创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向

创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向（共4篇）

创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向 篇1

创客教育发展现状分析，盛思创客教育未来发展走向

素质教育从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的话题，而讲到素质教育就不得不提近年来备受市场青睐的创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学员兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

二、创客教育的发展现状

1.海外市场 国外创客教育总体可以概括为“欧美市场发展成熟，亚太国家日韩处于领先地位”。欧美以美国为代表，自上个世纪80年代兴起的近三十年的发展中，国家顶层政策、政府经费、课程体系、师资等方面给予创客教育极大的重视，同时谷歌、英特尔、行业协会等企业或者民间组织也给予了大量的支持，美国创客教育市场已经表现出课程体系完备、技术先进、参与人群众多的繁荣现状。

再看亚太，日韩已经处于领先地位，以日本为代表，政府科技发展的核心在于教育改革，着重从课程体系、教育基金、教师培养、鼓励女性参与等多种手段，支持创客教育的发展。独具特色的是，日本把机器人教育和领先的机器人产业融合起来，专业课程和比赛多与机器人相关，进一步把日本的工匠精神发挥到了极致。

2.国内市场

在中国，北京、上海、深圳、温州等城市成为了创客教育的领跑者，通过建设校园创客空间、举办创客大赛和创客文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等活动，推动了创客教育在国内的发展。

即使创客教育市场在国内处于异常火热的状态。但在实际操作中，因为创客教育的课程体系内容较新，涉及的关联学科知识较多，如机械的知识、电子电路的知识、力学知识等，大部分教师原有的知识储备不够，在面对实际教学时，很容易出现科学性的错误，有些甚至课程体系的难度设置上都没有遵循先易后难的教学规律。而校外机构在课程、教学体系和师资力量上相对有更大的优势。截至目前，根据中泰证券研究所的不完全统计，国内已经约有7,000多家主打机器人教育的机构，400多个品牌，行业分散集中度极其分散。在硬件技术、教育功能以及渠道运营等环节都有一些公司初具规模并发展迅速，呈现“百舸争流、千帆竞航”之局势。

而面对这一局势，Labplus盛思创客教育表示：继续加速占领学校市场；推出国内最体系化的创客教材成为校内教学以及校外培训部的标准教材；推出校外培训部课程服务运营模式，将学校生源的优势引入到校外培训部；提供家庭创客产品套装＋教材+平台支持；启动线上平台增加与学生的粘性。

并且为响应国家号召，积极进行创客教育公益活动，Labplus盛思自行出资打造的国内首台创客教育直通车，以创新的理念，独特的创意，呈现移动式校园创客空间，广受师生欢迎。为创客文化与创客教育的推广做出贡献。

创客教育是一个产业链较短的行业，从产品研发、生产、渠道销售到服务落地环环紧扣，任何一个环节的薄弱都是致命的。而Labplus深圳盛思具备持续、独立的研发创新能力，能够保证高品质产品的充足供给，具备强大的渠道资源整合能力，能够通过体系化课程落地服务的一站式创客教育服务商将脱颖而出，受到市场的深度认可。

随着素质教育的不断改革和逐步推进，创客教育行业即将迎来爆发期，让我们共同为这个领域的进一步发展贡献自己的思路。

创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向 篇2

一、以学生认知发展水平为导向,构建创客教育目标体系

随着创新教育理念的推广,高职院校的创客教育氛围日益浓厚。职业院校比本科院校更强调实践教学,也更容易开展创客教育。对于职业院校的学生,应该针对不同的年级,分层次开展创客教育,充分考虑分层性与对接性,让学生在学习中不断提升职业能力与职业素养。

在大一阶段,学生对专业的认知尚处在逻辑抽象思维阶段,学生没有实践经验,也不了解创新创业具体是指什么,对创客这样的角色充满好奇。所以在这个阶段,学校应该抓住学生这一特点,教师在授课过程中设计一些简单的创新实践活动,一方面满足学生的好奇心,激发学生想象力和创造力;另一方面在着眼全体学生创新素养提升的基础上,挖掘有创新天赋的学生重点培养。

在大二及大三的第一学期,大部分已经学完了高等数学或者艺术类等公共课程,进入全面的专业知识学习阶段。这个阶段学生的认知由经验型水平向理论型转变,较之前具有更大的主动性和创造性。从掌握知识结构上来说,学校应该为学生开设丰富多彩的STEAM课程,教师应该设计将专业课程融合数学类、科学类和艺术类等课程的真实项目,带动学生探究解决问题的办法,以此提高学生科学、技术、工程和数学等方面的创新能力。

大三第二学期是高职学生顶岗实习阶段。学生的认知水平由理论型向实践操作型转变,学生具备丰富的专业知识与实践技能,具有一定创意能量和创业的动力。所以,在这一阶段,学校要以技术或者文化创业的形式拓展创新人才培养目标,推进创意、创新、创业“三创融合”的教育模式。由于传统的顶岗实习存在诸多问题,例如传统顶岗实习教学缺乏创新教育,实习单位一般不会安排高职实习生到创新技术岗位锻炼;又如一般企业难以接受大量学生实习。如果把创客运动与顶岗实习相融合,学校建设创客模式的顶岗实习基地、招募创客团队、引进创客项目、成立管理中心,学生可以通过团队合作,直接参与到创客运动,开展技术研发与产品开发。在这一过程中,学生的创新能力培养不单是停留在观念与思维上,而是上升到实际的创业行动中,学生还有机会将成果转化获得创业的第一桶金,真正实现由创意到创新再到创业的创新教育培养目标。

二、构建高职特色“做中学”的创客教育课程体系

构建创客课程体系的目的不是简单地增加学分或课程数量,课程体系构建及创客课程的设计要充分体现创客教育与学科教育相互融合、彼此渗透。在网络、媒体、大数据时代,高职学校既要根据实际情况设计现代信息技术的学科专业课程,也要研发跨界课程、构建以“人文通识课程—学科专业课程—跨学科交叉课程”为主线的课程体系。

设置人文通识课程目的是着重培养学生的人文修养、良好价值观、健全的人格与高尚的道德品质。说起创客,很多人就会和计算机、3D打印、机器人等联系起来,如果因此认为创客教育就仅是用科学技术创造出一些高科技产品,只强调在与之相关的专业课程里开展创客教育,会抑制学生情感的升华,个性得不到充分发展,缩小学生发散性思维的空间。尤其对于高职学生来说,基础差,不喜欢枯燥的理论知识学习,久而久之,学生会对这些知识产生厌倦。事实上,人文通识类教育能有效地弥补这些缺失,培养学生健康的心智、优雅的情操、丰富的想象力与创造力。学生能站在人文的视角看待科学,在此基础上再进行创客教育,培养出的学生的创造力是丰满而有个性的。

设置学科专业课程的目标是使学生通过运用所学学科专业技能解决实际问题,强化学生的专业实践能力与创新意识。高职学校强调培养学生的专业动手能力,所以,学校要针对专业特点,设计一些操作性强的创客课程,并充分利用办学资源,在专业课教学中精心设计“创客教育”的教学内容。例如,我院开设了机电一体化专业,老师应该以3D打印、电子元件组装和简单的机器人设计等为课程主要内容,开设人工智能与机器人课程;又如学院开设了计算机专业,针对这一专业可以开设趣味编程课程;对于偏文科的专业同样可以设计创客课程,例如学校针对旅游专业,可以开设以大学生旅游精品路线设计为主要内容的旅游产品设计课程。

跨学科交叉课程设置的目的是引导学生以团队合作为前提,在团队合作中培养学生的创造能力,并致力于开发出产品。跨学科的创客教育课程需要学校有一定的条件,包括有基础较好的学生、知识面广的教师、实训场地等。其中最关键的是要有能胜任教学的教师。众所周知,目前对于高职院校,学生水平低,学校教学硬件落后,师资力量也较薄弱。要解决这些问题,最好最快的办法就是充分利用企业资源,开设校企合作的课程、编写校本教材、聘用企业专家担任老师、引进企业的项目到实践教学中来。

三、形成学校、社会协同发展的创客教育机制

目前,各个阶段的学校都在大力推进创客教育,不断尝试,但是或多或少都存在一些问题。一是硬件方面,例如师资不够、场地不够、设备缺乏;二是创客教育在各阶段间脱节或者衔接不当;三是学校与社会之间缺少有效沟通,“创客”的成果难以转化。要解决这些问题,首先,要把创客教育看成是人才培养过程中的一个系统工程,要求各级各类的创客教育共同合力来完成。

在创客教育的资源方面,学校之间、学校与社会之间要形成合作关系,使教育资源有效共享。具体来说可以从以下途径来实现。一是学校间的合作。现在国家大力发展职业教育,中高职如何衔接是一个大问题,高职的学生也可以升本或者考取研究生进入本科学校,所以,这三者的关系不应只是简单地输送生源。对高职学校而言,要利用专业优势为中职学校提供创客教育的技术指导、师资培训;本科院校应该向中高职学校共享师资或者实训设备,还可以和中高职学校开展课程合作,编写创客课程的教材。当然,这些需要有关教育部门引导与协调,为创客教育资源共享系统化、制度化提供政策性保障,以真正实现教育资源建设从“分段”到“共享”。

二是学校与社会之间的合作。首先,高职院校应该充分利用校企合作的优势,加强双方的合作。目前,很多学校的校企合作流于形式,实习基地也成了学校教学硬件的门面,久而久之,以利益为第一重的企业对学校失去兴趣。创客教育对加强校企合作提出了新的挑战,也提供了良好合作的基础,为此,学校应该充分认识到社会力量对创客教育的重要性。学校可以引进企业项目,组建校企创客团队,学校与企业间共享设备和空间,学校为企业开展某些研发工作,企业为学校转化并推广研究产品,实现校企“双赢”。

三是企业除了给高职学校提供实践平台、经费支持外,双方还可以在人才培养方案的制订、课程改革、教学评价体系构建、教材编写等诸多方面开展合作。这些也为教育部门推广创客教育理念,开展创客教育活动,促进创客教育协同发展、实现多元的校园创客文化发展提供经验。

四、培养学校内部创客文化,推动人才培养模式和教育体制的改革

创客教育不是单纯创造产品,还要创造一种教育文化。2014年6月18日奥巴马在创客嘉年华上宣布了由白宫主导的推动创客运动的整体措施,美国的创客运动成了“美国制造业的群众文艺复兴”。如何培养创客文化,国内的一些学者也纷纷发表了看法。温州大学的杨刚老师在《创客教育:我国创新教育发展的新路径》一文中写道:“当我们为美国教育在创客文化培育方面做出的各种努力而赞叹不已时,这不仅需要我们关注创客教育开展之‘术’,更要深入观察与思考创客教育发展之‘道’,即创客文化的基因是如何渗透到美国教育的每一个空间,并与学校办学理念、教学氛围、实践环境相融合。”作为肩负推行创客教育改革、传播创客文化的高职院校要如何做呢?

首先,要正确地理解创客文化的内涵与价值。创客文化可以帮助学生树立正确的价值观,培养新颖的创意理念,激发学生创新热情,增强学校创客文化的氛围。为此,学校要设计并开展多样化、趣味性、科学性的创造活动,鼓励学生团队合作,鼓励不同的观点,并对学生的活动综合地多方位地进行评价。

其次,创客文化的传播不应该只是在校园内,要让企业创客文化和校园创客文化相互融合。哈佛大学、斯坦福大学、佐治亚大学等高校浓厚的创客文化对美国波士顿“128号公路”高新技术地带产生了深刻的影响。我国清华大学的众创空间对周边的学生、企业技术人员、社区的居民都产生了非同一般的影响。我国著名的柴火创客空间,4年吸引1万多人参加活动,这个有着“众人拾柴火焰高”寓意名字的空间,对当代很多大学生而言,也像是点燃他们创新创业理想火花的星星之火。所以,高职学院要看到创客文化的力量,也要思考如何传播与培育创客文化。以长沙为例,政府及相关部门已经投入大量的资金并出台了一系列政策鼓励大学及大学生到高新区创业,学校应该以此为契机,加强校企合作,开展校园创客教育,在这样的过程中,企业及学校的创客文化一定能得以产生、融合并升华。

综上所述,创客教育不能只强调教育理念更新或实践方式改变,更为重要的是要在此基础上改观教学环境、重构课程内容与课程关系、改革教学评价体系、培养创客教育文化。

参考文献

[1]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2).

[2]张义宝.创客教育院数学教育与课程整合的新视阈[J].江苏教育(小学教学),2015(5).

[3]杨凤翔,杨桦.高职院校学生顶岗实习问题及对策研究[J].辽宁高职学报,2012.

台湾地区创客空间与创客教育发展 篇3

摘 要：国际创客运动风潮已经影响到每个经济体。创客及创客空间可以激发更多创意产生和创新发展，提升区域竞争力。台湾地区通过建构多样化的创客空间、推动“vMaker行动计划”、推进创客教育培育区域创客文化，支持创新创业，实现产业转型升级。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，系统阐释了台湾地区创客运动生态，提出两岸创客运动发展、互动的建议与思考。

关键词：创客空间；创客教育；创客运动

创客来源于英文单词“Maker”，是指努力把各种创意转变为现实的人，其共同特质是创新、实践与分享[1]。创客群体可能来自于艺术、工程、电子等各个专业领域，他们通常有较强的知识管理能力，有分享不同知识领域的创意，以交流思想为乐。如火如荼的创客运动（Maker Movement）正在启动未来创新，加速区域经济发展。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，分析了台湾创客运动、创客空间及推动创客教育的举措，系统阐释了台湾地区创客运动生态，并比较两岸创客运动发展的差异，提出相关建议与思考。

一、创客运动的缘起

创客的概念来源于美国，基于对个体制造和实作保持的高度信仰，美国人的家庭车库往往成为自己动手（Do It Yourself，DIY）的场所，并提供了各种创意落实的可能。十多年前，创客文化开始被高度重视，并形成一股创客运动潮流，美国从旧金山硅谷开始出现许多创客空间，其中以旧金山TechShop技术工坊最为知名，之后慢慢向外扩及其他城市乃至世界各地。

2005年，全球第一本以创客为主题的杂志——《创客》（Maker）在美国出版；2006年，美国举行了第一场全球性的创客博览会（Maker Faire），创客运动的影响不断加深，成为全球创客风气最旺盛的国家。《连线》前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）的《创客：新工业革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一书，进一步引爆了创客运动。为了将创客运动发展为一场广泛参与的社会运动，在2014年6月18日举办的“First-ever White House Maker Faire”活动上，奥巴马将当天定为美国创客日（National Day of Making）[2]。依托强大的创新力量和平台，高校亦助推了创客运动，美国麻省理工学院就是其中的重要领导者之一，其推广的FabLab成为全球创客空间发展的典范。

美国如火如荼的创客运动蔓延到亚州，在台湾扬起一股创客风潮。台湾区域创客议题的升温是从馥林文化出版社所引进的《创客》国际中文版以及2012年在华山1914创意文化园区主办第一届台湾创客博览会（Maker Faire Taipei）开始的。馥林文化出版社想带进台湾的不只是一本好看的杂志或一场盛会这么简单，其在于想把创客精神引进台湾，带动科技产业的创新动能。在此之后，台湾创客的汇聚和创客运动的崛起，加上台湾的FabLab、Maker Space的创建与推动，形成了台湾的创客风潮。台湾人赖佩芸、蔡牧民与杨育修通过集资的形式，拍摄了纪录片《自造世代》，系统推广台湾的创客文化。

从台湾地区的经济发展来看，以往的经济支柱产业为半导体行业，具有深厚的IT制造基础，但近些年台湾经济状况不尽人意，迫切需要产业转型升级。台湾政府与社会文化界相信，创客运动可以激发更多创意的产生并促进创业的发展，强化台湾区域竞争力的内涵，使创客的自主创新成为台湾制造业升级的重要助力，进一步激发数字制造产业上下游整合，建立下一代新的经济模式与价值，为台湾地区经济发展和区域创新带来新的未来。

二、创客空间发展现状

台湾的创客社群正通过全台各地的创客空间紧密串连。总体而言，台湾的创客空间呈现出多元样貌与开放文化，虽然绝大多数的创客空间仍聚集台北，但新竹、台中、台南、高雄至屏东都有创客者社群。在这些创客空间中，有专注于科学实验的创客，有专注于传统工艺传承的创客，有专注研究无人飞行器的创客，有关注3D打印行业发展的创客，也有专门做社会公益的创客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的创客空间都是在2013之后陆续建立，而且大多数集中在台北。比较知名的创客空间包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。

FabLab Taipei是目前台湾唯一获得FabLab官方授权教授Fab Academy在线课程的单位，其创办人洪尧泰在美国生活工作了10年，深受美国创客风潮的影响。他认为，创客是为了实现自己而做，创客空间最重要的是人和氛围，要有社群的感觉，这样才能在这里产生思维碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三种精神——“动手做（Make）”“学习（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推广数字制造（digital fabrication），以提供创客数字工具（digital tools）和空间，促进交流和创新。该空间为有偿使用，一次性的入会费是1680新台币，年费1000新台币；学生入会费500新台币，年费500新台币。

OpenLab Taipei是台湾创办最早的创客空间，是热衷以开源（Open Source）和自由软件（Free Software）作为艺术创作工具的社区空间。其成员背景最多元，包括学生、工程师、艺术家等。空间氛围混乱而多元、发散而自由，在每周三晚上定期举办“周三来玩Arduino”聚会交流活动，只要成员想用Arduino来做些什么，就可以将其想法与大家一起讨论并脑力激荡出更多想法。

Future Ward（未来产房）是目前全台最大的创客空间，面积超过300平方米，通过手工工具、数控设备等分享以及创造经验交流的空间。Future Ward共同创办人杨育修在《自造世代》纪录片拍摄完成后，对创客有了更多的认识，认为这是时代的趋势，与台湾大同大学设计学院院长吴志富商议之后，便开始建置Future Ward。 Future Ward地点较佳，位于大同大学校园内，不在商业区，相对而言受到的限制比较少，富有朝气与活力的校园为该创客空间带来更多的可能性。Future Ward要分为co-working space，maker space以及活动空间。

Fun-Maker（数位手作工坊）主要致力于推广Life-maker精神和氛围，强调从平日生活出发，设计出简单又实用的东西，创造自己喜欢的风格和感觉。Fun-Maker创办人余有容说：“这里不做酷炫的四轴飞行器、机器人，只希望这个空间能够让小朋友从小就有动手实践的机会。”他认为，只有贴近生活，才能走得长久。

ArkLab是全台第一个结合自造者和无人机的团体，致力于做多轴无人机。ArkLab发起者张东琳是“国立虎尾科技大学”动力机械系学生，他在大二的时候就通过无人机投放水质监测模块监测河川水质。他曾写信给校长，计划申请经费创办一个可以打破科系、让大家聚在一起学习互动的空间，于是ArkLab诞生了。

3D如水同乐会主要致力于让更多人了解3D打印。该创客空间内有种类齐全的3D打印设备，其中包括全彩3D打印机。目前，台湾有全彩3D打印机的空间屈指可数，全世界只有两家厂商生产全彩3D打印机。

Fablab Dynamic（动态自造实验室）致力于用艺术的心态做社会公益。该创客空间与其他创客空间相比最大的不同在于完全不收费，也不接受社会捐赠。空间运营主要依靠相应的研发部门承接项目。2015年，该创客空间与政府部门共同推动“FabTruck高中职校园巡回计划”，让许多教师与同学了解FabLab、创客的运作与创客运动的精神。

Makerbar Taipei致力于推广社会设计（Social Design）的概念，该创客空间的项目设计围绕着都市规划、环境关怀，希望在改变社会环境方面做出实际的社会行动和设计。该空间有两个项目影响较广，一是“OPEN DESIGN CITY”项目，该项目是以台北城市脉络为基础的开源设计项目，通过社会设计的方法，以生活、交通、都市发展与历史脉络为思考点，加上台北本地化的设计思维，找出独特的解决方案；二是“UPCYCLING CITY”项目，该项目提出升级再造的实作概念，赋予老物品新的用途，将其做成有价值的产品，以此提倡环保与珍藏老物品的回忆。

FabCafe Taipei有别于其他创客空间，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割机服务外，还有咖啡和简单的轻食提供。“咖啡馆+创客空间”的模式，搭建了创客聚集连接的国际交流平台，主题涉及设计、科技、工艺、DIY精神和其他相关跨领域主题。在享用咖啡之际，让创意思维和想象力在此活跃发酵，用好玩、美味、简单易懂的方式传达FAB精神。

三、“vMaker行动计划”

与创客创业基地建设

为进一步推进区域创客运动发展，2015年4月7日，台湾公布推动“vMaker行动计划”，希望通过三阶段措施促进台湾创客发展。

第一阶段，推广创客概念。通过载有3D打印机、CNC机台、切割机等器材的卡车巡回宣传。FabTruck将花费2年左右的时间巡回全台湾总计497所高中职学校，在每一所学校停留2～3天，向当地学生推广创客文化并介绍基本的工具，包括FabLab特色及其知识分享精神，相关开源的创客应用软件的教学，3D打印机等数字设备的操作及创客创作过程。

据统计，2015年，FabTruck已在全台巡回了203所学校，2016年将继续朝着497所的最终目标迈进。在FabTruck全台之旅的最后阶段，六台FabTruck将带着六所代表学校团队（新北市立新北高工、“国立桃园高级农工职业学校”“国立台中高级工业职业学校”“国立台南第二高级中学”“国立花莲高级工业职业学校”“国立凤山高级商工职业学校”）进驻“TAF空总创新基地”，并举办“相扑卡车竞赛”和“越野卡车竞赛”。[3]

第二阶段，竞赛引领创客。2015年5月，民间FabLab团体首度推出“创客擂台发明竞赛”，竞赛涵盖建筑、设计、工业、艺术、电子、互动科技、环境工程等各个领域。该竞赛的宗旨为“奠定台湾成为创客基地”的基础，以此来培养、建构台湾创客社群。比赛邀请奠定台湾制造业基础、兼具经验与实力的科技业前辈，为晋级团队出题，并与FabLab的发源地麻省理工学院专家组成导师会议，协助团队完成作品[4]。主办方希望通过“Make for All”数字制造竞赛寻找台湾的顶尖创客，并且能够搭建台湾两代创客——Maker1.0（台湾传统科技制造业，诸如电子等行业的前辈）与Maker2.0（现今所理解的创客）之间的桥梁，促进二者在实务、经验与创意之间的交流与经验传承，连接台湾深厚的制造业基础，成为台湾制造业转型的前导。

第三阶段，年会提升内涵。最后一阶段是参与FabLab年会，年会由政府与FabLab Taipei、台湾数字文化协会共同协办，包括创客展览、创客论坛等活动。主办方希望展出更多的台湾创客作品，传播创客精神和文化，给予创客文化可以发挥的空间和合理的社会环境，提高台湾创客文化知名度。

同时，在全球创业潮流下，台湾希望借创客运动的推广汇聚台湾创业青年，驱动台湾未来产业发展。从2014年开始，台湾鼓励各行各业的创客进驻创业基地，政府方面需要从政策、资源等方面支持创客产业、普及创客文化、推动创客产品的市场化。许多政府资源相继释放，包括闲置的空军总部旧址启用为“TAF空总创新基地”，已近10年未使用的金华官邸修缮成为社企聚落创业基地等。目前，各县市政府，如台北、台中、台南、高雄等均已陆续成立创业基地，并以优惠措施辅导创客创业，产生具有市场价值的创意，带动智慧产业发展。

四、创客教育推进

创客教育是一种重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式。创客教育提倡真实情境下学生对自己的学习任务、路径与资源选择的自主权，带着问题学习的同时又解决问题，在深入学习的过程之中更容易生成新的创意。学生因此不但发展了发现问题、分析问题与解决问题的能力，而且更容易保持学习的激情、增强学习的信心[5]。“vMaker行动计划”推行的同时也有助于大学、高中、“国中”或职训中心学生创客素养的培育。因此，学校在创客教育中扮演着重要的角色，中小学及大学都在着力建构开放学习的创客环境，让源源不断的创意成为驱动学生未来竞争力提升的核心力量。

台湾中小学的创客教育以社团参与形式为主。2014年，一些教师开始将创客教育带入学校，让学生在午休时间用3D打印机、激光切割机等数字化设备进行DIY活动。比如，新北市实验小学的“创客小学堂”中，教师利用简单易上手的Tinker在线3D建模平台引导学生进行3D打印学习；水源小学的食农创客营教导农艺、厨艺、工艺三种技能，教师借由有趣的实作课程，让学生们体验DIY的创客精神[6]。但是，在台湾中小学推行创客教育也是一件比较困难的事情，因为目前中小学的教育仍旧以升学为导向，很多学生会因为升学压力而放弃创客创造。

台湾高校在推行创客教育方面主要通过建设创客空间为学生提供设备空间，尝试让不同科系的学生一起工作、修课。学校创客空间一般偏向FabLab模式，因为FabLab本身来自麻省理工学院的计划，提供了系统建置和完整的在线课程Fab Academy，可参照性和利用性强。此外，各高校也开设各种创客学程以推动创客教育。例如，2008年，台湾大学设立了创意创业学程（简称创意学程），旨在打造创业情境下的专业学习平台，使学生以跨领域多元学习整合行动实践，展现多元创意和不怕失败的创业精神[7]。每期期末，学程会举办课程联合成果发表展，让学生完成团队合作专案。比较多的模式还有产学合作、育成中心等，也是目前台湾高校推行创客教育的方法。

在创客教育推进方面，也出现了一些值得思考的共性问题。第一，创客空间是创客教育得以实施的基本依托。创客空间不仅是一个物理空间或工具空间，还是基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向——让创客能够主动、积极、有效地设计、建模、创造作品，为创客提供接入创造设备、工具与资源的机会[8]。由于对于创客的刻板印象，大部分创客空间的建置开始都偏好采购激光切割机、3D打印机、CNC等数字制造工具。但是，真正的创客空间的工具应该具有多样性，而不是仅局限在数字工具上，创客空间的工具应该是为成员所需而建置的工具与资源。而且，学校创客空间管理与使用方面还是比较偏向保守与安全地运作，甚至将其当作贵重财产来看待，导致学生进入空间不易，以及创客空间实际内容的规划与执行效率较低。创客空间应扮演创新交流平台的角色，着重构建开放分享的氛围，建构开放自由的协同合作环境，进而蓄积出强大的创新能量。

第二，由于创客教育的非制式，若像其他学科一样进行课程化，那么必然会产生新的评价机制，成果导向的方针容易让创客教育流于过去的工艺课或科学实验课形式，无法传达创客教育的真正内涵。教育系统中本来就存在与创客相关的课程，大致上与考试升学无关，比如美术、音乐、生活科技等，但是在升学以及社会主流价值观的影响下，这些课程被边缘化。因此，要推行创客教育应该从课程正常化方面去解决根本的问题，而不是舍近求远，用新工具与新名词来解决已经存在的动手实作不足的问题。

五、两岸创客运动发展与互动

在“大众创业、万众创新”的政策推动下，大陆创客运动已经显现出蓬勃发展的势头，两岸由于各自地域环境的差异，形成了不同的特点。相对而言，台湾创客相比较于大陆创客存在以下三点优势。一是台湾开放程度较高，创客更具国际化视野，同时在创客产品的市场化、国际化实践方面相对更占优势；二是台湾的教育条件相对优越，台湾创客教育层次较高，因此台湾地区创客总体在受教育背景、素质方面有所优势；三是从台湾众筹平台上的募资项目可看出，台湾创客创作通常较有人文精神，创客作品中文创作品比例较大。

由于地域因素，台湾地区创客发展也存在一些不足。第一，台湾创客相比较于大陆创客，缺乏移动互联网思维，而且投资人偏向于注重金融、航运、通讯、房地产等传统行业，对新兴的移动互联网公司关注度不高。第二，台湾年轻人基本上成长于较为优渥的环境中，能够受到良好的教育，生活在比较开放的环境中，寻求变动的意愿比较低。第三，台湾相对大陆而言缺乏创业氛围，创业环境比较落后。

创客运动本质上是一场社会运动，是为了修正过度偏颇的主流价值观，为文化、教育、生产等各方面带来改变，培育共享共创的概念。创客应该乐于在创客社群的互动上分享自己的作品，创客文化的核心是分享，只有更多的分享与参与，创客文化才能更为持续长久。而这种文化认同不是现今的社会主流价值，也没有像国外的DIY文化作为基础来承接。大陆创客文化更多的是由上而下的推动，人们需要更多的时间消化。

两岸文化同源，经济互动，为创客协同发展提供了良好的机遇。基于两岸消费者对定制化、高端化、智能化产品的相似认同，在当前两岸皆面临产业升级转型的压力之下，更积极地推动“创客经济”势必是应对现实挑战、顺应世代浪潮的务实之举。为顺应这种潮流与趋势，相关部门已经设立12家海峡两岸青年创业基地，用实际行动鼓励两岸青年创客创业，共同推动“中国制造”向“中国智造”转型。

参考文献：

[1]（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].广州：中信出版社，2012.

[2]The US. White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//www.White house.gov/nation-of -makers section-engage/ ，2015 -04-26.

[3]台湾创客.FAB TRUCK 3D创客精神校园行动[EB/OL].http：//vmaker.tw/，2016-01-18.

[4]台湾创客.创客擂台发明竞赛暨节目计划竞赛办法[EB/OL] .http：//vmaker.tw/project/view/91， 2015-05-08.

[5]Kurti，R.S.Kurti，D.L.&Fleming， L..The Philosophy of Educational Makerspaces[ED/OL].http：//www.Teacherlibrarian.com/2014/06/18/educational-maker spaces/，2015-04-26.

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创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向 篇4

中小学创客教育是“互联网+”时代教育和社会发展的必然趋势, 是培养高素质创新人才的有效途径。顺应这一发展趋势, 武汉市2016年将建成中小学创客教育基地并对外开放, 建立武汉市中小学创客教育联盟 (M30) , 培养60名创客教育指导师, 开发4项创客教育课程资源, 举办创客教育直通车、创客教育论坛、中小学创客节、未来工程师大赛、编程一小时等丰富多样的创客活动。“十三五”期间, 全市中小学创客教育工作将以培养学生实践能力与创新精神为切入点, 依托高校立林、高新企业群聚等智力资源优势, 从创客空间建设、创客课程开发、创客活动策划、创客师资培训、创客文化推广等五个维度全面推进, 充分运用现代信息技术与数字制造技术推动教育变革和创新, 为“大众创新万众创业”和武汉建设国家创新型城市培养未来人才。“创客教育直通车”系列活动的启动正是为了让与会代表们在参观创客教育活动, 体验创客空间, 感受创客文化的过程中形成共识, 将创客教育纳入学校的教育教学中。

举办地江岸区长春街小学恰是武汉市创客教育的先行者。该区汪新局长一班人高度重视创客教育, 在辖区20多所中小学大力倡行创客教育, 并为这些他们配备相关设施和用具, 为该区创客教育的整体快速发展奠定了坚实的基础。长春街小学就是这20多所学校的突出代表。该校从2014年开始尝试创客教育, 并将创客的理念和方式融入到日常教育教学中, 融入到信息技术、科技、综合实践、劳技、美术等课程中, 引导教师把课堂变成一个充满活力的创客空间, 形成新的教育教学模式。2015年, 该校开发了一系列专门的创客教育课程, 鼓励学生创新思维, “制造”物品。

在该校四楼600多平方米的“智能与创造”中心, 与会代表们见证了一个又一个奇迹———

在创童空间, 几名学生正在电脑上用软件设计各种模型, 旁边的3D打印机正在打印这些作品, 不一会儿, 高大巍峨的“黄鹤楼”被打印出来了;在激光雕刻室, 这里的学生正在电脑上建立模型, 然后连上激光雕刻机, 美观的长春街小学校徽就出现在观众面前;在未来教室, 一个小男生用scratch软件设计了一款小游戏《猫扑蚊子》, 在这个作品中他通过参数设置, 控制蚊子的飞行路线, 通过声音传感器, 控制小猫的动作。此外, 学生们还用Scratch简单编程, 学习定格动画制作, 发明一些有趣的玩具等等, 他们自主探究, 合作学习, 通过“玩创新, 做中学”, 把自己心中所想变成了现实, 成了真正的的小创客。

下午3点, 在与会代表饶有兴味的品评和赞赏中, “创客教育直通车”系列活动启动仪式进入重头环节。持续2小时的这一环节, 无论是长春街小学杨红校长对该校创客教育经历的介绍, 还是东湖开发区光谷创客联盟秘书长卜静萍女士对创客教育的分享, 抑或是主持人武汉市教育科学研究院党委副书记李碧武对创客教育的引领, 都让与会代表品尝了一回关于创客教育的饕餮盛宴。