新生研讨课总结

新生研讨课总结（共8篇）

新生研讨课总结 篇1

新生研讨课总结

虚拟现实技术

软件专业并不是我的第一志愿，因为它对我大们部分人来说还很陌生，我脑海中对它的第一概念，就是一排排复杂而陌生的代码。所以在一开始进入学校的时候，对自己能否适应软件工程的学习还有一丝担忧。

而进了学校以后，通过老师、领导对软件工程前景和方向的讲解，让我对软件这一行业和学长对软件工程学习的介绍，再经过了几个月自己的探索和学习，我对软件的兴趣越来越浓厚了。我也有把软件工程学好、学精的。

通过老师的介绍和我平时在网上查找的资料，我了解到软件工程专业是计算机领域发展最快的学科分支之一，主要面向IT产业培养能够在计算机软件领域中从事软件设计、开发和管理的高级工程师。在软件的行业里，我也发现了许多新奇有趣的研究方向，计算机虚拟现实技术就是其中的一个方面。在现在信息技术大发展的时代，软件工程必将做出它不可磨灭的贡献。

下面我就谈谈我自己在新生研讨课中感到的有趣的一个研究方向。虚拟现实技术简述

虚拟现实(Virtual Reality，简称VR，又译作灵境、幻真)是近年来出现的高新技术，也称灵境技术或人工环境。虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身历其境一般，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。

虚拟现实通过计算机控制其他生成逼真的视、听、嗅觉等感觉，使人通过适当装置，对虚拟世界进行体验和互动。使用者进行位置移动时，电脑可以立即进行复杂的运算，将精确的3D世界影像传回产生临场感。

概括地说，虚拟现实是人们通过计算机对数据进行可视化操作与交互的一种全新方式，与传统的人机界面以及流行的视窗操作相比，虚拟现实在技术思想上有了质的飞跃。虚拟现实技术的特征

2.1 浸沉感

浸没感（Immersion）又称临场感，指用户存在于模拟环境中感受到的真实程度。理想的模拟环境可以使用户难以分辨真假，使用户全身心地投入到计算机创建的三维虚拟环境中，该环境中的一切看上去是真的，听上去是真的，动起来是真的，甚至闻起来、尝起来等一切感觉都是真的，如同在现实世界中的感觉一样。

2.2 交互性

交互性（Interactivity）指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度（包括实时性）。例如，用户可以用手去直接抓取模拟环境中虚拟的物体，这时手有握着东西的感觉，并可以感觉物体的重量，视野中被抓的物体也能立刻随着手的移动而移动。

2.3 想象性

想象性（Imagination）强调虚拟现实技术应具有广阔的可想像空间，可拓宽人类认知范围，不仅可再现真实存在的环境，也可以随意构想客观不存在的甚至是不可能发生的环境。，并可以感觉物体的重量，视野中被抓的物体也能立刻随着手的移动而移动。

由于浸没感、交互性和构想性三个特性的英文单词的第一个字母均为I，所以这三个特性又通常被统称为3I特性。虚拟现实技术的发展与应用

虚拟现实技术始于军事和航空航天领域的需求——早在20世纪70年代，美国便开始将虚拟现实技术用于培训宇航员。随后，这种省钱、安全、有效的虚拟方法被推广到各行各业中。克莱斯勒公司1998年初便利用虚拟现实技术，在设计某两种新型车上取得突破，首次使设计的新车直接从计算机屏幕投入生产线，也就是说完全省略了中间的试生产过程。

近年来，虚拟现实技术更是大步走进工业、建筑设计、教育培训、文化娱乐等各个方面，逐渐改变着我们的生活。而在虚拟现实技术的应用领域，基于互联网的应用开始显现出前所未有的爆发力。

3.1 科教

国内为数不少的数字科技馆、数字规划馆、数字博物馆都已经开始采用虚拟现实技术。馆内展品都经过虚拟现实技术得到了1：1的数码还原，供人们在网上“端详”、“赏玩”。此外，根据国外媒体的报道，澳大利亚新南威尔士大学采矿工程学系，还利用虚拟现实技术开发出面向煤炭开采行业的培训系统，并为国外一些先进的采矿公司所使用。该系统通过虚拟现实技术，模拟出矿坑内常见问题，让矿工们针对自主逃生、倒班前矿车检查、危险预警、隔离程序、瓦斯管理、煤层自燃等各种环节进行训练，以此降低矿难造成的伤亡。该大学采矿工程学系教授罗伯特·路易斯说：“这个项目可以让人更深刻理解虚拟现实技术对人类的影响，它的作用远不只展示和娱乐。”

虚拟技术在教学上的应用模式有两种：（1）虚拟课堂，即以学生为虚拟对象或教师为虚拟对象的所谓“虚拟大学”；（2）虚拟实验室，设备为虚拟对象，即应用计算机建立能客观反映现实世界规律的虚拟仪器用于虚拟实验，可以部分地替代在现实世界难以进行的，或者是费时、费力和费资金的实验，学生和科研人员在计算机上进行虚拟实验和虚拟预测分析。

3.2 军事

虚拟现实技术最早应用于军事模拟，最初的模拟是用来训练飞行员，飞行员在模拟器中的感觉与在真的飞机上一样，各种仪器设备如同在真实环境下的一样，它既不会危及人的生命，也不会损坏“飞机”，是一种理想的训练方式!美国国防高级项目研究计划局于80年代初期倡导了SIMNET, 计划，其目的是将分布于不同地点的地面车辆模拟器用计算机网络连接起来，进行攻防对抗演习!SIMNET计划最初是针对地面车辆等低速运动对象，后来在美国国防部的推动下，将飞机、水面舰艇和潜艇等作战对象也引进来，从而构成陆、海、空三军立体作战逼真环境下的大规模实战演习!该计划的实施最终导致系统仿真的前沿技术———分布式交互仿真技术的产生。

3.3 城市规划

虚拟现实技术可以广泛的应用在城市规划的各个方面.虚拟现实系统不但能够给用户带来逼真的感官冲击，获得身临其境的体验，还可以在虚拟环境中随时获取项目的数据资料，方便大型复杂工程项目的规划与设计。

而用户在三维场景中任意漫游，人机交互，这样很多不易察觉的设计缺陷能够被发现，减少由于事先规划不周全，而造成的损失，大大提高了项目的评估质量。运用虚拟现实系统，我们可以很轻松的进行修改，改变建筑高度、材质、颜色，绿化密度，只要修改系统中的参数即可。从而大大加快了方案设计的速度和效率，也节省了大量的资金。

3.4 旅游景观

通过虚拟现实技术还原现实中的旅游景区，在网上构建一个3D虚拟景区。游客可以在网络中直接试玩旅游景点，身临其境的查看景点信息，足不出户的体验千姿百态的风景胜迹，让游客可以增加对于景点了解与熟悉，引发在现实中的旅行需求。

游客还可以与其它游客（3D虚拟化身）以及景区的导游互动交谈，一起讨论对相关景点的旅游心得、奇闻趣事、出行指南等，通过这一切的有效交流，游客在未到真实景点之前就已经掌握了很多的景点知识以及出行须知。

景点管理人员或导游也可以在线主动推荐特色旅游景点，更好的推广旅游景点。同时，也可以通过这个平台，听取游客的建议及点评，更好的规划与建设现实中的旅游景点。

3.5 工业 当今世界工业已经发生了巨大的变化，人海战术早已不再适应工业的发展，先进科学技术的应用显现出巨大的威力，特别是虚拟现实技术的应用正对工业进行着一场前所未有的革命。

虚拟现实已经被世界上一些大型企业广泛地应用到工业的各个环节，对企业提高开发效率，加强数据采集、分析、处理能力，减少决策失误，降低企业风险起到了重要的作用。虚拟现实技术的引入,将使工业设计的手段和思想发生质的飞跃,更加符合社会发展的需要,可以说在工业设计中应用虚拟现实技术是可行且必要的。

3.6 医学

VR在医学方面的应用具有十分重要的现实意义。在虚拟环境中，可以建立虚拟的人体模型，借助于跟踪球、HMD、感觉手套，学生可以很容易了解人体内部各器官结构，这比现有的采用教科书的方式要有效得多。Pieper及Satara等研究者在90年代初建立了一个虚拟外科手术训练器，用于腿部及腹部外科手术模拟。这个虚拟的环境包括虚拟的手术台与手术灯，虚拟的外科工具，虚拟的人体模型与器官等。使用者可以对虚拟的人体模型进行手术。但该系统有待进一步改进，如需提高环境的真实感，增加网络功能，使其能同时培训多个使用者，或可在外地专家的指导下工作等。

外科医生在真正动手术之前，通过虚拟现实技术的帮助，能在显示器上重复地模拟手术，移动人体内的器官，寻找最佳手术方案并提高熟练度。另外，在远距离遥控外科手术，复杂手术的计划安排，手术过程的信息指导，手术后果预测及改善残疾人生活状况，乃至新药研制等方面，虚拟现实技术都能发挥十分重要的作用。

3.7 地理

应用虚拟现实技术，将三维地面模型、正射影像和城市街道、建筑物及市政设施的三维立体模型融合在一起，再现城市建筑及街区景观，用户在显示屏上可以很直观地看到生动逼真的城市街道景观，可以进行诸如查询、量测、漫游、飞行浏览等一系列操作，满足数字城市技术由二维GIS向三维虚拟现实的可视化发展需要，为城建规划、社区服务、物业管理、消防安全、旅游交通等提供可视化空间地理信息服务。

结束语

虚拟现实技术是门新兴的科学技术，是许多相关学科领域交叉，集成的产物，它融合了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术分支。由于其有诸多的优势，它的应用前景是很广阔的，必将会成为２ｌ新世纪重要发展的技术之一。随着科技的不断进步，它将越来越受到人们的关注和推崇。

参考文献：

[1] 百度百科，虚拟现实技术.[2] 刘露，熠熠发光的虚拟现实技术，《百科知识》.[3] 刘贤梅、李勤、司国海，虚拟现实技术及其应,大庆石油学院学报，2002(6).[4] 王梅艳，虚拟现实技术的历史与未来，中国现代教育装备，2007(1).

新生研讨课总结 篇2

随着现代教育的思想和技术的不断创新, 各所高校也在不断摸索新的高等教育模式。各种打破传统教育模式的教学改革试验正在各大高校中如火如荼地展开, “新生研讨课 (Freshman Seminar) ”便是近年来悄然兴起的一种受到广泛好评的新兴课程模式。顾名思义, 新生研讨课面向的对象是大学一年级新生。课程一般是由高校中的知名教授及团队开设小班专题讨论课来进行, 教学方式灵活多样, 选用教材也打破固定模式。开课专题可以涉及任何学科领域, 以激发学生对学科和特定研究领域的兴趣为基础, 兼顾培养初步的专业基础知识和技能, 旨在使学生能够近距离理解学校以及学科的价值和发展趋势, 从而意愿投身相关领域的工作。

二、生物专业新生研讨课的特点

新生研讨课最早始于美国的高校, 可追溯到19世纪末美国大学兴起的新生教育课程 (Freshman Orientation) , [1]并于20世纪80年代迅速发展, 对提升本科教育质量做出了重要贡献。这种课程模式近10年前开始受到我国教育学者的普遍关注, 已经在多所高校试验开设, 受到广大师生的广泛好评。今年上海海洋大学也开始在多个学院试点开设了十几门课程, 其中包括笔者负责的“生物如何适应环境”。课程分为16个学时, 分为8个教学周, 班级规模10~15人。在课程的筹划建设过程中, 我们收获了许多经验和体会。相对于传统课堂, 新生研讨课有许多特色。

1. 班级规模小

我们设立的课程班级容纳人数为10到15人。这对于常规的大学课程, 特别是大多数面向大一学生的基础理论课程并不常见, 对于生物类专业的学生, 即使进入高年级专业课学习, 也很少有这样小规模的课堂。班级规模直接决定了学生的平均受关注程度, 也有研究发现缩小班级规模与学生的成绩提高呈正相关。[2]因此, 在这项课程中, 每个学生都可以得到足够的重视, 也更加有机会提高学生的参与度和积极性, 对学生获得知识及精神启发非常有益。

正是因为学生的数量少, 也给了他们更多的机会和空间展示自己。而作为一门研讨课, 教师和学生在课堂上的互动也更加频繁, 每个人都有机会表达自己的想法。然而, 这项被教师认为是极大优势的因素, 也有可能对部分学生并不能发挥作用。受我国传统文化及教学方式影响, 很多学生从小学到中学的教育过程中, 其在课堂上的参与度逐渐降低, 进入大学后更加沉默。[3]特别是在很多大一的公共基础课都是以大班形式开展的情况下, 学生进入小课堂可能出现不适应。针对这个可能, 我们的课程设计中也计划用最初的1个课时让学生和教师做一个公开的相互介绍, 包括学生自己的背景、兴趣爱好、选择本专业的原因、感兴趣的课程内容以及期望解决的问题等, 教师也在个人和研究背景介绍的同时逐渐将学生引导到如何用科学的方法解决其关注问题的思路上。通过这样一个相对轻松的切入点, 深入学生之间以及学生与教师之间的了解, 以便后续课程的展开。

2. 教材选用, 经典教材与前沿文献并用

由于课程由科研成果突出的教授带领, 使学生们有机会接触目前该领域最前沿的知识。而对于大一新生, 其基础专业知识又比较薄弱。因此在参考书目选用方面, 我们结合了多方面的内容。一种是经典的专业教材, 这部分参考书目以中文教材为主, 学生自主阅读进行学习, 对重点章节的内容在课堂上进行讨论。还有一类参考书目是经典的科普书籍和科学杂志, 这类书籍内容比较易读, 完全交于学生课下阅读, 用于激发其学习兴趣和拓展知识面。

另外一类, 也是我们会在课堂上重点讨论的一部分参考教材, 是关于生物环境适应的相关研究论文。学生在教师的指导下选择几篇前沿的英文文献进行精读, 在课堂上进行讲述并发表自己的看法。教师进行点评, 对文章的内容进行深度解读, 并根据实验室的条件, 让学生实践其中的部分研究内容。这部分内容是课程的重点, 文献解读讨论约占10个课时, 将成为学生收获最大、受益最深的部分。

3. 教学形式多样

如前所述, 新生研讨课区别于传统课堂, 在形式上更接近研究生课题组的研讨会 (seminar) 。因此教学形式也不拘泥于教师讲授、学生接受。相反, 课堂上的大部分时间会由学生支配。

我们的课程使用的形式有:1教师就专业内容进行专题讲座式讲授, 并设置提问讨论环节。2学生分组进行文献解读, 教师和其他学生进行点评与讨论。3课堂以外的时间, 教师对学生进行针对性指导。4学生参与实验室实践活动, 亲自体验科研的过程。5走出校外实地考察, 拓展视野。

实践是提高学习效率的有效方法, 以上多种形式中, 学生的实践活动是课程的重点。课程中的实践活动除上述第4项直接在实验室中完成外, 还包含了第5项课外实习。前者立足于专业知识的拓展巩固;而后者的目的是增进学生对学科发展和应用的理解, 并且可以理解从不同角度使用不同的方法研究同一问题的思路, 对于培养促进学科发展的相关人才具有更深远的意义。

4. 人才持续培养

开设新生研讨课的目的之一, 就是给导师和学生提供近距离接触的机会, 为师生今后继续进行科研合作提供一个双向选择的机会。对于学生而言, 在低年级就可以直观地接触到感兴趣的导师所从事的具体科研活动, 可以减少他们在进行未来规划时的盲目性;同时, 学生如果希望有机会进入所选导师的实验室进行继续深造, 必然要更加认真地对待课程。而对于导师而言, 增加了一次深入了解学生的包括科研在内的多方面素质的机会, 可以遴选更适合自己研究方向的候选人;而且为了吸引更多优秀的学生加入自己的课题组, 导师也会加强对课程教学的重视程度。在这样的双重激励的作用下, 课程的效率可以得到极大提高。

课程结束后, 部分学生可以继续参与课题组的日常工作, 可持续整个本科学习阶段乃至以后研究生阶段。这样的持续培养也有利于专业人才养成。

5. 团队教学模式

课程还有一个特色是团队教学。这里的团队, 不仅指教学对象的组成模式, 还包括了教学团队。关于教学对象, 鉴于有一些任务需要小组合作完成并呈现结果, 对于学生而言, 在完成课程任务的同时, 也培养其团队合作的精神。这种模式称为基于团队的学习模式 (Team-Based Learning, TBL) , [4]其优势已经被国内外许多教育学者认可, 并在包括生物学、医学等多类学科中广泛应用。[5,6,7]除此之外, 与单兵作战的教学模式不同, 授课老师也以团队的形式组成。课程负责人由资深的教授担任, 同时也有其他多位老师参与辅助。各位老师来自相近的科研团队, 研究的问题相近但侧重点又不同, 因此也各有其优势, 可以在教学中担任不同的角色。

三、结语

综上所述, 新生研讨课是近年来备受欢迎的一种全新的教学模式, 其主要目的是帮助新生增进专业认识、培养其学术兴趣和创新精神, 对于塑造高素质专业人才具有重要意义。对于教师而言, 也增进了其与学生的深度交流, 可以更及时有效地将自己的学术思想进行传播。同时对高校实现建设成为高水平研究型大学也具有重要意义。我们在筹备建设该课程的过程中体会到, 相对传统教学模式, 新生研讨课具有更多特色, 教师和高校在实施课程建设时应充分利用该课程的优势, 以达到良好的效果。

相对传统教学模式, 新生研讨课具有更多特色。

参考文献

[1]Johnson, C.A., Orr, C.L..The Professional Development Course as a Natural Extension of the Post secondary Freshman Seminar[J].Journal of Education for Business, 1996, 72 (02) :120-123.

[2]卢海弘.班级规模变小, 学生成绩更好?美国对缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实验研究述评[J].比较教育研究, 2001, 22 (10) :33-37.

[3]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜:曲阜师范大学, 2005.

[4]Mchaelsen, L.K., Sweet, M., Parmelee, D.X..Team-Based Learning:Small Group Learning's Next Big Step[M].San Francisco:Jossey-Bass Publishers, 2011.

[5]Koles, P.G., Stolfi A., et al.The Impact of Team-Based Learning on Medical Students'Academic Performance[J].Academic Medicine, 2010, 85 (11) .

[6]Carmi chael, J..Team-Based Learning Enhances Performance in Introductory Biology[J].Journal of College Science Teaching, 2009, 38 (04) :54-61.

新生研讨课对军校的启示 篇3

摘 要：新生研讨课是面向大学新生开设的小班研讨课程。由于其具有教学内容新颖、教学形式多样、教学方法灵活等特点，能够激发学生的学习兴趣、实现对新生的专业导学功能、转变学生的学习方式和思维方式、培养自主学习能力、探索精神和创新精神。本文在归纳新生研讨课的相关特点的基础上，探讨其对于军校的启示，以促进军校教育改革的推进和人才培养质量的提升。

关键词：新生研讨课 军校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0243-02

1 新生研讨课概述

1.1 源起及发展

新生研讨课1959年始于哈佛大学，1963年被列入哈佛学院正式课程，是面向大学新生开设的小班研讨课程。其中，以学术性专题为主，强调师生互动的新生研讨课，成为研究型大学新生研讨课的典型模式——学术性模式。这种模式旨在帮助学生了解大学学习阶段的特点，实现学习阶段的顺利转换，激发学生的研究兴趣和动机，初步培养提出问题、独立思考和合作交流的意识[1]。1972年，南卡罗莱纳大学开设了以加强师生沟通和学生的适应性转变为目标的新生研讨课，成为后来许多大学所效仿的另一种新生研讨课模式—— 适应性模式。这种模式旨在引导新生认识大学生活，熟悉学校环境、学习资源，学会具体的学习方法。

此后，两种模式的新生研讨课在美国得到了迅速发展，在课程体系中的地位也越来越重要，并对提高本科教育质量产生了重要影响。许多知名大学都将新生研讨课列入对本科生的分类课程或核心课程要求中[2]。在我国，2003年11月，清华大学首次将新生研讨课引入本科教学中。此后，浙江大学、上海交通大学、北京化工大学、南京大学等高校也开设了新生研讨课[3]。

1.2 组织管理及教学实施

各大学的研讨课均具有健全的组织管理，一般由教学一线的专家和教授组成管理委员会，主要负责课程的计划、安排和实施。研讨课大多面向所有大一新生，不受专业限制。一般在网上公布，供学生充分了解并按照兴趣自行选择[4]。学校会对新生的选课提供适当指导，并且严格限制研讨课的选择人数，一般为15人左右，以保证实际教学效果。由于新生研讨课的教学特点对教师提出了更高更全面的要求，因此大都配备高水平的师资力量：一般由学术造诣高、资历深、教学经验丰富的知名教授、专家和学者等担任。

新生研讨课普遍打破专业界限，颠覆以教材为依托的教学内容，涉及众多领域和交叉学科，关注专业学科的引导和前沿问题的探讨。另外，一些新生研讨课带有“导论”的性质，重在引导，激发学生对学科的兴趣，并了解本学科的知识框架，为以后的学习打下基础[4]。

研讨课教学形式灵活开放，由任课教师根据课程特点自行设计实施，一般圍绕某一专题展开，安排讲授、课堂讨论、辩论、实验、调研、报告等形式。教师对学生进行引导，激发学生的学习兴趣和自主探究解决问题的热情，使学生在平等、宽松、融洽的课堂氛围中大胆思考、平等交流、积极探索，充分参与到课程中，从而锻炼学生的表达、思辨及批判性思维能力[5]。同时帮助学生顺利完成学习阶段的转换过程。

考核方式上，新生研讨课注重课堂参与表现，一般不采用书面考试方式，而代之以灵活多样的综合考核方式。教师根据课程特点综合考量学生课上参与讨论的表现，实验、实习、参观、调查、实际等活动的参与情况，答辩或书面报告完成质量，课堂出席情况等，从而更真实、准确、全面地反映学生的参与程度和教学目标的实现情况。

2 对军校的启示

2.1 可实现对新生的专业导学

对于军校学生而言，大学一年级是一个重要的转折期。一方面，军校在人才培养目标、教育训练模式等方面与地方院校有很多不同之处，需要新生尽快适应；另一方面，大学的学习生活与他们熟知的中学学习生活有很大差别，学员没有相关经验可以利用。并且由于目前我国的军校，新生在入学前就已选定专业，选择较为盲目，新生对所选专业的概况和发展前景、培养目标、培养方案、学习内容、学习方法等一般没有清晰的认识。因此在学习中常出现学员随着对专业了解的加深，对所学专业不感兴趣；或是对专业的实际用途不了解，对未来的前途感到迷茫，有的甚至产生厌学情绪。对基础课、专业课的学习盲目，仅为了应付考试，而没有真正理解开设课程在该专业的地位、作用和重要性。还有学员学习不得法，没有养成有效的学习方法和策略；不了解该专业的研究方法和科研过程，无法把书本学习转化为实际探究、解决问题的能力。因此，在开始正式的军校学习生活之前，对新生进行专业导学是十分重要的。而新生研讨课则能够在一定程度上起到很好的专业导学的作用。

首先，研讨课通过跨学科的探索，提供相关学科框架，能够引导新生对于所学学科专业具有清晰的认知，明确所选专业在整个知识体系中的位置。其次，研讨课的课程内容和授课方式的要求是直接指向学员日后的专业学习生活的，通过研讨专题所涉猎的本专业及交叉专业的相关知识，可以使新生在入学之初就对该专业的相关课程和知识有一个充分了解，使今后的学习更具有侧重，为专业学习生活做好准备。另外，最为关键的，学员通过研讨课的学习经历，在教师的指导下，能够熟悉该专业所特有的分析视角、研究方法，了解适合该专业的学习方法；并且在探究问题、实验、调研等过程中了解科学研究的一般方法，培养其科研能力。

2.2 可实现教学观与学习观的转变

目前我国军校仍然沿用传统的教师授课，学员听课、记笔记、做作业，定期考试的模式，课堂教学仍以讲授式为主，教学方式较为刻板。教师是课堂的权威，是知识的传授者，处于中心地位。学员的主体地位并没有得到很好的体现，更多的是被动盲目地接受知识，而鲜有主动建构和探究的过程。虽然很多院校也在课程建设、教学方法等方面进行了一些积极的探索和有益的尝试，但成效并不明显。

新生研讨课由教师选题，并根据课程特点选择适当的教学形式和不拘一格的教学手段、方法，并通过适当的引导和与学生进行积极的互动，为学生创设探究式学习的氛围，建立平等合作的师生关系。学生在这样的课堂中需要改变习惯的听课、记笔记、做作业的模式，在教师的引领下，在研究、讨论、实验、参观见习等活动中主动获取知识；通过选择研究课题、学习并收集资料、归纳总结、撰写报告等过程体会自主探究、自主建构知识的乐趣。不仅学到了知识，更重要的是学会了如何思考问题，如何主动的获取知识，学会了如何真正的学习。因而新生研讨课的教学模式有助于推动教学组织形式由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心、教师为主导”转变，推动教学模式由“以知识传授为主”向“师生互动的探究式、启发式教学”转变，不仅对于军校的新生教育，对于日常教学也是值得借鉴的。

2.3 可培养科研意识和创新能力

长期以来，以知识传授为主的“灌输式”教学模式占据军校教学的主流，致使教与学脱节，传播知识与培养能力分离，学员在学习方法、独立思考能力、等方面存在较多缺陷，极大地限制了创新人才的培养。

新生研讨课所特有的组织形式和教学方式为学生营造出宽松的学术氛围，学生在教师的引导下积极主动地去思考问题、探求知识，并通过课后查阅大量资料等方法分析研究问题，最终总结归纳得出结论。因此学生自觉融入到科学研究的氛围中，经历了科学研究的过程，学到了科学研究的方法。这有助于激发新生的科研兴趣，形成一定的科研能力，并培养学生的认知能力、自主学习能力以及发现问题和解决问题的能力。同时师生、生生间的开放、交互式学习和小组讨论、自由辩论等教学活动使得学生不仅能够充分阐明自己的观点，而且能够倾听、理解他人的观点，并进行批判性思考，因此能够培养和锻炼学生的表达能力、思辨能力，以及创新精神、团队协作精神和质疑精神。因此研讨类课程能够有效地提升学生的综合素质和能力，对培养富有创新型的人才具有十分重要的意义。

3 实施建议

尽管新生研讨课在国外已很成熟，且已成为很多学校课程体系中必不可少的组成部分。但在我国地方高校中尚处于摸索阶段，在军校中更是鲜有开展。需要引起足够的重视，并加以推广，使研讨课与讲授型、实践型以及自主学习型等类型的课程共同构成更为合理完整的课程体系。在具体实施中，有几方面问题需加以注意。

首先，新生研讨课的引入和开展不能盲从其形式。应充分理解新生研讨课的内涵和特点，认识到新生研讨课与常规课程的不同之处。不能将其等同于全面展示知名教授学术水平的专业课，系统传授专业基础知识的普通引论课，培养专业研究能力的大四顶峰课程，或是通识教育课程体系[6]。

其次，军校新生研讨课的开设要结合自身特点和实际。由于军校人才培养的特殊性，新生研讨课的选题除了体现学科专业外，应更加突出本校的人才培养目标，将军人素养、战斗精神培养和联合作战、信息化作战意识培养融入其中。注重与实际的联系。如可结合著名战役、军事时事、新型武器装备的相关情况等展开研讨。此外，为了避免局限性，在充分利用本校师资力量的同时，也可以聘请地方高校、科研院所等的知名专家开设新生研讨课，使之成为军校与地方院校交流的平台，成为师生探索和了解学术前沿的窗口。

再次，新生研讨课对授课教师提出了更高的要求。不仅需要授课教师具有广博的专业知识，较高的学术造诣、丰富的教学经验和严谨的治学态度，而且需要具备高屋建瓴的学术眼界，能够深入浅出地讲解问题。更重要的是能够引发学生的兴趣、引导学生积极思考，并且培养学生的探究意识和探索精神，锻炼学生分析问题、解决问题的能力[7]。

最后，新生研讨课关注学生参与、重视研究能力的理念应推广到其他所有课程中，使新生研讨课的效果得到更好发挥，实现教学理念、教学方法的整体提升；也应倡导将自主探究的学习方式贯穿到学生的整个大学学习过程中，实现学生学习方式的转变和学习能力的提高，使其积极影响长期保持并延续到学生今后的学习和工作中去。

参考文献

[1]张红霞.美国一流大学本科课程纵向結构特点初探[J].高等理科教育，2010（5）：67-72.

[2]刘俊霞，张文雪.新生研讨课：一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究，2007（6）：146-147.

[3]黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学，2010（4）：58-60.

[4]丁宜丽.新生研讨课：美国本科教育的特色课程[J].中国大学教学，2005（8）：58-59.

[5]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005，26（11）：139-143.

[6]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009（11）：93-96

新生研讨课学习总结(土木工程) 篇4

姓名：金耕涛 学号：14040204

我理解的土木工程

——城市地下建筑结构

作为一名北京工业大学土木工程专业的大一新生，我很荣幸地在刚刚进入的大学的第三周就开始学习一门全新的课程——新生研讨课。

刚刚开始，我们自己也不知道我们报的这个“土木工程”究竟是做什么的，选择了这个专业对将来的我们究竟意味着什么。或者说，即便是知道，亦是仅仅算是了解，而且仅仅是皮毛。但是事实是，我们已经是土木工程的学生，已经是一名土木人，决不能仅仅是再了解皮毛就行了。于是，在众多老教授的带领下，我们开始学习这门化“外行”为“内行”的新生研讨课。

第一节课是有杜力修教授讲述的“土木人的责任与荣耀”。土木工程，作为一个历史悠久又日新月异的学科，是人类文明的标志。它自开始有人类之时就有，一直以服务人类为目标，以改造自然为方式为一代一代的人类带去福利。在漫长的历史长河中，土木工程历久弥新，非但没有被淹没在历史的长河中，反而不断创新，积极进取。从远古时代开始，一代一代的土木人都以为人类服务而自豪。

放眼世界，有人的地方就有土木工程。从古至今，一代一代的土木人在世界的每个角落留下了伟大的土木作品，有的高大宏伟，有的精妙绝伦，有的令人叹为观止，有的令人拍案叫绝。有的文明已经失落，但他们的工程作品仍值得回味；有的工程师已经去世多年；但他们的工程仍造福一方。

这些都是土木人的骄傲。

纵观历史，在我国灿烂的五千年文明当中，亦不乏堪称奇迹的工程。桥梁方面有千年不倒的赵州桥，道路方面有世界上最早的高速路——秦古道，地下工程方面有令世界叹为观止的龙游石窟，结构和材料方面有举世瞩目的应县木塔。中国古代的土木工程是世界上任何国家和民族都无法超越的。而作为未来中国的土木人，我们更应该因此而自豪，并以此为责任，继承和发扬中国土木工程的优秀传统，为实现中华民族的伟大复兴而努力。

改革开放以来，随着中国的不断发展，国力日益强盛，现代化的建筑也在如雨后春笋一般不断兴起。摩天大楼拔地而起，直插云霄；跨海大桥链接两岸„„而这，正是一个国家繁荣富强的最直观的体现。将来的外国友人来到中国，第一眼看到的不是GDP，不是先进的军事武器，而是在城市中拔地而起的高楼，城市地上地下四通八达的交通网络，连接城市与城市的桥梁和公路、铁路。而这些正是肩负在我们这些未来的土木人身上的责任与使命。它们既是我们的担子，又是我们土木人的骄傲。

在整个新生研讨课的学习中，最吸引我的是张明聚教授讲的地下工程。可能是由于小时候被北京地铁的平稳和地铁站内的整洁所吸引吧!地下工程作为现代化的工程之一，它在众多的土木工程二级学科中还不算是历史悠久的。但在我看来，地下工程在中国具有巨大的发展前景。在北京，地面资源已经非常紧张。这使得寸土寸金的北京再要有所发展就必须开拓新的空间，而这其中地下空间就是很好的空间资源，于是北京地下便有了纵横南北的地铁交通网络。放眼中国，一些二线三线城市也要发展，也许在城市扩张和保护农田的双重政策中也会效仿北京，在城市地下大力发展地下空间。而这对于我们来说，也正是一次机遇与挑战。

与地面建筑相比，地下建筑有其独特的优点。以地铁为例，地面交通受到古建筑，植物和地形的影响，还会涉及交通拥堵，客载量小等问题。但这些对地面交通的限制条件对地铁而言根本不存在。相对于地面交通，地铁不仅更加快捷，舒适，而且在一定程度上缓解了地面交通压力，加快了城市人民的生活节奏，为城市中的人带来了极大地便利。

同时，与地面建筑相比，地下建筑的施工也有自己的特点。例如在开挖基坑中使用人工开挖、机械开挖。在开挖基坑时又要注意使用各种支护方法使得边坡不致塌方。基本的支护方法是衬板式，当然还有锚杆式，悬臂式。隧道的开挖又有明挖法、暗挖法、顶管法。当然在开挖基坑或隧道式还会遇到一些自然障碍，例如地下水，由土层变岩层等问题。对于地下水的问题，我们有涉及施工排水。在施工排水方法中，可以有明排水法及人工降低地下水位法两种方法。在近期的地下工程作品中，也有一些新的施工方法。例如在北京地铁的军事博物馆站施工过程中，就出现了明排地下水法无法排净的问题，于是工程师就采用在地下水层下进行施工，这样就形成了一种新的施工方案。同样是在北京，在北京地铁2号线和某条线路换乘站的施工中，由于施工站台是要下穿已有站台，所以施工时既不能影响上层2号线的正常运营，又要保证下层的正常施工，于是工程师采用千斤顶和立柱顶住2号线站台的做法，并在施工过程中不断测量千斤顶的承重，伴随施工过程不断加大千斤顶的向上力度，保证上层正常运营和下层正常施工。而这，不能不说是一种创新。

最为一名土木人，我为自己的专业而感到自豪。新生研讨课这门课程也是我对土木工程有了一个更为专业的认识。我真心希望，或者说建议学校能把这门课程和土木工程概论合二为一，让同学们在教授们的带领下既能对土木工程这个专业有一个系统、客观的认识，又能让同学们参与到课程中来，与教授们进行交流，把自己的想方法和认识说出来，与专业的教授们形成互动。

新生研讨课（模版） 篇5

框框如何打破？对传统教学模式、教育理念、师生关系的改革势在必行。2003—2004学年,一种承载着研究型教学理念的崭新课程形式——新生研讨课在清华大学开始试点。在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,从而探索教育功能从知识教育向认知教育转变,教育教学组织从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变,教学方式从单向知识传授的教学型教学方式向师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式转变,课堂上一系列巨大的变化意义深远。

崂山道士穿墙的咒语是真的吗？魔术大师大卫·科波菲尔穿越长城是怎么回事？一个个引人入胜的故事和画面面前,清华大学校长顾秉林与15名大一新生一同探究量子物理世界的奥秘,为这些神奇的现象寻找科学的解答——这就是由顾秉林院士主持的清华大学新生研讨课《走进量子世界》上的一个场景。

2003年11月,清华大学全面推出了一种新课型——新生研讨课,两个学期,70门课程,不仅学科门类齐全,而且都是由学术造诣颇深的知名教授开设,大一新生可以不限专业根据自己的爱好任选一门。与名师面对面,这些初涉学术殿堂的后来者从此享受了一项令学长们羡慕不已的“优待”。

让名师带领学生走入研究之门

新生研讨课是清华大学组织知名教授专门为全校大一新生开设的小班专题讨论课程。主要教学方式是学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究,在教授指导下开展小组讨论,进行口头辩论和写作训练。在国外,新生研讨课已有多年的历史,而在我国却是一件新生事物。作为推进研究型教学体系的重要举措之一,清华经过多方调研、论证,在全国高校中首次开设31门新生研讨课。

让学生尽快融入研究型教学的人才培养模式中,让名师带领新生走入大学之门、研究之门。与其他类型课程不同,新生研讨课给开课教师和学生提供了“充分的自主权”,没有固定教材,开课专题可以涉及任何学科领域,由教师依据新生的特点自行确定,同时学校鼓励交叉学科选题。在选课人数上,每门新生研讨课原则上不超过15人。新生研讨课鼓励教授采取灵活多样的教学方式,除了教授与学生之间交流、小组讨论、口头及写作训练方式之外,开课教授还可安排实验、参观、调查、实践等教学活动。同时,新生研讨课不进行期末考试,教授可以根据学生平时的表现,对选课学生以书面形式作出“优秀、通过、不通过”的考核评价。而开课教授上课期间每周则必须保证与学生见面的时间,指导学生开展研究。

重在培养学生的创新精神

翻开《清华大学新生研讨课手册》,开课教师无疑成为最夺人眼球的亮点。首批开设31门新生研讨课的32位教师全部为正教授,其中31名是博士生导师。在强大的师资队伍中,有受人尊敬的院士,有“长江学者奖励计划”特聘教授,有国家杰出青年基金获得者,有教育部首届“高等学校教学名师奖”获得者,顾秉林校长更是亲自挂帅。

在孙家广院士的记忆中,有一件事对他的触动特别大 前几年印度一所大学的教授带领两名本科生发明了一种新的算法,在国际上引起很大轰动。这让他一直在思索 清华拥有如此优秀的本科生,为什么没有做到 我们的课堂应该教给学生什么 他引用杨振宁先生说过的一句话 中国的教育是填鸭式的,一定要把这个框框打破,才能使得我们的创新人才培养出来。而要做到这点,首先就是把学生从课堂上解放出来。“中国的学生特别缺乏创新精神,哪怕在课堂上举手提问这么一个简单的事情都不能做。这就特别需要像新生研讨课这样的环节营造一种氛围 让学生敢于发表自己的见解,哪怕是错误的见解。”

与名师一同研讨,亲身感受他们为人为学的魅力风范,短短几个月,新生研讨课带给学生的许多是书本上学不到的东西,而这些也许让他们受益终生。学生们说,教授的人格魅力对我们的影响太大了,他们亲切、谦逊,不仅使我们增强了自信心,而且对学习和学习者有了新的认识 知识都是人研究出来的、而且是无限的,对前人积累下来的知识我们不仅是一个被动学习的角色,也可以提出质疑;新生研讨课让我们发现,学科前沿离我们并不遥远。同时,体验了一种新的学习方式,学会如何表达自己的观点,培养起在某一方面的兴趣,学会了从多角度分析、评判的思维方式,提高了认识判断能力——新生研讨课给予新生的是全方位的。

师生共同探索知识的海洋

上好15人的新生研讨课,对这些有着丰富教学经验的老教师们却“不是一件容易的事”。如何确立研讨题目,让这些刚入大学校门且来自不同专业的学生积极参与讨论,着实让他们费了一番脑筋。要打破传统的教学模式,就要改变传统课堂上教师与学生的关系。外语系副主任刘世生教授形象地比喻说 传统课堂上教师与学生的关系是“喂鱼者与鱼”的关系,而在新生研讨课中,老师与学生是“鱼与鱼”的关系,大家都是同一个池塘里的鱼,共同探索知识的海洋,共同前进。用十周的时间让学生成为半个青铜器专家,是彭林教授开设《青铜器研究初阶》新生研讨课的目标之一。如果各种类型的青铜器摆在你面前,你如何进行研究 学生们按照彭教授的研讨题目主动查阅各种文献资料,畅谈自己的想法。彭林还带领学生参观博物馆,结合实物鉴赏青铜器。结合不同时代青铜器的不同类型,彭林又组织学生采访冶金学等科技专家,了解不同时代中国科技发展的状况。

对学生而言,教学方式的改变要求他们必须改变学习观念,孙家广院士设计的新生研讨课要让学生在“学中练、练中学;练中闯、练中创”。他把学生分成8个小组,除第一堂课由他主讲外,其余课程由各个小组轮流主讲,而他只是担当“教练”的角色,对每个问题提供一个思路供大家参考,组织大家进行讨论。“同学们的热情很高。在网上、图书馆查阅大量的资料。如果我们每堂课都这么上,学生的创造性一定能发挥出来。”

变化就这样悄悄地显现在新生中间。教务处处长胡和平教授指出,在新生研讨课的进程中,学生通过查阅资料,主动思考问题,参与师生辩论甚至主动讲解的过程,潜移默化地掌握了研究的方法和思维方法,培养起主动学习的能力。而这对于学生尽快适应大学学习,甚至未来的工作都是受益无穷的。

开设新生研讨课有三大目的：一是建立一种教授与新生沟通的新型渠道，提供教授和新生之间交流互动的机会，缩短教授与新生之间的距离；二是为新生提供在合作环境下进行探究式学习的机会，鼓励新生在小组中进行思考、交流，启发新生从入学伊始就体验研究型学习方法和氛围，尽快适应研究型大学的学习和生活环境，为建立基于教师指导下的探索研究的学习模式奠定基础；三是推动传统的以知识传授为主的教学模式转变为以探索和研究为基础的研究型教学模式。

与其他类型课程不同的是，新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，由教师依据新生的特点自行确定，学校鼓励交叉学科选题。在选课人数上，每门新生研讨课原则上不超过15人。全校学生不分专业，可以根据自身的兴趣和爱好，自由选择一门新生研讨课。新生研讨课鼓励教授采取灵活多样的教学方式。除了课堂学习外，开课教授还可安排实验、参观、调查、实践等教学活动。同时，开课教授上课期间每周也要保证与学生见面的时间，指导学生开展研究。

新生研讨课— 篇6

接到这次作业时，我心里沉甸甸的。可以说这是我整个大学以及以后生活的规划，也有可能是决定我一生的规划。

当初被网上的一张开满荷花的湖的照片所吸引，我来到了我现在的大学——重庆大学，开启了我通向未来的大门。有同学曾问我：那么远的地方，你一个人又不熟悉，孤单了怎么办？说实话，我是一个很怕孤单的人，但又是一个喜欢挑战、喜欢博弈的人，我相信我的眼光、相信我的选择，最终还是在奶奶留恋的眼神的护送下，拖着箱子离开了家乡，来到了这个充满期待、充满神秘色彩的地方。整整一个夏天，我都在想象我的大学的样子，是古朴、是现代、是古韵芬芳、还是风景如画？

在上大学之前，对大学并没有什么特别的认识，对全国的高校更是不得而知。记忆中很少的大学都是在往年学生的就读学校里了解的，其中就有重庆大学。在高考完的几十天里，我几乎天天上网查看，看各个高校的录取分数，看各个专业的就业情况，最终选择了现在这个就业前景良好，适合女生学习的专业——电子科学与技术。

来到学校一个月的时候，我惊诧于大学学习生活的节奏之慢，每天寥寥无几的几节课，随意安排的时间，无人约束的行为让我竟然有了一些迷茫。有时候甚至不知道自己在干嘛。随着时间的慢慢推移，我上了大学的第一节新生研讨课。像很多的大一新生一样，我对学校开展这门课程深表不解。但上到现在，总算是理解了这门课的必要性。它就像一个引路人，把我们指引到正确的道路上来，指引着我们前进，朝着自己的目标奋斗。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”大学为我们提供了一个跳跃的平台。确立目标就像是为跳跃找准方向一样，这样的方向可以决定你跳的多高；身体力行就像是跳跃一样，按照准确的方向跳跃可以决定你跳的多远。在这个平台上，总会有那么些人会被挤下去，只有不断的练习，不断地超越，才会在人生的舞台上完美一跳，以最美的姿态赢得观众的欢呼和赞赏。那么我也将以饱满的热情，积极的态度去面对大学，重新定位大学的目标。

“志当存高远”光有高远的志向是不够的。在面对学习要求、生活状态、社会环境的变化时，我们要积极地适应它，并坚持不懈地为理想行动。

德是人才素质的灵魂：在经济高度发展的今天，德在青年人成长成才的过程中发挥着越来越突出的作用。德才兼备，全面发展是永不退色的宗旨。“做学问的根本是做人”确实如此，一个人可以无才，但他起码是一个诚实，值得相信的人，对这个社会他还是在默默奉献着；但若是无德，才能越高，对社会的威胁越大，那将在社会上寸步难行。因此作为时代的标兵，我们大学生应该坚持德才并行发展，严于律己，谦虚谨慎，作对社会有潜在价值的人。

智是人才素质的的基本内容：能否成为对国家、对人民有用的人，智是一个很好的衡量标准。我们不断学习、不断创新就是为了变成一个有智慧的人，从小到大，我们无时不刻不是在用知识塑造着我们自己。不断地学习更能帮助我们开拓视野、宽广胸怀，了解不断发展的国家，观察日新月异的世界，接受不同的事物，容纳各异但同样精彩的文化，将小我与大我紧密的联系起来，更快的发展完善自我。

体是人才素质的基础：健康的体魄是从事一切活动的根本。没有健康的身体，即使满腹经纶，才高八斗，也会像茶壶煮饺子一样——倒不出。只有精神状态好，才能以一个愉快的心情去接纳新东西，做自己想做的事。谁会不喜欢一个活泼健康的孩子？为了让生命更强大，我们应积极参加体育锻炼，养成锻炼身体的好习惯。身体健康，才能胜任今天的学习任务和明天的工作职责。这不仅是大学生的目标，更应是全社会的目标，正如现在提倡的全民健身一样。

美是人才素质的综合体现：美不仅可以陶冶情操、提高素养，而且可以开发智力，对于促进大学生全面发展具有不可替代的作用。在街上看到漂亮的女孩子，我也会忍不住多看几眼，当然这只是表面的美，我们更需要培养的则是内在的美。心灵美、精神美、意念美，那么世界就是美的。

大学生培养目标所要求的德智体美方面的素质是相互联系、相互制约的统一体。大学生的全面发展，就是德智体美的全面发展，是思想道德素质、科学文化素质和健康素质的全面提高。当代大学生应努力成长为主动发展、健康发展、和谐发展的一代新人，也将为这一目标不断奋斗。

在不断地朝着自己的目标前进的时候，个人能力和素质的提高也是非常重要的。

进入大学，首先要面对的就是提高独立生活能力。很多同学都是第一次住校，甚至是第一次离开家里。习惯了以往的“饭来张口，衣来伸手”的舒适，也适应了“捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了”的感觉，突然一到大学，感到十分不适应。在这种情况下，我们就要积极融入集体，在摆脱孤独感后，尽力适应新生活，结交不同的朋友，更加意识到团结的作用。

其次就是为人处事能力。离开了家，摆在我们面前的难题就是与人接触交流。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。坦诚相待是与人接触的前提，要进一步深交，则需要技巧。“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言。”孔老夫子在几千年前就向我们阐明了与人交往的技巧。我们要做的就是掌握这些技巧，以进一步提高与人交际能力，提升我们自身的涵养。

还有就是工作学习能力。作为学生，我们要考虑的是如何在较短的时间内获取更多的知识；以后工作，我们要考虑的就是如何高质量、高效率地完成工作。关键在于投入。如果能全身心的投入，不受外界影响，并持之以恒地做下去，那么再难的问题也能迎刃而解。除了投入之外，热情和信心也是十分必要的。决心，信心，耐心，心心相印，心心相系。

确立目标，提升能力，最重要的是要体现在每一天的生活细节中。合理安排时间，充分利用精力是实现目标，提升能力的重要保障。大学可自由支配的时间是比较多的。此刻，如果睡觉，你将做梦；如果努力，你将圆梦。在面对较多的空闲时间时，如果没有合理地安排时间，可能会感到迷茫。因此我们要为自己制定一个合理的计划表，有近期的目标，有长远的目标，这样，时刻有梦想激励着，才不会停下匆忙的脚步。当然，利用时间并不是要将一天的二十四小时都用在学习上，这也是不现实的。只有将学习娱乐双结合，才能达到精力利用的最大化。

从开学到现在，我们还没有上过专业课，仅有的一些认识也是来自老师、学长和网络。电子科学与技术是以近代物理学与数学为基础，研究电磁波的产生、运动及在不同介质中相互作用的规律，以及在此基础上发明和发展各种信息电子材料、元器件、集成电路乃至集成电子系统的学科。它包含着广泛的知识和严谨的理论，从概念中就可以看出它的复杂性。

培养目标:这个专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展的具有独立工作能力的高级技术人才，掌握电子科学与技术的基本理论，具有较宽的系统专业知识，较强的计算机、外语能力和相关工程技术能力；能适应通信领域内网络、系统、传输、处理方面的科学研究及工程设计、运行、维护方面的工作。

培养要求: 掌握光学、光电子学、光纤通信、通信及电子线路等理论、技术以及有关光电子器件设计和制造方面的专业知识，具有分析光电器件中物理现象的能力和对典型器件进行测试的能力；掌握电子电路的设计方法；掌握信息传输的基本原理，具有相关的科研、设计、调测、维护运行和管理的初步能力；扎实的计算机基础知识与熟练的操作技能，以及计算机软硬件设计和开发的初步能力；熟练阅读本专业外文资料和进行科技情报检索的能力；有较宽的知识面，具有较高的职业素质，包括严谨的科学作风、独立工作能力和自我知识更新能力。

主干学科与主要课程:光学、光电子技术、光纤通信。电路分析、信号与系统、通信原理、逻辑设计、电子线路基础、电磁场与电磁波、数据结构与高级语言设计、光学、光电子技术、光纤传输原理、光纤通信与系统、数字信号处理、现代通信网等。

主要实践教学: 软件设计、认识实习、电装实习、电子设计、数据库课程设计、专业课程设计、生产实习、科研训练、毕业设计。

继续深造方向：电子技术与工程、现代通信技术、光纤通信、光电子技术等。

毕业就业去向：电子公司、通信公司都欢迎本专业的毕业生。攻读研究生进一步深造，会为将来的发展提供更雄厚的知识资本。另外，出国深造是一个很好的选择，国外的相同专业同样有很大的发展空间。还可以自主创业，从事计算机、IT行业工作。

从上述专业知识中可以看出：虽然这个专业学习跨度比较大，适应范围也比较广，但它对我们的要求还是很高的。不仅要发展成为德智体全面发展的高级技术人才，而且要掌握严谨复杂的电子科学与技术的基本理论知识、并在通信领域内网络、系统、传输、处理方面的科学研究及工程设计、运行、维护方面有一定的适应性，当然，较强的计算机和外语能力也是必须的。由于现在的经济、文化朝着国际化的方向发展，而英语有作为当今主流语言之一，已经起着至关重要的作用，因此一定的英语能力是非常必要的。该专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。这是摘自中国教育发展网的一段关于该专业的就业方向及前景的描述。虽说本科生毕业刚开始所找的工作并不是什么要职，但却是技术性的，但凡是有技术含量的工作，它都会通过一定的工作经验来提升自己的价值，达到自己的人生目标。如果不是毕业就工作，那么发展的方向也是很多的：继续考研，出国留学，或者是留校。总之，不管以后如何发展，最重要的是抓住现在的学习机会，努力充实自己，那么以后的路便会平顺许多。

就我个人而言，现在的目标还是比较明确的。我希望三年以后我可以以绝对的优势被保研。虽然现在这还是一个未知数，而且要实现这个目标需要多出别人几倍的努力，但我还是会坚持这个理想。即使这个理想最后不会实现，我也会尽全力做到最好。

以前军训时听过一场类似讲座的会议，之所以说它是类似与讲座，是因为它不断的有人来演讲，而演讲的正是我们重庆大学的一些出类拔萃的学长学姐们。他们以ppt的形式向我们系统阐述了他们的大学四年：有的每天准时六天起床，有的坚持每天上自习，还有的甚至奋斗到晚上十二点之后„„当然他们取得的成果也是非常丰硕的，看着他们的堆成叠的获奖证书和一张张拿着奖杯时的笑脸，我觉得他们是幸福的，但同时又是辛苦的。他们放弃了早晨的睡觉时间去背单词，放弃了逛街的时间去写各种各样的作业，放弃了娱乐休息的时间去听英语„„但当我看到他们那张幸福的笑脸和充满自豪的眼神时，我觉得他们是值得的。我羡慕这些学长学姐们，希望像他们一样优秀，因此我要付出更多的努力去达到那样的高度。

高考前老师曾给我们放过一次电影，电影的女主角是一个纽约的叫利兹的女孩。她的父母是吸毒已达十几年的瘾君子，她的玩伴都是自甘堕落的现实主义者。由于父母都吸毒，她从小就没有享受过家庭的温暖，甚至曾被送去过福利院。在那里，她曾亲眼目睹有人将浓硫酸混在另一个人的沐浴液里，也亲眼目睹了她唯一的朋友的堕落。最终她变得独立，变得为自己坚强。在三个月内自学完了高中所有的课本，最终进入了哈佛大学。喜欢这个电影，更喜欢里面的台词：社会只给了我们一条像螺旋的路，而顺着这条路，只能愈走愈下。既然你有勇气面对堕落，那就应该有勇气朝前走。影片中的利兹就像一个希望的源泉，在面对困境时总能迸发出无尽的能量，总能顺着自己的理想一步步的走下去。

新生研讨课总结 篇7

一、我国大学新生研讨课概况

1. 课程性质。

国内高校大多将新生研讨课定位为面向大一新生的选修课,一般不限定选课学生的院系和专业,以教授引导小组研讨学习为特点,总学时一般为17或34,学分为1或2。

2. 课程目标。

国内高校将新生研讨课定位为一种不同于传统课程的新型研讨课,以激发学生学习兴趣,培养学生自主学习、合作学习、创新学习能力为目标,引导新生进行探究式学习,帮助新生完成学术性转变。清华大学教务处2012年编写的清华大学新生研讨课手册中提到开设新生研讨课是为了建设一条教授与新生沟通的新型渠道,提供教授和新生之间交流互动的机会;创造一个新生在合作环境下进行探究式学习的机会;探索一种以探索和研究为基础、师生互动、研究讨论为主的教学方式。南京大学新生研讨课课程强调通过高水平教授的引导,让大学新生在主动参与和充分交流中激发研究和探索兴趣,学习科学的思维方式与研究方法,培养创新意识与创新能力。上海交通大学2009—2010学年新生研讨课手册中写到新生研讨课的目的不仅是给学生传授知识,更重要的是培养学习者的学习能力和综合素质,提升创新人才培养水平。浙江大学开设新生研讨课的目的在于转变新生原来高中的学习方法、模式和习惯,尽快适应大学学习的观念和方法,培养学生的探究精神和交流表达能力,增加新生与知名教授的接触,创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会,激发学生的学习兴趣和动力,为以后的自主性、研究性、探索性学习奠定基础[1]。北京化工大学为培养学生自主学习的能力和风气,培养学生的创新意识与创新能力,培养学生的批评和探索精神,激发新生的求知欲、好奇心和学习兴趣开设了新生研讨课[2]。

3. 课程内容。

国内高校新生研讨课的课程内容不固定,由开课教授根据社会和学生需求并结合自己特长或兴趣选择,往往会涉及众多领域和多学科。清华大学新生研讨课没有固定的教材,开课专题可以涉及任何学科领域,由教师根据新生的特点自行确定,学校鼓励交叉学科选题。南京大学2009—2010学年内开设70门新生研讨课,分为学科导引式、前沿专题式、实践探索式和跨学科式四种类型。目前南京大学共建设新生研讨课149门,课程内容是能够激励并开阔学生知识视野的专题。上海交通大学2009—2010学年第二学期共开设23门次的课程,可供530多人选修,课程多以探索和研究为指向,强调师生互动和学生自主学习,教学内容涉及众多领域和交叉学科,依托经典,追踪前沿,少有固定教材。

4. 课程形式。

国内大学新生研讨课多采用小班制讨论课的形式,也有个别高校采取比较特别的形式。清华大学和南京大学新生研讨课都采取小班专题讨论课的形式,每门课程的选课人数限制在8—30人以内,学生不分专业,根据自身兴趣爱好自由选择一门课程。参加清华大学新生研讨课的学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究,在教授指导下开展小组讨论,进行口头辩论和写作训练。南京大学新生研讨课的授课方式以教师引领、学生主动探究为主,强调学习是基于导师指导下的发现而不仅是信息的传递。上海交通大学新生研讨课的教师是组织者、指导者和参与者,围绕老师选定的专题,在师-生、生-生间进行平等的互动与交流。教师以灵活多样的方式鼓励学生参与,激发学生的兴趣和主动参与意识。2013年中国人民大学别开生面首次从全校遴选了179名学术修养深厚、教学经验丰富、善于与学生沟通的教师为新生导师,面向全校3000名学生开设新生研讨课,由学生自主选修。学校给每名开设新生研讨课的老师发2万元,这2万元并不是报酬,而是让教师请学生喝咖啡、吃饭、参观博物馆,在互动过程中交流学术、沟通思想。中国人民大学这种师生“吃饭”式的新生研讨课是一种比较新颖的研讨课形式。

5. 授课队伍。

国内大学新生研讨课的主讲教师是各学科领域的知名学者。清华大学新生研讨课任课教师由热爱本科教学、各学科的知名教授担任,2003年1 1月首批开出的31门新生研讨课的32名教师全部为正教授,其中31名是博士生导师。2003-2004年度,共有70多位教授开设了70门新生研讨课,2700余名新生申请选课,受到教师和学生的一致好评。南京大学所开设的新生研讨课中,95%的课程主讲人为院士、长江学者、国家级教学名师和学科带头人。

6. 考核方式。

国内高校新生研讨课考核方式一般由任课教师确定,大多为考查课。清华大学新生研讨课的教师可以根据学生的出勤、平时作业、小组工作、课堂表现、口头或书面报告等,对选修研讨课的学生以书面形式作出“优秀、通过、不通过”的考核评价。上海交通大学新生研讨课一般不采用书面考试方式,代之以多样化的综合考试方式。

二、我国大学新生研讨课的价值

1. 对学生来说,新生研讨课有利于提高学生的学习能力、学术能力和人际交往能力。

培养具备学习能力的学习型人才是21世纪高等教育教学改革的根本指针和现实选择,而新生研讨课正是培养大学生学习能力的一种重要途径。蔡颖蔚通过访谈法分析了南京大学新生研讨课开设一学年后的效果,发现新生研讨课能帮助新生明确学习旨趣、激发学习热情、增强学术自信心、锻炼自主学习能力、提高创新能力和培养合作学习习惯[3]。

新生研讨课通过各种问题的设置激发学生对于科学研究的兴趣,重视学生读写听说能力、表达交流技巧和小组合作能力训练,有利于培养学生的各种学习能力。在讨论环节中,通过对别人观点的理解和剖析,多角度证明自己观点的正确性,使学生养成批判性和创新性思维方式,学会学习和科学研究,引导学生走入学术之门。在研讨课中,师生平等对话交流,就某个大家都感兴趣的话题进行深入讨论、辩论,师生相互启发,有利于建立和谐的师生关系。由于新生研讨课强调学生之间的合作与互动,给学生提供了更多的交友机会,加之课程人数较少,学生间深入接触的机会较多,有利于新生建立一种稳固且良好的校园人际关系。

2. 对老师来说,有利于促进教学变革和教研结合。

长期以来,我国高校的教学改革研究偏重于“教”和“教改”,对“学”和“学改”重视不够。教学不仅要有“教”的创新,更要有“学”的创新,要确立学习改革与创新在教学改革与创新中的重要地位。新生研讨课在各大高校的开设将有利于推进大学以培养大学生的学习能力为重点的新型教学改革。

开设新生研讨课有利于高校推动教学与科研关系的平衡,有效促进教研结合。在重视科研的高校大环境中,大多数教师将教学和科研视为一对矛盾,很难有效兼顾二者,而新生研讨课则可以有效地调和二者之间的矛盾。开展研究性教学是促进“教”、“研”相长的重要途径,而新生研讨课则是高校开展研究性教学的重要形式[4]。南京大学新生研讨课的一位教师曾说:“学生的思维往往能激起我思维深处的创新点,学生的表现也在提醒我要及时更新自己的知识结构……对我来说也是一种提升。”[3]

三、我国大学新生研讨课存在的问题及建议

1. 师生参与研讨课的积极性不够高。

由于知名教授和专家往往承担了繁重的科研任务,开设新生研讨课需要耗费教授大量的时间和精力,加之高校以科研为导向的教师评价机制也使教师对开设新生研讨课的动力不足,积极性不够高。对于学生而言,早已习惯了填鸭式的教学方式,很多学生表现出对新生研讨课的不适应,课堂讨论环节表现不够积极,有些学生甚至不敢发言。我国高校应从制度的层面激发教师开设新生研讨课的动力,改革教师评价体系,并从教学方式改革的层面提高学生对新生研讨课的积极性和兴趣。

2. 缺少对新生研讨课教师培训。

在我国几乎没有专门针对新生研讨课教师的培训。高校普遍认为新生研讨课的开课教师大多都是知名教授和专家,具有较高的教学水平,没有专门培训的必要,因此往往以研讨课教师座谈会的形式代替制度化的教师培训。其实,学术水平不等同于教学水平,新生研讨课也具有其自身特点,我国高校应学习美国高校建立一整套科学的新生研讨课教师培训机制,努力提升新生研讨课教师水平。

3. 新生研讨课的评价体系不够完善。

我国新生研讨课的评价主要集中在对于其实效性的评价,评价方式也大多以学生座谈或问卷调查的形式展开。我国高校新生研讨课应建立一套专门的针对课堂、教师和学生的评价指标和科学的评价方法。

4. 新生研讨课内容与其他课程内容的关联性不高,且课程延续性较差。

我国大学新生研讨课大多是基于教授或专家就自己所专长的某方面知识选择一个研讨题目,教师的自主性较强,因此课程之间的关联性不高。以探究式的学习为特点的新生研讨课结束后,学生再次回归到传统的课堂中,难以将这种研究性的学习方式贯穿整个学习过程。我国高校新生研讨课内容的设置可以借鉴美国高校的做法将研讨课和新生入学教育的其他内容联系起来,专门针对新生设置一些研讨话题,并尝试在研讨课内容的设置与学生所修课程与专业之间建立承继的关系。

参考文献

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新生研讨课总结 篇8

【摘 要】回顾新生研讨课在国内外的发展历程，探讨新生研讨课教学理念的理论基础，提出构建地方高校大学英语新生研讨课的课程体系，以期为中国高校开展大学英语新生研讨课提供理论和实践依据。

【关键词】地方高校 大学英语 新生研讨课 理论基础 课程体系 建构

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0053-03

新生研讨课（Freshman Seminar）是高校面向新生开设的一种小型的基于讨论的课程，具有小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等特点，倡导在教师引导下的合作式学习和探究式学习，是教师和学生讨论学术问题与交流信息的平台；它强调建构学生中心与认知主体地位，师生互动及共同探究、创建合作学习的环境。在通识教育背景下，这种以学生为中心，以培养学生自主意识和学术科研创新能力为主要教学目的的新生研讨课成为了美国、中国等高校教育教学改革的一大特色课程。

一、国内外新生研讨课的研究

国外对新生研讨课研究始于20世纪70年代初，在美国国家资源中心（NRC）和博耶委员会（The Boyer Commission）的推动下，新生研讨课的研究和调查在20世纪90年代达到了一个新高潮。其研究调查内容之细几乎囊括有关课程的各方面，包括新生研讨课的历史发展、课程目标功能、师生准入条件、课程类型特点、课程模式、课程内容、网络平台、课程管理和评价、师资培训和财政支持，等等。美国新生研讨课在教师条件、课程模式、教学内容、课程管理等方面呈现多元化，而且均有专门的师资培训以扩大教师参与和学生受益范围。

在我国，继清华大学率先于2003年引入这种全新的面向大学一年级学生的教学模式之后，一批“985”工程的研究型大学也相继开设新生研讨课。我国新生研讨课的研究和实践起步较晚，对于美国模式的移植、尝试和创新在一定程度上推动我国高校教育教学改革的进程，使本科教育改革深入到实践课程体系和教学方法的实质性行动阶段。但所开设的新生研讨课基本为专业研讨，侧重学术讨论，涉及职业生涯规划、学习技能方面极少，后续课程不足。而且开课对教师准入条件要求苛刻。所进行的研究多数集中在对美国新生研讨课的介绍和实践方面的分析，少数对比中美新生研讨课或研究本校开展新生研讨课的实践，出现了一定的实践量化分析，在理论探讨、研究深度和实践水平方面均有提高的空间。

二、新生研讨课理论探索

美国实用主义教育思想家杜威（John Dewey）提出的问题教学法、美国认知心理学家和教育家布鲁纳（Jerome. S. Bruner）的发现学习以及前苏联心理学家维果斯基（Lev Vogotsky）发展的社会学习理论在不同时期为新生研讨课提供了教学理念的理论基础，有力地推动了新生研讨课的蓬勃发展。

（一）杜威的问题教学法。20世纪20年代，美国现代教育思想家杜威的实用主义教育理论为促进新生研讨课在美国本科基础课程的推广和普及提供了积极有力的理论支持。受实验科学的影响，杜威强调人的经验的主观性，倡导以人为本、以儿童（学生）为中心，从做中学（learning by doing）。在《民主主义与教育》一书中，他这样界定教育：“教育就是经验的改造，增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”杜威把教学过程看作学生在活动中增长经验的过程，是从做中学、从经验中学的过程。他从理论上论证“做中学”的科学探究的必要性，并提出了科学探索的五个步骤，以此创立了“问题教学法”。“问题教学法”的教学过程可分为五步：第一步，情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。第二步，问题。从疑难中提出问题，引起思考。第三步，假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。第四步，解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。第五步，应用。学生通过做来验证自己的想法。问题教学法体现了杜威“以儿童（学生）为中心”、“知行合一”的思想，与新生研讨课倡导的以学生为中心、教学与科研相结合的教学理念不谋而合，成为新生研讨课理论基础之先导。它的经验概念强调了个体在获取知识的主动性问题，为正确认识知识传授与学生学习的关系，鼓励教师用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，提供了有益的指导思想。新生研讨课的教学方式多采用“研讨班”的形式，让学生在老师的指导下，围绕主题或专题查找资料、小组讨论、实践研究、报告写作等，让学生“做中学”，主动参与到知识探索、构建的过程。

（二）布鲁纳的发现学习。20世纪50、60年代，美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳从认知主义的角度系统阐释了认知过程和教学过程，在理论上论证了“发现学习（discovery learning）”的合理性，从而推动了美国的课程改革运动和新生研讨课的进一步发展。布鲁纳重视学生智力和能力的发展，认为学生的心智发展遵循他自己特有的认识程序，教师要帮助或促进学生心智或认知的成长。在学习方法上他提倡“发现学习”，强调学习是一个积极主动的习得、转换和评价的过程。“发现学习”具有以下四个方面的特征：一是强调学习过程而不是学习结果。教学的目的是要学生亲自参与所学知识的体系建构，通过自己独立思考和探究发现来培养发现知识的能力和创新思维。二是直觉思维是“发现学习”的前奏。直觉思维的本质是映象或图像性的，是对问题的飞跃式的直接把握和解决。这种思维方式在科学发现中起到重要的作用，是进行创造性活动的重要思维方式。三是学生的好奇心，从而促成学习内在动机的形成，使学生真正成为知识的发现者、探索者。四是记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。布鲁纳的“发现学习”肯定学习过程中积极主动的认知探究和意义建构的重要性，对新生研讨课朝着开放性、参与性、个性化方向发展有着重要启示作用。“发现学习”为学习提供了一种记忆知识的方法，这种方法是学生依照自身的认知程序自己找到的，是适合自身心智发展特点而不是老师给予的，因此，在新生研讨课的教学过程中，教师要找到研讨主题或专题的切入口，形成一种能够激发学生学习内部动机，让学生独立探究和发现的情境；学生在教师的启发引导下，按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知和理解事物；或者借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。endprint

（三）维果斯基的社会建构主义学习理论。20世纪30年代，前苏联杰出心理学家维果斯基Vygotsky从历史唯物主义的观点出发，提出“社会文化发展理论”，强调认知过程中根植于文化的社会交往和语言的作用。其理论思想在20世纪70年代传入西方，与建构主义思潮相融合，发展成为社会建构主义理论。Vygotsky认为，人的高级心理机能只能通过人们的协作活动、人际交流产生，学习亦不例外。学习是在一定的社会文化情境下，借助其他人（包括教师和同伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在说明教学和发展的关系时，Vygotsky提出了“最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD）”的概念，区分了个体发展的两种水平：个体独立活动所能达到现实的发展水平和个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。“最近发展区”是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。Vygotsky的社会建构主义学习理论为营造社会互动和意义协商的学习环境（如新生研讨课“研讨班”模式）提供了理论依据。该学习理论在界定师生角色时既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，指出教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息协商、加工的主体，是意义的主动建构者；知识是由教师和学生互动合作共同构建，教师和学生都是合作学习的参与者。Vygotsky社会建构主义学习理论中阐述的社会情境性、师生角色、协作会话和意义协商为新生研讨课的深入发展注入了全新的理论动力，其影响无疑是深远的。新生研讨课所采用的合作式学习、探究式学习和情景性学习等多元化学习模式体现了建构主义学习理论在教学方法上重视社会情境、问题意识和探究，尤其是主体能动性的观点。社会建构主义学习理论也已成为指导创新人才培养模式建设和高校创办世界一流大学的理论基础和实践指南， 昭示着当今高校教学教育改革努力的方向。

三、地方高校大学英语新生研讨课体系建构

大学英语是一门关于语言技能和应用能力培养的基础课程，把研讨课融入地方高校大学英语基础课程教学，它结合地方高校特色，面向广大新生群体，把原有小班教学（≤15人）拓展到大班教学（40～50人），是一种全新大胆的尝试。经文献检索，这类课程多以专业课、选修课、讲座等呈现，且在研究型大学国内尚无先例，它的构建和实施是基于以下几点思考：

（一）结合国家和地方经济发展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在人才培养体制改革方面提出创新人才培养模式：“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”、“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中也对大学英语课程教学提出了教学理念的转变：“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变”。地方高校大学英语新生研讨课的教学理念正是以学生为中心，以培养学生自主性、合作式、探究式学习能力和学术能力为主要教学目的，以教师引导、分组学习、资料查找、主题研讨、行动研究报告等为多元化教学形式的新型课程。它改变以老师传授知识为主、学生被动听课的传统授课模式，促使大学新生从一开学便体验合作式、探究式学习，让学生真正成为知识意义的主动建构者。因此，将新生研讨课融入地方高校大学英语课程教学是顺应时代发展和地方经济发展的必然结果。

（二）地方高校通识教育课程体系的要求。大学英语新生研讨课是通识教育和创新人才培养课程体系的一部分，可通过系列严谨课程体系来实现。通识教育课程的目的在于“确保知识的广度和平衡，使个人获得全面发展”。考虑到获得知识的深度和广度，以小组合作、会话协商、实践探究为特点的新生研讨课是通识教育课程最理想的授课形式。考虑到个人的全面发展，通识教育课程要培养学生的全面素质和基本能力，使其具备合理的知识结构和能力结构，而非简单的知识灌输。在通识教育总体目标的指导下，结合地方高校教师、学生和教学条件差异性的客观条件，地方高校在人才培养计划、培养目标及课程设置与研究型大学应有所不同。地方高校大学英语新生研讨课在遵循小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等原则下，采取科学地分类型分层分级地建构多元化、区域特色化、个性化的大学英语新生研讨课课程体系。主要目标是帮助入学新生适应全新的大学环境和学习方法，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡；通过在教师指导下的合作式学习和探究式学习培养学生的自主学习管理能力、人际交往表达能力、培养获取信息能力和科学研究能力，提升综合素质。

（三）构建地方高校大学英语新生研讨课体系。地方高校大学英语新生研讨课是把研讨课的多元化教学模式融入大学英语基础课程教学，并由基础课程向专业课程过渡，训练学生的语言基础技能、培养学生自主学习能力和学术能力，为高年级的专业学习打下基础。因此，大学英语新生研讨课应该属于大学英语基础课程的有机组成部分，是高校大学生的一门必修基础课程，并拓展到后续专业课程。据此，地方高校大学英语新生研讨课课体系可分为适应性导向研讨课和学术导向研讨课两大类课程。表1中，适应性导向研讨课包括扩展性新生入学研讨课和基本学习技能研讨课；学术性导向研讨课包括单一主题学术研讨课、多主题学术研讨课和专业英语研讨课（后续课程）。大一阶段的适应性导向研讨课及少量学术性研讨课可转向大二阶段的学术性导向研讨课，并自然延伸到高年级（大三、大四）专业学科专题或学术科研项目研讨课及学位论文研讨课，实现研讨课四年不断线。

适应性导向研讨课主要是帮助新生熟悉大学生活和学习的新环境，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡，培养听说读写译、使用辞典、听讲座做笔记等语言基本技能。其中扩展性新生入学研讨课可适时在新生开学初始进行，通过多媒体、网络等手段让学生了解大学英语教学的软硬件环境，让学生树立对大学英语学习的正确认识，为以后的研讨课学习做好准备。基本学习技能研讨课围绕听说读写译等各个专题设计教学计划、教学内容、综合学生教材开展各种合作式、探究式学习活动，各个专题的内容贯穿于教学的始终，每个阶段各有侧重，是一个不断训练和学习的过程，而不是停止于某一专题。endprint

学术性导向研讨课是在学生具备了一定的语言基础技能的基础上，针对学术英语单一或多主题开展学术论文阅读与写作、学科问题或专题研讨和展示，培养学生批判性思维，用英语进行专业课学习。学术主题依据文理学科特点，内容涉及英语国家或西方国家的政治、经济、社会、文化、教育、科技等各方面，以大学英语新生研讨课课堂实践活动为主，结合课文内容，展示相关主题，让学生在具体分析、探索和实践中锻炼能力和培养创新思维。

在网络信息化时代，地方高校可根据具体的实际情况利用校园网建立大学英语网络研讨学习平台，开设非在线师生互动学习交流，资源共享、学习管理，成果展示以及教学评价等专题模块或资料库。可有条件地邀请中国和外籍教师举办系列中西文化比较讲座或研讨会，组织学生开展各种英语学习实践活动，通过演讲赛、辩论赛、翻译赛、科普英语论坛、职业生涯规划、企业英文网站建设、国际会议翻译等方式让学生在真实环境中使用英语，提高外语学习技能，培养创新思维能力。

四、结语

地方高校大学英语新生研讨课是把研讨课的多元化教学模式应用到大学英语基础课程教学的新型课程，它的教学理念是建立在以学生为中心的基础上，通过在教师指导下的自主式、合作式、探究式学习培养学生自主学习能力、学术能力和创新思维。这种新型课程下的多元化教学模式符合国家对创新人才培养模式的要求和教育部对大学英语课程教学改革的要求，是大学英语教学改革的一个方向和有益尝试。

但要建立完善的课程体系和与之配套的软硬件环境，并在大学新生中广泛普及，仍会面临一定的困难和挑战。第一，师资队伍建设。研讨式教学对教师的综合能力提出了更高的要求，教师应具备多学科知识，并且有更好地加以整合的能力；其合作式、探究式学习需要教师有一定的组织能力、协调能力、主导讨论方向能力、判断能力、评价能力。这些都是需要加强对教师的培训，加强教师经验交流，以研促教。第二，课程教材建设。大学英语新生研讨课有别于传统的以教材为中心的知识讲授型教学，需要老师围绕各项专题或学术主题展开教学研讨活动，锻炼语言技能和学术能力，启发学生创新思维。所以需要根据研讨课的专题和主题设计相适应的一系列教材及建立与之配套的资源共享平台，使研讨课教学能达到最大的效益。

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【基金项目】2012年教育厅新世纪高等教育改革立项A类课题（2012JGA105）

【作者简介】辜贤禹（1977- ），女，广西横县人，广西大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、外语教学；覃玉荣（1963- ），女，广西桂林人，广西大学外国语学院教授，博士，研究方向：二语习得、跨文化交际与翻译；唐庆华（1973- ），女，广西灵川人，广西大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：大学英语教学。