企业提供服务的能力，而“软”过程质量则着重考察服务过程中服务提供人员的服务态度与意向，潜在服务能力是指服务机构能够持续提供高质量服务的能力保证，结果质量则是指顾客对服务最终结果的质量评价。
三、命题的提出
服务质量有4个度量维度，即“硬”过程质量、“软”过程质量、潜在服务能力及结果质量。以认证行业为例，认证机构与顾客企业的关系质量主要从两者之间的合作性、适应性以及关系氛围3个方面进行度量。
“硬”过程质量，即认证机构在服务过程中提供服务的能力，包括审核人员具有较高的专业素质和现场审核能力，能够根据各个单位实际情况制定出适合的检查，审核计划，审核人员可以严格执行审核安排，保证检查，审核计划顺利执行以及审核人员在现场审核，检查过程中，总是能够发现一些重要的问题等均对认证机构和顾客企业的关系质量有着直接的正向的影响。
“软”过程质量。即认证过程中服务提供人员的服务态度与意向，包括在认证服务过程中，审核人员愿意认真倾听工作人员所反映的情况和问题；审核人员可以做到公平负责地去开展检查／审核工作，审核人员具有积极的工作态度，认证机构的员工在乎时接触过程中也总是对被服务企业热情接待与沟通等均对认证机构和顾客企业的关系质量有着直接的正向的影响，
潜在服务能力，即服务机构能够持续提供高质量服务的能力保证，比如某认证机构具备让顾客信赖的信誉和形象，专业实力以及拥有一批经验丰富、专业素质较高的审核人员，并且可以从认证机构的员工身上，感受到其独特的企业文化和管理理念等，这些都对认证机构和顾客企业的关系质量有着直接的正向的影响。
结果质量，即顾客对服务最终结果的质量评价，包括认证机构的检查／审核结论非常客观，符合顾客的实际情况和问题；认证机构的认证／审核结果，发现了顾客以往未曾注意的薄弱环节和质量问题的根源；认证机构的检查，审核服务，为顾客企业提高管理水平提供了契机并且顾客企业可以利用认证机构在审核结果中发现的问题，有针对性地改进自身管理水平等，均对认证机构和顾客企业的关系质量有着直接的正向的影响。
综上，本文提出如下命题：
命题1：“硬”过程质量对于关系质量有直接的正向影响：
命题2：“软”过程质量对于关系质量有直接的正向影响：
幼大质量分析 篇4
1 质量问题分析
要提高建筑质量, 首先要分析产生质量问题的原因
1.1 违背建设程序
如不经可行性论证, 不作调查分析就拍板定案;没有搞清工程地质、水文地质就仓促开工;无证设计, 无图施工;任意修改设计, 不按图纸施工;工程竣工不进行试车运转、不经验收就交付使用等盲干现象, 致使不少工程项目留有严重隐患, 房屋倒塌事故常有发生。
1.2 工程地质勘察原因
未认真进行地质勘察, 提供地质资料、数据有误;地质勘察时, 钻孔坚决太大, 不能全面反映地基的实际情况, 如当基岩地面起伏变化较大时, 软土层厚薄相差也甚大;地质勘察钻孔深度不够, 没有查清地下软土层、滑坡、墓穴、孔洞等地层构造;地质勘察报告不详细、不准确等, 均会导致采用错误的基础方案, 造成地基不均匀沉降、失稳, 使上部结构及墙体开裂、破坏、倒塌。
1.3 自然条件影响
施工项目周期长、露天作业多, 受自然条件影响大, 温度、湿度、日照、雷电、供水、大风、暴雨等都能造成重大的质量事故, 施工中应特别重视, 采取有效措施予以预防。
1.4 未加固处理好地基
对软弱土、冲填土、杂填土、湿陷性黄土、膨胀土、岩层出露、熔岩、土洞等不均匀地基未进行加固处理或处理不当, 均是导致重大质量问题的原因。必须根据不同地基的工程特性, 按照地基处理应与上部结构相结合, 使其共同工作的原则, 从地基处理、设计措施、结构措施、防水措施、施工措施等方面综合考虑治理。
1.5 建筑结构使用问题
建筑物使用不当, 也容易造成质量问题。如不经校核、验算, 就在原有建筑物上任意加层;使用荷载超过原设计的容许荷载;任意开槽、打洞、削弱承重结构的截面等。
1.6 施工和管理问题
许多工程质量问题, 往往是由施工和管理所造成。例如:不熟悉图纸, 盲目施工, 图纸未经会审, 仓促施工;不按图施工。把铰接作成钢接, 把简支梁作成连续梁等, 不按有关施工验收规范施工。如现浇混凝土结构不按规定的位置和方法任意留设施工缝等;不按有关操作规程施工;缺乏基本结构知识, 施工蛮干, 如将钢筋混凝土预制梁倒放安装等。
1.7 建筑材料及制品不合格
诸如:钢筋物理力学性能不符合标准, 水泥受潮、过期、结块、安定性不良、砂石级配不合理、有害物含量过多, 混凝土配合比不准, 外加剂性能、掺量不符合要求时, 均会影响混凝土强度、和易性、密实性、抗渗性, 导致混凝土结构强度不足、裂缝、渗漏、蜂窝、露筋等质量问题。
2 提高建筑质量严把六关
2.1 工程图纸设计关
一项工程的建设首先是施工图纸设计, 设计的好坏直接影响工程的整体质量。因此一定要选资质相应的设计单位, 同时还要把好设计经费。在市场经济条件下, 市场竞争激烈, 当然也不能为减少一点设计经费聘请个体或个人设计, 以免造成设计中的质量问题, 还要注意有些设计单位为了多收设计费故意增加材料用量而提高造价。
2.2 施工队伍选择关
施工队伍的素质高低, 直接影响工程质量的好坏。一项工程建设立项批准后, 必须经过招投标来选择施工队伍, 具体方法:一是听, 即听取施工队介绍技术力量、设备状况、资金情况以及拟承担工程所采取的措施;二是看, 即看正在施工和已经竣工交付使用项目的施工质量和现场管理情况;三是查, 即考察施工单位的设备、技术力量、企业等级、资格证书;四是访, 即走访已交付使用工程的甲方, 征求使用单位工程队伍的评价, 以便了解其信誉。在此基础上, 按照标价合理、工期短、质量优、信誉高、素质好的原则, 综合比较, 选出一个满意的施工队伍。
2.3 施工合同签订关
施工队伍选定后, 建设单位即应与其签订施工合同, 把甲乙双方的关系用法律条文固定下来, 合同内容必须是严密过细, 条款详尽, 责任明确, 奖罚分明, 要求合理, 手续完备, 查核有据。合同签订前与上一级主管业务部门报告, 合同签订后, 经当地公证部门公证, 以便受法律监督。
2.4 工程质量监督关
建立健全工程质量监督告知制度, 提高监督执法的透明度, 使工程质量监督真正成为“阳光监督”。建立预见性、服务性的质量监督模式, 做到服务与执法有机结合。建立行为监督于实物监督并重的监督运行机制, 实现从单一实物监督向工程建设各方质量行为监督的延伸。
2.5 质量控制关
2.5.1
进度控制为了确保总工期目标, 必须实行分段控制, 动态控制
在项目实施过程中, 要依据变化后的情况, 在不影响总进度计划的前提下, 对进度计划及时进行修正、调整。材料供应和支付工程进度款方面要及时, 已确保工程质量。
2.5.2 质量控制严把材料质量关。
材料要符合国家规范标准 (含环保标准) 和设计要求, 严格执行材料验收制度, 确保主体结构质量。主体结构质量关系到整体工程质量和安全, 关系到每个职工生命安全, 因此, 必须确保主体结构质量。
2.6 工程竣工验收关
竣工验收, 是基础上建设的最后一道程序, 是对工程设计、工程质量的最后检查总结。在验收时, 要严格执行国家颁发的工程验收规范标准, 逐项验收评定。工程质量验收具体可采取查看、实测的方法。查看, 重点查看各项资料和原始记录资料是否齐全, 是否符合验收标准;砂浆和混凝土试块、构件强度是否符合设计规范要求;室内外装修是否达到标准, 有无屋面漏水、厕所、厨房渗水、阳台倒泛水, 水管、卫生设施接头冒水, 楼地面、屋面开裂等质量通病。实测, 主要是现场实测, 对基础工程、主体工程、结构有影响的部位和技术上特殊要求的进行实测。
总之, 提高工程质量要从细部着手, 警钟长鸣。
摘要：针对建筑质量问题分析及施工质量管理措施展开论述。
学生课堂听课质量分析 篇5
一、听课效果好坏的差别
在课堂上，学生在听课过程中存在很大的差异。在同一节课堂上，同一位教师授课，为什么学生之间的差距很大呢？这是这么多年来很多老师都思考的问题。
现代社会，随着人民生活条件的好转，家长对孩子的生活条件很看重，对于孩子想吃什么，穿什么，用什么样的东西很重视。这样就养成了孩子的独特个性，说一不二，注意力不集中，对任何的事情没有自己独立解决的能力，一味地要求家长做这做那，自己的动手和动脑能力严重下降。教师对这个问题都很头痛，怎样才能从根本上改变孩子呢？多年来，教师都积极参与到其中，改变孩子的生活条件是很难的，那就要求孩子一定要做一个有责任感、有独立思想的孩子。很多教师分析，为什么学生上体育课、音乐课的时候都非常活跃，对教师的语言理解能力增强，分析和解决问题的能力也随之增长，平时喜欢静的孩子也能很好的发挥自己的优点，玩着、笑着，表情很丰富。为什么我们不能把孩子上的每节课都变成孩子们喜欢上的课，这样不就能从根本上提高孩子的能力了吗？
有了这样的思考，我在课堂中就加入了自己的一些想法。在上课开始的时候，我采用了先预习的时间，也想让孩子从前面课堂的情绪中走出来，不论刚才是怎样的情绪，都想要在这样的几分钟中，让学生的情绪会有一点点的变化，在轻松的氛围中，孩子们学习知识的能力会有所提高。接着，不要马上引入新课程，而是要加入几句孩子喜欢知道的事情。比如教师说一些自己亲身经历的事情或是在书中读到的故事，让孩子马上被你的幽默所感染，老师会迅速把学生的注意力转移到了自己的身上，当然，这不是教师的最终目的，而是让孩子自己养成爱好的习惯。这样做是要对今天的课起到抛砖引玉的作用，轻松的课堂气氛会对孩子的心理上起到至关重要的作用，教师是想让孩子的最终目的学会知识，运用这些知识，但也要对知识理解，然后发挥自己的想象，把知识学活，做到活学活用。
二、听课时的状态
学生在上课过程中的状态很重要，喜悦的表情会流露出来，教师要观察学生听课的表情，孩子的表情是轻松的，微微带点笑意，这样的表情是最佳的状态。学生的注意力集中的时间很短，我们就要利用这短短的时间，把知识用幽默、诙谐的语言和动作表现出来。教师在课堂中起辅助的作用，点到为止，不能成为整个课堂的主要人物，要把课堂的主动权让给孩子，让孩子跟上教师的思想，让孩子感到激动，这样的状态下上课对于老师和学生来说都是最好的。
老师在上一节课之前，备课确实是很重要，但我个人认为把握住上课的频率、节奏更重要。在什么样的时间段说什么样的话，动作和表情对学生的影响很大，你的一言一行、一举一动都对孩子有很深刻的影響。
课堂上的活跃氛围和教师的掌控也很重要，把握课堂上课的时间、节奏，孩子永远要跟上了教师的思路，不断发挥自己的想象，这样就达到了孩子很好听课的效果。
这样做还是会有一部分孩子的溜号，不过我通过这么多年来的观察和琢磨，觉得孩子的个性差异和智能差异有偏差。有一部分孩子不能完全在一节课中明白老师讲课的内容，这样就造成了孩子知识的缺失。知识是一点点递进的，有一个环节的空缺，很难连接到下一阶段的知识，所以教师对这样的一些同学要给予特殊的关照，不让任何一个孩子掉队，不能放弃一个孩子的成长。所以要在下课的时间里对孩子进行一个小小的测试，对本节课的知识进行巩固练习，这样就会让这些孩子扎实记忆，找回自己的信心，跟上老师和同学的思路，慢慢融入到这个活跃的课堂活动中。
课堂教学效果是多年来每代教师都琢磨的课题，教师们纷纷表达自己的意见，不过活跃课堂气氛，把课堂的主动权让给孩子，教师把握课堂方向，这样的理论应该会对这个的课堂来说效果最好。